時間：2023-05-30 09:27:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自己的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、點擊打開手機上的頭條軟件。
2、進入到頭條首頁，將屏幕下拉。
3、拉到底部之后點擊我的進入到我的個人中心。
4、進入到個人中心里面有一個作品管理，點擊作品管理。
5、在作品的目錄下就可以看到已經的頭條號文章。
（來源：文章屋網 ）
訊：文章的原創性對于一個網站來說是何其重要，對于網絡推廣這個行業來說，原創更是一個人思想的傳遞。但是，文章是死的，人是活的。有原創文章的出現，隨之而來的就是偽原創了。偽原創也就是人們所說的盜版、抄襲，再嚴重一點就是侵權。
由于瘋狂的轉載和偽原創導致原創作者寫的文章大量縮水，甚至不再有可讀性。面對這樣一種局面，網站站長們，從淡定變得不淡定，又從不淡定變得不得不淡定。
面對瘋狂轉載站長應學會淡定
當自己幾個小時寫的文章在平臺后，卻在幾秒鐘之內去掉鏈接轉到其他平臺；或者自己辛苦寫的原創文章沒有被收錄，而被其他網站轉載的去掉鏈接的文章，被收錄，這些都是網站站長不愿意看到的事實。但是，在網絡推廣的過程中，站長最應學會的一件事情就是淡定。
淡定地堅持寫自己的原創
即使自己寫的文章被大量轉載更改，但是還是要堅持寫自己的原創文章。在網絡推廣領域，只要堅持自己的原創原則，久而久之無論是網站還是個人都會有所收獲。堅持原創，不僅對搜索引擎是友好的，對網站用戶也是友好的。
站長需要找準自己的原創定位
找好原創文章的定位，在某一領域比較了解才能寫出高質量的原創文章。比如你擅長網絡推廣，那么你必然會有很多網絡推廣經驗、心得或者自己的一些獨特的見解、發現等等，雖然現在在網上網絡推廣的文章一抓一大把，但是每個人的實踐過程和方式都是不同的，也必然會有不同的感想和看法。（文/龐文英）
今天，對于標題上的這個問題，我有了新的理解，借此機會跟大家分享，觀點比較凌亂，如有不同意見，請來信批評：
寫好文章能干好工作
說心里話，我的文章寫得不好，也沒有打算把他當成一種職業，而只是一種小小的愛好，但我卻是這種愛好的真實受益者。5年前，我第一份工作跟寫文章有關；后來換了家公司還是因為我寫的文章，所以說，寫好文章對找好工作是有幫助的。特別是那些還在學校讀書或者剛剛畢業的新人們，如果有這個愛好可千萬別荒廢了。
不僅僅如此，寫文章在工作上同樣是有優勢的，特別是對互聯網時代的品牌服務業來說，我們比的并不是誰的腦子聰明，誰的點子多，而是在比知識的更新速度。誰能比客戶能更快的獲得信息，誰就能在客戶面前體現自己的專業、自己的價值。寫文章的人一般對信息，特別是行業內的新信息有相當的敏感度和研究意識，自身的總結分析能力也比較強，往往能讓自己在更短時間內找到事情的方向、方法。這些都是要通過長期的練筆才能形成的。
所以，按照我個人的觀察和經驗，平時多寫寫文章，對工作還是有一定的幫助的。
把寫文章當成興趣
除了對自己工作能力有提升外，實際上寫文章還有很多好處，記錄人生、總結思考、甚至是表達自身情緒的一種方式。讓自己的心靈平靜、心態成熟、做事理性，而不至于被工作中的種種煩雜的東西所影響。我想，喜歡寫文章的必然會多少有以上的感受。
當然，我這里純粹是指個人。發表文章對某些人來說可能是擴大自己或者企業影響力，甚或是獲取客戶的一種方式。我不否認，在某些情況下，發表文章可能變成了一種商業化的宣傳行為，可能，發表的作者未必真的是寫稿的作者。但這些都不應該影響到我們寫文章的樂趣，只要他們的文章有內容、有觀點，誰寫的，誰為誰寫的，重要嗎？只要的兄弟自愿放棄自己的著作權，在法律的層面來說，這并不是剽竊、也不是抄襲，只是贈送或轉讓，我們也沒有話說。
所以，不管你是為自己寫，還是為公司寫，或者為朋友寫，我們都應該找到其中的樂趣，我們表達了、我們分享了、我們同時也收獲了，隨著我們的勤奮與思考，我們的工作也出色了，對此，我們還有什么不滿意的嗎？
所以，建議大家用寫博客的心態寫文章。第一，我們能確保原創（別看以為這是小事，很多教授都做不到呢）；第二，也能放松心情，將自己想表達的觀點客觀、真是的表達出來（要知道，在工作中要表達自己的觀點可能并不是一件很容易的事情）。
別真把自己當專家
在媒體渠道匱乏的時候，一般寫文章發表言論的不是專家就是領導。熟不知，現在是互聯網時代，我們每一個人都能很輕易的發上言來，專家有那么多嗎？話雖如此，但對我們這些喜歡沒事總結的文字愛好者來說，少不了也有讓別人抬舉為專家之時。
關于這個專家，有一件事情很讓我覺得尷尬，就是有人一加上你的QQ\MSN就先來一句“彭老師”， 馬上把你捧到天上去了。其實，我根本就沒有正正經經地為別人做過培訓（內部交流除外），何德何能來接受這個“老師”的頭銜；再說，我們做這個行業，平時都比較喜歡直來直去的，叫什么一般是圖個方便，可能一個同事過來時候叫小劉，就算是一個實習生也管他叫小劉了。所以，雖然在很多專業的人士嘴里，對老師這個叫法跟叫先生、小姐沒有什么區別了，但對于這個“老師”這個尊稱，誒，真還是有點羞愧難當。
所以，對于喜歡寫文章的人，我建議千萬不要被人家尊稱一下就把飄飄然覺得好像是那么回事哦！不要因為某某網站把自己的專欄跟老葉、老朱放在一起，就真把自己當成專家了。我們大不必這樣給自己壓力。我們在閑暇之余寫寫文章，跟大家交流一下想法，認識一些志同道合的朋友，大家一起進步，這不很好嗎？
人有感性與理性之分，文章也有“重情”與“重理”之別。以情為重，則文字如潺潺溪流浸潤人心，輕觸著人性最柔軟的部分，使人隨著那一行行文字或喜或悲。以理為重，則文字如刻在石碑上，清晰明了，擲地有聲，蘊含著思想的力量。讀這類文字，往往讓人醍醐灌頂，有“聽君一席話，勝讀十年書”之嘆。
《培根隨筆集》里的散文，短小精悍卻發人深思，是典型的重理之文。文章從客觀理性的“上帝視角”去看待人生的重大話題――“宗教”“愛情”“婚姻”“友誼”乃至“生老病死”，涉及人類生活的方方面面。文章不追求抒情效果，不賣弄幽默風趣，讀此類文章像聽一位睿智的老者談經論道。雖然有人說，“我們需根據自己的需要和興趣看哪些文章該‘淺嘗輒止’，哪些該‘囫圇吞下’，哪些該‘咀嚼消化’”，但讀充滿理性精神的文章，要有所收獲實在是不能“囫圇吞下”的，要學會在閱讀中思考，讀出自己的見解。
在《談友誼》中，培根說：“得不到友誼的人將是終身可憐的孤獨者，沒有友情的社會將是一片沙漠，因此那種樂于孤獨的人，不是屬于人，而是屬于獸的。”他又說：“向朋友傾訴衷腸可以收到兩種相反的效果：它可以使歡樂加倍，又可以使憂愁減半。”從中可見，培根不僅學識淵博，而且通曉人情世故；否則，他不可能把“友誼”說得如此透徹明了。融入培根的散文世界，品味其中的名言警句，總能讓你浮想聯翩，得益良多。
三毛的散文重情。她說：“既然我想寫了，我就不再多想，歡天喜地地將它們寫出來吧！”于是她寫自己的瑣事、自己的態度和自己的感情。她多次強調“只會用第一人稱寫作，不會用第三人稱寫別人的故事”。我喜歡她的文字，字里行間都透著一股孩子氣，猶如相見恨晚的朋友；我喜歡她的個性，生活節奏簡單明快，卻始終忠于自己的內心。一個人能夠始終遵循內心的意愿，就是一個真實的“我”。
三毛以自己迥異的個性，偏執的脾氣，跌宕的經歷，形成了一種特別的魅力。對許多人來說，三毛“不一樣”的人生充滿了奇異的吸引力，當然，其中還有一個愿意陪她“鬧騰”的丈夫――荷西。我有段時間總遲遲不敢翻看后面的故事――因為荷西的去世，我總不能從剛剛還快樂的心情突然轉到悲哀、思念的情緒里來。后來鼓起勇氣讀后面的故事，如同著了魔又哭又笑，我仿佛也看見三毛在寫下這些文字時又哭又笑的模樣，還有故事中處處浸潤著的濃濃思念。讀重情的文章，是在用心與作者交流，是擊掌歡呼、惺惺相惜甚至相磯泣。
無論是讀重理之文，還是重情之文，都是一次閱讀的享受，一次心靈的升華。重情重理，各取所宜。
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這篇文章是典型的讀書筆記。全文圍繞“情與理”的話題，先從重理重情兩類文章的不同特點和讀者的不同閱讀感受落筆，然后分別論述《培根隨筆集》散文重理和三毛散文重情的特點，分別議論或描述自己的閱讀感悟，展現了作者的多元閱讀趣味和獨到的閱讀體驗。文章語言或簡潔凝練，或生動活潑，展示了不同的語言風格。
【作者系湖北省枝江市第一高級中學學生，指導并置評：曹振國】
關鍵詞：應付自如；文章的構思；存在的問題
學生對作文學習興趣不高，甚至很害怕上作文課，學生作文水平一直停留在某一階段，作文水平提高速度太慢。在新課程背景下，作文教學也需要順應新課改要求，積極進行改革，能夠引導學生進行自主學習，為學生提供自主進行作文學習的時間和機會，下面就學生作文寫作談談個人的一點教學技巧。
一、讓學生獨立構思
很多情況都是教師確定作文題目，并做好文章的文章的綱要指導，甚至把文章結構大綱都寫出來，然后讓學生行文，目的是為了指導迷津，開啟學生的思路。其實這種作文教學方法是不合適的。在新課改背景下，教師作文教學要給學生更大的自主學習的機會，要改變傳統的照本宣科的教學模式，改變傳統對作文理論大講特講的行為方式，能夠引導學生自主構思作文，只要對學生的構思進行必要的指導就可以了。比如，在人文寫作訓練時，教師可以讓學生自己確立所要寫的人物，同時引導學生思考要寫這個人物的那些典型事跡，要表現什么樣的人物精神，要怎樣進行文章結構的安排等等，教師要引導學生自己構思，自己選素材，然后，引導學生把自己的構思說出來，與教師分享，教師給學生以必要的指導就可以。只要教師引導學生自主構思，并對學生的構思作必要的指導，給學生充分的時間進行作文準備，長期以往，學生學會了文章的構思，寫作就能應付自如了。
二、作文互評
在新課改下，教師要能夠把作文評閱的機會留給學生，引導學生互評進行作文評閱，這對于促進學生有效認識自己作文中存在的問題，認識他人作文中存在的問題，積極借鑒他人作文的閃光點，進行借鑒吸收具有積極的促進作用。在傳統的作文訓練中，都是教師對學生作為進行批改評閱，批改一次文章會用很多的時間，教師感覺很累。但學生對教師的批改評閱也不是很關注，學生往往只關注教師對自己的作文打了多少分。其實這種作文評閱方式對于促進學生作文能力的提升效果是有限的。教師要引導學生進行作文互評對于激發學生的作文學習的積極性具有很大的作用。在學生進行作文互評的過程中，其實他們正在經歷作文知識經驗自主構建的過程，這種自主構建對于提升學生作文水平有很大的促進作用。引導學生進行作文互評需要落實到以下環節：
（1）反思環節。引導學生對自己的作文進行反思的學習，通過這個環節使學生能夠結合自己的文章情況，反思自己這次作文的得失成敗。
（2）試批環節。在學生進行自我作文反思后，教師選出兩三篇文章，讓學生對這幾篇文章進行評價，對作文優缺點進行總結，并對其進行修改，寫出有針對性的評語，通過試評環節，使學生在心里對文章批閱有個直觀經驗，對文章優缺點有直觀地認識，這對于促進下一步互批工作的有效開展具有積極的作用。
（3）互批環節。在學生對作文進行自批后，教師可以引導學生進入到互批環節，使學生能夠以小組方式，對手中的文章進行互批，并引導學生之間進行討論，總結批改經驗。在這一環節，要使學生能夠把自己的作文讓不同學生進行批閱，同時，進行評價比較，要通過這種互評方式，使學生對手中的作文進行批改，并評出等級，寫上評語。通過這個環節，學生可以進行有效的作文批改比較，在比較中，提高學生對作文寫作的認識。
（4）反批環節。在學生進行作文互批之后，學生自己可以拿回自己的作文本。在這個階段，教師要要求學生進一步對自己的作文進行批閱、評價。教師要鼓勵學生對自己的作文進行反批，要充分吸收別的同學對自己的作文的批改意見，能夠批判地繼承別人對自己的不同意見，鼓勵學生進行反批，這樣，可以有效提高學生的反思自己的作文能力，促進學生認真對待自己作文中的問題，促進學生作文能力的不斷提升。第五，自改環節。在學生進行反批之后，教師要抓住機會，引導學生自改自己作文中的問題。通過這個環節，使學生能夠有效認識自己的作文中存在的問題，能夠對問題進行積極地改正，在實踐中，提升學生的作文能力。
三、明確目標
馬提亞爾說：“回憶過去的生活，無異于再活一次。”寫作和閱讀其實都是在敲響回憶之門，或者說都是為了再活一次。——題記
文學像是窗外的爬山虎，堅韌而淡泊；文學像是如油的綿綿春雨，潤物細無聲；文學像是秋日枝頭搖曳的桂花，十里飄香，沁人心脾。多少人眷顧你的身影，多少人歌頌你的精神內涵。
小學的時候，喜歡上語文課，喜歡那個個方塊字拼湊成的文章，惜字如金，琢磨每個字的含義。那句句優美的語段，時常讓我魂牽夢縈。更喜歡提筆伏案，獨自苦思冥想好久好久。那時的寫作很單純，不為敷衍老師的作業，不為得到競賽的獎項，只是將內斂的個性流瀉于字里行間。我不愛和別人講述自己的經歷，只想把自己的“柴米油鹽”用另一種方式記錄下來，那會是屬于自己最真實的回憶。
初中了，頭深深地埋于小山似的作業，繁忙與理科的計算題，再也沒有閑情逸致與文字打交道了，接觸文章的機會也變得屈指可數。就算望著密密麻麻、層層疊疊的書架，卻不知道從何閱起。文人逸士的文章雖然是妙筆生花，卻離我們青少年的水平相差甚遠。都說三日不讀書，便覺語言無味，面目可憎，想必我應是羞于見人了吧。
語文靠日積月累才能進步的，一時的心血來潮就是臨時抱佛腳，沒有實效，只存在僥幸。寫文章是語文學習最重要的內容，文章寫的能服人，其他就一概不用發愁，古代的科舉不就只注重文章嗎？好的文章能體現一個人的內涵和精神。一個人的精神也能體現在他的文章上。寫文章是能修身養性的。而每個人都有自己的筆風，像是每個人都有獨一無二的個性。漸漸的，如果你感到你變了的話，請把一切都歸功于語文吧！荒海之中，我們要守好自己的帆，盡管很孤獨寂寞；晴空之下，我們要高傲地吶喊，盡管還幼小稚嫩。我們要用自己的聲音譜寫填充自己的生命。如果沒有了語文，大概在茫茫人海中，我們找不到那個自己。
當我們兩鬢白發，還能看到自己孩提時候的感悟，那個中感覺是難以言喻的，那時的自己會靜處一隅，回憶曾經的美麗世界。
只是重活了一次。
浙江臺州路橋區路橋區外國語中學初二:害羞了星星
你來了，我走了。你走了，他來了。
來來往往，像趕集的巴扎市場。
熱鬧卻又在靜中藏，好一派風光，就是不一樣。
好文章，壞文章，都是每個人所想，也有一些山寨摸樣。
改版更新，也在一步步成長。( ： )
進步是每個人的向往，但生存也需要犧牲的力量。
華麗裝點門面，點擊率嘩嘩向上。
是失望但也是欣賞，華麗的文章是美麗的衣裳。
看上養眼，心情也不一樣，也要漂亮。
真實的不一定有人欣賞，但可以自己留作回憶也很棒。
這里只是一個舞臺，每個人的角色都不一樣。
不要去在乎別人怎么想，開心就好，努力向上，沒事就寫寫感想也是一種成長。
心情不好停下想想，暫時離開也是一樣很棒。
沒事就看看自己寫的文章，突然發現每篇都很棒。
美滋滋，樂洋洋，嗨，還真感謝提供了好地方。
修心養性還學會了寫文章。
心態要好，文筆要成長，文章才會節節升高變摸樣。
管它華麗也好，庸俗也罷，一笑了之，樂呵呵。
，好地方，你不慌，我不忙；你不急，我也不心情沮喪。
來這里，找安靜，來這里，寫文章，好壞都是自己所想。
走自己的路，寫自己的思想，管他人欣不欣賞，點擊率上不上。
開心就好，慢慢成長，一路走來，收獲大不一樣。
退一步想想，感覺會不一樣，換位思考，理解在上。
你我都是一樣，他們也是這樣。
人人都有生存的空間，就像警察和小偷一樣。
何必在意別人的眼光，走自己的路，寫自己的文章。
又沒靠它獲獎，只是寫寫個人感想。
看后你的想法會不一樣，我也只是隨心所想。
但愿你能開心，再寫出好文章。
不是為我，不為，只為你的心情舒暢。
記得開心哦，離開的你和進來的他。
來來往往，巴扎。
讓我們像趕集一樣，來來往往，不忘。
1、想要快速記憶首先就要集中精力，也就是看書的時候要集中精力，如果你的腦子里想著七七八八的都系肯定是記不住東西的。所以說集中精力才是記住東西的開始，也是基礎。
2、集中精力后可以想辦自己想要看的東西，首先來總體的看一遍，瀏覽一下總體的內容，讓自己的大腦有個初步識別的映像。
3、然后再總體的快速讀一遍（一目十行的那種），快速讀完之后稍微休息一下，讓自己的大腦處理一下自己剛才讀到的信息。
4、對自己剛才讀到的信息吃聊好了之后，再對自己剛才讀的文章進行回憶，主要去理解文章的含義，知道作者的意圖，這樣對記憶有深刻的幫助。
5、然后在將文中的優秀部分在細細品讀一下，這樣就更加加深了自己的記憶，對文章進行總結。總結自己在文章中的收獲。這樣記下的東西不僅牢靠而且在需要應用的時候還能應用到文中的優秀片段。這樣豈不是又快又好。
（來源：文章屋網 ）
翻閱《新作文?小學作文創新教學》2013年第5期，聶聞主編寫的《作文不領你的情》讓我感觸很深。我們引導學生進行習作或進行修改之所以效果不佳，很大的原因正如聶編所言，是老師太糾結于學生的字詞是否正確，標點使用是否規范，言辭是否華美……而忽視了作文中最重要的事――學生的“思想與情感能否得到表達，表達得好不好”。而這，與文章中的結構安排關系最大。換句話說，作者懂得了對自己的文章進行結構安排，也就能懂得如何把自己的思想或情感表達得更好。因為，文章結構的安排是為所要表達的思想或情感服務的。若練習寫作或修改習作僅限于字詞、標點或文采什么的，那么將會是舍本求末、勞而無功了。
很多高年級的學生為什么寫不好作文，一個很重要的原因，就是老師們在學生練習寫作時不能教給他們合理地安排習作結構的方法，或是在指導學生修改習作時，不從修改文章的結構入手來指導。致使學生寫了不少文章，修改了不少習作，可寫作水平總是原地踏步，難以提高。
比如：人教課標版六年級下冊第三單元《我的理想》的習作，有一位學生寫的習作大體是，開頭點題：從小，我的心中就萌生著一顆種子，現在漸漸生長，這就是我的夢想――當一位音樂老師。接著她寫了自己的幾種理想，也就是自己的理想一直處于不穩定之中，先是很小的時候聽了爸爸媽媽講故事，她就想擁有像仙女一樣神奇的法力；讀幼兒園時，她的理想就是每天有數不清的漂亮的布娃娃、玩具；讀小學二、三年級時，她的理想是當歌星，有許多的“粉絲”；現在她的理想是當一名音樂老師。這樣寫下來，占了全文的一半多，“我的理想”是什么才姍姍來遲，每一種理想的產生原因又都寫得蜻蜓點水。剩余的一小部分，寫了兩方面的內容，一方面是簡要地寫了為了實現自己的理想，要努力學習、刻苦鉆研等空話；另一方面，即結尾作了點題――這就是我的理想。
不言而喻，這篇習作最大的問題就是不會安排結構。修改時，可以先讓學生列個簡要提綱：第一部分，保留開頭“從小，我的心中就萌生著一顆種子，現在漸漸生長，這就是我的夢想――當一位音樂老師”。第二部分，寫“我的理想”產生的原因。而與自己想當音樂老師無關的理想要大膽刪去。第三部分，寫為了實現自己的理想，自己是怎樣努力的。第四部分，保留結尾，點題。接著，考慮安排詳略。也就是第二與第三部分，可以一詳一略，也可以都詳，把原因或怎么努力展開寫，用具體的事例來敘說。最后，才是考慮修改自己的遣詞造句、標點文采等。
因此，不論是指導學生習作，或是指導學生修改習作，我們覺得，首先得讓學生列個簡要提綱。列出了提綱，學生就懂得每段就只寫一個意思，要圍繞這個意思來寫；列出了提綱，寫作時思路也就不會混亂。同樣的，修改習作時，也要讓學生列出文章的提綱來，進行對照修改。為了能讓學生更快更好地列出簡要的提綱，可以讓學生了解一下小學階段基本的文章分類，即寫人、記事、寫景、狀物文章的一般特點，這有助于學生列提綱和寫作。隨著學生習作水平的提高，在掌握這四類文章的基本寫法后，還可以讓學生學習它們的變式。比如：順序的變式，有倒敘、插敘、補敘。比如：一人一事一特點可衍生為一人多事多特點的變化。表達方式的變化可從以敘述、描寫為主，變為描寫說明相結合、敘述抒情相結合等。其次讓學生根據要表達的思想情感，確定詳略，突出所要表達的內容。最后，才進行遣詞造句、文采方面的修改。
這樣練習（修改）數次后，學生的習作就有模有樣了，寫人像寫人的文章，寫事像記事的文章。習作整體安排勻稱、舒服。偶有一些靈氣的孩子能夠變式，我們更應毫不吝嗇地贊賞！
關鍵詞：語文；閱讀方法；傳授途徑
根據《義務教育語文課程標準》對語文閱讀教學所提出的要求，在初中語文實際的教學中，我們會覺得閱讀頭緒多、不易教；不少學生會對閱讀望洋興嘆、不易學；師生辛苦合作三年，學生的閱讀理解能力卻進步甚小，真是得不償失。由此可見，必須加強閱讀方法的傳授。只有這樣，才可能讓學生逐漸學會自主閱讀。筆者從目前初中語文閱讀教學實際出發，通過平時的教學總結，簡要分析在語文閱讀中應關注以下傳授途徑。
一、培養學生具有自主探究的精神
閱讀文章經常會涉及作者生平、作品時代背景等相關資料，這些東西可以讓學生去找，教師的任務是提出相關的要求，提供尋找這些資料的信息、渠道，如有必要，可以做相應的檢查。有些資料，學生可能難以找到，那就必須由教師提供。借鑒多媒體相關資料是不少教師的做法，卻僅僅讓學生過一遍。筆者感覺這種做法效果不大好，不如把多媒體相關資料讓學生自己去閱讀、思考，他們不僅積累了資料，也不至于課后可能成過眼云煙。同時，教師應對資料中需要記憶的東西明確指出來，讓學生掌握。這種做法的效果不會更好些嗎？如，《變色龍》這一課，讓學生先找一找契訶夫當時的相關社會背景，警察在當時社會的作用，然后再讓學生了解文中人物的性格特點。這樣，學生便能有的放矢地查找資料，對自己的學習空間也就有了新的拓展。
因此，能讓學生搜集的資料，則讓他們自己去踐行。
二、培養學生能自行處理基本知識的能力
閱讀教學中，對一些基本知識的學習掌握，學生完全可以自己去處理。此時，教師要做的則是：明確要求學生去做什么，做到什么程度，告訴他們如何去做。同時，要注意時間的限定。之后，必須有反饋學生掌握程度的方法，以便查漏補缺，完成教學目標。如，《我的母親》，母親平凡而又偉大表現在哪些方面？作者通過哪些方面的描寫體現出來的？學生快速歸納自己所了解的答案回答，然后教師總結。
對于部分文章的結構劃分和內容歸納，不少學生已掌握此方面的技能。此時，我們重點要做的是：（1）讓學生說明自己的緣由；（2）引導學生去評價不同劃分歸納結果的合理性及其利弊。作為教師，我們應參與到此過程中，不僅僅要明確自己的想法，更重要的是對學生在陳述自己的依據時，對其語言的準確、流暢、精練、嚴謹性作出評價，并提出指導性意見，目的是讓學生在此過程中逐步學會準確、流暢地表達自己的看法，理解文章，從而進一步激發學生的學習興趣。
三、加強對學生朗讀中范例的指導
讓朗讀這一過程完美，有助于培養學生良好的審美能力、情感表達能力和語言能力，對文章主要內容的準確理解起著一定的作用。
在對學生朗讀能力的培養中，教學的重點應該是認真評價和指導學生的具體朗讀。在學生展示朗讀的過程中，除對他們的發音、節奏、頓挫、語氣舒緩程度等進行優劣評價，要及時鼓勵學生朗讀，并做好示范朗讀，讓學生知道該怎樣讀效果才更好。
有感情的朗讀是朗讀教學中的較高層次。在此過程中，我們應提倡和鼓勵學生根據自己的不同理解和自身感受，讀出個性化的情感，從而逐步培養學生形成自己的朗讀風格。學生根據自己的理解，把有的句子讀快一點，有的讀慢一點，只要符合內涵就給予肯定，這也有利于學生發揮自己的創造性思維的能力。
四、提升學生閱讀文章的綜合技能
教師在學生了解文章內容后，就要根據教學目標及文體特點，讓學生明確文章要分析理解哪些內容，分析理解這些內容的依據是什么。隨后重點告訴學生分析這些內容各自應該從何入手，并引導學生按此方法操作。
作為教師，我們平時一定要注意知識的積累、信息的借鑒，提取一些有益的方法和步驟，指導學生，并同他們一起按此操作，讓學生逐步培養成搜集信息和提取信息的好習慣。
在教學中，讓學生如何更加準確、全面地回答問題是閱讀中關鍵的步驟。因為它體現了學生對文章內容的理解程度，更綜合體現著學生的歸納總結能力、語言表達能力等。我們要在學生理解文章內容的基礎上，根據不同的文體、不同的題型，教會他們應如何回答問題，培養學生的答題能力。
培養學生的閱讀能力是一項細致而復雜的工程。要從多方面考慮學生的接受知識特點：因材施教。我們語文教師在閱讀教學過程中必須牢固樹立“以人為本，以中國夢為標桿，以學生的讀為主”的閱讀教學思想，提高自己的導讀能力。
但是，如此可人的小清新男人，演藝之路卻異常坎坷。2001年文章考上了中央戲劇學院，最初的學業并不順利，在剛上大一的時候就曾想退學。
文章覺得，自己原來在西安老家時，至少在自己的群體里很有話語權，至少大家是擁護自己的，突然間到了北京，到了中戲這樣一個人才濟濟的地方，他的內心失去控制了。在這兒誰都不拿你當回事，他的自尊心受到嚴重的打擊。心理上的巨大落差讓他完全不能適應新的學習生活。
上課時，文章連老師布置的作業都聽不懂，每天看著其他同學交作業，而自己只能在旁邊拿一個錄音機給人家放伴奏：這個時候要漸起，那個時候要漸弱。大一時文章的臺詞課不及格，表演課分數全班倒數第一，這個成績維持了一年半。當時學校規定：四門主課中有一門不及格就要甄別回家。但全年級的老師都出面保他，跟校領導說，這孩子一定得留下。其實當年在招文章進中戲時，招生老師也是力保文章被錄取的，還說這孩子一定會有出息的。而文章卻一直覺得，老師們這么保他，完全是個誤會。
后來老師找文章談話，說文章我們招你進來絕對不是誤會。你身上有一股“勁”，要是沒有這股勁，我們不可能招你。文章被老師們感動了，說，你們讓我怎么做我就怎么做吧。但一開始他其實是被動地去接受。
雖然是被動地接受，但文章還是開始改變了。被老師們保下后的第一個作業叫《趙氏孤兒》，文章就把全班都震了。那個作業后來一直作為全班的保留節目，成為向全校匯報壓軸的一個片段，直到那學期結束。那年臺詞課成績文章是全班第一，又把同學們震了一次。若干年后，有一次同學聚會，大家聊到文章在中戲的日子，說文章其實是班上的一朵奇葩：一、二年級幾乎是全班倒數，到大三的時候突然間就換了一個人……
導師點撥
讓我們來想象一下有這樣一個學生：連老師布置的作業都聽不懂，四門主課中一門不及格，一門全班倒數第一，剛上學就想著退學……請問你能想象他的未來嗎？真的沒想到，曾先后摘取最受歡迎男演員獎、金鷹獎最具人氣獎、大眾電影百花獎最佳男主角獎、中國電影表演藝術學會金鳳凰獎的文章，竟是在這樣的困境中突圍出來的！我想，這既要感謝恩師們的“火眼金睛”和堅定力保的堅持，更要感謝文章自己。與其說“伯樂”般的恩師們成就了文章，不如說是文章用自己身上那股讓人無法小覷的一股“勁”自己救了自己。
一個內心有“勁”的人，哪怕走了彎路，哪怕暫時碰壁碰得頭破血流，那“勁”一定還在。什么是“勁”？我的理解就是內在靈魂的自信和底氣——曾經在自己不小的圈內掌有話語權，被擁護過、被信任過的文章是有過屬于自己的驕傲的，是有過自己的想法的，是有過足夠的自信的！只是突然到了一個自己不夠熟悉的不擅長的領域，一下子找不到自己的位置了，產生了暫時的迷茫和困惑而已。而閱人無數的老師們，透過文章目前糟糕至極的表現，還是看到了他內心可貴的這股“底氣”。于是，成就了現在的人氣演員——文章。
是的，一個人能否成事，往往并不在于開始時的動作有多快、調子有多高、嗓音有多亮，關鍵是心里有沒有一股勁，只要有了這股勁，那么做好一件事情就一定不成什么問題。因為心中有勁，就會有信念，即使失落時，希望也不會退去，遲早會煥發出一種力量。這種信念和力量很鮮活，它也遲早會變成一種力道，散發出攝人的犀利。
拿破侖有一句名言：不想當將軍的士兵不是好士兵。同理，不想提升自己的學生一般也不可能成為一個很優秀的學生。但總有人說：不是我不想，而是我不能，我沒這份底氣。是真的沒有嗎？
那么，你自信的底氣到底在哪里？如何找到你內心的“勁道之源”？心理學家加德納的一個很著名的理論“智力多元說”認為，人的智力絕不僅僅是現在大多數人所框定的學校教育過程中所顯現的以邏輯——數理為主要特征的智力，而是包括言語、音樂、空間、動覺、自省、交往、認識自然等共八種智力，且這八種智力處于同等重要的地位，它們在每個人身上以不同方式和不同程度進行組合，從而使每個人的智力各具特色。也就是說，根據這個學說，每個人都是獨特、出色，而且聰明的！每個人都有自己的優勢領域，有自己合理的發展方向和人生目標，人人都能成功，人人都應成功！
事實上，古今中外的名人和偉人們也都用自己的成功證實了“多元智力”的威力……
關鍵詞：讀寫結合；指導；寫作
小學生由于生活閱歷少，在寫作方面往往感到困惑。閱讀是寫作的基礎，通過閱讀學生可以學習到寫作技巧和寫作方法，同時在閱讀時教師進行合理的寫作訓練，即進行讀寫結合，能充分發揮學生的主動性，使學生寫作能夠有話可寫，從而提高寫作能力。
一、讀寫結合的關系
讀寫之間的關系，從字面意思可以理解。讀是學習過程，寫是表達過程，也可以理解為一個是吸收、一個是釋放的過程。但是這些理解都太片面、表層化，只是一種單線聯系的認識。
1.讀寫是一種內化和外顯的關系
學生在有目的的閱讀時，理解言語，內化言語，把閱讀的好語段、好詞語記入大腦。學生在寫文章時，思考大腦中所學的知識，外顯表露出來。好質量的外顯需要有一定的閱讀量和好的語文思維技能，只有讀好才可以寫好。
2.讀與寫類似于學與用、學與習的過程
孔子說：“學而時習之”就證明了學與習的關系，顧名思義，學就是獲取知識，習是溫習、復習的意思。寫也好比是習，它是對所讀文章的運用和鞏固。朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”源頭不僅僅指的是讀書本知識，也是讀生活閱歷，開闊視野，培養良好情感。只有讀取這么多好的生活經歷，才能運用好的語言技巧寫出好的文章。
3.讀寫之間具有兼容包含的關系
閱讀不僅僅是吸收，寫作也不僅僅是吸收。寫是表述生活感受、梳理個人思想的有效途徑，實際上也是重新讀自己的經歷。讀就是增長見識、學習知識，積累材料、案例，也是為了用更恰當的語言記錄一些生活事情。
因此，在小學作文教學時，要重視前期的語言、知識、技能、思維能力、情感體驗等的積累，發現它們的價值。這樣才會在作文中用更優美的語言表述文章的內容。
二、課堂教學怎樣運用讀寫結合
在課堂教學中，教師要鼓勵學生自己閱讀，給學生閱讀留下充分的閱讀時間，教師不但要要求學生熟讀課本，而且要要求學生多讀課外資料，通過勤讀多誦，積淀語言。小學是記憶的黃金階段，很多成年人往往有這樣的感受，在小學背誦過的古詩文，長大后仍能清晰記得。因此，教師要抓住這個黃金時期，為學生的泛讀準備好素材，同時也要督促學生努力閱讀，盡量能夠熟讀成誦。語言功夫足了，寫作時才能夠得心應手。
由讀到寫，自然貫通。有了語言的積累，學生才能夠順理成章地寫作。在文章閱讀后，教師可以鼓勵學生寫寫自己的感受心得，或是模仿作者的內容進行寫作。如在課堂前三到五分鐘，教師可以訓練學生的語言表達能力，通過這種口頭的訓練促進書面的表達，如教師鼓勵學生把自己課外看的文章用自己的話描述出來，學生也可以講述自己積累的成語故事、格言警句等，題材多樣，再讓其他同學說說自己聽文章后的心得感悟。這樣學生就能把自己的真實想法逐漸流利地表達出來，由閱讀到寫作，水到渠成。
三、從學生角度出發運用讀寫結合
1.以發展學生思維能力為目的進行讀寫結合
閱讀不僅提高了學生的語言能力，還提高了學生的思維能力。結合語文教材，進行有效的課內外閱讀訓練，可以完善學生的知識結構，拓展學生的思路，為學生寫作提供思路及語言、事例等素材。讀寫結合訓練從單純的組織語言文字內容轉移到語言的思維訓練上，以思維訓練提升表達能力。例如，小學三年級的《海上日出》一文，將日出描述得栩栩如生，學生通過對課文中優美語句的鑒賞，通過模仿作者的語言進行寫作可以提高自己的語言表達能力。學生在對文章一次次精讀品味中，也學會了文章寫作的邏輯，如時間、空間等邏輯順序，還是以《海上日出》一文為例，巴金描述日出景象就是按照時間的邏輯順序進行描述的，分別描寫了日出前、日出時、日出后的壯美景象，學生在品讀文章時，潛移默化地學會了文章描寫的邏輯性，在自己寫作時才不會出現語言前后混亂的現象，學生的思維就會不斷提高。
2.從尊重學生的個性化、多元化角度出發進行讀寫結合
語文閱讀是仁者見仁，智者見智，沒有標準答案，每一個文學作品的體會都是基于讀者自身的理解、經歷、觀點感悟而來的。因此，教師在實施教學策略時，要促進學生個性化的閱讀。在閱讀中，學生應根據自己的親自理解體會而不是教師強加的意愿，從而更好地對文章有自己的理解體會，這樣在自己的寫作中才能有所幫助。
讀寫結合是小學語文寫作培養方式之一，通過督促學生勤讀多誦，積累語言，從而使閱讀到寫作自然貫通。小學語文進行讀寫結合不僅提高了學生的思維能力，還能體現教學的個性化。
參考文獻：
[1]黃瑞夷，江平.創境生情，讀寫結合：小學讀寫結合習作指導課課堂實錄及評點[J].語文建設，2004（01）.
