時間：2023-05-30 09:27:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語小短文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、Today i and friends of foreign travel, outside air is very good, people feel very comfortable. We all appreciate the fine girls bicycles. We enjoyed the beautiful nature brought. We happily spent a happy day. 今天和朋友一起出外交游，外面的空氣很好，人感覺很舒服。我們騎著自行車一路欣賞鳥語花香。享受著大自然帶給我們的無限美好。大家開開心心地度過了愉快的一天。
2、Today Mailehaoduo clothes, and parents take to the streets is happy, the parents have to pay to buy things. Unlike in their street to buy things they like to take a long time but saw the price, Ha-ha, is really very happy. I love my parents, I too thank them for the care and love.今天買了好多衣服，和父母上街就是愉快，買東西有父母幫付錢。不像平時自己上街買東西碰到喜歡的但看了價錢都要考慮好久，呵呵，真的是很開心。我愛我的父母，太感謝他們對我的關心和愛戴了。
3、A man is driving up a steep, narrow mountain road. A woman is driving down the same road. As they pass each other, the woman leans out of the window and yells PIG!! The man immediately leans out of his window and replies, WITCH(女巫)!! They each continue on their way, and as the man rounds the next corner, he crashes into a pig in the middle of the road. If only men would listen.一個男人在一條陡峭狹窄的山路上駕車，一個女人相向駕車而來。他們相遇時，那個女的從窗中伸出頭來叫到：“豬！！”那個男的立即從窗中伸出頭來回敬道：“女巫！！”他們繼續前行。這個男的在下一個路口轉彎時，撞上了路中間的一頭豬。要是這個男的能聽懂那個女人的意思就好了。
（來源：文章屋網 ）
摘 要：當今的高中學習還是在高考指揮棒下進行的，高中英語學習的情況和對英語基本知識的掌握程度最終還是通過高考體現出來的。為此，教師應正視高考的存在，尋求有效的突破途徑。作為高中英語教師要做的就是如何幫助高中學生抓住高考試題的得分點，通過行之有效的方法掌握重要得分點的知識，提高英語學習的效率，通過教學質量的提高達到為緊張忙碌的高中生減負的目的。
關鍵詞：高中英語；語法填空；短文改錯
在高考試卷和模擬卷上，我們不難看出，語法填空、短文改錯、寫作占據了大量的分數，是高考試題的主要采分點。作為高中英語教師，應重點幫助學生找到這三種題型的解題思路，并要使融會貫通，從而順利拿到相應的分數。
一、得分策略研究之語法填空與寫作的結合
語法填空考點類型分為有提示詞和無提示詞兩大類，側重考查學生的英語綜合運用能力。只要學生從全文出發，根據語境、行文邏輯和自身已有的語法與詞匯知識，答題時就能順水推舟，最終確定正確的答案。教師在教學中可以把寫作和語法填空相互轉換，讓學生在同一內容的變換中同時掌握兩種題型的應對策略，提高學習英語的效率。現就兩種題型的答題方法進行探討。如，復習完Unit 4 M 1 Earthquakes后，我讓學生根據中文和英文提示，運用本單元所學知識進行話題寫作：描述2008年5月12日汶川地震發生時的情況。然后在單元小測時，我就把范文改為如下語法填空：閱讀下面材料，在空白處填入適當的內容或刮號內單詞的正確形。1 May 12th，2008，an earthquake struck Wenchuan.2 whole nation was shocked at the news. What 3 （frighten）scenes！The whole town lay in ruins. A great number of4 （build）fell...Water and electricity were cut5 ，thousands of people were6 （trap）under the ruins. In a word，everywhere I looked，nearly everything was7 （destroy）.But fortunately，after the earthquake，all the people took action right away.通過把英語范文改為語法填空，學生在做題過程中不僅加深了對相關語法知識的掌握，還能強化對英語范文中相關句型、語法的記憶，起到“一箭雙雕”的效果。
二、得分策略研究之短文改錯與寫作的結合
短文改錯是集多項語法規則和語言技能于一身的綜合性題型，這與語法填空異曲同工。所以學生平時要注意積累語言知識，尤其要掌握豐富的短語、句型、固定搭配等。假如學生能順利地完成短文改錯，說明學生的英語基礎知識是相當扎實的，寫作也就不會太困難。這就要求教師在平時英語的教學中，幫助學生牢固掌握相關的英語基礎知識，在考試中，學生就能快速找到答題的思路。如，在批改學生寫的2011年湖北高考英語卷作文時，我把學生作文中普遍存在的語法錯誤收集整理在一起，然后將它改編為短文改錯：Years of school life has teach me a lot of things，of which teamwork is the more important for me.
In fact，I don’t realize its importance until I was chosen the monitor of my class. At first，I did most of the duties myself when other students cared little about class activities. As a result，I was（∧） tired out and depressed. Then I turned to my teacher and he advised me to cooperate with others. But I began to recognize the strengths of my classmate and have everyone do their part in class.在作文講評課展示給學生，讓學生自行糾錯。通過這些語法錯誤的討論及講解，學生在今后的寫作中有效避免了自己可能犯的語法錯誤，從而降低了語法錯誤的失分率。
總之，想要提高高中英語教學的教學質量，讓學生在高考中都能取得滿意的成績，就要從占有大量分數的這三類題型入手，把三類題融會貫通，就能為英語高考增加勝利的砝碼。
參考文獻：
宋霞.高中英語開放性作文教學研究[D].中華師范大學，2012.
如何在初中英語教學中培養學生的語感呢？主要從以下幾方面著手：
一、在聽、說、讀、寫中培養語感
語感的形成是基于鍥而不舍的聽、說、讀、寫的反復實踐，日積月累而形成的一種條件反射。
⒈強化聽說訓練，培養語感
（1）教師要用得體的英語授課，師生之間、學生之間也盡可能地用英語交流，鼓勵學生大膽開口，語法也盡可能放在一定的情境中來學習，久而久之，學生會把所學的語法知識和詞匯聯系起來理解和運用，英語語感就會在實際運用中逐漸增強。
（2）運用游戲模式，讓學生在輕松愉快的氣氛里，提高語言的交際使用能力
游戲是中小學生最喜歡的活動之一，讓學生在做游戲的過程中，在輕松愉快的氣氛里感到學英語的樂趣，了解掌握詞匯，提高語言的交際使用能力，培養學生的思維和想象力。
（3）創設情境對話，讓學生分角色扮演，提高學生語言交際能力與語感
對話教學是最直接、最有效的形式。要求學生仿照教材中對話的模式，聯系學過的語言知識，擴展對話，進行自由表達。對話可讓同桌兩位同學結成對子表演或上講臺表演。如對話：
A:Hello, My name is Liming .Nice to meet you!
B: My name is zhaolei. Nice to meet you,too!
⒉在朗讀和背誦中培養語感
反復朗讀，特別是模仿正確地道的英語語音、音調來朗讀，有助于學生領悟語言的分寸感、暢達感、情味感和美感，進而促使學生正確語感的形成，此外，教師還要經常要求學生背誦常用的句子、習慣用語、精彩片斷，優美的小短文等，這也有助于語感的形成。通過朗讀和背誦，使學生積累了大量實用的英語語言材料，擴大視野，了解英語國家的生活風俗人情，歷史地理知識等，使他們的眼耳口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。⒊在寫作中發展語感
（1）簡單的以模仿為主，先說后寫，培養興趣
初中學生的特點是好動，表現欲強，在寫作方面應注重培養口語和聽力能力，如讓學生從My name is ……,I am in class……Grade……開始寫起；簡單的造句法，對教材上的課文、對話、關鍵詞、主題句、段落層次等被運用來仿寫。
（2）閱讀與寫作相結合，循序漸進，加強課堂內寫作練習
語言學家Krashen指出，接觸大量有意義的，有趣的或是相關的第二語言輸出材料是決定第二語言能力的關鍵因素。英文寫作功夫需要長期積累，教師不僅可圍繞所學課文，有計劃地采用多種形式指導學生寫作，如把短文改成對話或對話改成短文等；還可以鼓勵學生課外多積累寫作素材，養成多讀，多記的好習慣，厚積薄發，在寫作時就能得心應手，供學生模擬學習，從而達到讀書破萬卷，下筆如有神的境界。
二、在課外活動中提高語感
多聽多說多讀多寫，有利于良好語感的培養，但如果只體現在課堂上還是遠不夠的，課后教師要鼓勵學生盡量用英語進行對話，多聽英語錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時教師還要有計劃地經常組織和指導學習開展豐富多彩的英語知識課外活動，如唱英語歌曲、講英文小故事，調查采訪，朗誦比賽，開辟英語角等。
三、養成良好的學習習慣
1、善于積累
大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都說明了積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
2、夯實基礎
想培養學生較強的語感能力，首先要有豐富的英語知識，知識是靠不斷學習和積累才能獲得的。教材是知識的載體，依據教材組織實施教學是幫助學生獲得英語知識的重要途徑。另外同教材配套的聽力練習、閱讀訓練都是經過認真篩選的，聽的過程和讀的過程就是學習英語萌生語感的過程。
3、養成學用英語的良好習慣
葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”我們在進行英語訓練的時候，要從具體的材料出發，把語言知識當作一種言語規范來指導學生實踐，讓他們在實踐中鞏固已學知識直至形成規范運用語言的良好習慣。
總之，語感在英語學習中至關重要，教師在課堂上應將聽、說、讀、寫四方面有效結合，并在豐富多彩的活動中實踐語感，才能培養學生良好的英語語感。
參考文獻
[1]論語感張建房濟寧師專學報1999.4
【關鍵詞】書面表達 培養 提高
在英語書面表達教學中，培養學生良好的寫作習慣對寫好英語短文具有重要意義，是素質教育中一項刻不容緩的工作內容。為了提高學生寫作中運用英語的正確性、寫作思維的敏捷性以及整體寫作素質，應著重培養學生以下十個方面的習慣。
一、教師可按以下4個步驟來培養學生背誦習慣
1.歸納用法上易混淆的詞組、語法項目和詞語固定搭配形式，然后讓學生背誦，適時復習檢查。2.挑出重要句型，讓學生背誦，適時復習檢查。3．列舉精美的句子和段落，讓學生先抄寫后背誦。4．讓學生背誦自己寫過的英語短文，因為自己的作文在經過修改訂正后，印象深刻，背誦起來容易上口。學生在嘗到背誦輸入語言的甜頭后，英語短文也就越寫越順手，越寫越愿寫，自覺進行語言背誦的習慣便油然而生。
二、培養查找資料的習慣
養成查找資料或工具書的習慣對寫好英語短文有重要作用。寫作中，如果遇到不會寫的詞、詞組或對其用法舉棋不定時，要鼓勵學生勤于查找相關的工具書、參考資料或讀書筆記。因為在查找中，要開動思維機器去分析、理解和判斷。這時所學知識的系統性和規律性會得到鞏固。用法會更清楚，識記更持久。這樣不但培養了學生查找的能力，而且查找資料的習慣也隨之養成。
三、培養合作交流的習慣
所謂寫作合作交流是指處于小組團隊中的同學之間通過聽覺、視覺和觸覺來接受他人的寫作思想，再把自己的寫作思想用語言和動作等其他直觀形式表達出來，從而彼此之間彌補、溝通自己已有的知識。由此可見，這個習慣的養成對寫好英語短文的積極影響是不言而喻的。1．寫前的合作交流習慣。寫作前，把學生分成二人或四人一組，認真討論，分析寫作提示中的時間、地點、事件、人物和寫作要求等相關內容，然后進一步討論用什么人稱、時態等語言知識來構思寫作。通過寫前的合作交流活動，寫好短文就有了保障。2．寫后的合作交流習慣。學生把自己寫好的短文在小組或同伴中互相傳閱，讓別人來評價自己短文中的成功之處和不足之處，同時也借鑒別人的寫作優點來拓展自己的寫作思路，優化自己的寫作方法和提高自己的用詞造句的能力。這種寫后的合作交流可以幫助學生促進寫作優勢互補，從而提高英語寫作水平。
四、培養發散思維的習慣
由于學生對英語知識掌握得還不夠牢固，運用英語還不夠地道，因此寫作時，留下了不少母語干擾的痕跡。這就要求教師在寫作訓練中，注重培養學生的科學思維方法和創新精神，即在培養學生定勢思維的同時應注重發散思維習慣的培養。1．培養從同一詞形聯想到其它變化的習慣。2．培養從普遍的語言規則聯想到特殊現象的習慣。3．培養及時轉換寫作思維角度的習慣。一個句意往往有多種表達形式，當一種表達遇到阻礙或太繁瑣時，就必須及時轉換思維角度、簡化語言表達形式，使寫作活動走進“柳暗花明”的新天地。
五、積極引導、激發學生寫作的興趣
學生在開始寫作時，往往無從下筆，再加上平時積累的詞匯較少，學生容易失去信心，所以在學生一開始寫作時我就注重引導。例如：在學習七年級第一單元時有這樣四個句型：“This is Jenny she is a girl. she lives in Canada .she is my good friend .”練習時，我首先引導學生口述以上句型，然后用這種句型介紹班上的某一同學，緊接著用這種方法練習第二單元的顏色、長短、高矮的表達方式，然后將第一、二單元這種句式結合起來，指定題目“my friend.”介紹你最喜歡的朋友，學生利用這種句式，很快寫出了所寫的內容，學生發現原來書面表達這樣簡單，在這種練習中逐漸消除了學生心理障礙，從而激發學生寫作興趣。
六、由易到難、培養學生寫作的能力
俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，初中生英語書面表達能力的培養并非一朝一夕的事，要有計劃、有目標、有步驟的進行。首先要積累一些單詞和詞匯，然后讓學生做連詞成句的練習：例如”book ，a book ，This is my English book.” 這樣隨著時間的推移，學生可以完整的寫一句或寫一段話。也可以利用英語課本的編排體系進行這方面的練習。譬如每篇課文開頭都有三個問題，這些問題是培養學生書面表達的最好材料，在練習中，用參與式教學方式，充分調動學生的學習積極性，并要求學生把討論的問題寫在紙上，貼在墻上，互相交流，這種方法既培養了學生的口語表達能力，又能給學生創造書面表達的機會，使學生在語法和詞匯方面都有所收獲，從而提高學生的書面表達能力。
七、開展各種興趣活動，訓練學生的寫作技能
1.利用校園廣播。指定書面表達好的同學寫好英語稿子，在校園廣播時間進行朗讀，這樣既展示了學生的口語表達能力，又可以以點帶面，促進大部分學生的書面表達能力。
2.利用校園廚窗。鼓勵學生每月出一期自己寫得英語稿件，并經過老師的批改，選擇較好的稿件貼在英語廚窗，讓全體學生閱讀，促使學生積極投稿，進一步提高學生的書面表達能力。
3.利用校園網。引導學生相互發電子郵件，賀年卡、英語書信等方式，誘發學生在不知不覺中提高英語書面表達的能力。
八、抓關鍵詞組，提高學生書面表達水平
學生英語作文一般都有明確提示和說明，無論是信、表格還是圖畫，都要求學生認真分析提示信息，列出能體現要點的詞、句、短語及重點句型。學生寫作時，應盡可能用現成的句型、單詞、短語和句式來進行書寫，句子一般不要太長，句型也不要過于復雜，并注意句與句之間的過渡，使文章銜接自然流暢。
九、多讀好文章、開拓英語寫作視野
創設語境是語言學習的關鍵。多讀多背好文章學生可以掌握更多的詞匯和短語，學生在書面表達時就會用固定短語，這樣學生寫作時會文筆流暢，寫作速度加快，多背還可以提高學生的口語表達能力，對寫作能力也有提高。并要求學生在學習中，注意收集素材，多讀多記范文，這對于培養學生語感、書面表達都有明顯的效果。
十、及時點評、促使學生愛好英語寫作
[關鍵詞]思維導圖 Story time 策略
[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-049
《英語課程標準》對小學生英語“讀”提出了明確的要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣;能正確朗讀所學故事或短文。新版的牛津小學英語教材中Story time和Cartoon time板塊是由對話、短文和故事構成的，這些都是非常好的閱讀材料，我們可以利用這些文本材料來激發學生閱讀的興趣，讓他們在不知不覺中愛上閱讀。那么，在教學實踐中，我們該如何指導學生閱讀呢？
一、解讀思維導圖，為閱讀奠基
思維導圖又稱腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、概念地圖等，它是一種圖形式思維工具，是一種利用圖像來思考并表達思維的工具。思維導圖可以借助于圖形打開大腦的潛能，讓大腦皮層在圖形的刺激下展現所有智能，其中包括學習者對于詞匯、數字、邏輯、韻律、顏色等的感知。這樣的導圖可以幫助學生更加有效地進行學習，讓學生的大腦把加工后的知識內容整合成清晰的脈絡。運用思維導圖不是復制知識鏈接，而是把思維過程變成可視化展示的工具，把知識融于圖式之中，達到提升思維水平的目的。
牛津小學英語教材中的Story time和Cartoon time多數是較為經典、貼近學生生活的閱讀材料。在學生學習時，為了增強學生學習的興趣，并讓他們能夠更加清晰地記住文本材料的內容，我們可以把思維導圖引入閱讀教學。讓學生在圖式化的引導中更好地理解閱讀材料。
二、思維導圖在閱讀教學中的運用策略
Story time和Cartoon time部分是由對話、短文、故事等構成，我們可以根據不同的內容來設計思維導圖，讓思維導圖為閱讀教學服務。
1.對話中的思維導圖，理清學生思路
以《Unit4 Seeing the doctor》Story time的對話教學為例：本部分由兩個場景構成。場景一是蘇海發燒去看醫生的情景;場景二是邁克牙疼去看醫生的情景。為了讓學生了解對話的原因和經過，我用問題式思維導圖來引領他們深刻領悟對話內容。在進行場景一教學時，問題式思維導圖如下：What do you usually do when you have a cold / fever？――Do you like to take medicine？――Do you like to go to hospital？――Are you afraid of doctor？Why？――Do you drink a lot of water when you have a cold / fever？通過這幾個問題，學生的大腦中會出現看病時的情景，能夠初步建立起圖式框架。場景二教學時，仍然用問題式思維導圖，如：Do you brush your teeth in the morning and before bedtime？――Do you like sweets？――Do you often have a toothache？――Do you often go to the dentist？這幾個問題式思維導圖為學生的文本閱讀做好了鋪墊，讓他們在自主閱讀對話時更加容易理解文本內容，同時也操練了目標詞匯，加深了他們對詞匯的記憶。
2.短文中的思維導圖，抓住文本主線
以《Unit2 What a day！》Story time為例，本部分以日記的形式記錄了楊玲和朋友們周末一天在公園的活動。日記通過天氣的不斷變換，逐步推動活動的發展和人物心理的變化。為了抓住日記的主線，我利用天氣狀況的圖片（sunny，windy，cloudy，rainy）來構建思維導圖。學生在思維導圖的引領下，大腦中很快形成了知識網絡，他們能夠清楚地記住每一種天氣狀況下，公園里人物的動作以及行為的變化。最后，我又讓學生根據思維導圖所展示的課文主線來復述課文，因為思維導圖形象生動，學生可以按照綱領來闡述。這樣的訓練不僅能夠提高學生的閱讀能力，還能促進他們的記憶、思維和自主學習能力的提升。
3.故事中的思維導圖，再現精彩情節
【關鍵詞】課堂教學 讀對話 呈現框架
小學是學習英語的起始階段，也是培養學生“寫”的起步階段。如何培養學生用英語“寫”的能力，是小學英語教學中一個不可忽視的問題。筆者認為，應抓住單元話題，在課堂教學中注重示范、引導、從而激發學生寫的興趣，提高寫的能力。
一、讀例子，編對話，寫對話
古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”。在培養學生用英語“寫”的初級階段亦如此。在中年級A板塊的拓展部分教學中，我有意識的呈現了自己仿照課文編寫的兩個對話，不同的難度以適應不同層次的學生。如在《牛津小學英語》（譯林版）4B unit4中，先鼓勵學生自己閱讀以下對話：
讀完之后要求學生兩人一組一個扮演賣水果的，一個扮演買的。同時課件出示：
在小組中，你一言我一語，思維的火花在碰撞，從一張張笑臉中可看出學生的創造力和想象力展現無余。最后的寫對話環節，難度不高，“寫”對學生們來說不再是“書到用時方恨少”。
課后，我把學生們的對話搜集打印貼在教室里，他們看著自己的作品，欣喜之情溢于言表，那份收獲的喜悅無法用語言形容。在閱讀中積累，在編的過程中嘗試，在寫的過程中提高，“寫”不再困難，學生在學習中感受到了成功，體驗到了“寫”帶來的快樂。
二、呈現框架，寫小短文
呈現小短文的框架，鼓勵學生根據上下文自己寫出關鍵詞，完成短文。到了高年級，學生的積累更多了，完全可以根據教材情境，聯系生活寫作。在語篇教學活動中設計“寫”的任務，緊扣教材，學生不會感到“寫”的枯燥。
如《牛津小學英語》（譯林版）6B unit6 part A 中，學生需初步感知一般將來時，同時要能運用學過的一般過去時。在活動環節中引導學生討論了勞動節的計劃，并設計了寫的任務：
框架中需要用到三種時態，但提供了相應的時間特征詞，所以學生不會感到太難，在他們的最近發展區之內。當學生帶著他們的作品上臺朗誦時，一種成就感油然而生。
課后，組織學生出一期黑板報“Planning for May Day”，學生看著自己的作品，對“寫”沒有畏難情緒，而且饒有興趣。
三、尋找話題，寫作比賽
在課堂教學中有意識的引導學生關注寫作，時間久了學生有一定的積累，知道如何開頭、行文、結尾。我不再給框架了，而是尋找與學生有關的生活話題，讓學生自由發揮。
在《牛津小學英語》（譯林版）6B unit8< Review and check> D板塊Talk and write中，我班舉行了寫“My best friend”的比賽。以下是一位學生的作品：
My best friend is Zhong Meiling. She is thirteen years old. She lives in Tangyang. She has short hair and a pair of glasses. She is 155 cm. She is as tall as me，but she is thinner. There are four people in her family. They are her dad，mum，grandma and her. She is the only child in her family.
Zhong Meiling does well in PE，She runs faster and jumps farther than me，and she’s good at Chinese and English too. She speaks English very well. I do better in Maths than her. Her hobbies are reading books and watering flowers. She usually does housework at the weekends. At school，she usually helps her classmates with their Chinese. She wants to be a nurse.
《英語課程標準》要求小學6年級結束時達到二級目標。二級目標讀的語言技能目標要求學生能夠借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀故事或短文;寫的語言技能目標要求學生能夠根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句。新起點教材供一年級起始，其最終目標介于二、三級，故六年級上冊的環節設計以二級目標為依據。本節課的教學內容為《新起點英語》六年級上冊Unit6 Famous People Lesson 33。本單元話題是談論著名人物，共6課時。本課為第3課時。
二、教學目標
1.語言知識目標
（1）能讀懂介紹Helen Keller的短文。（2）能在語境中理解新詞deaf、blind、poet、poem。
2.語言技能目標
（1）能就所讀短文內容與他人展開交流。（2）能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。
3.情感態度目標
（1）能積極參與課堂上的各種活動或游戲，與同伴合作完成活動或游戲。（2）能通過閱讀名人傳記，學習名人的優秀品質，獲得人生啟迪。
三、教學重點和難點
1.教學重點
（1）能借助短文的插圖和上下文猜測詞匯deaf、blind、 poet、poem。（2）能鞏固、復習前兩課時所學的重點詞匯和交際用語。
2.教學難點
能仿照閱讀文段，按相應提示或要求獨立書寫幾個意義連貫的句子。
四、教學過程
Step1. Preparation
呈現問題，引導學生走入文章。
Step2.Presentation
1.第一遍聽短文，回答問題。When was Helen Keller born？Where was she born？
2.第二遍自主閱讀，找困難單詞。
3.第三遍精讀文章，帶著問題閱讀、討論、找答案。
4.板書并復述文章，學生完成板書。
5.學生齊讀短文。
6.呈現身殘志堅的名人。
T： Let’s know these people who broken in body but firm in spirit， just like Zhang Haidi and Beethoven.
【設計意圖】前兩課與本課結合介紹名人，如張海迪、貝多芬等，提高表達能力，實現英語課與思品課的學科整合。
Step3. Practice
出示學過的名人。
S1：He’s a man. He is not Chinese. He is famous because he wrote many stories. Who is he？
Ss： Hans Christian Andersen.
Step4. Production
完成Let’s write書寫練習。
Step5. Homework
表格見原稿
五、教學反思
作為第三課時，教師充分考慮到學生的知識儲備和心理年齡特征，創設教學活動，引領學生積極參與、體驗、實踐、合作和探究，收到了較理想的教學效果。
1.關注語言習得的時效性
學生是課堂學習活動的主體，教師所設計的課堂活動應以學生為本，面向全體學生。本節課中，在有限的課堂時間內，教師盡力在每個環節都充分體現了面向全體學生的理念，讓每個學生都有收獲。如， 根據板書復述的環節，教師給予了學生寬裕的準備時間。
1. 核心概念與研究價值
1.1 核心概念
新高考背景下高中英語“三一”教學策略，是通過對全國卷“三個新題型”和“一個作文”題型的解讀，研究教學方法，構建集成式高中英語教學整體框架。包括：該策略指導下的高效課堂打造，團隊合作教研以及校本教材開發三方面。該策略的實施內容、實施主體及實施階段都同時體現“以一帶三”，“以三促一”的理念，旨在全面推動高中英語課改過程中不斷培養高中生英語學素養。
1.2 策略價值
其一，從學生角度出發：深入分析全國卷英語高考特點，以任丘卷英語高考為基礎，，提出應對高考的“三一策略”，有機導入常規教學，打造卓越高效的英語課堂，培養學生英語核心素養。
其二，從教師角度出發：整合任丘市第一中學高中教研組資源，深入研究“三一”題型的特點，展開教改策略下的團隊教研，分層分組研究。
其三，從教材資源整合角度出發：教師們分組分層教研，選編后的練習資料應不斷被復制再加工，以保證其能發揮最大價值。
2. 目標與內容
2.1 策略目標
其一，課題性目標：全國卷高考三類新題型“七選五”，“語法填空”，“短文改錯”加傳統重項考查要素“作文”是課題核心目標。
其二，對象性目標：以高中三個年級學生為服務對象，由淺入深，由低年級教師引領式學習到高年級學生自主式學習。
其三，主體性目標：該課題參與主體分為小組研究并呈現研究成果。表現為三個新題型小組的常態存在與一個作文模板制作小組的階段性存在。由一名資深教師引領，三名教師輔助，共同分期分段完成各階段任務。
其四，階段性目標：每個具體操作目標的既定完成時間分為“三個基礎技巧鋪墊”期與“一堂優質課”濃縮展示期。
2.2 策略內容
其一，研究以“三一”策略指導下的高效課堂教學模式。新高考下題型結構的調整預示著高中英語常規課堂知識層次，教學重難點變化。具體研究題型特征比對如下：（1）七選五題型：該題型旨在考查學生對語篇結構及行文邏輯的掌握。（2）語法填空：該題型的考查旨在培養學生對詞匯，語法及句法的綜合運用能力。（3）短文改錯：相較于傳統的同類題型，新高考要求加大了學生對篇章脈絡及具體細節錯誤的甄別能力考核。（4）作文：大小作文合二為一之后的全國卷大作文綜合體現學生以文表意的核心交流能力，同時不可降低對學生語言素質的精細打磨。
其二，研究以“三一”策略指導下教研組團隊合作的促進。“以一帶三”，“由點促面”是三一策略運用于教研組集體備課與團隊建設的方式與目的。
其三，研究相關校本教材的開發。通過“三一”策略的構建，形成適合學生能力的教輔教材框架，即以高考“三一”題型與自創新題型（新聞，續寫，翻譯等）為教材內容的校本教材研發。它既體現學生知識層次，又積極發展學生的各種思考策略和學習策略，并最終使學生從學習中獲得積極的情感體驗。
3. 方法與技術思路
3.1 研究方法
其一，觀察法：首先，在確定研究目標為“三一”題型背后的教學策略構建后，分團隊采取小組觀察調研找出各版塊問題癥結及相關癥結；其次，確定總體觀察對象為該策略實施過程前后教學效果變化及學生學習能動性的提升，確定個體觀察對象為該策略指導下成績上升較快的參與主體，對其進行深入觀察；第三，觀察每一知識板塊實施后該項目自身調整范圍及縱深。
其二，行動研究法：在畢業年級小范圍內探索性地進行教育改革，針對幾類題型涉及到的教學重難點進行“預診―資料準備―初步研究―擬定總體計劃―制定具體板塊計劃―實踐―總結”，然后向所幫扶學校推廣。
其三，分析法：在涉及新高考教學改革這個復雜的教育現象中，“三一策略”實則分解了教學重難點。單獨地觀察它們，剖析每個組成因素的性質和特征并總結相關聯系可以從微觀和宏觀兩個層面觸及教改核心。
4. 意義及規劃
我們學校使用的英語教材是外研社英語（新標準）。經過這幾年的教學與研究，我們感到必需根據學生的實際學情，圍繞教學目的，重新整合教材，對教材進行必要的取舍。我縣有四所高中，我校是一所農村普通高中，由于縣城學校大規模擴招，我校生源質量大幅下降。結合我校實際情況大膽摸索實踐，走出了一條“自主學習、合作探究”教學改革之路。
一、教學模式簡介
1、教學模式的基本環節：“四步六環節”。我們把課堂教學分成了“四步六環節”，簡單來講就是“預習、討論、展示、鞏固”四大步，“自主預習、討論交流、展示反饋、精講點撥、知識歸納、檢測鞏固”六個基本環節。
自主預習主要是依據“學案”，個人自學教材，解決簡單的問題。討論交流就是學生在小組合作中解決的難題。展示反饋主要是展示學習成果，并鞏固知識。精講點撥和知識歸納是教師對學生展示的學習成果歸納總結，對重難點再強調。檢測鞏固是教師隨堂檢查學生學習情況，鞏固所學的知識。
2、模式的前題：優化學案。 “自主學習、合作探究”教學模式的關鍵是要有一份好的“學案”。“學案”的主要內容包括：學習目標（具體的可操作，可檢測的目標）、學習過程與方法（學法的指導）、導學問題（難點的突破）、課堂練習及課后作業等幾個部分。教師以“學案”為載體，引導學生自主學習。學案導學后，由教師主動的教變成了學生主動地學。
在課改前，學生們學習目標性不強，學完了也不知學到什么內容。通過具體化的目標，使學生知道本課的重點單詞，重要詞組和重要句型，學生也能檢測學習效果。老師對學生學習方法的指導，使學生學會了學習預習課文，記憶單詞，組詞造句和建構文章。
3、模式的活動方式：小組合作競爭。小組學習是合作學習的基本組織形式。我們一般分為六人組，學生兩排圍桌對面而坐。小組內的同學優秀生、中等生、后進生三個層次的學生都有，便于小組內更好的合作和小組之間的公平競爭，小組成員可按順序編號。每個組設小組長1名。小組由于具有共同的學習目標和小組集體的榮譽感（賦分），共同提高本組的英語整體水平。
結合英語學科的特點，各班各個小組選出英語基礎較好的學生擔任英語天（English Angels），進行英語語音，語法方面的指導。與課代表一起早自習領讀單詞，句子；每天板書當天記憶單詞及句子于黑板上；及時匯總組內學案中的難題找老師解決，并與小組分享學習成果。與此同時，學生自愿尋找英語伙伴（English partners）。學生每人尋找一位學習水平相似的學生組成對子，相互促進，相互學習，共同完成學習內容。
4、學習檢測方式：自主檢測。實行課改以來，我們改變了教師出題、學生考試的模式，變教師出題為學生自己出題，自我檢測或小組之間的同學交換做題，相互直接提問檢測。
課后鞏固活動，每晚第一節自習前五分鐘制作英語小紙卡片（English cards），正面書寫10單詞，重要詞組和兩個課內經典句子，背面是漢語意思（句子由教師指定；能力強的學生也可在此基礎上擴充）。第二天，利用零碎的業余時間（如，飯前飯后，睡覺前，聽會前等）學習鞏固。每節自習，一組學生黑板書5分鐘練粉筆字并記單詞，規范英語書寫。
5、課堂的拓展延伸。愛英語學社（English Lovers）為學生豐富課外生活，提供了一個廣闊的天地。跟李陽瘋狂英語進行操練，進行雙人PK賽，英語模仿秀，情景對話等形式進行鞏固。學習欣賞經典英語歌曲，從中學到語音語調的知識，從中陶冶情操體會英語的魅力。欣賞部分奧斯卡經典故事片，并對經典段落進行模仿配音，寫出簡單的影評。通過第二課堂，提高同學們的英語學習興趣和語言運用能力。
二、教學活動設計
在外研社英語（新標準）必修五模塊二“The Human Traffic Signal ”英語閱讀教學中，我靈活運用模式，組織學生小組合作學習，滲透于各個環節中，具體活動設計如下：
1、自習的預習活動：
英語天使在自習前五分鐘，為大家領讀單詞，并畫出單詞的出現頻率級別，幫助同學們根據自己的情況記憶單詞，并記憶第一組十個單詞，并用其中的兩個造句（編寫精彩故事或描寫自己的生活）。
各個小組成員通過“文章預習三步走”分別預習單詞詞組，重要句型和翻譯對應的段落。在遇到生詞時，查閱字典；遇到長難句，參考學生教輔資料，向組內同學詢問或向教師請教。
然后，閱讀學案的學習目標要求，獨立完成學案檢測自已的預習效果。在預習結束后，和自己的學習搭檔相互聽寫單詞，修改句子并對照學案答案。
2、課堂的學習活動
（1）導入活動：導入環節很關鍵，能夠激發學生的求知欲，讓學生快速進入英語學習的狀態。經常我們的課堂會用到，圖片導入，歌曲導入，短片導入，問題導入，頭腦風暴等。本課適合以課前圖片導入，讓學生看交通標識圖片說出他們的具體含義。然后引出本文話題The Human Traffic Signal，尋問學生看到這個題目會想到什么。最后，描述自己所看到的課文圖片，預測本文將告訴我們什么。通過一系列的活動，激活學生的原有圖式和相關語匯網，學生學習課好鋪墊。
（2）快速閱讀活動：快速閱讀主要培養學生高效閱讀，理解原文大意及文章結構。經常會涉及到總結文章大意題，分析文章題，檢測課前預測題，給出文章標題等。結合同學們的預測，限時3分鐘快速閱讀課文前三個自然段，歸納概括段落大意，從文章的整體上理解文章，并完成段落大意連線題。Skimming 和 scanning 是英語快速閱讀中的兩個重要技巧，是需要重點培養的閱讀技巧。任何文章都會有中心思想，讓學生學會自上而下的閱讀理念，分析文章段落結構，歸納概括段落大意，能更好的把握文章，同時對他們的將來寫作構思全文有很大幫助。處理方法：同桌對照答案，全班回答。
（3）仔細閱讀活動：再次仔細分段閱讀文章，全面理解全文信息并學會加工利用信息。
1） 閱讀第一自然段，完成猜測詞義題和找出同義句題。通過上下文猜測文中句子的短語及生詞。聯系語境猜測詞義是閱讀理解基本技能，也是詞匯學習一種重要方法。通過尋找相同意思的原句，引導學生理解文中的長難句子，為學生深入了解文章，掃除生詞和生句障礙。處理方法：小組討論，并自由展示答案，教師點出重點。根據學生回答情況給予小組賦分。
2） 閱讀第二和第三自然段，回答相關問題和句子正誤判斷題，例如，鐵穆特歐-安迫塞是做什么工作的，以前做什么工作，如何工作等等。重點考查學生查找分析細節信息的能力及語言文字組織能力。習題處理方法：小組討論，問答題自由搶答，根據回答賦分；一組黑板展示，其它組修正改，依據情況給予賦分。
3） 聽文章完成小短文并復述短文，要求學生在提高閱讀的同時提高聽說的能力，聽，說，讀，寫共同進步，提高語言綜合運用能力。在理解原文基礎上，快速記憶小短文，然后根據核心動詞復述小短文。處理方法：3分鐘個人準備，集體復述和個人復述結合。
（4）讀后學習活動：
小組活動：假設你是一名記者聽說鐵穆特歐-安迫塞的事以后，決定要對他進行采訪，并宣傳他的感人事跡，準備好你的話題。另一名同學扮演他本人結合課文內容及你的想象來回答問題。4分鐘后準備結束后，各組代表上前展示。
關鍵詞：早讀；效果；檢查
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-097-01
大部分學生每天課外讀英語的時間低于一小時，自學能力差的學生甚至少于半小時，或者只是上課時跟著教師讀幾遍，課后根本不讀或者只是“蜻蜓點水”式的讀。因此利用早讀課，指導和幫助學生是提高英語教學質量的客觀需要。
一、他們怎么早讀
目前，英語早讀課一般都是一周兩到三次。在很多中學實際教學中，我們發現，大部分學生由于自覺性差、基礎太差、缺乏信心，對英語早讀課抱著讀不讀無所謂的態度，捧著書“小和尚念經”。短短的二十分鐘到半小時里，教師看，學生讀，教師走，學生停，這樣的現象處處可見。
二、應該怎么看早讀
早晨是記憶的高峰期。2014年起，重慶英語中考新增加了滿分為30分的聽力口語人機對話測試，計入中考總分。學生若不能正確讀和說，自然也就無法考好。
但自覺的學生畢竟有限。教師需要經常給學生舉例子講道理，讓他們認識英語早讀；要想辦法讓學生朗讀，強化記憶。
然而，需轉變認識的不只有學生。很多教師認為，在早讀課，教師的作用就是監督。其實不然，除督促鼓勵外，教師還應及時發現學生存在的問題，及時糾正和指導。這有助于教師針對性地制定教學方案、進行具體地教學安排。
三、早讀應該讀什么
英語早讀的效果不理想，主要是因為學生不知道該讀哪些。明確的任務才能帶來有效性。那么英語早讀，應該讀什么？
1、讀單詞、短語
詞匯永遠是學生在英語學習中最頭痛的。復習、拼讀、背誦單詞，是英語早讀中的一大內容。
2、讀對話、短文
對話、短文不僅來自課本，也應該包括以教材為基礎的經典小短文和chant。對話、短文的閱讀能夠培養學生的語感。而語感的加強能有效地提高學生的英語水平。課外小短文和chant有利于調動學生的積極性，讓他們在趣味中掌握和鞏固知識。
3、讀筆記
筆記應包涵課堂筆記和錯題集的筆記。讀筆記是對課堂筆記的“二次加工”，甚至是多次加工。把課堂重點牢記于心，使易錯的題不再錯。
英語新課標指出：教學設計應與學生的生理和心理特征相符合，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需要，使每個學生的身心得到健康的發展。根據這個理論，教師應該給學生布置能夠激發他們信心的，并且經過自己努力可以完成的任務。
四、早讀應該怎么讀
我們目前常用的齊讀讓一部分學生成為了新一代“南郭先生”，我們的自由讀導致了兩極分化的出現和嚴重化。所以，怎么讀比讀什么更為重要。
1、語音語調的跟讀交給磁帶
單詞的發音、句子的語音語調都是非常重要的。很多教師常常所有跟讀都親力親為，其實這樣未必是最好的。畢竟我們都不是母語為英語的人。模仿原始磁帶里原汁原味的語音語調，能提高他們的基本功，降低學生在語音語調方面的錯誤率。重點和困難的地方，教師可以進行重點指導。
2、充分發揮學生的主體作用
教師要培養幾個基礎較好、以語音語調較好的學生當英語課代表。讓他們在有準備的情況下發揮主導作用，進行管理、領讀、磁帶跟讀和檢查背誦。
教師也要培養幾個較優秀的組長。以小組協作的方式進行朗讀和背誦檢查。這在方便教師管理和檢查的同時，不僅調動了組長的工作積極性和其他同學的參與性，而且有利于促進學生間的互助合作。
教師還可以安排“學生結對一幫一”的活動，針對性地給予指導和幫助。
3、適時進行英語學法學習
授人以魚，不如授人以漁。只有掌握了學習方法，學生才能更好地根據自己的情況查漏補缺。英語新課標要求初中學生掌握1600個左右單詞和50個左右習慣用語。死記硬背不僅會浪費大量時間，也會讓學生產生厭倦心理。因此，教師要教學生掌握國際音標和直拼法，這有助于學生更有效地記憶。
基礎語法知識也是重要的。教師使用例句來解釋說明，學生就可以利用早讀課對課文和例句進行對比朗讀并背誦。
艾賓浩斯告訴我們，遺忘的規律是先快后慢。教師要指導學生定期復習，定期提醒學生朗讀、背誦，反復循環，不斷鞏固，才能“溫故而知新”，使學生在實踐中真正體會早讀的好處。對于學生學習過程中出現的錯誤，要具體問題具體分析。個別錯誤個別提，普遍的錯誤公開提，并引起廣泛的注意，使學生在知錯、改錯的過程中逐步提高。
4、多樣化的方式相結合
英語朗讀通常以大聲朗讀為主，以默讀為輔。事實上，根據讀的參與量分，方式包括齊讀、個別讀、分角色讀等；根據讀的音量分，方式包括大聲讀、小聲讀和默讀等。教師要根據具體內容和時機靈活運用。對重難點要帶領學生齊讀，解決了難點之后，學生就可以進行個體朗讀。根據學生性格和習慣差異還可以大聲讀、小聲讀和默讀相結合。默讀應與大聲朗讀相結合，使之能取得良好的效果。
五、早讀效果怎么查
【關鍵詞】 小學英語；閱讀教學；多維度；對比與分析
【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-042-01
一、實現情感教學，以輕松氛圍激發學習興趣
小學生由于年齡小，受到外界的干擾性較大，為此針對小學英語的閱讀教學來說，主要的還是要靠英語老師的引導。對于小學的教育來說，還是以鼓勵為主，不可過于嚴厲和中規中矩。要想提高閱讀教學的效果，需要活潑寬松的課堂教學環境和良好的師生關系。我們在調查發現，如果在課堂上，師生關系很和諧融洽，學生就會對閱讀教學持有濃厚的學習興趣，并且學習效果比較好；教師在課堂上也會輕松自如，很有激情為學生講課，由此可見，小學英語閱讀教學要實現高效益就必須實現輕松課堂，激發學生學習興趣，帶動學生參與到教學中來。
二、創設環境，突出閱讀教學的生活化場景
學習任何語言都離不開良好的環境，沒有環境的支撐，再好的方法也不會產生良好的效果。比較母語和英語學習，主要差異在于英語學習缺少語言環境和氛圍，因此，將“死”的英語知識放到靈活的語境中教學，將會收到事半功倍的效果。具體可采取活動法、圖式法、情境對話法等方式。要想提高小學英語閱讀教學的效率，必須結合小學生的實際，然后重新整合教學內容，做到化繁為簡，化難為易，以生活化的場景去學習英語閱讀。在閱讀教學時，如下面這段材料：閱讀短文，判斷下列句子是否符合短文意思，如符合請打√，否則打×。
Today is February 3rd. The weather is windy and cold. I get many cards today. They’re birthday cards. They’re from my friends. Can you guess why？ I wear my new red coat and blue jeans. They’re very pretty. My mother take me to the zoo.I can see many animals. I’m very happy today.
（ ） 1. My birthday is February 3rd.
（ ） 2. I can see many trees at the zoo.
很明顯這段材料主要是講解自己生日的事情，小學生對自己的生日比較敏感，在教學中，老師可以采取各種方法，針對生日進行生活化的教育，讓學生回憶自己的生日片段，這樣就會大大激發學生的學習興趣，自然也會提高學習效率。
三、發揮主體作用，實現體驗式教學
按照新課改和素質教育的要求，現在的教育教學必須改變以往的灌輸式教育和講授式教學模式，需要把課堂還給學生，發揮他們的主體作用，讓他們參與教學，逐步培養他們自主學習、主動探究、敢于動手的學習習慣，真正促進他們知識、能力和情感價值觀的發展。針對小學英語的閱讀教學來說，主要的是老師給學生講授方法而不是內容，讓學生學會閱讀，把學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發展和提升的過程，實現體驗式教學，激發學生的主體作用。如根據短文的意思，在所給的詞中選擇合適的填在相應的空格中，使短文完整，每格一詞。
四、講究閱讀策略，依靠常識和經驗做出判斷
對于小學生來說，他們對英語文章的理解不可能考慮到英美國家的一些具體的人情世故及風俗習慣，這是他們這個學習階段的一個拐角。為此，我們的英語老師，在教學的過程中，要告訴學生，中西在文化、習俗等方面的差異。對于小學英語閱讀來說，難度系數較大，但內容都比較具體化、生活化，沒有很抽象的內容，這就要求我們的老師，要教給學生一些閱讀的策略，讓學生內化到常識及經驗去判斷，這樣就會大大提高閱讀的效率。
針對小學英語閱讀教學來說，教學的方法很多，并且各有千秋。這就需要教師在教學的過程中，充分考慮學情、教學內容及其他因素，運用最恰當的方式，實現教學的最大收益。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊蓓.淺談小學英語閱讀教學的有效策略[J].江蘇教育研究，
2012（14）.
筆者認為，在英語課堂教學中，教師不僅要關注學生的學習情緒、態度、學習動力等非智力因素，還要重視對學生觀察、注意、記憶、思維等能力的培養，調動學生學習英語的興趣。這就要求英語教師在英語課堂中靈活運用教學方式，調動學生的學習積極性，使他們愿意去學，去說。
眾所周知，聽、說、讀、寫、譯是人們學習外語，并進行語言交流的主要方式。加強這五個方面的訓練是學好英語的關鍵。筆者在教學實踐中不斷探索，總結出了以下一些行之有效的辦法。
一、開展形式多樣的聽力訓練
在以往的聽力教學中，筆者通常讓學生聽寫生詞、課文或一段文字，然后再進行批改。隨著教學量的日益加大，這樣的聽寫方式費時多、收效低。因此，筆者在教學中，盡量讓學生聽形式多樣、內容豐富有趣、短小精悍的內容。如構詞法的聽寫，區別詞義的聽寫，句子的聽寫，5～10個句子組成的小短文、小故事聽，文章中心句的聽寫。由于形式多樣，從易到難，貫徹循序漸進的原則，學生的聽力水平不斷提高。實踐證明，這種聽寫方法對于提高課堂教學效率，提高學生的英語素質起到了重要的作用。
二、重視閱讀的多樣訓練
閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。現行初中英語教材中80%是對話。在教學過程中，教師可以設計如下閱讀法：讓學生兩人一組分角色“讀”對話，使全體學生參與教學；讓一對學生“讀對話”，給部分較差的學生做示范；將全班學生分成兩組“讀”對話：再一次讓全體學生參與，部分較差的學生又一次得到機會并糾正自己的讀音，進而感知這些日常交際用語的用法。此外，閱讀的文章題材要廣。如學完第三冊第70課The Great Green Wall后，讓學生再閱讀幾篇保護環境或保護自然的短文，更增強了學生的環保意識和保護環境的責任感。由于學習內容多，時間有限，還要讓學生在課外廣泛閱讀，不斷擴大其詞匯量，提高閱讀質量。
一次，記者采訪某大學教授時問：“為什么很多大學生英語成績很高，口語水平卻極差？”教授解釋說：“這主要是他們在進入大學之前，只注重應試、考試訓練，缺少這方面的訓練。”筆者認為，教授所指的訓練，朗讀是其中的一個重要方面，把無聲的文字轉化為有聲語言的訓練少不了朗讀環節。事實證明，在英語教學中要將語言知識轉化為交際能力，不僅要勤學，更要勤讀。只要學生平時從單詞到詞組、從句子到文章，一步一個腳印，練好朗讀功，從而形成朗讀語感，填空、選擇題便可水到渠成。
三、加強“說”的實效性訓練
語言是人類交流思想的工具，交流的工具方式之一是“說”。因此，筆者在教學中要注意運用學生已學的英語知識，特別是剛學習的新的語言材料，如打電話、看病、購物等，靈活運用英語交談的多樣性，使新舊語言知識互相結合，組織學生聯系實際或通過想象創設情景，交流信息。同時，充分運用手勢、動作、表情等交流思想的輔助工具，增強語言的生動性和感染力，活躍課堂氣氛，提高“說”的興趣，進而培養學生運用英語進行交際的能力。
四、循序漸進地提高“寫作”水平
素質教育的實質是讓全體學生全面發展，而學生的接受能力不可能整齊劃一，課堂教學要因材施教，“寫作”訓練也要因人而異。寫的內容可以是對課文進行縮寫、擴寫、補寫、改寫，或者給學生提供與課文內容相關或相似的一些材料，讓學生進行對照、比較、鑒賞和寫一些讀書筆記。如學完第三冊90課后，可以要求學生模仿著學寫日記，隨著學生知識的不斷增加，寫的內容、體裁越來越多，一步一步提高寫作水平，最終達到書信交流的目的。
五、充分認識“譯”的重要性
