時間：2023-05-30 09:26:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教智慧課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校環境雅致，文化內涵豐厚，結合寧波市地區產業結構發展趨勢和社會發展需要，構建了信息技術類、加工制造類、經貿類和交通運輸類四大具有行業特色的專業體系。其中，計算機及應用專業是國家級示范專業、寧波市重點發展專業，數控技術應用是省級示范專業、寧波市品牌專業，軌道交通專業是浙江省特色新興專業、寧波市重點發展專業；計算機及應用和數控技術應用實訓基地是中央財政支持的實訓基地。
向信息技術要“紅利”
任課老師一點鼠標，白板畫面上便出現站在大型機器前的工程師，學生可以向他提問；老師打開“桌面云”系統，可以遠程備課與辦公；家長進入智慧校園管理平臺，孩子最近表現一目了然，還能與老師在線溝通……
該校以智慧服務、智慧管理、智慧課堂為核心內容的智慧校園建設，不僅使師生工作和生活更高效，而且使他們有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，提升教學質量，使學生走出校門時緊跟時代步伐，實現和社會的無縫銜接。
“向信息技術要‘紅利’，把智慧校園建設作為學校新的生長點。”寧波市職教中心學校校長張國方說，以前學校各部門信息化系統基本上僅從滿足本部門需求出發設計，形成了一個個“信息孤島”。學校有桑田路和姚隘路兩個校區，“信息孤島”給學校管理帶來了諸多不便，教師們常因“信息孤島”不得不頻繁奔波于兩個校區之間。
2012年秋天，學校啟動智慧校園建設：著力構筑“一體兩翼”的發展格局，即以應用驅動為主線，實現教學智慧化和管理智慧化兩翼齊飛。
“智慧校園的終極目標是培養高素質人才，智慧服務、智慧管理、智慧課堂三者是相互聯系的，智慧服務和智慧管理讓師生們從日常事務中解脫出來，有更多的時間投入到智慧教學和智慧學習中去，教學智慧了，學生學得更快更深入了，能力自然就提高了。”張國方說，智慧服務就是讓校園服務更智能，讓師生生活更方便；智慧管理就是開發各種管理系統，對學校的教學等工作進行智能化管理并根據形成的大數據進行科學決策；智慧教學就是為師生提供智能學習資源，自動記錄學習過程，科學評測學習成果。前兩者為后者打下了基礎。
在他看來，智慧校園的核心不是硬件設備，而是教師的信息素養，而信息素養與其說是專業工具，不如說是思維模式，未來教師在使用信息資源時要像運用粉筆和黑板一樣自然。
智能分析為學生成長領航
寧波寧波市職教中心挖掘學校各項工作中的信息化需求，量身定制了智慧校園綜合管理平臺，實現了校園智慧管理。
據介紹，在這個平臺下，該校成功開發了移動OA應用系統，利用該系統，校內的通知公告、文件傳輸、公文輪閱、流程審批等可以在手機端進行，實現無處不在、無時不在的實時動態管理，極大提高了辦公效率。
“比如，有份新草擬的文件需要校領導簽字，以前必須打印出來，送到領導面前才行。現在，這個文件可以通過手機發送、收看，即使人在外地，也可通過手機實現移動辦公。”副校長傅衛東說。
“智慧校園綜合管理平臺”實現全校資源、數據的融合和共享。選課管理、成績管理、競賽管理等系統可以實現數據智能化處理，自動生成各種數據分析報表，為科學決策提供精準數據支撐。
“從起點看發展，使學校對學科、班級和每個學生的評價更為科學，也使一些入校時基礎差的學生更有信心。”傅衛東說，以前，只能等到期末，才能總結一個學生的學業成績，而現在有了這個平臺，老師和家長不僅能看到其學習現狀，還能看到其入校以來的成長軌跡和進步速度，能對每個學生的發展進行動態分析，提供個性化指導。
智慧教學提高教學實效
該校有一間智慧教室。這里課桌可以自由組合。在教室后的角落，一個半米高的黑色箱子里，50臺平板電腦規整地插在一個個小格子里。平板電腦、雙屏投影、手寫白板的組合實現多屏互動，是這間智慧教室的精髓所在，教師在教室里可以開展多屏互動教學。
“比如在工業產品設計課上，多個屏幕同時播放老師的課件、學生的設計作品，使課堂更直觀、更有效率。”該校教師偉說，智慧教室還可以進行實時直播，現場直播企業工程師在車間的講解，學生還可以和工程師“隔空喊話”。
實際上，智慧教室只是該校智慧教學的一小部分。目前，該校正在探索實景課堂等輔助教學新方式，突破課堂教學的重點和難點。
這從該校教師仲愛萍執教《蓮花的意蘊》閱讀指導課可見一斑。首先，學生通過平板電腦上傳自拍的荷花圖。接著，通過網絡查找有關蓮花的詩歌和散文，將討論在空間上展示。然后，用電腦自繪一幅蓮花圖，配上古詩。最后，分析蓮花的文化意蘊。這樣就能讓學生在有限的課堂教學內，迅速完成拍照、繪畫、寫作、圖文編輯等一系列豐富的學習活動，并將生成的作品進行分享，大大激發了學生的學習興趣。
據介紹，實景課堂、虛擬在線實訓系統在該校的軌道交通、機械、汽修、貿易等專業課教學中得到廣泛的應用，“軌道交通實訓系統”、“歐特克數控仿真軟件”、“汽車故障診斷虛擬實訓軟件”等10多項實訓軟件配合案例教學、項目教學，有效解決了真實環境中難以呈現的教學內容，提高了教學實效。
抽象概念具體化
“有了智慧的系統，沒有可以駕馭這些系統的人，也是徒勞，學校在上硬件的同時，要求老師要學會應用這些硬件，使自己的課也‘智慧’起來。”張國方說，學校請專家對全體教師進行信息化培訓，還開展了微課比賽、智慧教室公開課等活動，倒逼教師的課堂“智慧”起來。
關鍵詞：智慧課堂；構建方法；教學模式；學習變革和創新
從事中等職業教育十年以來，筆者發現厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經在傳統的“學會知識”的基礎上，增加了“掌握相關技能和操作方法”這一內容，提高了對操作和實踐目標的重視，但這樣仍然很難促進學生主動、發自內心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術與教育教學融合，但是信息技術的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，中職學校的課程教學模式仍然陳舊，教學方法也相對單一，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學情。信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。
1智慧課堂的概念及主要特征
1.1智慧課堂的概念
本人結合多年中職教育教學實踐經驗，立足當前大環境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創新創造能力，以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養為最終教學目標，在信息技術的支持下，構建的個性化、智能化、數字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。
1.2智慧課堂的主要特征
智慧課堂所表現出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導者的角色，通過對學生學情進行智慧分析與判斷，在此基礎上創造性地選擇和設計教學方式和學習策略，為學生創建真正實現主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環境，并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學生完成知識技能的建構和智慧能力的培養。而學習者在老師創設的智慧化學習環境下，摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀，在老師創建的學習情境下，大膽地去發現、構想、探索、協作以解決某一個問題，在經歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。
2智慧課堂的構建方法及實踐探究
2.1構建智慧課堂的基本思路
基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構建必須做到以下幾步：(1)讓學生主動學習：借助信息技術創設情境，給學生設置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務，而解決該問題或完成該任務則正好需要本節課要學習的知識或技能；(2)讓學生輕松愉快學習：新知識中的疑難點，學生在信息技術環境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學生會發現、會構想、會創造：必須把這個作為教學目標，體現在學習任務的設置中，必須設置讓學生能夠提出問題的任務；(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質的新型人才，將這一德育培養目標在智慧型課堂的學科教學中內化完成；(5)讓教師和學生都能夠動態掌握學習的動向：方法是在信息技術環境下，利用科學的智慧化的測試方法，智慧、動態地獲取學生動態學習數據，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎上，選擇并創設出合適的教學模式。
2.2智慧課堂構建的實踐和案例分析
在確定思路的前提下，筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業課堂中實踐對智慧課堂的構建，本文列舉了我們在中職計算機專業三個不同學科的課堂中，對智慧課堂構建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構建的思路和探究結果。案例點評：培養智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創造性思維能力絕對不是學會知識轉化為能力就培養出來的，而是創設環境，在技術和資源的支持和教師的引導下，學生自己嘗試、發現、構想、綜合應用知識和技能去解決問題，通過經歷過程、積累相應的思維經驗，從而達到高端思維能力和創造能力的提升。學生必須充分發揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統中職課堂教學所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生，只在模型中給學生留了幾個空，讓學生來填空，這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構想的過程。智慧課堂的構建，不著急把最終結果呈現，而是先引導學生發現問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術環境及相關資源都對智慧課堂的構建提供了硬件、軟件和環境支持，從本質上實現信息技術在課堂教學中的革命性應用。
3結語
在教育走向現代化的大環境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學習、協作學習的工具和資源有哪些，如何建設和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向，筆者將在實踐中繼續探究和摸索。
參考文獻：
[1]周迨琛.以人為本視角下新時代智慧教育的發展理念[N].中國青年報,2020．
[2]劉小琴.以“移動終端”模式構筑智慧教育新生態[J].教師博覽,2020,10(33):12-13.
[3]付小華.“智”用信息技術，“慧”見課堂變革——以“全國智慧教育示范區建設推進會展示課”為例[J].教育科學論壇,2020(29):54-58.
[4]馬媛媛.利用智慧課堂提升教學質量[J].學苑教育,2020(25):13-14.
[5]朱榮,趙磊.智慧教育視域下計算機應用課程教學研究[J].湖南郵電職業技術學院學報,2020,19(3):94-97.
[6]黃丹華.開展“互聯網+”教育打造智慧課堂[J].中學課程輔導(教師教育),2020(17):115.
[7]王忠東,隋曉紅,謝永盛.智慧教育對教育改革的功能研究[J].黑龍江工業學院學報(綜合版),2020,20(8):1-5.
[8]潘竹.基于教育信息化2.0的智慧課堂發展路徑[J].教育現代化,2020,7(51):5-7.
[9]張西寧.基于互聯網智慧教育平臺的教學案例分析[J].電子技術,2020,49(6):88-89.
【關鍵詞】多元智能理論;高職英語教學
一、高職英語教學現狀
目前我國高職教育占據中國高等教育半壁江山,雖然歷史不長,但是發展很快,很多學校是從過去的中職教育升格而成的,為了滿足社會發展需求,不斷借鑒各種成功的模式,目前工學結合、產學結合,訂單式的培養模式成為目前高等職業教育人才培養的模式。高職院校生源復雜,有高中畢業、中專技校畢業、甚至有少數學生初中畢業經過3+2連讀直接升入高職,學生英語基礎不均衡,英語成績普遍較差。
高職英語教學目前存在很多誤區,定位錯誤與現實脫軌。由于外語教學沿用傳統的對本科學生的要求,高職英語教學出現目標錯位,英語教學應用性不強,應試傾向嚴重的狀況,嚴重打擊了學生學習英語的積極性。因此,在英語課堂上如何優化學生學習英語的積極性,如何有效的實施高職英語教學,如何把知識傳授同能力的培養有機的結合在一起,就是當前高職院校英語教師積極探索的重點和難點。
二、多元智能理論
美國哈佛大學教授霍華德?加德納用多方面的研究成果證明每一個人至少有7種不同的“智力中心”,分別是語言智慧、邏輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智慧、內省智慧。他認為在人的一生中,這些智慧不斷受先天及后天的影響啟發或開閉,而教育最主要的目的,不只是在知識的傳授上,更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規劃學生的教育,開發他們的智慧潛力,提高綜合素質有著極為重要的作用。在課堂上,通過嘗試變換講課的方法,從語言到視覺再到音樂等等,經常以創新的方式激活學生的不同的智慧,活躍課堂氣氛,調動他們自主學習的積極性,使抽象枯燥的英文變得具體可感,學生易于接受也樂于接受。
三、多元智能理論框架下的高職英語教學
多元智能理論認為,人人都不同程度地擁有八種智能,每個人都有自己最擅長的智力領域,在這個類型的智能活動中會表現更好。該理論在教育方面的最大貢獻在于提醒教師從多元渠道切入教學,提供不同的課程內容刺激學習,依據不同學習者之間智能組合上的差別,尋找他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補,為學習者提供最合理的教育方式和方法。筆者認為,英語教師完全可借助多元智能理論的教學模式激發學生的學習興趣,培養其智能,從多方面深化教學內容,提高教學效果。
1.通過多樣化的課堂設計發展學生的語言智能和肢體運動智能
對于語言教師來說,教學設計我們并不陌生。什么是教學設計,簡單地說,我們每天備課、編寫教案就是教學設計,教學設計通常指在教學實施前,教師或教學設計者通過對教學需求、目標、內容、對象的分析,從而做出對教學過程、方法、媒體、評價等事項的安排。
但是如何有效的設計課堂活動、步驟,如何聯系實際,發展學生的語言智慧還是需要特別注意。
鑒于高職院校學生英語基礎較差,英語水平不均衡,傳統英語課堂帶給他們的枯燥和挫敗感,不實用的感覺較深,我們需要有針對性的設計課堂教學,優化學生學習英語的動機。
一方面在培養學生開口能力上,讓英語學習生活化,即讓學生從熟悉的生活環境中和未來的工作環境中,提煉出對英語的認同、理解。語言來源于生活,在英語教學中,教師應努力地為兒童創設一種語言環境,目前最受關注的教學手段就是情景教學和任務式教學,把英語課堂搬到學生的日常生活中和專業學習中。如,講述網絡購物一課,英語教師可將網絡購物的常見詞匯和句型告訴學生,讓學生模擬完成網絡購物的整個環節:查找貨物――買賣雙方的交談――下訂單――查收貨物。這個過程既鍛煉了學生的語言表達能力,強化學生的語言智能,同時還鍛煉了學生的生存技能,同學生的實際生活聯系在一起。
肢體運動智能指有效運用身體表達思想、感情、解決問題和創造事物的能力。上述整個任務完成的過程也是對肢體運動智能的有效訓練,合作學習的形式,既培養了學生的團隊精神,還鍛煉了學生解決實際問題的能力。
另外,通過講故事的方式也能極大地激活學生的語言智慧,使其得到充分的發展。例如,在英語課堂中,對學生分成的不用小組布置任務,讓學生講述自己在清明節假期的活動;或者請同學們敘述清明節的來歷;此外,在講授馬克吐溫作品《認錯人》一課中,讓學生改編結尾,我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為學生,利用他們的好奇心和豐富的想象力,結合英語語言教學設計組織教學環節,教學策略,能很好的促進學生語育智慧的發展和提高。
2.寓教于樂,培養音樂智能和視覺空間智能
音樂智能指人對音調、旋律、節奏、音色的感悟和直覺能力以及用音樂來表達情感、思想的能力。筆者曾經嘗試在每節課上課前教學生唱一首經典的外國歌曲。學生們在學習語言的同時,也渴望學習與語言密切相關的文化。音樂作為文化的一個重要部分,往往受到學生的歡迎和喜愛。研究表明,聽歌會促進輸入、內化和習得目的語;唱歌既可以提高音樂的理解力、增強節奏感,也可以學習語音、語法和句法,增加詞匯量,還可以增強語感和語言文化的熏陶、激發學習語言的興趣和動機。例如,筆者以《此情可待》為例,講授學生如何利用歌曲歌詞學習英語。一方面介紹作者,讓學生了解相關的知識背景,另一方面,針對歌詞中的語言點進行講解。把音樂與教學內容有機地結合往往能起到意想不到的效果。
除音樂外,目前高職英語教學中常用的視聽說的設備和材料,通過大量的圖片、聲音和視頻文件,吸引學生的關注,從而提高學生學習英語的積極性,同時也就發展了學生的視覺空間智能,這對學生以后審美觀的確立也發揮著重要作用。
3.促進學生邏輯數理智能的發展
邏輯數理智能指運用數字和邏輯推理的能力。在聽說讀寫譯五種語言技能交互使用的語言課堂中,學生的邏輯數理智能可幫助他們更嚴密、精確、系統地建構個體語言體系。以詞匯教學為例,在教學中根據英語單詞的構詞法,利用詞綴、詞根記憶單詞;利用發散性記憶法,如,讓學生歸納出穿著類、動物類詞匯;讓學生辨別區分同義詞、反義詞和形近詞,避免誤認、誤寫。在閱讀訓練中根據已知的信息推理情節的發展;根據細節的暗示及邏輯關系推敲作者的態度及文章的深層寓意等。
4.鼓勵學生構建內省智能和人際智能
內省智能指正確感知和認識自我的能力以及計劃和引導自己人生的能力。高職英語教學改革的重要方面就是提倡形成性評價+終結性評價,學生自評+生生互評+老師評價,筆者所在學校就是通過對學生平時參與活動的情況,啟發學生對自身資源的認識,主動監控自己的學習過程,反思自己的學習結果,調整自己自我學習能力,這正是高職院校學生進入大學階段自我學習提高的重要方面。
學生之間的相互評價是在小組合作學習基礎上,對塑造人際智能的另一個重要方面,在實施任務過程中,學生們有效的同他人合作,并對他人的情感、意圖和成績有所肯定,降低相互之間的焦慮感,增強了信任感和寬容心。
同時應該有針對性的對學生的優缺點進行指導,讓學生有效地修正自己的行為、目的。這樣做既不會因為傷害學生的自尊心從而讓學生產生厭學情緒,同時也讓學生對自己有更好的認識。
總之,中國自古以來就強調因材施教,每個學生都有閃光點,教師在授課、評判學生時,要學生挖掘每個學生的特長。尤其是在目前的社會轉型期,人們的思想呈現多元化,每個學生也有自己不同的價值取向,需要教師們換一種思維方式,用科學的、較為全面的標準體系去評價學生,讓學生發展長處,時時體會到成功的喜悅,讓學生有信心的學習成長。
參考文獻
[1]鄭文.“多元智能”理論在對外漢語教學中的實踐與探索[J].中國科教創新導刊,2009,25.
[2]余飛.因錯利導―關于教育犯錯學生的點迪思考[J].中國教師, 2010(5).
作者簡介:
摘要：依托互聯網、云計算、大數據技術，構建智能化校園環境、智慧型教學系統、海量化教學資源、人本化教學模式、效能化服務模式，構建統一信息標準、統一管理平臺、統一數據交換，覆蓋學生、教工全生命周期的智慧校園平臺，完善診改工作信息平臺，為師生學習提供服務，為教學管理提供服務，為診改提供服務。充分發揮信息化平臺作用，進行教育質量監控、管理數據集成分析，結合信息反饋系統，實現人才培養與校園管理工作診斷，實現常態化、智能化、一體化的教育教學質量管理，為學校領導及教師提供決策支持服務，促進精確化、科學化教育管理改進與優化。
關鍵詞：信息技術；智慧校園平臺；學習平臺；診改平臺
1引言
伴隨高等職業技術教育的深化發展，關注教育內部質量保障（InternalQualityAssurance，IQA）成為提高高職教育教學質量的重要趨勢。2015年教育部頒布的《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》提出，“完善質量保障機制”“逐步形成政府依法履職、院校自主保證、社會廣泛參與，教育內部保證與教育外部評價協調配套的現代職業教育質量保障機制”。這是對新時期高職質量保障制度建設的頂層設計，系統規劃了多元主體參與、內外部協調的質量保障新格局。處于轉型關鍵時期的高等職業教育，如何發展與完善高職院校內部教學質量保障體系，其內部建構要素與各系統環節如何進行協調與互促，高職院校內部教學質量保障體系的制度安排與機制運行如何更行之有效，是新時期下高職教育內部質保體系建設的關鍵問題。以信息技術支撐，精準定位，通過定量分析模型，提供重要分析基礎。
2平臺搭建
部署智慧校園平臺，平臺有效實現“統一規劃、整合資源、共享數據、突出應用”，實現學院教學與管理生態的電子化、流程化，提高了校園整體運行效率，推進了學院信息化建設。部署學習平臺，通過學習平臺建設，增加啟發式、探究式、討論式、參與式的學習模式，為專業教學改革創新提供立體化、數字化的教學環境，提供教學觀念和教學方法改革創新途徑，促進學校優質教育資源共享，提高教學資源的利用效率，體現學校教育教學改革和現代信息技術的應用成果，著力提高教學效果和人才培養質量。借助可視化技術、人工智能、大數據、云計算、VR等技術，建設精品資源共享課程，推進實現課程、教材與資源一體化設計的立體化教材建設。拓展信息技術與教學融合的深度與廣度，充分發揮信息技術在教學過程中學習數據采集、師生知識管理、優質資源共享、學生自主學習、教學評價等方面的作用。實現資源制作、資源管理、資源應用和資源運營，打造優質數字資源創新研究、項目開發、示范應用、推廣交流的基地。通過引進和自主開發，豐富數字化教學資源，構建數字化教學資源庫，內容涵蓋學校各專業的文化基礎課和專業課；結合課程專業特色，校企聯合開發教學資源，包括媒體素材、實體、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、微課、動畫等多種資源類型。建設移動學習平臺。通過便攜式、可連接互聯網的手持設備，實現基于數字化教學資源的移動教學和學習，包括搭建課程、發起簽到、組織課堂討論、作業和試卷的布置及批改、隨機提問等教師使用功能，查看課程列表及課程內容、課堂簽到、完成作業，查看作業得分情況、課堂討論、課堂評價等學生使用功能。建設支持對數據精細化垂直管理的常態化診改信息平臺，做到質量提升有理可講、有據可依；建設具有柔性開放特色的常態化診改信息平臺，保證數據的開放共享；建設與質量提升體系同步的常態化診改信息平臺，支持根據質量提升體系的時間要求，及時采集數據與診斷改進平臺數據實時互動，形成基于動態教學過程數據采集的檢測診斷點。通過完善、重構、有機整合與集成，構建網絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的質量保證體系，提高質量管理信息化水平，實現教學管理水平和人才培養質量的持續提升。形成產學研協同創新平臺，推進產教深度融合，打通校企及學院內部部門協同研討、協同科研、協同創新功能，為教師及科研團隊獲取相關信息情報提供保障服務。構建協同創新平臺，為校企協同合作、學院內部多業務部門協同創新提供平臺支撐，打通校企及學院內部部門協同合作之間的壁壘，讓企業融入到一流專業建設及課程改革中，為工學結合、現代學徒制模式的創新創建提供平臺支撐；為科研、教學及提升教師專業能力所需的高質量的信息、情報、文獻保障服務體系，為教師及科研團隊獲取相關信息情報提供保障服務。建設健康產業終身教育平臺，與學校資源庫打通，充分利用學院師資及課程資源，可支撐實體班或虛擬班的各類社會培訓及繼續教育學習。
3多功能教室搭建
智慧教育系統包括環境體系、學習體系、教學模式、體制機制、大數據等要素。其中，環境體系是智慧教育的基礎要素。所謂智慧教育的環境體系，是指一種能感知學習情景，識別學習者特征，提供合適的學習資源與便利的互動工具，以促進學習者有效學習的學習場所或活動空間。其目的是促進學生輕松、投入和有效的學習，最終實現培養卓越的國家人才的教育目標。環境體系對整個智慧教育建設起到了支撐作用。智慧的學習環境強調利用現代化技術創新教室設計，適應教學個性化需求，支持更為開放的情境式、探究式、討論式、翻轉式課堂教學，加強師生之間及學生之間的互動討論，激發學生學習的興趣和自主學習能力，促進學生創新思維能力的培養，為推進教學改革、推動課堂教學模式的轉變奠定基礎。建設多媒體教室，對管理平臺軟件進行了升級，實現了教室與課表的對接，實現有課時自動開啟多媒體設備。有效滿足面向現代化、信息化教育教學需求，建設集智慧課堂系統、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統、智能中控系統、教室管理系統、課堂直播互動系統一體化智慧教室。有效支持翻轉課堂式教學、探究式教學、互動式教學等創新型教學模式，對教育教學、教務管理、考務管理以及學生管理提供更為智能、高效和有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐，促進新型教學模式與信息化的深度結合。智慧教室是一種基于物聯網技術集環境智慧調節、統一身份認證、自由拼接和互動討論、智慧教學、常態化錄播、資產管理及遠程控制于一體的智能化教學環境，運用智慧技術，支持智慧教與學，實現教室的智慧管理。有效滿足面向現代化、信息化教育教學需求，建設集智慧課堂系統、智慧組合型桌椅、智能交互式觸控大屏、精品錄播子系統、智能中控系統、教室管理系統、課堂直播互動系統一體化智慧教室。有效支持翻轉課堂式教學、探究式教學、互動式教學等創新型教學模式，對教育教學、教務管理、考務管理以及學生管理提供更為智能、高效和有力的物理環境支撐和信息傳遞交互環境支撐，促進新型教學模式與信息化的深度結合。
4總結
信息技術的支撐使得大數據服務決策能力明顯提升。構建完整、規范、安全的數據治理體系，數據資源有效整合、共享與利用，大數據對學院質量保證體系的技術支撐作用明顯。線上線下混合式教學手段廣泛應用，教學資源得到優化整合和有效利用，為教師和學生資源共享提供有效支撐。信息技術的支撐，形成質量保證體系信息化平臺需求報告，為“校情綜合分析與決策平臺”提供建設依據。
作者:陳曉 蔡萌萌 孫亞男 單位:山東藥品食品職業學院藥品研發中心
一、發揮科學制度的保障功能。奠定任職教育院校師資隊伍發展機制構建的基礎
穩定是發展的前提和基礎，任職教育院校師資隊伍向前發展，首先要保證師資隊伍的相對穩定性。建立健全和落實任職教育院校的一系列具有科學性和可操作性的制度，可以為師資隊伍的相對穩定提供可靠的保障。
1 保障師資隊伍的結構層次穩定
任職教育院校的師資隊伍在教學力量的保障上，除人員數量、質量能夠支撐正常教育教學任務之外，還應注重師資隊伍的梯隊建設，在師資隊伍中形成老中青相結合的合理的年齡層次，以及合理的職稱層次，合理的開課層次等。結構層次的穩定，體現了師資隊伍整體作為一個團隊內在的生機與活力，這種以老帶新的發展模式避免了師資力量上青黃不接的現象。任職教育院校根據需要選調有豐富任職經歷的人員擔任教員，這是任職教育院校必須要走的路，但是如何在任職教育特色下做到師資隊伍結構層次的穩定，則成為任職教育院校必須要關注的著力點，因為不論是學歷教育院校還是任職教育院校，只有在師資隊伍結構層次穩定的基礎上，才能談得上師資隊伍的發展。
2 保障師資隊伍的政治思想穩定
軍隊師資隊伍的政治思想穩定，既是師資隊伍業務能力提高的前提條件，又是其業務能力提高的基本動力。如何保障師資隊伍的政治思想穩定，為人才的培育成長創造一個優良的軟環境，已經成為一個擺在面前的現實問題。師資隊伍的政治思想穩定需要有效的機制保障，一是可以完善不走過場、形式多樣的政治學習機制，依靠師資隊伍高度的政治覺悟發揮作用保穩定；二是可以完善有序的競爭機制，杜絕師資隊伍內部的不良競爭苗頭，穩定師資隊伍的思想。師資隊伍的政治思想穩定了，就能堅定其獻身教育事業的堅定信念，保持對教育教學的全身心投入，堅持高標準高質量地為社會培育優秀的人才。
3 保障師資隊伍的執教力穩定
任職教育院校的師資隊伍，必須保持人員的精干，能迅速適應社會形勢的調整所帶來的教材、教法上的調整，對教員來說，教育教學就是一場沒有硝煙的戰斗，師資隊伍應具有穩定的-執教力。保障師資隊伍的執教力穩定主要從兩方面著手。一方面提高師資隊伍的整體業務素質和能力，傳幫帶、另一方面為保證任職教育院校教育教學的有序進行，在教員的代職、深造等安排計劃上，要與院校的整個教育教學工作一起進行通盤考慮，周密協調，確保不會因此而削弱師資隊伍在教學第一線的整體執教力，為人才的培養提供強有力的教育資源依托。
二、遵循任職教育院校師資隊伍發展規律，探索新型師資隊伍素質結構調整機制的構建
任職教育下的師資隊伍，只有建立起素質結構調整機制，才能更有利于其進一步發展。新型師資隊伍素質結構調整機制可以通過引進人才、送學培訓、代職鍛煉、參加訓練和實習活動、學術交流等途徑來加以構建。
1 任職教育下師資隊伍實踐智慧培養機制構建
所謂任職教育下師資隊伍的實踐智慧，指的是任職教育下的每一位教員，在具體的教育教學實踐中應對不確定問題所表現出來的素養，由三個部分構成：教員“對教育合理性的追求，對當下教育情境積極感知、辨別與頓悟，對教育倫理品性的彰顯”。
首先，任職教育下師資隊伍實踐智慧的培養是在其專業基礎上進行的，給予師資隊伍一定的專業自主權，有利于其實踐智慧的增長。其次，針對性、實踐性、互動性的教學特點的彰顯和運用，為師資隊伍實踐智慧的磨礪創造了良好的條件。再次，師資隊伍實踐智慧的培養是教學情境與自身智慧素質的重構與疊加，注重自身智慧能力的鍛煉與提高，是師資隊伍實踐智慧養成的基礎。
2 任職教育下師資隊伍師風教風導向機制的構建
任職教育院校的師風教風，是任職教育院校的教員在長期的教育實踐中形成的，它是教員身上所具有的教育教學特點、作風和風格的綜合體現，是教員的道德素質、知識素質、軍事素質、心理素質等綜合素質在教育教學中凝練的結晶。師資隊伍的職業道德素養、人格品德修養等核心要素，直接決定著師資隊伍師風教風的養成。
師風教風影響學風。只有重視師資隊伍師風教風導向機制的構建，才能培塑出良好的學風，為人才提供優良的學習成長環境。教風端正，為院校的人才成長創造了良好的師資軟環境。就可以使院校取得理想的育人成效。不少校風端正的院校獲得社會上的充分肯定，取得了不俗的人才培育成績。彰顯出師資隊伍師風教風的重大效力和作用。
3 任職教育下師資隊伍實踐能力培養機制的構建
師資隊伍實踐能力培養機制主要有以下兩個方面的內容。一是暢通師資隊伍貼近社會、貼近實用的渠道。通過豐富師資隊伍的任職和代職經歷，促使師資隊伍積累必要的社會應用資源，磨練必要的實踐能力。在提高師資隊伍任職代職實效性方面，可以考慮出臺各項實施意見，擬制具體規定、要求，普及師資隊伍的代職合格率和任職稱職率，爭取優秀率，全面提升師資隊伍履行崗位職責的能力。二是多方位拓寬師資隊伍自身的能力素質轉化渠道。如何把師資隊伍自身的能力素質轉化為教學實踐能力，是提高師資隊伍質量，促進師資隊伍發展應解決的重要問題。首先需要提高師資隊伍的教育教學理論水平，尤其是教學實踐能力方面的理論水平。其次，師資隊伍的教學實踐能力是在具體的教學過程中得到錘煉的，需要制定相應的措施，鼓勵和引導師資隊伍在教學實踐中提升能力的主動意識，使師資隊伍的教學實踐能力沿著理論一實踐一總結一提升的良性軌道發展。
三、針對任職教育院校師資隊伍發展特點。拓展師資隊伍教育教學評估機制
對任職教育下師資隊伍教育教學的評估，直接關系到師資隊伍發展方向的科學與否和發展潛力的大小，這與人才的培養密切相關。只有構建一個合理的、經得起時間檢驗的相對完善的師資隊伍教育教學評估機制，才能保證師資隊伍的健康發展、長遠發展和可持續發展。
1 “三結合”的院校自評機制為主體
現有的對師資隊伍教育教學的評估，是校內專家督查評 估、機關檢查評估、學員測評三位一體的“三結合”評估機制。這一評估機制構成了師資隊伍教育教學評估機制專業性評估的主體，專家檢查評估因其對專業知識和教學指導的權威性，在“三結合”評估體系中占據著重要地位，這是值得肯定的。機關則是代表院校對教育教學進行監督管理、檢查評估的主體，與專家督查評估相比，機關檢查評估更側重于對師資隊伍教育教學態度和教學效果的考查，這是對教育教學所實施的必要監控。學員是學的主體，學員在師資隊伍教育教學評估中的反映與評價也是不可或缺的一環。機關檢查評估和學員測評各自從不同的角度對師資隊伍評估發揮著重要作用，形成了全面而嚴謹的“三結合”評估機制。
2 “兩立足”的社會評估機制為坐標
“兩立足”的社會評估機制一是立足實用，即著眼于社會現有的實際需要，深入為反饋需求，二是立足發展，即著眼于社會將來的發展需求，該社會評估機制以反饋需求，提出建議為主要構成內容，可以以此作為對師資隊伍進行評估的參照要件。
這一社會評估機制的實施需要大力暢通院校與社會的連接渠道，要本著保證師資隊伍執教方向的正確性、科學性、實用性兼顧的原則，做到評估的客觀與公正。
3 “三落實”的師資隊伍自評機制為補充
任何一項教育教學活動，都是既有共性又有個性，教育教學的一定之規并不能涵蓋和包容一切特色性的個性教學。“三落實”的師資隊伍自評機制，通過交流拓寬教員的視野，促進了教員之間的優勢互補，是對個性教學的豐富和具體體現。
關鍵詞：任職教育 課堂教學 觀念
任職教育課堂教學要取得預期的效果，首先應更新思想觀念，才能體現任職教育特點和規律，緊貼任職需要優化教學內容，創新教學方法、手段，使任職教育持續健康發展。為此應把握和處理好以下關系：
一、精心預設與過度準備的關系
課堂教學從一定意義上講，是二次或多次加工的過程。這種過程包含著精心的教學設計、精練的教學內容、精當的教學方法、精干的教學力量和精道的教學藝術。一是精心預設要到位。一堂好課應當是有預設的課，即準備的課；是有效率的課，即充實的課；是生成性的課，即豐富的課；當然也應當是常態下的課，即平實的課；是待完善的課，即真實的課。講的明白、寓意厚重、方法靈動、情景生成、觸動思考、留有遺憾的課，是最能打動學員的課，也是經得起琢磨的課。二是過度準備要適度。過度準備的課，往往偏執于形式，偏重于場面，偏愛于競賽，偏袒于個體，因而只能是表面上轟轟烈烈、形式上熱熱鬧鬧、思想上平平淡淡的課。這種表面上滴水不漏的課，某種程度上壓制了學員的自主性發展。三是教學相長要常態。課堂是教員與學員之間溝通和互動的主要場所，絕不可能是按設計步驟的推演過程。教員如果完全按照自己的預設情況進行教學，課堂的良性互動便不復存在。互動是學員內心的思考、靈感的迸發、思維的靈動，是心被氣場、磁場、情場所征服的體味。互動要靠教學雙方真實的情感力和思維力的投入，因此課堂教學過程應有設計，但絕不能僵死固化，既要關注知識和技能的生成，更要關注情感和價值觀的形成，有所為、有所不為。
二、講全講細與留有空白的關系
教員和學員都期望自己的研究思考或工作體驗有理性、可借鑒、有意義，為此必須處理好講全講細與留有空白的關系。一是要多提思考路徑。如果對教學內容的每個細節都作詳盡的解說，滿堂灌輸，講全講細，不給學員留下設問存疑的空間，也讓學員課后提不出問題來，剝奪了學員質疑的機會和權力，禁錮了他們的思維習慣。因此，任職教育的課堂教學至多只是提供一個思考的路徑，教員講的應該是課本中字里行間所沒有體現出來的東西，留點空白是對學員個體差異的尊重、理解和重視，往往會成為引發學員思考的引擎，激發起對問題更深入、更理性的研究探索，學員所思知識反而更多、更深。二是要敢擺觀點見解。任職教育的課堂教學不宜是相關純理論知識的簡單羅列或傳授。事實上，對于任職教育的學員來說，或多或少的崗位任職經歷和人生感悟，使得他們對崗位任職工作的特點規律有了很多的思考和實踐探索，他們進入課堂主要是想聆聽到教員的思想、思路和思維，并觸發心靈的激蕩和對已固化觀點的“強化”或“顛覆”。需要注意的是，學員的某些偏好可能與教員的講課風格比較相近，某些觀點可能容易產生共鳴。教員作為課堂教學的主導者，因此不能過多地用情緒化的語言，以自己的偏見和社會生活陰暗面迎合學員“口味”。三是要善借學員之力。教學要以學員為中心，讓學員自己提出問題、分析問題、回答問題，是課堂教學的應有之義。教員不是演員，講臺也不是舞臺。因此，任職教育中的好課應當是善借學員之力，找準難點、熱點問題，在思想共鳴、見解共融、方法共促中，梳理出切實可行的智慧或招數，把一般的問題提升到“藝術的”和“哲理的”層次來講解。
三、單向傳授與帶動思考的關系
教學對象需要知識，但更需要思想和智慧。讓學員成為問題的思考者和意義的構建者是任職教育課堂教學的首要任務。一是要敢于打破定勢。教有定則，但無定法。傳統觀點加例子的單向傳授策略和方式可以用，但不宜成為基本的教學套路。課堂教學既要有少量的“句號”，還應當有更多的“問號”，甚至是“省略號”。順其所思、予其所需，同其所感、因其所動，投其所好、愛其所長，助其所為、促其所成，是課堂傳授的最佳狀態。二是要引發思想起舞。課堂教學需要知識的呈現，更需要思想的起舞。緊跟時展、緊貼崗位任職實際、緊扣崗位任職需求，問題牽引課堂教學，促使學員充分思考，課堂互動交流、觀點碰撞、激烈思辨，讓學員帶著答案走、帶著思路走、帶著方法走。三是要時常自我追問。為什么講臺上站的越久，越感到底氣不足？實際上這就是一種困惑與恐慌。任職教育課堂教學中的教員，需要用帶有切身體驗的思想去觸發學員的思考，教員也應反思自問，所講的東西打動過自己嗎？自己相信講的道理嗎？教員要善于向學員學習、向實踐學習，通過學習豐富自己的教學閱歷。
四、媒介支持與傳統方法的關系
計算機教學特別注重于交互式學習，通過教師匠心打造的智慧課堂，中職學生能全身心投入到課堂教學的每一個環節，并愿意用所學的知識探究新天地，自己創造開發新篇，這樣的信息化課堂魅力常在。筆者近年來嘗試將微課引入信息技術的課堂，讓微課助力計算機教學，智慧推動計算機教學的不斷向前。
一、運用“用戶體驗”，教學上因勢利導
因為學生的特殊性，其學習能力、學習態度不同，學生間差別較大，在上課時，如何利用好每節課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學校計算機教學的任課教師，不僅要求“微課”內容能直撲重點、擊中問題所在，還要求筆者在備課時下一番苦功，運用“用戶思維”來思考，不同層次的學生需要教師提供什么樣的服務，才能滿足短時間內各種類型學生的學習需要。在備課時除了搜集好教學素材，教師將這些素材利用“微課”進行整合，根據教學重難點進行微課的拍攝，集中放于固定的“網絡學習空間”，學生可以自由選用。在課堂上，不同的學生學習速度及學習需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學生自己根據學習菜單進行“點菜”，讓優生吃得飽，優生可以繼續往難度較高的目標前行，學習能力一般的學生可以多次自己?c擊“微課”回看，直到弄明白為止。“微課”的自由點擊學習，激發學生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學習之心在不斷摸索。
二、微課時空廣闊，讓學習隨時隨地
微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點后，每個微課就只聚焦一個點進行素材的專項整理，讓枯燥難理解的內容用信息化技術呈現出來，讓學生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學生產生“聚焦式”的學習體驗。如“獎狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在 EXCEL表格中建立基本數據源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學生如果有哪個關鍵環節忘了，只要打開微課多次播放，細細琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊，學生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉的支點。
三、微課用心制作，網羅可用之“創意”
對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學生的新寵，每一個微課都可能引起學生靈機一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因為軟件不斷在推陳出新、更新換代。“創意”在微課的設計中顯得尤為重要，筆者特別關注廣告、電視等媒體可借鑒的“創意”，將這些元素用在微課的設計中，能加大教師與學生間的“親和力”，讓溝通無距離。
四、微課學后測評，玩轉探究新高度
作為中職教師，放手讓學生觀看“微課”，在突破了學習難點后，課堂上有更多的時間進行“向更高目標”前進，教師做簡單講解，學生間互相釋疑，學生的學習狀態是自由的。學習效果是否高效，教師除了要出“拓展方面”的題目進行課堂成果檢閱，還要知道學生對于微課學習的態度和接受情況。因此，利用網絡教學平臺的問卷調查功能讓學生在每一堂課結束后進行評測。問卷調查的反饋，使線上線下的交流讓“微課”的實施無縫對接，使教學更有針對性和實效性。
借力微課，實現計算機教學的線上線下互動，打造信息化課堂的智慧平臺。教師運用“用戶思維”，讓學習隨時隨地，不斷推進微課制作創意的推陳出新，讓信息化課堂因微課的加入而驚喜連連，讓計算機教學的探究意識因微課而精彩無限。
關鍵詞：中職教育；教師；專業成長
教師群體的專業成長是一項系統工程，就好像是田地里的莊稼的生長一樣，它需要合適的空氣、陽光、土壤、肥料和鋤禾者的用心耕作。作為一名中職學校教務處行政，就應該責無旁貸地擔當起鋤禾者職責，具備作為鋤禾者的心態、學識和技能，下面就我校的行動實踐談一些膚淺的看法。
一、理清服務的工作理念，甘當教師群體專業成長的鋤禾者
圍繞著服務于教師群體的專業成長，教導處突出“引領”保證教師專業成長的方向、“開放”為教師的專業實踐提供舞臺、“激勵”為教師的專業實踐提供動力。
1.擺正自身的角色職責定位。作為一名教務處行政，就工作性質而言，是服務者；就業務而言，是優秀教師；就學校管理而言，要有教育家的胸懷和精神追求。對于教師的專業成長來講，教務處行政更需具有識才的慧眼，用才的氣魄、愛才的感情、聚才的方法，要能使學校名師輩出、青年教師脫穎而出，要致力于將學校培育成學習型組織、培養人和人才的搖籃。
2.做一個有個性的思想者。教育在任何時候和任何地方都不是什么已經完成和完善的東西，它需要不斷進行調整和自我教育。教育的理想與現實永遠都是有差距的，作為行政，不能帶頭去做一個抱怨者，而是一定要有自己的教育理想和對理想的不懈追求。我們應不斷構建出自己的教育思想，形成自己教育理念，并重視自己教育思想和理念的升華，使之科學、先進和有個性，然后去感召、啟發、引導教職工去面對新形勢、迎接新挑戰，解決新問題。
二、營造正向的輿論導向，培育教師群體專業成長的清新空氣
我們利用學校創設的“職教論壇”、學校各種專題會議等，讓各類有感召力的教師代表或登臺演說或坐而論道，傳遞教師群體中先進典型的正能量，通過營造正向的輿論導向，感染整個教師群體。著力宣揚以下幾種觀念：
1.讓教師更有危機意識。我校目前處于相對辦學條件最艱苦的時期，但擁有一支相對高素質的教師隊伍，學習歷史上的西南聯合大學 “所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也” 的辦學精神，對于現階段學校的生存與發展有深遠的意義。正如“求其上者得其中，求其中者得其下”，要引導教師理清人生目標和價值追求，“識大勢、立大志、干大事、成大師”。拒絕平庸才能追求卓越，完善職業品質才能成就幸福人生。
2.讓教師更添智慧。教育是一代人把智慧傳遞給下一代人的過程，智慧的傳遞需要教育者的智慧，這個過程需要創造，避免年復一年地重復讓人倦怠消沉。引導教師從如下五個方面來達成：（1）反思教學實踐，在總結經驗中提升；（2）堅持教學相長，在師生交往中發展；（3）尊重同行教師，在借鑒他人中完善；（4）學習教育理論，在理性認識中豐富；（5）投身教學研究，在把握規律中更新。
3.倡導改革常態課堂生態的幾種教育觀念。（1）傳道、授業與解惑。一個好的學科老師，表面上沒有擔任班主任，實際上他是“看不見”的班主任，他應該讓班里的每一個孩子都有活力；（2）用一生來備課。做老師的人一生都在備課，他一生都在尋找、開發、利用相關的課程資源，并把他一生的經歷、思考的，聽到的、看到的，不斷轉化為上課內容，每一堂課都課程智慧的臨時生成；（3）課堂上傳遞樂觀心態與生活情趣。好老師能夠讓他的學生莫名其妙地興奮整整一天；壞老師每隔一段時間總是讓他的學生莫名其妙地痛苦整整一天。
三、建章立制，給予教師群體專業成長的燦爛陽光
教師群體的專業成長需要有人性化的關懷，但是能否對教師實施人性化關懷，其前提是要建立一套科學的、完備的、行之有效的學校管理制度。沒有制度的關懷是導致學校混亂的根源之一。學校管理制度需要在制度與人性之間把握好度，在執行制度上要賞罰分明，防止出現管理制度“說在嘴上，寫在紙上，貼在墻上，風一吹掉在地上，沒有落實在行動上”的現象。對管理制度進行人性化設計，對如今盛行的教師工作績效量化評價方案進行評估與改進，這是一件需要對學校工作的方方面面進行整體把握的智慧性勞動。好的制度其核心是激發教師的正向情感，消除教師的低沉情緒，為廣大教師所接受，讓廣大教師感覺到制度不再是來管自己的而是來激勵自己的。
四、搭梯子搭舞臺，為教師群體的專業成長提供肥沃的土壤
教師群體的專業成長需要學校肥沃的土壤，一個具有團隊精神的教師群體自身就是這樣的土壤。團隊的高度決定著個人發展的高度，只有支撐教師群體專業成長的金字塔底堅實又厚重，才能確保團隊里的個體如雨后春筍節節高。
1.舉辦群眾性的教研活動。演講是教師的一項基本功，以教師身邊的先進典型事跡為演講內容的師德演講比賽是一項一舉多得的舞臺。發動全校教師參與，以科組為單位進行預賽，行政下科組參賽，選拔出優秀演講人代表科組到全校參加決賽。這一基于群眾性的教研活動，既錘煉了老師的基本功，也營造了教師群體專業成長的良好氛圍，感染整個教師群體制定個人專業成長的近、長期規劃。
2.深化植根于教師群體的常規教研活動，搭建好教師群體專業成長的常設舞臺。我校的科組教研活動內涵豐富，有基于常態課堂的聽、說、評課，有基于專業建設和教學改革的專題研討會，有基于課題研究、技能競賽、考證輔導、實習實訓環境建設和項目教材開發的專題研究，也有基于優秀教師的個人成長感悟的主題報告會，有基于科組文化建設的文體活動等，這些教師群體性的教研活動由各科組自主安排，提交學校統籌。教務處本著自下而上的服務理念，充分理解和支持科組的教研活動，調動教師群體主動思考和創新改革的能動性。專業負責人、文化課備課組長和科組長隊伍乃至全體教師逐步形成擔當的責任感，他們思考、行動、建言獻策，成為學校發展的有心人。
3.搭建“團隊支持、名師引領”的梯子，形成“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的教師群體專業成長的清新氣象。新一輪的中職學校“創新杯”說課比賽，是落實“做中學、做中教”的職教課程改革理念的賽場和舞臺。教務處欣喜地看到，從教師的上課到最終提煉形成說課稿，形成了一人參加說課，整個科組甚至其他科組的老師一起參與聽評課，出謀劃策，提出創新的教學改革思路，為此，教務處還多次請來各個學科專業的名家名師來校診斷把脈，近兩年我校有四名老師最終站上了全國的賽場，并全部獲得全國一等獎的最高榮譽，讓教師們收獲了自信，感受到自己與學校一起成長，一起發展的喜悅，感受到成長在這樣的一個團隊的幸福。
五、倡導做研究型教師，提升學術能力，為教師群體的專業成長提供營養肥料
為了倡導教師群體做研究型教師，讓教師有更大的舞臺，學校推出一系列有利于加速教師群體專業成長的措施，為教師群體的專業成長提供促生長的肥料。包括實施“名師工程”、舉辦職教論壇、教研成果推廣和著書立說獎勵制度等。
1.利用教育科研引領教師群體的專業成長。學校針對中職學校在新時期專業教學發展與改革中遇到和發現的新問題，選準一批針對在辦學過程中出現的而又必須突破的重大專題，用現代科學的方法進行探索與實踐，在行動中研究，在研究中行動，實踐“做中教、做中學”的職教理念。《以就業為導向的中等職業會計專業課程設置研究》《中職網絡技術專業項目課程的開發》《職業高中語文綜合實踐活動課探索》《中職技能競賽成果在專業教學中推廣應用研究》《電子專業學生到企業實習教學模式的探索》等省、市、鎮立項課題研究在主持人的引領下，帶動教師群體在科研中提升，增強學術能力，為教師群體的專業成長提供專項實驗田。
2.組織校本課程開發，助推教師群體的專業成長。職業教育是與企業和社會緊密聯系的一種日新月異的教育，與時俱進地開發校本課程可以讓課堂充滿生機，同時可以讓教師群體的專業成長進入一個高端境界。在學校的引領和部分教師的帶動下，我校無論是文化課程還是專業技能課程都你追我趕地開發校本課程，逐步地完善與形成了校本課程體系。其中計算機類有11本教材出版，財經類有4本教材出版，電子類有3本教材出版，文化課程類也有5本教材出版。這些經過高等教育出版社、科學出版社等國內知名出版社出版的教材，為教師群體的專業成長注入了極大的自信心和成就感。
3.錘煉專業技能，更新知識結構，使教師群體的專業成長與時俱進。職教改革已進入“深水區”和攻堅期，為了提高職教的吸引力。我們應根據經濟結構調整和轉變發展方式的要求，提高學校服務企業行業的能力，尋求校企合作和工學結合教學模式的突破。通過職業崗位分析，對典型工作任務進行由工作領域向學習領域的轉化，開展基于工作過程的項目化課程改革。這就需要教師群體的專業成長與時俱進。國家、省、市舉辦的各級教師技能競賽、學生技能競賽輔導，還有我校每年定期舉辦的專業教師技能作品制作、開發與評比等活動，其核心內容都是基于行業企業職業崗位的工作過程的前沿技術。有規劃、有梯隊地讓教師群體循環輪流參與到這些賽事中，可以讓教師群體的專業成長與中職學校的教學重點工作相得益彰。
4.開發教學實訓環境，讓教師群體的專業成長與學校的發展同呼吸共命運。天不變、地不變，只要人的觀念改變，這個世界就會為之改變。倡導老師們自己動手開發教學實訓環境，既解決了學校經費預算緊缺的困難，又促使了教師群體的專業成長與學校的發展同呼吸共命運。
【關鍵詞】高職教育理念 教師職業內涵 人文修煉途徑
現代高職教育的理念要求高職院校培養的人才除應具備“專業基礎理論知識和專門技能外”，更重要的是還應該具備以“深厚的人文素質為支撐的其他素質”。可見，現代高職教育的理念給高職教育的改革與發展注入了生機，這對傳統意義上的教師而言，無疑是一柄雙刃劍。既是促成其教師發展的有利契機，又對其固有的角色內涵形成強有力的挑戰。因此，高職要教師重新定位自己的角色，全面、深刻理解其職業內涵，更好的承擔起現代高職教育所賦予的時代使命。
一、高職教師必備人文素養的重要性
（一）體現在高職教育的內涵中
高職教育肩負著兩大戰略使命：一是做人教育。教育學生如何做人，幫助學生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，豐滿人性，提高生命質量，使人成為人。這是根本大計，也是立身之本。二是教會學生掌握現代技術知識和文化知識，以及應用技術知識和文化知識解決現實復雜問題的能力。這是高等職業教育的本色，也是強身之基。兩大戰略使命是對高職院校價值理念的高度概括，同時，也全面揭示了高職院校所秉承的辦學思想和目標追求。這一目標比較具體的規定了職業型人才的質量標準，不僅體現在人才的專業知識和技能上，也體現在人才的基本素質上。這就要求高職教師要具備人文知識，努力提高自己的人文素養。這不僅是高職教師職業的需要、高職教育改革的需要，更是實現高素質、高技能人才培養目標的需要。
（二）體現在高職學生的特點中
高職學生中獨生子女多，高考末批錄取的比例大。他們中的多數人在應試教育的大環境中有挫折感，高中階段過早的文理分科，使得人文教育方面有許多課要補。如果單純的把高職教育搞成一種急功近利的職業工具訓練，既不符合學生個人的發展需求，也不符合學生就業的長遠發展。人文教育的主干和基礎是時間性感知、情感性的教化活動，它集中于未成年階段，而職業院校的學生恰恰處于這一年齡階段，人文教育將使他們終生受益。
（三）體現在提高教育教學質量中
人文素養是高職教師在技能教學中表現出的以人為對象、以人為中心、對人無限關愛的思想傾向，是對人類生存意義的終極關懷的一種人文精神。對于涉世未深，求知若渴的高職學生，教師自身的人文素質，諸如品性學識、舉止言談、性格志趣、氣質修養以及人格魅力對學生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學生羨慕、學習、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學生不會消沉，因為教師面對生活的態度可以給學生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學生不會死氣沉沉，因為教師的幽默風趣可以隨時隨地給學生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學生不會是別無長物，因為教師的多才多藝會引發學生對只是的獲取。用不著給教師人文素質過多的定義解釋，我們只要回顧一下我們自己求學時代的經歷，什么樣的老師能夠長遠地駐留在我們的記憶磁盤上？必定是那些才情并茂，技高一籌的教師！高職教師的人文素養不僅是職業素質的必然要求，更是提高教育、教學質量，取得有效教育的必要條件。
二、高職教師人文修煉的途徑
（一）人文角色的轉變
現代高職教育理念下的教師角色特征：一方面是原有角色的內涵，另一方面則是指增添角色的新內涵，教師要積極適應高職教育改革的需要，轉變觀念，主動進行自身角色的重新構建。“十一五”期間，職業教育將作為教育工作的戰略重點，擺在突出的位置。職業教育要乘勢而上，順勢而為，就必須改革高職教育理念，走出學科式的教育模式，按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識自身角色不僅僅要以組織良好的知識技能體系呈現者出現，更要以向學生的知識學習、技能創新、可持續發展的促進者轉變。現代高職教育的定位對教師提出的要求越來越高，教師角色的內涵也將變得更加豐富。其扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點化和潤澤生命的引導者、一個培養知識、能力、素質高度和諧與完美統一高質量的人才建構的“人師”，這既是高職教育的核心和本源，更是高職教師深刻的角色內涵。
轉貼于
（二）人文知識的回歸
人文知識是教師人文素養的基本組成材料。重視教師人文知識的回歸：一是通過師德教育活動，強化教師的職業理想和職業道德。二是幫助教師重溫歷史知識，歷史人物、歷史事件以及由此構成的歷史現象、歷史規律。關注教師在歷史進程中的推動作用和如何接續人類文明成果，進而使自身走向更高層次的文明。三是幫助教師研究哲學知識。哲學是研究人怎樣對待世界、怎樣對待人自身的一門學問，教師如果把人的解放當作理想的目標，就會正確處理現實生活中的人與自然、人與社會、人與人、人與物之間的關系。四是幫助教師接受宗教知識。宗教是一種信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和純化人們的德行，導引人們的品格。“向善”的力量足以使教師做人講誠信、做事守承諾，胸懷擴大，拒斥淺薄、超越功利。五是幫助教師學習美學知識。美是人的本質力量的顯示，美是教師對現實生活的藝術化，也是對自身經歷的淘濾。教師.通過自身的言行、在教學滲透美育，發掘美的內涵，使學生在教師潛移默化的美育過程中完善人格、促進發展、提升職業素質。人文知識的回歸，就能促使教師在教學中依靠自己的專業知識、人文底蘊、審美情趣、品德修養、潛在能力的顯揚和施教技藝的高超來贏得學生的認同和模仿，逐步將人文知識內化為人文素養。
（三）人文底蘊的夯實
閱讀名著：一個人精神的發展史，就是他的閱讀史。中華五千年博大精深的優秀文化傳統，除了少部分以物化的方式延續下來，更多的是人類文化的精神凝聚蘊藏在經典作品中。它以經典的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，積淀著人類幾千年關于人生的思索和生活的智慧，能很好的撫慰和贊助人類單薄的生命，給人豐富深厚的人生體驗。其中蘊含著豐厚而博大的文化內涵，積淀著智慧結晶，映射著理性光輝，充溢著濃厚的人文色彩。教師要認真地、虔誠地、不浮躁地閱讀世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲。讀書使人明智。閱讀是教師的立身之本、是自身成長的必需、是現代教師的另類備課、是催開教育之花的源源活水。只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水。沒有廣泛的閱讀，就沒有廣闊的精神空間，也就沒有豐厚的創造教育的人文底蘊。所以，借助閱讀來豐富心靈，擴展心靈，提升心靈，充盈心靈，提升精神品格，無疑成了教師涵養人文的最佳途徑。拜學名師：拜學名師，不是簡單地模仿名師的教學技巧、教學過程、教學模式，而是要“透過現象看本質”，學習名師先進的教學理念和追求卓越、不斷完善的進取精神。一個名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經驗，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。走進他們心靈和智慧的博大世界中去，深入地對話、理解、交流，這是教師的人文素質提升必經的心智修煉之路。游覽名勝：教師要提高人文素養，有一件很重要的事不能不做，那就是游覽祖國的名勝古跡，不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，走遍萬山千水。游覽名勝，就是一個陶冶情操、開闊視野、增長見識、豐富人文知識的過程；就能感受天地間的博大精深，領略歷史的源遠流長，洞悉教育的真諦，就能使教育接近本真，從大自然中啟迪智慧，增長睿智，加深對于職業教育和生命意義的理解。
三、人文素養的提升
長期以來，由于我們習慣于把學生看著是一個“認知體”，重技能教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導致許多學生缺乏一定的公德意識和人文關懷意識。課堂是一個完整地生命體，不僅需要理性地地啟發和誘導，更需要感性地點燃和熏陶。因此，學生人文精神的培養，很大程度上依賴于教師人文素養的提升。因為，教師不僅是傳道授業解惑的業師，更是身教、心教育人的智者。他是一個榜樣，一座燈塔，一面旗幟，一個活生生的人文載體。他除了對本學科知識技能的理解與掌握要準確、熟練之外，還要旁通相關學科的必要知識與內在聯系，發展緣由和社會意義及其蘊含的科學精神、人文價值。要用人文的觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素，將課程中所蘊涵的豐富的科學精神和人文精神融合起來。不能僅僅著眼于知識技能的提高，而要把握人的發展的深刻內涵，為人的終身發展打好精神底子。如土木工程專業的教學中，除了要教會學生設計方法、技能，還應組織學生討論設計者、工程技術人員的社會責任與專業倫理，建設適于居民生活的城市和節能降耗、環境友好的建筑，而不是僅僅考慮利潤最大化；電工電子課教學中，教師既要求學生對產品的設計有其特定的功能，還要要求產品有安全的可靠性，這是對他人或社會的一種責任心和人文關懷的教育，教師具備了一定的人文素養，才能從真正意義上理解人。只有這樣，高職教師的角色轉變終歸可在教與學統一的層面上得以體現。這種隱形的潛在影響大大的超越了專業課本身。教師人文素養的培育只有在教育教學的互動中切身體驗，才能真正活躍起來，才能從中提升自己的人文素養。
綜上所述，教師的人文素養在高職教育中無疑具有高品位的實在價值，盡管它的內容包羅萬象，形成非一日之寒，但筆者認為：教師的專業知識、人文素養越扎實，他的人格魅力就越強，教學效果就越好，他的職業聲望也就越高。所以，我們一定要高度重視它，并持之以恒地修煉它。
參考文獻：
我懷著追求知識、改變觀念、提升能力的心情參加了這次培訓，通過既豐富又系統地學習和認真做筆記、聽講座、自由討論。使我在學習中領悟、在領悟中修煉、在修煉中提升。
一、學習“重慶發展形勢與發展戰略”、“五個重慶”、“宜居重慶”、“暢通重慶”、“森林重慶”、“平安重慶”和“健康重慶”，作為重慶發展的新目標、新追求，成為重慶的戰略決策。“兩江新區”已在2010年6月18日掛牌成立，兩江新區運轉，重慶向世界開放。10年后可發展為西部經濟中心，并將引領中國區域發展重點向內陸轉移。在西部培養一個新的“增長極”，有利于成輻射性地帶動中西部地區的發展，與浦東新區和濱海新區遙相呼應，并形成東西部協調發展的新格局。作為重慶人我心潮澎湃，很自豪，以驚喜與渴求的心情期盼著，關注著這個歷史機遇將會帶給我們的嶄新風景。兩江新區不僅是一個名號，更是三千萬重慶人肩上的擔子。它不僅將獲得資本市場的青睞與快速反應，更將激發無數巴渝兒女奮起努力，在未來的歲月里以全新的發展戰略詮釋飛躍，演繹精彩。讓我們期待，重慶，從此進入兩江時間;重慶，城市新篇由此開啟;重慶明天一定會更好!
二、“物聯網專題”的學習開拓了我的眼界，有利于我們更好地認識不斷發展的世界。了解到物聯網的內涵：凡是有傳感器和傳感技術而感知物體的特性來按照固定的協議實現任何時候物與物之間、人和物之間、人與人之間互聯互通，實現智能化識別定位跟蹤管理網絡。物聯網還是互聯網的一個延伸，互聯網提供了人與人的交流，互聯網是一個人文的世界。把人文世界向物理世界的延伸。“感知中國”已成為國家信息產業發展戰略。對重慶電子產業、物流、乃至于電力、交通、安防等相關領域都起著很大的作用。當物聯網技術完全融入我們的生活和工作時，人類將進入一個全新的智能化時代，那時人類社會呈現出的面貌將是我們現在無法想象的。也必將對我們的教育教學和人才培養改革提出新的課題和挑戰!
三、學習“高效團隊執行力建設”，團隊是一個整體，是一種文化的概念，所追求的是一種凝聚能力，團隊可以有效地解決復雜的問題;團隊可以激發人的創造力。團隊可以互相學習、互相彌補不足;團隊可以加強人員的自省，令團隊成員充滿工作激情。因此，學習高效的團隊精神，使我更加增強了責任感、深感責任比能力更重要;深感團結、協作更必要。
四、“中職教師能力發展”，站在國家形勢審視中職教育，中職教育已成為重慶城市發展的重要“軟實力”。中職教育已成為重慶經濟高速增長的“助推器”。因此，教育是國家發展的基石，作為一名中職教師，培養自身的能力極為重要。我們要通過以學生為中心、就業為導向、能力為本位、學做為合一的教學理念。加強對專業發展、觀念為先、技能為本，師德為魂的學習。我會努力工作，使自己成為善良的使者，摯愛的化身，做品格優秀、業務精良、職業道德高尚的教育工作者。
五、“中職教師課堂管理的藝術”，通過聽講和自己的認真體會，使我對課堂管理的藝術內容和特點的認識從模糊到清晰、從茫然到豁然，確實感到受益非淺。所闡述的課堂管理藝術和技巧是教師教學智慧的新表征，是教學實踐和經驗概括和理性提升。我認識到，技術是以科學為基礎;藝術是以文化為基礎。因為我們在塑造著世界上最珍貴的藝術品。教師的教學是一個教與學的相互關系，是一個教師和學生共同參與的活動，也是教師主導作用和學生能動作用的有機統一。教師要不斷更新課堂管理理念，優化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發出生命的活力。教師要善于把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，達到課堂藝術的效果。
六、學習了“現代公務禮儀與個人形象塑造”，讓我懂得了禮儀是一門必修課，也是對民族和后代負責的表現，作為一名教師，不僅僅是傳道、授業、解惑，還需要具備更多的素質。百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。我們要用禮儀觀念滋潤心靈，用禮儀準則規范言行。愿人們都能在“敬人、自律、適度、真誠”的原則上進行人際交往，早日告別不文明的言行，使文明之花永遠綻放。
七、“快樂國學與師德修養”的學習，使我懂得在快樂中工作，在快樂中滲透教育理念。使我享受了一次豐盛的“讀經教育”大餐，感受了一次古圣先賢智慧的沐浴，受到了一次生命的激勵!激勵我向個孩子，充滿著活力，積極向上。
八、清華教授吳維庫的《塑造陽光心態》通篇沒有激情四溢的吶喊，沒有故作深沉的哲理，他就像是熟悉的朋友間在擺龍門陣，一段段事例，一個個道理，深入淺出，娓娓道來。從中，我了解到心態的巨大力量以及如何獲得陽光心態。塑造陽光心態，對于生活在快節奏的現代社會以及生存競爭日益激烈環境中的人們，尤為重要和必要。態度決定一切。國民的心態決定了國家的精神形象，人的內心和諧是社會和諧的一個高境界。讓我們點亮一盞心燈，塑造陽光心態，照亮別人、照亮自己、溫暖別人、溫暖自己。“帶著陽光心態，締造陽光生活，走向陽光未來”吧!
九、學習“公共安全與突發事件”無論基于生存還是發展，安全都是人及社會的基本需求;安全是科學發展的前置條件和基礎，也是人及社會發展的必然成本。安全發展是硬道理，安全發展是建設中國特色社會主義的一條基本經驗，是當代中國文明進步的重要標志。薄書記說要打造“平安重慶”。不出現任何不安全事故，才能確保重慶經濟穩定發展。通過學習公共安全，使我感到公共安全關系千家萬戶，社會穩定和教育事業健康發展的大事，我們要牢固樹立“珍愛生命、安全第一”的觀念，堅決把學生的安全放在更加重要的位置，始終保持高度的警覺，不能有絲毫的懈怠和片刻的放松，做到警鐘長鳴，常抓不懈，讓學生家長放心。
總之，通過這次培訓，認清重慶發展的形勢，認清中職教育在經濟發展中所起的作用，也認識了自己。總有一種意猶未盡的感覺，總感到還有許多需要學習的地方。如今科學技術突飛猛進，給世界生產力和人類經濟社會的發展帶來了極大的推動，已給人類經濟生活方式帶來質的變化。作為一名教育工作者要及時轉變思想，去適應科技發展時代的新要求。的確要學習的東西實在是太多了。為此，要以這次學習為起點，要以這次學習為動力，團結同事們把我們的工作做的更出色。為我們國家的教育事業，為我們川儀校的發展壯大做出自己應有的貢獻。超級秘書網：
關鍵詞：職業技術學院；智慧校園；大數據挖掘技術
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0268-02
近年來我國教育部越來越重視高職教育，提出了使用信息網絡技術創建數字校園的要求，建設智慧校園時發展數字化學校的基礎，它的核心就是智慧，運用全新的云計算、智能網絡等信息技術，實現智慧管理服務。在高職智慧校園建設中，大數據挖掘有著重要的作用，通過大數據挖掘可以有效提高學校教學質量及管理能力，創新學校傳統的粗放式管理模式，變為精細化校園管理。本文就以大數據挖掘技術為基礎，分析其在高職智慧校園建設中的應用。
1高職智慧校園中大數據挖掘技術的重要性
1.1實現智能化教學
在高職智慧校園中，大數據挖掘技術可以準確的記錄每一個學生在學習過程中的行為，學生還可以通過連接校園網，實現課堂互動學習，使學生的學習不僅僅是在課堂上完成，不受時間、地點的限制，學生可以自由控制學習時間，提高學生的學習質量，豐富教學活動。另外大數據挖掘技術還可以分析學生的學習行為，使教師可以對學生進行針對性的輔導，創建系統化的學習模式。【1】
1.2實現考學研共同發展
在高職智慧校園中，其可以通過大數據挖掘技術為教師創建教研平臺，為教師提供大量的科研資料及技術發展動態。通過使用多媒體技術，與平臺中的教研學者進行研究成果的溝通交流，實時的分享科研數據，能夠確定教學的發展趨勢，使國內外的交流提高一個層次，實現考學研共同發展和創新。
1.3提高學校管理效率
智慧校園中具有大量的數據信息，比如學校網站論壇中的稿子、評論、留言等，這些數據包括了結構化數據和非結構化數據，大數據挖掘技術可以對這些數據進行存儲和分析，從大量的數據中找出最有價值的信息及數據，不僅僅能對校園中的人力、財力及物力進行服務，還能夠對教育、行政、設備及科研方面進行管理服務，還可以尋找教育中和學習中的規律，對教育及辦學趨勢進行預測，為高職院校發展提供具有價值的意見，也有效地提高了院校的辦學質量及教學效率。【3】
1.4實現智慧化服務
數字管理系統創新了傳統的人工管理，大大節省了管理資金及人力，對校園進行智能化、數據化的管理及服務，比如資源的分配、信息化培訓、故障響應等等。其中資源的分配包括軟件系統的升級優化及IP地址、身份驗證的優化分配等；信息化培訓包括為學生培訓提供文本資料、音頻資料及視頻資料等等，可以有效地提高教師及學生的信息素養，使教師及學生具備的信息化智慧能夠滿足智慧校園的需求；故障響應指的是在智慧校園發生故障及遇到問題的時候可以及時響應。【3】
2高職智慧校園的建設
2.1何為智慧校園
智慧校園指的是校園的數字化建設，并且與物聯網、大數據技術及云計算等一系列的計算機技術相結合的全新校園建設理念。智慧校園主要是以物聯網為基礎，以大數據及云計算為前提，將高校管理工作、教學、科研及服務相融合的綜合智慧校園環境。在智慧校園中，師生可以以手機、電腦等無線通訊設備結合校園網絡，不受時間、地點的限制進行學習、教學、生活等一系列的校園活動，實現信息化的校園學習活動，有效地提高教學效率及校園管理效率。
2.2高職智慧校園的建設架構
高職智慧校園可以將智能傳感器安裝在校園中各個教室、圖書館、宿舍及實驗室等各個場所中，并且將它們進行連接，從而構建物聯網，使用服務器和云計算服務將軟件管理系統與物聯網向融合，全面實現校園智能化管理及教學。并且使用科學有效的管理模式處理這些信息資源，為全體師生及學校工作人員提供全面的信息化服務平臺及生活環境。【4】
2.3高職智慧校園建設現狀
智慧校園從產生到創建都得到了國家及社會企業的支持，但是由于高職院校本身的管理模式及部門之間的通訊較為復雜，這就使得高職智慧校園在建設以來還存在一些問題，比如：（1）高職院校中的大量的信息及學生的自律等方面，使得學校與學生之間的溝通交流無法實現全面信息化，其中不乏有一部分學校還是通過傳統的短信、公告欄的信息為學生傳遞信息，這就造成學生無法及時的信息，降低了溝通效率；（2）由于學校與行政管理部分的網站并不統一，這就對管理方面造成了一定的難度。不統一的平臺使一些具有價值的信息資源無法存儲到相同的數據庫中，使數據的格式及標準也有不一致，就使得系統中存在大量的無用數據及垃圾數據；（3）這些數據都較為龐大且復雜，目前的管理并沒有針對性的對這些數據進行挖掘和信息，比如學生在日常生活中的行為沒有和畢業方向統一分析、圖書館中的學生解決信息沒有與個性化教學相聯系等等。【5】
3高職智慧校園建設中的大數據挖掘技術
3.1何為大數據挖掘技術
大數據挖掘技術指的不僅僅是對數據信息進行處理，還是對這些數據進行專業的分析，深入挖掘數據中的潛藏及具深層次的信息。從技術角度來講，大數據挖掘技術與云計算是有一定聯系的，大數據不能單獨進行處理，要使用分布式的架構，以此對數據進行挖掘，所以大數據挖掘要依靠云計算進行數據的存儲、處理和分析。
3.2大數據挖掘技術智慧校園的需求
目前我國高職智慧校園的建設已經有了良好的效果，比如使用了技術性的教學手段及遠程教育等等，在學生的管理方面也使用了監控及一卡通等等，有效地提高了對學生的管理效率，學校行政管理方面也實現了各部門之間的信息互通目的。隨著連接的實體越來越多，那么傳統的數據架構已滿足不了需求，大數據挖掘技術就能很好地解決這個問題，對這些數據進行快速有效的分析，進行深入挖掘信息的潛在價值，為校園教育發展提供有價值的信息，w現高職院校的智慧特色。【6】
3.3大稻萃誥蚣際踔腔坌T敖ㄉ杓芄
為了能夠使高職智慧校園發揮出更大的作用，就在傳統的建設基礎上應用大數據挖掘技術，深入挖掘傳統智慧校園中的智能識別及檢測中的數據，并且對其進行統一管理，為高校中的教育、服務、管理及學習提供智慧的應用，實現校園學習智能一體化。應用大數據挖掘技術和云計算，可以先構建一個建設架構，詳細見圖一，下文對其進行具體說明。
（1）基礎設備。其中包括檢測設備及感應設備，并且分布在校園的各個角落中，收集校園教師和學生的日常生活數據，使用通信網傳送到云存儲層，能夠全面了解學校中教師和學生的生活和學習。
（2）采集信息及存儲層。使用云計算中的存儲技術將基礎設備中收集的數據進行存儲，并且使用虛擬化技術降低空間的浪費，使數據資源可以有效整合，使數據存儲具備智能化及自動化。
（3）數據管理及云計算。管理云服務中的信息資源信息，對這些數據資源進行計算，使數據的分析更加精準。
（4）智慧應用層。深入挖掘大數據，并且對其進行分析，為智慧校園中的信息化業務提供數據支持技術，這個也是使智慧校園發揮作用的重要內容，也是高校智慧校園建設中重點內容。【7】
4結束語
為了使高職院校教育模式和理念能夠滿足現社會形式的需求，智慧校園的建設也得到了教育界人士的廣泛支持和認同。將大數據挖掘技術應用到智慧校園中，不僅能夠對校園中的數據進行更深層次的分析，深入挖掘其中的價值，還能夠對數據進行智能決策。大數據挖掘技術是高職校園建設中的核心內容，能夠將智慧校園中的智能化及數字化充分體現。目前大數據挖掘技術還存在一系列的技術性問題，但是相信在今后的發展中，其能夠完美的與智慧校園相融合，更加人性化的為校園師生提供服務。
參考文獻：
[1] 宿佳寧，趙洪光，楊文.大數據挖掘在高職院校智慧校園建設中的應用[J].福建質量管理， 2016（4）.
[2]魯力.大數據背景的高職院校智慧校園建設分析[J].中國教育技術裝備，2016（15）：48-49.
[3] 程大鳴，劉碧俊，侯松.基于大數據背景的高職院校智慧校園建設的研究[J].信息與電腦（理論版），2015（21）：71-72.
[4] 陳嘉瑜，陳紅慧.大數據時代高職院校智慧校園建設研究[J].信息系統工程，2016（10）：147-148.
[5] 許冠軍，葉敏.大數據背景下的高職院校信息化建設探索[J].中國教育信息化（高教職教），2016（9）.
在新形勢新時代的要求之下，各國均將“智慧教育”作為國家信息化的戰略重點優先部署，推進信息技術與教育教學的全面深度融合，加快提升教育信息化整體水平。為實現教育現代化，發達國家均采取了各種措施促進“智慧教育”的發展。
一、“智慧教育”的特征
“智慧教育”是指以物聯網、云計算、大數據處理、無線寬帶網絡為代表的一批新興信息技術為基礎，以智能設備和互聯網等為依托，以教育資源建設為中心，以各項配套保障措施為基礎，以深入實施教育體制改革為主導，全面構建網絡化、數字化、個性化、智能化的現代教育體系。“智慧教育”是政府主導、學校和企業共同參與構建的現代教育信息化服務體系。該體系由云計算、物聯網、互聯網、數字課件、公共服務平臺和先進的云端設備組成開放校園。任何人可以在任何時候、任何地方借助電腦、數字電視、手機等各種云端設備進行主動、高質量和個性化的學習。教育主管部門和學校也可以通過該體系實現廉潔高效的管理。對照“智慧城市”、“智慧教育”的概念、內涵，可以清楚看到，“智慧教育”正是“智慧城市”建設在教育領域的具體體現。
“智慧教育”具備以下基本特征：“智慧教育”的本質就是要通過教育信息化的手段，來實現教育信息與知識的共享。“智慧教育”具有“教育”的屬性，同時也具有“信息化”的屬性。
從教育屬性來看，“智慧教育”的基本特征是開放性、共享性、交互性與協作性。開放性打破了以學校教育為中心的教育體系，使得教育社會化、終生化、自主化；共享性是信息化的本質特征，它使得大量豐富的教育資源能為全體學習者共享，且取之不盡、用之不竭；交互性能實現人-機之間的雙向溝通和人-人之間的遠距離交互學習，促進教師與學生、掌生與學生、學生與其他人之間的多向交流；協作性為教育者提供了更多的人-人、人-機協作完成任務的機會。
從信息化技術屬性來看，“智慧教育”的基本特征是數字化、網絡化、智能化和多媒化。數字化使得教育信息技術系統設備簡單、性能可靠、標準統一；網絡化使得信息資源可共享、活動時空較少受限制、人際合作易實現；智能化使得系統能夠做到教學行為人性化、人機通信自然化、繁雜任務化；多媒化技術使得信息化傳媒設備一體化、信息表征多元化、復雜現象虛擬化。
二、國內外智慧教育建設成功經驗
1.國內“智慧教育”建設成功案例
旨在加快湖南職業教育信息化建設步伐而著力打造的職教新干線，是基于云計算服務、覆蓋湖南全省職業院校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。至2012年，“職教新干線”已建有機構平臺161個，師生教學空間30余萬個，發表文章660萬篇，教學內容為主的視頻25萬個，其中錄制的湘繡大師劉愛云、湘菜大師許菊云等技能大師的技藝視頻2萬多個。
佛山市南海區通過一個中心（云計算管理中心）、3個平臺（云基礎平臺、資源平臺和管理服務平臺）的建設，打造云計算環境下的區域教育公共服務平臺（簡稱南教云），主要有電子政務云、學校管理云、教育資源云、互動社區云、智能課堂（電子書包）學習云等。目前，教育資源總存量達25.6TB，自主創作的中小學新課程資源容量達39，500件，資源課程化率達到95%，在線使用人數日均兩千多人次。從2009年開始，南海區在部分小學逐步試點電子書包項目。通過3年的實踐，一對一數字化學習模式試點班級里，學生成績突出，自得學習之樂。在好效果的鼓勵下，從2011年10月開始，南海在7所區直高中16個班級中正式試點，并于2012年推廣到15所區直高中。到2015年，南海區所有高中、初中及小學將逐步普及使用“電子書包”。
2.國外“智慧教育”建設成功案例
美國北卡羅來納州格雷漢姆小學開展了教育云計算項目。全校600名師生通過“通用云計算服務”來獲取虛擬電腦桌面，里面有非常豐富的學習材料。弗吉尼亞州Passage中學允許學校學生在課堂上利用手機進行學習。學生為此備受鼓舞，發明了很多能夠使用手機的學習活動，并寫成博客或錄制視頻在網絡上分享。一些教師也開始使用手機來加強互動，譬如課堂提問不再指定某位學生回答，而是通過短信的形式將學生們的答案投影到教室前方的屏幕上，也有英文教師帶領學生在Twitter上協作創作故事。
2010年，日本總務省啟動了“未來校園”項目。這是日本最大的國家級教育信息化項目，項目將建立其一對一電腦應用系統、互動性白板以及連接家庭和學校的協同教育平臺，為所有6～12歲的學生提供電子課本和學習資源，并于2020年前，完成全國范圍的普及和應用。
韓國教育科學技術部協同國家信息化戰略委員會于2011年6月向李明博總統匯報了《智能教育推進戰略》，其核心內容為：自2015年起將在一線學校正式實施“量體裁衣”式的智能教育，用紙張制作的傳統教科書將在學校消失，取而代之的是數碼教科書。韓政府為此將投入2兆2281億韓元（約合21億美元）。根據戰略要求，至2015年韓國將在所有學校建設以云技術為基礎的教育環境，即將教育內容存放在網絡服務器中，學生們可以通過計算機、智能平板、智能電視等各種數碼終端靈活使用。韓國教科部計劃自2014年起從小學課程開始制作數碼教科書，至2015年擴展到小學、初中、高中的所有教學科目，推行初期將采取數碼教科書與紙張教科書并行的方式。
三、“智慧南京”建設總體架構設計
智慧南京的總體架構為1+4：即一個綜合應用體系加上組織領導、政策法規、信息共享和安全保障等四個支撐體系。
（1）綜合應用體系是智慧城市頂層架構的核心。其內部可分為基礎服務層、行業應用層、集成應用層三個層面，體現系統融合和信息共享的導向。
（2）組織領導體系是智慧城市建設的關鍵。組織領導體系包括組織協調、實施推進、專家咨詢體系
（3）政策法規體系是智慧城市建設的保障。從以下4個方面進一步加強智慧南京政策法規的制定工作：一是強化依法管理。二是完善績效考核。三是完善投入機制。四是出臺信息化項目建設績效評估辦法。
（4）信息共享體系是智慧城市建設的主線。在市級信息資源體系數據的采集方面，分為兩種方式，一是部門交換，二是自建自采。在智慧南京建設過程中，將廣泛征集部門業務需求的基礎上，梳理數據源，推進共享交換，逐步實現基礎信息資源的大集中。
（5）安全保障體系是智慧城市建設的基礎。在全市網絡與信息安全的總體架構下，智慧南京將遵循貫徹落實國家信息安全等級保護制度要求，從組織、管理、技術與運維等多方面入手，提升基礎信息網絡和核心要害信息系統的安全可控水平，保障核心要害信息資源的安全，形成可靠、完善的信息安全保障體系。
四、對南京市“智慧教育”建設的展望
根據“智慧南京”總體架構并結合國內外“智慧教育”建設的成功案例，我們可以看出：“智慧教育”的發展不是一蹴而就的，需要各方面的配合支持，如智慧城市的統籌規劃、教育政策的傾斜、硬件建設的持續發展、軟件資源的開發與應用推廣等。只有各種規劃、政策、措施以及資金投入等相互配合，協調一致，才能夠推動“智慧教育”的發展。為使南京市“智慧教育”邁出較大的步伐，我市應該借鑒國內外的成功經驗，結合我市“智慧南京”建設實際，有效促進“智慧教育”建設，真正使教育實現現代化。
1.加快教育基礎設施建設
多媒體教學的普及、教育信息資源的匯聚、云服務模式的推行，都需要較高的帶寬、較強的運算能力和較大的存儲空間。因此，提高教育基礎設施水平，推進教育數據中心建設，是發展“智慧教育”的先行條件。按照加快創建智慧城市的要求，全面建成“標準統一、全面覆蓋、互聯互通、智能服務”的市、區、校三級“智慧教育”網絡，切實解決郊區、農村教育網絡覆蓋問題。同時應統籌規劃建設全市教育數據中心。
2.推行教育資源云服務
云計算技術、云服務模式將對“智慧教育”建設產生深遠的影響。基于全市教育云服務平臺，推進優質教育資源共享和教育管理信息系統互聯互通，實現教育部門業務協同。因此，有必要構建南京市“智慧教育”公共服務平臺，該平臺是基于云計算與大數據的信息化服務平臺，是“智慧教育”的大腦和樞紐，在整個“智慧教育”系統架構中起到匹配、整合、協調、聯動各個應用系統和管理系統的作用。通過“智慧教育”公共服務平臺，實現各類教育資源的整合，一方面可為各類教育應用提供公共基礎設施、開發平臺及應用服務，此外可將“智慧教育”各子系統高層業務數據統一抽取，形成報表供實時查詢，以及各種指令與信息高效、完整的下達到各個應用系統末端，從而實現領導決策與控制的完美循環。公共服務平臺也是“智慧南京”的其他模塊，或其他的“智慧城市”與南京“智慧教育”的進行系統交互的中樞。市、區各級教育行政部門可利用公共服務平臺實現網絡化辦公協同、教育數據采集分析，并實現全局的監督；全市學校可通過公共服務平臺構建獨立的數字化校園環境，以提升管理水平和管理效率，同時降低學校的信息化建設資金投入和IT專業管理人員的投入；教育者和被教育者可通過公共服務平臺便捷、低成本地獲得優質的教育資源和創新的教育服務，體現教育公平，實質性地提升教學質量和教育管理水平。
制訂和規范一批信息化教育管理、教學應用的制度、措施。逐步形成合理的信息資源開發與應用框架，以統一的規劃和標準規范跨區域、跨學校的信息資源開發，實現信息資源的有效整合與廣泛共享。
3.構建智能化學習環境
構建數字化、網絡化、個性化、智能化的校園和教室，教育者可以通過多種媒介直觀呈現教學內容，學生可根據個人興趣、知識盲點進入智能學習系統進行學習和體驗。有條件的學校可推廣數碼教科書，減輕家庭為子女額外購買學習資料和參考書所帶來的經濟負擔，提高民眾對公共教育的滿意度，降低學生對課外輔導的依賴程度。
4.加強教育信息資源建設
