時間：2023-05-30 09:27:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新三只小豬，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
豬媽媽有三個孩子，一個叫小黑豬，一個叫小白豬，還有一個小花豬。有一天，豬媽媽對小豬說：“現在，你們已經長大了，應該學一些本領。你們各自去蓋一間房子吧!”無憂考網為您準備了三只小豬蓋房子故事，希望大家會喜歡，歡迎大家來查閱。
三只小豬的故事1豬媽媽有三個孩子，老大叫呼呼，老二叫嚕嚕，還有一個老三叫嘟嘟。
有一天，豬媽媽對小豬說：“現在，你們已經長大了，應該學一些本領。你們各自去蓋一座房子吧!”三只小豬問：“媽媽，用什么東西蓋房子呢?”豬媽媽說：“稻草、木頭、磚都可以蓋房子，但是草房沒有木房結實，木房沒有磚房結實。”三只小豬高高興興走了。走著，走著，看見前面一堆稻草。老大呼呼忙說：“我就用這稻草蓋草房吧。”呼呼的草房只花了三個小時就蓋好了。老二嚕嚕和老三嘟嘟一起向前走去，走著，走著，看見前面有一堆木頭。老二嚕嚕連忙說：“我就用這木頭蓋間木房吧。”嚕嚕的木房在三天內也蓋好了。老三嘟嘟還是向前走去，走著，走著，看見前面有一堆磚頭。嘟嘟高興地說：“我就用這磚蓋間磚房吧。”于是，嘟嘟一塊磚一塊磚地蓋起來。不一會兒，汗出來了，胳膊也酸了，嘟嘟還不肯歇一下。花了三個月時間，磚房終于蓋好啦!紅墻紅瓦，真漂亮。小豬嘟嘟樂開了花。
山后邊住著一只大灰狼，它聽說來了三只小豬，哈哈大笑說：“三只小豬來得好，正好讓我吃個飽!”大灰狼來到草房前，叫小豬呼呼開門。呼呼不肯開。大灰狼輕輕地吹了一下，草房就倒了。呼呼急忙逃出草房，邊跑邊喊：“大灰狼來了!大灰狼來了!”木房里的嚕嚕聽見了，連忙打開門，讓呼呼進來，又把門緊緊地關上。大灰狼來到木房前，叫小豬嚕嚕開門。嚕嚕不肯開。大灰狼用力撞一下，小木房搖一搖。大灰狼又用力撞了一下，木房就倒了，呼呼和嚕嚕急忙逃出木房，邊跑邊喊：“大灰狼來了!大灰狼來了!”磚房里的嘟嘟聽了，連忙打開門，讓呼呼和嚕嚕進來，又緊緊地把門關上。大灰狼來到磚房前，叫小豬嘟嘟開門，嘟嘟不肯開。大灰狼用力地撞一下，磚房一動也不動，又撞了一下，磚房還是一動也不動。大灰狼用盡全身力氣，對磚房重重地撞了一下，磚房還是一動也不動。大灰狼頭上撞出了三個疙瘩，四腳朝天地跌倒在地上。大灰狼還是不甘心，看到房頂上有一個大的煙囪，就爬上房頂，從煙囪里鉆進去。三只小豬忙在爐膛里添了許多柴，燒了一鍋開水。大灰狼從煙囪里鉆進去，結果跌進熱鍋，被開水燙傷了。從此，它再也不敢來搗亂了。
老大呼呼高興地對嘟嘟說：“蓋草房雖然最省力，但是很不結實，以后我要多花力氣蓋磚房。”老二嚕嚕也高興地對嘟嘟說：“蓋木房也不結實，以后我也要多花力氣蓋磚房。”嘟嘟看著兩個哥哥，堅定地點點頭說：“好，讓我們一起來蓋一座大的磚房，把媽媽也接來，大家一起住吧!”
三只小豬的故事2三只小豬的故事視頻豬媽媽有三個孩子，一個叫小黑豬，一個叫小白豬，還有一個小花豬。
有一天，豬媽媽對小豬說：“現在，你們已經長大了，應該學一些本領。你們各自去蓋一間房子吧!”作文
三只小豬問：“媽媽，用什么東西蓋房子呢?”豬媽媽說：“稻草、木頭、磚都可以蓋房子，但是草房沒有木房結實，木房沒有磚房結實。”
三只小豬高高興興走了。走著，走著，看見前面一堆稻草。小黑豬忙說：“我就用這稻草蓋草房吧。”小白豬和小花豬一起向前走去，走著，走著，看見前面有一堆木頭。小白豬連忙說：“我就用這木頭蓋間木房吧。”
小花豬還是向前走去，走著，走著，看見前面有一堆磚頭。小花豬高興地說：“我就用這磚蓋間磚房吧。”于是，小花豬一塊磚一塊磚地蓋起來。不一會兒，汗出來了，胳膊也酸了，小花豬還不肯歇一下。磚房蓋好啦!小花豬樂得直笑。
山后邊住著一只大灰狼，它聽說來了三只小豬，哈哈大笑說：“三只小豬來得好，正好讓我吃個飽!”
大灰狼來到草房前，叫小黑豬開門。小黑豬不肯開。大灰狼用力撞一下，草房就倒了。小黑豬急忙逃出草房，邊跑邊喊：“大灰狼來了!大灰狼來了!”木房里的小白豬聽見了，連忙打開門，讓小黑豬進來，又把門緊緊地關上。
大灰狼來到木房前，叫小白豬開門。小白豬不肯開。大灰狼用力撞一下，小木房搖一搖。大灰狼又用力撞了一下，木房就倒了，小黑豬、小白豬急忙逃出木房，邊跑邊喊：“大灰狼來了!大灰狼來了!”磚房里的小花豬聽了，連忙打開門，讓小黑豬和小白豬進來，又緊緊地把門關上。
大灰狼來到磚房前，叫小花豬開門。小花豬不肯開。大灰狼用力撞一下，磚房一動也不動，又撞一下，磚房還是一動也不動。大灰狼用盡全身力氣，對磚房重重地撞了一下，磚房還是一動也不動。大灰狼頭上撞出了三個疙瘩，四腳朝天地跌倒在地上。大灰狼看到房頂上有一個煙囪，就爬上房頂，從煙囪里鉆進去。三只小豬忙在爐膛里添了許多柴，把爐火燒得是旺旺的。大灰狼從煙囪里鉆進去，跌進了大爐膛，被爐火燒死了。
三只小豬的故事3一天晚上，吃過晚飯，豬媽媽把孩子們叫到面前鄭重其事地說："你們已經長大了，應該獨立生活了，等你們蓋好自己的房后就搬出去住吧。
三只小豬誰也不想搬出去住，更不想自己動手蓋房子，又不能不聽媽媽的話。于是，他們開始琢磨什么樣的房子。老大先動手了。
他首先扛來許多稻草，選擇了一片空地，在中間搭了一座簡易的稻草屋，然后用草繩捆了捆。"哈哈!我有自己的房子了!"老大樂得歡蹦亂跳。
第二天老大搬進了自己的新家，老二和老三好奇地前來參觀。老二說："老三，你看大哥的房子，也太簡陋了，我要蓋一座又漂亮、又舒適的房子!"
老二跑到山上砍下許多木頭回來，鋸成木板、木條，叮叮當當地敲個不停。不久，老二也蓋好了自己的木房子。顯然這比老大的要漂亮、結實得多。
老二很快搬到自己的新家住了，老大和老三也過來參觀。老大贊不絕口，深感自己的房子過于簡陋;老三看后說："我蓋的房子還會更好的。"
老三回到家左思右想，終于決定建造一棟用磚石砌成的房子，因為這種房子非常堅固，不怕風吹雨打，可這需要付出許多努力啊!
老三每天起早貪黑，一趟一趟地搬回一塊一塊的石頭，堆在一旁，再一塊一塊地砌成一面面墻。哥哥們在一旁取笑道："只有傻瓜才會這么做!"
小弟毫不理會，仍夜以繼日地工作。哥哥們休息了，他還在不停地干。這樣整整過了三個月，老三的新房子也蓋好了!他好高興啊!
有一天來了一只大野狼。老大驚慌地躲進了他的稻草屋。野狼"嘿嘿"地冷笑了兩聲，狠狠吹了口氣就把稻草屋吹倒了。老大只好撒腿就跑。
老大徑直跑到二弟家，邊跑邊喊："二弟!快開門!救命啊!"二弟打開門一看，一只大野狼追了過來，趕緊讓大哥進了屋，關好門。
大野狼追到門前停了下來，心想："你們以為木頭房子就能難住我嗎?"他一下一下地向大門撞去。"嘩啦"一聲，木頭房子被撞倒了。
兄弟倆又拼命逃到老三家，氣喘吁吁地告訴老三所發生的一切。老三先關緊了門窗，然后胸有成竹地說："別怕!沒問題了!"
大野狼站在大門前，他知道房子里有三只小豬，可不知怎么才能進去。他只能重施舊技，對著房門呼呼吹氣，結果無濟于事。
野狼有點兒急了，他又用力去撞。"當"的一聲，野狼只覺得兩眼直冒金星，再看房子，紋絲不動。野狼真的急了，轉身去找了一把錘子。
野狼憋足勁，揮起大鐵錘敲了下去，沒想到錘子把兒斷了，錘子反彈回來，正砸在野狼的頭上。"疼死我了!" 野狼大叫。他真的無技可施了。
野狼只好滿臉堆笑地請三只小豬一起去郊游。三只小豬很聰明，也很團結。他們提前到郊外摘了許多蘋果。不久，野狼來了。
三只小豬按計劃迅速爬到蘋果樹上。野狼迷惑不解地問："你們到樹上去干什么?"老三回答說："我們在吃蘋果呢!你要不要來一個?"
野狼饞得直流口水，便滿口答應了。老三摘了一個大蘋果丟下去，蘋果順著山坡滾下好遠，野狼在后面追，結果越跑越遠。三只小豬趁機跑回了家。
野狼氣急敗壞地返回來，他繞著房子轉了一圈，最后爬上房頂，他想從煙囪溜進去。老三從窗口發現后，馬上點起了火。
野狼掉進火爐里，熏得夠嗆，整條尾巴都燒焦了。他嚎叫著夾著尾巴逃走了，再也不敢來找三只小豬的麻煩了。
三只小豬的故事4從前在一個村莊里住著三只小豬，有一天，豬媽媽對三只小豬說：“你們都長大了，應該出去蓋一間屬于自己的房子了。”于是豬家三兄弟就結伴出發，準備展開它們的新生活。
一開始，它們遇到了一個農夫，豬大哥看見農夫身上扛著一捆稻草，于是上前問道：“我可以跟你要一些稻草來搭房子嗎?”農夫欣然答應了，于是豬大哥就開始搭它的稻草屋。豬二哥和豬小弟繼續向前走，走著走著，它們看到了一個木匠，豬二哥心里想著：我想要一間小木屋，用木頭建的房子一定很堅固。于是它問木匠要了一些木頭，準備建一間小木屋。豬小弟一個人繼續孤零零地走著，過了一會兒，它遇見一個工人正在搬磚塊。豬小弟說：“我想要蓋一間非常堅固的房子，可以請你給我一些磚塊嗎?”工人點頭答應了，于是豬小弟也開始蓋起它的磚塊屋。
沒過多久，有只饑腸轆轆的大野狼來到豬大哥家門前，大野狼敲著門說：“小豬啊小豬，快開門讓我進去。”豬大哥從窗口探出頭來說：“不行，不行。我才不讓你進來，想都別想!”
大灰狼生氣地說：“哼!我只要吹一吹，就能把你的房子吹垮。”于是，大野狼鼓起腮幫子用力一吹，稻草屋一下子就被吹得東倒西歪了，豬大哥嚇得拔腿就跑，一路跑到豬二哥的木房里。沒想到大野狼也吹到了豬二哥的木房前，大聲叫著：“小豬啊小豬，快開門讓我進去。”豬二哥搖著頭說：“不行，不行，我才不讓你進來，你休想!”大野狼不耐煩地說：“可惡啊!讓你們看看我的厲害，我要把你的房子一口氣吹垮!”于是大野狼又鼓起腮幫子，“呼呼呼”地吹起來，沒一會功夫，豬二哥的小木屋就被吹跨了。兩只小豬嚇得腳都軟了，只能溜著滑板逃到豬小弟的磚塊屋去。豬小弟開門讓哥哥們進來后，大野狼竟然也出現在窗邊，氣喘吁吁地說：“看你們還能往哪跑，快讓我進去!”豬小弟趴在窗口邊大聲說：“不行不行，我們決不能讓你進來，門都沒有!”大灰狼氣得直跺腳，說：“你們太小看我了，我再來吹幾次，看你的房子有多堅固。”大野狼鼓起腮幫子，開始“呼呼呼”地吹起來，這一次盡管大野狼的腮幫子都脹紅了，卻怎么也吹不跨豬小弟的磚塊屋。大灰狼氣得半死，決定要爬煙囪進去抓小豬。可沒想到聰明的豬小弟找已準備了一鍋滾湯的熱水，當大灰狼沿著煙囪往下爬時，三只小豬合力把鍋蓋移開，大野狼“呯”的一聲掉進了鍋子里。那天晚上，豬家三兄弟享受了一頓豐盛的野狼大餐，并且決定要一起住在豬小弟的磚塊房里，過著幸福快樂的生活。
三只小豬的故事5在我牙牙學語的時候，母親總是喜歡在我睡前給我講三只小豬蓋房子的故事。兒時的我只是因為覺得小豬可愛，便一次次地要我母親給我講述。現在，三只小豬蓋房子的故事對我的意義早已不再是三只憨厚的小豬了。
三只小豬這個故事以小豬三兄弟為背景，他們都想建造出一間讓媽媽欣慰并且牢固的房子。第一只小豬在建房子的時候，選擇了一塊空曠的土地，并且搬來許多稻草開始修建房子，過了好一會兒之后，一間簡陋的稻草屋就這樣建成了。老大建成房子之后，邀請了老二和老三來到稻草屋做客，并且吹噓自己建造的房子是最堅固的。老二參觀了老大的房子之后，馬上有了建房子的想法并開始付諸實踐，在他兩個星期的辛勞努力下，一間木房子就建成了。鑒于老大和老三都有了自己的房子，老三也對房子的修建有了自己的想法，他選取了山上最結實的巖石和大量的泥土，決定修建一座屬于自己的用石頭砌成的房子。在近三個月的工作時間中，老三不止一次遭到老二和老大的嘲笑，毋庸置疑，老三修建房子所需要的時間最長。
有一天，大灰狼突然光臨了這個村莊。他先是把老大的房子吹倒了，接著把老二的房子推到了，可是對于老三的房子他卻無計可施。躲在老三結實的房子里面，老大和老二都對自己曾經的嘲笑感到愧疚。
《三只小豬》讀后感
在這個暑假里，我讀的書有《三只小豬》、《青蛙王子》、《皇帝的新裝》、《寶蓮燈》、《狼來了》、《漁夫和金魚》、《葫蘆娃》……我最喜歡看《三只小豬》這篇童話故事。
這篇故事講了：三只小豬長大了，豬媽媽讓他們自己蓋房子，豬大哥搭了個茅草屋，豬二哥建了個木板房，只有豬小弟不怕辛苦，建了間結實的磚塊房。結果，大灰狼來了，吹倒了豬大哥的茅草房，接著撞倒了豬二哥的木板房，卻拿豬小弟的房子沒辦法，大灰狼想從煙囪鉆進屋子，聰明的豬小弟燃起了火，大灰狼被大火燒著了皮毛，灰溜溜逃跑了。
這個故事教育我們：不要學大哥和豬二哥，而是要以豬小弟為榜樣，成為一個聰明、勇敢、勤勞的好孩子。
【關鍵詞】小學英語 鏈式情景 語法復習 童話故事
“鏈式情景”，顧名思義，就是指連續性情景，后一個情景是基于前一個情景而來，情景與情景之間是具有邏輯性和推理性的。這樣，本來零散的情景形成一條明晰的情景鏈，有利于學生建構知識，形成良好的知識體系。
劉兆義（2010）認為：對待小學英語語法教學應該有一個辯證統一的態度。既要肯定小學英語語法教學對兒童學習英語的輔助功能，又要杜絕教師單純講授語法知識，讓學生死記硬背語法規則的現象；既要遵循英語語法“隱性教學原則”，又要進行適當的歸納和總結，適時進行“顯性教學”。
童話故事是學生喜聞樂見的語言載體，在學生的語言發展中具有重要地位。據此，筆者嘗試了一節以童話故事為“鏈式情景”載體的、“一般過去時”復習課的實踐和探究，現結合磨課的過程展開說明。
首先，找到“運用語法知識所需的語言載體”與“童話故事情節的語言素材”兩者的結合點，確定課堂教學兩條線――情景線和語法線。情景線以童話故事A New Story of Three Little Pigs為主題展開，與隱性的語法教學目標――“一般過去時”的語法線相互呼應，一明一暗，相輔相成。
其次，把語法復習融入到童話情景中，力求達到水融、渾然天成的教學效果，把闖關任務設計（Task）為六個：（1）Magic eyes魔力眼；（2）Fill in the form快來填一填吧；（3）Play a guessing game猜謎游戲；（4）Brain storm大腦風暴；（5）Sing a song for me為我唱支歌；（6）Story time故事時間。
再次，為了激發學生學習的興趣，增加課堂教學的陌生化元素，我對學生耳熟能詳的The Three Little Pigs的故事進行了改編。
一、力求教學任務預設與語法復習目標相契合
1.角色塑造符合主題設計。
如果學生對童話故事的情節非常熟悉，那么他們在課堂上只是為了學習而學習，不能激發起主動學習的興趣。因此，筆者對傳統的劇本內容進行了改編――大灰狼抓走了三只小豬的媽媽。以“三只小豬營救媽媽”為主題線索，根據課堂教學中語法復習目標和所設計的任務主題，把Pig 1，Pig 2，Pig 3起名為：Happy Baby，Strong Baby，Clever Baby.
2.鏈式任務凸顯教學情景。
“鏈式情景”使整節課的各個情景之間相互關聯，使教學內容和過程都具有趣味性和邏輯性，有利于調動學生的興趣。
“鏈式情景”鏈接相關的語法復習任務，將這些任務緊緊圍繞“三只小豬智斗大灰狼營救豬媽媽”這一主線，顛覆了傳統的小豬只會逃跑的形象；學生幫助小豬們用智慧打敗大灰狼，救出媽媽。鏈式任務使學生能真正地融入故事情節。
二、力求“鏈式情景”的呈現與語法知識講授相融合
第二次試教，我把重新設計的六個闖關任務和重新改編的故事情節結合起來，使得本節課的明線和暗線有機融合。
1.背景介紹鋪墊故事情節。
播放The Three Little Pigs視頻，介紹背景：Long long years ago，there was an old mother with three little pigs. They were very kind to their friends... They lived on a beautiful farm. 接著詢問What was on the farm？...學生在教師的幫助下描繪小豬一家在農場的幸福生活，用played，watched，milked，listened，collected，tasted等詞描繪。
2.故事情節彰顯鏈式情景。
鏈式情景1：忽然，正在和媽媽玩耍的小豬們聽到狼叫的聲音。Was there a big wolf？小豬們通過仔細觀察發現有一只饑餓的大灰狼向他們走來。豬媽媽為了給小豬們爭取逃跑的時間，獨自面對大灰狼，最后被大灰狼捉住，拖回狼窩。大灰狼一路設下很多關卡，小豬們必須闖關成功才能得到救媽媽所需要的六顆寶石。Happy Baby一“豬”當先，順利過關，拿到第一顆寶石。（鏈接：復習含有be動詞的一般過去時。am，is，are的過去式was/were以及There be結構的一般過去時肯定、否定、疑問句式及其回答的形式、意義和運用。）
鏈式情景2：小豬們來到第二關。這一關是檢測他們是否有足夠的能力去救媽媽。大灰狼留下一句話：What did I do yesterday？用詞組描述。面對大灰狼問題，Strong Baby不甘示弱，順利說出答案，獲得第二顆寶石。（鏈接：復習行為動詞一般過去式的幾種變化規則。）
鏈式情景3：狡猾的大灰狼想看看小豬們有沒有足夠的智慧，出了幾道猜謎題，并且要小豬們一個個猜，猜錯了就只能停留在原地，小豬們在助手們（學生）的幫助下，順利過關，得到第三顆寶石。（鏈接：含有行為動詞的一般過去時肯定句、疑問句及回答。在完成此項任務時，教師注意培養學生團結合作的精神。）
鏈式情景4：大灰狼的寶貝兒子英語學得不好，大灰狼急得團團轉，只好交給三只小豬來完成。三只小豬在助手們（學生）的幫助下，解決了大灰狼出的難題，順利拿到第四顆寶石。（鏈接：學生通過完成填空、選擇等多種形式的練習，復習、鞏固行為動詞“一般過去時”的否定形式。）
鏈式情景5：大灰狼故意讓救媽媽心切的小豬們唱歌給他聽，否則就不能得到救豬媽媽所需要的寶石。小豬們唱英文歌曲Old Macdonald had a farm，拿到第五顆寶石（鏈接：這是一首含有“一般過去時”的兒童歌曲。利用歌曲中的單詞had引出一些簡單的不規則變化的動詞過去式，如have/has―had，eat―ate，see―saw等。）
鏈式情景6：大灰狼終于被小豬們的誠心所感動，但是他還想最后為難一下他們。他讓小豬們把事情的經過記下來交給他，以便提醒自己做個善良的人。（鏈接：通過完成語篇缺失的內容，進一步鞏固“一般過去時”的用法，并突出“一般過去時”中表示過去的時間狀語，如：yesterday，last week，a few days ago，just now，a moment ago等的使用。）
三、力求教學細節的設計與語法教學理念相符
程曉堂教授在關于“英語新課標（2011年版）的實施建議”的講座中認為：“首先要肯定語法教學的意義，中國的學生學習英語肯定需要學習語法，但是我們應該化抽象為具體，在具體的情景中讓學生感知、理解語法知識。”
磨課時發現在細節方面還有一些不合理之處。如在情景1、情景2中出現了Happy Baby，Strong Baby，但是在后面的任務中，幾乎沒有出現與姓名有關的句子，讓命名成為了一種形式。后來通過調整，在情景3后的任務中，增加了三只小豬的命名特點，對學生進行了情感教育，鼓勵他們成為happy，strong，clever的好孩子。
“鏈式情景”重構策略在一定程度上為一線教師提供了具有實際操作意義的幫助。該實例較為客觀地反映了當前語法教學的現狀，也體現了“鏈式情景”在小學英語語法復習課中的重要價值。
[論文關鍵詞]兒童文學 師范生 教學研究能力
人活著，有維持個體生存的物質需要，但人不能滿足于“活著就行”的動物性生存方式。對于每個人來說，都還有“活得可好”的問題，有建構生命意義、提高生活質量的精神需要。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對知識經濟對創新能力的呼喚，面對新世紀基礎教育課程的重大變革，“教師成為研究者”既是時代要求，也是教師實現人生價值的最高境界。蘇霍姆林斯基早就建議教師“走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。高等師范學校是未來小學教師的搖籃，高等師范學校的學科教學應該努力挖掘潛在因素，幫助師范生提高教學研究能力，從而使他們站在研究這一“幸福”道路的起點上。
一、情感性學科傾向是形成教學研究能力的核心基礎
日本兒童文學理論家上笙一郎認為，“兒童文學的最終目的，就是要把在身體、精神、社會方面均未成熟的兒童培養成為健全的人”，兒童文學是一個健全的社會不可或缺的文化領域，是人類健康發展的基礎，“人類是在不斷追尋少年時的夢想中實現自己的精神凈化的”。在歷年來的小學語文教材中都有相當數量的兒童文學作品，在新課程小學語文教材中兒童文學作品的比例更高。如人教版小學語文低段教材中的兒童文學作品，一年級上冊有15篇，占全部課文的75％；一年級下冊有25篇，占全部課文的73％；二年級上冊有20篇，占全部課文的58％；二年級下冊有17篇，占全部課文的53％。目前世界發達國家和發展中國家的師范類院校都把兒童文學課程放在赫然醒目的位置上。師范生與兒童的天然關系之密切、學習兒童文學意義之重要不言自明。而要通過兒童文學教學提高師范生語文教學研究能力，首先要使其對兒童文學產生強烈的情感性學科傾向，引導學生走進學科。
我校是招收初中畢業生的五年制高等師范學校，小學語文教育專業的兒童文學課程通常開設在四年級，這些從專科階段步入成年的師范生已經漸漸地離開了兒童的生活世界，但他們又不能不從內心懷念那個世界。起始課，不要急于講授有關兒童文學的基本理論，而應該帶領學生重溫小學語文教材中的經典兒童文學作品，從曾經深深感動過的記憶中的課文里獲得新的感動，獲得童年重臨心頭的愉快體驗。
從學校和家庭教育多年獲得的知識技能與人生教育基礎上，在重新打開兒童文學這扇大門時使他們讀出了豐富的感受，明白兒童文學所具有的豐富蘊藏可以讓自己不斷地開采。于是建議學生重讀格林、安徒生童話等世界經典，品味對人生、對世界的美麗幻想，品味格林童話的偉大和豐富，品味安徒生童話詩意溫暖的人道主義關懷和孩子式的輕松戲謔的幽默。過去不曾領悟會意的東西，而今靈犀一點，默然面對，久久玩味，從閱讀的愉悅上升到審美的境界。兒童文學中有很多經典，閱讀經典的意義正如著名兒童文學作家、上海師范大學博士生導師梅子涵教授所說：“總是和經典面對面，目光和理解也會經典起來。’’⑥在激發師范生閱讀兒童文學作品興趣的基礎上，再推薦北京師范大學文學院博士生導師王富仁教授《呼喚兒童文學》的論說，使學生對兒童文學的當代意義有清楚的認識，理解學習兒童文學不僅是一種享受更是一種責任，這樣就可以將師范生逐漸地引向學科，激發其學習和研究兒童文學的熱情，他們也就自覺地步入兒童文學的堂奧。
二、實踐性行為體驗是形成教學研究能力的主要途徑
體驗是人的生命體驗，體驗具有生命性、個體性、情感性、意義性與不可言說性。從思維圖式的視角看，體驗是一種非規定性之思，以“體驗”之思審視教學，“體驗教學就是師生的一種生命活動或歷程，是師生以整全的生命投入教學之中，在與自我、他生命和世界的相遇互動中感受生命、發展生命”。教學中教師通過積極創設各種情景，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情景進行體驗，能夠使學生充分感受到蘊藏于教學活動中的快樂，從而達到促進學生自主發展的目的。兒童文學教學中師范生的實踐性行為體驗不僅是理解知識的需要，也是為了激發師范生對兒童文學的深層體驗，促使其形成教學研究能力的需要。
為了給師范生教學研究能力的培養與發展提供條件、創設氛圍，兒童文學教學可以讓師范生積極主動、愉快地參與到教學活動中來。例如，郭風的兒童詩《童話》并不講究外在的節奏和韻律，但十分注重內在的意蘊和詩味。詩中的小野菊和蒲公英兩個擬人化的形象，一個是小女孩，一個是小男孩，兩小無猜，各有理想，一個想撐一把藍色的遮陽傘和蜜蜂談話，一個想戴一頂黃色的小便帽，帶一只白羽毛的毽子到處旅行，他們的理想都很美好，也極富兒童情趣。再如，謝采筏的《爸爸來信》以一個幼兒的口吻，再現了孩子天真有趣的提問。信能寄，包裹能寄，臉上的笑當然同樣能寄。要不，媽媽本來沒有笑，為什么一接到爸爸來信就露出笑容了呢?這種聯想只有孩子才想得出來，唯其如此，才能顯現出幼兒情趣，給短短的小詩抹上了一層喜劇色彩。在講析“兒童詩”一節時，可先讓師范生賞析郭風的《童話》和謝采筏的《爸爸來信》的獨特之處，然后建議他們分別將這兩首兒童詩改編成能演出的小劇本。這樣，師范生有了可以發揮才智的良機，會大顯身手，便能創作出閃爍著求異思維和創新精神的各種版本。 轉貼于 師范生畢業之后將為人師，必須掌握必要的教學技能。為此，分析某些兒童文學作品的任務可以交給師范生來完成，把講臺讓給他們，讓他們通過查閱圖書、上網檢索等途徑獲得相關資料，再與班級同學共同分析，將各自的體驗和心得歸納篩選，從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，并鼓勵師范生創新表現手法，借助于多媒體所具有的逼真可感的聲音、色彩鮮明的形象和充滿動感的畫面等特點，顯示作品的生動性與形象性，拓展欣賞的深度與廣度。與此同時，教師要注意對講課學生從內容到形式等方面進行全面的指導和評點，促進其教學技能的不斷提高。
小學語文教育專業的師范生不僅是未來的教師，也應是未來的兒童文學作家。因此，教學中可以安排一定的課時，開展兒童故事口頭接力創作活動。具體方法是：給出一個故事開頭，然后讓學生隨意發揮，按順序一個接一個地說下去，結果往往令人拍案稱奇。書面創作更是很好的創新思維的“練兵場”，可以讓師范生依據自己擅長的題材和藝術表現手段，完成兒歌、兒童詩、兒童故事等體裁的創作練習。在此創作實踐中師范生的佳作重現，如《嫦娥阿姨回來吧》、《外婆橋》、《時鐘、口紅、手風琴》、《銀哨子》、《幸福的模樣》等許多作品在全國師范院校兒童文學作品征文比賽中獲獎或在各類報刊公開發表。經過一段時間的積累，我們還將學生優秀兒童文學作品匯編成冊，進行保存和交流，進一步增強其創作熱情，同時也為研究活動奠定了良好的基礎。
三、研究性學習方式是形成教學研究能力的重要保證
研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國基礎教育課程體系的重要組成部分，被公認為我國基礎教育課程改革的一大亮點。隨著研究性學習實踐的不斷探索，研究性學習不僅是一門課程，也成為一種全新的學習方式。作為一種學習方式，研究性學習“是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程”。其核心是“提出問題一探究問題一解決問題”，具有探究性的基本特征。在兒童文學教學中組織研究性學習活動可以幫助師范生學會學習，使其學習成為研究性的活動，從而激發師范生的創造熱情，促進其教學研究能力的形成和提高。
經過一段時間的理論積累之后，師范生已經具備了兒童文學的初步鑒賞能力，這時可進行由課內向課外擴展、由作品理解向反思學習延伸的嘗試，這樣指導他們由作品的鑒賞評論轉到小專題研討的環節就具備了可行的條件。基于此，教學中可從個案研究開始，讓師范生通過自主合作的學習方式開展研究性學習活動，然后再循序漸進地進行類的擴展。例如，帶領師范生按以下方式和程序欣賞評論世界經典童話《三只小豬蓋房子》就能對研究性學習活動起到一定的示范作用。
在歐美大陸，童話名篇《三只小豬蓋房子》家喻戶曉，1933年迪斯尼兄弟把這篇童話拍成電影動畫片《三只小豬》，次年白宮里透出一則消息說，《三只小豬》是羅斯福總統最愛看的一部電影，于是全世界爭相觀看《三只小豬》。為什么《三只小豬》能如此吸引人?它具有哪些豐富的內涵?這是一個值得探討的問題。
在《三只小豬》富有戲劇性的故事中，第一只和第二只都粗心馬虎、沉迷于享樂，用最省事的辦法搭建起草棚和木屋，把更多的時間用于玩耍。一旦惡狼出現，它們沉迷于享樂所埋下的禍根就暴露出來了——惡狼一吹氣，“房子被吹倒了，小豬被吃掉了”。滿足于一時的享樂，卻遭到了滅頂之災。第三只小豬也很頑皮，但他能克制自己一時貪圖享樂的欲望，他承認自己的弱小，按現實原則辦事，明智地把深謀遠慮同艱苦勞動結合起來，不但給自己營建了一座堅固的磚房，還幾次以智慧戰勝了惡狼。這則童話以悲劇開始卻以喜劇結束，根本原因在于三只小豬對待生活的態度和處理生活的原則不同。當年的羅斯福總統特別喜歡《三只小豬》的原因，如今我們很難推測，但一定與潛藏在趣味盎然的故事中的意蘊有關。“也許，總統也跟孩子們一樣，看到惡狼在堅不可摧的磚房前，氣急敗壞的樣子，從心底里感到一種勝利的喜悅；也許，總統和大家一樣，贊賞第三只小豬的勤勞與智謀；也許總統從《三只小豬》身上，看到了人格的進步；也許總統從《三只小豬》的意蘊聯想到國內的以至世界的什么大事”。不過，如今重睹《三只小豬》，可以使我們悟出一些培養孩子的原則和策略，從而幫助孩子選擇好對待生活的態度和準則。
【關鍵詞】幼兒；歌唱活動；策略
歌唱活動是幼兒園音樂教育中最基本內容，它在音樂教學中占有重要地位，可在日常教學中，我們常常會看到由于教師機械的引導，使得歌唱活動氣氛沉悶、了無生趣，長此以往，這種無效或低效的教學逐漸就會讓孩子對歌唱活動產生厭煩情緒，進而不樂意參加歌唱活動。中班幼兒思維以具體形象為主，其心理活動水平有了很大的發展，他們在一項活動中的持久性、目的性和專注性雖然都有了比較明顯的提高，但這種持久性是在幼兒感興趣的活動中才能實現的。那如何讓歌唱活動變得有趣又生動？如何讓孩子們在歌唱教學過程中保持學習的積極性？讓孩子在歌唱活動中實實在在有所收獲呢？經過教學實踐，我認為，教師在教學過程中如果能創造性地運用故事、繪畫、游戲等教學策略，使歌唱活動生動化、形象化、生活化，即可達到以上效果。
策略一：巧讓幼兒成為故事中的角色，使歌唱活動故事化。
中班孩子對故事非常喜愛，百聽不厭，只要一講故事，孩子們往往聽得全神貫注，巴不得自己也是故事中的一個角色。于是，我把情感類似的歌曲和故事相結合，將幼兒引領入故事情節中，感受角色的情感變化，跟隨故事的情節發展，自發進行歌曲的學習。
在學唱《小烏鴉愛媽媽》這首歌時，我借助故事《三只小豬》將歌曲融入其中，力求創設一種溫馨、充滿親情的氛圍。為了吸引孩子，也為了給學歌曲創設條件，我將故事的部分情節稍作了改編，一開始，設計了豬媽媽給三只小豬唱的搖籃曲《小烏鴉愛媽媽》的第一段，并以小豬們提出疑問“媽媽，為什么小烏鴉不吵鬧、不玩耍，要急急忙忙飛回家呢？”。從而引出歌曲第二段，唱完后，又以小豬明白了小烏鴉飛回家的原因，清晰誦讀第二段歌詞，讓幼兒無意識記憶歌詞。為了烘托親情的氛圍，加了這樣一段話：小豬們都說，自己長大了也要像小烏鴉一樣愛媽媽，對媽媽好。就這樣，一天又一天，一年又一年，豬媽媽的這首歌一直陪伴著小豬們成長。當故事講到小豬們各自造房子時，三只小豬想起了媽媽，想起了媽媽從小教他們唱的歌，于是一邊造房子，一邊唱著媽媽的歌。這時配上音樂范唱，孩子們完全被吸引到故事情節中，很自然的跟著老師做造房子的動作，嘴里還唱著歌。最后在大灰狼到磚頭房子前設計了鞏固歌曲的三個情節。第一次是大灰狼吹氣，吹得沒力的時候，房子里傳出小豬的歌聲（第一段）；第二次是大灰狼跺腳，跺得腳發軟的時候，房子里又傳出小豬的歌聲（第二段）；第三是大灰狼用頭去撞房子，暈頭轉向時，房子里傳出小豬的歌聲（第三段）。當三只小豬打敗大灰狼，決定要蓋一座大房子接媽媽來住時，我讓孩子們站起來幫小豬一起齊心協力共同造大房子，孩子們情緒高漲，在歌曲音樂響起的時候，孩子們已經是非常投入，基本都能跟著音樂唱出歌曲了。在結尾時，我以小豬媽媽的語氣問：“孩子們，你們真是孝順的孩子，就像小烏鴉一樣，那誰知道媽媽教的這首歌叫什么名字嗎？”，幾乎所有的孩子都能說出歌曲名稱《小烏鴉愛媽媽》。然后和孩子們一起討論豬媽媽說 “孝順的孩子”是指什么，遷移孩子已有的經驗，教育幼兒懂得感恩。整個活動氣氛輕松，孩子也一直保持著濃厚的興趣，每個環節不僅引發了幼兒內心情感的共鳴，也充分調動了幼兒自主學習的欲望。
策略二：巧繪歌曲內容，使歌唱活動形象化。
中班幼兒開始進入“形象”期，圖畫既能吸引孩子的眼球、鍛煉幼兒觀察力、思維想象力，也能培養幼兒語言表達能力。簡單的圖案讓幼兒有更多想象空間，圖文并茂讓幼兒更容易記憶和理解歌詞，尤其教師在設計繪畫歌曲時能創設一些有趣地對話或帶有挑戰性的環節，不僅可以無形地牽引幼兒的好奇心，更可讓整個活動充滿樂趣，幼兒也容易、樂意接受。
在學習歌曲《大樹媽媽》的活動中，為了引起幼兒興趣，開場白我這樣說：今天粉筆寶寶要和你們對話，不知道你們能不能看懂粉筆寶寶想說什么。這一問，孩子們立即對活動產生了興趣。當畫出一棵大樹、媽媽臉時，孩子們自然就說出“大樹媽媽”，我故意對著粉筆問“粉筆寶寶是這個意思嗎？”然后做個安靜、傾聽的動作，并清唱第一句“大樹媽媽個兒高”，對著孩子們假裝驚訝豎起了大拇指，孩子們的情緒也隨之調動了起來。我也利用粉筆表示疑惑“啊？！你們真這么厲害？我得再考考你們。”就這樣，孩子們一直在看看、猜猜、得到答案這樣循序漸進下，保持學習的積極性，理解了歌曲內容，也對歌曲旋律有了一定的印象。為了鞏固記憶歌詞，我便和孩子們玩起了指指、說說、唱唱即粉筆寶寶為了驗證孩子們的能力，任意指一個圖，看誰能說出其意思，這個環節能檢驗孩子們對歌曲中哪些歌詞比較難理解和記憶，從而幫助教師根據這個環節調整自己的教學策略，使教學針對性更強，重難點突出，孩子在無意識中學會了歌曲。
策略三：巧玩游戲，使歌唱活動生活化。
中班階段是幼兒游戲水平蓬勃發展的時期，他們不但愛玩而且會玩，游戲能力和游戲積極性都有了較大的發展。在玩游戲時，孩子的專注、理解和接受力是最佳的，只要充分利用這一時機巧妙地將歌曲融入其中，學唱歌曲也就事半功倍，所以，教師在設計游戲時要根據歌曲學習的不斷深入進行適當創新，讓幼兒保持對游戲的興趣，以達到歌曲教學的最終目標。
在學唱歌曲《卷炮仗》時，我讓幼兒圍成圈并按順時針卷成一個“炮仗”，設計了點火這個環節，告訴幼兒點火很特別，必須得有音樂才能點得著，于是在幼兒都非常期待、安靜的時候讓幼兒聽《卷炮仗》，當聽到“大炮仗”三個字時，嘴里就發出“絲絲絲絲”的聲音，教師拉著最后一個小朋友按逆時針方向讓幼兒還原大圓圈，隨后發出“啪”的一聲，炮仗炸了，讓孩子隨意擺一個造型，比比誰的炮仗炸開后最漂亮、最特別。為了讓幼兒保持對游戲的興趣，第二次玩時，我設計了“小雞吃蟲”，加強游戲的趣味性，在炮仗炸完后，當我問“炮仗變成什么了？”，幼兒回答“炮仗變成毛毛蟲了”，我便裝成很怕的樣子逃走，幼兒學毛毛蟲的樣子跟著追，我再雙手變小雞嘴，說“小雞要吃毛毛蟲了。”孩子們趕緊回到位置雙手并攏假裝關上門。我要求幼兒關上門后不能發出一點聲音，再利用“小雞”這一角色，制造緊張的氣氛“誰發出一點聲音的話，我一定能捉出這條毛毛蟲的”。然后，故意說：“放首音樂來聽吧，毛毛蟲一定會發出聲音，到時，嘿嘿……”順勢做一個捉住的動作，孩子們已完全進入游戲角色，都屏住呼吸，誰也不想第一個發出聲響，充分利用這一時機，播放歌曲，孩子們不知道不覺中對歌曲熟悉起來。當幼兒對歌曲逐漸熟悉后，可適當變動游戲，如讓幼兒自己唱歌曲點火；在關上門后，變成小雞最怕毛毛蟲唱歌了，而且一聽《卷炮仗》就會嚇跑等等，讓游戲雖然小變動，卻也樂趣無窮，最主要是在玩的過程中，幼兒對學唱歌曲有了一種不一樣的體驗，教師在游戲中有的放矢，重難點的突破輕而易舉，孩子對歌曲情感的把握全在教師的掌控之中。
其實無論故事、繪畫、游戲，只要教師能充分發揮其優勢，巧妙又不露痕跡地運用到歌唱活動中，孩子便會愛上歌唱活動，用心去唱歌曲了。
參考文獻：
[1]《有效教學十講》余文森著，華東師范大學出版社.
【中圖分類號】G42
故事，一直以來是語文教師使用的教學工具；其實，它也能變成數學教師有力的教學“武器”。把故事引入數學課堂，能讓孩子們的數學學習煥發出蓬勃的生命力。它，能給我們的數學課堂帶來很多改變和驚喜。
一、因為故事，孩子們喜歡上數學課。
《新課標》指出：“數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考。”引用故事導入新課，通過講故事來進行創設問題情境，使學生對枯燥的數學知識產生濃厚興趣，讓學生以最大的熱情投入到學習中去，從而發揮了學生積極主動性。一旦激發的學生主動參與，也就為課堂教學創造了一個良好的開端。
在學習一年級上冊《比多少》時，引用了《三只小豬》的故事：
在一個遙遠的山村里，住著一位豬媽媽和她的三只可愛的小豬。
一天晚上，吃過晚飯，豬媽媽把孩子們叫到面前鄭重其事地說：“你們已經長大了，應該獨立生活了，等你們蓋好自己的房子后就搬出去住吧。”
三只小豬都聽媽媽的話，于是，他們開始琢磨建什么樣的房子。
老大先動手了。他首先扛來許多稻草，選擇了一片空地，在中間搭了一座簡易的稻草屋，然后用草繩捆了捆。“哈哈！我有自己的房子了！”老大樂得歡蹦亂跳。
老二跑到山上砍下許多木頭回來，鋸成木板、木條，叮叮當當地敲個不停。
不久，老二也蓋好了自己的木房子。顯然這比老大的要漂亮、結實得多。
老三回到家左思右想，終于決定建造一棟用磚石砌成的房子，因為這種房子非常堅固，不怕風吹雨打，可這需要付出許多努力啊！
老三每天起早貪黑，一趟一趟地搬回一塊一塊的石頭，堆在一旁，再一塊一塊地砌成一面面墻。哥哥們在一旁取笑道：“只有傻瓜才會這么做！”小弟毫不理會，仍夜以繼日地工作。哥哥們休息了，他還在不停地干。
這樣整整過了三個月，老三的新房子也蓋好了！他好高興啊！
有一天，來了一只大野狼。老大驚慌地躲進了他的稻草屋。野狼“嘿嘿”地冷笑了兩聲，狠狠吹了口氣就把稻草屋吹倒了。老大只好撒腿就跑。
老大徑直跑到二弟家，邊跑邊喊：“二弟！快開門！救命啊！”二弟打開門一看，一只大野狼追了過來，趕緊讓大哥進了屋，關好門。
大野狼追到門前停了下來，心想：“你們以為木頭房子就能難住我嗎？”他一下一下地向大門撞去。“嘩啦”一聲，木頭房子被撞倒了。兄弟倆又拼命逃到老三家，氣喘吁吁地告訴老三所發生的一切。老三先關緊了門窗，然后胸有成竹地說：“別怕！沒問題了！”
大野狼站在大門前，他知道房子里有三只小豬，可不知怎么才能進去。他只能重施舊技，對著房門呼呼吹氣，結果無濟于事。
野狼有點兒急了，他又用力去撞。“當”的一聲，野狼只覺得兩眼直冒金星再看房子，紋絲不動。野狼真的急了，轉身去找了一把錘子。野狼憋足勁，揮起大鐵錘敲了下去，沒想到錘子把兒斷了，錘子反彈回來，正砸在野狼的頭上。“疼死我了！”野狼大叫。他真的無技可施了。只好灰溜溜地走了。
野狼走后，三只小豬一起搬磚頭，建新房子。
同學們，我們來比一比，誰搬的磚頭多，誰搬的磚頭少？
通過這個故事的引入，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，孩子們一下子就喜歡上了數學課。
二、因為故事，讓孩子們學會了思考。
在學習人教版二年級上冊的《觀察物體》前，給學生說盲人摸象的故事：
從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子。”第二個人摸到了尾巴，他說：“大象像個細細的棍子。”第三個人摸到了身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”
故事寓意： 看事情要全面，整體，不要分割開來. 堅信自己的觀點和堅持自己的觀點很重要，，學會聽別人的觀點，會把事情了解得更全面，更準確. 此外，故事也告訴我們，要學會同伴合作，互相分享經驗。
通過聽取盲人摸象的故事，使得學生在觀察物體時，就會有目的地從多個角度去看，既要觀察物體的正面，又要觀察物體的后面，還要觀察物體的側面。從而全面地了解掌握物體的形狀。最后，提升到這樣的高度：看一個人也一樣，要全面的去了解他的優點和缺點，才能真正知道這個人的本性。
三、因為故事，讓孩子們養成了良好的學習習慣。
在課堂上總有一部分的學生注意力容易渙散，使得課堂的教學效率低，為了培養學生專心聽講的習慣，筆者給學生講了《粘知了的訣竅》：
有一天，孔子和他的弟子前往楚國，行走在一座樹林中，看見一個駝背人在粘知了，就象揀知了一樣。孔子上前問道：“您真行啊！有什么訣竅嗎？”
駝背人答道：“我有訣竅啊。夏天時用兩個有粘性的彈丸粘在棍子上，用來粘知了，粘不到的知了就不多了；用三個彈丸粘在棍子上，粘不到的就更少了；用五個，那就象揀知了一樣了。粘知了時，我的身子站在那兒，就象斷木樁子；我的手臂就象枯樹枝；我的心里不想任何東西，只想著如何粘知了，這樣還有什么得不到呢！”
孔子環視弟子并對他們說：“用心專一，就是聚精會神，這樣就能做成很多事！”
故事講完后，學生頓悟：只要在課堂上專心聽講，不分心，不左顧右盼，一定能學會很多知識。
良好的學習習慣最終內化成孩子們自覺的行為。
四、因為故事，讓孩子們樹立了創新意識。
課堂上，學生在求不規則圖形的周長：
孩子們冥思苦想，就是找不到解題的方法。老師給孩子們講《灌穴取球 》的故事：
古時候，有一個人叫文彥博，自幼天資聰穎，幼年與兒童玩球時，一不小心，球掉進一棵大樹的樹洞里去。
小朋友嘗試伸手進樹洞取球，可是樹洞太深，怎么也摸不到底，也想不出其他辦法來。文彥博看著樹洞想了一會兒，說：“我有個辦法，可以試一試 ！”隨后他叫幾個小朋友提來幾桶水，把水一桶一桶往樹洞里灌，不一會兒水就把樹洞給灌滿了，球也忽忽悠悠地浮了上來，于是取到了皮球。
老師適時進行點撥：文彥博之所以能取到皮球，是因為他采取了和別人不一樣的方法。
聽完故事，不少孩子略有所悟，有的拿起尺子就畫，有的量一量。最后終于把這個不規則圖形轉化成了一個長方形，求出了周長。
一忌將自主學習變為自流學習
如某教師在欣賞歌曲《三只小豬》時，利用課件顯示在美麗的大森林中，三只小豬在快樂地歌唱，突然出現一只兇狠的大灰狼——以此吸引學生的注意力。稍作討論和演唱歌曲后，教師就讓學生進行角色表演：“大灰狼”張牙舞爪，“小豬”東跑西竄，“花草樹木”亂搖亂擺，嘈雜聲淹蓋了音樂聲。
傳統音樂課堂模式是教師“繪聲繪色”地講，學生“一本正經”地聽或有秩序的教唱。而新課程打破傳統，強調學生的主體性，把時間還給學生。于是，部分教師把“少講”或“不講”當成課改原則，為了突出學生的主體地位，自己退出了教學的舞臺而成為一個旁觀者，致使課堂出現“失控”的現象。
因此，在課堂教學中，應把握好“自主”與“自流”、“放手”與“放任”的界限，發揮教師的主導作用，在指導學生學習策略的基礎上，引導學生獨立、自主、創新地學習。
二忌將合作學習變為分組活動
當前，合作學習儼然成為一種時尚，但筆者發現，不少小組合作學習流于形式，如《嘀哩嘀哩》課堂中教師為學生提供打擊樂器、畫筆、紗巾、話筒等道具，讓學生分組討論，創編節目表達心中的“春”。教學很快就進入了學生展示環節，但伴奏與演唱節奏不一，朗誦內容分工不明。合作學習顯得匆忙、零亂，似乎是由小組按程序趕場子。
音樂課堂教學中，教師大都喜歡采用分組討論、演唱設計、活動創編等，但有些教師只安排了形式，沒有考慮討論的內容是否有合作的必要，討論的時間是否充足，學生分組活動的效果是否理想。真正的合作應建立在學生個體需要的基礎上，通過學生的參與，圍繞教學目的的實現，這樣的合作對學生來講才是有價值、有成效、有收獲的。因此，在教學中必須了解學生的學習需要，并循序漸進地安排合作的環節，教給學生合作的方法、手段和途徑，切忌把分組活動等同于合作學習。
三忌將多媒體輔助變為多媒體主宰
某位教師在執教二胡獨奏曲《賽馬》時，先播放音樂課件，利用一幅幅栩栩如生的賽馬畫面把學生帶到現場。隨后，教師提出問題，如樂曲表現了什么？你仿佛看到了什么？學生根據問題一一作答，電腦對于學生正確的回答給予熱烈的掌聲和鼓勵。
在上述教學片斷中，教師將多媒體引入教學，發揮“機”的作用，但卻忽視了“人”的活動。首先，教師更多關注多媒體的操作和教學內容的演示，忽略了師生間情感交流，連掌聲和鼓勵的話也都由電腦代替；其次，教學內容是聆聽音樂，教師卻剝奪了學生聽的權利，出現了主次錯位，把音樂配上情節、畫面，讓學生的“聽”變成了“看”，雖能吸引學生的注意力，卻不利于想象力和創造力的訓練。（作者單位：江西省九江市湖濱小學）
32歲的盛圓圓從事金融行業，丈夫在廣告公司上班。盛圓圓把4歲的兒子吳寶寶交給公婆照顧，兩位老人照顧孫子盡心盡力。時間久了，盛圓圓即使下班回到家，也習慣了做自己的事，不理會孩子。孩子有時嚷著“要媽媽抱”，爺爺奶奶總會攔著說：“媽媽上班很累，需要休息，你自己玩。”漸漸地，孩子不再提這樣的要求，他習慣了一個人看電視，一個人玩玩具，發展到后來盛女士下班回到家，他也像沒看見一樣，自己玩自己的。
盛圓圓發現兒子變得不愛說話，幼兒園老師也反映孩子不合群，對什么事情都很淡漠。盛圓圓問兒子為什么不和其他小朋友們一起玩，吳寶寶回答：“他們太吵了。”
盛圓圓還發現，兒子也很少和家人聊天說話，有時候她多問兩句話，孩子就顯得很不耐煩，亂發脾氣。盛圓圓意識到，可能是自己陪伴兒子的時間太少，才造成孩子這樣的性格。她決定以后下班多陪陪孩子，不把工作帶回家。可是不管她怎么做，孩子就是不領情，依然我行我素。
一天，吳寶寶看電視時，盛圓圓叮囑他：“往后坐，太近了對眼睛不好。”兒子似乎沒聽見。盛圓圓又說了一遍：“坐到后面的沙發上去。”兒子仍然一動不動。盛圓圓氣惱了：“你沒有聽見媽媽說話嗎？”兒子看了一眼媽媽，還是不吭氣。盛圓圓氣得拉過兒子，用力拍打他的屁股，直到她把手掌都打紅了，兒子咬著牙仍然一聲不吭。盛圓圓心里既后悔又委屈，這孩子到底怎么了，為什么變得這般冷漠？
盛圓圓發現兒子十分喜歡看書，便在離家不遠的一家親子圖書館里辦了借書卡。來的次數多了，她和圖書館館長鄭麗熟悉起來。鄭麗把盛圓圓拉進了圖書館的微信群，在群里，不少家長遇到了和盛圓圓一樣的難題：“以前忙，沒時間抱孩子，等想跟孩子親近時，他甚至碰都不讓碰。”
鄭麗安慰大家說：“天下沒有不渴望跟父母親近的孩子，我們應該創造一個機會，讓家長和孩子一起玩，重新培養感情。”有人提議辦個說故事大賽，有人提議來次親子旅行，可這些辦法都被否決了。鄭麗有了主意：“孩子都喜歡看繪本，咱們能不能把兒童繪本里那些可愛的故事改編成舞臺劇，讓父母和孩子一起表演？這樣的方式互動性強，參與的人也多。”
接下來，家長們熱烈地討論起演出的劇目。既然要表演給孩子們看，劇本必須通俗易懂。考慮到表演的難度，不能有太多的場景，又必須熱鬧好看……盛圓圓挑出《三只小豬》的故事，獲得大家認可。
確定了演出劇目，可誰寫劇本呢？群里的一位名叫Maggie的寶媽主動請纓：“我喜歡文學，可以試試看。”Maggie用一個晚上寫出了劇本，將原本簡單的童話故事改編得十分生動有趣，“三只小豬”也有了各自獨特而鮮活的形象：老大“朱帥帥”天真可愛，有著一手好廚藝，是個“美食家”；老二“朱聰聰”一身文藝范，精通樂器，是個“音樂家”；老三“朱壯壯”憨厚可愛又膽小，身材壯實愛練拳腳，是個“武術家”。
群里的家長看到劇本后，紛紛拍手叫好。Maggie身兼編劇和導演，為家長們制訂了明確的分工，大家可以自動認領崗位，擅長表演的就作為演員登臺獻藝，“手工帝”們可以加入道具組一展身手，每個愿意參與的家長都能找到合適的位置。
“爸媽劇團”就這樣成立了，大家的初衷只有一個――回到孩子身邊，多陪陪孩子。 親情升溫，排練中再次走近
盛圓圓學過鋼琴，氣質和“音樂家”很相符，朱聰聰這一角色被她爭取了過來。拿到劇本的第一天晚上，盛圓圓就把兒子叫到身邊，請他用手機幫自己錄制排練視頻，準備發到群里跟大家一起探討。為了引起兒子的興趣，她一人扮演了數個角色。吳寶寶專注地看著她表演，拿著手機拍攝。
盛圓圓受到了莫大的鼓舞，連忙說：“下面的表演需要有人和朱壯壯對話，你來幫媽媽對對戲好不好？”兒子很有興趣。盛圓圓私下和導演商量，能不能給兒子加一個小角色。導演說：“既然你扮演的是音樂家，那就加一只伴舞的小松鼠吧。”
2015年7月15日晚，演員們第一次合練，盛圓圓把兒子也帶到了現場。上臺后，“小松鼠”又蹦又跳，逗樂了許多人。他腳下一個不下心，被絆倒在地，跌了個狗吃屎。盛圓圓忙過去抱住兒子，問他有沒有受傷。吳寶寶笑了笑：“小松鼠經常在樹上跳來跳去，摔跤很正常。”他還在地上滾了幾圈，“你看看，我沒事吧。”
幾次排練下來，吳寶寶把自己融進了小松鼠的角色中。按照劇本要求，小松鼠好久沒看到“豬老二”，見面后激動地抱住了她。也許是很久沒跟媽媽熱乎了，當著大家的面，吳寶寶總覺得有些別扭，動作很生硬。盛圓圓很難過，對小孩子來說，和媽媽擁抱是再經常不過的事了，沒想到兒子跟她太疏遠了。
在臺下，盛圓圓給兒子說戲：“你想想，小松鼠好久沒見到自己的好朋友，是不是特別想它？如果你好久沒看到媽媽，會不會也很想媽媽？”兒子輕輕地點點頭，眼圈紅了。盛圓圓摟住兒子：“你就想象是媽媽出差回來，我們已經一個多月沒見面了，你是不是該給我一個大大的擁抱？”依偎在媽媽懷里，吳寶寶沒有說話，靜靜地感受著媽媽陪在自己身邊的關愛之情。
經過緊張的準備，演出前的兩個星期，群里舉行了一次全員到場的彩排。那天盛圓圓要去廣州出差，剛好錯過了。等到要舉行第二次彩排時，盛圓圓不小心扭傷了腳，恰巧那天丈夫去了外地。盛圓圓焦急萬分：為了這場演出，家長們都盡心盡力，而自己又怎么能再次耽誤彩排？
這時，兒子主動說：“媽媽，沒事，我扶著你去，咱們慢慢走。”盛圓圓心里一暖，拉住兒子的小手，笑著說：“好，爸爸不在，你來保護媽媽。”一路上，兒子像個小大人似的，緊緊牽著媽媽的手走在前面，不時地回頭叮囑：“我走慢一點，你拉著我，到彩排地點不會晚的……” 舞臺劇開演，親子演出溫情滿滿
2015年10月18日下午，在上海一家早教中心的大教室里，“爸媽劇團”的成員們緊張地進行彩排。教室門口掛著一張海報，上面畫著三只卡通小豬和一只大灰狼。
盛圓圓帶著兒子早早趕到現場，和其他幾位演員忙著布置舞臺：一對晾衣桿挑起了湛藍色的絲絨幕布，代表著天空，紙月亮、紙星星、紙云朵等各種精致可愛的道具一一懸掛在幕布上。星空之下，是三只小豬歡樂的家園……這些道具經過寶媽們的巧手制作，變得既精致又有趣。
晚上7點20分，演出正式開始。導演報幕：“小朋友們，《三只小豬》正式開演啦！”音樂組隨即放起輕快的音樂，三只小豬蹦蹦跳跳地從后臺走了出來。臺下的小朋友馬上安靜了下來，睜大眼睛專注地看著舞臺。
可愛的“朱帥帥”大秀廚藝，憨厚的“朱壯壯”一展拳腳，引得臺下的小朋友們拍手大笑。扮演朱聰聰的盛圓圓頭戴小豬面具，彈起了懷中的尤克里里，悠揚美妙的琴聲引來了森林中一只正在覓食的小松鼠――扮演者正是吳寶寶。
第一次面對這么多觀眾，吳寶寶有些不適應，站在一邊不肯靠上前。盛圓圓有些急了，擔心孩子怯場。看著媽媽擔心的表情，吳寶寶最后還是走上了舞臺。這一幕在臺下的觀眾看來，就像是“小松鼠”一開始因為膽怯而不敢靠上前，然而禁不住美妙音樂的誘惑，才忍不住靠近了朱聰聰。小松鼠在盛圓圓的腳邊旋轉跳躍，稚嫩的舞蹈別有一種可愛的感覺，現場的一些小朋友也隨著節拍跳了起來。一曲結束，吳寶寶主動拉起了媽媽的手，和媽媽一起走下舞臺。
隨后，大灰狼上臺。扮演大灰狼的是一位有一對雙胞胎兒女的父親，當他穿著大灰狼的布偶裝張牙舞爪地出現在舞臺上時，臺下的小朋友們嚇得紛紛尖叫。最后，當大灰狼被火堆燙壞屁股、狼狽地想要跳窗逃走的時候，臺下的小朋友們一哄而上，一個個揮舞著充氣棒追著大灰狼不停地喊打，連那對雙胞胎也在其中。看見哥哥將爸爸打得很兇，妹妹使勁拉著哥哥的胳膊，哭著說：“哥哥，不要打大灰狼了，大灰狼是爸爸啊。”
在一片哄鬧和歡笑聲中，“爸媽劇團”的第一次演出圓滿落幕了。不少小朋友守在臺下，不舍得離開。吳寶寶也意猶未盡，對媽媽說：“我還想再看一遍。”盛圓圓笑著說：“演出已經結束啦。”
其實，不僅小朋友們沒有看夠，而且演員們也沒有演夠。于是，群里的爸媽們馬上尋找新的繪本，希望排演出新的故事。一些早教中心和幼兒園也向“爸媽劇團”發出了邀請，請他們去為孩子們演出。“爸媽劇團”的成員們受到了很大的鼓勵，而最大的收獲，還是和孩子之間難得的親情互動。鄭麗開心地說：“我發起這個活動，就是希望父母有時間陪伴孩子，讓孩子感受到愛，在愛的賬戶里儲存一筆財富。現在看來，這個愿望達到了。”
關鍵詞：分鏡頭；動畫；產生；概念；設計
一、短片分析
1.劇情介紹
《三只小豬》是一個著名的英國童話故事，講述的是三只小豬大寶、二寶和三寶要建房子了。懶惰的大寶選擇了用茅草建房子，因為那樣省力；同樣懶惰的二寶選擇了用木頭建房子，因為那樣不必多花多少力氣就可以建一座結實的房子；只有勤勞的豬小弟選擇了用磚頭建房子，因為那樣最堅固。房子建好，大灰狼也來了。結果老大的房子不堪一擊，它跑到了老二家。老二的房子也同樣抵擋不住大灰狼的進攻，落荒而逃的大寶二寶逃進了三寶家。磚頭蓋的房子再也不怕大灰狼，大寶、二寶這時才知道自己錯了。
2.短片賞析
《三只小豬》美國導演Burt Gillett1933年執導的動畫片，英文名Three Little Pigs.片長8分鐘，是由華特迪士尼公司出品，榮獲1934年第6屆奧斯卡最佳動畫短片獎.這是一部非常有趣非常出色的動畫片，值得強烈推薦。在這部影片中，角色的行為動機并不明顯，但是角色動作的表現卻極為有趣，算得上所有動畫電影中的經典鼻祖。這部動畫片也是三十年代電影極為少有的直接指向二十世紀三十年代美國大蕭條的電影，影片的主題曲“誰害怕大灰狼”充分表達了大蕭條時期人們沒有工作失去家庭的悲苦和哀愁。這部電影后來重拍過許多次，甚至在《怪物史來克》之類的當代動畫片都可以看到它的影子。重新再看這樣一部滿是童年樂趣的動畫片，感嘆在1933年的時候美國動畫的水平就可以達到這樣的高度，畫面清新幽默，充滿童趣，可以說是老少皆宜的一部動畫了。
二、動畫分鏡頭設計的形成和概念
1.動畫分鏡頭設計的產生
動畫一詞，源于第二次世界大戰前的日本，當時日本把用線條描繪的漫畫稱為動畫。隨著科技的發展，現今的動畫可以通過計算機生成和適時播放，從傳統制作方式到觀念，較傳統動畫都產生了革命性的變化。
從字面意義上看動畫是活動的、賦予生命的圖畫。Animation是英文對動畫藝術的稱謂，動詞形式是Animate，詞義有“賦予……以生命，使……活起來”的意思。Animation包括所有使用逐格拍攝方式，使木偶等沒有生命的事物產生看起來象有生命一樣運動起來的電影，屬于電影的四大片種之一，是動畫片、剪紙片、木偶片、和折紙片的總稱。因此動畫是“賦予生命。的含義。
要談分鏡頭畫面設計，首先要談什么是鏡頭畫面7像我們所知道的那樣：“鏡頭是畫面構成的基礎，每一個畫面都是鏡頭最終的外在體現。鏡頭是畫面的承載形式，鏡頭也是構成影像畫面的最基本的元素。”鏡頭和畫面是相輔相成密不可分的，鏡頭畫面是承載影像的物質載體。鏡頭畫面是導演用來展示鏡頭面前發生事件人物的現實，而這種現實又是圍繞導演的意圖而設置的。從這個意義上講影視動畫的鏡頭設計，鏡頭與畫面之間不是并列關系，而是相互影響、相輔相成并融為一個整體的。畫出來的鏡頭畫面其視覺效果都是根據視聽藝術的規律，把畫面鏡頭畫，把視角擬人化，以期達到藝術作品與觀眾的共鳴。
2.分鏡頭腳本在動畫短片創作中的重要性
畫片的制作是一項非常復雜、繁瑣工作，分工非常細致明確。通常分為前期、中期、后期三部分。前期制作就是對整片的一個規劃和設計，包括劇本、分鏡頭設計、人物設定、以及場景設定等：中期和后期則是整個動畫片制作過程中最繁重的部分，需要實現前期規劃設計好的每一個細節中期制作包括了動畫、上色、背景、攝影、配音、錄音等：后期制作包括剪接、特效、字幕、合成等。雖然動畫的創作過程和方法有時候因人而異，但是其基本規律是一致的。
那么，可不可以在紙質的書籍上觀看動態的動畫影片，而且還要聽到對白和音樂呢？
答案暫時是含糊的……
不過，我們現在已經可以在紙質的書籍上印刷動畫片！
不僅僅是平面二維的動畫，我們甚至可以做到任意調整角度，觀看動態中的三維物體和場景。
我們來看看這樣一本童話版的漫畫書。從表面來看，似乎并沒有什么特別的地方，只是一本普通印刷的故事書籍而已。它講敘的是我們熟悉的三只小豬的故事。
現在，我們將書放到一臺普通的帶有攝像頭的電腦前，將書本打開。
奇跡開始出現了。
書本上平面的田園場景，在屏幕上變得立體起來。我們拿起書，隨意轉動角度，田園的場景也隨著我們的動作而呈現不同的變化。讓我們可以看到這個三維場景中的任意位置。
現在，讓我們翻開到第二頁。我們可以看到，在新的場景里面，三只小豬在辛勤地勞動，普通的平面漫畫，在屏幕中變成了三維動畫，并且是可以從各個角度觀看的動畫。就這個時候，主題音樂也隨之響起。
隨著故事的發展，情節也越來越緊張，作為讀者（也許應該稱為觀眾），這時候可以參與到其中，我們可以輕輕地觸摸一下書本上的畫面，在屏幕中，小豬家的屋頂也隨著我們的觸動，不停地變幻顏色，直到選擇到我們滿意的顏色為止。原來小豬的新房子，我們也可以貢獻一份參考意見呢。
故事的最后，三只小豬終于戰勝了邪惡的大灰狼，它們歡呼著，慶祝著。這時候，我們拿起一張小小的，隨書附贈的卡片，在畫面上輕輕一點，一簇簇煙花隨之升起，鞭炮爆炸聲和著絢麗的色彩就在屋頂和田野的上空綻放。
很神奇吧？這一切是怎樣做到的呢？在回答這個問題之前，我們再仔細的看看這本書。很普通的銅板紙印刷，畫面也沒什么不同。唯一特別的，就是在每一頁畫面的右側，都有一個正方形的黑白圖案。所有的秘密都寫在了這個圖案之中。
我們把這種將數字模型，視頻疊加到真實的環境中的形態稱為增強現實。而要做到這一切，首先需要借助一種稱為AR的技術手段。所謂AR，英文全程叫做Augmented Reality，翻譯過來就叫做增強現實（AR），也被稱之為混合現實。因為是它借助計算機圖形和可視化技術產生現實環境中并不存在的虛擬對象，并通過傳感技術將虛擬對象準確“放置”在真實環境中，借助顯示設備將真實的環境和虛擬的物體實時地疊加到了同一個畫面或空間同時存在。并與觀眾產生互動。讓人感覺虛擬對象與真實環境融為一體，
現在，AR已經是一種非常成熟的技術了，在國外，這項技術已經有許多實際的應用。工程技術人員在進行機械安裝、維修、調式的時候，通過觀看顯示器，可以將原來不能呈現的機器內部結構，以及它的相關信息、數據完全呈現出來。并可以按照電腦的提示，來進行工作，解決技術難題。使我們的工作非常方便、快捷、準確。摒棄了我們以前，需要帶著大量、笨重的資料在身邊，邊工作，邊查閱，一但出現難題、緊急情況，不知所措的落后的方法和現象。
而在醫療方面，醫生可以利用AR，輕易地進行手術部位的精確定位。從而最大程度的減小創口。
AR技術在動漫畫領域的運用，則剛剛是個開始。下面，我們就來講講這些畫面是怎么做出來的吧。
要完成這樣一本故事書，我們實際上是做了兩件工作：
1.畫一套精美的繪本。
2.制作了一套數字化的三維動畫短片，并用程序將每個鏡頭與相應的漫畫畫面聯系起來。
而這些數字化信息是怎樣寫進這本故事書，然后又能夠讓計算機將其讀取出來的呢？這里就要提到另外的一項技術：二維識別碼。也就是我們前面提到的正方型的黑白圖形。
二維識別碼是新一代的識別碼技術。與傳統的條形碼相比，二維碼是用特定的幾何圖形按一定規律在平面（二維方向上）分布的黑白相間的矩形方陣記錄數據符號信息的新一代條碼技術，由一個二維碼矩陣圖形和一個二維碼號，以及下方的說明文字組成，具有信息量大，糾錯能力強，識讀速度快，全方位識讀等特點。在這樣一個小小的方塊圖形里面，記錄了大量的圖象，數字模型，聲音等信息。而這些圖形的坐標，方向，還有運動軌跡都是與二維識別碼綁定了的。因此我們在轉動書本的時候，實際上也就是在調整二維識別碼在攝像頭中的角度和位置。與之綁定的數字模型也就相應的轉動角度。我們在做好了三維模型和編寫相應的程序之后，通過二維碼軟件生成相應的識別碼，這些方碼代表著不同的意思。可以通過攝像頭讀取入計算機，并產生相應的反映。
充分地運用二維識別碼和AR技術，我們可以讓動畫和漫畫之間不再有傳播媒介的隔離。在不遠的將來，我們在普通平面書籍的一個角落里，都將看到這樣的一個正方形的二維識別碼。而隨著激光顯示技術的發展，在不遠的將來，我們甚至可以放棄傳統的顯示屏，直接在現實空間里面進行互動。那時候，我們就真的可以做到翻開一本書，便可以看到神奇的虛幻景象了。
就像那些科幻電影里面描敘的那樣。
關鍵詞：細化 精彩 扮演
中圖分類號：G613 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.179
“繪本閱讀”作為一種新的閱讀方式，以其畫面精美、圖文并茂的優勢走進幼兒園，走近孩子。基于繪本的優勢，抓住幼兒繪本的興趣，在指導幼兒繪本閱讀時，幫助幼兒細化角色、情節，投入繪本故事，領悟繪本的美妙所在，再通過角色扮演的形式讓幼兒演繹故事，更好地幫助幼兒融入繪本，在親身參與故事情節的發展過程中，跟隨故事情節的逐步深入，體驗角色的情緒情感，從而讓自己融進故事，跟隨故事中的角色一起展開繪本所帶來的神奇之旅，促進幼兒各方面能力的發展。
1 引領幼兒走進繪本、領悟繪本
我們在指導幼兒繪本閱讀時，除了要抓住孩子的興趣點以外，更應抓住該繪本畫面中所傳遞的信息，引領幼兒走進繪本，領悟繪本，加深幼兒對作品的感受和理解，為角色扮演做鋪墊。
1.1 細致觀察畫面，了解角色特點
對于繪本來說，畫面就是它的生命，它的畫面甚至比文字更豐富，幼兒正是憑借對畫面的觀察來讀懂故事的情節，理解故事所傳達出來的內容和信息。
繪本故事《小蝌蚪找媽媽》以小蝌蚪找媽媽的情節為線索，講述了小蝌蚪找錯媽媽到最后找到媽媽的一個過程。這一經歷使小蝌蚪的內心也產生了從喜――憂――喜的不斷變化。為了讓孩子們能更好地演繹“小蝌蚪找媽媽”這個繪本故事，我們在指導幼兒閱讀時，特別注重引導孩子觀察繪本畫面中的角色形象，和孩子一起分析該角色的主要特點，并鼓勵孩子在閱讀理解的過程中大膽模仿、演繹角色的動作、表情、語音語調等，在細致觀察畫面的過程中，幫助幼兒了解角色的特點。
如小蝌蚪們誤認烏龜媽媽情節中的角色分析：當小蝌蚪們看見烏龜媽媽有四條腿，激動地迎上去叫“媽媽，媽媽，好媽媽！”的時候，一旁的小烏龜聽了可著急啦：“她是我的媽媽。你們瞧，她跟你們樣子不像呀！”閱讀指導時，我們一方面讓孩子把自己想象成故事中的小蝌蚪、小烏龜進行親身體驗，在體驗的基礎上，我們再引導幼兒細致觀察畫面上角色的動作、表情，此時，一些細心的孩子說：“小蝌蚪們的頭都朝著烏龜媽媽的方向游過去的，都圍在烏龜媽媽的身邊了。”“小烏龜前面的一條腿伸出去想要拉住烏龜媽媽，又好像是在對著小蝌蚪們擺手搖頭，急得眼淚都流下來了。”……幼兒在老師的指導下深入畫面、抓住細節，將畫面中一些容易被讀者忽視的小細節都找了出來。在細致觀察、分析的基礎上，我們再讓孩子來模仿、演繹角色的言行，孩子們在邊閱讀理解、邊模仿扮演的過程中，將角色的心理活動、形象特點表現得淋漓盡致。
由此可見，如果我們能在閱讀指導的過程中引導幼兒細致觀察畫面，幫助幼兒細化角色，那么孩子在扮演的過程中將會更加精彩地演繹出故事中的角色形象。
1.2 細化閱讀指導，加深情節理解
對角色形象的認識是我們在繪本閱讀指導中的一個重要方面，但是要讓幼兒對作品的感受和理解更深入，就必須對該繪本的故事情節做進一步的細化指導，如：引導幼兒細致觀察畫面，運用多種閱讀方式來幫助幼兒感受作品，加深對故事情節的理解，從而在角色扮演時能栩栩如生地反映作品，讓角色扮演更加精彩。
耳熟能詳的經典童話故事《三只小豬》經日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發生的故事情節跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內容時，采用了分段式閱讀法來幫助幼兒逐步理解作品。
由此可見，細化閱讀指導，采用多種閱讀方式練習角色語言，能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語言的變化，感受故事情節的發展深入，加深幼兒對作品情節的理解。
2 鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演
“閱讀與扮演”的實質是“感受與表達”。基于繪本閱讀的角色扮演活動，既是基礎閱讀的延伸，更是深度閱讀。幼兒的角色扮演是在理解繪本故事的基礎上延伸出來的，因此一本精彩的繪本故事總能激發幼兒的表演欲。作為“表達”方式的角色扮演，期待呈現出來的是幼兒對整個作品整合性的感受。
2.1 細致分析繪本，鼓勵幼兒大膽扮演
在我們班的小舞臺游戲中，每次演出都會安排一個角色扮演的節目，很多時候我們都會被孩子們邀請當觀眾。記得剛開始進行角色扮演《小蝌蚪找媽媽》時，我們發現幼兒對繪本中角色與角色之間的對話、心理、語氣、動作、表情微妙的變化等掌握得不是很好，因此，在小舞臺游戲中再次開演這個節目前，我們和孩子一起分析角色的對話、心理、情節發展的變化等。經過扮演前再次細致入微的分析，我們看到了孩子在小舞臺中大膽扮演、精彩扮演的身影。他們在享受角色扮演帶來的快樂過程中，扮演的水平也在不知不覺中得到了提高。
2.2 采用多種手段，讓角色扮演更加精彩
在初次進行角色扮演《三只小豬》時，我們發現有的幼兒對繪本中各個角色間的對話、語氣、動作等理解不夠深入，有的演員表演時動作不夠夸張，有的演員與演員間配合不到位，我們便采取多種手段，鼓勵幼兒大膽扮演、精彩扮演。首先，分組進行扮演。幼兒自由分組，推選出組長，在組長的協調下選擇適合自己的角色。其次，給予幼兒充分彩排的時間。臺詞不熟的幼兒可以向同伴學習，動作不到位的幼兒可以跟著同伴做一做。最后，點評的過程也很重要，我們經常把扮演的過程拍攝下來，扮演結束后播放給幼兒看，幼兒可以結合錄像看到自己表演中的不足，下次再有所改進。也可以請出“點評團”，互相說一說。有了錄像的指引，幼兒就能更直觀地發現彼此間的優點與不足，提高了幼兒在下次扮演中的態度與能力。
萬圣節作文一
大家一定都知道萬圣節吧!那大家都喜歡萬圣節嗎?我想，一定是非常喜歡的吧!雖然，萬圣節是外國人的節日，但是，當萬圣節傳到中國來時，也有人過這個節日，特別是一些小朋友，非常喜歡這個節日。
在這個特別的節日里，小朋友們可以扮各種各樣的鬼，去親人或者鄰居家中要糖，如果主人事先沒有準備糖，或者不給糖，小朋友們還可以扮鬼嚇主人，或在主人家鬧，直到主人給糖為止。
萬圣節是兒童們縱情玩樂的好時候，在他們眼中，是一個充滿神秘的節日，當萬圣節正式開始時，一群群裝扮成妖魔鬼怪的孩子們，手提“杰克燈”跑到鄰居門前，威嚇大人，給糖果和零錢，如果主人不給你，他們就會捉弄主人。他們有時會在主人的門上或門把上涂上肥皂，有時把別人的貓涂上顏色。這些小惡作劇，常常令大人們啼笑皆非。當然，大多數人都非常喜歡款待這些天真爛漫的小客人。所以，在萬圣節的前一夜，那些孩子們，總是把肚子塞得飽飽的，口袋通常也會裝的滿滿的。
漸漸地，這些傳統習俗，已演變成今天年輕人的慶祝活動了，大家盡情在這晚扮鬼扮馬，過上一個開開心心的節日。
萬圣節作文二
萬圣節在10月31日，西方的人們用各種方式慶祝萬圣節。在萬圣節，孩子們穿上特殊的服裝，戴上面具。許多孩子玩一種叫“不招待就使壞”的游戲。他們敲鄰居家的門，高聲喊道：“不招待便使壞”。鄰居通常用糖果招待他們。假如孩子們得不到糖果，他們可能會對鄰居搞惡作劇。一些人也用橙色的大南瓜做燈，在南瓜上刻出眼睛、鼻子和尖牙的形狀，把燈放進去，燈光從眼睛、鼻子和尖牙處透出來。
今天晚上，老師說學校會舉辦一個萬圣節晚會，得到這一消息，大家都高興得歡呼雀躍，心花怒放。嬉笑聲在教室里久久回蕩。
光說不做可不行，這不，上課了，老師先帶著我們做面具，瞧我們一個個笨手笨腳的，x同學硬是把骷髏頭面具畫的慈眉善目，喜笑顏開的，竟和彌勒佛差不多。大家看了都忍俊不禁，哄堂大笑。y同學更是搞笑，我們做面具時，他竟趴在桌上睡著了，助教把他叫醒，問他做的面具在哪，想出他洋相。他還真有招，帽子一帶，白紙往臉上一貼，叫嚷道：“一切搞定!”助教被搞的莫名其妙，問他畫了什么。他鎮定自若開玩笑地說道：“這都看不出來?笨啊你!明明就是無頭幽靈嘛。”助教也無可奈何一笑而過。連外教都被他逗樂了。
到了晚上，萬圣晚會開始了，鈴聲剛響，大家就像離弦的箭，爭先恐后向樓下沖去。到了晚會場地，外教早已經準備完畢，手里都拿著一包包的糖，我們過去大聲叫喊：“trick or treat。”得到糖的方式也各有不同，但一次僅給你一顆，有的外教讓你唱首歌，有的讓你回答問題。有的是看誰叫的最響，有的是從二樓拋下，看你們的“技術”。幾次都有人把外教擠到墻角搶糖，我拿到了三十多顆糖，大多數是撿到的，三四顆是唱歌得的，還有幾顆是回答問題得的，糖多的放不下了，只好一邊吃一邊走。回到寢室三十多顆都進了肚子。
這種晚會really interesting。既讓我們提高了英語水平也提高了表演能力，當然很重要的一個因素是，表演多多，禮物多多嘛。
萬圣節作文三
今天，我早早的就已經穿好衣服，帶上恐怖的面具準備向陽光棕櫚園出發了。
到了陽光棕櫚園，我十分焦急的左顧右盼，希望找到我們班的同班同學。為什么我要找我們班的同班同學呢?因為我們1點鐘要在劉老師家開一個大型的會議，主題為：萬圣節。我對這里的路況不熟，很容易就會走丟的。還好，我在命運之神的幫助下，我找到了我的同學，王浩爵。在王浩爵的帶領之下，我終于走出得猶如迷宮的陽光棕櫚園，來到了會議場：劉老師家。
會議已經開始了，大家交頭接耳的討論著萬圣節的起源，就在我們談得高興時，柳熙國手里拿的骷髏突然發出“啊!”的一聲尖叫，把我們嚇得半死不活，而柳熙國卻在哪里哈哈的尖笑，我在想：難道他真的想把我們活活嚇死么!
接下來大家疑神疑鬼的將燈關了，窗簾也全部拉上。就讓我們在黯淡無光的黑暗房間里聽他們講鬼故事。他們講得惟妙惟肖，還根據不同的情況作不同的動作，我們仿佛已經融入其中，變成了受害者……
講完了鬼故事，我們又嘗到了魔術的新奇。大家輪番表演著新奇的魔術，其中，讓我印象最深就是三只手了，讓你感覺仿佛一只手臨空飄起，向你飄來，使你不自覺地毛骨悚然……
時間一點一點的過去了。我回家的時間到了。我只有依依不舍的將這件事融入我的茫茫腦海里，慢慢的回憶、品嘗……
萬圣節作文四
一天夜晚，一只小豬走進樹林，忽然聽到一種可怕的叫聲，這聲音很像狼叫，小豬害怕極了，它又看見許多蝙蝠飛了過來。小豬感到更害怕了，它焦急地往家里跑。結果小豬迷路了。它在路上走著走著，忽然被一個蝙蝠魔王抓住了。它把小豬放進一個袋子里。帶到一個宮殿里。準備把他殺了，做烤豬肉吃。這時，小豬從窗內發現蝙蝠魔王把大門的鑰匙掉在宮殿門外的地上，門外有只小雞在玩耍，小豬對小雞說：“小雞，請你把門外的鑰匙拿給我。”小雞說：“哦。”說完，他就把鑰匙從窗外遞給了小豬。不多時，蝙蝠魔王回來準備要殺小豬。
小豬對蝙蝠魔王說：“蝙蝠魔王，我臨死前還有個遺愿，那就是聽我講故事。”蝙蝠魔王說：“哦，你還有遺愿，那你就講吧。”這時小豬發現蝙蝠魔王神態有所放松，小豬大聲說：“啊，有人偷東西了。”哪，哪，在哪?”蝙蝠魔王說。“在二樓。”小豬說。蝙蝠魔王便急急忙忙地跑向二樓，臨走時他還對衛兵說：“看好他。”可是，衛兵正在打瞌睡，根本沒聽見。趁這機會，小豬拿著鑰匙打開殿門就逃走了，逃走前卻忘了跟小雞致謝。小豬跑著跑著發現地下有個按鈕，小豬按了一下，一看，這好像是到了自己家了。他就在第一時間把這件事告訴了鄰居，這件事就一傳十，十傳百。最后大家都知道了。
這件事讓外國人知道了，就把這一天叫萬圣節。
