時(shí)間：2023-05-30 09:26:58
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇世界地理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 世界地理 教學(xué)體系
世界地理課程是由世界自然地理和世界經(jīng)濟(jì)地理兩門課程組合而成的一門新的課程，是地理學(xué)的重要分支學(xué)科，是區(qū)域地理學(xué)的主要組成部分，也是高師地理教學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程之一。面向新世紀(jì)復(fù)雜的區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，為了避免過(guò)去分為世界自然地理和世界經(jīng)濟(jì)地理兩大課程時(shí)的人地兩大要素系統(tǒng)相互脫節(jié)的弊端，形成自然與人類經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，適應(yīng)21世紀(jì)區(qū)域自然——經(jīng)濟(jì)——環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)體制市場(chǎng)化，產(chǎn)業(yè)信息化和區(qū)域一體化的需要，適應(yīng)我國(guó)21世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的需要，進(jìn)行世界地理課程教學(xué)體系的建設(shè)，實(shí)為當(dāng)務(wù)之急。
1 明確分區(qū)地理的教學(xué)要求和教學(xué)示例
在義務(wù)教育大綱中明確指出，了解世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然地理與人文地理特征，以及這些區(qū)域和國(guó)家中人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系，初步熟悉學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法，并具有根據(jù)一定的地理事實(shí)材料，運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)分析認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)或國(guó)家地理特征的能力。
2 認(rèn)清課程教學(xué)體系中的主要關(guān)系與原則
2.1 教學(xué)體系與教材體系的關(guān)系。當(dāng)前，世界地理課程教學(xué)用的教材，還是劉德生主編的《世界自然地理》和陳才主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》教材，人地兩大要素相互脫節(jié)，不能形成有機(jī)的整體，再加上世界政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，超過(guò)了教材本身修訂出版的速度，客觀上造成了教學(xué)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、陳舊、落后，跟不上學(xué)科發(fā)展，教學(xué)課時(shí)壓縮、教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整的需要。因此認(rèn)為，只有處理好教學(xué)體系和教材體系的辨證關(guān)系，只有充分地研究教材體系，積累豐富的世界地理理論知識(shí)，才有助于形成適合師專地理教學(xué)特色的課程教學(xué)體系。
2.2 教學(xué)體系與相鄰課程體系的關(guān)系。世界地理包括世界自然和經(jīng)濟(jì)地理兩個(gè)方面的內(nèi)容，是由區(qū)域自然地理學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相互交叉而形成的一門綜合學(xué)科，屬于地理學(xué)體系的一部分，它的形成受到自然地理學(xué)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)和中國(guó)地理學(xué)的強(qiáng)烈影響。在現(xiàn)在和未來(lái)，隨著學(xué)科交叉滲透的不斷發(fā)展，這種影響還會(huì)越來(lái)越大。由此，能不能說(shuō)自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)能取代世界地理，能不能只學(xué)中國(guó)地理而放棄世界地理。但是，盡管這些學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，它們畢竟不是一門學(xué)科。世界地理雖包括自然地理學(xué)和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的許多內(nèi)容，而它們研究的側(cè)重點(diǎn)和方法有很大的差別。
2.3 理論引進(jìn)與理論創(chuàng)新的關(guān)系。隨著學(xué)科的發(fā)展與分化組合，世界地理學(xué)作為區(qū)域地理學(xué)的主要組成部分，引進(jìn)了不少區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面的理論和方法，對(duì)世界地理教學(xué)體系的完善起到了積極的促進(jìn)作用。但是，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等畢竟不是地理學(xué)，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)的一部分。世界地理課程教學(xué)引進(jìn)上述學(xué)科的目的，在于借鑒這些學(xué)科理論和方法的精髓，結(jié)合世界地理教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造性地吸收并發(fā)展它，為完善世界地理教學(xué)內(nèi)容體系和方法體系服務(wù)。但是，當(dāng)前存在著對(duì)世界地理的研究不深，對(duì)外來(lái)理論和方法與世界地理的創(chuàng)造性結(jié)合不夠。因此，在課程教學(xué)體系的建設(shè)中應(yīng)遵循引進(jìn)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則。 轉(zhuǎn)貼于
2.4 教材體系建設(shè)與方法論建設(shè)的關(guān)系。目前，在世界地理教學(xué)改革中，還只是用系統(tǒng)論的思想對(duì)原有的世界自然和經(jīng)濟(jì)地理兩本教材進(jìn)行改造，而沒(méi)有形成新的教材體系。原有的?？啤笆澜绲乩怼苯滩?，盡管是包括自然和經(jīng)濟(jì)兩要素的綜合，但基本上還是先講自然，后講經(jīng)濟(jì)，沒(méi)有把自然和經(jīng)濟(jì)兩大要素形成有機(jī)的整體。在教學(xué)方法上，雖然注重嘗試多種教學(xué)方法的運(yùn)用和老的教學(xué)方法的推陳出新，但現(xiàn)代技術(shù)方法運(yùn)用落后，缺乏時(shí)代性和先進(jìn)性，與21世紀(jì)社會(huì)和教育發(fā)展所需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。因此，在課程教材體系和方法論建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)教材體系與方法論建設(shè)相結(jié)合的原則。
3 世界地理課程的基本理論
國(guó)內(nèi)外對(duì)世界地理學(xué)課程基礎(chǔ)的探討尚未達(dá)成共識(shí)。歐美多數(shù)學(xué)者和國(guó)內(nèi)部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)區(qū)位論或人地關(guān)系論為世界地理的理論基礎(chǔ)，原蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)地理區(qū)域?qū)W派和國(guó)內(nèi)部分學(xué)者則強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)地域分工理論。近幾年，許多學(xué)者探討區(qū)域可持續(xù)發(fā)展理論與區(qū)域地理學(xué)發(fā)展的關(guān)系，嘗試把該理論引入到世界地理理論基礎(chǔ)之中，還有學(xué)者提出并論證勞動(dòng)地域分工理論和地域運(yùn)動(dòng)論同為學(xué)科理論基礎(chǔ)。有了這些理論，為現(xiàn)代生產(chǎn)生活帶來(lái)更多的方便與益處。
4 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析區(qū)域地理特征的能力
世界各地區(qū)和國(guó)家的范圍、面積大小不同，國(guó)家的歷史發(fā)展也有差異，但是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系上說(shuō)，都是人與自然環(huán)境的統(tǒng)一綜合體。在教學(xué)中要用發(fā)展變化的、綜合的觀點(diǎn)去分析分區(qū)地理與國(guó)家地理特征，這對(duì)于他們獨(dú)立地去獲取地理知識(shí)是十分重要的。例如，對(duì)一個(gè)區(qū)域(或國(guó)家)地理位置的分析，一般要從緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對(duì)位置等進(jìn)行綜合分析；不同地區(qū)（或國(guó)家）地理位置的特點(diǎn)及其地理意義是有區(qū)別的，要抓其位置上突出特點(diǎn)，不可一概而論，以偏概全。而對(duì)人文地理特征的分析，更要注意其綜合性，一般從人口數(shù)量、民族構(gòu)成，經(jīng)濟(jì)性質(zhì)、發(fā)展水平、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)部門及其分布，以及城市職能、交通狀況，環(huán)境問(wèn)題等。在分析中應(yīng)注意“綜合”、“發(fā)展”兩個(gè)方面，抓住突出特點(diǎn)形成空間概念，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，進(jìn)一步將其認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力是最為重要的。
5 結(jié)語(yǔ)
世界地理課程在即將進(jìn)入21世紀(jì)之際，受到諸多方面的影響和作用。這給課程教學(xué)既帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)挑戰(zhàn)。為了迎接機(jī)遇，戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，加強(qiáng)課程教學(xué)體系研究，是促進(jìn)地理學(xué)在21世紀(jì)生存與發(fā)展的關(guān)鍵，是地理學(xué)發(fā)展的力量來(lái)源。盡管在多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒他人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)世界地理學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行了分析和研究，并提出了進(jìn)一步建設(shè)的基本內(nèi)容，但進(jìn)行世界地理課程教學(xué)體系的探討還只是開(kāi)始，還需要持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐、總結(jié)和交流，并進(jìn)行補(bǔ)充和完善，需要注意方法、技術(shù)手段對(duì)科學(xué)體系的改造，探討實(shí)現(xiàn)理論——方法——實(shí)踐一體化的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)
1 宣增益主編.世界貿(mào)易組織法律教程[M].中信出版社，2004
地球表面的最低點(diǎn)是死海。那里的水面平均低于海平面約400米。死海是一個(gè)內(nèi)陸鹽湖，位于以色列和約旦之間的約旦谷地。西岸為猶太山地，東岸為外約旦高原。死海長(zhǎng)80公里，最寬處為18公里，表面積約
1 020平方公里，最深處可達(dá)400米。死海位于沙漠中，降雨極少且不規(guī)則。冬季氣候溫暖，夏季炎熱。湖水年蒸發(fā)量平均為1 400毫米，因此湖面常常形成濃霧。
死海水含鹽量極高，且越到湖底越高。由于鹽水濃度高，游泳者極易浮起。湖中除細(xì)菌外沒(méi)有其他動(dòng)植物。漲潮時(shí)從約旦河或其他小河中游來(lái)的魚(yú)進(jìn)入死海后會(huì)立即死亡。
海岸線最長(zhǎng)的國(guó)家》》
澳大利亞聯(lián)邦簡(jiǎn)稱澳大利亞，位于大洋洲的西南部，東北臨太平洋，西、南瀕印度洋，由澳大利亞大陸和塔斯馬尼亞等島嶼組成。澳大利亞四面環(huán)海，其海岸線總長(zhǎng)
36 735公里。澳大利亞內(nèi)陸地勢(shì)大部低平，平均海拔300米，科西阿斯科山為最高峰，海拔2 228米。
最深的海溝》》
馬里亞納海溝位于北太平洋西部馬里亞納群島以東，是一條洋底弧形洼地，延伸
2 550公里，平均寬69公里。主海溝底部有較小的陡壁谷地。1957年，蘇聯(lián)調(diào)查船測(cè)到了10 990米的深度，后又有11 034米的新記錄。
風(fēng)力最大的地區(qū)》》
南極不僅是世界上最冷的地方，也是世界上風(fēng)力最大的地區(qū)。每年平均8級(jí)以上大風(fēng)的天數(shù)有300天，年平均風(fēng)速19.4米/秒。1972年澳大利亞莫森站觀測(cè)到的最大風(fēng)速為82米/秒。法國(guó)迪爾維爾站曾觀測(cè)到風(fēng)速達(dá)100米/秒的颶風(fēng)，這相當(dāng)于12級(jí)臺(tái)風(fēng)的3倍，是迄今世界上記錄到的最大風(fēng)速。
南極風(fēng)暴強(qiáng)大的原因在于南極大陸雪面溫度低，附近的空氣迅速被冷卻收縮而變重，密度增大。而覆蓋南極大陸的冰蓋就像一塊中部厚、四周薄的“鐵餅”，形成一個(gè)中心高原與沿海地區(qū)之間的陡坡地形。變重了的冷空氣從內(nèi)陸高處沿斜面急劇下滑，到了沿海地帶，因地勢(shì)驟然下降，使冷氣流下滑的速度加大，于是形成了強(qiáng)勁的、速度極快的下降風(fēng)。
最長(zhǎng)的河》》
尼羅河縱貫非洲大陸東北部，流經(jīng)布隆迪、盧旺達(dá)、坦桑尼亞、烏干達(dá)、埃塞俄比亞、蘇丹和埃及，跨越世界上面積最大的撒哈拉沙漠，最后注入地中海。流域面積約335萬(wàn)平方公里，占非洲大陸面積的九分之一，全長(zhǎng)6 650公里，年平均流量每秒3 100立方米，是世界最長(zhǎng)的河流。
尼羅河最遠(yuǎn)的源頭是布隆迪東非湖區(qū)中的卡蓋拉河的發(fā)源地。該河北流，經(jīng)過(guò)坦桑尼亞、盧旺達(dá)和烏干達(dá)，從西邊注入非洲第一大湖維多利亞湖。尼羅河干流就源起該湖，稱維多利亞尼羅河。河流穿過(guò)基奧加湖和艾伯特湖，流出后稱艾伯特尼羅河，該河與索巴特河匯合后，稱白尼羅河。另一條源出中央埃塞俄比亞高地的青尼羅河與白尼羅河在蘇丹的喀士穆匯合，然后在達(dá)邁爾以北接納最后一條主要支流阿特巴拉河，總稱尼羅河。尼羅河由此向西北繞了一個(gè)S形，經(jīng)過(guò)三個(gè)瀑布后注入納塞爾水庫(kù)。河水出水庫(kù)經(jīng)埃及首都開(kāi)羅進(jìn)入尼羅河三角洲后，分成若干支流，最后注入地中海東端。
最長(zhǎng)的山脈》》
雄據(jù)七國(guó)的安第斯山脈長(zhǎng)約9 000公里，幾乎是喜瑪拉雅山脈的3倍半。這里山勢(shì)雄偉，絢麗多姿，是世界上最壯觀的自然景觀之一。安第斯山脈屬科迪勒拉山系，這個(gè)山系從北美一直延伸到南美，全長(zhǎng)
18 000公里，是世界最長(zhǎng)的山系。安第斯山脈有許多海拔6 000米以上、山頂終年積雪的高峰。南部山脈中的阿空加瓜山是安第斯山的最高峰，海拔6 959米，它也是世界上最高的死火山。尤耶亞科火山海拔6 723米，是世界最高的活火山。南美洲多火山，它們主要分布在安第斯山，這里共有40多座活火山。安第斯山脈孕育了無(wú)比巨大的銅礦，這里有世界最大的地下銅礦，深入地表以下1 200米，龐大的地下坑道總長(zhǎng)超過(guò)2 000公里，采礦的自動(dòng)化程度極高，地下生活設(shè)施完備。
最大的風(fēng)浪區(qū)》》
好望角是指南非開(kāi)普敦省西南部開(kāi)普半島南端的多巖石海岬。因其位于來(lái)自印度洋的溫暖的莫桑比克厄加勒斯洋流和來(lái)自南極洲水域的寒冷的本格拉洋流的匯合處，因此這里多暴風(fēng)雨，海浪洶涌。
最大的內(nèi)陸湖 》》
里海是世界最大的內(nèi)陸湖，位于遼闊平坦的中亞西部和歐洲東南端，西面為高加索山脈。整個(gè)海域狹長(zhǎng)，南北長(zhǎng)約1 200公里，東西平均寬度320公里，面積約386 400平方公里，比北美五大淡水湖加在一起還要大出一倍多。里海湖岸線長(zhǎng)7 000公里。有130多條河注入里海，其中伏爾加河、烏拉爾河和捷列克河從北面注入，3 條河的水量占全部注入水量的88%。整個(gè)里海平均水深184米，湖水蓄積量達(dá)7.6萬(wàn)立方公里，湖面年蒸發(fā)量達(dá)1 000毫米。數(shù)百年間，里海的面積和深度曾多次發(fā)生變化。里海為沿岸各國(guó)提供了優(yōu)越的水運(yùn)條件，沿岸有許多港口，有些港口與鐵路相連，火車可以直接開(kāi)到船上渡到對(duì)岸。
最大的盆地》》
剛果盆地位于非洲中部，大部分在剛果民主共和國(guó)境內(nèi)，小部分在剛果共和國(guó)境內(nèi)。面積為337萬(wàn)平方公里，是世界上最大的盆地。盆地南北均為高原，東部為東非大裂谷，缺口在西部即剛果河下游和河口地段。赤道線從盆地中部通過(guò)。這里是一片郁郁蔥蔥的熱帶森林，有多種珍貴樹(shù)種和熱帶作物。盆地邊緣礦產(chǎn)豐富，盆地中水資源充沛，因此，人們稱剛果盆地為“中非寶石”。
最大的三角洲》》
“世界地理”作為一門自然地理與人文地理相結(jié)合的課程,其研究?jī)?nèi)容與人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等人類所面臨的重大問(wèn)題,較好地體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性和區(qū)域性特點(diǎn)。“世界地理”課程從總論到專題,涉及大洲、地理大區(qū)、數(shù)十國(guó)的自然和經(jīng)濟(jì),研究?jī)?nèi)容多、范圍廣,加之近些年全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象,使課程的內(nèi)容日益龐雜。課程合并之后內(nèi)容縮減,課時(shí)減少,對(duì)教學(xué)提出了更高的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)的矛盾,推動(dòng)“世界地理”的教學(xué)改革,諸多學(xué)者進(jìn)行了多樣化的研究與實(shí)踐。趙媛、陸亞中提出將教學(xué)重點(diǎn)放在地理事物的分布和演化規(guī)律、區(qū)域綜合分析上；葛岳靜、王靜愛(ài)以學(xué)生小組活動(dòng)的自主性、合作性、探究式等學(xué)習(xí)方式為參照,設(shè)計(jì)了一系列知識(shí)競(jìng)賽、課堂討論、模擬區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作論壇、模擬考題等教學(xué)環(huán)節(jié)；仇奔波從教育理念創(chuàng)新、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、教材內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等不同維度探討了“世界地理”課程改革策略與方法；婁昭、李憲榮從教育理念、課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等不同角度,提出世界地理課程改革的對(duì)策與方法。本文在上述學(xué)者和研究成果的基礎(chǔ)上,著重探索“世界地理”課程課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、自我提高的基本內(nèi)容,為提高課程教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。
1 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革必要性
全球自然與社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化以及教學(xué)內(nèi)容的更新要求“世界地理”課程教學(xué)進(jìn)行數(shù)次革新。其原因集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是全球環(huán)境變化與社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題日益凸顯促使“世界地理”課程內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整。全球變暖、陸地生本文由收集整理態(tài)系統(tǒng)多樣性減少、陸地水資源日益短缺、沙漠化和森林草原退化、自然災(zāi)害的負(fù)面作用加強(qiáng)等問(wèn)題日益受到關(guān)注；石油經(jīng)濟(jì)、世界財(cái)富增長(zhǎng)、世界貧富差距擴(kuò)大、國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系不斷調(diào)整以信息產(chǎn)業(yè)為代表的眾多新興產(chǎn)業(yè)部門的出現(xiàn)、新興工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌等問(wèn)題延展了世界地理課程關(guān)注的內(nèi)容,適時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減,通過(guò)課程的內(nèi)容、傳授方式、傳授渠道進(jìn)行必要的調(diào)整,從而使教學(xué)內(nèi)容與全球環(huán)境與社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化保持一致；二是“世界地理”課程教學(xué)資料的稀缺,有必要通過(guò)課外或其他途徑豐富更新現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。目前普遍使用的教材是楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”(高等教育出版社,2004年)。除之前劉德生教授主編的《世界自然地理》和陳才教授主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》之外,新近出版的有鄭勝華、潘海穎主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(浙江大學(xué)出版社,2005年)、韓中安主編的“世界地理”(東北師范大學(xué)出版社,2007年)、杜德斌、馮春萍、李同升主編的《世界經(jīng)濟(jì)地理》(高等教育出版社,2009年)。2000年以來(lái),新出版的教材有四部。申玉銘教授采用問(wèn)卷調(diào)查的辦法對(duì)全國(guó)重點(diǎn)師范院校世界地理課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)世界地理課程教學(xué)普遍存在著舊、偏、繁突出,時(shí)效性較差、教學(xué)內(nèi)容寬泛,探究性不強(qiáng)、與中學(xué)教材的結(jié)合不夠緊密等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在很大程度上制約了該課程教學(xué)質(zhì)量的提高,因而對(duì)該課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行適度更新已是當(dāng)務(wù)之急。
2 “世界地理”課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成
本文以通用的楊青山、韓杰、丁四保主編的“世界地理”教材為基本分析藍(lán)本,將“世界地理”課程按照教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分。整部教材包含緒論、總論、七個(gè)大洲、大洋共10個(gè)章節(jié),大體包含五個(gè)方面的內(nèi)容：①全球自然地理環(huán)境部分。主要闡述各組成要素的主要特征、分布格局和類型分區(qū),包括全球地表形態(tài)、全球氣候、全球陸地自然帶、全球海洋等專題；②全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)空間部分。該部分著重討論人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域(空間)組合關(guān)系,也即是經(jīng)濟(jì)地域的主要物質(zhì)內(nèi)容在地域空間上的相互關(guān)系和組合形式,包含人類活動(dòng)的地域格局、制造業(yè)(鋼鐵、汽車)、金融與區(qū)位、跨國(guó)公司地理、投資與貿(mào)易等專題；③地理大區(qū)主要包括東南亞、中亞和西亞,以及歐洲地理分區(qū)、非洲地理分區(qū)、北美洲、加勒比海地區(qū)、南美洲地理分區(qū)等部分。由于各大區(qū)的重要性不同,因而內(nèi)容的多寡也有所區(qū)別,在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)校和教師取舍也有所不同；④國(guó)家部分。主要包括日本、韓國(guó)、印度、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯、埃及、南非、美國(guó)、加拿大、墨西哥、巴西、澳大利亞等國(guó)家。由于國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有所區(qū)別,在教學(xué)過(guò)程中僅挑選部分國(guó)家進(jìn)行講述；⑤世界熱點(diǎn)問(wèn)題。主要包括全球氣候變暖、世界經(jīng)濟(jì)一體化與區(qū)域化、金融危機(jī)、荒漠化等問(wèn)題。五個(gè)部分基本上覆蓋了全部應(yīng)掌握的知識(shí)。
3 “世界地理”課程模塊化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
因授課時(shí)數(shù)相對(duì)有限,課堂講授內(nèi)容遂亦有限,因而需要通過(guò)課堂授課、課外輔導(dǎo)、自學(xué)提高相結(jié)合的方式完成課程的學(xué)習(xí)。依照“世界地理”教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)能力要求,本文將該課程教學(xué)劃分為三個(gè)模塊,即課堂模塊、課外模塊和自學(xué)模塊。三個(gè)模塊相互聯(lián)系,同步進(jìn)行,使課程教學(xué)擺脫依靠教材及有限的教材限制,提高課程教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。課堂模塊是基礎(chǔ),是其他兩個(gè)模塊的先導(dǎo)；課外模塊和自學(xué)模塊是課堂模塊的輔助、補(bǔ)充和提高。課堂—課外—自學(xué)三維一體的有機(jī)結(jié)合,形成合理的知識(shí)和能力體系,如圖1所示。
圖1 立體式課堂—課外—自學(xué)模塊構(gòu)建示意圖
31 課堂教學(xué)模塊
依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選,確定每一章節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn),并作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容,該部分內(nèi)容歸類為課堂教學(xué)模塊。如下表所示。
“世界地理”課程教學(xué)模塊劃分及模塊包含內(nèi)容
章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊
轉(zhuǎn)貼于
緒論 世界地理的研究對(duì)象、性質(zhì)任務(wù)、學(xué)科特點(diǎn)、研究?jī)?nèi)容、研究方法 地理科學(xué)體系基本內(nèi)容、發(fā)展歷程 世界地理在地理學(xué)科體系中的地位及與其他學(xué)科的關(guān)系
續(xù) 表
章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊
世界
總論 地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及分布規(guī)律；全球人類活動(dòng)格局,地球表面形態(tài)、各自然地理要素及綜合體特征,自然地理環(huán)境整差理論和地域分異 全球人地關(guān)系發(fā)展的歷史軌跡；世界民族與文化分區(qū)的基本格局 人地關(guān)系時(shí)空變化對(duì)全球環(huán)境影響及引發(fā)問(wèn)題；地表環(huán)境異常引發(fā)的災(zāi)害問(wèn)題
亞洲 亞洲自然地理環(huán)境的綜合特征和地域差異,亞洲的工業(yè)化與地域格局,日本和印度的經(jīng)濟(jì)地理特征及發(fā)展變化規(guī)律 各自然地理要素的基本特點(diǎn),亞洲的居民、國(guó)家和分區(qū)；西亞石油經(jīng)濟(jì)繪制亞洲政區(qū)地圖和專題地圖 區(qū)域性人地關(guān)系的基本特點(diǎn)與問(wèn)題；日本工業(yè)走廊；經(jīng)濟(jì)比較
歐洲 歐洲自然地理環(huán)境基本特征及成因；歐洲人口、民族和文化特征；英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、俄羅斯 政治地圖演變進(jìn)程；經(jīng)濟(jì)地域格局形成與擴(kuò)散,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)地域格局；繪制歐洲政區(qū)地圖和專題地圖 歐共體,歐盟,魯爾區(qū),英國(guó)和法國(guó)能源資源比較,歐洲近代技術(shù)發(fā)展進(jìn)程
非洲 非洲自然地理環(huán)境結(jié)構(gòu)及成因；人口地理特征及分布規(guī)律；社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)落后和居民貧困成因 政治地圖演變；優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)構(gòu)成及布局；分區(qū)概況,繪制非洲政區(qū)地圖和專題地圖 非洲的單一經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改造；礦產(chǎn)資源地位
北美洲 北美洲自然地理特點(diǎn)；美國(guó)人口、民族與種族、文化和城市等特征,美國(guó)產(chǎn)業(yè)及布局特征,美國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主要特征及意義 美國(guó)城市經(jīng)濟(jì)地域系統(tǒng)演化,墨西哥資源環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況、主要產(chǎn)業(yè)及布局；繪制北美洲政區(qū)地圖和專題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響；美國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、對(duì)外貿(mào)易特點(diǎn)；加勒比地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化情況
南美洲 南美洲自然地理的基本特點(diǎn),巴西自然條件的特點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)改革成就與問(wèn)題、主要產(chǎn)業(yè)及其布局 各國(guó)經(jīng)濟(jì)改革成就與問(wèn)題、產(chǎn)業(yè)布局,經(jīng)濟(jì)地域差異；繪制南美洲政區(qū)地圖和專題地圖 自然地理環(huán)境對(duì)南美洲經(jīng)濟(jì)影響；南方共同體市場(chǎng)；巴西的體育經(jīng)濟(jì)與文化
續(xù) 表
章節(jié) 課堂模塊 課外模塊 自學(xué)模塊
大洋洲 澳大利亞自然地理環(huán)境特點(diǎn)、地形結(jié)構(gòu)、礦產(chǎn)資源,半環(huán)狀的自然帶結(jié)構(gòu)及形成原因,經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)展 大洋洲自然地理特征,大洋洲政治地圖；融入“亞太地區(qū)”的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易；繪制澳大利亞專題地圖 大洋洲“地理發(fā)現(xiàn)”；新西蘭自然和人文、經(jīng)濟(jì)概況,大洋洲畜牧業(yè)、旅游業(yè)
南極洲 南極洲的自然條件,南極洲氣候的主要特點(diǎn)及成因,南極洲的自然資源,南極洲的生態(tài)系統(tǒng) 南極洲的自然資源對(duì)于人類生存和發(fā)展的意義 人類在南極洲科學(xué)考察和探索的歷史進(jìn)程,南極洲保護(hù)的相關(guān)法律文件
世界
大洋 四大洋自然地理特征,洋流成因；厄爾尼諾及拉尼娜現(xiàn)象 海洋劃分與地理分布特點(diǎn),海洋自然資源 海洋資源開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)
32 課外模塊
在教學(xué)大綱要求掌握的范圍之內(nèi),但不是重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容,以及訓(xùn)練、提高學(xué)生識(shí)圖與繪圖能力的部分,歸類為課外模塊,如上表課外模塊部分所示。課外模塊是在充分運(yùn)用學(xué)校教學(xué)和科研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上,構(gòu)建教師—學(xué)生共同參與的研習(xí)平臺(tái),將以往課堂內(nèi)解決的問(wèn)題在課后解決,有效的提高教學(xué)質(zhì)量。
33 自學(xué)研習(xí)模塊
自學(xué)模塊具有較大開(kāi)放性,該模塊既包括教學(xué)大綱要求了解和知曉的內(nèi)容,又包含補(bǔ)充和更新知識(shí)、課程教學(xué)深化和提高內(nèi)容,以及通過(guò)組成科研小組,進(jìn)行相關(guān)選題研究的部分,如表1自學(xué)模塊所示。該模塊的實(shí)現(xiàn)途徑是在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及外部網(wǎng)絡(luò)的支持下,獲取大量的相關(guān)信息,實(shí)現(xiàn)信息資源共享,用大量的網(wǎng)上信息資源來(lái)彌補(bǔ)教科書(shū)的信息滯后性。同時(shí),利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué),能更好地體現(xiàn)地理教學(xué)的靈活性與開(kāi)放性,既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué),又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué),改變了教與學(xué)的方式,將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合起來(lái),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
4 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革的路徑設(shè)計(jì) “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革,首先需要設(shè)定具體的操作方案,將原有的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的模塊劃分,再確定每一模塊具體的教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上建立相應(yīng)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系,以檢驗(yàn)教學(xué)改革的有效性。其次在進(jìn)行模塊化改革過(guò)程中,要獲得必要的外部支持,比如國(guó)家宏觀層面課程改革政策、經(jīng)費(fèi)支持；所在學(xué)校政策、經(jīng)費(fèi)或相關(guān)部門支持等,這是保證教學(xué)改革的重要條件；最后要建立必要的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、方法創(chuàng)新、內(nèi)容更新機(jī)制,以保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。具體路徑如圖2所示。
圖2 課程模塊化教學(xué)改革路徑示意圖
5 “世界地理”課程模塊化教學(xué)改革實(shí)踐
“模塊化”課程建設(shè),是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)任務(wù)的細(xì)分,在滿足知識(shí)與能力并進(jìn)的基礎(chǔ)上,易于進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的管理與控制,實(shí)現(xiàn)規(guī)范性與靈活性的有機(jī)統(tǒng)一。本文筆者所在學(xué)院“世界地理”模塊化教學(xué)改革進(jìn)行了一些嘗試,取得了一些成效,但仍處于探索階段,諸多環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步通過(guò)實(shí)際教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)壳皩?duì)“世界地理”模塊化教學(xué)改革實(shí)踐主要包含三個(gè)方面。
51 合作教學(xué)
在教學(xué)實(shí)踐中,最初將“世界地理”課程劃分為自然地理部分和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩大部分,由兩位教師分頭承擔(dān),而后進(jìn)行總結(jié),現(xiàn)將按照課程章節(jié)劃分為總論、大洲、大洋部分,由三位教師分頭承擔(dān),三位教師根據(jù)自身的特長(zhǎng)選擇所承擔(dān)的章節(jié)。這樣每位教師均能夠保持足夠的精力和熱情投入到教學(xué)中,得到學(xué)生的一致肯定。
52 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)
同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中,本文筆者充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源,在為學(xué)生提供大量資源的同時(shí),豐富了課程內(nèi)涵。學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源獲得大量有價(jià)值信息的同時(shí),也降低了課堂授課的壓力,達(dá)到一舉兩得的功效。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)析
1.“區(qū)域地理要素”的呈現(xiàn)體例分析
新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)在世界地理和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分沒(méi)有規(guī)定必學(xué)的區(qū)域，但規(guī)定了學(xué)習(xí)的區(qū)域要素。這些要素是認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)?！皡^(qū)域地理要素”在世界地理和中國(guó)地理兩部分中有不同的呈現(xiàn)方式。
在世界地理中，要素呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域分別有大洲、地區(qū)和國(guó)家。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同尺度的區(qū)域主要從哪些方面學(xué)習(xí)作了引導(dǎo)。對(duì)大洲的認(rèn)識(shí)更宏觀一些，要求的要素比較少。對(duì)地區(qū)的認(rèn)識(shí)，涉及自然地理特征的要素比較多。對(duì)國(guó)家的認(rèn)識(shí)則偏重于經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境與發(fā)展的要素。這種安排主要基于不同尺度區(qū)域自身的特點(diǎn)和開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的可能性。
具體操作上如果只選擇一個(gè)大洲學(xué)習(xí)，對(duì)該大洲材料的組織必須包括課程標(biāo)準(zhǔn)中“認(rèn)識(shí)大洲”的所有條目；如果選擇一個(gè)以上大洲學(xué)習(xí)，材料的組織可以包括所有條目，也可以只包括其中的若干條。但總體上所有條目都必須在大洲的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。一個(gè)地區(qū)材料的組織，可在“認(rèn)識(shí)地區(qū)”的標(biāo)準(zhǔn)條目中選擇適當(dāng)?shù)囊剡M(jìn)行。因?yàn)橐笾辽傥鍌€(gè)地區(qū)，這五個(gè)地區(qū)可以有不同的要素組合，同樣，最終五個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)要能覆蓋全部條目。“國(guó)家”材料的組織與“大洲”和“地區(qū)”相同。
中國(guó)地理的認(rèn)識(shí)區(qū)域部分，則采用要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)，分為“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”和“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊。在組織區(qū)域材料時(shí)，可在這三個(gè)板塊中選擇合適的條目組合，但也要覆蓋所有要素。由于受時(shí)間和組織材料的限制，中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)很難像世界地理那樣每一區(qū)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容包含或基本包含課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各條目。受世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)慣性的影響，一些教師認(rèn)為：中國(guó)地理認(rèn)識(shí)區(qū)域的教學(xué)應(yīng)按地理尺度大小安排教學(xué)順序，每一尺度區(qū)域的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)板塊的全部要求。
2.對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的整體把握
“認(rèn)識(shí)區(qū)域”是學(xué)習(xí)中國(guó)地理知識(shí)根本的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)，是地理現(xiàn)象、事件成立的背景及前提，是學(xué)生形成區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀的載體和具體內(nèi)容。本部分規(guī)定選學(xué)我國(guó)部分區(qū)域，旨在使學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三個(gè)板塊的主要內(nèi)容，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法。這三個(gè)板塊的內(nèi)容是一緊密聯(lián)系的整體，只有很好地把握其內(nèi)在關(guān)系，并按此思路引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的分析，才能較好地掌握中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的一般方法。
一個(gè)區(qū)域的地理位置是形成本區(qū)域地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理首先要把握的內(nèi)容。中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”在此部分課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用地圖簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)某區(qū)域的地理位置”，這需要學(xué)生在對(duì)本區(qū)域的地理位置特征了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯證的優(yōu)劣分析，這是對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的新要求。地理位置包括絕對(duì)位置和相對(duì)位置。一個(gè)區(qū)域的絕對(duì)位置是指它的經(jīng)緯度位置，相對(duì)位置是指一個(gè)區(qū)域相對(duì)于其它地理事物的位置，主要從海陸位置角度來(lái)描述。某一區(qū)域地理要素分布特征是分析本區(qū)域其它地理環(huán)境特征的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)地理知識(shí)空間分布的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能建立一定的空間概念，并具有一定的探究空間分布特點(diǎn)和規(guī)律的能力。本部分有四條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生能夠從地形、氣候、產(chǎn)業(yè)、人口、城市等各方面，認(rèn)識(shí)某區(qū)域地理事物的分布特點(diǎn)。
空間分布和空間聯(lián)系是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。自然地理要素的空間分布是顯性的，與之對(duì)應(yīng)的空間聯(lián)系是隱性的，因此，空間聯(lián)系的觀念是在學(xué)習(xí)空間分布的過(guò)程中逐漸建立起來(lái)的。區(qū)域內(nèi)的自然地理要素不只是在空間上相互聯(lián)系、在因果關(guān)系上有密切聯(lián)系，自然地理要素與人文地理要素之間同樣存在著復(fù)雜的聯(lián)系。區(qū)域聯(lián)系的內(nèi)容貫穿在整個(gè)認(rèn)識(shí)區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
地理環(huán)境的一個(gè)顯著特征就是區(qū)域自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象在空間分布上的差異性。因此，認(rèn)識(shí)區(qū)域間和認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部的差異也就成為區(qū)域地理的重要研究?jī)?nèi)容。總體來(lái)說(shuō)，區(qū)內(nèi)主要指標(biāo)有明顯的一致性，區(qū)域間有顯著的差異性。一個(gè)區(qū)域內(nèi)部也是存在差異的，當(dāng)把某一級(jí)區(qū)域又劃分成更小的區(qū)域來(lái)討論它們之間的差異時(shí)，這種區(qū)域內(nèi)部的差異也可看作是區(qū)域間差異。本部分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述為“運(yùn)用資料比較區(qū)域內(nèi)的主要地理差異”。由于區(qū)域尺度大小不同，所以比較的范圍既包括區(qū)域內(nèi)，也包括區(qū)域間。不同區(qū)域比較的是同一地理要素，地理要素包括自然和人文的各要素。
區(qū)域的發(fā)展模式與區(qū)域的環(huán)境條件是密不可分的。只有科學(xué)評(píng)價(jià)區(qū)域發(fā)展的地理?xiàng)l件，才能選擇合理的開(kāi)發(fā)和發(fā)展模式。認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展的關(guān)鍵，是將可持續(xù)發(fā)展思想滲透到地理區(qū)域的教學(xué)中。可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略選擇的是一條人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)可協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，這種可協(xié)調(diào)發(fā)展表現(xiàn)在兩大空間尺度上，一是全球可持續(xù)發(fā)展，一是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展可看作是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略在特定區(qū)域中的體現(xiàn)。本部分的目標(biāo)線索：區(qū)域環(huán)境―區(qū)域發(fā)展―人們生活。所謂區(qū)域環(huán)境，實(shí)際是指區(qū)域內(nèi)各種地理要素的綜合效應(yīng)。區(qū)域環(huán)境與區(qū)域發(fā)展之間的關(guān)系，既包括區(qū)域環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響，也包括區(qū)域發(fā)展對(duì)區(qū)域環(huán)境變化的影響。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展主要指該區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、城市發(fā)展、經(jīng)濟(jì)文化水平的變化等。區(qū)域發(fā)展的每個(gè)階段，都會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞胶蜕钯|(zhì)量帶來(lái)較大影響。這種影響與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)區(qū)域的一個(gè)重要方面。
由于中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的要素較多，一些教師不能吃透中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，主要存在兩種教學(xué)傾向：一是嚴(yán)格按教材來(lái)確定學(xué)習(xí)的區(qū)域和區(qū)域?qū)W習(xí)內(nèi)容；二是對(duì)每一選學(xué)的區(qū)域均按地理位置、地形、氣候、河流、人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條目進(jìn)行呈現(xiàn)。
3.對(duì)選擇區(qū)域要求的理解
中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域并掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，而不是掌握某種區(qū)域的劃分方法或指標(biāo)體系，所以課程標(biāo)準(zhǔn)并未規(guī)定學(xué)習(xí)哪些具體的區(qū)域。《課標(biāo)（2011年版）》明確規(guī)定：“北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必學(xué)區(qū)域。此外，教材編寫(xiě)者和教師還必須從全國(guó)范圍內(nèi)選擇至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域編寫(xiě)教材和組織教學(xué)。”這就是說(shuō)，教師在教學(xué)中至少要選擇九個(gè)不同空間尺度的區(qū)域（北京、臺(tái)灣、香港、澳門為必選）進(jìn)行教學(xué)。一些教師在教學(xué)中不敢大膽取舍教材中選擇的區(qū)域，唯教材馬首是瞻；而一些教師卻只選擇北京、臺(tái)灣、香港、澳門和本省級(jí)行政區(qū)五個(gè)區(qū)域進(jìn)行教學(xué)。
二、教學(xué)建議
1.“案例教學(xué)”的思路
世界和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)目的均為通過(guò)認(rèn)識(shí)所學(xué)區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法。因此，世界和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”均應(yīng)通過(guò)案例的方式組織教學(xué)，“案例教學(xué)”為此部分教學(xué)中必用的一種教學(xué)方法?！鞍咐虒W(xué)”作為“特殊―一般―特殊”的教學(xué)模式，在世界地理和中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”教學(xué)中有一定的差異。世界地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中地理要素的呈現(xiàn)基于不同尺度的區(qū)域，學(xué)習(xí)了某一尺度某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，學(xué)生就應(yīng)能以此方法分析同一尺度其它區(qū)域的地理環(huán)境特征。而中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)則是以要素性質(zhì)歸類的方式呈現(xiàn)的――“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”、“環(huán)境與發(fā)展”，教材中呈現(xiàn)的區(qū)域都是為實(shí)現(xiàn)某一條或某幾條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而服務(wù)的，學(xué)生形成總的中國(guó)區(qū)域地理分析的方法，需要建構(gòu)在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上。有了這樣的方法建構(gòu)，才能更好地分析其它區(qū)域綜合的地理環(huán)境特征。當(dāng)然，教師在對(duì)中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”每一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)過(guò)程中都應(yīng)貫徹“位置與分布―聯(lián)系與差異―環(huán)境與發(fā)展”的整體思想與方法。
2.確定選學(xué)區(qū)域的要素組合
中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中所列要素是教師組織區(qū)域?qū)W習(xí)材料的基礎(chǔ)，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域把這些要素組合起來(lái)。由于“區(qū)域地理要素”在世界地理和中國(guó)地理兩部分有不同的呈現(xiàn)方式，在中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”中，學(xué)生很難在一個(gè)尺度的區(qū)域?qū)W習(xí)中通過(guò)認(rèn)識(shí)“位置與分布”、“聯(lián)系與差異”及“環(huán)境與發(fā)展”三方面的要素特征而構(gòu)建出中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”的學(xué)習(xí)方法，中國(guó)地理“認(rèn)識(shí)區(qū)域”分析的方法需在對(duì)多個(gè)區(qū)域分析的基礎(chǔ)之上建構(gòu)，每一區(qū)域的學(xué)習(xí)均為區(qū)域某些地理要素的組合，所選區(qū)域的組合，要涵蓋本單元的所有“標(biāo)準(zhǔn)”，但也要避免出現(xiàn)“用區(qū)域逐條解釋要素”的現(xiàn)象。
一、要重視抓好課前、課中、課后這學(xué)習(xí)的三部曲
地理學(xué)科的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣要求課前一定要預(yù)習(xí)。但是，地理學(xué)科有其特殊性：地理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)地圖，有許多地理知識(shí)都能從地圖上反映出來(lái)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)不僅是看教材上的文字更重要的是要認(rèn)真看圖，教師在課前就需要指導(dǎo)學(xué)生看圖上有什么地理事物、有什么地理信息、可以得出什么規(guī)律或者結(jié)
論等。
課上教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖，做好必要的筆記。隨時(shí)提醒學(xué)生要注意老師在讀圖時(shí)，是從哪里入手讀圖，注重了哪些地理事物，從地圖上得到了哪些地理信息或者哪些規(guī)律性的結(jié)論，同時(shí)要求學(xué)生反思自己在預(yù)習(xí)時(shí)是否也從地圖上獲得了這些地理知識(shí)。
每次課后一定要再認(rèn)真復(fù)習(xí)看書(shū)，把重要的地理事物的位置牢記在心，獨(dú)立完成課后練習(xí)及時(shí)讓所學(xué)知識(shí)得到鞏固提高。
二、要牢記最基本的地圖和基本的地理知識(shí)
學(xué)會(huì)使用地圖，地圖是地理信息的載體，它能將我們不能親眼見(jiàn)到的廣大地理環(huán)境變得一目了然。地圖又是學(xué)習(xí)地理的工具，通過(guò)分析地圖，可以認(rèn)識(shí)地理特征、原理、成因，找到利用改造的途徑，要學(xué)會(huì)讀、用各種地圖，這就要求學(xué)生要記住最基本的地圖和最基本的地理知識(shí)，而兩者之間又是緊密聯(lián)系在一起的。
對(duì)于有些重要的地圖，要求學(xué)生必須用大腦記住它們。比如，在學(xué)習(xí)世界地理的時(shí)候，要求學(xué)生腦海里面要地球的形狀和地球儀，聯(lián)系地球形狀才能記憶地球平均半徑，赤道的長(zhǎng)度；經(jīng)緯線特點(diǎn)；自傳、公轉(zhuǎn)方向、周期；地球五帶的劃分。學(xué)好地圖還必須記地圖三要素；在世界地圖上記住七大洲的位置、名稱、輪廓；四大洋的位置、名稱；各大洲分界線名稱位置；世界兩大山系名稱及位置；世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植紖^(qū)域等，也是要求學(xué)生記住的。
對(duì)于學(xué)習(xí)中國(guó)地理而言，要求學(xué)生記住我們周邊鄰國(guó)在那個(gè)位置是那個(gè)國(guó)家、我們國(guó)家四大海域名稱、位置；還要記住我們國(guó)家的五種基本地形的分布及其位置、名稱等。
三、注意看地圖的“形狀特征”
如，湖南、江西兩省的形狀像一對(duì)兄妹，河北的形狀像耳朵，而越南的形狀像一根扁擔(dān)挑兩筐等?？荚囍?，看圖填空部分有些學(xué)生竟看不出地圖畫(huà)的是哪個(gè)國(guó)家，哪些省份，以致失分，原因就是平時(shí)不注意看地圖的形狀特征。
摘要 新編地理教材,突出人地關(guān)系,圖像系統(tǒng)增多,增設(shè)了“讀”、“想”、“做”欄目,有利于教學(xué) 改革,有利于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力。
關(guān)鍵詞 地理,教材教沒(méi),能力培養(yǎng),主體
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人教版新編九年義務(wù)教育地理教材是一套既便于改革又利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教科書(shū)。教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu),形式 都進(jìn)行了大膽改革,體現(xiàn)了地理科學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì),突出了環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題,資料新穎,圖像豐富,具有直觀 性,可讀性,趣味性,給人以耳目一新之感。如何根據(jù)教材的特色,摸索出一套與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是值得 探討的。
1 突出人地關(guān)系,刪繁言簡(jiǎn),減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高能力要求
新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性,側(cè)重區(qū)域自然地理知識(shí)的傳授。而 是從培養(yǎng)社會(huì)主義公民需要出發(fā),以環(huán)境、資源,人類活動(dòng)為線索確定教學(xué)內(nèi)容,闡明人地關(guān)系,人文地理比 重增大。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家,地區(qū)的居民如何因地制宜,發(fā)展生產(chǎn),促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。及利用自然過(guò)程中出 現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題。例如:生活在炎熱氣候條件下的埃及人民,利用尼羅河定期泛濫所淤積 的肥沃土壤,發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),創(chuàng)造了埃及古代文明?，F(xiàn)在埃及人民,在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩,利用水力 發(fā)電,發(fā)展現(xiàn)代工業(yè),還帶來(lái)了防洪、灌溉、養(yǎng)魚(yú)、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后,尼羅河水不再泛 濫,導(dǎo)致土壤肥力下降,土壤鹽漬化加重,三角洲受海浪侵蝕,海岸線不斷向后退縮等一系列問(wèn)題。教材較好 地表述了當(dāng)代社會(huì)人類所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問(wèn)題。體現(xiàn)了教育要面向世界,面向未來(lái), 面向現(xiàn)代化的精神。
新教材在突出人地關(guān)系的同時(shí),還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn),去粗取精,選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型 分析。改變了世界地理教材“分洲列國(guó)志”,羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫(xiě)法,新教材世界地理講述的國(guó)家由原來(lái)28 個(gè)必學(xué)減少為15個(gè)必學(xué),要求記憶的世界地名由原來(lái)448個(gè)減少到280個(gè),大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)。激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到該國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國(guó)家石油致富,而 是因地制宜,利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可,一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家,創(chuàng)造了非洲的奇 跡。另一方面因經(jīng)濟(jì)過(guò)分依賴可可,導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折,表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻 地認(rèn)識(shí)到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國(guó)家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì),發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性?？梢?jiàn)選擇有鮮明地 理特征的國(guó)家作典型分析,學(xué)生的分析能力,舉一反三的能力,對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高,達(dá)到了減 輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高能力要求的目的。
一、對(duì)于歷史：
1、 抓住書(shū)本框架，背熟目錄和小標(biāo)題。建立知識(shí)點(diǎn)之間的深入聯(lián)系，為知識(shí)的遷移和或用奠定基礎(chǔ)?？紙?chǎng)答題時(shí)，才能做到大跨度和宏觀概括，盡量避免因遺漏觀點(diǎn)而失分。
2、不放過(guò)任何角落。大字小字一起看，還有批注，插圖及其說(shuō)明等。還要適度涉及未列入綱的內(nèi)容。因?yàn)樵囶}"超綱"現(xiàn)象常有發(fā)生。
3、 注重整理筆記，抄錄書(shū)里。我沒(méi)有單獨(dú)的歷史筆記本，把筆記記到書(shū)里是最好的，方便和課本知識(shí)緊密聯(lián)系。這樣在考試中你的歷史語(yǔ)言表達(dá)會(huì)更加完善和專業(yè)，切涉略面和跨度也更廣，進(jìn)而得分更高。
二、對(duì)于地理：
地理關(guān)鍵是地圖。認(rèn)準(zhǔn)了地圖，才能從地圖所給出的中再更廣闊地延伸。
1、 世界地理。我把世界地理的那兩本課本翻了許多遍，把里面每一區(qū)域和可能考的地圖都剪切下來(lái)。然后隨時(shí)隨地瀏覽，比如美國(guó)的農(nóng)作物分布圖，在熟悉地圖后，再根據(jù)地圖延伸，比如美國(guó)，熟悉農(nóng)作物分布圖后，就可以延伸到為什么要這樣分布，氣候如何，交通如何等等
2、 中國(guó)地理。這是非常具體的地理，要求我們專心記課本文字材料。我在地圖方面也是用填充的辦法，比如降雨量，山脈，河流等，自己一一描上。而在文字?jǐn)⑹龇矫妫凑諘?shū)本，因?yàn)闀?shū)本的表述是最專業(yè)的。
三、對(duì)于政治：
1、整理知識(shí)點(diǎn)：看書(shū)要整理，而且要仔細(xì)。比如有年就考了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)某一特征的具體說(shuō)明，在課本有具體闡述，但是由 于不是大黑體部分，大部分同學(xué)沒(méi)能完整背答出來(lái)。對(duì)于客觀題，我的意見(jiàn)是多做多得分。因?yàn)榭陀^題占分值大，所以要相當(dāng)謹(jǐn)慎。而這個(gè)是要通過(guò)扎實(shí)的基礎(chǔ) 和熟練的運(yùn)用來(lái)達(dá)到的。
修訂工作組：課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》精神為指導(dǎo)，突出地理課程在培養(yǎng)有社會(huì)責(zé)任感、有勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的公民方面的獨(dú)特價(jià)值，很好地體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，鞏固和深化新一輪課程改革的理念，注意減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)的調(diào)查結(jié)果，修訂工作的總體思路是保持原來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本設(shè)計(jì)，課程標(biāo)準(zhǔn)文本的框架結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的呈現(xiàn)方式以及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式、“實(shí)施建議”的基本組成等均保持不變。
《江蘇教育研究》：深入學(xué)習(xí)義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)之前，我們首先想了解，在現(xiàn)代社會(huì)，開(kāi)設(shè)義務(wù)教育地理課程的意義何在？
修訂工作組：要回答這個(gè)問(wèn)題，必須回溯到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求上來(lái)?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。而義務(wù)教育地理課程恰恰能“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界，從而提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力；有助于學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀和良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題的初步能力”。因此，義務(wù)教育地理課程“利于為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、有責(zé)任感的公民”，這是義務(wù)教育地理課程的本源。
《地理教育國(guó)際》開(kāi)篇寫(xiě)道：“深信，地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)任的公民所必需”，“意識(shí)到，地理在各個(gè)不同級(jí)別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界”。義務(wù)教育地理課程是地理教育的起點(diǎn)，當(dāng)然要把“為國(guó)家乃至全球的環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的公民”作為自己的本源。
義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有規(guī)定內(nèi)涵的五大特征。三大課程基本理念中，“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角思考問(wèn)題，關(guān)注自然與社會(huì)，使學(xué)生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。其中“具有地理素養(yǎng)的公民”就是達(dá)到義務(wù)教育地理課程的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，即“課程目標(biāo)”所要求的公民。
綜合起來(lái)，義務(wù)教育地理課程就是要培養(yǎng)活躍的、負(fù)責(zé)任的、具有地理素養(yǎng)的公民。這是教師實(shí)施課程的最終目的，應(yīng)該一以貫之。
《江蘇教育研究》：據(jù)悉，這次義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，在體系上沒(méi)有太大變化，但在各部分內(nèi)容上變化較大，請(qǐng)給我們介紹一下修訂的主要內(nèi)容包括哪些方面？
修訂工作組：好的，修訂的主要內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面：
一是強(qiáng)化國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的基本要求。首先，審視課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透情況。根據(jù)地理課程的特點(diǎn)，社會(huì)主義核心價(jià)值體系主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀、人口觀等，加強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感以及在課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)時(shí)代精神。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在“課程性質(zhì)”的“思想性”中。同時(shí)在“課程目標(biāo)”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處的意識(shí)”，把“和諧”的概念引入地理課程。其次，注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念，例如在修訂后的“前言”中，提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗(yàn)層次，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理環(huán)境的理解力和生存能力”。再次，進(jìn)一步引導(dǎo)人才培養(yǎng)模式的變革，以能力為重，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二是進(jìn)一步闡明義務(wù)教育地理課程的性質(zhì)、理念和目標(biāo)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)仍將地理課程的性質(zhì)定義為“兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的性質(zhì)的基礎(chǔ)課程”，不同的是補(bǔ)充了5個(gè)特征：區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實(shí)踐性，以便幫助地理教師更好地把握義務(wù)教育課程的性質(zhì)并在教學(xué)中予以體現(xiàn)?！罢n程基本理念”部分將原來(lái)的6條理念精簡(jiǎn)為3條。地理課程總目標(biāo)中增添了一小段文字：“課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過(guò)程中是一個(gè)有機(jī)的整體?！睆?qiáng)調(diào)總目標(biāo)是一個(gè)宏觀的、綜合的目標(biāo)，不能機(jī)械、教條地加以肢解。
三是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)刪減了一些內(nèi)容，以減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，在“課程目標(biāo)”部分，刪去了原第二條目標(biāo)中認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的“發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”，降低了教學(xué)要求。刪減某些與初中其他學(xué)科有交叉和可能重復(fù)的內(nèi)容也達(dá)到了減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。減輕學(xué)生不必要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的另一種做法是刪減或修改一些實(shí)驗(yàn)區(qū)教師反映教學(xué)難度較大、審議組也提出同樣問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。降低教學(xué)要求難度的另一個(gè)方式是調(diào)整行為動(dòng)詞的使用。例如，“中國(guó)地理”部分，將“……說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的行為動(dòng)詞“說(shuō)明”修訂為“認(rèn)識(shí)”，稍微降低了一點(diǎn)要求。
關(guān)鍵詞 GoPubMed PubMed 信息分析
AbstractGoPubMed is the latest,conducting intelligent search tool to PubMed.The text analyzes the papers published by Jiangsu Institute of Hematology,indexed into PubMed by using GoPubMed.
Key WordsGoPubMed;PubMed;information analysis
GoPubMed是德國(guó)Transinsight公司開(kāi)發(fā)的生命科學(xué)語(yǔ)義搜索引擎，其網(wǎng)址為：省略/。其2008年12月推出的4.0版獲2009年度德國(guó)Red Dot設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)：傳播設(shè)計(jì)領(lǐng)域（圖形用戶界面與交互工具）之至尊獎(jiǎng)（the best of the best）。該引擎是基于知識(shí)和語(yǔ)義計(jì)算處理的智能檢索系統(tǒng)。其數(shù)據(jù)源與美國(guó)國(guó)立醫(yī)學(xué)圖書(shū)館的PubMed完全一樣，其本身并沒(méi)有數(shù)據(jù)庫(kù)，其原理為將讀者檢索提問(wèn)詞提交給PubMed，接收PubMed的檢索結(jié)果，利用GO（gene ontology，GO-基因本體）和MESH（醫(yī)學(xué)主題詞表）對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行提煉，利用算法從中提取GO術(shù)語(yǔ)和MESH主題詞，自動(dòng)生成臨時(shí)基因本體和醫(yī)學(xué)主題詞表，從而對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分類，讀者可以根據(jù)這些分類快速找到需要的文獻(xiàn)［1］。
GoPubMed統(tǒng)計(jì)分析功能具有對(duì)所有檢索結(jié)果或單獨(dú)對(duì)分類類目中的術(shù)語(yǔ)在PubMed中檢索得到的文獻(xiàn)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，提供的4W分析（What，Who，Where，When）可以直觀地提供給我們包括對(duì)檢索到文獻(xiàn)從年代分布、核心著者、核心期刊、著者分布的可視化地圖。
資料與方法
由于GoPubMed的數(shù)據(jù)源取自PubMed，故我們研究的對(duì)象論文為江蘇省血液研究所（Jiangsu Institute of Hematology）發(fā)表的被PubMed收錄的論文。
研究方法：使用GoPubMed檢索引擎，輸入檢索詞“Jiangsu Institute of Hematology”進(jìn)行檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行分析。
圖2 Who分析顯示核心作者
圖5Who分析的研究者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)
圖6When分析的發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)間分布和趨勢(shì)
圖8Where分析的世界地理分布
結(jié) 果
檢索出相關(guān)文獻(xiàn)323篇。What分析：顯示該所的研究?jī)?nèi)容與研究方向主要為白血病、基因表達(dá)、骨髓移植、抗原電泳實(shí)驗(yàn)、淋巴胚前體細(xì)胞白血病、細(xì)胞遺傳學(xué)等（圖1）。
圖1 What分析顯示研究方向
Who分析：該所的核心作者：阮長(zhǎng)耿教授-資深作者（Senior Author）（圖2）。
核心作者群：阮長(zhǎng)耿教授、薛永權(quán)教授、陳子興教授。其他高產(chǎn)作者還有潘金蘭、岑建農(nóng)、白霞、王兆鉞、沛、吳亞芳等（圖3）。
的核心期刊：依次為中華血液學(xué)雜志（77篇），中國(guó)實(shí)驗(yàn)血液學(xué)雜志（45篇），中華醫(yī)學(xué)雜志（20篇），中華醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雜志（18篇），中華內(nèi)科雜志（17篇）等（圖4）。
該所研究人員的合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，見(jiàn)圖5。
圖4Who分析的核心期刊
When分析：該所發(fā)表文獻(xiàn)時(shí)間分布和趨勢(shì)（圖6）。
Where分析：江蘇省血液研究所研究成果的世界地理分布圖（圖7、8）。
圖7 Where分析的國(guó)家和城市分布
討 論
GoPubMed是優(yōu)秀的智能檢索工具。不僅可以對(duì)一個(gè)研究機(jī)構(gòu)發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行分析從而揭示其研究方向、核心作者、研究趨勢(shì)等，還可以針對(duì)某一研究課題進(jìn)行分析，總結(jié)出該課題領(lǐng)域的最新相關(guān)情況。必將在醫(yī)學(xué)研究中越來(lái)越多地發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
一 按時(shí)作息，早上8:30起床，晚上10:00左右上床;
二 每天用2小時(shí)認(rèn)真完成語(yǔ)數(shù)外三科的作業(yè);
三 每天閱讀課外書(shū)1小時(shí)并做摘抄;
四 講究文明衛(wèi)生，注意文明言行;
五 生活要自理，積極做好人好事及力所能及的家務(wù);
六 不挑吃穿，不亂花錢，學(xué)會(huì)節(jié)約用錢，用錢有計(jì)劃;
七 學(xué)會(huì)如何招待客人;
八 為家人講些笑話或故事，帶給家人快樂(lè);
九 了解世界各國(guó)歷史，國(guó)旗的來(lái)歷，了解世界地理以及氣候的變化;
十 為下學(xué)期制定一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具;
十一 堅(jiān)持寫(xiě)日記。
關(guān)鍵詞： 青海省高考 地理知識(shí)點(diǎn) 試卷分析
2013年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試文科綜合能力測(cè)試由第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷（非選擇題）兩部分組成，滿分300分。其中，第Ⅰ卷1～11題為選擇題，每小題4分，共44分；第Ⅱ卷的36題、37題及選做題（三選一）42、43、44題為地理題，分值分別為22分、24分、10分、10分和10分，共56分，地理試題共計(jì)100分。對(duì)2013年的地理試題進(jìn)行分析，旨在把握新課標(biāo)實(shí)施工作以來(lái)高考地理試題的特點(diǎn)，以促進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)工作順利開(kāi)展。
一、高考地理改革前后的變化
2013年新高考地理學(xué)科和往年相比有兩大變化，即考試內(nèi)容的變化（普通高中新課程）、試卷結(jié)構(gòu)的變化（增加選答題、取消了跨學(xué)科綜合題）。與舊大綱比較具體變化有以下幾點(diǎn)：
1.從命題指導(dǎo)思想來(lái)看更注重考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。
2.從考核目標(biāo)與要求來(lái)看更全面、具體，增加了與新課程相適應(yīng)的較高要求。如：“能夠快速、全面、準(zhǔn)確地獲取圖形語(yǔ)言形式的地理信息；能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本技能和其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問(wèn)題；能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的、具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題，能夠提出必要的論據(jù)來(lái)論證和解決地理問(wèn)題，能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題”等。
3.從考試范圍和內(nèi)容看，新大綱分為必考部分、選考兩大模塊。必考部分有“自然地理、人文地理、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”三部分，增加的第三部分“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”考試內(nèi)容變化較大。另外，必考內(nèi)容中雖然沒(méi)有明確初中內(nèi)容，但考試范圍與要求中還涉及《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容。新考綱內(nèi)容最大的變化是增加了選考內(nèi)容，青海省選考內(nèi)容為《旅游地理》、《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》。
二、地理試題統(tǒng)計(jì)分析
1.試題的地理科學(xué)要素知識(shí)分析
從地理科學(xué)要素知識(shí)考核情況來(lái)看，本套試題主要考核了人口數(shù)量的變化、人口空間的變化、區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、發(fā)展和自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換等多方面的知識(shí)點(diǎn)，其分值所占比例各不相同，區(qū)域地理的分值最高，約為52%。通過(guò)對(duì)地理科學(xué)要素知識(shí)考試情況的分析，可以看出本套試卷重點(diǎn)考查學(xué)生掌握中學(xué)地理主干知識(shí)的情況及對(duì)多個(gè)地理要素知識(shí)的綜合運(yùn)用能力（詳情見(jiàn)表1、圖1）。
2.試卷中自然地理與人文地理知識(shí)分析
通過(guò)對(duì)本套試卷的地理試題人文地理知識(shí)考點(diǎn)和自然地理相關(guān)知識(shí)考點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)分析，得到自然地理知識(shí)約為64+10（選做題：42題）分，分值比例為93.3%，人文知識(shí)約為26+20（選做題：43、44題）分，分值比例為6.67%（詳情見(jiàn)表2）。
3.試卷中中國(guó)地理和世界地理知識(shí)分析
對(duì)本套試卷的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，2013年青海高考試卷中，中國(guó)地理知識(shí)78+30（選修題：42、43、44題）分，約占90%，世界地理知識(shí)點(diǎn)12分，約占10%。由此可見(jiàn)，本套試題中與區(qū)域地理聯(lián)系十分密切，體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性特點(diǎn)（詳情見(jiàn)表3）。
4.試卷中地理感性和理性知識(shí)分析
地理感性知識(shí)是反映地理事物外部特征和聯(lián)系的地理知識(shí)，包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)。這些地理感性知識(shí)是直觀的、具體的，是通過(guò)人們對(duì)地理事物的直接感知獲得的。本套試題中，地理感性知識(shí)分值占37.5%，其中地理分布和地理演變的內(nèi)容分別占6.67%和30.83%（詳情見(jiàn)表4）。
地理理性知識(shí)是反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識(shí)，包括地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因。這些地理理性知識(shí)是抽象的、概括的，是人們對(duì)地理感性知識(shí)經(jīng)過(guò)思維過(guò)程整理、加工后形成的。本套試題中，地理理性知識(shí)分值占62.5%，其中地理規(guī)律和地理成因的內(nèi)容分別占31.67%和30.83%（詳情見(jiàn)圖2）。
5.試題中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”知識(shí)分析
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)。
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)。“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，它是對(duì)課程中知識(shí)與能力的具體規(guī)定，是“知識(shí)和能力”教學(xué)的基本依據(jù)。我們要深入鉆研新課標(biāo)，了解新課標(biāo)中的知識(shí)能力要求與舊大綱比較有什么變化，從而正確把握新課程“知識(shí)與能力”的要求。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)?！斑^(guò)程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這是新課標(biāo)所特有的過(guò)程與方法的要求，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。“過(guò)程”重在“親歷”?！胺椒ā?，應(yīng)是具體的，而不是抽象的，應(yīng)伴隨知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，情感的體驗(yàn)，審美的陶冶，而不能游離其外。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)?！扒楦小B(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)體現(xiàn)的是人文性。從理論上說(shuō)，新課程的“三維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。
在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，并非簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展之中。知識(shí)與技能是實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的載體，過(guò)程與方法是連接知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的進(jìn)一步升華。
在本套試卷中，“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的分值分別占36.36%、48.86%和46.67%（詳情見(jiàn)表5、圖3）。
三、結(jié)語(yǔ)
一、我國(guó)對(duì)國(guó)外中學(xué)地理課程改革研究現(xiàn)狀
1. 研究美國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀
美國(guó)從20世紀(jì)60年代以結(jié)構(gòu)主義為指導(dǎo)思想到90年代基于標(biāo)準(zhǔn)、生活化地理為地理課程教材編寫(xiě)依據(jù)，體現(xiàn)美國(guó)地理教材內(nèi)容選擇逐漸由注重理論向突出實(shí)用轉(zhuǎn)變；內(nèi)容組織由注重表述向重視探究轉(zhuǎn)變，內(nèi)容表達(dá)更加靈活多樣、生動(dòng)形象。地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過(guò)程強(qiáng)調(diào)多樣性、實(shí)用性、探究性與層次性，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。
美國(guó)國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括概述、地理學(xué)科知識(shí)、地理技能與方法、地理觀點(diǎn)等。實(shí)施過(guò)程中重視地理課程對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代公民的重要性、凸顯地理核心技能培養(yǎng)、地理經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際生活中應(yīng)用等特點(diǎn)。美國(guó)中學(xué)地理教科書(shū)雖未材，但注重通過(guò)地理活動(dòng)以獲取經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式問(wèn)題解決，并采用專欄形式組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)習(xí)地理興趣和學(xué)生地理素養(yǎng)。美國(guó)生活化地理課程標(biāo)準(zhǔn)仍存在一些問(wèn)題，如各州對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行參差不齊、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)操作性不夠強(qiáng)、地理教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解、地理課程地位不高等。
2.研究英國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀
英國(guó)國(guó)家地理課程分為教學(xué)目標(biāo)與說(shuō)明、關(guān)鍵階段1～4學(xué)習(xí)計(jì)劃、地圖三大部分，注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力和地理技能，特別強(qiáng)調(diào)國(guó)際教育和環(huán)境教育?！兜乩斫逃龂?guó)際（草案）》明確提出“地理教育最主要的是國(guó)際教育和環(huán)境教育”。課程內(nèi)容主要以自然地理、人文地理、環(huán)境地理等系統(tǒng)地理知識(shí)為主，區(qū)域地理比重相對(duì)較少。英國(guó)國(guó)家地理課程反映當(dāng)前世界地理教育發(fā)展新趨勢(shì)。
從英國(guó)國(guó)家地理課程可以看出世界地理課程發(fā)展具有以下趨勢(shì)：世界地理教育向集中與分散相結(jié)合方向發(fā)展；綜合考慮地理教育整體設(shè)計(jì)以照顧不同能力學(xué)生差異；突出能力培養(yǎng)和重視野外實(shí)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)；及時(shí)反映地理科學(xué)最新成果，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用。
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)特別是目前，英國(guó)中小學(xué)地理教育“正處于危機(jī)時(shí)期”。造成地理教育危機(jī)的直接原因是20世紀(jì)末英國(guó)地理教育改革，這場(chǎng)改革主要受內(nèi)外因素影響。內(nèi)部因素：地理教師專業(yè)素養(yǎng)亟待提高，甚至出現(xiàn)大量非專業(yè)教師任教。外部因素：官方教育政策過(guò)度重視考試成績(jī)以及文化重建主義影響；中央政府加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的監(jiān)控和管理；國(guó)家地理課程文本不夠具體明確、缺乏可操作性；教育系統(tǒng)內(nèi)部國(guó)家課程政策、地理教師和學(xué)術(shù)團(tuán)體之間沒(méi)有達(dá)成協(xié)調(diào)一致關(guān)系。
3.研究德國(guó)地理課程改革現(xiàn)狀
德國(guó)作為傳統(tǒng)教育強(qiáng)國(guó)，地理學(xué)教育在國(guó)際上享有很高聲譽(yù)。德國(guó)的實(shí)科中學(xué)、綜合學(xué)校與完全中學(xué)等各類學(xué)校都開(kāi)設(shè)地理課程。從5～13年級(jí)均有地理課，其中學(xué)初級(jí)階段和中級(jí)階段為必修課程，課時(shí)較多，中學(xué)高級(jí)階段則為選修課程，課時(shí)相對(duì)較少，且整個(gè)中學(xué)階段連續(xù)開(kāi)設(shè)地理課程強(qiáng)，課程地位較高。中學(xué)初級(jí)、中級(jí)階段地理課程以區(qū)域地理為主，穿插專題地理，中學(xué)高級(jí)階段以專題講述人文地理為主，結(jié)合區(qū)域地理實(shí)例。德國(guó)地理教材編寫(xiě)由地方負(fù)責(zé)，類型多樣，自然地理與人文地理相互貫通，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理專題相互穿插，實(shí)用性強(qiáng)。但地理教材使用有限期，5年后必須根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展更新、修改和完善，出版供應(yīng)新的教科書(shū)，利于提高教材質(zhì)量。
4.研究加拿大地理課程改革現(xiàn)狀
加拿大地理課程融入豐富的多元文化教育內(nèi)容。由于加拿大只有指導(dǎo)性教學(xué)大綱，尚未材，教育部只對(duì)中學(xué)課程設(shè)計(jì)提出最低限度要求和原則性規(guī)定，其目的在于給學(xué)校留有余地，使校長(zhǎng)和教師能結(jié)合本校實(shí)際進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。因此，加拿大地理課程多元文化教育特點(diǎn)：課程設(shè)計(jì)權(quán)利交給學(xué)校和地理教師，以多元文化角度開(kāi)發(fā)地理課程；借助多種資源創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方式多元化并以體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主；以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主并注重情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。這些都對(duì)我國(guó)新課程改革具有重要啟示。
5.研究日本地理課程改革現(xiàn)狀
日本于2003年4月全面使用新編地理教材，教材內(nèi)容以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，且教材版本多達(dá)20余種。目前日本地理教材主要具有以下特點(diǎn)：突出時(shí)間與空間概念，強(qiáng)調(diào)地理事物發(fā)展過(guò)程；重視學(xué)生自身體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生調(diào)查、考察及分析與綜合能力；重視區(qū)域性與區(qū)域聯(lián)系；加強(qiáng)“近鄰國(guó)家”學(xué)習(xí)，內(nèi)容表達(dá)豐富鮮活；由近及遠(yuǎn)，結(jié)合身邊事物學(xué)習(xí)世界地理知識(shí)。2009年3月日本文部科學(xué)省頒布最新的《高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》，主要包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容構(gòu)成、課程處理建議等，將地理分為A和B，這三部分在A和B課程中各具特點(diǎn)，其中課程目標(biāo)注重態(tài)度、能力等多維目標(biāo)達(dá)成；注重過(guò)程、方法與能力培養(yǎng)；注重現(xiàn)實(shí)感與愛(ài)國(guó)心培養(yǎng)，課程內(nèi)容更多體現(xiàn)生活氣息、突出實(shí)踐運(yùn)用；重視知識(shí)聯(lián)系、注重綜合性學(xué)習(xí)。這些特點(diǎn)對(duì)我國(guó)地理課程改革具有借鑒作用。
二、國(guó)外中學(xué)地理課程改革特點(diǎn)及研究中存在不足
通過(guò)對(duì)國(guó)外部分發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)地理課程改革現(xiàn)狀相關(guān)文獻(xiàn)研讀分析，可以看出國(guó)外地理課程改革呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：地理課程內(nèi)容組織重視地理經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，突出地理實(shí)用價(jià)值，特別強(qiáng)調(diào)環(huán)境教育以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念；地理課程目標(biāo)注重學(xué)生主體地位體現(xiàn)，重視發(fā)展學(xué)生個(gè)性和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)；地理課程地位得到顯著提高，且地理課程開(kāi)設(shè)年限較長(zhǎng)；地理課程教學(xué)重視學(xué)生參與度，教學(xué)方式手段更加多樣化和現(xiàn)代化。
2003年我國(guó)新課程施行以來(lái)，加強(qiáng)對(duì)國(guó)外地理課程改革探索的研究，但仍存在一些不足之處：主要集中于對(duì)國(guó)外地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材研究，對(duì)地理課程在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中深入研究較少；更多關(guān)注國(guó)外中學(xué)地理整體研究，對(duì)具體某一地方或某一教學(xué)過(guò)程研究較少；更多關(guān)注對(duì)國(guó)外地理課程的質(zhì)性研究分析，而對(duì)量性研究分析較少；對(duì)國(guó)外中學(xué)地理課程研究方法更多集中在歷史文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法等，未能很好對(duì)其深入研究。
三、我國(guó)中學(xué)地理課程改革發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)
隨著各國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、交流與合作逐漸加強(qiáng)，人類科技也在快速發(fā)展，地理教育在國(guó)民教育中的地位將進(jìn)一步提高。為了更好地適應(yīng)全球化、信息化社會(huì)，地理課程改革應(yīng)進(jìn)一步加深對(duì)地理課程開(kāi)發(fā)研究、地理教材設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、地理教學(xué)與評(píng)價(jià)改革等方面研究。為此，可作如下探討。
*逐步提高地理課程在整個(gè)學(xué)校教育課程中地位，促進(jìn)中學(xué)地理課程連續(xù)性，解決九年級(jí)與高三年級(jí)未設(shè)置地理課程的問(wèn)題。
*進(jìn)一步修訂地理課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)地理解決問(wèn)題能力培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀提高應(yīng)進(jìn)一步深化，使地理課程標(biāo)準(zhǔn)更具操作性。
*編寫(xiě)地理教材過(guò)程中關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展需求，以生活中地理知識(shí)為主，鼓勵(lì)多版本教材發(fā)行，處理好教材使用與教學(xué)考試間關(guān)系。
