時間：2023-05-30 09:26:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇匯報材料結尾怎么寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
首先我們先來認識一下述職報告的概念。
一、述職報告的概念
述職報告是各級干部及其他崗位責任人在人事考評活動中，向本系統、本部門領導和干部、群眾陳述任職情況、匯報工作實績時，根據職務或職責考核標準進行自我總結和自我評估的書面匯報材料。
述職報告是對任職者進行實際考核的一種重要形式，有利于述職者與各方面溝通關系，有利于提高述職者的思想水平和工作能力。根據寫作目的，述職報告可分為任職期述職報告、年度述職報告和競崗述職報告。
二、述職報告的特點
1.主體的個人性。
2.內容的特定性。
3.作用的考察性。
4.語言的通俗性。
三、述職報告的結構
述職報告的結構由標題、正文和落款三部分組成。
1.標題。一般寫“述職報告”或“我的述職報告”即可；也可采用雙行式標題，還有時間加文種式。
2.正文。由前言、主體、結尾三部分組成。
①前言。簡要交代任職概況，回答何時起任何職，崗位職責是什么及這次述什么內容，有時還要簡要敘述履行崗位職責的主要成績，對自己所任工作的總體評價，以確定述職的范圍和基調。
②主體。根據崗位責任目標，結合上級對本次述職的要求，從德、能、勤、績、廉幾方面出發，分項敘明任職期間貫徹落實黨的路線方針政策情況，對上級交辦的任務和分管工作的完成情況；做了哪些工作，采取了哪些措施，做出了哪些決策，解決了什么問題，取得了什么成效，獲得了哪些經驗，崗位職責執行的怎樣，工作中的薄弱環節、不足之處及應對措施，下一步打算怎么辦。寫作時要實事求是，突出重點。其主體部分的結構可采用下列幾種形式：
（1）并列式。即按德、能、勤、績、廉等方面的情況、成績、經驗、問題、今后的打算等安排成文。
（2）時間式。即把整個過程按時間順序分成幾個階段，再分別對每個階段的工作進行分析、總結、匯報，找出每一階段的經驗和存在的問題。
（3）主次順序式。即按照述職內容的主次輕重，把成績、經驗、存在的問題等融為一體，歸納成若干條目，每一條目都冠以序數，標明層次，使全文條理清晰而富有邏輯性。
③結尾。介紹今后工作的設想，也可對全文作概括性的總結，或表達自己的決心。如果主體寫了這方面的內容，結尾則可不寫。
3.落款，包括署名和成文時間。
在現實中，更多的時候是要求述職者在一定的范圍內面向有關的領導和群眾宣讀自己所寫的述職報告，一般在開頭要加上稱謂，如“各位領導、同志們”、“各位評委”等，在結尾上“以上述職，請予審查”、“歡迎領導及同志們批評指正”、“謝謝大家”等。最后寫述職人姓名和述職時間。
四、述職報告與個人工作總結的區別
1.寫作目的不同。述職報告的寫作目的是向領導和群眾評估、匯報自己的實績等真實情況，以接受領導和群眾的審查和監督。個人工作總結的寫作目的則是為了更好的指導今后的實踐。
2.內容不同。一是回答的問題不同。二是側重點不同。三是反映成績的范圍不同。
3.表達方式不同。個人工作總結可以采用夾敘夾議、敘議結合的手法，而述職報告的主要表達方式是敘述說明而不是議論，一般不宜采用夾敘夾議的表達方式。
五、述職報告的寫作要求
1.述職報告重在述。
2.重點突出。
3.要實事求是。
（一）總結的種類
從性質、時間、形式等角度可劃分出不同類型的總結，從內容分主要有綜合總結和專題總結兩種。綜合總結又稱全面總結，它是對某一時期各項工作的全面回顧和檢查，進而總結經驗與教訓。專題總結是對某項工作或某方面問題進行專項的總結，尤以總結推廣成功經驗為多見。總結也有各種別稱，如自查性質的評估及匯報、回顧、小結等都具總結的性質。
（二）工作總結怎么寫？
1、標題
文件式標題 一般由單位名稱、時限、內容、文種名稱構成。例：《××局 19××年度擁軍擁屬工作總結》。
文章式標題 以單行標題概括主要內容或基本觀點，不出現總結字樣，但對總結內容有提示作用。例某高校的專題總結《我們是如何實行教學與科研相結合的》。
雙行式標題 即分別以文章式標題和文件式標題為正副標題，正標題揭示觀點或概括內容，副標題點明單位、時限、性質和總結種類。例：《知名教授上講臺 教書育人放異彩——×× 大學德育工作總結》。
2、正文
前言
一般介紹工作背景、基本概況等，也可交待總結主旨并作出基本評價。開頭力求簡潔，開宗明義。
主體
應包括主要工作內容、成績及評價、經驗和體會、問題或教訓等。這些內容是總結的核心部分，可按縱式或橫式結構形式撰寫。所謂縱式結構，即按主體內容縱向所做的工作、方法、成績、經驗、教訓等逐層展開。所謂橫式結構即按材料的邏輯關系將其分成若干部分， 標序加題，逐一寫來。
結尾
作為結的結束語可以歸納呼應主題、指出努力方向、提出改進意見或表示決心信心等語作結，要求簡短精練。
3、落款
一般在正文右下方署名署時。如是報刊雜志或簡報刊用的交流經驗的專題總結，應在標題下方居中署名。
關鍵詞：閱讀教學；作文教學；緊密結合；反思
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0064-02
【教學片斷情景再現】
......
1.品嘗文味，從讀學寫
1.1師提出品讀要求：默讀課文第二自然段，勾畫文中最能反映羅丹全神貫注工作的句子，并選擇自己最感興趣的一句話或半句話寫下自己的感受或體會，再入情入境地讀一讀。
1.2生默讀勾畫品味。師點撥：讀的時候你要想象你已經來到了羅丹的工作室，想象羅丹工作時的樣子。他的動作，他的神態都出現在你的眼前，就像看電影一樣。
1.3全班交流匯報。出示第二自然段。請同學們認真地讀一讀這段話，想一想，作者是從哪幾方面來描寫羅丹全神貫注地修改塑像的？讓我們具體地來看一看作者是怎樣抓住羅丹的動作、神態來描寫他全神貫注地修改塑像的？
（1）"只見羅丹一會兒上前……似乎在跟誰激烈地爭吵。"
師：請同學們自由地讀一讀這句話，邊讀邊想象一下此時的情景，還可以邊讀邊做做動作。
生：自由地朗讀這句話，想象情景或做動作。
師：誰來讀讀這句話？
生：讀
師：讀著這句話，你的眼前好象出現了怎樣的情景？能試著做一做嗎？生：自由回答并表演
師隨機采訪：請問羅丹大師，您一會兒上前，一會兒后退是在做什么？生：......
師；這位大師，我聽到您嘴里嘰里咕嚕的，您在說什么呢？
生：......
師：剛才我看到您的眼里閃著異樣的光，您是有什么新發現嗎？
生：......
（2）他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……
師：自由地讀讀這句話，邊讀邊做做動作。
生：練讀。
師：誰來邊讀邊做做動作？指名表演讀。
師：我們一起來邊讀邊做做動作。
師：看著這個省略號，你好象還看到羅丹在做著什么動作？
生：我好象看到他有時歪著身子，有時蹲下去，有時左看看，有時右瞧瞧。
......
（3）一刻鐘過去了……整個世界對他來講好像已經消失了――
師：自己再好好地讀一讀這句話，邊讀邊想：此時，你的頭腦里好象出現了怎樣的情景？
生：我好象看到羅丹越來越投入了，他不停地揮動著抹刀雕刻著......
（4）大約過了一個小時……重新把濕布披在塑像上。
師：自由地朗讀這幾句話，想一想：如果你就是羅丹，此時，你真想說什么？
生：現在，她多美呀！這才是杰作！
......
指導學生朗讀，師生共同評價，小結，朗讀第二自然段。
2.讀寫結合，拓展延伸
2.1同學們，作者通過細致地觀察羅丹修改塑像時的動作、神態，向我們生動地展示了大雕塑家羅丹全神貫注地工作的情景。接下來，請同學們也來學習這種寫法，先請同學們仔細地觀察我們班的小書迷是怎樣看書的，再試著用一段話描述出來。
2.2生表演
2.3你能試著用幾句話描述一下剛才看到的畫面嗎？老師這兒有個寫話提示，看一看，再試著說下去。（出示寫話提示）
（1）xxx真是個全神貫注學習的人，只見她......，一會......一會......
（2）xxx學習真專心啊，你瞧，她......
2.4指名說，其他學生認真聽，聽完幫忙補充或修改。
2.5同桌相互說。
2.6在寫話本上完成寫話。
【教后反思】
本節課的教學，重點是有感情地朗讀課文，體會并學習羅丹全神貫注工作的態度；難點是學習作者抓住人物神態、動作刻畫人物形象的方法，練習寫話。教學中我緊緊圍繞教學目標，盡可能地采用生動形象的教學方法，使學生在理解語言文字的基礎上，學會運用，使閱讀與寫作有機結合。反思本節課的教學，我覺得主要體現了以下兩點：
（1）以讀為本，品味文字。我主要抓住重點段（第二自然段）引導學生以讀為本，通過多形式的朗讀來品味語言文字的美，通過對描寫羅丹動作、神態等的句子進行品味，感悟文中塑造的人物形象全神貫注的工作品質。
（2）讀寫結合，學以致用。閱讀重在積累，積累了才能更好地運用。"閱讀教學要把寫擠進去。"因此，在引導學生理解語言文字的基礎上，進一步引導學生明確：我們讀者眼前之所以有如此清晰的人物形象，來源于作者抓住人物的神態、動作進行了細致地觀察，生動地刻畫。于是，自然過渡到身邊熟悉的人的情景，練習抓住人物的動作、神態來描寫的方法描繪人物，閱讀與寫作進行了有機結合。
那么怎樣進行讀寫結合呢？結合自身經歷談談幾點淺見。
A.選好"結合點"。閱讀是寫作的基礎。如何由讀向寫自然過渡，這之間需要有一條線、一座橋。這線、這橋就是結合點。結合點要根據單元讀寫訓練重點和文章的自身特點而定。
（1）據單元讀寫訓練重點而定。單元讀寫訓練重點是單元讀寫方面的知識點，它滲透在單元內的課文中。依據它進行讀寫結合，正合教材編排的意圖，能夠充分發揮教材的作用，有效地提高教學質量。
（2）根據文章自身的特點定。根據文章自身特點，確定閱讀課中的習作教學目的，會使結合的針對性更強一些。
例如：《桂林山水》一課中寫桂林的山和水兩部分的方法都是先拿桂林的山（水）與其他地方的山水作比較，而點出桂林的山和水與眾不同，然后又先概括一句桂林的山（水）有什么特點。這兩部分是容易讓學生模仿的，結構明顯，層次清晰。我在讓學生學習過本文后，仿照此文寫了《南湖》《鑒湖》等。
還有一些文章空白也可以成為結合點。文中的省寫或略寫處，我們稱之為"文章空白"。如《小小攝影師》一課，結尾沒寫出小男孩后來怎么樣了，老師可以讓學生展開想象續寫結尾。
B.多角度、多形式。讀寫結合沒有統一的模式，固定的形式，應該角度靈活，形式多樣，一般有以下幾種。
（1）仿寫。①仿寫句子。②仿寫片斷。如文章開頭、結尾、過渡段等③仿寫整篇。對于一些構思精巧，文辭漂亮，很有特色的文章，老師可以讓學生寫整篇。如：《桂林山水》一文采用了"總――分――總"的謀篇布局，可采用此方式寫整篇文章。
（2）縮寫。一般適用于長篇文章。如學習課文《普羅米修斯》，指導學生抓住"盜取火種""受到懲罰""得到解救"這三大板塊進行理解，再讓學生抓住要點進行縮寫，學生就不覺得困難了。
一、語文教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式 。
我們都知道，合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。如果在課堂中能充分調動學生的合作學習精神，就能更好地調動學生的積極性、自主性，而且還能增強了創新的意識和團結協助的精神。筆者曾經聽過有位老師教學《生命 生命》一課時，她組織學習了課文的第一、二自然段后，了解到學生已經掌握了學習方法，就把學法遷移到第三、四自然段。這樣讓學生運用學法自由組合學習小組，進行小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是在學生掌握了一定學習方法的基礎上，通過合作――討論――匯報的方式進行，學生的參與意識強，并具有一定的成就感，充分體現了學生學習的自主性。 “因此我們的語文課要允許討論，允許實話實說甚至允許有爭論，有保留意見。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。“建立新的教學方式，讓學生體驗、發現學習進入語文課堂就成了當務之急。”② 如：有位老師教學《她是我的朋友》時，他首先組織學生初讀課文，讓學生對閏輸血畫面有整體感知，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。
通過“角色選擇”這個環節的教學，教師沒有做任何繁瑣的分析，學生在演示的過程中了解課文的內容，這種開放靈活的教學，給學生更多自主學習空間，課堂上充滿生機和樂趣，學習積極性提高了。學生演后，教師利用多媒體播放了輸血的情景，學生對自己的演示表演有了一個對比，更加深了其對課文內容的理解。教師根據課文內容，通過情境營造，不僅提供刺激物，而且增強氣氛，還熏陶學生的情感。教學中若能利用課件，通過放映錄象、音樂或者是幻燈圖片，能體現出信息技術全程營造情景這一特色。把學生帶進課文中的情景，就能更好地誘發學生 的求小知欲，有效地激發學生的學習興趣。
二、初讀感知，學生獲得了哪些信息？
課前，教師不提出閱讀要求，可以學生自主地讀課文，根據學生理解初步感知課文內容，讓學生說出自己獲得了哪些信息，哪怕只是很小的一點兒。然后根據已有的學習經驗和生活經驗，將這些信息進行初步整合，并努力將這些信息盡可能地做出合理的解釋和推理，并用自己的話說出想法和看法，力求言之有理。這種方法打破了以往的目標教學，沖破了原來那種因要達到既定的目標為“教”而教的教學模式，而新的教學方法就是把“船”給學生，至于是去“黃河”還是去“長江”，那就要看學生自己去的目的和駕馭能力了。這種新的方法培養了學生的邏輯思維能力、想象力和語言表達能力，特別是注重了學生的個體差異，讓每個學生都得到了不同的發展。
三、培養良好的語感和整體把握的能力。
語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學生深入地抓住課文關鍵的句子讓學生反復去品讀，通過品讀去體會情感。如：有位老師在指導學生朗讀“五彩池的水”這一段課文時，他擯棄傳統解析方法，注重了學生自讀自悟，通過品讀，讓學生體會出水的美。還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，充分體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。筆者還聽過一位老師配上音樂朗讀“描寫五彩池”這一段課文，她注意把學生調入情景中，朗讀完后說：“同學們，你們聽了老師朗讀課文，面對這情景覺得美嗎？有何感受？你該怎么讀？”這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。因此，“學生只有在不同語詞、不同句式、不同語序的比較中，才是發現課文中語言運用的妙處品評語言的意蘊和情味，從而有效地培養語感。
四、應用課堂教學策略培養學生創新思維。
求異、求變、求活是課堂教學策略，語文課堂教學就是要充分利用這“三求”策略，培養學生的創新思維。
1、求異：即堅持答案結論的多維性，不限制、不規定、不統一答案和結論。這“三不”要充分體現在課堂教學的每一環節上，在學生學習了每一個知識點后，都要問一問，“還有什么不同意見嗎？”并且鼓勵學生大膽地想，大膽地說，使學生真正進入到“創新”的世界。
2、求變：即講究方法途徑的多樣性。“條條道路通羅馬”、“殊途同歸”等都告訴我們解決問題的辦法、途徑是很多的，求變的思想在課堂教學中體現都要鼓勵學生善于“另辟蹊徑”創造發明。如作文教學中，表達同樣一個意思有多種的表達手法；用相同的方法去寫，可寫不同的事物；開頭、結尾的方法也很多，換個開頭、結尾試試看......等等。具有明顯的創造性，是創新思維的具體表現。
3、求活：即注意信息交流的多向性。課堂教學實質上是信息交流。信息交流由三部分組成，信息的發出、信息的接受和信息的渠道。首先，求活就這三部分來說，都應該是雙向的，也就是說，教師和學生都應該是信息的發出者和接受者。接受信息的渠道呢？對學生來說是教師，對教師來說是學生。這樣的雙向交流，課堂活動才能真正實現平等、民主、和諧，學生的潛能才得以開發，創新的激情才得以釋放；其次，從學生接受信息的渠道角度說，應該“多向”。既要從教師方面獲取信息，也要從同學方面獲取信息，還要讓學生通過自己的認知，直接從客體材料中獲取信息，特別是來自于同學方面的信息，因為同學和同學之間彼此沒有顧忌和約束，最容易發出創造性信息來，培養出創新思維。
語文課堂教學是一門深刻的藝術，教語文容易，教好語文卻并不容易，這就需要我們語文教育工作者在實施新課標時不斷探索、不斷改革，在第一線的教育工作中研究它、掌握它的規律，用之于實際課堂教學中，將會收到事半功倍的效果。
一、思想品德課教案的編寫原則
1.應在進一步鉆研課文的基礎上動手編寫。研究教材和分析教材是教師備課的核心，教師必須在研究單元教材的基礎之上，對課時教材作進一步地鉆研，具體分析課文的內容、體會課文中的材料和觀點、確定該課在整個思品教材體系和該單元中教學的地位，以掌握教材。
在通讀教材的基礎上精讀和熟讀課時內容。精讀的目的是理解教材。通過仔細、深入地揣摸和鉆研每一課、第一節的具體內容，掌握教材的基本內容、重點、難點，了解教材的精微，做到心領神會，融會貫通。熟讀的目的是要能夠純熟地掌握教材，駕輕就熟地駕御教材。即不僅要懂，而且要熟，要做到從整體結構到具體內容，都胸有成竹，并使自己的思想感情與教材的思想性、科學性融為一體。
同時要處理好教案和教材的關系。教案的編寫原則應是對教材的加工過程。關鍵在于使教材適應本班的水平和需要。教案既不能簡單地照搬教材，是教材的重復，也不能完全拋開教材另搞一套。
有了教案也要充分利用教材，教師可把重點問題，如課文中所明之理加點、波浪或序號、注釋以幫助學生理解和記憶。
2.一定要掌握學科特點。目前小學思品課已形成較系統的教學理論和行之有效的教學方法。明理、激情、導行是思想品德課的總特征。教師在備課時要把握這個基本特點，不能將思品課教案寫成語文課的教案。思想課同樣要學習和閱讀課文但教學目標不在于掌握字、詞、句、篇章、結構，而是在于學文明理，是通過分析字、詞、句的感彩，體會和理解所明之理，并內化后形成良好的行為習慣并進行行為指導。這樣，教案才會編得有思想品德的味道。因此，編寫教案時要緊緊抓住學科的特點。
3.要充分調動學生的積極性。教案是教師發揮主導作用的方案，但同時也要重視學生的主體地位。要注重三點：(1)教師要設計好啟發式的問題和運用啟發的方法。使學生有思考余地，既能說出一點、又說不完整，要開動腦筋分析綜合一番后方能掌握這個問題。還要教給學生思考問題的方法，如分析一事物的多角度、分析一事物的原因和結果、分析一事物與它事物的關系等。并在教學中鼓勵學生積極思考、提出問題、發表意見、得出結論。(2)教師設計的問題要緊扣小學生的身邊事。如一位教師在講《關心他人》一課時，在明理之后給學生出了這樣幾個問題：誰知道爸爸媽媽最喜歡吃什么？誰知道爸爸愛看什么樣的書或有什么嗜好？誰知道媽媽每都是幾點鐘起床做飯等問題。問題提出后，有的同學興奮地搶著發言，有的同學則一臉的懊喪。在老師提出問題后，他們都領悟到關心他人不僅僅是課文中的事，而且就和自己有關。幾個問題提出之后，也就知道了自己是不是關心他人，是口頭的還是真正做到。因此，在教案編寫時還要做到心中有學生。
二、思想品德教案的編寫過程和方敞
教案一般分講義式教案、提綱式教案和圖表式教案等幾種。教師要選擇哪一種取決于教師的業務能力和教學經驗。
教案和內容分一般情況和具體內容二部分。一般情況是指每一課時的教案都應寫入的內容：包括授課班級、上課日期、課題名稱、課型、教學目的要求、教學重點和難點、教學方法等；具體內容是指這一課時完成的教學內容和進度，它是教案的正文和重點。
教案和具體內容的教學過程是聯系在一起的，內容是課堂教學過程中的內容，過程是教案內容的講授過程。要把講授的內容組織成教學過程，安排好教學進度、教學順序和教學步驟，構成完整的教案。總地說來，就是按思想品德課的教學特點，在認真備課的基礎上，圍繞教學目的、按照課堂教學的基本環節設計總體結構、選擇教學方法、安排教學順序和步驟，組織好教學過程。
1.組織教學環節的編寫組織教學指的是教師步入課堂、宣布上課這一環。組織教學的目的是讓學生從課間休息或上節課內容的興奮點轉移到本課中來，集中注意力，做好聽課的準備，使學生的精神狀態做出“預備”。不能“心不在焉、視見不見、聽而不聞、食而不知其味”。（《大學》）
組織教學通常要采用一些方法。因此編寫教案時要緊緊圍繞教學這一目的進行。如可以把上節課布置的作業進行檢查、講評，并把講評的要點條理化；高段的老師還可以讓學生就事先準備好的內容安排進行一分鐘講演、發表自己的對某事的見解等。
以這種方式組織思品課教學，能較好地達到集中注意力、培養學生學習思品課興趣的目的。
2.導入新課環節的編寫教師還應充分準備從組織教學過渡到講授新課的導入問題。導入時既要注意和上節課知識的銜接，又能自然引入新課，并通過導入使學生集中注意力并產生興趣，為講授新課——明理做鋪墊。
導入新課可從“縱”“橫”兩方面導入。“縱”指過程，即導入指在課前進行的引入新課的方法。“橫”指拋開過程性導入新課，這種導入的方法有很多。
從“縱”的方面導入的方法有：
(1)課前開門見山揭示課題：如第三冊第二課《光輝的節日》，老師直接板書課題，然后提問：“同學們，你們知道光輝的節目指的是什么嗎？下面我們就來學習第二課《光輝的節目》”，并板書課題。
而課中和結尾時點化揭示課題，就不單純是導入的方法問題又屬于明理內容。下面也附帶說明。
(2)課中揭示課題：如第二冊第七課《做勇敢的孩子》。老師教學中已經使學生明白了“小紅不膽小，她不怕黑，不怕打針吃藥、敢當眾發言是一個勇敢的孩子”后，再提問：“那我們應該怎樣做？通過動情明理，大家異口同聲地回答：做勇敢的孩子，教師適時板書課題。在課中適時揭示課題既可以激發學生做勇敢孩子的愿望，又為學生樹立了學習的榜樣。
(3)結尾時點化課題：如第一冊第八課《我愛祖國》。當老師完成明理和導行部分之后，總結全課學習內容，提出課后行為要求時提問：“通過今天的學習，我們知道中國是我們的祖國。它面積廣大、祖國富強又可愛，那你是怎么想的呢？”在結尾時揭示課題，既總結全文，又激發了學生的愛國之情。
以“橫”方面，導入新課的方法有很多種：
(1)教師運用談話、設問比較的方法：
如《熱愛家鄉》一課，教師運用談話方法導入新課：“同學們，今天這堂課我們來學習《熱愛家鄉》一課。怎樣做才是熱愛家鄉呢？請同學們打開書，看看課文中的兩位大哥哥都是怎樣做的？”
又如《珍惜集體榮譽》一課，教師用設問的方法導入新課。教師：“小朋友都喜歡做一個維護集體榮譽的孩子嗎？（板書“集體榮譽”）誰知道什么是真正的維護集體榮譽嗎？（板書“維護”）為了班級得到衛生評比的“小白鴿”就把垃圾收起來又倒在共它班級的分擔區，是維護集體榮譽還是破壞集體榮譽呢？同學們一定都很想弄清楚，下面我們就來學新課《維護集體榮譽》
(2)借助其它手段，如故事、謎語、哲理、名言導入新課：
故事導入：《園園和方方》一課，老師給孩子們講了《大象和小花貓》的故事，使孩子從中了解到，大象和小花貓都有各自的優點，只有互相學習、互相合作才能辦好事情。這個小故事使我們懂得了一個道理，那么我們看《園園和方方》又告訴我們什么？
謎語導入：《小鳳送桃》一課，老師出示一則謎語：“胖娃娃、沒有腳，紅尖嘴一身毛，背上一道溝，肚里有味道”。學生回答：“桃”。老師說：“孩子們猜對了，今天我就給你們講一個《小鳳送桃》的故事。”
哲理、名言導入：《最可愛的人》一課。老師出示了“虧了我一個幸福十億人”這句南疆戰士的豪言壯語，提出問題：知道這句話是誰說的？歸納發言后，老師又說，他們是這樣說的，也是這樣做的。下面我們就來學習第二課《最可愛的人》。
此外，還有用歌曲（音樂）、舉例、圖片或實物、音像等創設情境等多種導入新課的方法，這里就不一一講述了。
(3)教師使學生發揮主體作用，以游戲、小品表演、匯報等方式導入新課：
如《做媽媽的小幫手》一課。課前教師安排小品表演。一組是小女孩放學回家看到媽媽洗衣服腰酸腿疼，就主動給媽媽捶背、替媽媽洗衣，媽媽睡著后又輕輕地給媽媽蓋上被子；另一組是小女孩放學回家，看媽媽洗衣服就把口袋里的臟手絹掏出來扔到盆里，看電視時媽媽叫她去買火柴，她卻不耐煩地說：沒看見我在看電視嗎！真討厭！……老師提出問題，二組表演各反映了一個什么問題？哪個小女孩做得好？……由此導入新課。
匯報：教師在課前有目的的組織參觀、調查、走訪等活動，通過學生課前匯報活動情況的方法導入新課。
還可以通過行為測查引出問題導入新課：以上的各種方法導入都不要忘了一個“巧”字，既要引得自然、合情合理，又要引人入勝、動人心弦。使學生一開始就進入最佳學習狀態。
3.講授新課環節的教案編寫講解新課是教案正文部分的中心，所占篇幅最多。一般說來，一堂課質量如何，主要是看這一環節完成得怎樣。
對于小學思想品德課來說，這部分主要包括明理、激情、導行三個主要內容。主要注意以下幾個問題，并把具體內容安排設計明確地寫在教案上：(1)設計好講授新課的整體步驟；(2)把握每個步驟的重點和難點；(3)設計出運用什么樣的教學方法進行明理、激情、導行，做到內容和方法相統一，方法為內容服務。并達到掌握重點和突破難點的教學目的。
同時需要注意以下幾個問題：
(1)寫清基本概念，如遵紀守法中的“法”和“紀”；
(2)多選用具體形象生動的事例說明觀點；
(3)注重重點和難點部分的編寫。如設計一組問題，使學生抓住關鍵重點，或使學生化難為易；
(4)講新課和鞏固新課要同步進行，邊講邊鞏固，不能一節課講完了，再找專門時間鞏固。根據思品課的特點，一般可分三步驟鞏固觀點；a.學文明理，即學完新課后就概括總結出新觀點；b.引入相同觀點的其它題材，再深化觀點；c.聯系實際導行時按著觀點的不同側面的內容要求與小學生思想行為實際逐一對號，進而鞏固新觀點。
(5)設計好板書。板書應完整系統。應簡煉，板書應反映出整個觀點，或整個觀點的操作內容。要抓住觀點設計板書，否則就會支離破碎，前言不搭后語。不要成段地抄書，板書字型要規范，不能隨便亂寫造字。
低年級學生也可采用板畫形式設計。
一般，板書分基本部分和輔助部分。基本部分包括大小標題、內容要點：輔助部分可根據情況將重要的概念、數字、生詞、生字等設計在內。可以在教案正文旁另組織板書系統。
也可以在正文中把字寫大，改用彩筆的辦法把應該板書的地方標增出來。
(6)要設計教具和使用方法。思品課為了增加直觀效果，要充分利用教具、圖、幻燈、投影儀和錄音、錄像。教案設計上要寫上運用什么教具、需要什么設備、寫上制作什么內容的幻燈片、錄音像帶，通過課前有計劃地準備，防止上課后因缺少備件而使計劃落空。
4.布置作業環節的編寫布置作業要和鞏固新課相銜接。它起到鞏固新課，啟發學生運用新課內容，指導學生進行課后復習的作用。在進行小結的基礎上布置作業。通過小結把本課的基本部分、重點和難點，讓學生有個明確的結論，作業題要想好寫出，要求也要簡明地寫在教案里。
三、熟悉教案
1、標題
計劃標題一般由四個部分組成：計劃的制訂單位名稱、適用時間、內容性質及計劃名稱.視計劃文本的成熟程度,有可能出現第五個部分,即在標題尾部加括號注明：草案、初稿、征求意見稿、送審稿等.如《××市19××年再就業工程實施方案(討論稿)》.
2、引言
計劃通常有一個“前言”段落,主要點明制訂計劃的指導思想和對基本情況的說明分析.前言文字力求簡明,以講清制訂本計劃的必要性、執行計劃的可行性為要,應力戒套話、空話 .
3、主體
如果說引言回答了“為什么做”的問題,那么主體要回答“做什么”、“怎么做”、“何時 做”等問題.
目標與任務 首先要明確指出總目標和基本任務,隨后應根據實際內容進 一步詳細、具體地 寫出任務的數量、質量指標.必要時再將各項指標定質、定量分解,以求讓總目標、總任務 具體化、明確化.
辦法與措施 以什么方法,用什么措施確保完成任務實現目標,這是有關計 劃可操作性的關 鍵一環.所謂有辦法、有措施就是對完成計劃須動員哪些力量,創造哪些條件,排除哪些困 難,采取哪些手段,通過哪些途徑等心中有數.這既需要熟悉實際工作,又需要有預見性, 而關鍵在于有實事求是的精神.唯有這般,制訂的措施、辦法才是具體的,切實可行的.
時限與步驟 工作有先后、主次、緩急之分,進程又有一定的階段性,為此 在計劃中針對具 體情況應事先規劃好操作的步驟、各項工作的完成時限及責任人.這樣才能職責明確、操作 有序,執行無誤.
如何寫好工作計劃類公文
■ 計劃類公文包括：規劃、設想、計劃、要點、方案、安排等.
工作計劃
工作計劃是行政活動中使用范圍很廣的重要公文.機關、團體、企事業單位的各級機構,對一定時期的工作預先作出安排和打算時,都要制定工作計劃,用到“工作計劃”這種公文.工作計劃實際上有許多不同種類,它們不僅有時間長短之分,而且有范圍大小之別.從計劃的具體分類來講,比較長遠、宏大的為“規劃”,比較切近、具體的為“安排”,比較繁雜、全面的為“方案”,比較簡明、概括的為“要點”,比較深入、細致的為“計劃”,比較粗略、雛形的為“設想”,無論如何都是計劃文種的范疇.不管其如何分類,計劃內容的范圍都是“做什么”、“怎么做”和“做到何種程度”三大項.
(一)各種工作計劃特征和寫作特點
1、規劃
規劃是計劃中最宏大的一種：從時間上說,一般都要在三五年以上;從范圍上說,大都是全局性工作或涉及面較廣的重要工作項目;從內容和寫法上說,往往是粗線條的,比較概括,如《××省經濟和社會發展十年規劃》,《××省工業結構調整規劃》等.規劃是為了對全局或長遠工作作出統籌部署,以便明確方向,激發干勁,鼓舞斗志;相對其它計劃類公文而言,規劃帶有方向性、戰略性、指導性,因而其內容往往要更具有嚴肅性、科學性和可行性.這就要求寫作者必須首先進行深入的調查和周密的測算,在掌握大量可靠資料的基礎上,根據黨、國家和具體單位的發展方針確定發展遠景和總體目標,然后充分吸收有關意見,以科學的態度,反復經過多種方案的比較、研究和選擇,確定各項指標和措施.
規劃的具體寫法：規劃因具有嚴肅性,所以一般都是通過“指示性通知”來轉發的,其格式都是由“標題”和“正文”兩部分組成,一般不必再落款,也不用寫成文時間.規劃的標題是“四要素”寫法：單位名稱+時間期限+內容范圍+“規劃”二字.如《××省“八五”期間經濟發展規劃》.規劃的正文一般都比較長,大致有以下幾方面內容：(1)前言,即有關的背景材料,也就是制定規劃的起因和緣由.這是制定規劃的依據,因此不能簡單地羅列事實,而應把諸多有關情況以過認真地綜合、分析,找出其有得因素和不得因素.這樣才會使人相信下面所提的規劃目標言之有據,有可靠性.(2)指導方針和目標要求.這是規劃的綱領和原則,是在前言的基礎上提出的,因此既要寫得鼓舞人心,又要寫得堅定有力,要用精煉的語言,概要地闡述出來.(3)主要任務和政策、措施.這是規劃的主體和核心,是解決“做什么”和“怎樣做”的問題,因此任務要提得明確,措施要提得概括有力.這部分寫作通常有兩種結構：對于全面規劃或任務項目較多的規劃,因其各項任務比較獨立,沒有多少共同的完成措施,一般采用以任務為主線的“并列式結構”(措施都在各自的任務之后分別提出);對于專題規劃或任務較單一的規劃,因其任務項目較少而其項目之間的聯系又較大,一般采用任務、措施分說的“分列式結構”.(4)結尾,即遠景展望和號召.這部分要寫得簡短、有力、富有號召力.
2、設想
設想是計劃中最粗略的一種：在內容上是初步的,多是不太成熟的想法;在寫法上是概括地、粗線條地勾勒.但時間不一定都是遠的,范圍也不一定都是宏大的.一般說來,時間長遠些的稱“設想”;范圍較廣泛的稱為“構想”;時間不太長、范圍也不太大的則稱為“思路”或“打算”.設想是為制定某些規劃、計劃作出準備的,是一些初步想法.設想在嚴肅性、科學性和可行性方面的要求相對差一些,因為它是為正式的規劃或計劃作準備,不是給各級領導看的,就是交群眾討論的,不必也沒時間考慮得太周密,只要基本成形就可以,且在提出任務或目標時,往往還有一些簡短的論述語句.設想與規劃一樣,在內容的寫法上都是比較原則和概括,不可能也沒有必要寫得太細、太具體.
設想的具體寫法：設想因具有超前性,所以其寫作要求并不十分嚴格,其格式也不大一樣：如果是給領導看的,報給上級,就要嚴肅一些,隨報告報送,不必落款,也不必寫行文時間;如果是交給群眾討論的,或者不以通知或報告的形式轉發或上報,就要落款并寫明具體行文時間.設想的標題可以是“四要素”,也可以是“三要素”,或省略單位名稱,或省略時間期限,還可以是“兩要素”省略單位名稱和時間期限,如《關于機構改革的初步設想》.設想的正文一般有兩種寫法.第一種是只講目標、要求的條項并列式寫法,適用于時間較長遠的“設想”或工作計劃的最初構思或打算.第二種是也按規劃、計劃、方案或安排的格式結構,只是內容粗略一些的想法,適用于預備性計劃,即只是征求意見的“構想”、“思路”或“打算”.
3、計劃
狹義的計劃是廣義工作計劃中最適中的一種.這個特點表現在,時間一般在一年、半年左右,范圍一般都是一個單位的工作或某一大項重要工作,內容和寫法要比規劃具體、深入,要比設想正規、細致,要比方案簡明、集中,要比安排闊展、概要.
計劃的具體寫法：計劃由于大多以一個單位的工作內容范圍,只在單位內要求執行,所以一般不以文件形式下發,因而除標題和正文外,往往還要在題下或文后標明“×年×月×日制定”字樣,以示鄭重.計劃的標題也是“四要素”寫法,其中哪一個要素都不應省略.正文寫法,由于計劃是對一個單位的全面工作或某一項重要工作的具體要求,所以寫作是要比規劃和設想都要具體、詳細得多.一般包括以下幾方面內容：(1)開頭,或闡述依據,或概述情況,或直述目的,要寫得簡明扼要;(2)主體,即計劃的核心內容,闡述“做什么”(目標、任務)、“做到什么程度”(要求)和“怎樣做”(措施辦法)三項內容,既要寫得全面周到,又要寫得有條不紊,具體明白.全面工作計劃一般采取“并列式結構”(任務、措施分說).(3)結尾,或突出重點,或強調有關事項,或提出簡短號召,當然也可不寫結尾.
4、要點
所謂要點,實際就是計劃的摘要,即經過整理,把主要內容摘出來的計劃.一般以文件下發的計劃都采用“要點”的形式.
要點的具體寫法：要點大多是上級機關某一項重要或較大工作計劃的摘要,一般都要以文件形式下發,因而多用某個通知作“文件頭”,所以只要有標題和正文兩部分內容就可以了,不必再落款,再寫成文時間;但也有些要點,由于涉及的工作重大,為鄭重起見,往往要在標題下標明發文機關名稱和制發具體時間.要點的標題可寫“四要素”,也可寫“三要素”,但“三要素”的寫法一般要在題下標明被省略的發文機關名稱.正文寫法,由于要點的內容是摘錄計劃的主要之點,所以其正文都寫得比較概要,既不要兼顧到各個方面,也不必講具體做法,更不用講道理;沒有過渡段,段落也不長.在結構方式上,大都是并列式,可分若干項目一貫到底,也可分幾大項,大項下分若干小項,其中的小項可在每一大項下單獨排列,也可全文排列.
5、方案
方案是計劃中內容最為復雜的一種.由于一些具有某種職能的具體工作比較復雜,不作全面部署不足以說明問題,因而公文內容構成勢必要繁瑣一些,一般有指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目.
方案的具體寫法：方案的內容由于是上級對下級或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發,所以不用落款,只有標題、成文時間和正文三部分內容.方案的標題有兩種寫法：一個是“三要素”寫法,即由發文機關、計劃內容和文種三部分組成,如《東北師范大學五年發展規劃總體方案》;一個是“兩要素”寫法,即省略發文機關,但這個發文機關必須在領頭的“批示性通知”(文件頭)的標題中體現出來,如《治理采掘工業危機,實現良性循環方案》.成文時間,為鄭重起見,方案的成文時間一般不省略,而且要注在標題下.方案的正文一般有兩種寫法：一是常規寫法,即按“指導方針”、“主要目標(重點)”、“實施步驟”、“政策措施”及“要求”幾個部分來寫,這個較固定的程序適合于一般常規性單項工作;二是變項寫法,即根據實際需要加項或減項的寫法,適合于特殊性的單項工作.但不管哪種寫法,“主要目標”、“實施步驟”、“政策措施”這三項必不可少的,實際寫作時的稱呼可以不同,如把“主要目標”稱為“目標和任務”或“目標和對策”等,把“政策措施”稱為“實施辦法”或“組織措施”等.在“主要目標”一項中,一般還要分總體目標和具體目標;“實施步驟”一般還要分基本步驟或階段和關鍵步驟,關鍵步驟里還有重點工作項目;“政策措施”的內容里一般還要分“政策保證”、“組織保證”和“具體措施”等.
6、安排
安排是計劃中最為具體的一種格式：由于其工作比較確切、單一,不作具體安排就不能達到目的,所以其內容要寫得詳細一些,這樣容易使人把握.
安排的具體寫法：安排的內容由于是涉及范圍較小或單位內部的工作,所以一般有兩種發文形式：一種是上級對下級安排工作,盡管涉及面較小,也要用“文件頭”形式下發.“安排”的格式是“標題”和“正文”兩部分.另一種,如果是單位內部的工作安排,也可直接下發文件,格式就由“標題”、“正文”、“落款及時間”三部分組成.但不管哪種形式,作為“安排”本身都不該有受文單位,如果必須有,則或者以“文件頭”形式下發,或者以“關于.安排的通知”名義下發.安排的標題可是“三要素”寫法,也可是“兩要素”寫法(省略機關名稱).安排的正文一般由“開頭”、“主體”和“結尾”三部分組成;也有的省略“結尾”,“主體”結束,正文即隨之結束.“開頭”同計劃的開頭差不多,或闡述依據,或概述簡明扼要.“主體”是正文的核心,一般包括任務、要求、步驟、措施四方面內容.在結構上可按這四方面內容分項來寫;也可把任務和要求合在一起,把步驟和措施合在一起來寫;還可以先寫總任務,然后按時間先后順序一項一項地寫具體任務,每一項有每一項的要求及措施,要依據工作性質及具體內容來定.但不管怎樣結構,其任務都要具體,其要求都要明確,其措施都要得當.
方案和安排有共同之處,即寫作題材都是單項的工作,即只對一項工作作出部署和安排.這也正是方案、安排與規劃、設想、計劃、要點的根本不同.但二者在內容范圍上也有個大小之分：方案的內容范圍適合于上級對下級或涉及面比較大的工作,安排的內容范圍則適合于單位內部或涉及面較小的工作,如《××市關于計劃生育的工作安排》.方案和安排還有一種較為概要一點的寫法,以便于下級具體實施時靈活掌握,叫做“意見”：方案大多稱“實施意見”,如《××市“七五”期間社會主義精神文明建設的實施意見》;安排往往稱“安排意見”,如《××××系統關于開展增收節支活動的安排意見》.在此需要說明的是,有些機關把單位內部或涉及面很窄的單項工作計劃也稱之為“方案”,這是不合適的,因為這些工作都比較切近、具體,也并不復雜,只要用“安排”就足夠了,如果較為原則,則可稱為“安排意見”.
(二)寫好計劃的方法
寫好計劃可能是公文寫作中比較難的事.因為這不僅僅是個文字表達上的事,還是個涉及具體工作業務的組織和安排問題,需要有長遠眼光和領導魄力,這種寫作是一個人綜合能力的表現.但是在寫作上也有一些章法.首先,寫作者必須分清這個計劃的內容屬于哪一類,適合用哪一個具體的計劃種類來表達,從而確定具體文種,即是規劃、設想、計劃、要點、方案、安排中的哪一種.然后,再根據具體內容和文種寫作要求進行寫作.如果是時間較長、范圍較廣的計劃,就要用“規劃”.因為規劃不必也不能寫得太細,只要能起到明確方向,鼓舞人心,激發熱情的作用也就差不多了.當然這并不是說規劃就可以寫得不切實際;但規劃的切合實際問題的確只是個大致的切合.如果是初步的、不太成熟的計劃,就要用“設想”.因為設想是為計劃作準備的,也不必寫得很細,甚至不用寫得很好,只要能把大致的“思路”或想法寫出來也就夠了.但這也不是說設想就可以寫得沒條理,而只是說它更注重“想”,即要有突破和創新.如果計劃內容是某一項工作,一般則用“方案”或“安排”,工作項目比較復雜者用“方案”,較簡單者為“安排”.因為方案和安排都必須寫得很細(或很全面,或很具體),否則工作就沒法開展.當然,若考慮到要給下級執行中留有余地,這方案可變成“實施意見”,這安排也可變成“安排意見”.如果計劃內容既不是單項工作,又不是很宏大的,這就該用真正的“計劃”了.因為狹義的計劃是廣義計劃中最適中的一種.當然,若只想把這計劃摘要加以公布,則可用“要點”來寫.
(三)計劃寫作注意事項
不論哪種計劃,寫作中都必須注意掌握以下五條原則：第一,對上負責的原則.要堅決貫徹執行黨和國家的有關方針、政策和上級的指示精神,反對本位主義.第二,切實可行的原則.要從實際情況出發定目標、定任務、定標準,既不要因循守舊,也不要盲目冒進.即使是做規劃和設想,也應當保證可行,能基本做到,其目標要明確,其措施要可行,其要求也是可以達到的.第三,集思廣益的原則.要深入調查研究,廣泛聽取群眾意見、博采眾長,反對主觀主義.第四,突出重點的原則.要分清輕重緩急,突出重點,以點帶面,不能眉毛胡子一把抓.第五,防患未然的原則.要預先想到實行中可能發行的偏差,可能出現的故障,有必要的防范措施或補充辦法.
2017年度工作計劃范文
古人說過，不想做將軍的兵不是好兵。身為一個文員，職位雖小，但是工作矜矜業業。為了能使以后的工作達到質量更好，效率更高，同時進一步提高個人的能力，我對辦公室文秘這個工作崗位談一下自己的粗淺認識和工作計劃，請領導批評指正。
一、個人基本情況
我個性比較開朗，辦事認真，信奉“明明白白做人，實實在在做事”的原則。無論在任何時候、做任何事，我都會認認真真地對待。我還是個善于學習，敢于挑戰困難的人。來到這里的第一天，我的上司張主任就給我上了很重要的一課，她說人一定要在社會中找到自己的位置，這樣人生才有價值。我一定牢記這句話，在xx集團實現自己的人生夢想。
辦公室文秘一職，對我而言是一次機會，它能夠充分展現自己的理想和抱負。我非常珍惜也非常感謝領導能給我這樣一個發揮自己才能的機會。我將把這份感激之情化為工作的熱情，扎實苦干，一絲不茍地完成領導交給我的任務。
二、對工作崗位的認識
首先，辦公室文秘這一職位是中介性的職位，整個集團的上傳下達都是由辦公室承接代辦的，因此文秘工作一定要做到以下幾點：
1、服從，一切工作要聽從領導的吩咐和安排。
2、領會，要完全理解、遵照領導的意圖辦事。
3、執行，要堅決地落實貫徹領導意志，強化執行力。
但是服從并不是被動，很多工作可以提前預測、積極主動地開展，及時準確地掌握各方面的工作動態，及時向領導反饋各方面的信息，注重調查分析，為領導提供決策參考;同時，辦公室工作還要講策略，講工作藝術，認真、科學地搞好領導與領導、同事與同事、部門與部門之間的溝通協調工作，不能扯皮、推委、出現工作空檔。
其次，辦公室文秘工作相當于集團的小管家，辦公室日常的物品采購、發放;各子公司常用物品的登記、備案等都由辦公室完成，因此辦公室文秘一定要有足夠的耐心并熱愛本職工作。
三、對未來工作的計劃
1、在日常事物工作中，我將做到以下幾點：
(1)協助辦公室主任做好了各類公文的登記、上報、下發等工作，并把原來沒有具體整理的文件按類別整理好放入貼好標簽的文件夾內。
(2)做好了各類信件的收發工作。
(3)做好低值易耗品的分類整理、出入庫、各類帳務的報銷工作。
(4)協助辦公室主任做好公章的管理工作。公章使用做好詳細登記，嚴格執行集團公章管理規定，不濫用公章。
(5)做好辦公用品的管理工作。做好辦公用品領用登記，按需所發，做到不浪費，按時清點，以便能及時補充辦公用品，滿足大家工作的需要。
(6)做好辦公室設備的維護和保養工作，
(7)協助辦公室主任做好節假日的排班、值班等工作，確保節假期間集團的安全保衛工作。
(8)認真、按時、高效率地做好領導交辦的其它工作。
在日常事物工作中，我一定遵循精、細、準的原則，精心準備，精細安排，細致工作，干標準活，站標準崗，嚴格按照辦公室的各項規章制度辦事。
2、在行政工作中，我將做到以下幾點：
(1)做好領導服務：及時完成辦公室主任、集團各部經理和部門主管交辦的各項的工作。要成為領導的助力、助手，急領導所急，想領導所想，勤跑腿，多匯報，當好參謀助手。
(2)做好各部門服務：加強與各部門之間信息員的聯絡與溝通，系統的、快速的傳遞信息，保證信息在公司內部及時準確的傳遞到位。
(3)做好員工服務：及時的將集團員工的信息向公司領導反饋，做好員工與領導溝通的橋梁。
(4)協助辦公室主任完善集團各項規章制度。
(5)做好信息保密工作：保存好辦公室常用文檔，做好存檔保密工作;要及時、準確、全面的收集各方面信息并做好存檔工作。
(6)做好文書工作：及時完成領導交辦的各種文稿，學習各種文字材料的寫作，提高自身寫作功底。
3、提高個人修養和業務能力方面，我將做到以下三點：
(1)積極參加集團安排的基礎性管理培訓，提升自身的專業工作技能。
(2)向領導和同事學習工作經驗和方法，快速提升自身素質。
(3)通過個人自主的學習來提升知識層次。
我深知：一個人的能力是有限的，但是一個人的發展機會是無限的。現在是知識經濟的時代，如果我們不能很快地提升自已的個人能力，提高自已的業務水平，那么我們就這個社會淘汰。當然要提升自己，首先要一個良好的平臺，我認為xx集團就是我最好的平臺，我一定會把握這次機會，使業務水平和自身修養同步提高，實現自我的最高價值。
4、其他工作
(1)協助人力資源部做好各項工作。
(2)協助財務部、物業部、項目部做好相應工作。
(3)協助各子公司做好各項工作。
三次“偶遇”
緣分妙不可言
李宏燁稱老婆為“鈺姐”，鄭鈺則叫老公“大李”，李宏燁是天津人，鄭鈺是昆明人。跟這對夫妻聊天，就好像在聽相聲一般，兩人時不時“互損”一番，各種妙語連珠，接著，便笑倒一片。
夫妻倆說相聲，本身并沒有太大的爆點，但這對夫妻的獨特之處就是，他倆都是上海交大的博士生，學的又都是跟相聲完全不搭邊兒的理工科專業。而如今，“不務正業”的他們，卻儼然成為了相聲界的耀眼新星。
事實上，在現實生活中，李宏燁和鄭鈺之間也是故事多多。他們的愛情故事，開始于三次陰差陽錯的“偶遇”。
李宏燁是鄭鈺的學長，比鄭鈺大一屆，兩人是同一學院的，2004年的新生迎新會，是兩人的第一次相遇。那時，才華橫溢的李宏燁創作了一臺原創音樂劇作為迎接新生的禮物。音樂劇中的開場曲原本找的是鄭鈺的室友來唱，但是由于高音部分室友唱不上去，從小就是合唱隊成員的鄭鈺一不小心便作為“替補”上場了。
在審節目的時候，李宏燁與剛進大學幾天的鄭鈺偶爾聊起了相聲，并給她看了自己寫的相聲劇本《騎車》。在此之前，鄭鈺對相聲沒有絲毫興趣，但這個短短的相聲，卻讓鄭鈺大笑了一番，對于相聲的看法也有所改觀。
第一次偶遇便如此匆匆而過，兩人之間也沒什么特殊感覺。當時還沒有微信，李宏燁只是留了鄭鈺的電話，卻并沒有想到要特意打給她。有意思的是，幾天后，李宏燁打電話到女生宿舍樓找一個學妹，沒想到電話撥錯了，打到了鄭鈺的寢室，接電話的正巧是鄭鈺。事后，鄭鈺一直對李宏燁說：“那次你一定是故意的。”
兩周之后，兩人之間又有了第二次“偶遇”。那一次是學校的新生排球隊比賽，原本上場的是鄭鈺的另外一位室友，但是由于特殊原因，室友去不了了，鄭鈺又一次作為“替補”上場，而她發現，這一回李宏燁正巧是教練。
不過，那一場比賽以失敗告終，兩人的心情都不好。于是，也沒有了下文。
兩周之后，緣分再次讓兩人相遇。這一次是女籃新生隊的比賽，籃球一直是鄭鈺的特長，這回她作為得分后衛上場。巧合的是，李宏燁正是她們的拉拉隊長。
事不過三，有了這三次“偶遇”，兩人熟絡起來，彼此之間也有了微妙的感覺。雖然籃球比賽還是輸了球，但這卻成為了兩人見面的契機。李宏燁的才華完全征服了鄭鈺，她放下矜持，主動出擊，約李宏燁在校園里一起散步。在交大校園清澈而浪漫的湖邊，李宏燁為鄭鈺唱了自己寫的歌，一首又一首，每一首都深深打動了這個情竇初開的女孩的心。
之后的日子，兩人幾乎天天在一起。但是，誰都沒有去捅破那層蒙的窗戶紙。直到2004年的單身節，李宏燁和鄭鈺并沒有事先溝通，卻不約而同地選擇在這一天不見面。
緣分就是如此奇妙的東西，心有所屬的兩人，就會心有靈犀。那天，鄭鈺因為心情不好，約了閨蜜到校門口去散步，正巧遇到李宏燁也在那里。于是，一切便在那一刻變得明朗化起來。單身節后的一周，兩人的戀情正式開始了。
然而，李宏燁和鄭鈺的愛情，注定就像他們所寫的相聲段子那樣，充滿了波瀾起伏。剛剛成為了甜蜜廴耍一場暴風雨就在兩人之間爆發了，原因就是在鄭鈺的人生規劃中，大三那年就要出國深造。在很多人看來，出國留學是難能可貴的機會，特別是對鄭鈺的家人來說，這是非常有面子的事情。所以，在當初高考選專業的時候，家人就一直鼓勵鄭鈺報考交大的“密歇根試點班”，如此一來，今后的出國之路就可以走得很順暢。
然而，在李宏燁的眼中，出國卻是兩人戀情發展過程中的一個巨大障礙。他向鄭鈺講述了許多情侶、夫妻出國或分居兩地后感情失敗的例子，甚至對鄭鈺說：“你要是出國，咱倆就完了。”
事實上，李宏燁的勸阻并非無理取鬧。鄭鈺在入學之前，并沒有對所學專業有什么特別的感情，實際就讀后，她發現班里同學的英文比她好很多，而自己的數學成績也向來不好，大一時就掛了科。于是，在李宏燁的“開導”下，鄭鈺決定不出國了。
之后，鄭鈺離開了試點班，轉到了航空航天專業。對此，鄭鈺的家人極力反對，但她卻堅持想法。轉換專業后，鄭鈺的成績一下子上去了，大四上學期時，她已經是航空航天系的前4名，而且空氣動力學還拿到了100分。本科畢業時，她是系里的第二名，之后一路讀研、讀博，成為了名副其實的學霸。
如果你以為這倆夫妻只會讀書，那可就錯了。籃球、排球、唱歌、寫作、表演，他們倆樣樣都行。李宏燁是國家二級足球裁判，兩人還拿過航空航天學院羽毛球混雙冠軍，鄭鈺則連續5年獲得了交大的女子臺球冠軍，2016年還榮獲上海站的臺球冠軍……
他們兩人總是互相調侃，應該寫一本書――《從只會讀書的高中生，到只不會讀書的博士生》。因為有了眾多的愛好，兩人才不只是為了讀書而讀書，生活也變得充滿樂趣，而這也成為了日后“不務正業”的鋪墊。
從發誓不寫相聲
到以相聲為生
作為天津人，李宏燁從小就聽著各種相聲段子長大。初一那年，才華初露的李宏燁寫了人生中的第一個相聲《雷鋒的故事》，在學校藝術節演出后，出乎意料的火爆，讓李宏燁頗為得意。
然而，到了初二那年，李宏燁的相聲突然不受待見了，演出時大家都不覺得好笑，這讓他大受刺激。此后的學校匯報演出，他沒有被列入演出人員名單中，這又是一次巨大的打擊。于是，那時起，李宏燁發誓，今后可以寫歌、寫小說，但再也不寫相聲了。
命運有時候愛跟人開玩笑，有些注定的事情，哪怕你再怎么逃避，最終還是會成為人生的選擇。升大二那年的暑假，李宏燁發了一次高燒，或許是“燒暈”了頭，他在迷迷糊糊間寫了相聲《騎車》，也就是迎新會期間給鄭鈺看的那一個段子。從此之后，李宏燁便再次開始了相聲創作生涯，并一發不可收拾。
因為李宏燁喜愛相聲，鄭鈺也耳濡目染。2005年，李宏燁所在的交大相聲協會策劃了一臺相聲劇《四士同堂》。兩人覺得這出相聲劇特別有意思，他們沒事就在一起看演出視頻，看著看著，里面的段子都能背得滾瓜爛熟了，兩人平常還會用里面的梗相互逗樂。
而這些，給了鄭鈺一個啟發，何不自己說相聲試試？那時候，女生說相聲的還很少，但鄭鈺的突發奇想得到了李宏燁的全力支持。在那一年學校的相聲小品晚會上，鄭鈺和另一位女生搭檔，來了一小段相聲。雖然緊張到忘詞，但依然獲得了觀眾的認可，這讓鄭鈺信心倍增。
有了《四士同堂》的成功先例，第二年，相聲協會決定繼續搞相聲劇，但關于演什么劇目，成員們出現了分歧。有人主張把《四士同堂》再演一遍，但李宏燁卻堅持要演原創的新劇目。
一言不合各自干。李宏燁和鄭鈺重新組了一個社團。2006年5月，原創相聲劇《Dong十三樓》閃亮上演，這出取材于校園故事的劇目，獲得了空前的好評。從那之后，李宏燁和鄭鈺就定下了一個目標：每年都要推出一部原創的相聲劇，他們一直堅持了十多年。
一起寫相聲、講相聲之余，李宏燁和鄭鈺還充分利用了他們作為理工科學霸的理性頭腦，寫了三本相聲理論書籍：《說出你的笑：校園相聲學》《相聲的有限元》《邏輯搞笑實錄》。讓人不可思議的是，在創作和表演之前，他們會通過梳理、統計、理論建構，總結出一整套關于相聲創作和表演的數值模擬理論。有了這套模型，創作相聲就變得簡單、高效，還能比較準確地預測到觀眾什么時候會笑，為什么笑，會笑多久。將無形的語言藝術變得量化，就好像有了人工智能的助力，讓傳統相聲更多了一份科技感。
2014年，李宏燁即將博士畢業，他和鄭鈺推出了全新相聲劇《學長》。通過各種數據分析，他們預測了一下整場兩個半小時演出，觀眾們可能會笑的次數，并史無前例地打出了“現場挑戰800笑”的口號。這可是一次大膽的挑戰，要知道，此前周立波的海派清口也只達到400多笑，作為非相聲專業人士，他們的舉動似乎有些“不知天高地厚”。
然而，《學長》上演之后，“笑果”出人意料地好，第一場演出就達到了全場913次笑，23次鼓掌，完全超過了預期，挑戰圓滿成功。一位上海大學的教授看完演出后，甚至評價說，這是他在上海看過的最好的相聲作品。
除了自己說相聲，李宏燁和鄭鈺也十分注重培養學弟、學妹們。李宏燁已經更多地轉到了幕后，想將舞臺讓給新人。然而，相聲社團也遭遇到了人才更替快的難題。通常，學弟學妹們畢業后就離開社團，好不容易培養的臺柱子，就這樣彼此說再見了。
夫妻倆思索了很久，忽然想到，其實原先的相聲協會中有許多已經畢業的成員，他們在社會上已經小有成就，但對于相聲的這份熱情依然沒有減退，何不找他們一起來說相聲呢？
2013年，“新語相聲俱樂部”正式成立，專門招募大四以上的成員，依舊堅持原創的道路。兩年之后，李宏燁和鄭注冊了公司，租借了辦公室，將原先的小打小鬧，變成了相伴一生的事業。
將生活中的故事
寫進相聲里
說相聲，耍的是嘴皮子。雖然上了臺要不停說話，生活中的李宏燁和鄭鈺還是依然有說不完的話題。一起上學、一起創業，李宏燁和鄭鈺天天黏在一起。從2005年開始，他們一同相處的4000多天時間里，沒有一次分開超過24小時。
在一起的日子，兩個人就是不停地說話。李宏燁很有信心地說，他們兩人之間說的話，肯定是全世界戀愛結婚相同年數夫妻中最多的。
說多了，難免吵架，可吵完了，繼續說話。兩人之間的互動，也成為了相聲創作的靈感，許多現實生活中的故事，就被寫到了段子中去。
2008年，兩人創作了一出相聲劇《從前有座山》，講的是一個山里來的女孩，來到大城市后，獲得男孩幫助的愛情故事，主人公的原型就是李宏燁和鄭鈺。
那一年，兩人剛結婚，還沒有辦婚禮。原本在謝幕的時候，兩人想給觀眾們一個驚喜，向大家宣布喜結良緣的喜訊。但不巧的是，演出前夕，發生了汶川大地震。于是，在鄭鈺的堅持下，故事的結尾改成了女孩小時候經歷了一場洪水，失去了哥哥，她帶著哥哥曾經的夢想，走出了大山，來到了城市。
雖然，最終的謝幕取消了，兩人沒有獲得宣布結婚消息的機會。但是，作為汶川地震的賑災義演，這場相聲劇的演出效果特別好，這讓兩人覺得非常欣慰。
如今，李宏燁和鄭鈺已經有了兩個孩子，大女兒李說從今年6歲，小兒子李笑回今年1歲半。鄭鈺說，起這兩個名字，就是希望孩子今后能說說笑笑，而“從”由兩個“人”組成，代表的是李宏燁和鄭鈺，“回”是兩個“口”，正好是兩個孩子。
大女兒屬虎，平常是個肉食動物，而且性格外向，天生是個社交高手;小兒子屬羊，性格靦腆，不愛吃肉，只愛吃米飯和青菜。在對兩個孩子的養育過程中，李宏燁和鄭鈺越來越有心得，于是，便有了“新語舂碗”上的一出相聲《老二當豬養》。
“古話說得好：老大看書養，老二當豬養。”“大女兒小時候喝奶時，怕她燙著，總是先把奶滴在自己手上試試溫度，到了給小兒子喝奶時，就直接在他手上滴幾滴，如果哭了，就說明燙了……”鄭鈺在相聲里妙語連珠，包袱滿滿，引得臺下哄堂大笑。
玩笑歸玩笑，現實生活中，李宏燁和鄭鈺對待兩個孩子都是一視同仁，不會特別偏心誰。女兒也繼承了兩人說相聲的天賦，很小就有表演欲。去年年底，夫妻倆帶著女兒上臺，來了一場親子演出，獲得了陣陣掌聲，甚至有幾個小男生已經成為了女兒的鐵桿小粉絲。小兒子雖然還不怎么會說話，但他同樣喜歡姐姐的表演。在家里，兒子總是一遍遍地看姐姐演出的視頻，然后不停地拍著小手。
在鄭鈺看來，帶著孩子一起上臺表演，并不是想把他們打造成小童星，而是希望孩子能參與到自己和李宏燁的事業中，讓孩子們身臨其境，有所感觸。
如今，新語相聲俱樂部已經有了7位核心成員，幾十位參演人員，光2016年，新語相聲俱樂部就創作了180個原創新段子。
創業是痛并快樂著的過程，什么都要親力親為。如今，李宏燁和鄭鈺兩人已經沒有了下班和雙休日的概念，隨時都需要撲在工作中。然而，夫唱婦隨的他們卻覺得，能夠按照自己的意愿來做事，這一點是最難能可貴的。
關鍵詞：創新意識培養語文教學教育觀念創設情境互動平臺生活化閱讀興趣
語文教學是我國基礎教育中最重要、最基礎的部分。語文教學把培養學生的創新意識作為重要目標，是不容置疑的。我國傳統的語文教學，常常把教學等同于傳授知識，把學生獲取知識的多少當成衡量教學成敗的重要標準。學生們只是為了追求分數，死記硬背，唯書、唯師是聽，唯“標準答案”是從，習慣于模仿和繼承，這顯然不利于人才的培養。隨著素質教育的思想不斷宣傳，人們越來越清楚地認識到以培養發展人為核心的現代教育教學活動，應以培養人的創造力為根本任務。
人類要進步，社會要發展，就必需創新。同志曾經指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”<1>他還強調：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃。”“教育在培養民族創新精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命。”<2>由同志的這些講話，我們可以想到：明天知識經濟時代的生產力就是今天在校的青少年學生，明天生產力發展的水平如何，就看今天的青少年學生的創新精神和創新能力如何。因此，培養學生的創新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。
那么，什么是“創新”呢？筆者認為：創新者，敢為天下先也。對青少年學生而言就是不迷信“名人權威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨立思考、大膽質疑、敢于否定，并善于運用已經積累養成的知識技能對現有的知識結論進行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等。“創新”是一個展現學生理想和抱負、勇氣和毅力的過程；“創新”也是充分發揮學生個人潛能的過程。關于學生創新精神的培養，這當然并不是一件說培養就能培養的輕易事。圍繞創新精神培養問題也曾經出現過許多爭論。有人認為“傳統教育搞得好好的，不必玩什么新花樣，搞什么創新教育。”還有人認為“創造力是不能培養的，如果能夠培養的話，全世界的發明家、創造家不是一大堆了么？”其實這些看法都是片面的。首先，任何事物的發展都像逆水行舟——不進則退，如果我們不進行大膽的革新，我們的教育將會落后于世界民族之林，整個中華民族也將會落到一個被動挨打的局面。難道我們能夠忘記中國近代史上由于我們的落后而被世界列強肆意欺凌宰割的那一幕嗎？其次，我們的教育并不是一定要將每一個學生都培養成為發明家、創造家，更為重要的是提高國民的整體素質，為民族的永久生存和長足發展打下一個堅實的基礎。第三，發明家、創造家之所以成為發明家、創造家，其中的因素有很多，但最重要的是發明家、創造家都富有創新精神和創新能力。作為一個教育工作者，希望自己所培養的學生都成為發明家和創造家，仍是從事這一偉大事業應該追求的崇高境界。由此可見，創新教育并不是要不要搞的問題，而是應該怎樣進行，如何搞好的問題。那么，如何去培養學生的創新意識呢？筆者認為，培養學生的創新意識應該從如下幾個方面著手：
一，語文教學過程中教師首先要轉變落后的教育觀念,增強自身的創新意識：俗話說：“要給學生一滴水，教師本身要有一桶水。”要培養學生的創新意識，我們教師自身要先有創新意識。因此，我們必須轉變落后的教育觀念。教師應該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學方法和教學內容敢于持懷疑態度，敢于標新立異，不墨守成規，不迷信權威，只有這樣，才能隨機應變地進行創造性教學，才能在教學中以創造教育思想為指導，教給學生創造性思維方法，引導學生參與創造性活動，從而培養學生的創新意識和創造能力。長期以來，我國的學校教育在應試教育觀念的支配下，嚴重束縛和扼殺了學生的個性特點，培養出來的人才“高分低能”，缺少創新精神，難得具有在復雜的社會生活中進行決策和參與改造及創新的基本能力，難以面對復雜社會中各種無法預見的問題的挑戰，完全不能適應時代的發展和要求。這與教育目的——培養社會所需要的人，為社會發展服務是相悖的。不是有這樣的案例嗎？案例一：好學生的煩惱。這段時間我特別煩，心里總是七上八下的，裝著一大堆事情都不知道怎么辦好。我對別人講也沒用，大家都說這些事兒你得自己看著辦，可我自己真的不知道怎么辦好。我特別擔心自己做出錯誤的決定……過去從來沒有這種事情，從小學到大學我一直是好學生，特別聽話，老師叫我怎么做我就怎么做，而且做的非常好，老師總把我當作全班學習的典范。初中畢業時，家長和老師都說上高中可以考大學，我就考了高中。高中畢業時，大家都說學計算機有前途，我就報考了計算機專業。盡管大學四年我對它沒什么特別的興趣，但還是刻苦的學了，而且每次考試成績還不錯。眼看著就要畢業分配了，有些事情弄得我特別難受……最近班里有個男生對我特別好，他說畢業分配時，我去哪兒他就跟我去哪兒。他學習成績勉強過得去，挺愛玩的，我擔心自己以后常和他一起會失去上進心，可我又不忍心傷害他。分配也是，不知道去什么樣的單位好，總擔心萬一分到一個不好的單位怎么辦，搞得我好幾天睡不著覺。
案例二：學生不會開卷考試。
據《教師報》載，前不久有一城市的初中學校社會和思想政治兩門課程首次實行了半開卷考試，即卷一為閉卷考試，卷二為開卷考試。考試一結束，許多監考老師不約而同發出這樣的感嘆：我們的學生竟然不會開卷考試啦。閉卷考試學生胸有成竹，答題如流，而到開卷考試，學生發愣，不知從何下筆。（應試教育，做題教育）這兩個案例，不正是舊教育下的產物嗎？于這些認識，自上個世紀八十年代中期以來，許多有識之士提出了“素質教育”這一新的教育理念。進入本世紀，全面推進素質教育，提高國民的整體素質，已經得到了廣大人民群眾的認可和贊同。那么，素質教育的核心又是什么呢？素質教育作為一種新的教育理念，其核心是：以提高全體國民的素質為目標，以促進人的全面發展為宗旨，以人為本，培養適應時展所需要的具有創新精神和創新能力的人才。推行素質教育，培養具有創新精神和創新能力的一代新人，需要廣大教育工作者更新教育思想，轉變舊的教育觀、人生觀、質量觀和學生觀，要不斷改進教育、教學及質量評估的方法，努力去營造輕松和諧的有利于培養學生創新精神和創新能力的氛圍和環境。
因此，要培養學生創新意識，在教學中我們應當充分地鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質疑、解疑，拓展學生想象，培養學生創造力，啟迪學生的思維；啟發想象力；讓學生具備創新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是"思"的開端。學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經典，以教師的講課為準繩，人云亦云，就不可能有創造，那么社會就會得不到發展。愛因斯坦認為發現問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創新精神的基石。培養創新精神，應始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養。學生能發現，提出問題，是他們主動參與學習的表現，是他們積極思維的結果。那作為教師該如何培養學生的問題意識呢？我們應該把提問的機會還給學生，在課堂上盡量創造更多的機會給學生，在一種輕松愉悅的學習氛圍里，學生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法.因此，作為語文教師，要真正讓學生掌握自主、合作、探究的學習方式，必須努力轉變角色定位，充分發揮自身教學的創造性。教師不再是“一言堂”的堂主，而應成為情境的創設者、信息的提供者、探究的引導者、活動的組織者。如，一位教師在教學《我的戰友》一課時是這樣做的。在講完課文后，他突然提出了一個問題：“和戰友們都潛伏在濃密的草叢中，當大火蔓延時，為什么別的戰士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學們問得目瞪口呆，一時不知如何回答。老師趁機布置課下作業，讓大家課下找資料解決這個問題。下課后，學生們分成小組，策劃解決方案，紛紛行動，到處查詢有關資料，工夫不負有心人，終于有一個小組找到了相關資料。在課堂上，發言的同學匯報說：“一本介紹志愿軍戰斗英雄的書上說，當時戰士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發前都把衣服澆濕了，戰士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著。”老師問，“那么，為什么燒著了呢？”學生回答說“是通訊兵，為了保護身上攜帶的文件資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。這反映了為了革命需要勇于獻身的高貴品質。”這一席話贏得了陣陣掌聲。學生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學會了解決問題的方法，學會了合作，學會了用自己的話來表達自己的思想和認識，從而培養了學生的創新意識。
二，語文教學過程中教師要創設情境以及營造師生互動平臺，激發學生創新意識：學生學習主動性與創新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的，因此，教師有意識地創設學習氛圍，能更為有效地誘發學生的創新興趣，語文教學創設情境的方式有很多，可以是在導入時由疑生問，或在討論中由學生提出質疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或將多種方法混合靈活使用，目的只有一個即誘發學生的創新興趣，讓學生更為自主更為主動地產生創新思維，而對學生產生的各種思維，教師都應以欣賞、接納的態度去看待它，而不應對學生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒，說不定，下一個的發明創造就來自這些千奇百怪的想法，此外，語文課還可以通過豐富多彩的課外活動或學科競賽等形式來啟發學生的創新思維。如：在教學中教師應盡可能的從各種途徑收集有關資料，利用實物及多媒體能激發學生學習興趣，引導學生創造性學習，達到教學目的。例如：寫作文《升國旗》，在教學時，可以根據升國旗儀式是一種及其莊重、嚴肅的活動，給學生創設一定的情境，利用電視給學生播放北京天安門前國旗班的戰士升國旗時的情景，讓學生體會出升國旗時的莊嚴氣氛，并親自看到當時人們那肅然的表情，然后再想想當看到國旗在空中飄揚時自己的心情，再結合本校升國旗時的情景，二者合為一體，創設一定的情境后，引導學生廣開思路，如看到國旗冉冉升起時，大多數同學會聯想到無數的先烈為今天的幸福生活拋頭顱灑熱血的情景，教師可以繼續提問：“在今天的和平年代，國旗作為祖國的象征還在什么時候，什么地方升起呢？”學生的作文思路更寬更廣了，學生會說出亞運會、奧運會上運動健兒得金牌時國旗升起過。通過創設情境，學生就能有條理的比較清楚的把“升國旗”這篇文章寫好，能真正表達出來自己的真情實感。古語說：“學起于思，思起于疑。”創設疑境，可以引發學生的創新意識，那么教師首先要設疑引思。教師的提問要著重于打破學生的思維定勢，培養學生的質疑能力和深入探究的思維能力。教師要善于根據教材內容，結合學生實際，設計出難易適度的問題，問題必須有實際價值，富有啟發性，這樣才能讓學生處于積極的思考中。其次要以辯促思，組織學生積極、活躍地爭論和辯論。實踐證明，這是增強學生探索興趣和提高學生創新能力的有效方法。在爭論和辯論過程中，由于人多知廣，相互啟迪和觸動，常會出現一些新穎的思維方法和獨創性的結論，使學生的創新能力得到訓練和提高。教師對待學生積極主動的質疑，要十分珍惜，通過積極組織小組合作，課堂討論，促使學生各抒己見，多角度看問題，活躍思維，從而使學生成為學習知識的自覺探究者和發現者。例如：教學《落花生》一文時，一位學生對“父親”說的話提出了自己的見解：“我不同意文中父親的觀點，我認為桃子、石榴、蘋果也是值得我們學習的。”對于這一飛來“橫禍”，我并沒有因打亂自己的教學計劃而惱羞成怒，而是立即組織學生分小組討論：到底是“父親”的觀點對，還是這位同學的觀點對。結果答案五花八門，但是同意這位同學觀點的明顯占了上風。有的說：“花生可以結出果實，供人享用，桃子、石榴、蘋果的果實也可以給人享用，而且把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭還使人賞心悅目，不是更好嗎？我愿意學桃子、石榴、蘋果。”有的說：“以前是酒好不怕巷子深。現在講究酒好還要吆喝。花生雖好，但默默無聞，桃子、石榴、蘋果把自己的成果展示給大家看，是展現自己的風采，像做廣告一樣推銷自己，更能適應現代社會市場經濟的原則。我愿學桃子、石榴、蘋果。”不一而足，教師雖然沒能按計劃完成教學任務，但是學生的創新思維得到了充分發揮。所以教學中，對于那些有創新的、開拓性的問題，一定要及時鼓勵、肯定，進而引導學生展開討論，解疑答難，獲得知識，享受成功的喜悅。
另外，傳統教育崇尚“師道尊嚴”，教師是真理的化身，權威的象征，師生關系是一種不平等的人際關系，學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生。在這種的師生關系下，學生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標準答案，循規蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的激發，學生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創造力。因此，要加強創新教育，必須營造民主的教育氛圍，構建平等和諧的新型師生關系。首先，學生是語文學習的主人，實現師生角色的轉換。教師在課堂教學中，應由教學的主宰轉化為學生學習活動的組織者、引導者，學生由被動的接受者轉變為學習的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學生積極思考的王國，讓學生在平等愉快的教學氣氛中上好語文課。老師對學生傾注滿腔的愛，教態自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。如“你試試看，準能行！”“你別急，好好想想，我相信你會想出來的。”學生在這樣的氛圍中，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學中，學在情中，從而使學生的創造最大限度地發揮出來。其次，教師要充分調用語文學科所特有美感，如語文的音韻美、詞句的含蓄美、段落的辭藻美、層次的節奏美、篇章的美、人物心靈美、道德的崇尚美……來調動學生學習語文的愉悅感和興趣。孔子名言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者美國著名的教育心理學家布魯納曾提出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”心理學的實驗表明：人在情緒低落的時候，他的想象力只有平常的二分之一，甚至更少。所以，創設一種美好和諧的課堂氛圍，為學生提供主動學習、積極參與的思維空間，處此氛圍中學習的學生就會產生一種最佳狀態，從而激發潛在的創造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到釋放。尊重學生個體，創設和諧融洽的學習環境，是提高語文素質為語文課堂注入更多活力的前提。著名的心理學家羅杰斯強調，在教學過程中，只有讓學生處于無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學生都有創造的才能，尊重學生，為學生營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學中只要學生積極參與，無論對錯，都應給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓斥，抹殺學生的學習主動性、創造性，教師應該積極的鼓勵學生互相提高，自由爭辯，給學生充分展示自我的機會，讓學生以主人翁的姿態去學習。這樣在寬松的教學環境，生動的學習氛圍下，學生心情舒暢地接受新知識，最大限度地調動學生的學習主動性和創造性，學生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷并發。
三，語文教學過程中教師要注意語文教學生活化，激發學生學習語文的興趣：語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅是優化課堂教學的有效手段，也是培養學生應用語文的能力，幫助學生形成健全的人格，促進學生創新意識全面發展的良好途徑。我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”由此看來我們的教學應力求貼近生活，利用現實生活中的資源，優化語文學習的環境，擴大學生語文學習的空間，變封閉的、語言文字等的教學變為開放的生活化教學。只有走教學生活化的道路，才能真正改變教學遠離學生生活實際的窘迫境地，培養學生的創新意識，促進學生的全面，健康發展。所謂“教學的生活化”，就是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習語文，在學習語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學生尋求知識過程中的合作者、引導者，學生真正成為學習的主體。更好地激發學生的創新意識。
生活是知識的海洋，生活中時時處處有學問，關鍵看我們能否很好地引導學生去發現。鑒于此我要求學生每天在上語文課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，從而讓學生明白生活中處處存在語文。前不久有位學生在回顧時講到，他在看電視劇《還珠格格》時發現了這樣一個情景：有一天，乾隆考小燕子的成語。她把“三十而立”理解成“三十個人排排站”，把“羊縫鷹圍”理解成“一只老鷹圍攻一只羊，把羊嚇的鉆進石頭縫里去了”這告訴我們：不要望文生義，只看它字面上的意思。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，學生在看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學到語文知識，真是一舉兩得呀。其實除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優秀的廣告詞中，大街小巷上的標語中，與人的交往中、、、、、、然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導的話，學生很容易就會視而不見。相反如果老師適當的點撥一下，學生就會有意識的去發現，就能在無形之中學到語文知識。總之生活的廣闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學習的資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學習植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。細心觀察教材我們會發現：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內容還是學生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少的，教學時如能指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養成觀察生活的習慣，提高他們的理解能力。比如在第四冊教白居易的《荔枝圖序》時，正值荔枝上市之時，我先布置學生星期天去水果攤調查，了解荔枝的產地，并實地觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾斤鮮荔枝，還特意準備了幾顆干荔枝。鮮荔枝班上每個同學發一顆，先觸摸其外殼，仔細觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內的花紋和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學剝開干荔枝，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區別。在這樣的基礎上，我再引導他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學習的能力。
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等。”讓生活走進課堂，讓教學走近生活，不僅可以優化語文教學過程，而且由于貼近學生生活，容易激起學生學習的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學氛圍，實現師生互動、生生互動，在培養學生能力的同時，有利于幫助學生形成健全的人格，促進學生創新意識的發展。
四，語文教學過程中要注意，讓學生嘗試創新的樂趣：中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學中情形優勝。老師總是千方百計把學生引人現成的答案中，歷來容不得不同意見。學生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。我們常常看到在語文教學課堂中教師苦費心機用盡手段的把學生引人既定的答案之中。其實，讓學生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應該鼓勵學生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學生大膽的發揮他們的獨立見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標點和內容的關系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深了對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以正在手邊的高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發展及其規律》為例，其中也許多問題是很值得推敲的（當然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面的兩個例子：“唐代的文化出現了很多新的的東西，文人的思想也有所發展、開闊；這時傳奇小說應運而生，如白居易寫《長恨歌》......”“在封建社會制度的上升時期，《詩經》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的......”讀到這里，很自然地就會產生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經》是產生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說也是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？.讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。讓學生體會到創新的樂趣。
語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀教學，還是寫作教學，或者是語文知識的教學都可以進行發散思維的訓練。比如教學小說《項鏈》，為了讓學生體會小說結尾安排的巧妙，可以讓學生續寫結尾，教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更是便利于發散思維的訓練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維的訓練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當的話語環境讓學生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學《晉祠》導入新課時讓學生每人說一處祖國的名勝，培養學生發散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。因此，在語文教學中我們在求同的同時，還要存異，這樣才能更好地培養他們的創新意識。
五，語文教學過程中教師要引導學生培養閱讀的興趣，豐富課外知識，為創新創造條件：新課程的基本理念中明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同的內容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”的大閱讀策略。現代心理學之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是學生學習最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學生的閱讀興趣與讀物性質有密切關系。一般來說，低年級學生對童話故事比較感興趣，中、高年級學生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉為對戰爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產生興趣，且隨年齡升高興趣遞增。學習成績優異的學生，喜歡讀一些文學和自然知識內容的文章，而學習成績差的學生則停留在低層次的童話故事和偵探內容方面的文章。
因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學生閱讀興趣的穩定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標，可按年級不同適當提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發展。語文課程標準（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”<4>人類的生存、發展和進步，是在不斷認識世界、不斷溝通交流、不斷學習進取中取得的成果。閱讀是人類謀求發展的第一需要，是人們終生學習必須掌握的技能，是素質教育中最基礎、最核心的部分。“讀書百遍，其義自見。”閱讀學習不受時間、空間的限制，它可以最大限度地發揮學習者的積極性和主動性。閱讀是語文教學中最基本，最重要的訓練。閱讀是培養創新精神的需要。素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，知識的創新是創新精神的具體體現。閱讀可以培養想象力和創造力。就文學而言，文學創作和文學欣賞都離不開豐富的想象力。人的創造力離不開非凡的想象力，而閱讀就能鍛煉學生的思維想象能力，發展學生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀過程中，培養學生敢于質疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創新的重要手段。
可見，隨著信息時代的到來，閱讀已成為人們社會生活的一項重要內容。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這形象地說明了傳授知識與指點方法、培養能力的關系，更強調了指點方法與培養能力的重要性。戰國時期著名思想家、教育家荀況說過：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”<3>閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養能力，感悟人生。科學的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現出學生的情感和價值觀。獨立閱讀訓練，對青少年語言與思維的發展，知識和能力的構成，思想和性格的培養，都具有十分重要的意義。
總而言之，語文教學要努力培養學生的創新意識，這是素質教育的需要，更是時代賦予的責任。對學生的創新能力的培養，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學生掌握文化知識又可以培養學生的創新能力。這在當前強調對學生進行素質教育，提高課堂教學質量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養創新人才的偉大事業中肩負著重要的使命。我們一定要提高課堂教學質量，為國家培養創造性人才，以適應知識經濟的挑戰。創新時代對學生進行創新能力的培養，這是時代賦予我們的神圣職責，相信通過我們的不懈努力，培養出數以億計的具有創新意識、創新能力的接班人的目標一定會實現。
參考文獻：
<1>：《在全國科技大會上的講話》（1995）
<2>：《在第三次全國教育工作會議上的講話》（1999）
