時間：2023-05-30 09:27:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇托物言志的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在作家筆下，松樹那樣堅強挺拔，也許是因為蘊含其中的正是作者頑強向上的個性，荷花如此孤傲高潔，也許是因為傾注其中的正是作者追求圣潔的情操。這種借“他山之石”、言我肺腑的方法，稱之為“托物言志”。托物言志一般采用象征等手法，將志向、情趣、愿望等融于事物之中，通過贊美事物來表達自我志趣。
運用這種方法作文，要做好以下三點。
一、抓特點
即準確挖掘事物的精神內涵。需要注意兩點。一要精心選擇所托之物。如渴望永不停息地進取，可以寫河流；崇尚爽直高潔的品性，可以寫竹子；贊美勤奮耕耘的精神，可以寫黃牛。二要思想健康新穎。你可以希望自己像野草一樣頑強地生長，但不應學習隨風擺動的墻頭草；你可以贊美在艱苦環境中頑強成長的爬山虎，但不應欣賞它依附別人的生長方式。如，寫牡丹的文章，大都是贊美牡丹的雍容華貴與嬌艷多姿，作家張抗抗的 《牡丹的拒絕》 卻另辟蹊徑，挖掘出了牡丹“卓爾不群，不一味地迎合世人”的獨特品質。
二、繪形象
即生動描繪事物的獨特風采。抓住特征、細膩描繪，是用好托物言志的關鍵。只有描寫好形似，才能傳達出神似，因此我們要細致地描寫所托之物的形態、色澤等特征。否則，“志”會如空中飛弩，沒有依托。如，魯迅在《秋夜》 中所描寫的“傷痕累累仍默默地鐵似的直刺著天空的棗樹”、“瑟縮的凍得紅慘慘但仍做著好夢的小紅花”，正是由于有了對棗樹、對小紅花的細致描繪，作家的情感與志向才有了恰當的可托之物。
三、寄志趣
即巧妙注入自我的志向和情趣。“托物言志”中的“物”，往往就是作者的“替身”，把這一“替身”進行人格化、感情化，是非常重要的。抒情時一定要融入自己真切的情感，切忌陳詞濫調。如，同樣寫蟬，被誣入獄的駱賓王發出的是“露重飛難進，風多響易沉”的“挫折者”的心靈泣訴，而身居高位的虞世南傳達的卻是“居高聲自遠，非是藉秋風”的“高貴人”的生活志趣。雖然都是從蟬鳴切入，但由于揉入的生活感受不同，表達的感情也就大不一樣了。
走進自然,感悟自然,以托物言志見精神。
大自然的一切都是最真實最鮮活也是最富于變化萬千的。此山非彼山,此水非彼水,河流山川、花鳥蟲魚、春夏秋冬、日月星辰,這一切的個體皆以其鮮明獨特的個性張揚自己的本色、彰顯自己的生命,才造就大自然的千姿百態與鬼斧神工。這與學生的作文有著異曲同工之妙,鮮活有個性方能打動人。
大自然鮮活的個性需要我們零距離地去接觸、去感悟,去挖掘其中無窮無盡的最新鮮的作文素材,用心去揣摩、思考、感應,聆聽大自然的語言,將其中所蘊藏的情感挖掘出來,表現出來。因為“一切景語皆情語”,大自然是會說話的,有感情的,“仍憐故鄉水,萬里送行舟”,這是水的柔情;“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”,這是山的詭秘;“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”,這是春花出墻;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,這是荷花爭艷。“野火燒不盡,春風吹又生”,這是草的頑強;“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,這是木的蕭瑟。正所謂“一草一木總關情”。大自然從不欺騙人類,因而來自大自然的情感總是真實而樸質,真切而動人。只要我們走進自然,留意觀察、感悟,與山水為友,與花草為伴,以此為契機,尋找作文切入點,調動學生的抽象思維,并能巧妙地借助藝術手法將大自然的某種特點、情態與人的某種情感,或者社會的某種現象有機結合起來,寄予人的情懷,表現人的思想,或者針砭時弊,或者褒揚真善,或托物言志,或以物喻人,或借物抒情,或融情于景,自然屬性只要做到了然于心,就能清水出芙蓉,天然去雕飾,美從中而來。羅丹說過:“生活中從不是缺少美,而是缺少發現美的眼睛。”
那么高中生在三點一線的校園里,學業又繁重,語文教師該如何帶領學生走進自然,指點江山、激揚文字呢?其實學校就是一個小社會,校園就是一個小小的自然。明代學者張潮說:“春聽鳥聲,夏聽蟬聲,秋聽蟲聲,冬聽雪聲;白晝聽棋聲,月下聽簫聲,山中聽松聲,澗邊聽瀑聲,覺耳中別有所不同。”更何況校園里有花草蟲魚、鳥語花香,有的還有假山池沼、亭榭樓臺。春天芳草鮮美,落英繽紛;夏季驕陽似火,綠樹成蔭;秋天金風送爽,玉露生寒;冬季臘梅盛開,寒風凜冽。這與校外的大自然其實也沒有多少兩樣,我們何必舍近求遠?“一切語文從實踐中去學習比用規則學習來得更容易”,捷克教育家夸美紐斯如此說。語文教師可組織學生成立寫作興趣小組,帶領他們感悟校園一草一木,“靜觀萬物皆自得,四時佳興與人同”,了解掌握這些自然事物的時令屬性,其中的春華秋實,天寒地凍,山高月小,水落石出,都隨時留心觀察、記錄,然后從橫對比、交流討論,尋找契機,讓草木說話,讓山水表情,物中有我,我中有物,物我為一,由表及里,披情為文。這樣既能培養學生觀察能力、思辨能力、整合能力,充分調動其主動探討的積極性,發揮其群體智慧,又能積累最鮮活最真實的生活素材,避免作文矯揉造作,從而提高學生的高品位高人格。其次要走進課堂內外,引領學生學好學透語文課內外的托物言志或借物抒情的名篇。許多托物言志、借物抒情的名篇都是名家們感悟自然精心奉獻給人類的精神食糧,學好它們是我們直接獲得知識的最佳途徑,周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》以及山水田園詩、邊塞詩等名篇無不洋溢著鮮活的生命力,這些都需要我們教師引導學生含英咀華,品味之,品鑒之,品悟之,只要了然于心,作文能不信手拈來流光溢彩?
融入社會,感悟社會,于細微之處見真情。
社會是個大熔爐,任何人都不能獨立于社會之外,因而優秀的學生作文必須跟上社會的脈搏,打上時代的烙印,這就要求學生要融入社會,關注社會,取材社會。
首先在勞動實踐中感悟。勞動出智慧,實踐出真知。荀子說:“不登高山,不知天之高也;不臨深溪,不知地之厚也。”高中生學習任務雖然繁重,但一定的勞動實踐是必要的,那是為人之根本。在學校做值日生、勞動課勞動;放假在家,正是農忙或春種時節,教師與家長聯系安排一定量的田間勞動,其間產生的種種苦辣、愉悅,都是自己勞動直接感受得到的,是最直接最真實,也是最銘心的。懂得了勞動的艱辛,就會珍惜勞動的成果,珍惜學習的機會。“一粥一飯,當思來之不易,半絲半縷,恒念物力維艱”。勞動磨練了身心,磨難凝成了財富。有了這種情感體驗,就會情動而辭發,其間流露的情感自然是真實感人的充滿泥土味的氣息,純樸而久遠。
其次可組織學生進行社會實踐。寫調查報告可選在學校放假之前,利用主題班會課調研,選定調查報告的主題內容要適合、調查對象要清楚、操作程序要簡便、分工事項要明確、時間安排要緊湊,然后由學生自由組合成若干小組,一個小組負責一個專題。走進農村和城市,學會關注民生,體察民情。收假回來要按時上交社會實踐調查報告材料,并定時召開專題社會調查報告會,討論與交流心得體會。這不僅能培養學生社會實踐能力,增加社會閱歷,而且能資源共享,拓寬作文素材,增強社會責任感。如一組學生負責收集春節的對聯,光在縣城區就收上來近幾千條,整理、歸類、查找資料,討論、整合之后,他們撰寫了《從對聯看大化人民生活質量》的調查報告,因材料翔實,觀點新穎,論證充分,行文有序而深得師生的一致好評。再次就是利用媒體網絡,了解國內外大事。現在是信息時代,作為一名高中生絕不可能“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,必須學會“家事、國事、天下事,事事關心”,胸懷祖國,放眼世界,國內各行風情,世界風云變幻,這些都是最前沿的作文材料。教師要善于設置情境,統籌安排,每周由教師引出一個或幾個話題,利用每周兩節信息課和每周放假時間上網查找新聞,了解國內外大事。我們學校裝置了一臺大型的屏幕,每天中午放學后都播放當天時事要聞,下午學后播放一些專題片,或于丹講《孔子》,或傅佩榮講《孟子》,或易中天講《三國》,或王立群講《史記》,要按時組織學生觀看,聆聽專家解讀國學經典,陶冶情操,營養心靈,豐富知識。亦可以早讀或晚讀輪流讀報,對熱點新聞可讓學生討論,增長知識,增長見解。借助凡可以利用到的媒體網絡來幫助學生或了解當今時事要聞,或學習經典,并能根據新聞特點做一些比較或新聞調查。比如2008年5月12日我國四川汶川的地震和2010年1月12日海地發生的7點3級地震,同在地震面前,我們人類既有英勇頑強,又有不知所措。有大勇又有大悲,如何引導學生努力挖掘這些新聞背后的信息,將新聞信息分點分條,引向縱深,凝練成新穎的作文素材,這既能提升我們學生的認識能力,又能樹立他們遠大的社會責任感。在擁有了這些素材的同時,既在寫作上尋找突破口,以小見大,于細微之處見真情,又不斷更新這些素材,使這些“源頭活水”永遠前沿而新鮮,源源不斷地輸送到作文新天地,這樣一來作文還能跟不上時代的脈搏打不上時代的烙印嗎?
自修內省,自我提升,情動于衷發于外。
我們向來主張學生作文“我手寫我心”,學生內心真實了,作文方真實,內心浮躁了,作文也會浮躁,沒有體驗,就會“少年不知愁滋味,為賦新詞強說愁”。試想一個內心富有的學生,他的作文能不真實豐富?如果說走進自然、融入社會是讓學生外在接近生活、體驗人生,讓他們的寫作真實感人,那么自修內省就是讓學生內在感悟生活,自我提升,讓他們的寫作深刻豐富。那如何讓學生內心真實豐富呢?這首先要求語文教師是一個內心生活富有的人,引導學生學會思考。思考是行為的種子。魯班被帶齒的野草葉子劃破手指,聯想生智,發明了鋸子;牛頓看到蘋果落地,苦苦思索,發現了萬有引力。老舍說:“思索的時間長,筆尖上便能滴出血和淚來。”殊不知那筆尖流出的血和淚則是真情的寫照,我思故我行。學生能自覺將獲取的素材,比如每天都發生在我們的周圍的花開花落、月圓月缺、是非曲直、生老病死等等這些自然景觀、人遷現象,在教師引導下細心觀察、體會、討論、思考,思到深處,知微見著。情動于衷就自然會發之于外,立意取材、布局謀篇,語言旨意都做到胸有成竹,流出筆尖的將是有深度、力度,洋溢著濃厚的思辨性與哲理性的作文。三思而行,這是學生獲得真知灼見的行為方式,是真實成熟的體現,讓這種良好的行為習慣常伴學生左右,成為他們固定的學習的常態,充實內心,受益終生。因為學生學會了思考就意味著他們已經脫離了低級趣味,做一個純粹的人,會堅強、自信、有為,他們的生活因學會思考而豐富多彩,從而實現寫好文提升到做好人的轉變。
【范文指路】
清塘荷韻
文/季羨林
樓前有清塘數畝。記得三十多年前初搬來時，池塘里好像是有荷花的，我的記憶里還殘留著一些綠葉紅花的碎影。后來時移事遷，歲月流逝，池塘里卻變得“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”，再也不見什么荷花了。
我腦袋里保留的舊的思想意識頗多，每一次望到空蕩蕩的池塘，總覺得好像缺點什么。每次看到或想到，總覺得是一塊心病。
有人從湖北來，帶來了洪湖的幾顆蓮子，外殼呈黑色，極硬。據說，如果埋在淤泥中，能夠千年不爛。因此，我用鐵錘在蓮子上砸開了一條縫，讓蓮芽能夠破殼而出，不至于永遠埋在泥中。這都是一些主觀的愿望，蓮芽能不能長出，都是極大的未知數。反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。
這樣一來，我每天就多了一件工作：到池塘邊上去看上幾次。心里總是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”，有翠綠的蓮葉長出水面。可是，事與愿違，投下去的第一年，一直到秋涼落葉，水面上也沒有出現什么東西。到了第二年，春水盈塘，綠柳垂絲，一片旖旎的風光。可是，我翹盼的水面卻仍然沒有露出什么荷葉。我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。
但是，到了第三年，卻忽然出了奇跡。有一天，我忽然發現，在我投蓮子的地方長出了幾個圓圓的綠葉，雖然顏色極惹人喜愛，但是卻細弱單薄，可憐兮兮地平臥在水面上，像水浮蓮的葉子一樣，而且最初只長出了五六個葉片。
真正的奇跡出現在第四年上。嚴冬一過，池塘里又溢滿了春水。到了一般荷花長葉的時候，在去年飄浮的五六個葉片的地方，一夜之間，突然長出了一大片綠葉，而且看來荷花在嚴冬的冰下并沒有停止行動，因為在離開原有五六個葉片的那塊基地比較遠的池塘中心，也長出了葉片。葉片擴張的速度，擴張范圍的擴大，都是驚人地快。我心中狂喜，這幾年總算是沒有白等。
光長荷葉，當然是不能滿足的。荷花接踵而至，而且據了解荷花的行家說，我門前池塘里的荷花，同燕園其他池塘里的，都不一樣。其他地方的荷花，顏色淺紅；而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，每一朵花能開出十六個復瓣，看上去當然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風弄姿，似乎在睥睨一切。幼時讀舊詩：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”愛其詩句之美，深恨沒能親自到杭州西湖欣賞一番。現在我門前池塘中呈現的就是那一派西湖景象。是我把西湖從杭州搬到燕園里來了，豈不大快人意也哉？前幾年才搬到朗潤園來的周一良先生賜名為“季荷”。我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個人將以荷而傳嗎？
前年和去年，每當夏月塘荷盛開時，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。”我確實覺得四周靜得很。
連日來，天氣突然變寒。池塘里的荷葉雖然仍然是綠油一片，但是看來變成殘荷之日也不會太遠了。再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷花也將消逝得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做著春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。“既然冬天到了，春天還會遠嗎？”
我為我的“季荷”祝福。
（文章有刪節）
【專項品鑒】
《清塘荷韻》清新俊逸，脫盡浮華，行文平易曉暢，直白中蘊蓄著哲理，情感樸素真摯。
擬題，富有詩意。題目就是文章的眼睛，作品的靈魂。如果本文題目換作“清塘荷花”就會大煞風景，作者所寫并不只是荷花，更重要的是荷花的這種韻味，荷花的這種精神。
情感，波瀾起伏。“事與愿違……水面上也沒有出現什么東西。”“到了第二年……我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”“但是，到了第三年，卻忽然出了奇跡。”“真正的奇跡出現在第四年上……這幾年總算是沒有白等。”“前年和去年……靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。” 諸如此類語句表達了作者對荷情感的起伏變化，作者那種“種荷――盼荷――賞荷/贊荷――祝荷”的心理變化軌跡躍然紙上。
主旨，鮮明突出。作者極力贊頌荷花：美麗，高潔，堅韌，充滿生命力。“季荷”因作者而得名，是他親手所種，又是苦等四年的結果，包含著他對荷花傾注的所有希望。荷花的精神正是作者的精神寫照。
【借鑒指津】
怎樣才能寫好托物言志的文章呢？我們不妨做到以下幾點：
由此及彼聯想法。托物言志，首先要選好所托之物，把握住其“外形特征”，然后再聯系自己的生活實際，找準“物”與“志”的相似點，由此及彼展開聯想，“志”才能得以凸顯。
由表及里深思法。作文時，抓住被描寫事物的形象特征，充分發揮想象力進行深入的思考，由表及里，從而生發出哲理或人生啟示。
抓住特征象征法。象征是寫文章常用的一種表現手法，它能從具體事物的本質特征中，抽象出某種特殊的意義或某種品質、精神，以達到“詠懷”的目的。
當然，托物言志的方法遠遠不止以上三種，在具體寫作中，我們往往需要將幾種方法綜合使用，以期達到最佳效果。
【我仿我秀】
綠之夢
山東省汶上縣次丘鎮第一中學 師麗麗
二、把認識結構作為作文的核心，包括學習知識，觀察積累，記憶儲存，訓練思維，豐富想象，培養情感，鍛煉意志；從說到寫，推敲修改，多讀勤寫。
三、樹立大作文觀，聽、說、讀、寫有機結合
一要注重審題；二要明確寫作目的，立意要新；三是選材要有根據；四要講究謀篇技巧，安排好篇章結構；五要注意文章分段，事先列小標題，作文提綱；六要注重文章寫法，因文用法；七要妙用語言，用思想調遣語言。
學會五種立意法：以事贊人，直抒胸臆，借物喻理，觸景生情，托物言志。
四、作文大目標的逐年級分解：一年級字詞，二年級句子，三年級片斷，四年級篇章，五年級綜合，六年級提高。
五、實施五項訓練
根據認識是作文的核心這一原則，圍繞這個發展學生心理機制的核心，扎扎實實地進行了五項訓練：
（一）、字詞訓練。學習掌握大量字詞。掌握運用字詞的金鑰匙：聯系自己熟悉的事物；聯系自己生活實際；聯系自己學會的語言及字詞知識。
運用“十引說”的方法，把字詞學習與說話訓練相結合。“十引說”是：1、分析字形；2、利用教具；3、憑圖學詞；4、組詞擴詞；5、選詞填空；6、詞語搭配；7、調整詞序；8、觸景用詞；9、詞語分類；10、聯詞成句。豐富了說話訓練內容，使自己積累大量會說會用的字詞，為寫作文打下堅實基礎。
（二）、句子訓練。只要是一個句子，都包括兩個方面：一是說的人、事、物、景，二是說目的。可有些教師指導學生說一句話時，沒有很好憑借圖畫和事物，認真教學生觀察、認識、分析、表達的方法，只是拿出一張圖或一事物讓學生說寫一句話，學生不知道為什么要說寫一句話，怎樣說寫一句話，說寫一句什么句型、什么句式的話，導致作文中語調單一、呆板、不活潑生動。可以改讓學生憑圖、看物、對話、練習說寫一句時間、地點、人物、事件四要素完整的話，四種句型，九種句式的話。學生才會在作文中運用不同句型、句式，表達不同的思想、感情、態度、目的。
（三）、段的訓練。結合八種段式：以事物發展為序段，時間先后為序段，空間變換為序段，總述、分述結構段，因果段、轉折段，遞進段，并列段。以此認識客觀事物的發生、發展規律。不論哪種段式，都是記敘事物的發展和人們對事物的認識，即段的內容，段的中心。它和一句話一樣，也是對人、事、物、景的敘述，也是表達一個意思。只不過是把一句話進一步說得更清楚、更深刻。
已經好久沒寫點什么了，不知道是懶得動筆還是漸漸失望了。“你是怎么搞的，這次考試作文才打50分。”“有時間看看寫作文的套路，別再寫那些考場上不需要的了。”考完試，老師就對我說。
我錯了嗎？我只是遣散的寫寫心情，我只是莫名的有些悲傷，我只是一介狂生，被人奪取了張狂的資本。何時，我的作文不再趨炎附勢？何時，我也會感嘆落葉而后憂傷？何時，變得那么冷清孤傲？何時，孤獨的寫著讓人難以讀懂的文字。
青春的文字本張狂，可是試卷上那鮮紅的“作文要加強，主題不集中。”觸動了我的心，是誰規定寫人一定要寫他讓你多么多么感動，寫景一定要寫生機勃勃鳥語花香，寫物一定要借物喻人托物言志，寫個小草還一定贊美一下它是多么多么堅強。曾幾何時，老師告訴我作文就是要寫出你真是的感受，可現在，這感受卻換來個作文50分。我動搖了，我在想是不是該改變了，是不是只有遵從那些條條框框才能打高分。
我懦弱，不習慣接受老師眼中的那絲異樣，不習慣試卷上那血一般的顏色。可是，青春的我們不甘心，我們有好多好多話想說，我們不想玩那些條條框框，我仔細搜尋，收理著那些淺散的記憶，卻只記得當我寫“這碗炒面吃出了幸福的味道。”時老師一臉的氣憤。寫“那些楓葉觸動了我悲傷的回憶。”時老師很不自然。是啊，這些話語沒什么，只是我不太想寫老師安排的那個條框。或許，有一天我也可以很自信的跟老師說“這個話題我也可以這樣寫。”
青春，我們偶爾瘋狂，偶爾感傷。青春，就是要堅持，寫你該寫的。青春，就是要改變，不跟隨誰的條框。青春，就是要勇敢，做自己。我們讀遍了名人的書，可又有哪個名人不是用自己青春的那份熱忱，那份堅定，那份沖動，那個想法去寫的呢？又有誰，是在規定的話題中寫出了不朽的名篇？青春，你可以說蘋果是黑色的，如果你有足夠高理由的話。不必在意那個分數，因為，清楚的我們不圍繞話題轉。
話題是花朵，你可以寫勇敢；話題是幸福，你可以寫堅強；話題是感恩，你可以寫些信心；話題是永恒，你可以寫流星。如果你認為你寫的足夠代表這個話題，代表你的心情。那么寫下來，沒錯。
青春的話題不需要偽裝，青春的文字也可以張揚。因為青春，我們有太多太多話題去想，所以，釋放你所有的感情，有你真正想的去詮釋出這個話題。
青春，我們不圍繞話題轉！
一種體裁
只寫記敘文，好好把記敘文復習好。
兩個原則
1、真實才能動情。真正能打動讀者的，還是那些你親身經歷有真情實感的身邊小事；
2、妙語才能煽情。只有風趣幽默，生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點頭默嘆。
三字要求
1、穩：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結尾注意點題，結尾處要點明中心，穩定的發揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發揮自己80%的寫作水平就很了不起了。
2、細：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環境渲染、五覺描寫，是文章細膩、動人。
3、精：
對于一般的同學來說，“精”體現在：(1)選擇自己最拿手的內容；(2)寫出自己最好的字；(3)采用自己最順手的結構(總分結構或順敘方式)，力求發揮好自己的水平。
對于寫作能力較好的同學來說，“精”應體現在：(1)選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內容；(2)有漂亮的書寫；(3)精心的安排好開頭和結尾，適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章；(4)采用適當的修辭手法，特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法，恰當的運用成語、引用格言名句，增添文采。
中職學生寫作水平低，這是一個不爭的事實，本文提到的不是普通的中職學生，而是其中的佼佼者，準備參加高職高考的學生，寫作水平也不盡人意。平時的寫作練習，手忙腳亂，窮于應對。長此以往，高考考場的作文就可想而知了。俗話說：巧媳婦難為無米之炊，沒有素材，作文就是玩虛的。教師要引導學生在這方面狠下工夫。三年高中教材，包含了自然、人文、科學以及社會等豐富的作素材。教師應該積極引導學生合理使用這些豐富的寫作素材：
1、對豐富的材料進行分類整理。緊扣一個大寫的“人”為選材核心，圍繞
幸福中國，和諧社會，優美環境，美好人生，進行有序的歸納整理。我們可以將寫作素材分門別類：
①人生•理想•信念。《游褒禪山記》王安石由游山玩水得出的人生感悟：成就人生事業必須具備三個條件――有志（志向）、有力（能力）及外物相之（借助外力）。
②奮斗•追求•成功。《上帝只給他一只老鼠》世界著名的娛樂公司創始人迪斯尼，成功之路應證了，自古雄才多磨難，磨難是人生寶貴的財富。
③學習•識知•創造。《刷子李》馮驥才筆下的“刷子李”，三十六行，行行出狀元。一把刷子，刷出了匪夷所思的專業水準，無怪乎，在競爭日趨激烈的社會，專業人才是無價的。
④科技•教育•人才，《水刀的啟迪》至柔至弱的水，為何能夠以柔克剛，切割世界上最堅硬的金剛石，其中的奧秘就是專注、高壓、高速和高精確。
⑤哲理•思辨•認知。《諫太宗十思疏》魏征為了唐王朝的長治久安，告誡太宗皇帝：水能載舟，亦能覆舟居安思危，戒奢以儉，方能天下太平。
⑥自然•人類•環保。《漁夫和金魚的故事》普希金以生動的童話故事
告誡人們，人類對大自然的索取，不能貪得無厭，而應適可而止。不懂得感恩，恣意揮霍，一定會得到應有的懲罰。
2、“橫看成嶺，側看成峰”，對同一材料從不同的角度分析，可以得出不
同觀點。這樣處理寫作素材，可以以一當十，化有限為無限。
如《鄒忌諷齊王納諫》，既贊揚鄒忌敢于進諫，也要講究進諫的藝術，同時贊美齊王虛懷若谷，從善如流，才能長治久安，造福萬民。《向中國人脫帽致敬》，從大陸和臺灣留學生的角度，要在異國他鄉得到別人的敬重，必須保持自己的人格尊嚴；從大胡子教授的角度，貌似刁鉆挑剔，其實也反映了他治學嚴謹的一面。
《足球與人生》足球是一項集體運動，需要場上隊員的積極參與，各司其職；人生如足球，有許多不可預見性，但要贏得比賽，必須盡心盡職。
3、僅僅收集、整理是不夠的，“紙上得來終覺淺”，要成為自己的東西，必
須熟讀成誦，爛熟于胸，方可活學活用，左右逢源，信手拈來。特別是要求默寫的經典名篇。
就一道作文題或話題而言，大致可以分實題和虛題兩大類。“實題”是指根據客觀實在的事物所命的題目，如2010年湖南長沙市的“給他人一朵花”、廣東湛江市的“別丟了你的鑰匙”、浙江金華市的“燈”、上海市的“黑板上的記憶”等；“虛題”則是指寬泛抽象、比喻象征類的題目，如2010年遼寧大連市的“寸草心”、浙江溫州市的“做一個行者”、湖北黃石市的“那一縷春風”、福建福州市的“路上”等。要想在這兩類題目的立意上搶得先機，就需要懂得在虛實之間進行巧妙的轉換。
一、虛題實寫思如泉
“虛題實寫”就是化抽象為具體，把抽象的題目寫得實在可感，把虛化的東西寫得具體真實，把隱寓的道理說得清楚明白、富有新意。
清代文論家劉熙載曾有精辟的論說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”說的就是這個道理。如2010年山東威海市中考作文題是“美在路上”，這是一個比較虛化的題目，如果按照字面意思，只好寫路上有哪些“美”，倘若如此，就會顯得文意呆滯。如果善于“化虛為實”，把“美”和“路”落實在具體生活中，思路就會豁然開朗：“美”是漂亮的風景，是動人的場面，是溫馨的回憶等。而“在路上”則可以是在馬路上，在各種交通工具上以及成長的道路上等等。有位考生這樣構思：寫公交車上，一位老爺爺為“我”讓座的故事，把路上感人的一幕演繹成一首美的贊歌。文章虛題實寫，形象、具體、可感，頗有新意。總之，“化虛為實”能讓你的思維更具靈活性、開放性、發散性和創新性。
二、實題虛升妙境生
“實題虛升”，即對那些以實際事物為素材的題目進行虛化理解，也就是說面對某個實際事物，我們要通過創設情景，借助聯想和想象等手段，化實為虛，化具體為抽象，揭示題目的具體內涵，挖掘題目的引申義、比喻義或象征義，用虛擬的形象來表達思想感情。
如2010年湖南長沙市中考作文題是“給他人一朵花”，如果據實作文，可寫內容必然十分有限，文章也會流于呆板，過于平面化，意蘊表面化。此時不妨“實題虛升”，以“花”為抒情對象，通過借物喻人或托物言志的手法來闡發“花”的寓意；或以“花”為虛擬素材，編寫童話、寓言等，通過富于情趣的故事來抒發自己對“花”的感悟，馬上就能讓你的作文從立意匱乏的尷尬中脫身。
有位考生寫道：有一種花兒特別美麗，當你贈與他人的時候，它會讓你心潮起伏，手留余香；有一種花特別神奇，當你贈與他人的時候，它會讓你面朝大海、春暖花開。這朵神奇的花兒，曾經在公交車上開過；這朵神奇的花兒，曾經在一家熟悉的早餐店里開過；這朵神奇的花兒，還在小小的電梯間里開過……文章不受“花”的具象的限制，運用蒙太奇手法，將實物“花”虛升為對“公交車上美麗的笑臉”、“早餐店里善良的幫助”、“電梯里助人為樂的笑聲”三幅具體情景，像電影里的特寫鏡頭一樣，一一展現于讀者的面前，非常真實、生動、形象，讀來猶如一杯甜美的佳釀，芬芳四溢，余味無窮。作者呼吁我們每個人都應該采一朵心靈之花送給別人，收獲春天，表達對人與人之間的相互關愛、互幫互助的贊美，可謂構思精妙、立意深刻，讓閱卷老師眼前一亮、耳目一新。
總之，在我們的作文實踐中，如果我們能夠善于虛實轉換，就一定能夠寫出超越平凡的好文章來。
誠如衣服需要新穎的款式來包裝，以展示其亮麗一樣，優秀的文章也需要巧用表現手法，以凸顯其獨特。同時，巧用表現手法也能夠使文章更鮮明地表現主題，增強文章的感染力。
一、欲揚先抑
作者本想褒揚某個人或物，卻不從褒揚處落筆，而是先從相反的貶義處落筆，先按下一筆，而后才對此人或物加以褒揚，而且在與“抑”的比較中，也便增強了“揚”的力度，給讀者留下深刻的印象。如中考佳作《因為有愛》，文章開頭描述父母身份的卑微、“我”因父母身份低微而表現出的自卑情緒，這是“抑”，充分為后鋪墊。而后，又選取父母撿破爛攢了兩千塊錢、讓“我”交學費這件小事，表現了父母對“我”濃厚的愛，一下子就把情節“揚”到了。一對身份雖然卑微卻全身心地愛孩子的父母形象，躍然紙上。
二、對比鮮明
在文章的主體結構或主要內容中，把兩個相反或矛盾的事物或同一現象的不同兩面并舉出來，相互比較，可以使所表達的內容更加鮮明、突出，表現出作者鮮明的情感傾向。如中考佳作《最美的一場雪》，考生將下雪前后的不同風景，進行了細微生動的描述，表現了不同的內心世界：下雪前，由于沒有看到雪景而心情焦急；看到雪景后，內心樂不思蜀。二者進行了鮮明的對比，有力地表現了考生對雪的喜愛之情。這正是文章的高明之處。
三、點面結合
所謂“點”，是指描述人、事、物、景時，能夠顯示它們形象狀態特征的詳細敘述或描寫，“面”是指對它們進行概括性的敘述或描寫，“點面結合”就是“點”的詳細描述和“面”的概括描述的有機結合。“點面結合”既能有深度又有廣度地反映人、事、景、物的形象狀態，又能充分地表達感情，凸顯思想。如中考佳作《改變一點點》，為了闡述每天改變一點點，成功就在你手中的哲理，作者列舉了兩個和尚的事例，一正一反，很好地詮釋了“改變一點點”，“量變形成質變”的觀點；接著又從生活實際出發，講述了學習上和生活上小小的改變都足以讓人放射出奇異光彩的道理，前后點面結合，很有說服力。
四、聯想和想象
聯想和想象就像一對親兄弟，相似卻不相同。聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的思維過程。它可以拓寬思路，從平常生活中挖掘出深刻的內涵。想象是人們在頭腦中，憑借記憶對已儲存的表象進行加工改造和重新組合，而創造出新形象的思維過程。如中考佳作《幫助》，文章借助松樹形象，想象松樹的心理活動，設計一些情節形象地解釋西方諺語“授人玫瑰，手留余香”和中國名言“滴水之恩，當以涌泉相報”，還想象出林間充滿生機的情景，讓松樹感到歡欣和快樂，表達出一種感恩的情結和樂于助人的精神，讓人讀后回味無窮。
五、托物言志
在一些文章中，作者通過描繪具體事物的形象，寄托自己的志趣、意愿或理想。這樣就可以表達得更巧妙、更充分、更富有感染力。宋代周敦頤的名篇《愛蓮說》，采用托物言志的手法，借荷花這一形象表達了自己潔身自好、保持高尚節操的人生追求。如中考佳作《我和牽牛花的親密接觸》，借牽牛花來表現一種拼搏努力的精神，使文章內容深刻而意蘊不凡；同時，牽牛花又寄寓著“父親”濃烈而不張揚的關愛，使文章又多了一重深意，十分獨特，表達有力。
六、烘云托月
俗話說：“紅花還需綠葉襯。”為了突出要表現的事物，我們可以運用類似的事物或相反、有差別的事物做陪襯，這種寫法就是“襯托”。運用襯托手法，能夠渲染氣氛，突出主體，使之形象鮮明，還能推動情節發展，給人留下深刻的印象。如中考佳作《野的魅力》，通過多處映襯，細致描摹了野堅持、獨立、頑強、執著的品質，展示出其獨特的魅力。又用梔子花的嘲笑襯托野內心的堅定，用其他花兒對溫室的依賴襯托野的獨立和堅強，用其他花兒的凋零映襯野頑強生長精神的可貴。
七、妙用象征
根據事物之間的某種聯系，借用具體的、形象的事物，來表現特定的事物或事理，或表達真摯的感情和深刻的寓意，使抽象的道理具體化、形象化，加強表達效果。如中考佳作《蓮的魅力》，通過寫荷景，聯想到浮萍――漂浮不定；想到“并蒂蓮”――美麗、健康的象征；想到小兒弄蓮圖――子孫興旺。象征手法的運用，深化了文章的內涵，升華了文章的主旨。
散文的最大特點就是形散神聚，結構自由，上下五千年，縱橫千萬里。寫作者意在筆先，緣情為文，思接千載，視通萬里。或曲徑通幽、含蓄蘊藉，或直抒胸臆、淋漓盡致，或濃筆重抹、一唱三嘆，或信手拈來，如話家常。筆法之靈活，行文之多變，全看你自己如何安排。
1.鏡頭組合法。寫作者緊緊圍繞文章的中心或自己的情感，選取幾個具有典型性、形象性、連貫性的特寫畫面，精雕細琢，認真描繪，強化細節，深入挖掘，提煉其表情達意的共同點，議論引申，不斷深化。這種構思的好處是：意象鮮明，形象性、可視性強，選取的鏡頭能從不同的角度、不同的層面表現寫作者的感情或寫作意圖，選材廣，表現力強。如冰心的《微笑》，作者選取幾個典型的畫面――安琪兒的微笑、赤腳孩子的微笑、茅屋里的老婦人的微笑加以組合，最后以“這時心下光明澄靜，如登仙界，如歸故鄉。眼前浮現的三個笑容，一時融化在愛的調和里看不分明了”作一提煉，巧妙地把三幅畫面揉合為一體，有力地表現了“愛”的主題。
2.反復詠嘆法。寫作者在明確了文章的立意或感情基調后，要圍繞它們，從不同的側面、角度、層次入手，把其分解成一個個文字表述雖然不同、但內涵卻基本相同的小論題，各自獨立成段，在此基礎上，反復詠嘆，不斷強調，顯陽關三疊之妙，造鐵騎突出之勢，搭層樓更上之梯。這種構思的好處是，思路清晰，文脈清楚，文章立意鮮明，中心突出，行文有氣勢，易于引起讀者的感情共鳴。如2001年高考優秀作文《若為人生故 誠信不可拋》一文，作者在提出問題后，分別以“選擇誠信，因為它比美貌來得可靠”“選擇誠信，因為它比機敏來得憨實”“選擇誠信，因為它比金錢更具內蘊”“選擇誠信，因為它比榮譽更具時效性”四句話各領一段，緊緊圍繞誠信的重要性，抓住“選擇誠信”，反復吟唱。我們看到了作者行文的急促縝密，感受到了誠信之與人生的重要。文章雖短小，但布局周密，結構緊湊，文意貫通，氣勢逼人，很有感染力。
3.驀然回首法。文章不直接點出自己贊美的對象，不徑直表明寫作意圖，而是欲進先退，欲明先暗，故意左顧右盼而言其它，待到關鍵之處，自然引出贊美對象。正如“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，又如“舊時茅店社林邊，落轉溪橋忽見”。確有“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之妙。如2000年高考優秀作文《冬的主宰》一文，作者先寫“下雪了，……我想，除了這一片片的‘梨花’外，再不會有什么生機了吧？這冰雪儼然是冬的主宰。”接著寫“忽然，眼前的一片白雪地中閃露出點點紅色，仔細一看，原來是梅。在眾芳搖落的世界里獨自綻放，回旋于冰天雪地之中。‘零落成泥碾作塵，只有香如故’，……原來，她才是以神韻而主宰了冬”。緊接著“這風雪又使我想起了另一幅畫面，破舊的房子，昏暗的燈光，寒風吹得桌上的書嘩嘩作響，一位書生映著這燈光、雪色，伏案讀書，破舊的衣服，惡劣的環境，絲毫不影響他讀書的信念和勇氣。一時間，我突然覺得，鴻鵠之志、求知之心不是比寒冰更堅硬嗎？”最后說“雪，它美麗純潔卻帶來了寒冷，而冰是雪的升華，它以力而成為冬的主宰；而梅以她絕無僅有的神韻主宰了整個冬的神韻；而人，以堅強的意志，戰勝嚴寒，成了冬的主宰”。文章欲言人是冬天的主宰，但卻不直接說明，而是于層層鋪墊中點出，可謂匠心獨運、立意鮮明。
4.感情迢遞法。文章開宗明義，直抒胸臆，首先表明自己的感情傾向，繼之賦陳鋪敘，歌詠描繪，或寫景抒情，或托物言志，或寫人記事，在曲盡其妙、淋漓盡致的基礎上，曲終奏雅，再次順勢點出自己感情好惡。這種構思的好處是，情感鮮明，自然迢遞，首尾呼應，渾然天成。如朱自清先生的《綠》一文，文章在開頭“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了”的基礎上，承遞對梅雨潭醉人、奇異的綠的喜愛之情，結尾自然發出“我第二次到仙巖的時候，我不禁驚詫于梅雨譚的綠了”的概嘆，感情升華，前后照應，文章如一幅情感掛圖，渾然天成。再如《青菜》一文，文章由開篇寫“青菜，土地美麗的女兒，可愛的女兒”，經過中間對青菜的贊美后，感情自然升華，最后以“青菜，土地忠誠的女兒”自然收束，贊美了青菜的忠誠樸素，升華了文章主旨。
關鍵詞：依托教材 激發興趣 學習技巧 妙筆生花
寫作是一個循序漸進的過程，縱觀當前語文教學，作文教學這一板塊依舊存在一定的問題，究其原因，是由于語文知識和素材積累的“貧乏”，駕馭語言文字的技巧“貧困”。如何不增加額外閱讀負擔，能讓學生自由地抒寫內心的感受呢？如何讓學生有素材寫呢？如何讓學生掌握一定技巧寫成初中生級別的優秀作文呢？筆者覺得可以利用課堂，依托教材，激發他們的興趣，為他們提供積累廣闊的作文素材的平臺、引導選材、技法、語言等寫作技巧，讓他們愿意寫、有的寫，寫得好，讓作文課堂妙筆生花。
為此，筆者嘗試以教材文本作依托，從興趣、技法等方面進行作文指導訓練。具體為：
一、依托教材、形式多樣、激發寫作興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”為此，可形式多樣地促動學生寫作的積極性。
1.個性誦讀，以讀促寫。如依托教材《紫藤蘿瀑布》，筆者讓學生自由找出最喜歡的優美句子朗讀，并鼓勵學生以自己喜歡的方式去讀課文，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以小組合作讀，也可以離開座位找要好的朋友對讀。這樣充分放飛個性的誦讀，激活了學生讀的興趣。乘著興趣正濃時，我讓學生根據自己選擇的句子也仿寫一句，這時學生的寫作興趣自然也在誦讀中被調動起來了。
2.探究質疑，以想促寫。如依托教材《月亮上的足跡》，筆者在探究質疑時拋出兩個可展開想象翅膀的話題讓學生想像寫作。
話題1：“假設你此時正在遠離地球的舷艙，你看到了美麗的地球……”
話題2：“如果將來你有幸成為宇航員登上月球，你設想會有怎樣的故事？”
這是一種有創意的想像力鼓動，大大激發了初中學生的想象力，也調動了寫作興趣。有學生想象寫出了美麗的地球在人類覺醒后被保護得異常美麗；有學生想象寫出了邀請嫦娥到環境污染改善后的地球做客的情景；還有學生想象寫出了將來月球將成為人類旅游的景點……
3.拓展延伸，以寫促寫。如依托教材《爸爸的花落了》，筆者特意設計了一道拓展延伸的寫作作業：請你以自己最擅長的方式來表達對父親的愛，以此作為禮物送給父親。在拓展延伸的寫作中，學生心靈的碰撞點燃了情感烈火，潛移默化而溢于生活，寫作興趣自然就調動起來。
二、依托教材，學習技巧，寫作妙筆生花
常言道：“寫文章，七分在選材，三分在技巧。”也就是說光是積累素材還不行，還要懂得運用恰當的寫作技巧從新穎的角度去發揮，這樣的文章才能吸引人。縱觀我們教材中的經典名篇，正是運用了一定的寫作技巧才為后人傳誦。具體可從三方面著手：
1.依托教材，學習表現手法。在平常的作文教學中，許多教師會從鑒賞角度向學生介紹一些優秀作品的表現手法，往往教師講得很精彩，而學生聽得卻是云里霧里，不懂也不感興趣，因此對寫作沒有任何幫助。要改變這種狀況，我們可以依托教材，把教材中優秀范文的表現手法與學生要學的結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步學以致用。如《阿長與〈山海經〉》、《藤野先生》中的欲揚先抑，《愛蓮說》、《行道樹》、《海燕》中的托物言志與象征，《蟬》、《貝殼》中的以小見大等表現手法。
2.依托教材，學習細節描寫。我們知道記敘文的生命力在于細節描寫。如教材《范進中舉》，運用人物語言、動作的細節描寫，就將貪財、自私、虛偽的胡屠戶淋漓盡致地展現要我們眼前，達到了寫人如見其人的效果。于是在作文指導時，我依托教材中寫人如見其人的細節描寫方法，讓學生模仿片斷：練習寫一個犯了錯的學生進老師辦公室的情景。實踐證明：依托教材學習細節描寫，的確讓學生妙筆生花了。
3.依托教材，學習語言表達。高爾基說過：“文學是語言的藝術。”任何一個文學家都是通過語言這個工具來反映生活的，為此，教師要善于引導學生學會模仿借鑒教材佳作名篇中的修辭手法，令文章賞心悅目、感染力更強。如教材《春》中比喻、擬人、排比等手法，生動形象地讓人自然走進春花秋實、春暖花開、蜂蝶鬧春的境界中。事實證明，借鑒作品的語言特色進行寫作，不僅使學生對課文語言特點心領神會，而且能使學生的寫作錦上添花。
朱熹云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我要說：“問渠哪得清如許，為有源頭教材來。”依托教材，吸取精華，授之以漁，語文作文課堂自然妙筆生花。
參考文獻
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）12A-0040-02
“為賦新詞強說愁”這一詩句真實地反映了現今學生的寫作狀態。“愁”是學生作文的寫照，“新詞”如何賦，“說”又如何打開束縛的枷鎖？筆者認為，這需要給寫作一定的自由度。傳統的作文教學受應試理念、工具性的限制，大多是命題或半命題作文，或拘泥課本、脫離生活、毫無新意，或從句式到篇章結構千人一面。這不但助長了假、大、空的文風，而且對學生的人格成長也有很大的負面作用。因此，給予作文教學一定的自由度及生長空間，不僅能夠解放作文教學，而且也是作文教學追求的價值。
下面，筆者以《鮮花》作文教學為例，從命題、選材和表達等方面談談如何拓展作文教學的自由度。
一、命題自由
傳統作文教學中，學生對文題處于被動接受的狀態。命題作文，變成了命令學生作文，進而引發畏難的情緒，導致學生看題色變。筆者倡導寫作教學應貼近學生實際，少寫命題作文。寫什么，讓學生有話可說，是第一要義。我國文壇巨匠茅盾先生說過：“寫自己熟悉的，這對于初學寫作者來說，永遠是一句正確的話。”生活處處有作文，生活中的素材應該是小學生取之不盡、用之不竭的源泉。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到了比較豐厚的程度時，習作的內容就能展現出個性。教師如果能夠走進學生的生活，獨具匠心地策劃好一個個作文主題，就可達到事半功倍的教學效果。如教師通過師生對話導入作文教學如下。
師：今天，我給同學們帶來了一份生活中常見的禮物。（展示禮盒）誰來猜一猜這是什么？
生：變形金剛、毛絨玩具……
師（打開禮盒）：你們看，哦，原來是一束――
生：鮮花。
（板書：鮮花）
師：這束鮮花在你眼前，難道你不想說些什么嗎？
生：好香啊！
師：請你贊美它兩句吧！
生1：真是花香四溢、沁人心脾。
生2：我感受到了勃勃的生機。
師：這一束美麗的鮮花令這位同學想到了生機勃勃的景象。那么，這束鮮花又讓你想到了什么呢？
二、選材自由
清代學者劉大就材料與文章的關系在《論文偶記》中有如下闡述：“譬如大匠操斤，無土木材料，縱有成鳳盡堊手段，何處設施？”而在作文實踐中，學生感到最頭痛的恰恰正是選材問題。筆者認為，選擇素材應給予自由，即制約少、范圍寬，且打破固定的條框約束，學生可以根據對材料的認識，自由地觀察與體驗，想象與聯想，生發與鏈接。
師：這束鮮花，又讓你想到了什么呢？
生1：我看到了這束花中有幾朵康乃馨，我想到了母親。
師：母親，多么親切的詞語呀，你是怎么想到？
生1：前幾天是母親節，周末我和爸爸一起到花店為媽媽挑選了九枝康乃馨，代表著我愛媽媽的心天長地久。
師：鮮花可以送人，表達情意。（板書：人）
師：還有同學有過這樣的經歷嗎？
生2：有。一次我二姨生病了，我們全家去醫院看望她，就送了一束鮮花給她。
師：鮮花表達了什么心意？
生2：希望她早日康復。
師：剛剛這位女生，還記得將鮮花送給媽媽時，媽媽是什么反應嗎？
生1：媽媽把我緊緊摟住，嘴里不住的說著“謝謝乖女兒，你真的長大了”。
師：剛剛這位男生，還記得將鮮花送給二姨時，她是什么反應嗎？
生2：她很高興，臉上的笑容就像我送她的鮮花一樣燦爛。
師：你們想到的是與花相關的故事，相信這些故事一定都很美好。（板書：事）
生3：我看到這束鮮花想起的是襯托著鮮花的花瓶。
師：你為什么想到花瓶？說說看你是怎么想的？（板書：物）
生3：如果鮮花是燭光，花瓶便是燭臺；如果鮮花是白云，花瓶便是藍天。花瓶日復一日，年復一年地呵護著鮮花，自己永遠沉默無語，它擁有的是靜寂的美。
師：你的語言如詩般優美，把它寫下來一定是一首富有哲理的詩歌。
生4：我想起了春天，花兒們一朵朵競相開放、爭奇斗艷。
師：看到鮮花會想起美好的春光。（板書：景）這花兒們如何爭、斗，要是能寫出一個童話故事來說不定會很有新意。
生5：我想到了一句話：生如夏花之美麗，死如秋葉之靜美。
師：同學們由這束鮮花想了這么多，或想到人，或想到事、物、景，同學們的發言讓我感受到了你們的睿智和豐富的情感，而且可能還遠遠不止這些，或許我們還能有更多的思索。
師：同學們，我發現我們的課堂上還有一朵花，你們看，你們思維的碰撞，開出的不正也是一朵絢爛的“花”嗎？
發散性思維，是指思維主體圍繞同一個思維對象進行多方面、多渠道思考的思維方式。思維成功與否關系著寫作的成敗，開動思維多向發散，同一材料或同一個話題，可以多角度、多方位地發現事物的內蘊和意義，可以讓學生思路洞開、思如泉涌、下筆千言。從教學片段我們可以看到，在自由選材的過程中，教師巧妙地將學生所思所想進行概括、歸納，這一過程中教師沒有強調借物抒情、以物喻人、托物言志等寫作方法與技巧，目的就是讓學生的發散性思維自然、靈動地表達出來。這樣的作文教學做到了讓學生樂于表達，易于表達。
三、表達自由
一束鮮花創造了一個境界，使作文課產生了美妙的“化學反應”，讓學生調動起心里的感受，產生一吐為快的表達欲。選擇的文體既要根據所表達的思想情感需要，又要切合自身的寫作能力，讓學生自定文體，或編述故事、記敘經歷，或抒發感情、發表議論，或臨摹寫真、展開想象。同時注重培養學生自己命題的能力，并對學生的命題提出明確合理的要求。這樣，習作的內容才會更加鮮活而富有個性。
師：同學們，這束鮮花給予我們許多的聯想和感悟。這就是寶貴的創作靈感啊！抓住靈感，寫下來的定會是妙筆生花之作！
師：寫之前，如果有個合適的題目會更好。那么你的文章準備取個什么題目？（相機提示：新、奇、簡、明）
師：你想用什么形式來表達呢？
