時間：2023-05-30 09:27:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學商務英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 商務英語 培養方向和目標 教學模式 改革
近年來，隨著英語專業在高等教育中的普及和細化，越來越多的高等院校開設了商務英語專業，并在此專業下分別設計了不同的與商務英語有關的課程，如《商務英語寫作》、《商務英語口語》、《商務英語翻譯》等。特別是面向職業市場，以培養實際應用能力人才為教學目標的高職高專，更是普遍把《商務英語》作為學生三年學業中的必修課和核心課，重點進行促教和督學，大有學英語必學商務英語、教英語必教商務英語課程的趨勢。
雖然高校流行商務英語熱，開設的相關課程也不少，但什么是真正的商務英語？商務英語課程應該如何設計才能體現和反映出其“商務”的內容含量？“商務”和“英語”的關系如何契合才能匹配？至今還是許多高校教學管理人員和任課老師尚未完全把握或有待提升優化的問題。
一、以工作實際為導向，堅持基于企業業務，又略高于企業需要，是商務英語教學的最終培養方向和目標。
眾所周知，任何一個專業的設置和一門課程的開立都必須有它的應用人才市場，否則這個專業或者課程就是沒有生命力和發展前途的。《商務英語》本身就是一個面向企業市場的應用型專業，選擇這個專業的未來就業目標就是前往從事國際貿易與國際商務的各類公司企業就業而不是政府組織或科研機構任職。此專業各課程的設計就是為了培訓學生具有將來能在企業的核心崗位承擔相應職責和合格業務工作能力，并且除現有階段的一般普通業務能力之外，還具有提升和適應業務發展的潛在能力，以保證我們培養出來的學生將來能夠在步出大學校園之后順利地找到“飯碗”并提升自己的“飯碗”。
什么是商務英語專業的一般職業崗位呢？從目前國內企業分類情況來看，應用商務英語專業最廣泛的企業和職業崗位總體集中于國際貿易和進出口業務，以及為國際貿易服務的上下游企業，從職業崗位上分，仍然是進出口行業中的外銷員、單證員、跟單員、報關員、國際商務翻譯，以及上下游配套服務企業的國際貨代、外輪船代、涉外保險、銀行國際結算等。這些企業和企業間廣泛應用的商務英語就是商務英語教學的工作實際導向。離開了這些企業崗位的業務，所謂的“綜合商務英語”就成了無本之木，無源之水，是沒有任何實用意義的。例如，如果執教的英語教師壓根不懂進出口業務程序，不知道報盤、還盤、確認、成交等國際貿易的程序和規則，不知道貨物貿易銷售/采購合同中的各項條款，包括付款方式、裝運條件、包裝條件、租船條款等，如何能教授與此業務緊密相連、息息相關的商務英語？再如，教學生商務口語談判，而教師連一般貿易、補償貿易、加工貿易等不同貿易形式都不明白，更別說與其相關的國家法規條列、國別政策及限制許可制度了，如何能掌握談判的主動權，引導對手達成協議呢？
商務英語所涵蓋的內容深度和廣度，以及適用的范圍和對象，總是離不開其所涉及的其他商務知識和業務技能，這與普通高校外語院系教授的公共基礎英語、交際英語、文化英語、科技英語是不能等同比較的。
二、以國際商務為基礎，擺正國際商務業務與英語的主輔關系，才能使商務英語學而有用，教有目標。
外語只是一種生活和工作上的工具，而不是一門賴以謀生的專業技能，同樣商務英語教學也逃脫不了這個規律。如果沒有國際商務業務，包括廣義的國際商務知識與狹義的國際貿易業務，作為基礎和承載物，商務英語就沒有植根之壤。學生欲學商務英語，必先學相關可運用商務英語的商務專業知識，否則，要么所學的課程并非真正的“商務英語”，要么在學此課程時重修相關的商務專業課程。教師教授商務英語課程時，如果沒有國際商務業務知識作為基礎，要么所教與實際運用脫節，要么教出來的根本不是真正的“商務英語”。舉例為證，教授商務英語函電課程時，不可能不涉及講授進出口業務的一些環節，而在不同的環節，商務英語都有自己的專有詞匯和術語，非一般公共英語可替代。如：
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因此，如果講授商務英語課程的教師不熟悉所教授課程涉及的商務專業知識，就很有可能出現“只知其然而不知其所以然”的知識殘缺情況，無法全面回答學生的問題。在教學實踐中，我就發現有些教師在翻譯E.M.P術語時，將其翻譯成“歐洲主要港口（European Main Ports）”，而實際上，國際海運界和國際貿易人士都習慣稱其為“歐洲基本港”，因為從亞洲到這7個E.M.P港口的國際航線的集裝箱班輪價格是大大低于其它非基本港的。
有了國際商務的各種業務作為承載物，枯燥無味的英語才會顯得有生命和吸引力，因為語言已經融入了實際工作技能，成為一種活的東西。這也是為什么在教學實踐中，學生特別喜歡聽我講案例的“故事”而不愿意死背單詞和短語的原因。
三、商務英語教學模式應該區別于普通英語教學，努力向實際業務工作靠攏并且跟上現代企業經營的發展。
在以往的普通英語教學模式上，近年來高校進行了許多探索和改革，有很大的進步，現已基本放棄了舊的語法分析模式，采用了一些諸如情景式、交流式、聽說領先式、閱讀領先式等較新的教學模式。教師的授課方法從單純的講授法過渡到操練法、問答法、講授加練習的方法，教學裝備和技術也逐步從黑板加粉筆向多媒體投影加電子語音室延伸，教學效果不斷提升。但這些改革和發展對于目前我們面對的現代企業所實際應用的商務英語來說，教學模式和手段還有一定的差距。從教學模式來說，我更推崇根據國際商務的不同業務程序所設計的“任務模式”，即徹底放棄語言教學的由淺入深、循序踐進的原則而服從實際業務的任務需要，根據不同的任務階段設計課程和教學內容，把商務英語中的函電、文字處理、口語翻譯、商務談判、交際接待等不同的課程串聯成一個個不同的任務來實施教授和操練。如：
國際貿易出口任務：
函電/網上推銷產品、介紹本公司，與客戶建立業務關系接待客戶來訪，參觀生產工廠，進行技術和商務談判簽約成交（當面成交或函電成交）修改、補充合同條款催開信用證或修改信用證租船定艙、備貨、商檢報關、裝船、出貨制單、議付、結匯處理索賠及合同執行善后問題
國際商務項目引進任務：
制訂項目招標書/尋找海外投資人接待客戶，開展談判前考察進行技術談判（翻譯）進行商務談判制定合同、簽約辦理銀行間國際金融業務安排設備海運、商檢與索賠和異議解決接待外方工程技術專家并協調現場工作產品返銷等出口事宜
同時，在教學中，也應該注意改變教師和學生的單邊獨角色交流方式，讓學生根據任務分組，各自扮演不同的角色，如買方―賣方、出口人―船公司、投保人―承保人、翻譯―外商等。以此教學模式和教學方法來實施商務英語教學，肯定會達到學以致用、教為成材的效果。
辦高等教育的社會價值除了培養社會所需要的人才之外，還有一點就是開展有益于社會和企業的科研，幫助企業提高生產力，所謂來源于實際工作水平，又有要略高于實際工作水平，這是每個高校教師時刻要謹記在心和孜孜追求的。如教授付款條款時，除L/C、D/P、T/T等常用方式外，還要注意研究和了解目前歐洲市場已廣泛使用和流行的國際保理（International Factoring ）方式。訓練商務談判口語過程中，更多的注意力要放在“refuse”而不是“accept”上，因為商務談判中雙方斗智斗勇的難點就是如何掌握和運用拒絕的技巧。
除此之外，商務英語教學的模式和方法改革，還要在考試形式、教具使用、網絡技術應用，模擬商務活動的組織方式，以及深入企業參觀觀摩、見習等多方面有所變革和創新，才能真正達到“學以致用，教為成材”的課程設置總目標。
總之，商務英語教學必須以商務承載英語，將英語語言功能溶解在各項商務專業技能中，以商為主，商英并舉，使商務英語真正成為國際商務各種業務活動和國際商務從業人員的手中利器，把學生培養成離開校園就能找到相應就業崗位，并且能基本勝任職業要求的復合性國際商務人才。
參考文獻：
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關鍵詞：實踐；商務英語；教學策略
商務英語人才不僅需要嫻熟的語言技能，而且還要求熟練掌握貿易、經濟、財會、法律、管理等商貿方面的知識，屬于多功能性的交叉學科。近年來，商務英語專業的熱門現象持續存在。在教育改革的趨勢促動下，結合市場用人需求標準的提升，因此各院校商務英語教學要加大對培養學生實踐能力環節的重視，以不斷適應時展，進而向培養綜合型、應用型商務英語人才不斷邁進。
1研究對象與方法
1.1研究對象以各院校商務英語專業優化實踐教學策略作為研究對象
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
通過查閱校內圖書館文獻資料，以及在校內網檢索中國知網和萬方數據庫等相關資源，搜索了近年來與商務英語實踐教學相關的信息、數據與資料，并對其進行了分析、歸納和整合，進而為本研究奠定理論基礎。
1.2.2專家訪談法
為了能夠更加深入的了解影響商務英語實踐教學的因素，筆者走訪了省內的多位商務英語方面的專家與學者，悉心聆聽了專家對商務英語實踐教學改革的方法，同時與其深入探討。同時認真記錄了學者對于商務英語實踐教學的見解及預測，并對所訪談的結果進行細致的整理，以確保為本文的深入研究提供強有力的支撐。
1.2.3整理歸納法
對所搜集到的資料、數據和訪談結果進行進一步的歸納、分析、整理，最終形成本研究。
2研究意義
2.1理論意義
本研究旨在優化商務英語實踐教學質量，并從完善實踐教學模式與體系的構建，提出解決策略與途徑。此外通過本研究對商務英語實踐教學進行體系化的構建，希望對各院校商務英語實踐教學實現可持續發展提供參考和借鑒。
2.2實踐意義
我國現有各類高校中，基本都開設了商務英語專業，因此，商務英語教學質量的提高，決定了學生日后就業和創業的能力與作為。而實踐教學實施的好壞是教學效果能夠取得成功的關鍵所在。在新時期背景下，開展實踐教學的策略意義重大，影響深遠。
3研究結果
3.1商務英語實踐教學存在的困境
3.1.1實踐教學資源匱乏
目前，商務英語專業發展速度和規模逐漸增大，然而在教學配置方面還存在一定的滯后，尤其是對于實踐類課程教學的開發與實施進展緩慢，而且院校的重視程度也有待加強。此外，相關商務英語實踐教學基地以及實訓室等教學資源難以保障，對于商務英語實踐教學的資金投入也明顯不足，這在根本上制約了商務英語實踐教學人才培養的質量以及人才創新思維和能力的形成[1]。最后，目前商務英語專業仍延續傳統灌輸式教育的模式，在教學中過分地依賴理論知識的講解，使得學生對于專業課學習明顯帶有厭煩情緒，因而造成了學生學習興趣和積極主動性的下降。在這樣單一和固守化的教學模式下，從而造成了現代企業人才需求與學校人才培養之間的需供的矛盾。
3.1.2實踐教學體系不完善
一方面，商務英語教學人才培養目標并不明確，學生實際學習與現實需求存在較大的偏差，從而導致學生很難提升商務英語的應用操作能力。另一方面，教學方法的選用針對性不強，模擬仿真教學法和任務驅動教學法等先進主流教學方式的運用頻率較低。因此，學生只能掌握空洞的理論知識，技能型和實踐型操作經驗較為匱乏[2]。此外，實踐課程設置也不合理，頂崗實習實訓的機會很少，進而造成學生實際應用能力較差，與企業商務英語人才需求并不協調。
3.1.3應用型商務英語實踐教學培養途徑存在短板
目前，各院校商務英語教學在課程設置中存在各學科孤立的現象，從而造成人才培養缺乏互動性和有機一體化，這一點從實踐教學的現狀中可以清晰地反映出來。首先，商學結合的內涵性不強，實踐環節與所學課程并不統一，致使學生在實踐過程中感到無從下手，這不僅對學生的信心是一種打擊，并會造成實踐教學效率和效果的大打折扣。其次，在實踐和實習教學中，實訓項目不具體，實訓手段較為老化，學生實際應用十分吃力。而且教師對實踐環節缺乏重視，導致實踐教學質量和秩序很難把控。最后，學校在與企業構建校企合作的模式中，對于實踐教學基地的利用率還很低，一些項目形同虛設。教師的專業實踐能力和素質很難保證對學生起到及時有效的指導作用[3]。因此實踐教學培養途徑都或多或少的存在著不足或短板，從而造成學生實踐技能和創新應用技能提升的空間十分有限。
3.2構建商務英語實踐教學體系應遵循的原則
3.2.1堅持以學生為本的原則
商務英語實踐教學要堅持以學生為本的原則，在實踐體系的構建過程中，要確保根據學生的特點和需求，把教育理論和實踐教學有效銜接。此外在實踐環節的設置和優化中要充分采納學生的見解或建議，做到對學生尊重的同時，兼具實踐教學推動職業技能培養。同時還要重點把握商務英語教學的趨勢，注重基礎關并力求扎實穩健，進而確保學生在未來就業中保持巨大的競爭力。
3.2.2把握層次性的原則
商務英語實踐教學要善于處理差異化現象，并采用因材施教的方針有效縮減個體差異。首先，學生的英語基礎水平會出現參差不齊的狀況。因此，在實踐教學方法的運用上要考慮好針對處理的策略。其次，商務英語所涉及的知識面很廣，要注意把握教學內容和方法的循序漸進，即層次性原則。這樣有利于基礎薄弱的學生能夠跟得上，并更好地適應實踐教學，以便于激勵學生的學習興趣和潛力。
3.2.3理論聯系實踐的原則
商務英語實踐教學一定把握好理論和實踐教學的比例與分配，確保二者之間的統一與協調。理論教學是實踐教學的基礎，實踐教學是理論教學的升華，只有處理理論與實踐的教學關系，才會確保學生學以致用，并融會貫通。此外，在商務英語實踐教學中，還要善于總結和摸索，這樣才會對所學知識產生更加深刻的理解和認知。
3.3對商務英語專業實施實踐教學體系策略的探究
3.3.1以市場需求為導向
各院校商務英語專業在制定教學規劃中，一定要以市場人才需求為導向。隨著時代的發展，企業之間的競爭也日益激烈，對于應用型人才的需求不斷提升，企業希望能夠招聘到上手快，具有實踐經驗和創新意識，并能快速適應工作環境從而為企業創造效益的人才。因此，商務英語專業教學理念應該與市場需求保持同步，在因材施教的教學培養下，最大限度發揮學生所具有的潛力和素質，進而通過教學實踐逐步提升學生的職業素養和綜合業務能力。與此同時，商務英語專業院校要與相關企業保持長期的互動，并對企業進行深入的走訪和調查，以期全方位、立體式地掌握和了解商務英語專業發展的用人趨勢，并結合調查數據和走訪分析，進而形成詳細的專業化數據報告，進而為優化專業課程設置和改進實踐教學機制做出適應性的推進。
3.3.2加強對技能的應用性訓練
商務英語專業教學質量的優劣，只有通過實踐應用才能夠有效驗證。因此，提升實踐教學的應用性訓練勢在必行。一方面，商務英語專業教師要轉變原有陳舊的教學理念、方式和方法，同時加強樹立學生在實踐教學的主體地位，教師要扮演指導與幫助的角色，而不是一味講解和灌輸。另一方面，商務英語專業教師還要明確自身的使命，以及肩上的重任，進而不斷提升自身專業實踐技巧和技能。而院校還要積極對師資建設不斷投入，逐漸完善和優化師資結構，并合理配置教師資源，加強對實踐性專業教師的培訓。最后，應用性訓練還需要學生對實踐意識的提高與配合。只有在教學中充分提高學生的學習興趣和專注力，才會確保教學質量的極大提升。因此，實踐教學應用性訓練一定激發學生的求勝和競爭欲望，并通過公平互助、協作和交流的導向驅使，進而將學生的全部精力投入到實踐教學中去。
3.3.3強化實踐教學“三位一體”模式的實效性
近年來，三位一體實踐教學模式逐漸成熟，對于培養學生實踐應用能力發揮了巨大的作用。而院校商務英語專業實踐教學同樣可以借鑒這種模式，以提升本專業實踐教學的成果。三位一體模式包括課內實驗、校內實訓和校外實習，其中商務英語課內實驗的應用可以借助英文電影的方式練習聽力和口語，并對電影主題進行集中的討論和解析，以強化英語的翻譯和理解能力。而商務英語校內實訓機制的構建需要在教學進行一定階段后，通過外貿的采購業務和商務證單的制作等方式，提升學生將所學知識點在實際應用中的處理能力。在此過程中，需要教師精心準備和設計，還要給學生充分的考慮和專研時間。雖然實訓內容是虛擬的，但是一定要讓學生全力配合并操作，使職業導向性有效凸顯[4]。最后，在校外實習環節，需要商務英語教師全面統籌和部署實習基地或相關公司企業，時間大約要在幾個月實踐不等，這樣學生在頂崗實習期間可以找到自身的薄弱環節，并知曉所面臨的挑戰，使自己明確在哪些方面需要提高和補強，而且也會為學生帶來實際的工作經驗。此外，校內實訓和校外實訓的安排必要要科學合理，并且比例得當，進而確保為學生職業能力進行持續的優化[5]?？傊虅沼⒄Z實踐教學策略要結合就業形勢和企業用人需求，不斷提升教學機制的實用性和針對性。此外，在教學改革中還要全力拓展學生的綜合知識面，并增加商貿知識的比例。在師資隊伍建設方面，要不斷提升教師的實踐進修科研能力，努力爭創雙師型教師。最后，商務英語教師還要增加最新和實時實踐教學素材的攝入，進而豐富和促進實踐教學的多元化。
參考文獻：
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關鍵詞：商務英語；改革；必要性；就業；導向；教學
1商務英語的現狀
當前商務英語存在著一些問題：首先，教學方式落后。一些教師在進行商務英語教學時，并沒有以學生為主導，依然以自己講課為主。這雖能把自身的知識經驗直接的傳授給學生，但這卻使學生在商務英語學習的過程中失去了自主學習的能力和積極性。這會導致學生在商務學習的過程中失去自主意識，沒有真正的將知識學到心里，更別說運用于實際。其次，理論與實際沒有很好的結合。在商務英語教學中，教師在教學時，只顧著紙上談兵，不斷的給學生灌輸理論知識，對于實踐該如何操作，實際與理論之間的差距和理論該如何更好的運用到實際也沒有具體的指導。這使學生在商務英語學習中沒有很好的將理論知識運用到實際，教師所教導的內容知識也不會在實際中得到運用，使學生對自己學習的意義所在都不能很好的領悟。再次，教師專業水平有待提高。在商務教學中，部分老師的商務專業性所具有的深度與廣度不足，這會導致所教導的知識不全面，使學生在學習中沒能夠全面的學習商務英語。最后，學生學習目的不明確。學生在商務英語的學習過程中并不明確自己所學習的知識目的是什么，沒有意識到商務英語的重要性，并對學習內容感到枯燥，缺乏主動性。
2教學改革的必要性
以就業為導向的商務英語教學改革是當今社會發展的需要。在商務英語教學中，以就業為導向就能將商務英語課堂中的知識更好的運用，讓學生商務英語的學習不僅僅局限于課堂中，還能使其在實際生活中真正的去熟悉掌握。這就能促進學生商務英語的學習效果，使其真正的掌握知識。教師在商務英語教學中以就業為導向更能讓學生不斷的提升自我，將學生培養成社會所需要的人才。另外，以就業為導向的商務英語改革能更好的幫助學生在未來就業過程中取得優勢。教師在商務英語課堂上根據社會發展和專業發展的方向設計課堂內容，可以幫助學生了解自己本專業在未來發展的方向，針對商務英語的職業需求，讓學生明確自己的職業需求，能有更好的職業規劃，在未來的就業過程中有足夠的知識儲備。因此，以就業為導向的商務英語教學改革是符合時展的需求的，改革也利于師生之間的共同進步，有利無義。為了能使商務英語教學效果更好，改革是必要的。
3以就業為導向的商務英語教學策略
3．1明確職業需求
商務英語作為一種在商務環境下使用的語言，它可以作為一種特定的專業，將商務與英語二者結合，教師應明確商務英語的職業需求，熟悉掌握商務英語的內涵特點。教師明確商務英語的職業需求是以就業為導向的重要前提。教師在明確職業需求的前提下構建商務英語課程時，才能更好的引導學生，培養專業人才。如果在商務英語教學中，教師對商務英語的職業需求沒有很明確，那么這將阻礙學生在以就業為導向的商務英語學習。因此，教師要意識到自己明確商務英語的職業需求在教學中的重要性，并引導學生在就業過程中也一定要明確自己的職業需求。如在商務英語中某個單元主題Thejobofamanager的教學時，教師就應該先明確一個經理所承擔的具體職責，這樣才能在教學過程全面的將相關的專業商務英語知識傳達給學生。只有教師明確職業需求才能使教師更好的以就業為導向將商務英語知識更全面的向學生引導展示。
3．2發揮學生的主動性
為了能更好的將商務英語以就業為導向而進行教學改革，要求教師在課堂中發揮學生的積極主動性。教師在課程講解時，要以學生為主體，切記自己在課程中是學生的商務英語學習的輔助著。教師在課堂中需要引導學生積極主動的去學習，通過激起學生的興趣或者好奇心讓學生主動的去學習，增強其自主學習能力，培養學生自主意識，更好的發揮學生的學習主動性。在商務英語教學中，要使學生能有更好的學習效果，首先就是讓學生自己主動學習。在sellingonline這一單元教學中，教師可以通過類似于外國人是怎樣進行網上銷售的問題激發學生的好奇心，讓學生能積極主動的去了解問題的答案，然后在尋求答案的過程中養成自主學習的好習慣，發揮學生自主意識。讓學生發揮自主意識，不再處于被動的學習狀態，對以就業為導向的商務英語教學改革具有重要作用。
3．3結合實際案例
在以就業為指導的商務英語教學過程中必不可少的就是將教學內容與實際的案例相結合。在商務英語教學時，僅靠書本中的理論知識是遠遠不夠的。在教學時加入相關實際的案例不僅僅能加深學生對該知識點的印象更深，還能使學生熟悉掌握并懂得該如何運用該知識。如果教師只是一味的將理論知識灌輸給學生，而忽略了實際案例結合，會導致學生不能學以致用，也不能明確自己所學的理論商務英語知識該具體的在實際中如何運用。因此，教師要在以就業為導向的商務英語教學中多增加實際案例，促進就業為導向的商務英語課堂學校提高。例如在BusinessandSocialResponsibility這一單元的教學時，將與商業和社會責任這一主題相關的實際案例結合起來，讓學生明白商業和社會責任中的某種聯系，加深學生的印象，讓學生在學習商務英語的同時對商業中的社會責任有一個認識，促使學生了解到自己未來從事的商業活動該承擔的社會責任，讓學生學習到真正有用的知識。
3．4培養學生相關的職業能力
以就業為導向就是將學生未來就業作為一個明確的指引方向，讓學生知道自己未來前進的方向。因此，教師在商務英語教學中要積極的培養學生相關的職業能力，穩固學生的英語基礎知識，將聽說讀寫譯各個環節的綜合能力和商務語言交流能力提升，使學生就業中遇到問題而能夠更靈活應對處理。培養學生相關的職業能力在一定程度上可以改善學生就業過程中所遇到的挫折，此外，培養學生相關的職業能力就是將以就業為導向之中的一部分。因此，在以就業為導向的商務英語教學改革中應積極培養學生商務英語相關的職業能力。
3．5加強學生的口語訓練
口語在英語學習中占據很大成分，而商務英語在未來的就業中更離不開口語表達。在以就業為導向的商務英語教學改革中，加強學生的口語訓練是必不可少的一個環節。如果一個學生的商務英語的理論知識僅存在于筆試中，而不能用自己的語言將商務英語中的理論知識很好說出來，那么這將成為學生在就業過程中的一個很大阻礙。為了能使商務英語能更好的以就業為導向，教師必須加強學生的口語訓練，在英語課堂上通過情景演練習，讓學生彼此之間進行口語交流，訓練學生口語反應速度。如在商務英語businessmeeting這一單元的學習中，教師可模擬商業會議的情景，引導學生之間自行組織語言進行商務口語交流，讓學生在商務會議中扮演不同的角色，在尋找樂趣的同時可以更放松心態，大膽的進行口語練習，敢于進行口語表達。
3．6制定教學目標
教學目標是課程完成效果的一個衡量標準，課程完成效果與教師所制定的教學目標相差不大，那么就可以知道完成的教學效果較好。在商務英語教學中，教學目標的制定最重要的目的就是優化實踐教學。教學目標的指定不僅僅能使教師在不斷制定目標與完成目標的過程中提升自我，完善自我，還能使學生在以就業為導向的商務英語課程中所進行的實踐教學能更優化，更能實現商務英語的實際運用。如在商務英語開篇導入時，教師可以制定一個簡單的目標：讓學生明確BusinessEnglish的含義，所包含的內容范圍及就業目標。通過制定這樣的教學目標，合理的讓學生對新課程有一定了解，培養學生就業為導向的學習意識。
合作學習理論
合作學習理論大多被教師在課程授課過程中使用,使用對象普遍是在校學生。合作學習的方法也有數十種之多,常見的如:小組調查法(GI)、切塊拼接法(Jigsaw)、共同學習法(LT)等等。目前這一理論主要應用于以學生為研究對象的科研活動,而應用于教師,尤其是跨專業學科教師專業發展方面的研究則較為少見。而外語教師的發展是一個終身的、自主的過程,研究、反思和實踐是教師專業發展的重要手段和策略。其中不可或缺的一個目前看來較為有效并富有實踐和可操作性的方法,就是開展商務英語專業教師和其他相關專業教師的以商務英語為導向、以師師合作學習和師生合作學習為形式,多維度的合作學習模式。只有這樣,才能真正為高職商務英語教師專業發展的實踐尋找到源頭活水和強大動力。
商務英語教師合作學習
第一,合作學習的團隊的確定。高職商務英語教師合作學習團隊組建參考模式分別為:以商務英語教研室為一個團隊;以商務英語教師和某個專業教研室的教師組成的團隊,如講授英文外貿函電的商務英語專業教師和國際貿易專業講授外貿函電的教師組成的跨系團隊;還可以是跨學院的專業相關教研室,比如商務英語教研室之間的校際合作學習;或者根據共同研究的課堂組成學習團隊等。教師與學生合作的團隊一般是按照行政班級來確定。第二,如合作團隊為校內合作學習,其活動方案建議采用每周一次,每次3到4個小時為宜。最可操作的合作學習內容便是相同學科的集體備課模式,如工商管理系和國際金融學為各自專業學生開設的同一門課程,如英文函電寫作,便可以開展跨系教師的共同備課活動。第三,充分調動互聯網資源,利用互聯網這一及時、高效的交流平臺。合作學習的本質是優勢互補,資源共享。如合作學習團隊成員分布在全國各大高職院校,那么利用網絡媒體資源搭建起一個固定時間活動、探討特定課題的學習平臺,無疑在信息時代的今天是一個明智之舉。第四,保障方案。由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性,在學校環境下需要盡可能營造出一種合作的教師文化,促進教師更樂于參加合作學習活動,提供相關教師的積極性和專業發展意識。教師文化為商務英語專業教師發展提高了總的框架,教師專業發展可能拓展空間和局限領域,很大程度上蘊涵于教師文化之中,沒有教師文化的深層次支撐,任何教師的專業發展都將是表不及里的。合作學習離不開資源建設的支撐,學校需具備為教師、教學、科研提供人、財、物三方面的大力保障。高職院校一般都是某一類專業或學科為主打的院校,其學院大多的硬件和軟件資源也都流向了重點建設和名牌專業方面。這就需要學院要放開眼界,仍需給像商務英語這樣不是最熱門專業的教師發展提供盡量多的學習資源和資料,如書籍、報刊、雜志,還有圖書館的電子數據庫建設,也應該保證對非主打學科方面的照顧和全局意識。
合作學習對教師專業發展的影響
認知心理學認為,合作學習可以促進學習者的意義建構,提高學習和思維水平。高職商務英語教師的專業發展需要構建英語教師與專業教師兩個緯度的知識結構與技能,這勢必要求商務英語教師必須借助于與他人的合作。通常合作學習,一方面可以培養合作型教師文化,使教師處于一個民主、平等、溫暖的氛圍里,使教師超越個人反思,轉向教師之間的相互學習、交流,共同分享教學計劃、教材教具和教學經驗以及共同探討商務英語學科建設等問題。這樣,不同但又相關專業的教師與商務英語教師分工協作、資源共享,大大提高了教學工作效率,從本質上減少了教學備課的勞動強度。合作學習是從業務角度講對商務英語專業教師發展起到了事半功倍的作用。第二,在高職商務英語教師專業發展中,其知識與能力的獲得,不僅僅靠個人的努力得來,需要不同教師之間的專業互補。通過合作學習,使具有不同智慧、水平、知識結構、專業視野的教師互相切磋,互相啟發,實現思維和才智方面的碰撞和靈感火花的閃現,這就達成一種默契,形成了一個教學團隊的強大合力。教師之間分享知識和經驗,有助于增強教師的自信心,有助于教師確定自己的職業發展研究領域和新的方向,促成教師專業發展的自我意識先決性和自覺性。第三,合作學習有利于高職商務英語教師發現新的教學理念和教學信念。商務英語教師可以從其他教師那里獲取有價值的信息來提升自己的專業內涵,這一改善高職外語教師專業發展的重要理念和途徑就是通過教師之間的合作學習來達成的。即使講授同一外貿函電的商務英語專業教師和國際金融專業教師,在教材選取、備課方式、講授重點和課堂預設環節設計上,都存在大大小小的差異和側重點。這是因為,商務英語專業教師的學習背景、專業結構、教學方法、思維方式乃至個人風格方面都存在重大差異,也就是各具特色的地方,亦即相互可以并值得學習借鑒的地方。這種差異無疑是一種寶貴的學習資源,使教師在合作學習的過程中,除了探討商務英語教學內容之外,還浮現出原有的教學理念使之重新被推敲、改進。從而,教學理念的改革也實際促進了商務英語教師的堅定的教學信念。
總之,阻礙教師專業發展的最主要的因素,就是教師間的“文化孤島”現象。教師專業發展在本質上乃是教師間在不斷交流,分享觀點和溝通探討問題中完成的。尤其對于高職院校商務英語專業教師的專業發展來講,只有合作學習才是其專業成長歷程的開始。根據目前高職商務英語教師發展現狀和相關理論分析,筆者認為合作學習對高職商務英語教師專業發展的影響不容忽視,并且是專業教師成長不可迂回的道路,也是當下比較可行、高效高回報的一個嘗試。
隨著中國中小城市對外貿易的發展與繁榮，地方政府和企業對于商務口譯人才的需求不斷增加。為了滿足這一需求，各地方院校開始重視商務口譯教學和人才的培養，紛紛開設了相關課程，然而效果卻不盡如人意。目前地方院校商務英語口譯教學存在著教學定位不明確、師資問題、生源問題、教學內容脫離實際、教學方法單一等問題。
關鍵詞：
商務英語口譯教學；地方院校；問題；教學定位；實踐
隨著我國經濟建設的蓬勃發展和國際交往的日益頻繁，我國與世界各國經濟合作不斷加強，對外貿易飛速發展，特別是中小城市。近年來，許多中小城市擴大開放，大力發展外向型經濟，對外貿易迅速發展。筆者所在的衡陽市在2013年加工貿易進出口總額就已突破10億美元大關，并建立了湖南省首家綜合保稅區——衡陽綜合保稅區，前來考察洽談的客商紛至沓來，提升了對外貿易的新通道。同時也有更多的衡陽企業走出國門，進行境外投資。中小城市國際商務活動的飛速發展使其對在對外經貿交流合作中起到橋梁作用的商務口譯人才的需求愈加凸顯。社會急需大量既懂得商務知識又具備英語口譯技能的商務英語口譯人才來協助完成外資引入、貿易往來、現代物流等國際商務活動。為此，地方院校開始設立相關課程，為地方政府和企業培養商務口譯人才，協助地方外向型經濟發展。
1現狀
為了培養口譯人才，2000年5月份教育部將口譯課程列為高校英語專業的必修課程，2007年本科高校開始設立商務英語專業，隨后，一些高校開始設立商務英語口譯課程，專門培養商務口譯人才來滿足實際的國際商務溝通需求。社會的需求和國家的重視引起了學者的關注。商務英語口譯教學研究也開始興起，有許多學者對商務英語口譯的教學理論、教學方法、教學環節、技能訓練、教學模式等方面進行了研究。而這些研究和商務口譯人才培養主要集中在北上廣深這類一線城市，中小城市日益頻繁的國際商務活動對商務口譯人才的需求卻得不到滿足。鑒于這種情況，一些地方院校開始設立相關課程來教授商務英語口譯，然而教學效果卻不太理想，很多學生甚至無法通過課程的評測考試。為了探究導致教學效果不理想的原因，筆者通過網絡和圖書館搜索了近年來的相關研究，并走訪了一些地方院校進行調查，發現目前地方院校商務口譯教學存在著如下問題。
2目前存在的問題
2.1教學定位不明確目前地方院校商務口譯教學主要有兩種形式，一是翻譯專業或英語專業的口譯課程中涉及一些商務材料的口譯訓練，二是商務英語專業設置商務英語口譯選修課程。目前大多地方院校沒有開設專門的商務英語口譯課程，只是在通用的口譯課中安排幾個學時利用商務英語材料進行口譯訓練。在這種沒有專業化定位的口譯教學中，商務口譯教授和訓練學時太少，不能涵蓋豐富的商務內容，而學生更是由于受到專業背景知識和詞匯的限制，在口譯實戰訓練中經?？?，甚至難以開口，嚴重制約了其口譯能力的培養。有些學校已經意識到這個問題，并意識到在經濟全球化迅速發展的今天商務口譯的重要性，因此專門開設了商務口譯課程，將其與一般口譯課區分開來，培養商務口譯人才，但其教學目標不明確或者定位不適合地方院校實際情況，導致學生在學習過程中困難重重，課程結束后收獲甚少。
2.2師資問題目前地方院校大都沒有專門的口譯教師，其商務口譯課程主要由語言學或筆譯專業的老師兼任，他們沒有經過專門的口譯技能訓練，更沒有商務口譯實踐經驗。因此在授課時，這些老師只有通過自己鉆研相關的理論書籍，采用傳統的語言教學模式，以課堂教授為主，以教材為中心，講解書本上的理論知識。而口譯實踐訓練則變成詞匯、句法、筆譯技巧講解。面對這樣的情況，最好的解決辦法當然是引進擁有實踐經驗的專業口譯人員來教授商務口譯課程。但這對于地方院校卻很難。地方院校無法引進專業的口譯教師有其現實原因。實際口譯工作的薪水比教師要高很多，因為這一點大多口譯員不愿選擇教師職業，而高校招聘教師的高學歷要求更是將重實踐輕學歷的口譯員擋在了高校門外。因此，專業師資的缺乏直接導致了商務口譯教學效果甚微。
2.3生源問題口譯活動要求譯員在一瞬間完成信息聽取、記憶、信息提取、意思表達這一系列過程，這對譯員的反應能力和英語聽說讀寫譯能力要求都很高。而商務口譯還需要譯員具備商務專業詞匯和背景知識儲備，這就對商務口譯學習者提出了更高的要求。然而地方院校生源不及重點院校，如果不考慮學生的基礎，籠統采取重點院校本科甚至碩士階段的教學方法和教材，必然會導致教學活動無法開展教學效果甚微等問題。
2.4教學內容脫離實際口譯工作要求譯員具備熟練的口譯技能和行業背景知識。而目前的口譯教學多著重于口譯技能的教授和訓練，忽視了專業知識在口譯工作中的重要性和口譯的實踐性。筆者認為商務口譯的教學內容應該分為兩個部分，一是口譯技能的教授和訓練，二是商務口譯實戰訓練。隨著商務口譯需求的增長，目前市面上已經出現了一些專門的商務口譯教材，與其他口譯教材有所區分。這是一個好的趨勢，但也還存在一些問題。一是教材內容陳舊，配套資源少；二是提供的訓練材料太難，不適合口譯初學者特別是地方院校本科生的口譯訓練。
2.5學生缺乏實踐，教學方法單一由于缺乏專業的商務口譯教師，目前地方院校商務口譯課程的教學大多沿用傳統的語言教學模式，以老師課堂教授為主，主要講解詞匯、語法等語言知識點，輔以口譯理論和翻譯技巧，而學生真正的口譯實踐很少。在這樣的教學模式下，學生無法發揮其主觀能動性，綜合訓練聽說讀寫譯能力，實踐老師介紹的口譯技能，鍛煉自己的口譯素質。這樣的教學模式不符合口譯本身的特點，教出來的學生在口譯考試中都開不了口，更別說進入真正的口譯現場擔任口譯任務了。
3結束語
綜上所述，目前地方院校的商務口譯教學還處于起始階段，存在著教學定位、師資、生源、教學方法等各方面的問題。而隨著我國對外開放的不斷深入，許多中小城市的對外貿易迅速發展。為了服務于地方外向型經濟的發展，商務口譯人才培養應引起政府、學校、社會各方重視，盡快改革商務口譯教學，解決目前存在的問題。參考文獻：
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關鍵詞：商務英語；實踐教學；可雇傭性
在《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《標準》）中指出：“商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用型人才”。與此同時，《標準》明確提出商務英語專業學生首先要掌握“語言知識、商務知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學科知識”[1]。在深入學習上述五種知識的基礎上，學生還將獲得“英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力”等五方面能力的培養。因此，商務英語專業學生在四年本科的學習中應獲得跨語言學、經濟學、管理學、法學等學科知識，具備中英文雙語雙文化綜合商務實踐能力，而國際商務實踐能力在教學中的培養離不開科學的教育理念的支撐與人力資源管理理論的指導。《標準》中還提出：“實踐環節涵蓋實訓、實踐和實習，占總學分的10%～25%（不包括教育部規定的社會實踐學分），由專業教師和行業專家共同指導完成。在本科教學階段，高校應鼓勵學生取得外貿、金融（包括銀行、證券、保險等）、會計、人力資源管理、財務管理、司法等行業資格證書。專業實訓在商務實訓室等模擬仿真教學環境中操練外貿、金融（包括商業銀行、證券及保險公司）、財務、營銷、法律等實務流程。專業實踐在第二課堂實踐活動（如：商業創意、商務談判、商務技能等類比賽）和涉外商務活動（如：經貿洽談、招商引資、商品會展等）等課外環境中完成”[2]。因此，構建并實施商務英語專業實踐教學模式，開展過程檢測與反饋評價，檢驗實踐教學模式的實施效果，創新國內商務英語專業實踐教學模式，使學生順利實現知識的內化與能力的培養，建立適應新形勢、新標準的培養模式，就成了當前亟待解決的主要問題。
一、國內外實踐教學模式發展現狀
目前，國內外的實踐教學模式大體包括三種：①課堂實訓；②第二課堂實踐；③實習。
（一）課堂實訓新探索
課堂實訓包括案例教學、項目教學、課堂工作教學、翻轉課堂與在線課堂教學相結合的情境教學、體驗式教學、多模態教學[3-4]。從系統工程角度來看，課堂教學是一個點，多門課程聯動則成為一個面。課堂實踐教學打破了原有的“填鴨式”“一言堂”的局面，踐行了將課堂還給學生，以學生為主體，教師為主導的理念，讓學生在既定情境中，根據項目、任務、工作、案例等要求，運用多媒體、移動互聯網、網絡平臺等媒介，去學習、去思辨、去體驗、去構建。在線課程+翻轉課堂的大膽實踐，是課堂實踐教學的新探索。
（二）第二課堂實踐新進展
學者們對于第二課堂實踐的研究主要集中在學科第二課堂實踐的構建與應用，以及第二課堂實踐的現狀與問題研究上。第二課堂實踐包括會展志愿者、模擬大會、專業比賽、社團活動、大講堂。美國哈佛大學全日制本科生每周在教室聽講的時間為12～18小時，課外活動時間為22小時。中國大學生的聽講時間為24～25小時，課余時間多數被習題作業等占據[5]。李祥印、祝曉斐通過對濟南大學第二課堂活動開展情況展開調查，發現學生參與第二課堂的主觀需求強烈，但目前學生參與度僅為一半，部分學生無法理清第一課堂與第二課堂的時間分配問題，活動形式往往陷入“學生精英的舞臺+其他人為觀眾”的局面[6]。學生們更需要活動的互動性與參與性、多元化與多樣化。因此，他們提出了三個實踐平臺、四元訓練體系、三項基本保障，以期實現“靜態培養體系+動態訓練過程”及“厚”“精”“寬”“強”的綜合能力培養目標。
（三）實習建設新模式
對于商務英語專業的實習研究主要集中在實習基地建設與實習基地對于課程建設的反饋上。加拿大（產學）合作教育（Co-operativeEducation）與實習基地建設模式相反，它是實習深入高等教育的合作教育模式。1957年由加拿大滑鐵盧大學創設，至今已為加拿大近百所高校借鑒與發展。該模式一般由成績優異的學生在第二學期開始申請，學校的教育與職業服務中心負責對學生尋找實習單位及面試提供指導。參加招聘的企業既有世界500強，也有公辦、私營及中小企業。學生在一年3學期的“薄三明治”式學習模式下，既完成了學習任務，又增加了兩年的工作經驗。學校要求全員參與，并設立研究中心和顧問機構負責政策制定與完善修改。然而，就人才培養而言，上述三者各為一面，而將三者協同聯動就形成了人才培養的生態系統。本文以本科商務英語專業為研究對象，試圖構建“課堂實訓+第二課堂實踐+實習”的實踐教學生態系統，對實踐教學立體模態展開研究。
二、可雇傭性
將可雇傭性（employability）這一與就業和勞動力素質相關的新概念運用于高等教育領域，以期拉近傳統的高等教育培養出來的學生和雇主所需要的勞動者之間的距離，讓商務英語專業學生能夠在學校學到雇主需要的而且勞動力市場上看重的技能，避免一畢業就失業的尷尬局面。從學者們對于可雇傭性的實證研究來看，在本科教育中，如果能夠恰當地開展信息收集技能、數字處理技能、口筆頭溝通技能、團隊合作技能、解決問題能力、時間運用與管理能力的培養，不僅有利于學生向雇主展示他們的專業知識與技能，與此同時，還有助于學生在就業后維持他們的崗位，甚至可以獲得更好地新工作崗位的。在本科階段，培養學生的可雇傭性既包含上述技能與能力方面的培養，又包括專業領域相關知識的學習，因此，需要將二者有機結合起來，這就需要學校內部體系的協同，實現學生培養的專業性與針對性。如果能夠在此基礎上實現非專業的可雇傭性培養，即學生的適應性、學習能力、主動性、自主工作等方面的培養，則能夠獲得可雇傭性勞動力市場的認可。
三、可雇傭性視角下商務英語實踐教學模式構建
（一）可雇傭性視角下商務英語實踐教學的基本思路
首先，以國際商務談判大賽為舞臺，以國際商務實驗室為平臺，以校內校外聯合培養為后臺，構建“三臺合一”的實踐教學模態。在國際商務實驗室，學生能夠根據教材、軟件及教師提出的階段性任務，循序漸進地完成商品展示、國際貿易洽談與交易、國際談判模擬演練等工作。與此同時，按照校外舞臺的要求，在全員基本實踐能力培訓的基礎上，選拔參賽精英，組成參賽隊伍，在校內外名師的聯合指導下，繼續借助國際商務實驗室的模擬環境，進一步提升學生模擬國際商務談判的能力。其次，踏上校外舞臺，實現“三臺合一”，在校外舞臺上展示、競技、交流、提升。經過現場評委的點評與交流，進一步提升國際商務談判綜合能力?，F場也可以與用人單位接洽，了解現有參賽學生的企業評價，獲取企業需求信息從而實現學生的順利就業。最后，以國際商務談判大賽為舞臺是第一種孵化路徑，以國際商務實踐大賽為舞臺則是第二種孵化路徑，以國內外的國際商務大賽為舞臺，就形成了多種孵化路徑的立體交叉與融合。學生選取一種孵化路徑就踐行了商務英語實踐教學模式，學生選取多種孵化路徑就進入了商務英語實踐教學模態的生態系統，本科四年時光接受了立體全方位的知識輸入與能力培養，將自己真正打造為能從事國際商務工作的復合型、應用型人才。
（二）“三臺合一”商務英語實踐教學模態的構建
首先，就課堂實訓而言，如果以《標準》為例，“商務英語專業課程體系包括公共課程、專業核心課程、專業方向課程、實踐環節、畢業論文五個部分”[1]，具體如圖1所示。課程體系的前三項均為課程，其中專業核心課程包括英語知識與技能類7門，商務知識與技能類7門，跨文化交際類2門，人文素養類3門，具體如表1所示。在這些課程中全面開展機輔翻譯教學、MOOC課程教學、翻轉課堂教學、寫作中心教學、在線課堂教學、國際商務模擬實驗室教學等實踐教學，將順利實現向說寫譯談溝通技能的轉變和向技能與專業內容相結合的轉變，也實現了10%～25%的實踐環節。其次，構建“三臺合一”商務英語實踐教學模態：以課堂實訓為平臺，以第二課堂為舞臺，以校內校外聯合培養為后臺，實現“三臺”系統聯動，形成本科商務英語專業人才培養的生態系統。其中，第二課堂是系統的“龍頭”，主要包括國際商務談判大賽、國際商務實踐大賽、商務英語技能大賽、國際商務案例分析大賽、國際營銷創意大賽等國內外優質賽事。學生以各項賽事為“龍頭”，根據自身的發展特點與興趣，自主選擇參加賽事，目的明確的在課堂實訓平臺上實現自我知識體系的構建與完善，遇到問題時，學生能夠借助校內校外聯合培養的后臺，積極尋求解決方案。各賽事相互交織形成了學生知識體系構建、能力培養的立體生態系統。最后，第二課堂也可以在展會或企業日常經營中延續，實現加拿大（產學）合作教育（Co-operativeEducation），這將為“三臺合一”商務英語實踐教學模態注入強大的動力，從而實現高等教育與企業需求的無縫連接。
四、結語
以國際商務實驗室為平臺的校內實踐教學模式是對于專業可雇傭性的實訓培養與模擬演練；“三臺合一”實踐教學模態是整合校內外優勢資源，實現專業與跨專業可雇傭性的雙檢測。與此同時，通過參賽，實現了從勞動力市場的角度證明學生是否真正具備某種能力和技能，即市場認可維度。另外，國際商務談判大賽要求學生在既定的時間內，使用流利、地道的英文，與談判對手進行商務溝通，在雙方友好協商的氣氛下，解決實際問題。在談判開始之前，談判隊伍需要團隊配合，運用數字技能、信息技能，搜集、整理、加工、分析，并制定出行之有效的談判方案。這是對于可雇傭性關鍵六技能的充分運用。帶隊教師在一輪輪的校內實訓、校際合作、參賽比拼、與用人單位交流中，把握住市場需求要素，進一步完善與細化“三臺合一”實踐教學模態的各個環節，提升商務英語專業學生的市場認可維度與可雇傭性。如果以學生畢業后的可雇傭性與市場認可維度為培養目標，調動學校全員參與，實現“三臺合一+實習就業”的產學合作教育將指日可待。
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商務英語主要會在外貿、貿易類公司就職。
主要職位：單證員、業務員、跟單員、國際商務師等。
商務英語專業人員進入外企或中外合資企業有得天獨厚的優勢，因為外企或中外合資企業對外語水平的要求很高，而且工作語言多為英語，因此可進入外企或外貿公司做許多市場、公關、人事和銷售等非技術類崗位的工作。
簡介：商務英語是以適應職場生活的語言要求為目的，內容涉及到商務活動的方方面面。商務英語課程不只是簡單地對學員的英文水平、能力的提高，它更多地是向學員傳授一種西方的企業管理理念、工作心理，甚至是如何和外國人打交道，如何和他們合作、工作的方式方法，以及他們的生活習慣等，從某種程度上說是包含在文化概念里的。
（來源：文章屋網 ）
一、翻譯與模因論的聯系
芬蘭學者切斯特曼通過對西方翻譯理論的發展進程研究，提出西方翻譯理論史的主要進程分別是單詞階段(集中詞匯方面)、“上帝之詞”階段(有關語法形式和直譯)、修辭階段(強調語言修辭)、邏各斯階段(關注語言創新以及文學翻譯方面)、語言學階段(重心是語言學知識)、交際階段(翻譯交際中諸者關系)、目標階段(傾向目的語文化)和認知階段(研究譯者決策進程)八個階段。因此，上述階段可以循序漸進地應用在商務英語翻譯教學中。諸如翻譯的規范、理論概念、策略等與翻譯活動相關的都可以理解為翻譯模因(translationmemes)，最先把模因論與翻譯結合在一起的翻譯理論家就是切斯特曼。價值觀念和翻譯模因的傳播也要遵循傳播規律，文化單位成為模因的條件是需要傳播，翻譯模因實質上是歷史的產物。翻譯模因具有不斷發展的特性，兼具歷史敏銳性和動態性，而非靜止不變。翻譯學者認為。在一定歷史階段成為規范的模因處于支配地位，而其他模因被忽略自然處于支配地位。符合規范的翻譯就通常被看作是正確的，而不符合規范的翻譯就被認為不合理。
二、模因論與翻譯教學
翻譯教學要使學生對日益變化翻譯理論知識有深刻理解，清楚模因之間的關聯與變異，更完整、更具體地掌握翻譯概念，避免學生盲人摸象現象或以點代面，形成不正確的觀念，在模因指導下，借助翻譯史教學優勢:讓學生對翻譯模因進化的歷史進程有一個整體把握和認識，讓學生對翻譯史有了整體印象和意識，就能全局考慮，不會造成只見樹木，不見森林的后果。因為翻譯現象是不同歷史時期的翻譯思想在某一方面的側重。翻譯教學中，教師運用達爾文的觀點:種系發生的規律體現在個體演變的規律中，讓學生了解熟悉自己的學習進展，情況，利用種系發生規律做對比、親身體驗歷史進程，從而增強學習的針對性，減少學習的盲目。所以，假如譯者的個體發生過程與這一種系發生過程能吻合，那么，學生個體發展的必經階段在每階段都會有所體現，因此，翻譯理論史的八個階段啟示下，，翻譯教學就可以按這一種系發生的過程規律進行。(一)單詞階段(集中詞匯方面)高職商務英語學生雖已修過商務英語函電，國際貿易與實務等先修課程，但普遍存在英語基礎薄弱的問題，多數學生在初次接觸到翻譯時，習慣采用詞對詞的翻譯方法。教師不必擔心，單詞階段既是學生學習翻譯的起始階段也是學生進入翻譯的一個必經階段，任何譯者都會經歷這一時期，高職學生尤為如此，所以不要勸阻學生過分注重詞匯翻譯。因此，在商務英語翻譯教學中，教師可以把翻譯目標定在學生的詞匯翻譯能力培養上，重視詞匯的翻譯，并適時擴大學生的詞匯量。因此，對初學者來說，詞匯翻譯層面停滯是必經階段，也為進入下一階段打好基礎。(二)“上帝之詞”階段(有關語法形式和直譯)學生經歷了詞匯翻譯的初級階段，自然過渡到“上帝之詞”階段，這一階段要盡可能忠實于原語文本的階段。而教師總有一種失望情緒糾結，反對或擔憂這種句句對應的忠實，要明白，此階段為何借用“上帝之詞”，是因為原語文本的分量猶如《圣經》一般重，不是突出原語文本的神圣性，而是關注語法形式和直譯程度如何。所以教師把學生的忠實翻譯習慣歸結于中學時字字對譯、句句對譯的傳統直譯的教學效果，急于廢棄這種影響的思想大可消除，這一階段也恰恰吻合了學生翻譯能力循序遞進提高的第二階段?？偟膩碚f，衡量學生翻譯水平是否已達這一階段，就看譯文能否句句忠實于原文。(三)修辭階段(強調語言修辭)商務英語翻譯要求忠實的表達原文意思，同時也要能讓目的語讀者獲得相同感受，又要強調譯文流暢。此階段，翻譯課堂中，教師可把教學重點應放在學生譯文文體表達上，要符合目的語語言規范，流暢，不留翻譯腔，在寫作訓練中，可以采用加強目的語駕馭能力訓練的措施，逐步實現語句間的自然銜接，同時，教師還可在商務英語翻譯中講授有關文體學、修辭學等理論概念，有助于修辭學階段翻譯能力的培養。(四)邏各斯階段(關注語言創新以及文學翻譯方面)因為學生自身基礎較弱，而且翻譯教學課時不足以及受難度和深度的局限，要實現譯者的語言創新階段較難以跨越。除此之外，對高職學生來說，涉及八個階段的后四個階段的機會基本沒有，但在下文會稍作介紹，以完整地展示切斯特曼翻譯理論史，它們分別是:(五)語言學階段(重心是語言學知識)此階段主要設計符號學、語義學、語用學等語言學知識，突出語言之間的差異和聯系。(六)交際階段(翻譯交際中諸者關系)此階段強調強調譯文的可讀性，關注情景，文本本身不再是重點。(七)目標階段(傾向目的語文化)側重于目標語的文化層面，是否符合或違反目標語規范，(八)認知階段(研究譯者決策進程)研究譯者決策過程和認知機制。在學生初學階段，注重培養學生識別各種翻譯模因的能力。整個翻譯教學中，教師要遵循這能力進階發展規律，要有計劃、有步驟地進行翻譯訓練，為翻譯模因得到有效傳播，教師要根據模因復制四個階段:即同化、記憶、表達和傳輸，因為同化是語言復制的第一步。模因要受到新宿主的接受和認可才能達到同化。高職商務英語專業的學生雖然已經經歷了兩年的專業基礎課教育，但由于其入學時英語總體分值不高，總體的翻譯水平較弱，因此，在這種情況下，我們在翻譯教學中要利用多媒體，空間教學的教學手段，從視覺和聽覺角度加強學生對原語語言及文化的感知，使學生對于原語及其文化有一定程度的理解，同時強化學生對理論部分的記憶讓他們快速接受，并能從實踐中總結出相應的規律，并內化為自己的模因從而達到語言復制的目的。為實現語言復制的第二個階段———記憶，可以加強記憶的訓練以此提高學生翻譯能力，但要注意記憶具有選擇性，因此，模因若想在大腦中停留時間更長，就需要對大腦不斷進行同一信息的刺激，因為出現的頻率高，才能有效提高記憶力商務英語翻譯課作為商務英語專業的核心課程，對學生的能力要求較高，然而高職商務英語專業的學生由于其自身的特點，對于一些內容相對較難的商務文章理解有一定困難。因此，為了能使翻譯理論、技巧和方法能夠在大腦中存在更長的時間并指導翻譯實踐，教師在材料的選擇上要有取舍，對初學階段注重難度適中的材料，對詞匯進行大量的練習，通過大量的練習。學生能順利地從單詞階段跨越到上帝之詞階段。之后學生就要進入修辭學階段了，相對而言，這已是商務翻譯教學的中高級階段。根據模因生命周期特點，表達是它實現模因復制的第三步，模因必須從初學階段和中級階段的記憶儲存模因庫中表達出來，教師可讓學生多動筆進行練習。只有經過一定量的筆譯訓練，學生對文章的理解才會更準確，更流暢。傳輸是語言模因復制的最后一環。在高職的商務英語翻譯課教學中，可以采取鼓勵學生做翻譯示范表演的方式，同時教師在課上做出精彩片斷的點評，這樣，既可以提高學生的表達能力，有可以增強學生語言傳播的意識。語言是文化的載體，教師在翻譯教學中有意識提高文化比重，不可文化在翻譯中的位置，充分了解目的語言國家的文化、傳統、法律、風俗及制度對產生好的譯文至關重要。Nida指出:“兩種文化若要溝通交流，就需要翻譯。怎樣做到翻譯成功，對兩種文化的熟悉度更比掌握兩種語言顯得更加有分量。詞語離開語境，離開文化背景沒有多大意義，詞語的重要意義都體現在其作用的文化背景。”
三、結語
翻譯水平和翻譯質量是商務英語翻譯教學的重心，難以達到一種高度，但在實際工作中又非常重要。所以，高職商務英語專業學生的翻譯能力培養，教師應注重理論與實踐的緊密結合，運用翻譯模因進化理論和模因周期理論，真實有效提高畢業生勝任商務翻譯工作的能力。
作者：李小妹單位：湖南外貿職業學院商務外語學院
[關鍵詞] 商務英語案例教學模式
一部英語電影就好比是一個案例，通過對若干英文電影的宏觀思考，提煉出大學商務英語案例教學這一理論。
一、大學商務英語的教學重點在于“學”
大學商務英語學習是學生在教師的指導下，積極主動地學習，逐步掌握系統的商務英語語言極其文化基礎知識和基本技能，形成相關能力的活動。這一定義強調“教”和“學”兩方面的統一，但更加強調了“學”，因為教學的目的和歸宿都在于“學”。影響教學活動的因素主要有教師、學生、教材、環境。其中前兩者屬于“人”的因素，后兩者屬于“物”的因素。教材主要屬于內容的因素，而形式則是指在一定環境下教師對學生采用什么方法進行教學，充分發揮“人”和“物”這兩個因素的作用。進行大學商務英語教學，必須改進教學方法。教學方法是指教師為完成教學任務所采取的手段和技巧。教師可以根據不同的教學內容、對象和要求實施不同的教學方法，但不管采用何種教學方法，都是力求讓學生學得好。
二、大學商務英語案例教學確實有效
案例往往包含較高深的道理。大學商務英語案例教學就是指從中外無數的國際貿易實務中，精選出具有一定代表性的范例，在英語教師的指導下，通過對這些范例進行分析研究，弄清其中奧妙，來調動學生學習積極性，從而充分掌握有關商務英語知識，并通過這一辦法來培養和鍛煉學生思維和記憶能力和培養對國際商務案例的處理能力。它具有如下特點：首先，它是一種具體的教學方法，有別于把商務英語作為一門學科的教學法。其次，它強調傳授給學生的重點內容在于要求學生掌握國際商務實務中的案例的形式、內容及處理方法。再次，它是多種具體教學方法的綜合運用。最后，它更強調了學生的主體作用。因此，在教學過程中，它會想盡一切辦法充分調動學生的主動性和積極性。學生不是單純、被動的接受者，一切教學活動都要通過學生這個內因而起作用。教學的效果如何，也要通過學生來檢驗。
三、大學商務英語案例教學實質上是一種啟發式教學
首先，它強調了學生的主體地位和教師的主導作用。在大學商務英語案例教學活動中，整個教學活動以學生為中心，教學的目標、要求和手段都是圍繞學生而進行，體現了學生在這一活動中的主體地位。同時也強調了教師的主導作用。主導就是引導，不是包辦。在教學活動中，教師引導學生運用有關商務英語單詞、語法、結構等認識、分析和解決范例中的問題，培養他們獨立理解、記憶和應用的能力。其次，它不僅教給學生國際商務中最重要的一些知識，而且還教會學生如何思考，不僅“授人以魚”，而且“授人以漁”。
四、大學商務英語案例教學不同于舉例式教學
舉例式教學指在大學商務英語課堂上，教師采用舉例式方法進行教學。舉例式教學是指教師在講授有關大學商務英語知識時，采取講解式的方法；同時，為了使學生理解、明白課文，舉出一些例子加以說明、解釋。但是這些仍然停留在理解上，不能培養學生獨立思考、理解記憶的能力，更談不上培養學生的應用能力和創新精神。
舉例式教學和案例教學都是通過通俗易懂的事例來幫助學生理解、領會和掌握知識，都具有一定的形象性和生動性。但是，它們也有明顯的區別，主要表現在：第一、重點不同。前者主要傳授知識，沒有或很少傳授給學生運用英語知識分析和解決現實生活中間題的方法；后者不僅傳授知識，而且教會學生思考。第二、目的不同。前者舉例是為了幫助學生理解、消化知識，起催化作用：而后者通過案例來啟發學生如何思考，起培養和鍛煉思維能力的作用。第三、對待學生的態度不同。前者屬于“滿堂灌”教學，忽視學生在教學中的主體地位：而后者屬于啟發式教學，把學生當作一個生機勃勃的人，充分調動其學習的積極性和主動性。第四、形式不同。前者教師講、學生聽，教學形式單一、呆板，是教師和學生的單向交流；而后者靈活多樣，可以是講述法、講解法、講談法、談話法、討論法和講演法的教學方法的綜合，是教師和學生之間的多向交流。
五、大學商務英語案例教學與傳統教學方法既對立又統一
首先是相互區別。主要表現在：第一、教學互動性不同。傳統教學方法主要是單向或至多是雙向的思想交流，而大學商務英語案例教學則是多向的交流，既有教師與學生之間的雙向交流，又有學生與學生之間的交流。傳統的教學方法只是單向或至多是雙向的思想交流，學生的學習壓力不大，學習的自主性不高，只能依靠教師的“傳道，授業，解惑”。第二、對待學生的態度不同。大學商務英語案例教學突出“學生”，重視學生在其中的主體地位和作用。而其他教學法除討論法外，突出“教師”，忽視學生在教學活動中的地位和作用。第三、教學重點不同。大學商務英語案例教學強調對知識的消化和運用，而其他教學法則過多強調知識的消化，在于獲得知識量的多少。
【關鍵詞】商務英語教學；文化意識培養；商務文化沖突
商務英語教學，專業的范疇要求我們凌駕于英語技能之上的同時，要結合相對國際的商務專業知識，致力于培養英語的實際運用能力，以及絕對扎實的商務專業知識，最終打造出專業的涉外人才。這也是我國當前社會不斷發展進步，以及我國改革開放和外向型經濟發展對我們人才的迫切需要和要求。
國際文化包括各國的經濟環境、國家的政治取向，以及人文習俗。因為地域文化的不同，那么人們的消費觀、價值觀、經營習慣也都不可避免的產生很大差異。那么在這種條件下，產生的商務文化沖突就不得不被我們所重視，我們在從事商務英語的相關工作時就一定要考慮到與我國不同的政治制度、法律體系以及物質環境。是否能跨越上述的總總條件產生的文化沖突，都是我們能否在商務活動中能否順利進行的決定性因素。因而，我們在商務英語教學中必須重視學生商務文化意識的培養，為學生將來走上崗位奠定良好的基礎。
一、商務洽談中產生的商務文化沖突
在國際商務活動中有很多常見的商務文化沖突，我們在教學中能給先給學生打好預防針，未雨綢繆也是至關重要的。以下列舉幾點：
首先，是在商務洽談中產生的商務文化沖突。商務洽談是我們在進行貿易活動中尤為重要的環節，通常也會對經貿活動順利進行有著決定性的作用，那么，在實際的運用過程中，我們要注意由于開篇提到的因各國的經濟環境、國家的政治取向，以及人文習俗大差異，對談判人造成的性格、行為舉止、談判方式、價值觀方面的影響，也屬于是一種文化沖突，通常就會造成談判雙方的理解尺度和標準不同。例如，我國的商務人士在同外商見面時，通常會遞上一根煙，來表示我們的禮貌和友好，但是歐美國家反而認為敬煙是不禮貌的行為，因為他們的意識中是較為反對吸煙的。所以，商務人員在同國外的人員進行交流談判過程中，適應異國的文化差異是不可或缺的必修課。能給掌握對方的文化背景、性格特點，更有助于我們在商務談判中占有主動位置，最終先發制人。此處我同樣以美國人為例，受美國歷史、政治、經濟地位的影響，美國人的個性通常是比較奔放和自信的，在商務洽談中我們不難發現，他們通常精力比較充沛，較快的就將談判內容引入實質性的階段，直接有效率。與之較為相反的是日本人，同樣受國家文化的影響，在談判過程中喜歡兜圈子，他們的策略往往不會直接談實質，而是選擇迂回戰術，在間接的談判方式下，更有助于保持選擇的靈活性，能夠擾亂對方的思維，打亂對方的節奏。
了解各國的文化差異，掌握各國的經濟環境、國家的政治取向，以及人文習俗，形成商務文化意識，才能讓我們的商務英語人才在未來的社會發展中，不斷的創造出價值，才能為社會的發展做出更多的貢獻，在社會的發展浪潮中立于不敗之地。
二、經營管理中產生的商務文化差異
經營管理在當前的社會發展中較為常見，這是社會不斷發展對跨國公司的影響，全球經濟一體化的進行也越來越快，企業的文化發展也必然會有一定的轉變。科學研究表明，同樣的經營管理方式在不同的國家會產生不用的效果，換言之，一個國家里較為成功的經營管理企業亦或是成功的管理人才在另一個國家就未必能獲得一樣的成功，那么主導因素就是企業管理者對異國的文化傳統、風俗習慣的了解。在此，我們不難看出，企業的經營管理往往同文化有些密不可分的聯系，經營管理方式通常都會受到文化的影響。例如，我國的很多企業中，職工的時間觀念不強，經常在上班的時間點到后才匆匆趕到，不能很快的進入工作狀態，早退更是屢見不鮮，這就強烈的表明他們的競爭意識缺乏，勞動紀律不夠嚴謹。這樣很難適應外方企業的要求，很容易造成同外方管理人員的矛盾。
三、如何提高學生商務文化意識的建議
隨著課程改革的逐步深入，商務英語教學對教育工作者的要求也越來越高，我們在進行各項教學活動時，一定要考慮的更加全面，結合當前的社會實際情況，結合教學任務和教學現狀，當前的商務英語教學中，學生的商務文化意識是務必要得以重視的。
1、教學指導思想
我們首先要明確，我們要培養的是能給在不同的商務環境、文化環境下，具有較強交際能力的涉外商務人才，注重文化沖突在涉外商務活動中的重要影響，能夠將目的語文化意識培養至于教學的重要位置。
2、教學能力提升
教師是教學中的主導因素，因而教師自身意識與能力的提升是對學生學習能力以及學習效果的重要影響核心。因而教師首先要具有較強的目的語商務文化意識，全面的了解英國的政治制度、法律體系、商務環境、管理理念、經營方式等一切相關的母語背景文化，以便更好的引導、幫助學生掌握更多的實際知識及能力。
3、教學大綱設計
教學大綱的設計就如同一個房子的框架，我們想構建出結實的房子那么構架必須要扎實牢固，因而，我們在做教學大綱設計的時候要能給有一個較為全面的考慮，注重文化內容的課程，例如：商務文化、企業管理、營銷策略、西方文化、英美法律及英美概況等。
4、課堂教學設計
我們在實際教學中除了要介紹目的語國家商務文化的課程之外，也應注重文化教學，提高學生的目的語文化意識。對于那些有一定文化內涵的詞，除了講解該詞的語法用途外，還須強調該詞的文化內涵及使用場合。此外，教師可以設計一些情景活動，讓學生在參與中感受到語言行為在不同文化背景中的差異。
5、多媒體技術教學
多媒體教學技術在現下的教學中得到越來越多的應用，商務英語教學中，我們也可以利用這種手段，提高學生的跨文化意識專項訓練。
（1）案例分析：通過對反映商務文化沖突的典型案例進行分析、解釋，并組織學生展開討論，以了解外國文化與本國文化的差異。
（2）親自體驗：通過角色扮演或田野作業（fieldwork），營造一種文化氣氛，學生在這種環境中學會應對各種問題的能力，并能體會到異國文化的特點，提高對文化的敏感性。
（3）信息介紹：通過演講、材料閱讀、電影錄像等方法對異國商務文化進行介紹，也可邀請外國專家作專題講座或進行交流，以學習對方的文化習俗和各種交際技巧。
四、結束語
商務文化因素在國際商務活動中無不起著舉足輕重的作用，常常會因為文化障礙，最終導致文化沖突。因而，涉外商務人員不僅要具備扎實的專業知識、過硬的外語運動能力，同時了解、熟悉異國的經濟環境、國家的政治取向，以及人文習俗、法律體系、經營習慣以及商業價值觀都是必不可少的，對提高商務文化意識有至關重要的作用。這就要求商務英語教學在結合商務專業知識與語言技能的同時，還應重視商務文化意識的培養。
參考文獻：
[1]天然著.國際營銷[M].北京：經濟日報出版社，1997.13-12.
【關鍵詞】劍橋商務英語證書 一體化設計 商務英語教學
一、劍橋商務英語證書考試介紹
商務英語證書（BUSINESS ENGLISH CERTIFICATE，簡稱BEC）是教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會合作，專為職場或即將進入職場的英語學習者提供的國際商務英語資格證書考試，旨在考查真實商務環境中實際運用英語語言的能力。自1993年進入中國以來，BEC已成為中國影響力最大的職業類英語證書，成為“職場英語”、“商務英語”的代名詞。正由于其權威性和高含金量，近年來BEC在中國一直保持快速增長的態勢，報名人數以每年300%的比率高速增長，備受追捧。在職業資格證書如此重要的今天，素有“名企綠卡”、“500強敲門磚”美譽的BEC對學生就業的意義是不言而喻的。更重要的是，劍橋商務英語作為商務英語專業重要的專業課，如果能在課堂上給學生提供更多的指導，讓學生正確理解BEC的商務理念，培養邏輯思維，提高商務語言的組織能力，不僅可以增加考試的砝碼，也能讓學生增加商務交流的信心，從而擁有更好的職業發展。
二、BEC考試對商務英語教學的啟示
縱觀BEC考試，我們發現，根據語言學習中的聽、說、讀、寫四種基本能力的要求BEC設計了閱讀、寫作、聽力和口語四大部分，全面考察了學生的語言綜合能力，具有很強的科學性和客觀性。要通過這樣的考試，我們的商務英語教學就必須從實際出發，全面提高學生的語言綜合能力。
1、以輸出為驅動，轉變課堂教學模式
外語學習的動力來源于輸出，沒有輸出驅動的輸入，就沒有對語言假設的檢驗和反思，也就不能促成學習者對語言知識的整合、重構與內化。要通過BEC考試，考生必須具備一定的閱讀、聽力、口語及書面表達能力。那么在實際的商務英語教學中，就要從輸出的要求出發，全面提高學生的聽、說、讀、寫能力。為此，我們要減少基礎性語言知識的傳授，增加產出性的數量和權重，將商務英語知識融入到英語語言學習中，精講商務知識、專業術語、商務英語專業的英文表達。我們要重視的是學生掌握了什么，能夠輸出什么，如何提高學生的技能，切實讓學生把輸入的知識內化為自己的東西，而不僅僅是我們教了什么，學生學了什么。只熟悉語法，只會在四選一的選擇題中來回穿梭的考生是不會在BEC考試中取得好成績的，也不會在將來的工作崗位流利使用英語。商務英語教學必須要以輸出為驅動，激發學生參與的興趣，要想方設法通過“輸出”來提高學生的聽、說、讀、寫能力。
2、設置恰當的語言情景，促進輸出
語言的輸入與輸出和語言環境有密切關系，語言只有在一定的環境中才有意義，環境也會促進人對語言的理解。情景的重要性在 BEC 中級測試的各個部分都得到了充分體現。閱讀材料題材涉及面廣，包括工作崗位說明，事件報告，公司介紹，商務禮儀等，這些題材往往是考生在今后的商業活動中有可能親身體驗的。聽力材料，主要來自真實的商務情景對話，如電話投訴產品、工作安排的溝通、會議的組織、協調解決工作中的問題等，并且通常保留了日?？陬^交際的特點，如環境比較嘈雜、會有停頓，這也是考生在未來的商務活動中可能會經常遇到的。所有的寫作任務，均明確給出特定的情景，如假定考生的身份為公司經理助理，按照公司經理的要求寫一份備忘錄。在口試的三個部分中也都強調考生在特定情景下目標語使用的能力，如要求考生討論如何為所在公司組織員工招聘，如何招待國外客戶等?？傊?，劍橋商務英語考試考查的側重點在于一般工作環境下和商務活動中使用英語的能力，有很強的實踐性，而我們的學生都缺乏實際工作經驗，因此巧設情景對商務英語的教學非常關鍵。要實現語言的輸出就必須創設一種適宜的語言情景，好的情景設置，可以抓住學生的注意力，調動學生的求知欲，為課堂的順利進行打下基礎。
3、聽、說、讀、寫一體化設計，全面提高語言輸出能力
BEC考試在聽、說、讀、寫的分值設計上是均等的，各占25%，而在它的教材設計上也是各部分兼顧，乍看起來會顯得比較松散。因此在我們的實際教學中要善于把各部分串聯起來，進行一體化設計，使各部分緊密相聯，全面提高學生的語言輸出能力。下面以經濟科學出版社《新編劍橋商務英語中級（第三版）》第二課presenting your company為例，說明如何進行多樣化的語言輸出課堂設計，實現聽、說、讀、寫一體化。具體的課堂活動設計如下：
（1） 課程導入，設置輸出任務
在上課之前，設置語言情景，提出問題。假設你是公司職員，向公司未來的投資者介紹公司，你該怎么做？要介紹什么內容？分為哪幾個部分？用到哪些術語？如何進行設計？學生被分成不同的小組對問題展開討論，在討論的過程中發現自己現有知識的不足，這就激起了學生的求知欲，明確了本單元的任務。
（2） 聽、說、讀、寫一體化設計
首先是聽，掌握介紹公司的技巧和標準表達方式。聽力進行之前首先明確聽力的輸出任務，即聽力結束之后，完成題目的同時要求以小組為單位，就“我的夢想公司”為主題進行演講，要求以PPT格式展示給大家。表現好的同學推薦參加學院舉行的安徽省職業技能大賽口語比賽選撥賽。這就要求學生在聽的過程中必須要邊聽邊記，對聽力中涉及到的公司簡介的標準表達方式必須要在自己的演講中一一提及，這就實現了從“聽” 到“寫”的輸出。在輸出任務的驅動下，學生在聽的過程中就會特別用心，而口語比賽也具有一定的誘惑力，極大地調動了學生參與的積極性。
其次是說，復述聽力內容，為完成輸出任務做準備。在聽完之后，要求學生復述教材中的公司簡介，找到公司簡介的流程，核心句式或關鍵的表達，尤其是涉及到公司發展趨勢的圖表描述，然后根據教材公司簡介的框架來建構自己的夢想公司簡介，這一步是從“聽” 到“說”的輸出。如果不了解公司簡介的流程，找不到核心句式或關鍵表達，學生所做的公司簡介就不夠標準，用詞也不地道。
再次是讀，核實關鍵信息。通過聽力和復述，學生已經基本掌握了公司簡介的框架，知道從哪些方面來介紹公司。再通過閱讀聽力材料，核實聽力中關于公司簡介的術語、標準的表達方式，自己掌握的知識是否完整、正確，為下一步的活動做好準備。
最后是寫，撰寫自己夢想公司的簡介。要做好輸出任務，完成演講，必須要有高質量的書面文稿。在輸出任務的驅動下，學生已經接受了所有的有效信息輸入。而在準備發言稿的過程中也可以鍛煉學生的語言表達和語言組織能力，特別是在介紹PPT過程中要注意各頁PPT之間語言的相互銜接，以至于具體到如何開始，具體怎么用詞，怎樣描述發展趨勢等。
至此，聽、說、讀、寫一體化設計完成，最終的輸出任務是介紹自己的夢想公司?？此坪唵蔚难葜v，其實從聽、說、讀、寫各個方面對學生提出了要求。通過輸入與輸出的有機結合，既把整個教學內容有機的結合在了一起，也就培養了學生的綜合語言能力。
三、結束語
語言學習的最終目的并非僅僅為了通過某項考試，還在于要會用，能夠交流。BEC考試的分析可以為我們的語言教學提供一定的參考，能夠從聽、說、讀、寫四個方面全方位提高學生的語言能力，這才是我們英語教學的最終目的。好的考試可以成為促進教學的一種有效途徑（Alan Davis 1968： 110）。BEC考試對培養語言運用能力的作用值得我們商務英語教學借鑒和反思。
【參考文獻】
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關鍵詞:商務英語;實踐教學體系;實訓
中圖分類號:G642.4 文獻標識碼:A
社會對應用型商務英語人才具有廣泛的需求,同時商務英語人才素質的通識性和復合性,使商務英語專業成為學生的熱門專業。目前,全國大多數有英語專業的本科院校及高職高專都開設了商務英語專業或相關課程,為社會輸送了大批復合型人才,社會需求推動了商務英語專業的建設。但隨著競爭的日趨激烈,本科院校相關專業正在調整定位,向培養應用型技能型復合人才的方向發展,這對獨立學院商務英語專業建設及教學形成了極大的挑戰。因此,獨立學院商務英語教學必須面對現實,深入研究社會需求變化,建立以就業為導向的商務英語實踐教學體系。
一、商務英語教學模式的現狀
商務英語是專門用途英語(ESP)的一個重要分支,但商務英語教學和學科定位存在許多爭議,例如,商務英語教學著眼于培養的是懂商務的英語人才,還是懂英語的商務人才?高校商務英語教師應當是商科背景出身的英語教師,還是有扎實英語功底的商科教師?在教學中是用英語教授商務知識,還是以商務知識為內容教授英語……這些懸而未決的爭議也使得不同高校的商務英語專業在相關課程設置上大相徑庭,課程名目繁多。據筆者不完全統計,有劍橋商務英語(BEC,資格證考試課)、商務核心英語(類似于英語專業的綜合英語課,只是文章全為商務英語方向)、商務跨文化交際、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英漢互譯、商務英語口譯等等。以上課程設置基本是英語+商務知識的模式,即在傳統的英語課程里附加少量非系統性的商務知識傳授。另一種模式是英語+漢語商科課程,即在英語專業的語言技巧課程和文化課程之外添加漢語商科課程,聘請商科專業教師授課,例如外銷員考試課程、報單員考試課程、市場營銷、國際貿易實務、商務演講等等。
以上兩種教學模式安排依據各個學校專業人才培養方案和師資力量等不同條件,各具特色,但仍然停留于“知識本位傳授模式”層面,主要表現為實踐教學目標不明確、實訓項目不具體、學生實際動手能力不強等方面,難以達到社會對商務英語人才的需求標準。
二、建立以就業為導向的商務英語實踐教學體系的必要性
來自于已畢業學生擇業和就業方面的信息反饋,據筆者不完全統計,連續兩屆(05和06級)武漢科技大學中南分校應用英語專業(英語專業下屬的專科專業)畢業生反饋的信息,商務英語擇業方向的畢業生就業具有以下特點:就業地點分布較廣;就業方向比較集中于三資企業與私營企業;就業崗位主要是:外貿業務員,銷售員和企業商務文員;就業崗位需要具備的技能:英語,外貿專業,市場營銷,公關禮儀等技能。
這些特點表明,為了讓學生一畢業就成為商務英語人才職場上的“搶手貨”,應將培養方向定位為復合型和應用型的商務英語專門人才。這種人才是高層次的職業教育類型人才,有別于學科型、研究型人才。商務英語特色的人才觀與教學觀是商務英語教學模式建立和改革的前提。以就業為導向的商務英語實踐教學平臺,可以讓學生銜接理論和實踐、鞏固和拓展專業知識以及培養商務英語的核心技能。商務英語教學模式的發展應在此基礎上準確定位,對崗位職業能力、完成崗位任務的程序以及各個程序的職業標準做出詳細科學的描述,加強課程設置的針對性和職業技能訓練的規范性與應用性。
三、通過實訓環節的設置,凸顯商務英語教學模式的特色
商務英語專業教學除了常規課堂教學,還應在特定學年配備實踐環節――專業實訓。學生可以在模擬環境中扮演商務過程中的不同角色,學生對語言學習和商務知識掌握、商務技能的培養,必須融合和銜接相關知識、促進各項技能協調發展。下面就專業實訓可采取的具體實踐項目談談我的四點設想:
1.商務模擬談判:將學生分成兩個團隊,各自代表不同的公司,教師為學生提供基本的資料,學生自己搜集相關信息,然后在模擬環境下進行商務談判,教師做出針對性評價。
2.根據市場營銷的知識,組織指導學生自己召開產品會,產品促銷會和廣告創意比賽等活動,由專門教師負責,制定活動方案,每個學期固定時間開展。
3.貿易洽談會:讓學生自己準備商品或項目,模擬貿易洽談會的形式,運用已學知識,指導學生進行商品或項目的洽談,簽訂合同等。
4.成立“模擬公司”,學生自行組成3-5人小組,各公司按照“建立貿易關系(establish business relations)詢價(inquiry)報盤(offer)還盤(counter-offer)磋商(consult / negotiate)簽訂合同(sign a contract)訂貨(order)確認(confirm the order)”的流程來互相展開貿易往來。學生在模擬實戰訓練中進行小組交互協商討論,從而熟悉整個商務貿易過程,也加強了商務英語口語互動,最終完成對所學商務知識的意義建構。
四、結語
由于目前教授商務英語的大部分教師缺乏商務經驗,也沒有受過專業的商務英語專業訓練,講解一些商務專業知識和操作時會書本化教條化,與現實脫節,造成學生對一些商務知識理解的困難。另一方面,由于傳統的英語教學方式和內容的影響,往往在商務英語課程中重語言知識傳授,而淡化了商務技能的培養。因此,如何逐步培養和建立起英語專業的商務英語專業師資力量,在英語語言學習和商務知識技能之間平衡,實現商務技能培養目標,是該專業課程要解決的難點。
根據素質教育的培養目標,結合就業市場的需求,學生作為被動的信息“消費者”,即信息由教師“傾銷”給學生的傳統的教學方法不再適用。建立一套以就業為導向的商務英語的實踐教學體系,進行相應的課程設置和專業實訓,是就業市場向我們提出的要求。
參考文獻
