時(shí)間：2023-05-30 09:26:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物教學(xué)案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)案例 反思 美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師＝教學(xué)過程＋反思。新課程的實(shí)施標(biāo)志著教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)人了一個(gè)全新的領(lǐng)域，它為我們教師的發(fā)展提供了廣闊的空間，同時(shí)也向教師們提出了新的挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。這可以反思某一課的教學(xué)，也可以反思某一段的教學(xué)。本人從一節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了分析和反思。
一．教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)
說出人和動(dòng)物體主要的激素。
辨析因激素異常引起的病變。
2能力目標(biāo)
描述反饋調(diào)節(jié)機(jī)理。
探討動(dòng)物激素的相互作用。
3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
天行健君子以自強(qiáng)不息。
感恩生活。
二．教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1教學(xué)重點(diǎn)：反饋調(diào)節(jié)機(jī)理和血糖平衡的調(diào)節(jié)。
2教學(xué)難點(diǎn)：激素調(diào)節(jié)的實(shí)例分析。
三.教學(xué)策略
1充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課中已經(jīng)學(xué)過，教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)之上建立新的知識(shí)。例如讓學(xué)生說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用，辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。激素間的相互作用時(shí)，學(xué)生分成二小組交流，進(jìn)行知識(shí)的比較與歸納，然后再派代表全班匯報(bào)。
3引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活
本節(jié)內(nèi)容與社會(huì)和個(gè)人生活密切相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)和個(gè)人生活相結(jié)合。這種結(jié)合一方面可體現(xiàn)以社會(huì)生活中的實(shí)際問題作為背景，分析挖掘這些問題中包含的科學(xué)知識(shí)；另一方面體現(xiàn)在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去分析解決社會(huì)生活中的問題。如懷特博士的病例分析，寒冷刺激時(shí)機(jī)體作出的反應(yīng)分析，與新教材理念相符合。
四．教學(xué)理念
追求知識(shí)、能力和情感目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。
五．教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：案例導(dǎo)課
1展示課件PPT：快樂加減法一
憂愁、
顧慮和悲觀，
可以使人得病；
積極、
愉快、
堅(jiān)強(qiáng)的意志
和樂觀的精神，
可以戰(zhàn)勝疾病，
也可以使人強(qiáng)壯和長(zhǎng)壽。
巴甫洛夫
2案例分析
保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。保羅.懷特博士是波士頓的心臟病專家，是五十年代最杰出的代表。她是個(gè)年輕的母親，有兩個(gè)未成年的孩子，和一個(gè)愛酗酒、整天什么也不干的丈夫。這個(gè)女人得了可怕的風(fēng)濕熱，整日臥病在床，就這樣維持了3年，醫(yī)生說最多還能維持一年，她的情緒極度低落。有一 天，她的丈夫不知什么原因離家出走，留下這個(gè)可憐的母親和兩個(gè)孩子，甚至一點(diǎn)生活費(fèi)也沒有。但當(dāng)懷特博士再去看她時(shí)，她很堅(jiān)強(qiáng)地說：“懷特醫(yī)生，我一定要起床，我還要照顧、護(hù)養(yǎng)我的兩個(gè)孩子。”懷特博士安慰說：“親愛的女士，我也希望你能盡快康復(fù)，可是你的心臟會(huì)受不了的。”不顧醫(yī)生的反對(duì)，年輕的母親鼓起勇氣，下定決心，充滿著激情和興奮，下床開始工作了。
此時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限。
（學(xué)生各抒己見）
師：奇跡出現(xiàn)了，這個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的母親卻意外地護(hù)養(yǎng)了兩個(gè)孩子八年，才離開這個(gè)世界。
這是什么力量使這個(gè)母親意外地活了八年呢？另人深思 ！
展示PPT：快樂加減法二
天行健，君子以自強(qiáng)不息——《周易》
師：作為君子，應(yīng)該有堅(jiān)強(qiáng)的意志，永不止息的奮斗精神，“自強(qiáng)不息”是一種積極的人生態(tài)度，對(duì)生活充滿信心，生命不息、戰(zhàn)斗不止。這樣做才體現(xiàn)了天的意志，不辜負(fù)宇宙給予君子的職責(zé)和才能。
生活和學(xué)習(xí)中的困難是必然存在的，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝一切的勇氣，義不容辭的責(zé)任，你就是——?jiǎng)倮撸荒憔褪恰鞓氛摺?/p>
再引出問題：剛才我們從意志力的角度分析了該案例，從生理學(xué)角度該怎么解釋呢？
懷特博士解釋：他低估了ACTH這種荷爾蒙產(chǎn)生的生理作用，人類的情緒能刺激垂體，產(chǎn)生ACTH和正常荷爾蒙的可能性。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)還不知道ACTH是什么東西。
引出：ACTH是腎上腺皮質(zhì)激素，進(jìn)入激素知識(shí)點(diǎn)。
環(huán)節(jié)二：建立新舊知識(shí)的聯(lián)系
師問：1在初中我們學(xué)過的激素有哪些？說出人和動(dòng)物體的主要激素及作用。
2它們各有什么作用？
3激素分泌異常時(shí)會(huì)引起什么病變？
4辨析幻燈片上因激素異常引起的病變。
然后引導(dǎo)學(xué)生分析各激素之間的關(guān)系引出內(nèi)分泌腺的三個(gè)層次：下丘腦——垂體——被管理的某些內(nèi)分泌腺
環(huán)節(jié)三：激素的反饋調(diào)節(jié)及激素間的相互作用
1結(jié)合實(shí)例分析：通過學(xué)生自述寒冷刺激時(shí)機(jī)體所作出的反應(yīng)；說明激素對(duì)機(jī)體的調(diào)節(jié)機(jī)制；加深學(xué)生對(duì)反饋調(diào)節(jié)的理解。
2結(jié)合比較分析；1、比較生長(zhǎng)發(fā)育過程中生長(zhǎng)激素與甲狀腺激素的作用及不足時(shí)的影響。歸納出：協(xié)同作用
結(jié)合馬拉松賽跑時(shí)血糖濃度的變化，分析血糖濃度的調(diào)節(jié)。歸納出：拮抗作用
學(xué)生分成二小組比較與歸納。然后再派代表全班匯報(bào)；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
環(huán)節(jié)四：小結(jié)
師：再回到懷特博士的病例，請(qǐng)同學(xué)們做合情合理地分析。然后，我運(yùn)用心理學(xué)理論和反饋調(diào)節(jié)知識(shí)對(duì)材料做進(jìn)一步分析總結(jié)。并說生活中的負(fù)性事件永遠(yuǎn)存在，關(guān)鍵是我們要以積極的情緒，快樂的心情看待“她”。其實(shí)這一事件讓我收獲很多，所以我們要感恩生活。
展示PPT快樂加減法三：
我們以什么樣的方式思考，就會(huì)以什么樣的方式感覺，并且以什么樣的方式生存。——————張國(guó)清
最后祝大家：（展示PPT）
Happy everyday！
六．教學(xué)反思
1教學(xué)設(shè)計(jì)反思
由于本節(jié)內(nèi)容難度不大，并建立在初中生物學(xué)的基礎(chǔ)上，所以會(huì)有兩種可能，設(shè)計(jì)不好學(xué)生不感興趣，設(shè)計(jì)好可能會(huì)上出新意，上出精彩。然而人的情緒很大程度上會(huì)影響激素的分泌，激素反過來也會(huì)調(diào)節(jié)人的生理，影響人的身體健康，所以我嘗試做心理健康教育的拓展教學(xué)。我參看了兩種生物版本，人教版舊教材和人教版新教材必修三；參照了浙江大學(xué)張國(guó)清博士著的《快樂加減法》一書的設(shè)計(jì)風(fēng)格，嵌人了名言警句，它是引導(dǎo)、激活、推動(dòng)教學(xué)的手段，可發(fā)揮其點(diǎn)撥誘導(dǎo)、強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識(shí)的功能，這正是新課程所提倡的；引用了[美]約翰.辛德勒編著的《情緒是健康的良藥》一書中懷特博士的病例創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，而這又是現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)縮影，如果不注意調(diào)節(jié)人的情緒，就會(huì)引起內(nèi)分泌失調(diào)，影響身體健康。這種設(shè)計(jì)可提高學(xué)生探究問題的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)映象，學(xué)生會(huì)輕松愉快地突破本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”和“快樂學(xué)習(xí)”。
2教學(xué)過程反思
情景導(dǎo)課環(huán)節(jié)巧用了兩條名言和引用了生活中引入注目的病例，采用層層遞進(jìn)的方法，使導(dǎo)課——新舊知識(shí)聯(lián)系——新知識(shí)——結(jié)課環(huán)環(huán)相扣。從學(xué)生課堂的反應(yīng)看，學(xué)生的積極性很高，感覺新穎，有些學(xué)生把那些名言警句都已記下。課堂讓學(xué)生猜測(cè)年輕母親以后的生活情形及生命的期限時(shí)，他們都競(jìng)相各抒己見；激素間的相互作用時(shí)學(xué)生積極主動(dòng)地交流和匯報(bào)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用；當(dāng)講到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生熱情高漲，以熱情的掌聲結(jié)束了該課。這說明時(shí)下的高中生很渴望這樣的課型；但由于備課和上課時(shí)間有限，這堂課還是未能盡情發(fā)揮，它的設(shè)計(jì)和安排還能更精妙。
3教學(xué)效果反思
課堂是心理健康教育的主渠道，大多以課堂滲透的形式體現(xiàn)，由于生物學(xué)科的特性性，我做了心理健康教育拓展教學(xué)的大膽嘗試，所以上完課后，我對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生做了書面評(píng)估。
如“你對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的滿意程度怎樣”
A．不滿意 B．一般 C．較滿意 D．很滿意
在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“較滿意人數(shù)”，甲班占38.3%，乙班占43.1%；選擇“很滿意”項(xiàng)的甲班占46.8%，乙班占26.2%，都高出了四個(gè)問題的平均分25%。
又如“你覺得結(jié)合生物知識(shí)上心理健康教育內(nèi)容怎樣”
A．不好 B．一般 C．好 D．很好
在四個(gè)選項(xiàng)中，選擇“好”的甲班占53.2%，乙班占47.7%；選擇“很好”的甲班占29.8%，乙班占44.6%。都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了四個(gè)問題的平均分25%。
一個(gè)學(xué)生甚至直接跟我說，“這是一期中上得最好的一節(jié)課”。因?yàn)檫@一堂課的教學(xué)，學(xué)生否定了我全期的課，似乎有點(diǎn)苛刻，但是從另一層面看，現(xiàn)在大多學(xué)校雖然開設(shè)了心理健康教育課和各種不同名義的心理咨詢室，但都形同虛設(shè)，真正落到實(shí)處的少，進(jìn)入心理咨詢室的學(xué)生也寥寥無幾。同時(shí)學(xué)生中不泛也存在偏見，談及“心理”就誤認(rèn)為有問題，所以望而止步。通過這堂課的教學(xué)可以看出學(xué)生其實(shí)很需要心理健康教育，學(xué)生很渴望這樣的課型，置于生物課中更能有理有據(jù)地令學(xué)生信服，從而實(shí)現(xiàn)自動(dòng)調(diào)節(jié)，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，維持身心健康。
如果該課有比較好的語言駕馭能力，課堂更加精彩。是啊！隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)代的前進(jìn)，老師也要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，不僅專業(yè)基本功扎實(shí)，而且要有心理學(xué)理論做支撐和不斷提高文科素養(yǎng)。老師的收獲將是教學(xué)的快樂和快樂地教學(xué)，生活的快樂和快樂地生活。這堂課我的確做了精心的設(shè)計(jì)，投入了時(shí)間，同時(shí)我也收獲了快樂，傳遞著快樂。這只是一個(gè)起點(diǎn)，前方路漫漫而修遠(yuǎn)，吾將上下求索，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]勒玉樂．反思教學(xué)．四川：四川教育出版社，2006．
[2]張國(guó)清．快樂加減法．上海：上海三聯(lián)書店，2001．
【關(guān)鍵詞】高中生物；課堂教學(xué)；高效性；教學(xué)法
1.高效課堂內(nèi)涵
高效課堂是新課程改革不斷深入的背景下產(chǎn)生的，它指的是通過有效的課堂教學(xué)，能夠產(chǎn)生高效率、高成果以及高收益。在高效課堂中，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力以及興趣愛好等進(jìn)行全面的掌握，并有針對(duì)性的進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，切實(shí)成為課堂學(xué)習(xí)的主體，最大程度的內(nèi)化知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率和效果。最重要的是，在高效課堂中，學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)也能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心。
2.問題式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法
2.1 課前準(zhǔn)備
要想實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，變學(xué)生為課堂教學(xué)主體，教師必須在課前做好充足的準(zhǔn)備，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行明確，從而提升學(xué)習(xí)效率，而這一過程中教師的引導(dǎo)功能是不容忽視的。
教師在利用“問題式導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，通過對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)，將重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成幾個(gè)問題體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，接下來，教師可以在課前將這些問題布置給學(xué)生，為學(xué)生在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，提供一定指導(dǎo)，而學(xué)生就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和疑問，教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以幫助學(xué)生有針對(duì)性的解決問題，促使其不斷梳理自身的學(xué)習(xí)框架，為提升高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)高效性奠定良好的基礎(chǔ)。
在編寫問題式導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師必須注重以下幾點(diǎn)內(nèi)容：首先，教師應(yīng)明確導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用目標(biāo)是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的過程中，應(yīng)提升內(nèi)容和形式的趣味性、生活化以及問題化的特點(diǎn)，從而有效吸引學(xué)生注意力，幫助其積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)；其次，科學(xué)掌握導(dǎo)學(xué)案難度。適當(dāng)?shù)碾y度才能夠?qū)?dǎo)學(xué)案的功能充分發(fā)揮出來。如果導(dǎo)學(xué)案難度過高，學(xué)生無法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的功能就會(huì)喪失，而如果導(dǎo)學(xué)案難度較低，是無法激發(fā)學(xué)生好奇心的。因此教師在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)能力以及知識(shí)點(diǎn)的融合，才能夠正確掌握導(dǎo)學(xué)案難度。
2.2教學(xué)案例分析
例如，在進(jìn)行《孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課的講解過程中，教師應(yīng)在課前做好充足的準(zhǔn)備，將豌豆相對(duì)性狀、人工異花傳粉以及分離過程等應(yīng)用掛圖的方式展現(xiàn)出來。并通過多媒體設(shè)備發(fā)揮教學(xué)導(dǎo)案的功能，教師在設(shè)計(jì)ppt的過程中，從課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)步驟入手，科學(xué)羅列出一系列問題，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步深入掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。其中包括：第一，孟德爾在對(duì)性狀遺傳進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)用了哪些實(shí)驗(yàn)材料？第二，人工雜交實(shí)際操作流程是什么？第三，孟德爾假說的提出以及證明方法？第四，解釋并說明顯性基因、顯性性狀以及隱性基因和隱性性狀等之間的關(guān)系。以上問}是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)的，是學(xué)生逐漸深入掌握知識(shí)重點(diǎn)的關(guān)鍵。
而這一系列問題同掛圖內(nèi)容在呈現(xiàn)在學(xué)生面前的過程中，能夠幫助學(xué)生梳理課堂知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中始終保持清晰的思路，并能夠有目標(biāo)、有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3.自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
3.1自主―合作模式的合理應(yīng)用
眾所周知，變學(xué)生為課堂主體，積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，才能夠從根本上提升課堂教學(xué)高效性。小組-合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用，有助于學(xué)生以小組的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論、搜集資料、思考和總結(jié)。這一教學(xué)模式，徹底將學(xué)生變成了課堂學(xué)習(xí)的主體，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻的記憶，同時(shí)在活躍、歡樂的課堂氣氛下，學(xué)習(xí)積極性也能夠得到提升。
在應(yīng)用自主-合作教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)將教學(xué)導(dǎo)案作為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，引導(dǎo)小組學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)導(dǎo)案中的重要知識(shí)點(diǎn)展開討論和學(xué)習(xí)，從而更加有效的利用課堂時(shí)間，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解和消化，最終提升學(xué)習(xí)高效性。
值得注意的是，該教學(xué)模式應(yīng)用中，教師必須充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能，通過觀察學(xué)生小組學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，在其遇到無法解決的問題時(shí)，及時(shí)的幫助其轉(zhuǎn)換思路，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能夠在小組的學(xué)習(xí)中取得一定成就，并體會(huì)到自豪感，從而更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。
3.2教學(xué)案例分析
在進(jìn)行《細(xì)胞的衰老和凋亡》一課的講解過程中，在自主-合作模式教學(xué)模式下，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，每組成員5～6人。接下來，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人體衰老以后的特征進(jìn)行思考，學(xué)生以小組的形式總結(jié)衰老后同現(xiàn)在身體特征之間的差異。學(xué)生通過討論，教師在利用多媒體，將一個(gè)人逐漸衰老的過程應(yīng)用動(dòng)畫的方式展現(xiàn)出來。生動(dòng)畫面能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生衰老的原因進(jìn)行總結(jié)，此時(shí)部分小組會(huì)提出，衰老產(chǎn)生的原因是身體機(jī)能的不斷退化；還有部分小組會(huì)認(rèn)為細(xì)胞的凋亡和衰老是導(dǎo)致人體發(fā)生衰老的關(guān)鍵等。
學(xué)生在以上小組討論的學(xué)習(xí)過程中，通過合作、分工和各抒己見，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，最后由教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)課程內(nèi)容的理解更加深刻，學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都將得到大幅度提升，小組-合作教學(xué)模式的功能充分發(fā)揮出來，為提升高中生物課堂教學(xué)高效性奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.結(jié)束語
綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的高效性，要求教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和特點(diǎn)入手，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，并從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，制定充滿吸引力的教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的好奇心，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，從而真正成為課堂主體，在不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和效果的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
1.增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來說非常不利。在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，只有敢于思考、勇于創(chuàng)新的人，才能獲得他人的重視與認(rèn)可，才能獲得更好的人生發(fā)展。而通過實(shí)施案例教學(xué)，則能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際問題，使學(xué)生在不斷的嘗試中累積創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力
在我國(guó)的教育工作中一直存在著一個(gè)客觀事實(shí)，那就是學(xué)生的理論成績(jī)得分很高，但是實(shí)踐能力卻非常低。通過實(shí)施案例教學(xué)，可以為學(xué)生提供一個(gè)將理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的途徑，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和想法，通過自己的雙手去自主解決問題，久而久之，學(xué)生的實(shí)踐能力便能得到有效的提升。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
現(xiàn)代社會(huì)非常重視團(tuán)結(jié)、協(xié)同與合作，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中很少有涉及培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，所以當(dāng)前很多獨(dú)生子女的合作意識(shí)較低。通過實(shí)施案例教學(xué)，讓學(xué)生相互合作、相互探討、一同努力解決問題，便能夠讓學(xué)生在不知不覺中得到合作意識(shí)培養(yǎng)。
二、案例教學(xué)的實(shí)施過程
1.引入案例
老師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，編寫教學(xué)案例，也可以通過信息技術(shù)等手段，快速獲得其他的教學(xué)案例。但如果是使用他人的教學(xué)案例，教師就需要根據(jù)自身的實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定的改動(dòng)，使案例更加符合學(xué)生的認(rèn)知，這樣才能有效引入案例。
比如，在“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握興奮區(qū)與靜息區(qū)電荷分布的特點(diǎn)，理解動(dòng)作電位傳導(dǎo)的方式和興奮的雙向傳導(dǎo)。教師就可以引入“蛙腿案例”，并應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)來輔助教學(xué)開展，讓學(xué)生通過對(duì)案例的觀察，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并通過后續(xù)的探討、實(shí)踐，掌握膜電位產(chǎn)生的原理和動(dòng)作電位傳導(dǎo)特點(diǎn)的知識(shí)。通過這樣的教學(xué)，既能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，又能夠讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解更加客觀、形象、深入。
2.討論案例
在實(shí)際案例教學(xué)中，對(duì)案例的探討往往都不是在解決某一個(gè)問題，而是在解決一系列的問題，例如：（1）案例主要需要解決的是什么問題？（2）解決問題需要收集哪些信息作為基礎(chǔ)？（3）可以采用哪些方法來解決問題？（4）解決問題決策的依據(jù)？（5）哪個(gè)方法是解決問題的最好途徑？（6）解決問題的具體實(shí)施計(jì)劃如何？（7）如何將計(jì)劃付諸于實(shí)踐？像上面這樣對(duì)問題進(jìn)行細(xì)化看似過于復(fù)雜，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師可以以階段化的方式來簡(jiǎn)化這一系列的問題，如第一階段開始介紹案例;第二階段對(duì)問題進(jìn)行探討;第三階段擬定解決問題的方案;第四階段探討如何實(shí)施方案。
例如，在“噬菌體侵染細(xì)菌”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生在閱讀教材后，結(jié)合已有知識(shí)，思考、討論、理解實(shí)驗(yàn)是如何證明DNA是遺傳物質(zhì)時(shí)，討論以下7個(gè)問題：（1）本實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家選用了什么材料？有何好處？（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，你可以提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？（3）探究遺傳物質(zhì)的關(guān)鍵是什么？科學(xué)家是用何種方法探究的？（4）標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？（5）攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？（6）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？（7）此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明DNA具有哪些特征？
問題解決的過程是學(xué)生同化、理解新知識(shí)的過程，是整合建構(gòu)知識(shí)的過程。在問題解決的過程中，學(xué)生是主體，教師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，既不能放任自流，又不能包辦代替。學(xué)生能自己解決的問題，要讓學(xué)生自行解決;學(xué)生不能解決的問題，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決。
3.概括總結(jié)
對(duì)案例教學(xué)的概括總結(jié)，屬于整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)過渡，在這個(gè)過渡階段中，教師可以引申出其他的一些相關(guān)問題來繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，或是為后續(xù)的案例教學(xué)開展埋下伏筆。同時(shí)，不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，分析教學(xué)的不足，并提出解決措施，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。
在現(xiàn)代高中生物教學(xué)過程中，教師不僅要重視學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的掌握，更要注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，所以應(yīng)當(dāng)加大對(duì)案例教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用與研究力度，以提高高中生物教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 創(chuàng)新性模式 創(chuàng)新思維
一、引言
學(xué)習(xí)是一個(gè)探索的過程，是一個(gè)創(chuàng)新的過程。我們?cè)趯W(xué)習(xí)前人知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新的問題，從另一種角度加以思考并解決這一問題，這就是創(chuàng)新思維。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)新思維［1］。如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)生物的創(chuàng)新思維，的確是個(gè)問題。
生物課程是高考要考的科目，在高中教學(xué)中非常重要。在當(dāng)今的前沿科技發(fā)展中，生物科學(xué)發(fā)展飛速，成果顯著，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。比如對(duì)干細(xì)胞研究、體細(xì)胞克隆哺乳動(dòng)物技術(shù)的研究、DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的發(fā)展、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起、腦科學(xué)的深入發(fā)展等都有了相當(dāng)大的突破，人們的生活獲得了很大的改變。特別是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正被市場(chǎng)化，并迸發(fā)了巨大的經(jīng)濟(jì)力量和潛力，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會(huì)文明和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還深刻影響人們的思想觀念和思維方式。從這種情況看，高中生物教學(xué)就要跟上時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代的需要。因此，高中生在學(xué)習(xí)生物的時(shí)候，不應(yīng)該僅僅局限于課本上的知識(shí)，而應(yīng)該在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新性探究。
二、高中生物教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新
大自然是奇妙的，充滿神秘色彩。在孩提時(shí)代，我們總是會(huì)問關(guān)于這個(gè)世界的各種各樣的問題，其中很大一部分和生物有關(guān)系。在所有的高中課程中，生物課程就像是一把打開自然之門的鑰匙，科學(xué)系統(tǒng)地解答了很多我們無法解答的疑問。比如，這個(gè)世界是從哪來的，我們自己是從哪來的，這個(gè)世界究竟會(huì)發(fā)展成什么樣子，等等。
自小學(xué)以來，我們就一直學(xué)習(xí)生物課程，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能解釋的事情由表及里。高中生物課程在小學(xué)和初中物理課程的基礎(chǔ)上給了我們一些新的思想。小學(xué)生物課程告訴我們什么是生物，初中生物教會(huì)我們生物為什么是這樣，高中生物提問我們生物還有哪些。高中生物教學(xué)的使命是用學(xué)到的知識(shí)引導(dǎo)我們?cè)谝阎念I(lǐng)域探索，在此基礎(chǔ)上向未知的領(lǐng)域邁進(jìn)。
傳統(tǒng)的思維被傳承下來，肯定是因?yàn)槠渥陨砭哂写嬖诘暮侠硇裕窍容叺挠^點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，然而，傳統(tǒng)思維自身存在很多缺陷。現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展日新月異，新的事物層出不窮，我們要適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的變化，就必須轉(zhuǎn)變思維方式，生物教學(xué)也不例外。
江蘇省作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)大省，社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自然環(huán)境在全國(guó)范圍內(nèi)都位于前列。在高中生物教學(xué)方面，江蘇省十分重視創(chuàng)新教育。2008年，江蘇省根據(jù)蘇教研［2008］53號(hào)文件精神，組織力量對(duì)各市選送的生物試驗(yàn)教學(xué)論文認(rèn)真評(píng)審，評(píng)出一等獎(jiǎng)8篇，二等獎(jiǎng)29篇，三等獎(jiǎng)74篇。這次評(píng)選活動(dòng)得到了廣大教師的積極響應(yīng)，江蘇省各市教研部門認(rèn)真組織了初評(píng)工作，選送的論文總體質(zhì)量較好，在一定程度上反映了當(dāng)前江蘇省高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的成果。獲得一等獎(jiǎng)的論文有東海高級(jí)中學(xué)的《“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)構(gòu)思》，南京市六中的《“實(shí)驗(yàn)”與“探究”――探討高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力》，常州市北郊中學(xué)的《探尋高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)》，江蘇省鎮(zhèn)江一中的《探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例》，等等。獲得二等獎(jiǎng)的論文有東臺(tái)市新曹農(nóng)場(chǎng)中學(xué)的《有關(guān)滲透作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究》、武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)的《尋科學(xué)之本質(zhì)，還實(shí)驗(yàn)之本色》，常州市第一中學(xué)的《立足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升科學(xué)素養(yǎng)》，淮安中學(xué)的《“細(xì)胞呼吸”一節(jié)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》，等等。這次評(píng)選是江蘇省重視高中生物創(chuàng)新的一個(gè)事例。
三、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維不是胡思亂想，也不是隨意就能獲得的，而是需要經(jīng)過探索才能得到的。新理論或是新想法一般具有一定的超前性，或許得不到當(dāng)時(shí)世界的認(rèn)可，但是能在以后的發(fā)展中顯示其獨(dú)特的魅力。那么如何培養(yǎng)在生物教學(xué)過程中的創(chuàng)新思維的確是個(gè)需要探討的問題，我們需要做到以下幾點(diǎn)。
首先，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變高中生物的教學(xué)觀念。生物新課程與舊課程的顯著差別之一就是學(xué)生的參與度增加，而不是一味地教師指導(dǎo)。教育不僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鴳?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。江蘇省在生物教學(xué)的創(chuàng)新探索過程中，積極鼓勵(lì)學(xué)生做試驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)［2］。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過程是師生共同探索的過程，不僅僅是教師傳授知識(shí)的過程。師生共同探討，雙向交流，共同探討認(rèn)識(shí)問題的觀點(diǎn)和看法。
最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)。高中生物教學(xué)創(chuàng)造不但要有廣度，還要有深度。老師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和暗示，畢竟老師的學(xué)識(shí)更廣。老師的正確指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得靈感的一個(gè)必要條件。
四、結(jié)語
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。通過對(duì)江蘇省生物創(chuàng)新教育的分析，我們了解到政府對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)的重視度會(huì)極大地鼓舞各個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新性教學(xué)，生物課程也不例外。生物學(xué)將會(huì)成為社會(huì)發(fā)展不可或缺的一個(gè)部分。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；生活化；教學(xué)策略
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在生物教學(xué)過程中應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，注重跟現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。“教育生活化”一直是教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使教學(xué)情境“生活化”
生物是一門實(shí)驗(yàn)性、科學(xué)性的學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)。所以，在生物教學(xué)過程中，教師要從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過積極營(yíng)造學(xué)生比較容易接受的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的精神，使他們真正成為生物課程的小主人。
在具體的操作過程中，有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：（1）在生物教學(xué)課堂上，老師在引入生活化案例時(shí)，應(yīng)該拿出具體的事物材料，就是一片簡(jiǎn)單的樹葉也會(huì)起到良好的教學(xué)效果。（2）在教學(xué)過程中，要注意聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)以及與課本內(nèi)容的聯(lián)系。（3）一定要注意“物極必反”的道理，在學(xué)習(xí)中要注意內(nèi)容的難度，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
比如，在學(xué)習(xí)“植物的激素調(diào)節(jié)”這一節(jié)課時(shí)，老師可以讓學(xué)生聯(lián)想一下這樣的情景：家里買的一些綠色蔬菜放置一段時(shí)間之后就變蔫了，再把這些菜放在清水中，不多時(shí)間蔬菜就會(huì)變得硬挺起來；脆生生的大白蘿卜放在鹽水里面腌制一段時(shí)間之后就會(huì)變小了，等等。老師可以拿著枯萎的蔬菜葉子給學(xué)生觀察，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象？通過這樣的生活實(shí)例的引進(jìn)，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓他們覺得學(xué)習(xí)到的知識(shí)是有用的，然后他們就會(huì)積極地進(jìn)行探討和研究。
二、活學(xué)樂學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”
有意義的生活和有意義的教學(xué)都是“活”和“動(dòng)”的有機(jī)結(jié)合，只有這樣才可以真正體現(xiàn)教學(xué)的本質(zhì)。所以，在高中生物課堂中，教師要善于挖掘和發(fā)現(xiàn)生活中的各種生物問題，然后巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)案例，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生去表演。將枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過親自感悟、親自經(jīng)歷的方式，掌握到直接的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)生物課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。
在進(jìn)行操作的過程中，要注意這幾點(diǎn)：（1）將生活中的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)概念相結(jié)合。（2）教師要準(zhǔn)確把握各種生活現(xiàn)象深層次的意義和本質(zhì)。（3）對(duì)于比較難的知識(shí)要進(jìn)行逐步分解，由淺入深地進(jìn)行。
比如，在學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以把這個(gè)比較難的知識(shí)點(diǎn)分成三個(gè)小問題：（1）為什么選用豌豆作為實(shí)驗(yàn)的材料？（2）什么是雜交試驗(yàn)？（3）怎樣通過純種之間的雜交，得到雜種的后代。留給學(xué)生一定的思考和討論時(shí)間，老師結(jié)合掛圖內(nèi)容，給學(xué)生具體講解相對(duì)性狀、隱性性狀、顯性性狀之間的關(guān)聯(lián)。
再比如，學(xué)習(xí)“種群的特征”這一節(jié)課時(shí)，其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“調(diào)查種群密度的方法”，老師可以讓學(xué)生調(diào)查一下自己居住的小區(qū)的人口密度，在課上分享一下自己的調(diào)查過程和調(diào)查心得體會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
三、聯(lián)系生活，鞏固強(qiáng)化，作業(yè)布置“生活化”
在高中生物的教學(xué)過程中，必須求真、求精。在課后作業(yè)的布置上要給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去思考、探究，從而拓展思維的深度和廣度。學(xué)生通過自己想辦法解決問題，從而可以真正地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的活學(xué)活用，真正地掌握和運(yùn)用知識(shí)。在這一過程中，老師要有意識(shí)地幫助學(xué)生有機(jī)地將所學(xué)的生物知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，給學(xué)生提供生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到解決生活中的問題的喜悅和成功的感覺，讓他們更加地?zé)釔凵睿⑶艺嬲仞B(yǎng)成用生物學(xué)的觀點(diǎn)和角度來感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力。
在日常生活中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，指引學(xué)生通過研究報(bào)告或者課題實(shí)驗(yàn)的方式，在解決問題、完成任務(wù)中尋找到生物學(xué)科的規(guī)律和奧秘。一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自體驗(yàn)和親身經(jīng)歷，在做實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、合作、想象、反思、體驗(yàn)等活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生真正地體驗(yàn)生活、感受生活，從而培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
綜上所述，生活化教學(xué)比“灌輸教學(xué)”“接受學(xué)習(xí)”更具開放性、參與性和實(shí)踐性。本文從三個(gè)大的方面：創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，使教學(xué)情境“生活化”；活學(xué)樂學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容“生活化”；聯(lián)系生活，鞏固強(qiáng)化，作業(yè)布置“生活化”，詳細(xì)闡述了新課改下高中生物生活化教學(xué)策略。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉恩山，汪忠.生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］．南京：江蘇教育出版社，2009-02.
［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話［M］．北京師范大學(xué)出版社，2010-01.
1.隨著素質(zhì)教育的不斷開展，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)已經(jīng)是素質(zhì)教學(xué)的方向。為了適應(yīng)21世紀(jì)的教學(xué)需要，在日常的高中生物教學(xué)中，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)及素質(zhì)教育精神是必要的，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足現(xiàn)階段高中生物教學(xué)的需要。
在以往的高中生物教學(xué)中，很多教師都強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)數(shù)量的掌握，強(qiáng)調(diào)知識(shí)掌握的精確性，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)已有知識(shí)的記憶和復(fù)習(xí)。在這種教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加傾向于對(duì)教師自身行為的模仿、訓(xùn)練等，傾向于知識(shí)的背誦、復(fù)制等。所謂的生物探究式教學(xué)就是教師引導(dǎo)之下的師生互動(dòng)教學(xué)，這種教學(xué)方式的關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給出具體的大環(huán)境，學(xué)生自己查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出問題假設(shè)，設(shè)計(jì)各種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案，做好動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)事實(shí)。
我們可以看到這種教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也就是探究式教學(xué)提倡學(xué)生進(jìn)行積極的主動(dòng)參與。做好相關(guān)的教學(xué)探究工作，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)及其興趣的培養(yǎng)，這就需要進(jìn)行教學(xué)方案的更新，比如教師要避免對(duì)教材的過分利用， 避免過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的接受學(xué)習(xí)，避免死記硬背等情況。
2.如今是信息知識(shí)時(shí)代，不斷增長(zhǎng)的知識(shí)讓人們難以從整體上去掌握它。在這個(gè)過程中，如果學(xué)生僅僅憑借記憶、傳承，是很難真正體會(huì)到知識(shí)的內(nèi)涵的，這個(gè)時(shí)代需要的是具備終身學(xué)習(xí)能力的人才，必須要具備良好的現(xiàn)代意識(shí)及創(chuàng)新能力。知識(shí)的獲取是非常重要的，但是讓學(xué)生掌握知識(shí)的過程及其方法更為重要。
學(xué)生的發(fā)展要適應(yīng)時(shí)代的需要，滿足其在激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的生存要求，從而為社會(huì)做出卓越的貢獻(xiàn)，改變自身命運(yùn)。這就需要健全探究式教學(xué)體系，在學(xué)習(xí)上積極引導(dǎo)學(xué)生，健構(gòu)相關(guān)知識(shí)，注重學(xué)生在探究過程中的學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，健全探究式教學(xué)體系，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
我們可以看到高中生物學(xué)科具備抽象性，是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物科學(xué)研究過程中，要做好觀察及實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，保證學(xué)生掌握相關(guān)生物學(xué)規(guī)律。探究式教學(xué)具備極強(qiáng)的操作性，畢竟高中生物與我們的日常生活密切相關(guān)，開展探究式教學(xué)，有效提升學(xué)生的高中生物理論水平及其應(yīng)用能力。
二、高中生物探究式教學(xué)體系的優(yōu)化
1.高中生物探究式教學(xué)的重要步驟是引導(dǎo)學(xué)生做好探索性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟高中生物的科學(xué)研究方法及其研究模式，從而為探究性教學(xué)提供良好的思路及方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和探究，促進(jìn)其對(duì)于相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要學(xué)會(huì)講故事，重點(diǎn)介紹生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、探究的精神去進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。
比如在遺傳學(xué)教學(xué)過程中，教師需要先介紹孟德爾這個(gè)人物，再介紹其豌豆雜交試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，做好相關(guān)的數(shù)據(jù)分析及其結(jié)論工作，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。然后講述豌豆遺傳特征，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)規(guī)律，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)具備良好的認(rèn)識(shí)。
又比如在進(jìn)化論章節(jié)教學(xué)時(shí)，教師要講授進(jìn)化論定律及其概念，講授達(dá)爾文的探索歷史。如何進(jìn)行從大陸同種動(dòng)物差異到物種可變異性的分析，如何從不同物種相似性推導(dǎo)出生物進(jìn)化概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從科學(xué)現(xiàn)象中觀察和總結(jié)，歸納科學(xué)定理，明確認(rèn)識(shí)不同概念，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自然的探究。
2.探究式教學(xué)的開展需要教師引導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。比如進(jìn)行文獻(xiàn)資料的信息收集，培養(yǎng)學(xué)生的整理能力，從而滿足現(xiàn)階段生物探究式教學(xué)的需要。比如針對(duì)非典教學(xué)案例進(jìn)行分析，可以布置給學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)收集非典信息資料，目的是讓學(xué)生了解類似流行病的發(fā)展規(guī)律、預(yù)防方式，保證學(xué)生了解與之相關(guān)的生物知識(shí)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生更加具備學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、生動(dòng)性。
在這個(gè)過程中，我們也可以運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，促進(jìn)現(xiàn)階段高中生物探究式教學(xué)的開展。如可以利用多媒體投影儀、幻燈片、教學(xué)軟件等進(jìn)行教學(xué)，也就是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，從影、像、聲等幾個(gè)環(huán)節(jié)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)深度。
在探究式教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生多接近大自然，畢竟生物學(xué)是一門自然科學(xué)。大自然是人類賴以生存的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解自然、愛護(hù)自然，達(dá)到讓學(xué)生更好地了解生物課堂教學(xué)的目的。這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活當(dāng)中去觀察自然、探究自然、保護(hù)自然。比如在被子植物個(gè)體發(fā)育教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生到課堂外面去，去觀察不同類型的花朵，讓學(xué)生了解被子植物的具體性質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)大自然和生物的多樣性進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，保護(hù)自然的意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中生物課程；生活化教學(xué)；教學(xué)
生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)，生物科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)人類的生活各個(gè)領(lǐng)域，正在對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響，并且深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。《新課標(biāo)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，主張讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入個(gè)人和社會(huì)生活，確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及意義
生活化教學(xué)，就是充分利用生活中的學(xué)科知識(shí)，充分挖掘其中的生活內(nèi)涵，在教學(xué)活動(dòng)中聯(lián)系生活中的問題，達(dá)到生物學(xué)科教學(xué)的生活化。
高中生物課程中，必修模塊選擇了分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會(huì)和個(gè)人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。選修模塊選擇了生物技術(shù)實(shí)踐、生物科學(xué)與社會(huì)、現(xiàn)代生物科技專題，滿足了學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物科技與社會(huì)關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。特別是人教版教材欄目設(shè)計(jì)和正文內(nèi)容的編寫上，更是突顯了與生產(chǎn)、生活實(shí)際相聯(lián)系。教材中的“問題探討”“與生活的聯(lián)系”
“與社會(huì)的聯(lián)系”和“科學(xué)?技術(shù)-社會(huì)”等板塊，旁欄中的“相關(guān)信息”“旁欄問題”，以及“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”中的習(xí)題，都注重以生活實(shí)際、科學(xué)研究為背景，為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
而作為學(xué)生，他們更希望老師在課堂教學(xué)時(shí)能多聯(lián)系生活實(shí)際，更貼近生活，更關(guān)注生物科學(xué)重要領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和應(yīng)用前景，更希望能多做實(shí)驗(yàn)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，期望生物學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活和將來學(xué)業(yè)、職業(yè)的選擇和發(fā)展有所指導(dǎo)和幫助。
目前，高考生物試題的命題特點(diǎn)也體現(xiàn)出生物科學(xué)時(shí)代性，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注生產(chǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的基本現(xiàn)狀，試題內(nèi)容越來越多地與中學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。
所以，高中生物生活化教學(xué)，更好地體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，是社會(huì)和生活的需要，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的需要，是教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的需要，也是高考升學(xué)的需要。
二、生活化教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
經(jīng)調(diào)查，目前我們高中生物的生活化教學(xué)的境況并不盡如人意。有些學(xué)校在生物生活化教學(xué)實(shí)際實(shí)施過程中，并沒有真正將生活化的教學(xué)理念滲入到實(shí)際的教學(xué)中，難以達(dá)到真正的體驗(yàn)式教學(xué)模式，有些教師在課堂教學(xué)中，仍然是按照原有的灌輸式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課。
（一）教師本身的素質(zhì)參差不齊
教師本身對(duì)生物的生活化教學(xué)理解不夠透徹，專業(yè)性素養(yǎng)高度不夠，對(duì)生活中的一些生物學(xué)問題也不敏感，再加上工作和生活壓力越來越大，沒有更多精力關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)。即便關(guān)注到細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)了問題，特別是一些生物科學(xué)發(fā)展前沿的研究成果，也很難準(zhǔn)確做出專業(yè)解釋。甚至有些老師，在上課的時(shí)候，不敢把課堂放給學(xué)生，就是.怕學(xué)生提出來的問題自己解決不了，導(dǎo)致課堂與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。
（二）學(xué)生對(duì)生活的漠視
由于長(zhǎng)期的升學(xué)壓力和家庭、社會(huì)對(duì)孩子們過于嚴(yán)密的照顧，學(xué)生對(duì)生活中的一些生物學(xué)問題敏感度降低。雖然喜歡生活化的生物課堂，但是缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏對(duì)問題的洞察力，給生物生活化教學(xué)的實(shí)施增加了難度。
（三）政策的支持和考核標(biāo)準(zhǔn)支持不夠
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)過程通常以實(shí)驗(yàn)為主，目的是不斷提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，但由于一些客觀條件、課堂時(shí)間的限制，以及教學(xué)進(jìn)度的影響，一些實(shí)驗(yàn)在課堂的規(guī)定時(shí)間難以完成。高中生物課時(shí)的安排是固定的，迫于進(jìn)度和升學(xué)的壓力，老師和學(xué)生又不得不把大量時(shí)間和精力投入到在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績(jī)上。再加上經(jīng)費(fèi)、設(shè)施、學(xué)生安全等諸多問題，生活化教學(xué)不能最大限度地真正落到生物教學(xué)中去。而對(duì)于老師工作和學(xué)生綜合素質(zhì)考察，也多注重成績(jī)和過程，評(píng)價(jià)方式較為單一，對(duì)于生活化教學(xué)的實(shí)施沒有切實(shí)可行的考核標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)致的辦法，無法真正推動(dòng)高中生物教學(xué)生活化的全面實(shí)施。
（四）家庭和社會(huì)的關(guān)注度不夠
生活化教學(xué)需要家庭和社會(huì)的密切配合。但是，大多數(shù)家長(zhǎng)不懂得教育和教學(xué)，能做的只能是督促孩子復(fù)習(xí)。而社會(huì)對(duì)于生物的生活化教學(xué)更是了解甚少，就更談不上配合和提供資源。
三、深化高中生物課程生活化教學(xué)的建議
隨著新課程改革在全國(guó)各大中小學(xué)的開展，生物課堂的生活化教學(xué)模式將逐步完善與改進(jìn)。在構(gòu)建生活化生物教學(xué)課堂的過程中，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展作為引導(dǎo)，將學(xué)生的生活方式融人到課堂教學(xué)中，使學(xué)生通過課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成一種良好的生活方式與生活習(xí)慣。針對(duì)當(dāng)前在生活化教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀，為更好地使得生活化教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行發(fā)展。
（一）提高教師的專業(yè)素質(zhì)
深化生物教學(xué)生活化，提高教師素質(zhì)是關(guān)鍵。生物科學(xué)發(fā)展迅猛，教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同時(shí)，專業(yè)化知識(shí)的更新不容忽視，教師要注重廣泛學(xué)習(xí)和了解生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿的研究成果。通過講座、培訓(xùn)等形式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讓教師更好地理解生物生活化教學(xué)的理論依據(jù)。集體備課、公開課等，注重對(duì)教師生活化策略運(yùn)用的指導(dǎo)和運(yùn)用，注重收集與生活實(shí)際和時(shí)事熱點(diǎn)等相關(guān)的素材，并研討進(jìn)行科學(xué)的解釋。
（二）建立完善的課外生活化實(shí)踐體制
在正常的教學(xué)活動(dòng)中，通常是以課堂作為教學(xué)主陣地，而忽視學(xué)生的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)的時(shí)間學(xué)生可以真正的回到生活，認(rèn)識(shí)生活，課外活動(dòng)是將課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)理論知識(shí)應(yīng)用的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的主要陣地。所以，可以建立完善的課外生活化實(shí)踐體制，通過課外學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)融入學(xué)生的生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，使其養(yǎng)成一種“愛動(dòng)腦，愛思考的”學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，人教版第二章，細(xì)胞中的無機(jī)物一節(jié)中，在植物細(xì)胞中的無機(jī)物有哪些，這些問題的解決必須到生活中尋找答案，可以將本班的學(xué)生進(jìn)行分組，每組種植一定數(shù)量的小麥幼苗，當(dāng)小麥幼苗成熟后，每組對(duì)小麥的組成成分進(jìn)行分析與討論，進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)植物所含有的無機(jī)物成分。在此教學(xué)案例中，教師讓學(xué)生直接深入到田間，種植小麥。將發(fā)育成熟的小麥做出其成分的分析，不僅使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深層次的理解，同時(shí)，也培養(yǎng)了一種團(tuán)隊(duì)合作精神。
（三）構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂
課堂作為教學(xué)的陣地，要將教學(xué)生活化貫穿于教學(xué)的全過程，使課堂教學(xué)立足于現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)更加貼近生活實(shí)際，讓生物科學(xué)真正走進(jìn)生活。
1.教學(xué)情境生活化
生活化的情境，能夠讓學(xué)生更快更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境。所以，日常教學(xué)中，要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將問題巧妙地設(shè)置在生活情境中，營(yíng)造一種生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正融人到生活中，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)內(nèi)容生活化
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師注意結(jié)合與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的調(diào)查、討論和探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提高社會(huì)責(zé)任感。教師要善于收集與學(xué)生密切相關(guān)的、與時(shí)俱進(jìn)的生活題材進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)和制作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去觀察、認(rèn)識(shí)和理解生活中的客觀事物或現(xiàn)象，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注身邊的科學(xué)和技術(shù)。以人教版必修一《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)為例，分析生物基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系。首先，在課程剛剛開始時(shí)，教師就會(huì)提出一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，
“同學(xué)們，知道我們每天吃的食物中所含的主要物質(zhì)是什么，有哪些物質(zhì)可以用來維持生命的正常活動(dòng)呢”，問題提出后，教師就讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論在實(shí)際生活中，人們的食物中的主要成分有哪些。學(xué)生們進(jìn)行相互討論，討論維持生命的主要物質(zhì)。每組派出代表發(fā)言，有學(xué)生答道“如果在日常生活中，代謝出現(xiàn)紊亂缺乏營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，那么我們就會(huì)到醫(yī)院中輸液，輸液的主要成分就是葡萄糖，由此可以推斷出葡萄糖能夠維持正常的生命活動(dòng)必要物質(zhì)”。其他組的同學(xué)也相繼發(fā)言。最后，討論結(jié)束后，教師對(duì)每組同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過上述教學(xué)案例，可以看出在生物是一門與我們生活息息相關(guān)相關(guān)的課程，在人們生活中每天都會(huì)接觸，生活化的教學(xué)方式能使學(xué)生真正接觸到現(xiàn)實(shí)，同時(shí)保證學(xué)生能夠作為課堂教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加融洽，使生物知識(shí)真正融人生活。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)生活化
常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)校考查的內(nèi)容越來越多地注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場(chǎng)景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿成就，加強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)實(shí)際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實(shí)地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時(shí)時(shí)在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題的成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。
（四）善于開發(fā)和充分利用家庭和社會(huì)資源
【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 實(shí)驗(yàn)探究 分析討論
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.092
案例教學(xué)最初是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆推廣，經(jīng)美國(guó)迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國(guó)。案例教學(xué)法是高中生物教學(xué)過程之中常用的教學(xué)方法之一，利用具體的案例想學(xué)生展示和講解知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更為直觀的了解到所學(xué)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速理解和把握，并且能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高中生物教學(xué)當(dāng)中常用的教學(xué)方法之一，下面本文結(jié)合案例教學(xué)法理論，列舉幾種案例教學(xué)法在高中生物課堂之中的具體實(shí)踐應(yīng)用。下面本文就介紹兩種經(jīng)典的案例教學(xué)模式：
一、以實(shí)驗(yàn)探究為主的案例教學(xué)模式
以實(shí)驗(yàn)探究為主的案例教學(xué)模式是案例教學(xué)的主要模式之一。教師為了讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)，提出相關(guān)的參考案例并對(duì)逐漸引導(dǎo)學(xué)生利用日常生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)知識(shí)等對(duì)相關(guān)案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并在具體的實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)規(guī)律，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
比如：“噬菌體侵染細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)課例，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的教材，然后教師先對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行介紹，讓學(xué)生初步掌握該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容，然后提出討論問題：1.在本實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所選用的材料是什么？有什么作用？2.依據(jù)本實(shí)驗(yàn)的材料，如果是你能夠提出幾種實(shí)驗(yàn)假設(shè)？3.遺傳物質(zhì)的探究實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵是什么？該實(shí)驗(yàn)通過哪種方法進(jìn)行了探究？4.標(biāo)記噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA分子最好用哪些元素？為什么？5.攪拌離心后，上清液是什么？沉淀物是什么？為什么？6.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如何證明DNA是遺傳物質(zhì)？7.此實(shí)驗(yàn)?zāi)苷f明DNA具有哪些特征？
帶著這些問題學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，教師做指導(dǎo)，不同組別的學(xué)生在共同配合下完成實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)操作過程當(dāng)中觀察和完成教師所設(shè)問題，學(xué)生成為整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的主體，教師則是發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，對(duì)學(xué)生既不放任自流，又不全都給學(xué)生包做包辦，學(xué)生作為知識(shí)學(xué)習(xí)體系中的主體，自己探究解決問題的結(jié)果，通過反復(fù)的討厭，驗(yàn)證，總結(jié)，概括獲得最終的結(jié)果。
在這樣的實(shí)驗(yàn)探究案例教學(xué)之中，教師可以設(shè)計(jì)一系列的問題，諸如：1.案例主要是為了要解決什么樣的問題？2.要想解決這些問題需要用到那些信息、知識(shí)點(diǎn)作為基礎(chǔ)？3.要想解決這些問題需要通過什么方法來解決？4.設(shè)計(jì)解決問題方法的依據(jù)是什么？5.那種方法才是最優(yōu)的解決途徑？6.在解決此類問題時(shí)的具體實(shí)施步驟是什么？7.如何將計(jì)劃付諸于實(shí)踐？類似上面的這些問題，雖說看起來較為復(fù)雜、繁瑣，但是在實(shí)踐探究教學(xué)當(dāng)中，教師所設(shè)計(jì)的這些問題都是階段性，如第一階段是開始介紹案例；第二階段對(duì)問題進(jìn)行探討；第三階段擬定解決問題的方案；第四階段探討如何實(shí)施方案。此種案例教學(xué)模式更為突出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也更能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、創(chuàng)新、以及總結(jié)概括的能力，對(duì)提升學(xué)生的整體素質(zhì)具有較大幫助。
二、以分析討論為主的案例教學(xué)模式
以分析討論為主的案例教學(xué)模式主要是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論和歸納總結(jié)，從而理解教學(xué)內(nèi)容，掌握生物基本規(guī)律、原理，形成科學(xué)的觀念。具體的實(shí)施步驟如下：
案例展示并提出問題。與實(shí)驗(yàn)探究為主的案例教學(xué)不同，以分析討論為主的案例教學(xué)中并沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求首先精心選擇能激發(fā)學(xué)生思維的具體案例，案例的選擇盡可能的與學(xué)生的日常生活相關(guān)。教師通過具體的案例將學(xué)生逐漸引入生物學(xué)知識(shí)的殿堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中。
通過分析特出相關(guān)結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的案例進(jìn)行分析和討論，并通過提前分析學(xué)生在案例討論過程中可能會(huì)遇到的難點(diǎn)和障礙進(jìn)行相關(guān)圖例、影響等多媒體知識(shí)的輔助講解，讓學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不斷深化，并通過小組討論得出初步結(jié)論。教師根據(jù)各小組討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)判，并給出最終的結(jié)論，這樣的師生交流和思維的碰撞能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有足夠的積極性和主動(dòng)性，也能更加全面和深刻的掌握知識(shí)。
關(guān)鍵詞：隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略學(xué)習(xí)遷移影響
在教學(xué)過程中，教學(xué)策略具有極其重要的作用和地位，它是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的手段和途徑。為此，教師在教師過程中，要采用科學(xué)有效地教學(xué)策略，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成。
一、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略的簡(jiǎn)單了解
所謂隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，也可以稱之為隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，是由美國(guó)學(xué)者斯皮羅提出來的一種高級(jí)的教學(xué)方式，它是建立在認(rèn)知靈活性理論的基礎(chǔ)上的。簡(jiǎn)單來講，就是學(xué)習(xí)者可以通過不同的方式和途徑進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)同一問題或者事物有了不同的理解和認(rèn)識(shí)，而且這種理解與認(rèn)識(shí)是全面的、創(chuàng)新的。另外，隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托應(yīng)用的，其有靈活性、認(rèn)知性、以及多元性等三大特點(diǎn)，它在一定程度上形成了對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，提高了學(xué)生的探究能力，滿足了學(xué)生的發(fā)展需求。
二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略與高中生物教學(xué)
根據(jù)高中生物教材的特點(diǎn)，通過以下步驟來實(shí)現(xiàn)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略在高中生物新教學(xué)中的應(yīng)用：
首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)情景，并且要求情景內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容保持聯(lián)系性與緊密性，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力和探索能力。舉例說明：教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，如多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，教師可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容以圖片、動(dòng)漫、音樂以及文字等形式展現(xiàn)給學(xué)生，比如，教師在講解細(xì)胞的生命歷程這一課時(shí)，就可以通過多媒體，聲色并茂地將細(xì)胞的增殖、以及其細(xì)胞周期的特點(diǎn)一一展現(xiàn)給學(xué)生，將微觀現(xiàn)象宏觀化，并且在放慢其生長(zhǎng)的過程，這樣，一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面還可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)量，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中。
其次，進(jìn)行多變式的教學(xué)。教師要采取不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)教學(xué)，在學(xué)生了解和掌握策略的基礎(chǔ)上，使得學(xué)生策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，同時(shí)，教師在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己判斷教學(xué)目標(biāo)的是否完成。
例如：教師在進(jìn)行“影響酶活性的條件“的教學(xué)時(shí)，可以利用教學(xué)軟件設(shè)計(jì)一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從不同的角度看待問題，同時(shí)，也可隨意地采用各種不同的方法和途徑，自主地地分析和探索知識(shí)，并得出結(jié)論。通過這樣，學(xué)生就可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的全面了解，使得對(duì)知識(shí)的認(rèn)知上升到一定的高度。
然后，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)。教師在教學(xué)教程中，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，加強(qiáng)師生互動(dòng)，這樣，也可以及時(shí)地得到反饋信息，變抽象有效的教學(xué)策略，從而有效地控制整個(gè)課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生提出問題，解決問題的能力，并且引導(dǎo)學(xué)生的不斷地自我分析和總結(jié)。
比如，在進(jìn)行孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生，就要以問題作為整個(gè)課堂教學(xué)的線索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法和思維都具有一定的創(chuàng)新，假說顆粒性遺傳，并且用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，通過這樣的教學(xué)思維，可以有效地發(fā)掘?qū)W生勇于創(chuàng)新的精神，從而幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
最后，發(fā)揮小組協(xié)作的作用，進(jìn)行全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于不同的個(gè)性和群體，知識(shí)的遷移也就會(huì)有所不同，因此，教師在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮小組協(xié)作的根本作用，使得學(xué)生在交流和協(xié)作的過程中，能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解不同的思維方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)能力。與此同時(shí)，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和分析，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)渠道的多元化，從而促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成。
三、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略與高中生物新教材學(xué)習(xí)遷移
隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略有效地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)策略的形成，加強(qiáng)了學(xué)生的對(duì)知識(shí)的探索，同時(shí)，也強(qiáng)化了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解答，使得學(xué)生能夠做到及時(shí)地自我反省，掌握了學(xué)生規(guī)律，形成了符合于自身情況的學(xué)習(xí)策略，激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。曾經(jīng)一位名人說過：“教學(xué)的根本目的就是在于使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)獲得最大的遷移”。而且學(xué)習(xí)遷移是也存在于我們的工作和生活當(dāng)中，其產(chǎn)生的影響可以是積極的，也可以是消極的，因此，教師在教學(xué)的過程中，一定要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的牽引。
總而言之，在課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，高中的生物教材有了自己明顯的特色，因此，也需要教師在教學(xué)策略上做出相應(yīng)地改變，從而促進(jìn)隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的積極影響。當(dāng)然，也不是說實(shí)現(xiàn)高中生物教材教學(xué)的策略就只有隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略，教師在教學(xué)過程中，要善于總結(jié)和分析，不斷地探索新的教學(xué)策略，從而啟迪學(xué)生智慧。
參考文獻(xiàn)
[1]余艷.最佳課堂教學(xué)案例——六種模式的總結(jié)與應(yīng)用[M]
我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育工作者應(yīng)學(xué)會(huì)解放學(xué)生的時(shí)間，不要把課程排的滿滿的，也不要布置過多的，沒有質(zhì)量的課外作業(yè)，讓學(xué)生做不完。”然而，受應(yīng)試教育理念的影響，我國(guó)高中階段生物教學(xué)中，大多數(shù)教師設(shè)計(jì)和布置課外作業(yè)的主要目的在于：提升學(xué)生的做題能力，解題效率。因此，課外作業(yè)的形式往往以紙質(zhì)試卷、書本習(xí)題為主，缺乏趣味性、實(shí)踐性，使得生物課外作業(yè)的有效性大大降低，課外作業(yè)自然成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。以下，我將以實(shí)踐性、趣味性、技能性作為切入點(diǎn)，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談提升高中生物課外作業(yè)有效性的教學(xué)實(shí)施策略。
二、設(shè)計(jì)課外實(shí)踐調(diào)查作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生合作動(dòng)手能力
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親自參與知識(shí)獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。”筆者認(rèn)為，在高中生物課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，教師應(yīng)注重實(shí)踐性、技能性的引入，創(chuàng)設(shè)出生活化的作業(yè)實(shí)施場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到生物課外作業(yè)的質(zhì)量，激發(fā)他們的參與積極性，以此提升課外作業(yè)的有效性。在具體的實(shí)施中，我嘗試了一種“課外實(shí)踐調(diào)查作業(yè)”的設(shè)計(jì)和布置模式，通過合理的實(shí)施和組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作動(dòng)手技能。
1）案例1
例如，我在講授必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》部分內(nèi)容時(shí)，當(dāng)課堂內(nèi)容完成后，我發(fā)出號(hào)召：“我們周圍的生態(tài)環(huán)境正在被破壞，大家想不想為保護(hù)環(huán)境盡自己的一份力量呢？”，我的號(hào)召一經(jīng)發(fā)出，立刻得到了全班同學(xué)的響應(yīng)，我趁熱打鐵，引出了課外實(shí)踐調(diào)查作業(yè)的主題：對(duì)本市城區(qū)生態(tài)環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，并撰寫環(huán)境評(píng)估調(diào)查報(bào)告。為使同學(xué)們的調(diào)查作業(yè)更具針對(duì)性、可行性，我將全班同學(xué)分為“空氣質(zhì)量調(diào)查組”、“城區(qū)污染圖片拍攝組”、“生態(tài)環(huán)境保護(hù)宣傳組”三個(gè)大組，每個(gè)小組分配一定的調(diào)查任務(wù)。接下來的課外作業(yè)實(shí)施則以課外調(diào)查為主要形式展開，我為每一小組配備了一名專職的老師，由老師帶領(lǐng)，深入各個(gè)調(diào)查場(chǎng)所，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料。最后，當(dāng)所有調(diào)查任務(wù)結(jié)束后，我在全校舉辦了一次主題為“保護(hù)環(huán)境，從我做起”的交流報(bào)告會(huì)，會(huì)上，各小組通過視頻、圖片、文字等形式，以匯報(bào)演說的形式，向全校師生展示了調(diào)查的成果，宣傳了保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性，引起了全校師生的共鳴。
2）教學(xué)效應(yīng)分析
在上述教學(xué)案例中，教師設(shè)計(jì)了調(diào)查實(shí)踐類的課外體驗(yàn)式作業(yè)，圍繞一個(gè)教學(xué)主題，讓學(xué)生通過合作實(shí)踐、調(diào)查取證的方式，完成作業(yè)，同時(shí)，通過后期的交流報(bào)告會(huì)，讓大家充分展示了自己作業(yè)的完成情況，同學(xué)們的動(dòng)手能力、合作能力得到全面發(fā)揮，課外作業(yè)的實(shí)踐性、生活性得到充分彰顯，有效性自然大大提升。
三、設(shè)計(jì)課外網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力
在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，幾乎所有的中學(xué)生都有QQ、微信、YY等互聯(lián)網(wǎng)通信工具，且他們應(yīng)用這些虛擬通訊工具的頻率很高。在高中生物課外作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置中，教師可充分利用這一新趨勢(shì)，借用QQ、微信、YY等虛擬工具構(gòu)建課外虛擬作業(yè)場(chǎng)景，將生物課外作業(yè)的實(shí)施場(chǎng)景延伸至網(wǎng)絡(luò)空間，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)探究、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，使生物課外作業(yè)做到與時(shí)俱進(jìn)。
1）案例2
例如，我在進(jìn)行《減數(shù)分裂》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，便利用QQ構(gòu)建起了課外虛擬作業(yè)教學(xué)平臺(tái)。在課程接近尾聲時(shí)，我突然拋出一系列探究性問題：“目前，全球關(guān)于減數(shù)分裂的最新研究成果有哪些？”、“關(guān)于減數(shù)分裂的生活應(yīng)用有哪些？”……..上述問題的答案自然無法在書本中搜尋，于是，我引出課外網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)的主題：課外，大家利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜尋相關(guān)的答案，并利用QQ工具，將答案以圖片、文字、語音等形式，傳輸?shù)桨嗉?jí)QQ群。這一課外作業(yè)教學(xué)形式十分新穎，自然引起了大家的興趣。課后，班級(jí)QQ群中異常活躍，大家紛紛利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將自己找到的答案發(fā)給我，很多同學(xué)還將自己搜索資料的新的錄制成語音，在QQ群中，分享給大家。我則對(duì)同學(xué)們的勞動(dòng)成果一一評(píng)分，給予了肯定性的評(píng)價(jià)，而大家也利用QQ平臺(tái)中的群體視頻、虛擬評(píng)論等功能，迅速給出自己對(duì)這一交流學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)和建議。總體來說，效果不錯(cuò)。
2）教學(xué)效應(yīng)分析
上述案例中，教師利用了學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)通訊工具的特征，構(gòu)建了全新的課外網(wǎng)絡(luò)探究作業(yè)場(chǎng)景，讓他們體驗(yàn)了一把“聊天學(xué)習(xí)完成作業(yè)”一體化的教學(xué)新鮮感，在利用網(wǎng)絡(luò)資源完成探究性作業(yè)的過程中，大家的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力得到了大大提升，對(duì)于生物知識(shí)的延伸拓展能力也得到鍛煉。如此一來，生物課外作業(yè)的有效性也得到彰顯。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：趣味化 生活化 生物教學(xué) 應(yīng)用效果
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0147-01
在生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生能從實(shí)際生活角度除出發(fā)，在實(shí)際生活之中解決實(shí)際問題，從而全面而深入地理解生物學(xué)的概念與核心知識(shí)，這是生物課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指出與要求的。而屬于自然科學(xué)范疇的生物學(xué)，其相較于其他學(xué)科的一大顯著特征和教學(xué)優(yōu)勢(shì)在于其所具有的趣味性。因此，為了達(dá)到良好的生物學(xué)教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，充分結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，對(duì)于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣將起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
1 趣味化與生活化教學(xué)的應(yīng)用原則
“生活化”教學(xué)主要是指從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā) ，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來的一種教學(xué)模式[1]。其主要是通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，以簡(jiǎn)潔、生活化的語言將抽象、枯燥的理論知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、思考與解決所面對(duì)的問題。而要使“生活化”教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，又需要運(yùn)用“趣味化”教學(xué)的教學(xué)方法。
在實(shí)施趣味化與生活化教學(xué)的過程中，需要遵循以下原則：
1.1以科學(xué)性為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)趣味情景
生物學(xué)的自然科學(xué)屬性，以及其主要研究自然界當(dāng)中的生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，決定了生物學(xué)必須通過科學(xué)的方式進(jìn)行表達(dá)。而生物學(xué)研究的東西就在我們的生活當(dāng)中。我們?nèi)祟愖鳛樯w的一種形式，對(duì)于自己自身的生存發(fā)展具有天然的興趣。教師在保持生物的科學(xué)性的同時(shí)，以幽默的、生活化的語言，密切聯(lián)系我們看到聽到的現(xiàn)實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)趣味教學(xué)的情景，這對(duì)于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果具有頗為有益的幫助。
1.2以學(xué)生為主體，打造探索教學(xué)模塊
探究性學(xué)習(xí)是新課程改革提出的新要求、新目標(biāo)[2]。常規(guī)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師往往更加注重課堂知識(shí)的傳授效果，以多講知識(shí)點(diǎn)、講爛知識(shí)點(diǎn)為己任，往往忽略了學(xué)生的主體性，最終事倍功半。究其原因，教學(xué)方式的單一、講解知識(shí)的枯燥，沒有辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍跨越到主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。要實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)，掌握知識(shí)的效果，就要充分注重學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，成為課堂的主人。教師則通過提問、討論等方式活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓學(xué)生自發(fā)探索學(xué)科
1.3充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合生活素材
生物知識(shí)和生產(chǎn)、生活實(shí)際息息相關(guān)，在學(xué)生的日常生活中存在著很多與生物相關(guān)的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都可以用我們所學(xué)的生物知識(shí)來解答[3]。因此，在生物教學(xué)活動(dòng)，充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將生物知識(shí)運(yùn)用社會(huì)現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，既是生物教學(xué)的方法，也是生物教學(xué)的最終歸宿。而聯(lián)系生活現(xiàn)實(shí)則從一方面增加的生物教學(xué)的趣味性。生物學(xué)研究成果日新月異，介紹現(xiàn)實(shí)中生物學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有積極作用。任何理論的產(chǎn)生都伴隨著一系列的人聞?shì)W事 ，而這些人聞?shì)W事往往閃耀著科學(xué)思想的光輝，只要我們注意挖掘，無疑會(huì)為我們的課堂增色不少[4]。
2 趣味化與生活化教學(xué)的應(yīng)用效果分析
2.1科學(xué)趣味情景的創(chuàng)設(shè)效果
好的開端就是成功的一半。要實(shí)現(xiàn)趣味化與生活化教學(xué)的效果，就要從課程的導(dǎo)入階段開始。如果課程的導(dǎo)入階段就能夠抓住學(xué)生的興趣，那必然在課堂進(jìn)行中事半功倍。
“基因突變”是生物學(xué)當(dāng)中一節(jié)重要卻又難以理解的內(nèi)容。我們可以通過風(fēng)靡的游戲來進(jìn)行。綜藝節(jié)目中有一個(gè)戴耳機(jī)傳遞語言的游戲，那教師不妨抽調(diào)幾個(gè)人來玩這游戲。一段完整的話，經(jīng)過幾個(gè)人的傳遞之后，難免出現(xiàn)語言的替換、添加、缺失的情況，這就好比DNA鏈上堿基的缺失、添加、替換。這就解釋了基因突變的基本含義。
通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)對(duì)生物課堂改變固有的呆板、繁瑣的觀念，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性，以更積極的心態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這也就達(dá)到了科學(xué)趣味情境創(chuàng)設(shè)的目的。
2.2探索模塊的應(yīng)用效果
實(shí)現(xiàn)探索模塊最重要的一點(diǎn)就是相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用。
探索模塊實(shí)際上就是提出問題，讓學(xué)生自主尋找答案。譬如說，在上課開始階段，首先問學(xué)生為什么法律不允許近親結(jié)婚。然后向?qū)W生公布一組數(shù)據(jù)：患先天性遺傳病的病人近親婚配子女患病率為41.6%。之后讓學(xué)生自由討論，想想這個(gè)數(shù)據(jù)怎么算出來的。可以讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)，自行舉例研究討論。最終，學(xué)生們?cè)谔剿鞯沫h(huán)節(jié)當(dāng)中，通不過對(duì)不同病癥的舉例計(jì)算，得出結(jié)論。
2.3豐富材料讓學(xué)生興趣濃厚
生物學(xué)的研究日新月異，各種成果不斷涌現(xiàn)。不管是轉(zhuǎn)基因食品、還是克隆技術(shù)，都與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)。對(duì)于高新技術(shù)的好奇，是每個(gè)成長(zhǎng)階段的學(xué)生所必然的經(jīng)歷。如果老師能夠加以利用，必然為課堂增輝添彩。比如，講解雜交技術(shù)等，可以舉出現(xiàn)實(shí)中的案例，讓學(xué)生有一種驚訝與激動(dòng)的感覺。這種效果，就是學(xué)生產(chǎn)生興趣的結(jié)果，也是學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的開始。
3 結(jié)語
趣味化與生活化的生物教學(xué)方式，從本質(zhì)就是要求老師改變一成不變的教學(xué)方式，根據(jù)需講解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，通過不同的方式、合適的方式演繹出來，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式只是為了實(shí)現(xiàn)其主體作用。因此趣味化與生活化的最終落腳點(diǎn)也就是釋放與發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此改善教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊能忠.高中生物課程生活化教學(xué)實(shí)踐探討[J].廣西教育，
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[2]李虹.生活化教學(xué)：生物教學(xué)的指針追尋[J].中國(guó)文房四寶，2013，（4）：143-143.
關(guān)鍵詞 生物學(xué)科 過程構(gòu)建 過程思維 過程意識(shí)
高中生物教材中有關(guān)“過程”有：分子水平物質(zhì)變化過程、細(xì)胞水平代謝過程、動(dòng)植物個(gè)體水平調(diào)節(jié)過程、種群水平進(jìn)化過程、生態(tài)系統(tǒng)水平的物質(zhì)流、能量流、信息流過程等內(nèi)容。這些重要過程包涵著生物學(xué)的核心知識(shí)、科學(xué)思維與研究方法，因此，在教學(xué)中有極大的價(jià)值。
1 在生物學(xué)中“過程”的教學(xué)意義
1.1從“過程”角度審視知識(shí)
高中生物新課標(biāo)指出，生物科學(xué)作為眾多生物學(xué)事實(shí)和理論組成的知識(shí)體系，是人們不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，也就是說，整個(gè)生物學(xué)歷史就是一部探究的歷史。生物學(xué)家的探究過程是學(xué)生模仿探究性學(xué)習(xí)方式的一種最好材料。
1.2“過程”本身的意義
有學(xué)者認(rèn)為“過程就是整體地描述事物的所有性質(zhì)。一個(gè)事物具有哪些性質(zhì)，必須通過過程才能完整表現(xiàn)出來”。生物學(xué)教學(xué)要求要理解過程的現(xiàn)實(shí)存在和學(xué)習(xí)意義，如“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容更重視“過程”，教材用很大的篇幅強(qiáng)化了這一部分，旨在讓學(xué)生感受生物學(xué)家對(duì)某一問題的發(fā)現(xiàn)是有過程的。
1.3實(shí)驗(yàn)中的“過程”
實(shí)驗(yàn)中的“實(shí)驗(yàn)步驟”本身就是一種過程，體現(xiàn)了學(xué)生思維認(rèn)知和建構(gòu)的過程。
1.4應(yīng)用需要“過程”
生物學(xué)原理的應(yīng)用往往體現(xiàn)在具體的過程中。
2 教學(xué)中落實(shí)重要“過程”的實(shí)踐研究
生物學(xué)科的過程是指引學(xué)生思維的過程，是學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的過程。筆者對(duì)“過程”的教學(xué)主要采用流程圖的形式，對(duì)不同的過程采用不同的教學(xué)策略。
2.1“過程”的構(gòu)建
2.1.1教材上的“顯性過程”
教材中關(guān)于生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律等，實(shí)際上是交代了具體的“過程”(表1)。
教學(xué)策略：感受“過程性”，過程的分類分析如下：
教學(xué)案例1 DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯(分子水平)呈現(xiàn)形式：課本示意圖、多媒體動(dòng)畫、改進(jìn)圖(與細(xì)胞核、核糖體等結(jié)構(gòu)結(jié)合)。
展開內(nèi)容：發(fā)生的時(shí)期、場(chǎng)所、條件(能量、ATP等)、原料、產(chǎn)物。
研究方法：同位標(biāo)記素法(用15N標(biāo)記DNA分子、尿嘧啶核糖核苷酸、3H標(biāo)記氨基酸)。
科學(xué)思維：揭示遺傳物質(zhì)的DNA分子復(fù)制、傳遞和表達(dá)機(jī)制——中心法則。
2.1.2豐富“顯性過程”
(1)教學(xué)策略一：完善教材上的流程圖。
教學(xué)中師生需要共同追問和完善“過程”的流程圖，深化記憶和掌握，訓(xùn)練圖文轉(zhuǎn)換能力。
“血糖的激素調(diào)節(jié)示意”(圖1)是把神經(jīng)調(diào)節(jié)的過程合并在此圖上(黑色直線為添加的曲線)。
(2)教學(xué)策略二：質(zhì)疑過程。
知識(shí)構(gòu)建的過程會(huì)生成新的問題，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生的思維動(dòng)向，使課程目標(biāo)成為學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在要求。
教學(xué)案例2 基因工程操作過程
教材呈現(xiàn)形式：課本示意圖(利用大腸桿菌合成人的胰島素)。
問題：大腸桿菌是原核生物，只有核糖體無內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體等復(fù)雜的膜系統(tǒng)，如何加工人的胰島素?
解決辦法：查閱資料。
問題答案：把人胰島素A、B鏈的人工合成基因分別形成重組質(zhì)粒，導(dǎo)人到菌體內(nèi)，工程菌產(chǎn)生人胰島素A、B鏈，然后體外通過人工將二硫鍵連接成具有活性的人胰島素。現(xiàn)在多采用酵母菌、哺乳動(dòng)物等真核細(xì)胞作為受體細(xì)胞了。
2.1.3暴露“隱性過程”
如人教版必修2教材關(guān)于受精作用的描述“未受精時(shí)，卵細(xì)胞好像睡著了，細(xì)胞呼吸和物質(zhì)合成進(jìn)行得比較緩慢。受精過程使卵細(xì)胞變得十分活躍”。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：先減數(shù)分裂形成和卵細(xì)胞，再受精作用。而根據(jù)人教版選修教材，受精作用涉及三個(gè)過程：頂體反應(yīng)、透明帶反應(yīng)和卵黃封閉作用。科學(xué)的過程實(shí)際是：次級(jí)卵母細(xì)胞參與受精作用，而且若不受精減數(shù)分裂就停滯在次級(jí)卵母細(xì)胞時(shí)期，超過一定時(shí)間還沒有受精，次級(jí)卵母細(xì)胞會(huì)死亡。所以，減數(shù)分裂過程中發(fā)生受精作用。
教學(xué)策略：教師要講授清楚，做到“到位不越位”。
2.2“過程”中思維能力
靜態(tài)的概念、原理、規(guī)律，只有回到具體“過程”和產(chǎn)生時(shí)的狀態(tài)才能賦予它意義。因此，知識(shí)形成的過程，是一個(gè)觀察比較、分析綜合，取得經(jīng)驗(yàn)的過程，更是一個(gè)啟發(fā)思維的過程。
2.2.1分析“過程”發(fā)生的條件
充分分析“過程”發(fā)生的條件是認(rèn)識(shí)“過程”的關(guān)鍵。
如光合作用教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑：既然暗反應(yīng)不需要光，暗反應(yīng)能不能在無光條件下單獨(dú)進(jìn)行?師生分析暗反應(yīng)過程的發(fā)生的物質(zhì)條件是需要[H]和ATP等物質(zhì)的，這些物質(zhì)條件是光反應(yīng)的產(chǎn)物，學(xué)生在思考中構(gòu)建了知識(shí)。事實(shí)證明，學(xué)生在這個(gè)建構(gòu)過程中知識(shí)的掌握也更有效。
2.2.2領(lǐng)悟“過程”中的原理
“過程”中的原理體現(xiàn)了對(duì)復(fù)雜“過程”思路的整體理解，是教學(xué)中值得討論的問題。如人教版選修3各個(gè)現(xiàn)代科技過程都體現(xiàn)出有關(guān)技術(shù)所依據(jù)的生物學(xué)原理。
2.2.3找出“過程”中的方法
學(xué)科的概念、原理體系只有和相應(yīng)的探究過程和方法論結(jié)合起來，才能使學(xué)生的理智和整個(gè)精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提升。
生物教學(xué)中要注重科學(xué)方法的滲透。科學(xué)方教育包括三個(gè)層次：第一層次是科學(xué)中具體研究方法，如用染色法觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、用離心法分離細(xì)胞組分、用同位素示蹤法跟蹤元素或物質(zhì)走向。第二層次是科學(xué)的一般研究方法，其基本階段有：?jiǎn)栴}、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論，包括積累材料的方法(觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等)、進(jìn)行理論思維的方法(分析、概括、綜合、歸納、演繹、類比、模型等)以及數(shù)學(xué)方法等。第三層次是哲學(xué)方法，如唯物辯證法、系統(tǒng)方法、結(jié)構(gòu)決定功能法等。
如，(1)同位素標(biāo)記追蹤法：在光合作用過程中利用示蹤元素(18O、3H、14C)分析元素的來源去路；呼吸作用過程中18O2的利用；含15N的DNA分子研究DNA復(fù)制方式；32P、35s標(biāo)記的T2噬菌體侵染細(xì)菌；3H標(biāo)記的胸腺嘧啶脫氧核苷酸研究有絲分裂等。(2)假說——演繹法：基因分離定律和自由組合定律、基因在染色體上、DNA復(fù)制等。(3)熒光標(biāo)記法：證明細(xì)胞膜的流動(dòng)性、基因在染色體上的位置。(4)類比推理的法：薩頓提出基因位于染色體上。
生物教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生找出“過程”的方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能領(lǐng)悟到科學(xué)結(jié)論的得出需要用科學(xué)方法，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有積極意義。
2.2.4感悟“過程”中的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
過程更能體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
2.3“過程”意識(shí)的培養(yǎng)
杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)中重視結(jié)論的獲得，是重視作為思維結(jié)果的邏輯，關(guān)心“是什么”和“為什么”，如今需要強(qiáng)調(diào)“如何知道是什么”和“如何認(rèn)識(shí)為什么”。因此，教學(xué)要求教師強(qiáng)調(diào)“過程”意識(shí)。
(1)教學(xué)策略一：有意識(shí)的訓(xùn)練。
如學(xué)習(xí)了“甲狀腺激素的調(diào)節(jié)”后讓學(xué)生模擬寫出血糖的調(diào)節(jié)、體溫的調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)；復(fù)習(xí)“假說——演繹法”時(shí)，用教材中摩爾根的“紅眼雌果蠅和白眼雄果蠅雜交試驗(yàn)”代替孟德爾的經(jīng)典遺傳實(shí)驗(yàn)等。
