時間：2023-05-30 09:26:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇少數(shù)民族預(yù)科班，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞 兩極分化 針對性 教學(xué)模式 因材施教
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
民族班從名稱上來看，就知道跟普通班級是有明顯區(qū)別的。民族班并不存在民族歧視的概念。因為少數(shù)民族由于人群總量、分布地區(qū)、師資力量等等因素影響，他們的教育水平是嚴重落后于全國的平均水平的。但是其中也不乏有優(yōu)秀的人才存在。所以民族班就是為這樣的參加全國統(tǒng)一高考，并且根據(jù)實際情況適當(dāng)降分優(yōu)先錄取的學(xué)生所組成的班級。他們在高校接受的教育和普通班是沒有區(qū)別的。民族班的成立更多地體現(xiàn)了黨和國家對少數(shù)民族地區(qū)教育的支持，因地制宜的人才培養(yǎng)措施，同時這也是我國各高校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。這一措施的實施，有利于維護和加強我國的56個民族大團結(jié)，為我國的穩(wěn)定快速的發(fā)展奠定群眾基礎(chǔ)，對國家對民族都是具有重大積極意義。
根據(jù)我國相關(guān)法律法規(guī)的規(guī)定，預(yù)科班和民族班的招生范圍是有一定的限制的。在生源上，學(xué)生必須是當(dāng)屆的考生。側(cè)重點在于招收那些偏遠山區(qū)、高寒地區(qū)、牧區(qū)的學(xué)生。例如三峽大學(xué)就招收了來自朝鮮族，蒙古族，回族，哈尼族等多個少數(shù)民族的學(xué)生。
三峽大學(xué)自2003年開始招收少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生，招收過程中按成績分為二本和三本的預(yù)科班，實習(xí)育。現(xiàn)在民族預(yù)科班隸屬于三峽大學(xué)民族學(xué)院。三峽大學(xué)民族學(xué)院是在原少數(shù)民族預(yù)科部、長江三峽發(fā)展研究院、三峽文化與經(jīng)濟社會發(fā)展研究中心、武陵民族研究院基礎(chǔ)上，于2012年8月組建而成的。學(xué)院主要從事少數(shù)民族預(yù)科教育、研究生教育和三峽區(qū)域民族問題研究，現(xiàn)有來自全國30個民族的少數(shù)民族預(yù)科生869人。學(xué)院在少數(shù)民族預(yù)科教育和南方少數(shù)民族研究領(lǐng)域，尤其是在武陵民族研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了自身的特色。
2 預(yù)科班英語學(xué)習(xí)的特點
一是兩極分化嚴重。對部分學(xué)生來說，課程內(nèi)容太簡單，可對于大部分人來說，又很難跟上，這導(dǎo)致基礎(chǔ)差的同學(xué)越來越?jīng)]有學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。二是教學(xué)內(nèi)容多。按照規(guī)定，學(xué)生必須在一年內(nèi)學(xué)完預(yù)備級要掌握的詞匯和其它相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要使學(xué)生在一年的修業(yè)年限中基本掌握近 3000 個常用詞匯， 掌握基本語法， 具有初步的聽說讀寫譯能力， 能夠適應(yīng)本科階段的英語教學(xué)。三是預(yù)科英語教學(xué)不僅傳授語言知識還要培養(yǎng)語言能力。在課程安排上有一周一次的聽力課，所以不同于高中的“填鴨式教學(xué)”，預(yù)科教學(xué)與大學(xué)本科教學(xué)已逐漸接軌。
3 教學(xué)模式的針對性
我們應(yīng)提高少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。以蒙古族預(yù)科生為例，造成其缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力是因為蒙古族預(yù)科生在參加高考時，英語只按30%的比例記入總分。所以，在強調(diào)升學(xué)率的中學(xué)階段，英語學(xué)科都不給予足夠重視。而且蒙生與漢生相比，性格方面都比較內(nèi)向，漢生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是積極主動愛表現(xiàn)， 蒙生則不然。另外，如廣西，海南等的本地的經(jīng)濟，語音，以及當(dāng)?shù)貙τ⒄Z的重視程度不夠，英語基礎(chǔ)也相對較差。另一主要原因是學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)能力缺乏自信心。他們認為自己高考英語成績低，基礎(chǔ)差，底子薄，再怎么努力也不會有大的提高，慢慢就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。所以如果條件允許，應(yīng)當(dāng)進行分班教學(xué)，以便因材施教制定和實施不同的教學(xué)方案。如沒有分班，教師也應(yīng)盡快摸清學(xué)生的底。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)采取減小教學(xué)難度，例如，布置不同的家庭作業(yè)，布置課后朗讀練習(xí)，然后在課堂上朗讀，因為朗讀能夠提高學(xué)生的信心，而且這種練習(xí)也不會令學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生反感。另外教師課下可詢問和檢查課后書面練習(xí)完成情況，而且多給予正面評價，使少數(shù)民族學(xué)生感到自己和漢族學(xué)生一樣受到重視。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)難度，量體裁衣式地培養(yǎng)，使每個學(xué)生都有目標，通過自身努力都能達到自己的目標順利畢業(yè)。
而由于教學(xué)內(nèi)容本來就比較多，也可考慮組建學(xué)習(xí)小組和興趣小組，以本院學(xué)生為例，2010 年共招少數(shù)民族預(yù)科生 98 人，其中有 40%是來自周邊地區(qū)的土家族，其別的學(xué)生來自全國各地邊遠貧困地區(qū)，因為土家族相比于其他民族英語基礎(chǔ)總體上來說要好一些，建立“一幫一”互助學(xué)習(xí)對子。布置小組任務(wù)，例如話劇表演和英語閱讀展示等。
因為預(yù)科不僅要鞏固基礎(chǔ)，還要進一步加強聽力以及讀寫譯方面的能力。教師可充分應(yīng)用多媒體，展示學(xué)生感興趣的內(nèi)容。例如口語方面網(wǎng)上有很多視頻教程，課前可查閱相關(guān)內(nèi)容在課堂上進行講解。在作文方面筆者提供了與課文相關(guān)的幾個話題或者僅僅是問題，學(xué)生可選擇其中感興趣的進行短篇寫作。聽力方面筆者用不同的方式利用材料，例如選擇題出得特別好的材料做選擇題，有的材料適合精聽某些句子和段落，有的材料會播放兩遍，第一遍用中文講出大意，第二遍經(jīng)過兩分鐘準備用英文講出大意，既練習(xí)了聽力，又練習(xí)了口語，而且?guī)椭A(chǔ)差的同學(xué)理解了材料。口語方面還安排了學(xué)生做presentation，總結(jié)最近閱讀的文章或者感興趣的話題，例如電影愛好者對介紹外國影片，唱英語歌曲，朗誦詩歌，講故事，排演英語短劇等，這樣不僅覺得學(xué)習(xí)英語有用，而且從學(xué)習(xí)中找到了樂趣；而且筆者鼓勵學(xué)生進行文化交流，介紹自己的民族文化。另外筆者開展多項課內(nèi)、課外活動，通過多媒體教學(xué)、課堂比賽、測驗、舉辦英語演講比賽等實踐，對提高英語學(xué)習(xí)的興趣有很大幫助。
4 結(jié)語
在民族預(yù)科班的英語教學(xué)中“兩極分化”一直是所有教師感到頭疼的問題，在日常的教學(xué)中如何進一步做到“量體裁衣”，“因材施教”是所有教師應(yīng)該正視的課題。對此，我們應(yīng)不斷加強交流，針對少數(shù)民族學(xué)生的特點和實際情況，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，不斷加強他們學(xué)習(xí)的動機和興趣，形成特殊的教學(xué)模式。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生；醫(yī)學(xué)生物學(xué)；教學(xué)探討
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0060-01
我國是一個多民族國家。民族教育是國家教育事業(yè)和民族工作的重要組成部分。一直以來，我國的民族教育都在追求均衡，不斷探索，勇于創(chuàng)新。
為了實現(xiàn)民族地區(qū)教育的跨越式發(fā)展，培養(yǎng)少數(shù)民族干部和專業(yè)人才，我國1954年開設(shè)了民族預(yù)科班。1984年3月，教育部、國家民委在《關(guān)于加強領(lǐng)導(dǎo)和進一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》中，明確規(guī)定了預(yù)科階段的教學(xué)任務(wù)。2007年，人民政府《關(guān)于進一步加強民族教育工作的意見》，把積極發(fā)展少數(shù)民族預(yù)科教育和加強少數(shù)民族高層次人才培養(yǎng)作為我區(qū)高等教育的重點工作。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)是少數(shù)民族地區(qū)最早建立的高等醫(yī)學(xué)院校之一。從1956年開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，1980年開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的少數(shù)民族預(yù)科班。長期以來少數(shù)民族預(yù)科班沒有專門教材和教法，成為制約我校民族預(yù)科教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。少數(shù)民族預(yù)科教育在發(fā)展過程中必然會遇到與民族預(yù)科生醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)類似的困難， 下面探討筆者采取的教學(xué)教育措施，以期為少數(shù)民族預(yù)科教育發(fā)展提供有益的借鑒。
一、蒙漢雙語教學(xué)
我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生普遍存在實際運用漢語能力較差的現(xiàn)象。對漢語授課，學(xué)生的理解能力、適應(yīng)能力存在很大差異。因此對少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生進行蒙漢語雙語教學(xué)，讓他們學(xué)好入學(xué)后的第一門基礎(chǔ)課及為今后適應(yīng)漢語授課打下基礎(chǔ)顯得尤為重要。
二、漢語教材、蒙文講義結(jié)合
在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，以漢語為主要交流語言，遇到重點難點時，用蒙語進行解釋，針對名詞概念則列出漢語和蒙語對照加深學(xué)生的理解。我們根據(jù)醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際接受能力，于2009年就編寫了醫(yī)學(xué)生物學(xué)蒙文講義稿并多次修改，以便預(yù)科生參考。
三、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)是集文字、圖像、聲音、動畫及視頻為一體的先進的現(xiàn)代化教育手段， 能夠清晰地展示教學(xué)內(nèi)容， 有效地幫助學(xué)生理解和記憶。例如，在《細胞器》一節(jié)的教學(xué)中， 常遇到一些抽象的概念（如細胞骨架等）， 很難用語言表達清楚。對這部分內(nèi)容采用多媒體教學(xué)， 結(jié)合3D動畫等手段讓學(xué)生有直觀的印象。漢語和蒙語相結(jié)合講解，使學(xué)生充分理解重點難點。對于基本的名詞概念在PPT中列出蒙漢語對照表，以加深理解。
四、互動式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式
醫(yī)學(xué)生物學(xué)是一門實驗性較強的科學(xué)，它涉及的內(nèi)容比較抽象且枯燥繁雜，以實驗為基礎(chǔ)是醫(yī)學(xué)生物學(xué)教育最基本的特征 。以往的醫(yī)學(xué)生物學(xué)講授式教學(xué)法，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時常處于被動狀況，成為教師在教學(xué)過程中需要解決的問題。針對醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較抽象、學(xué)科發(fā)展迅速的特點，為了提升學(xué)生對于本門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，我們主要采取了互動式教學(xué)模式和PBL教學(xué)模式。
（一）互動式教學(xué)模式
所謂互動式教學(xué)是以學(xué)生為主體和教學(xué)參與者，促成課堂教學(xué)多向互動、實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。少數(shù)民族預(yù)科班的雙語醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中采取互動式教學(xué)模式是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，實現(xiàn)教與學(xué)共振提高課堂教學(xué)有效性的主渠道之一。互相提問是在課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間常用的一種雙向信息交流的教學(xué)技能，也是互動式教學(xué)的手段之一。在課堂教學(xué)過程中，促進學(xué)生有效提問，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生分組進行專題討論、講臺講課，獲得了較好的教學(xué)效果。
（二） PBL教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，只注重基礎(chǔ)理論的講授，基礎(chǔ)課程和臨床課程脫節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力。實踐中我們運用PBL教學(xué)模式取得了較好的成績。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)的小班組進行討論的一種新的教學(xué)模式，目前已成為發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實際問題能力在國際上受到廣泛重視的一種教學(xué)方法。按此法教學(xué)，可使學(xué)生善于利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息，掌握自學(xué)的方法及解決問題的能力。
在教學(xué)過程中我們設(shè)置一些圍繞臨床醫(yī)學(xué)問題的課程，例如，染色體結(jié)構(gòu)變異一節(jié)內(nèi)容與前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、個體發(fā)育等知識有聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)中播放“貓叫綜合癥患兒”影音資料和染色體結(jié)構(gòu)變異圖。讓學(xué)生分組討論兒童貓叫綜合癥的細胞學(xué)特征和染色體結(jié)構(gòu)變異引起的遺傳學(xué)效應(yīng)，并深入辯論病因以及治療的可能性。
通過以學(xué)生為中心，利用復(fù)雜真實的問題激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并尋找解決問題涉及到的概念和方法，激勵學(xué)生們在小組討論中，相互詢問、交流、整合信息，最終得出可行方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。
筆者在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)少數(shù)民族預(yù)科班的醫(yī)學(xué)生物學(xué)雙語教學(xué)實踐中，在充分考慮立足實際，緊跟時代的基礎(chǔ)上建立新的教學(xué)模式，取得了一定的成績。
關(guān)鍵詞：預(yù)科生 英語學(xué)習(xí) 困難 對策
一、民族預(yù)科教育。
普通高校招生中的少數(shù)民族預(yù)科生，是指國家指定的普通高校或民族院校，從參加當(dāng)年全國普通高考的符合特定要求的少數(shù)民族考生中，低于一定分數(shù)，按志愿擇優(yōu)錄取的學(xué)生，通過一年或兩年的學(xué)習(xí)，經(jīng)考試合格直接入高校的本科或?qū)？茖W(xué)習(xí)。高校自己組織預(yù)科畢業(yè)考試進行專業(yè)分配。宋太成對少數(shù)民族預(yù)科教育做了這樣的界定： 作為民族高等教育的重要組成部分，民族預(yù)科教育是高等教育的特殊層次。舉辦民族預(yù)科教育，是黨的民族政策的重要體現(xiàn)，是為少數(shù)民族和民族教育采取的一項特殊措施。民族預(yù)科教育已經(jīng)成了廣大少數(shù)民族學(xué)生步入高等學(xué)校繼續(xù)深造的不可缺少的階梯，通向高等教育的金色橋梁，培育少數(shù)民族級專門人才的搖籃（宋太成，2003：40）。
內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院蒙古族預(yù)科班的學(xué)生就是這樣一群特殊群體。他們大多英語基礎(chǔ)比較薄弱，甚至是零起點，且英語學(xué)習(xí)任務(wù)較重，要在一年的預(yù)科學(xué)習(xí)中達到或接近于普通大學(xué)一年級學(xué)生相同的英語程度。本文旨在通過對內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院2010級和2011級共計120名蒙古族預(yù)科生的調(diào)查研究，對其英語學(xué)習(xí)困難的原因作出探究，并提出針對性的解決策略，切實幫助他們提高其英語水平。
二、造成英語學(xué)習(xí)困難的原因。
1. 三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
“三語”不是泛指三種語言，三語教育也不是泛稱三種語言教學(xué)，而是指教育部決定21世紀在全國小學(xué)開設(shè)英語課后的少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育中進行語言教育的少數(shù)民族母語、漢語、英語（或日語、俄語）的簡稱。內(nèi)大鄂爾多斯學(xué)院的預(yù)科班學(xué)生學(xué)習(xí)的三種語言隸屬于三個不同語系：蒙語屬阿爾泰語系，漢語屬漢藏語系，英語屬印歐語系。一般而言，同一語系的語言間共性多，學(xué)習(xí)起來都較容易，而不同語系的語言學(xué)起來難度就加大。因此預(yù)科生學(xué)英語比漢族學(xué)生困難大。
大多數(shù)學(xué)生生活在草原或經(jīng)濟文化相對落后地區(qū)，他們接觸外來語的機會很少，蒙語在該地區(qū)就成為一種主導(dǎo)語言。絕大多數(shù)預(yù)科生學(xué)習(xí)漢語始于小學(xué)三年級，只有少數(shù)學(xué)生因其父母是蒙漢兼通的雙語人或居住在蒙漢雜居區(qū)而從幼時就開始接觸漢語。無論始于何時，學(xué)生的漢語學(xué)是在學(xué)習(xí)母語之后，而英語學(xué)習(xí)又在漢語之后。由于其漢語水平本來就很低，再用這樣的漢語來理解英語，其難度可想而知。
2. 教材及教師因素。
預(yù)科班學(xué)生使用的教材由于編寫年代較遠，跟不上時代潮流，而且配圖較少，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，且教材有難度，跨度太大，所以很難調(diào)動起學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣。
預(yù)科班的教師有時是一學(xué)期換一位，使很多學(xué)生難以適應(yīng)或產(chǎn)生抵觸心理，而且大多數(shù)教師都是漢族人，不懂蒙語，用漢語講解英語有時會造成溝通有誤或產(chǎn)生心理隔閡，學(xué)生想學(xué)好英語就難上加難了。
3. 學(xué)生的個人因素。
（1）學(xué)習(xí)動機。
人的各種活動，都是由一定的動機引起的。學(xué)生進行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動機所支配的。學(xué)習(xí)動機是一種學(xué)習(xí)的需要，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對學(xué)習(xí)起著推動作用。外語的學(xué)習(xí)動機是影響外語學(xué)習(xí)效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學(xué)習(xí)諸個體因素中最具能動性的因素之一。而通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)預(yù)科生的英語學(xué)多動機不明，既不是為了某一特殊的目的，如通過四級考試、找份好工作、取得某種資格等而去學(xué)習(xí)英語，也不是為了融入英語社團或因為喜好英語而學(xué)習(xí)。相反，只是因為學(xué)校要求學(xué)習(xí)英語，故大多數(shù)學(xué)生都抱著六十分萬歲的態(tài)度在應(yīng)付而已。
（2）語言意識。
語言意識是語言能力的基礎(chǔ)，是指語言的輸入量、基本語言要素和語言想象的復(fù)現(xiàn)率，以及對語言背景知識的了解和環(huán)境的體驗。它主要包括以下三個方面：“（一）語言意識首先是指對于語篇、語境中的所有內(nèi)容與形式的感受與洞察、分析和判斷能力，此外，想象力也是語言意識的一個不可分割的部分。（二）語言意識還要求具有必要的生活經(jīng)驗和對所學(xué)語言的背景知識的了解，即我們平時所說的圖式理論。（三）語言意識還包括對于聯(lián)想到的語言信息的多方面感知和歸納”（王炤，2011：77-78）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的語言意識淡薄，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
（3）自主學(xué)習(xí)。
隨著語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等的發(fā)展，人們逐漸認識到，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的要求。自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)的主體根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)與自身狀況，主動靈活地運用不同的方法和手段去獲取知識和技能的活動”（王新，2007：30）。預(yù)科生在英語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)包括三方面：第一，制定學(xué)習(xí)計劃和安排。在短短一年預(yù)科學(xué)習(xí)中，應(yīng)周密安排，制定切實可行的計劃，并保證其落實，提高學(xué)習(xí)效率；第二，對自己學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋。自己應(yīng)充分認識到自己的進步、成功，哪怕是自己現(xiàn)在與過去相比所取得的微小進步、點滴成功。要從中得到積極的情緒體驗，獲得成就感，進而提高自信心。對暫時的失敗，則應(yīng)進行冷靜的分析、反思，找出原因，學(xué)會自我心理安撫，自我鼓勵，減低焦慮，不灰心，不放棄。（3）對自己的學(xué)習(xí)活動進行調(diào)節(jié)、修正和控制。要通過調(diào)控學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)行為，去爭取新的成功。（張敏，2005：102）
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不主動學(xué)習(xí)，更不懂得自主學(xué)習(xí)，從不制定學(xué)習(xí)計劃和安排，只是在課堂上被動接受教師所傳授的內(nèi)容。對自己的學(xué)習(xí)活動進行反饋和調(diào)節(jié)等就更無從談起了。
（4）心理因素。
對于預(yù)科班的老師和學(xué)生來說，一年的時間讓零起點的學(xué)生達到大學(xué)學(xué)習(xí)的水平，時間短，任務(wù)重，畏難情緒泛濫。有的教師在教學(xué)中為了趕教學(xué)進度，應(yīng)付考試，搞“滿堂灌”、題海戰(zhàn)術(shù)等，教學(xué)方法單一、呆板。課堂氛圍差，學(xué)生一直處于被動、受壓抑的狀態(tài)，將英語視為一個沉重的負擔(dān)。部分學(xué)生因此對英語失去了興趣，或者是對英語學(xué)習(xí)失去了信心。
三、對策和建議：
1. 提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平。
漢語作為蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介語，起著一個重要的橋梁作用，因此提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平就是不容忽視的。語言學(xué)習(xí)的最佳途徑始終是多交流、多運用，我們要重視和充分利用大學(xué)校園這個天然的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境資源，鼓勵學(xué)生參加各種活動并多交漢族朋友。
我們既要提高預(yù)科班學(xué)生的漢語水平，也要注重以漢語為主、用蒙語為輔作教學(xué)中介語來輔助英語學(xué)習(xí)，尤其在遇到因為文化差異而導(dǎo)致的詞語或句子理解上的困難時，用蒙語作中介語解釋會降低英語的學(xué)習(xí)難度，增強學(xué)生的自信心，提高教學(xué)效率。因此，對預(yù)科班學(xué)生而言，漢族的英語教師積極學(xué)好蒙語就成了迫切需要。當(dāng)然，若由蒙古族教師來教預(yù)科班學(xué)生就更好了。
2. 合理優(yōu)化教材。
從教材而言，預(yù)科英語教材的設(shè)計難度跨度大，課文難度處理不均衡，選材過于枯燥，沒有趣味性，圖片太少，缺乏時代氣息，趣味性不強，體現(xiàn)民族特色，地域特色的內(nèi)容少，不符合預(yù)科生的實際情況和心理需求，這些都使民族預(yù)科學(xué)生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)的積極性不高。要解決這個問題，就須考慮到預(yù)科生的民族差異，依據(jù)科學(xué)性、教育性原則，并注意突出本地區(qū)的民族地域性特色，編出大綱統(tǒng)一、內(nèi)容各異的適合預(yù)科生使用的教材。
3. 更新教育觀念，改進教學(xué)方法，建立和諧的師生關(guān)系，。
教師要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教育觀念，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教育理念，加強對預(yù)科生的文化及性格特點的了解，以便在教學(xué)活動中易于和學(xué)生溝通，建立和諧的師生關(guān)系，取得良好的授課效果。蒙古族學(xué)生的主要性格特點是外向、直爽。因此，教師可采取靈活多樣的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，做課堂的積極參與者。教師也可根據(jù)學(xué)生特點，因材施教。如，蒙古族的很多學(xué)生能歌善舞，可以利用他們這一特點，在課堂上，教他們學(xué)唱一些英文歌曲，做英語游戲，表演英語話劇等，也可讓學(xué)生走進多媒體教室、語音室、甚至電影院，讓他們體驗和感受活生生的語言交際，把枯燥、單調(diào)的上課變?yōu)閷W(xué)生積極參與的、生動活潑的課堂。同時要多鼓勵、表揚學(xué)生，使學(xué)生有成功喜悅的情緒體驗。
4. 創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
語言不是教會的，而是在使用中學(xué)會的，一個優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者應(yīng)具有強烈的語言交際的欲望，應(yīng)力爭語言訓(xùn)練的機會，應(yīng)不怕因犯語言錯誤而被別人譏笑。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膯栴}情境，以此引導(dǎo)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)，使問題情境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)情境。在問題的解決過程中，教師不是直接地解決問題，而是注重讓學(xué)生利用各種信息源主動地搜集多方面的信息，提出解決問題的答案。（張敏，2005：101）
5. 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。
古語道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)習(xí)者的動機，即內(nèi)在驅(qū)動力，是積極學(xué)習(xí)的原動力。經(jīng)過高考之后的民族預(yù)科生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍表現(xiàn)出一種應(yīng)試態(tài)度，相當(dāng)多的學(xué)生認為英語課的學(xué)習(xí)是沒有實際應(yīng)用價值的，因而缺乏學(xué)習(xí)的動機和持久的學(xué)習(xí)興趣，對英語課的學(xué)習(xí)采取漠然的態(tài)度。因此，在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生一旦認識到英語是增強人的實力，是求生存、求發(fā)展的人生工具，是進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、走上信息高速公路，甚至是玩游戲的重要工具，是走向世界的橋梁，這將產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的飛躍。
6. 正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標。
學(xué)生學(xué)習(xí)目標的消失，缺乏學(xué)習(xí)動力是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)懶墮和成績下降的主要原因。因此，我們要幫助學(xué)生確定一個近期而現(xiàn)實可行的目標。如報考英語三，四級等。再指導(dǎo)學(xué)生把目標分成具體的小的學(xué)習(xí)目標，通過分級，分時期一步步完成，教導(dǎo)他們根據(jù)自身具體的情況制定切實可行的學(xué)習(xí)目標，并貫徹給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀。
7. 訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。
教師應(yīng)有針對性地提供更多機會讓學(xué)生進行策略訓(xùn)練，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。只有學(xué)生學(xué)會了如何學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。因為教育的最終目的在于授之以“漁”，為此，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練就顯得尤為重要。
同時，要對學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)，使學(xué)生了解如何制定學(xué)習(xí)計劃、規(guī)劃學(xué)習(xí)實踐、選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略以及檢查策略實施情況。既要讓學(xué)生擁有策略本身的知識，也讓學(xué)生擁有調(diào)控策略的知識。還要對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，幫助他們掌握適合自身英語學(xué)習(xí)的能力。另外，激勵各班級內(nèi)部建立英語學(xué)習(xí)互助小組，展開學(xué)習(xí)互幫互助活動，讓他們相互對學(xué)習(xí)方法的使用、學(xué)習(xí)計劃的制定和完成等情況進行交流和監(jiān)督，這些也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要方法。
8. 消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。
有些學(xué)生往往把成功和失敗歸因為自己的運氣和偶然，認為人的天賦高于一切。對此，教師要給學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀，一個人的努力，后天因素占了絕大部分，正如愛迪生提出的成功公式，即一個人的成功等于99%的汗水加l%的靈感。教師要幫助學(xué)生消除英語學(xué)習(xí)的心理障礙，要幫助其樹立起學(xué)好英語的信心。對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以淡化其外部的、不可控制的因素，如題目難度，而強調(diào)其個人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進一步強化其自我效能感；對于成績差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強調(diào)外部的不可控制因素的影響，例如努力不夠，而不是能力問題，使這次的失敗經(jīng)歷不會很大影響到其主觀判斷。其最終目的是為了培養(yǎng)和保護學(xué)生對成功的良好期待和心態(tài)，使學(xué)生對自己的能力充滿信心。（付小謐，2010：36）
四、總結(jié)。
通過對這120名預(yù)科班學(xué)生的調(diào)查和談話，筆者總結(jié)出了他們在英語學(xué)習(xí)上遇到的困難和問題基本可歸因為：三語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教材及教師因素及學(xué)生的個人因素。為了夯實預(yù)科生的英語基礎(chǔ)并達到教學(xué)大綱所要求的水平，筆者提出了解決辦法和建議，即提高學(xué)生的漢語水平和教師的蒙語水平、合理優(yōu)化教材、更新教育觀念，改進教學(xué)方法并建立和諧的師生關(guān)系、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力、正確選擇和樹立學(xué)習(xí)目標、訓(xùn)練學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力以及消除學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理障礙。筆者相信根據(jù)其成人特點和民族文化特點，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一年的時間完全可以讓他們達到與漢族學(xué)生接近的水平。
參考文獻：
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【導(dǎo)語】
6月7日，我省48.6萬名考生即將走進考場，迎來高考。緊接著，進入志愿填報階段。據(jù)了解，今年我省高考集中填報志愿時間已經(jīng)確定，6月16日10時至6月17日10時，本科提前批A、B（軍隊院校、武警部隊院校志愿）一志愿集中填報，正式拉開2018年高考志愿填報帷幕。
根據(jù)安排，本科提前批A、B（軍隊院校、武警部隊院校志愿）一志愿填報時間為6月16日10時至6月17日10時；提前特殊類型批、本科提前批A、B、本一特殊類型批、本科一批、地方專項計劃、對口本科批的一志愿填報時間為6月24日18時至6月27日18時；本一少數(shù)民族預(yù)科班、本二特殊類型批、本科二批、邊防軍人子女預(yù)科班一志愿填報時間為7月20日17時至7月22日16時；本二少數(shù)民族預(yù)科班、專科提前批、專科批、對口專科批一志愿填報時間為8月1日12時至8月3日10時。
提前特殊類型批、本科提前批A二志愿征集時間為7月11日11時至7月11日17時；本科提前批B、對口本科批二志愿征集時間為7月15日11時至7月15日17時；本科一批、地方專項計劃二志愿征集時間為7月20日17時至7月22日16時；本科二批二志愿征集時間為7月28日20時至7月29日17時；本科二批三志愿征集時間為8月1日12時至8月3日10時；專科提前批、對口專科批二志愿征集時間為8月6日18時至8月7日16時；專科批二志愿征集時間為8月12日18時至8月13日10時；專科批三志愿征集時間為8月14日18時至8月15日10時。
三峽大學(xué)科技學(xué)院是經(jīng)國家教育部備案、湖北省教育廳批準，由三峽大學(xué)與宜昌市人民政府、宜昌教育實業(yè)開發(fā)總公司合作舉辦的高校獨立學(xué)院。
簡介：學(xué)校地址是湖北省宜昌市西陵區(qū)大學(xué)路18號，學(xué)院校園占地面積825畝，開設(shè)有38個本科專業(yè)和24個專科專業(yè)，學(xué)科覆蓋工、文、管、經(jīng)、法、醫(yī)、藝等7個學(xué)科門類，并具備少數(shù)民族預(yù)科班、民族班辦學(xué)資格。截止2016年底學(xué)院共有在校生11500余人，其中預(yù)科班在校生245人。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族預(yù)科生;班級歸屬感;生成機制;高校
民族預(yù)科教育是我國高等教育的重要組成部分，由于少數(shù)民族預(yù)科班的重要性和特殊性，在教育、管理、升學(xué)等方面，我校結(jié)合民族預(yù)科班學(xué)生的特點，在講政治、講原則、講感情、講策略的前提下，幫助學(xué)生經(jīng)過一年文化基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練后，通過結(jié)業(yè)考試，成績合格取得本科學(xué)籍，轉(zhuǎn)到普通高等教育本科階段學(xué)習(xí)。我校少數(shù)民族預(yù)科教育創(chuàng)辦于2009年，招生規(guī)模逐步擴大，這些學(xué)生遍布安徽省16個地級市，以回族學(xué)生為主，同時包含壯族，苗族，土家族，蒙古族和畬族，主要來自皖北、皖南一些經(jīng)濟不發(fā)達、教育相對落后、信息相對閉塞的農(nóng)村。
1.少數(shù)民族預(yù)科生的特點
我校民族預(yù)科生主要來自皖北、皖南一些經(jīng)濟不發(fā)達、教育相對落后、信息相對閉塞的農(nóng)村和農(nóng)場。家庭經(jīng)濟壓力大，班級每年遞交貧困申請的同學(xué)人數(shù)多。2012年31名學(xué)生中6人拿到國家助學(xué)金，2013年39名學(xué)生6人拿到國家助學(xué)金，2014年59名學(xué)生10人拿到國家助學(xué)金，2015年58名學(xué)生17人拿到國家助學(xué)金。國家助學(xué)金資助比例在逐年增加，這部分學(xué)生在具有強烈的自尊心的同時，又有自卑感。第二，由于民族預(yù)科生是降分、擇優(yōu)錄取的高考考生，進校分數(shù)低，沒有專業(yè)，擔(dān)心自己“內(nèi)升本”選不到自己喜歡的專業(yè)，自身不及同屆本科生，有迷茫情緒。第三，進入民族班學(xué)習(xí)的課程與高中課程差距大，部分學(xué)生認為一年以后肯定會分專業(yè)，從而失去了學(xué)習(xí)的目標動力，預(yù)科一年生活自由散漫。第四，我校少數(shù)民族預(yù)科生大部分來自農(nóng)村，學(xué)生有民族信仰，在人際交往時只在本民族的小圈子里交往，很少與其他班學(xué)生互動。分專業(yè)時也出現(xiàn)兩三個人選擇同一個專業(yè)，并且住在同一寢室。
2.少數(shù)民族預(yù)科生班級歸屬感生成三部曲
少數(shù)民族預(yù)科生入校以后，如何讓他們盡快的適應(yīng)校園生活，盡快熟悉同班同學(xué)，在班級獲得認可，得到同學(xué)們的支持與尊重，得到老師的鼓勵與贊揚。在班級管理方面都更具有針對性，采取特色的管理方法，讓班級更加融合，班級事務(wù)更快走上正軌。
2.1第一步少數(shù)民族預(yù)科生相互熟悉和了解
班級歸屬感是一種深刻的內(nèi)心體驗，學(xué)生在報道以后就會分配宿舍、軍訓(xùn)等，學(xué)生的班級歸屬感在形成之前需要醞釀很長時間，而且有著極其復(fù)雜的形成過程。在寢室中誰與誰更聊得來，哪位老師的講課我更欣賞，在與同學(xué)或者教師交流過程中就能萌生出喜歡和討厭等情緒。在馬斯洛的需要層次理論中，歸屬需要就起著引線的作用。大一新生剛踏入學(xué)校時就已經(jīng)產(chǎn)生歸屬的需要，因為剛剛走入一個新的環(huán)境，他們希望寢室的氛圍像家一樣，老師像父母一樣關(guān)心自己，同學(xué)像朋友一樣幫助自己。然而班級歸屬感絕不是學(xué)生個體希望和做出主觀努力就能夠形成，班級歸屬感是師生之間、生生之間在溝通和交流的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
為了更好地讓學(xué)生們相互熟悉和了解彼此，每一年我們都會舉辦各種活動來活躍班級氣氛。活動一是特色自我介紹，我校少數(shù)民族預(yù)科生能歌善舞，學(xué)生根據(jù)自己的特點來介紹自己，以及為自己的家鄉(xiāng)代言。活動二是頭腦風(fēng)暴，把班級學(xué)生平均分成幾組，每組學(xué)生寫下自己的姓名，家鄉(xiāng)，愛好及喜歡的零食。每組成員排上序號，然后每位同學(xué)都要依次說出下一位同學(xué)寫下的內(nèi)容。活動三是你說我猜，在全班同學(xué)介紹完自己以后，班主任抽取10人，口述這10位學(xué)生的特點，讓學(xué)生猜出老師描述的是哪位同學(xué)。通過這三個活動，學(xué)生對班級每位同學(xué)都能最快的熟悉和了解。班主任在學(xué)生報到時可以收集學(xué)生照片，貼成圖冊，每天翻看，能最快的認識和了解學(xué)生的相關(guān)情況。這對剛剛?cè)胄５膶W(xué)生來說，同學(xué)之間能喊出名字，老師能喊出學(xué)生名字，同學(xué)和老師知道自己的民族習(xí)慣，這讓學(xué)生在心里感到溫暖，才能對同學(xué)和老師相互信任，發(fā)自內(nèi)心感受到自己是屬于班級的一份子。
2.2少數(shù)民族預(yù)科生相互之間產(chǎn)生認同
同學(xué)之間了解彼此，學(xué)生就會對同學(xué)和老師作出相應(yīng)的評價和判斷，教師和同學(xué)的言行哪些是自己贊同并學(xué)習(xí)的，哪些方面是自己不能接受和認同的，學(xué)生會在總體上對其作出判斷，是接受他還是拒絕他。民族預(yù)科生入校第一年上的課程是高中課程，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)上迷茫，沒有目標。更多的關(guān)注一年以后如何分專業(yè)，預(yù)科生與普本學(xué)生有哪些不同，預(yù)科生拿到的畢業(yè)證是否與普本學(xué)生一樣，更加在乎其他專業(yè)對民族預(yù)科的討論。
針對以上情況，在班級管理方面，首先召開主題班會，主題是多種多樣的，包括民族團結(jié)與民族融合，愛國主義教育，如何上好一年預(yù)科，大家談分專業(yè)，預(yù)科一年的愿景計劃，陽光生活，大膽說出來等。其次通過開展各種活動在來增進學(xué)生之間的交流。例如民族風(fēng)情知識競賽，我為寢室代言，民舞、民歌秀，民族故事會、團隊素質(zhì)拓展等。在學(xué)習(xí)方面，成立學(xué)習(xí)互助小組，文理科搭配分組。及時召開座談會了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。帶少數(shù)民族班四年來，一屆又一屆優(yōu)秀的預(yù)科生分到其他院系，有了一年的預(yù)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，分專業(yè)后一半以上的學(xué)生在班級擔(dān)任班委，或者在學(xué)生會、社團服務(wù)同學(xué)。愿意主動為其他同學(xué)服務(wù)，為老師解憂，與新同學(xué)相處更加積極。
2.3少數(shù)民族預(yù)科生班級歸屬感形成
當(dāng)班級、老師和同學(xué)三者之間的關(guān)系逐漸穩(wěn)定下來，預(yù)科一年良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)使得學(xué)生在課堂上感到安全和安心，老師關(guān)心學(xué)生預(yù)科一年如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃一年的學(xué)習(xí)。班主任積極與學(xué)生進行溝通和交流，采取多種形式與學(xué)生互動，掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生最擔(dān)憂的事情，為學(xué)生營造良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。以上因素都是民族班學(xué)生班級歸屬感產(chǎn)生的重要因素，缺乏良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系就會使學(xué)生缺乏班級歸屬感，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)校、班級和老師的“軟抵抗”行為。
班級對于學(xué)生的重要性就像花盆對于鮮花一樣重要，學(xué)生在預(yù)科一年產(chǎn)生班級歸屬感，表明學(xué)生已經(jīng)在班級找到了適合自己的位置，這里適合他發(fā)展和成長。有了歸屬感會對“我”進行反思，用“鏡像”理論來分析，我對自己的認識來源于周圍教師、同學(xué)、朋友和家人對自己的評價，能更好的認識和了解自己。特別是學(xué)生在遇到困難時，學(xué)校、教師和同學(xué)們都會幫助他，從而使其增添面對困難迎難而上的勇氣和力量，繼而轉(zhuǎn)化為責(zé)任感繼續(xù)在今后的成長中發(fā)揮作用。
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論文摘 要：民族預(yù)科教育是目前我國高等教育當(dāng)中一個特殊的層次，其設(shè)置為少數(shù)民族在文化基礎(chǔ)上的提升和平衡為主的教育工作，是為了在高等院校的學(xué)習(xí)中打下良好知識基礎(chǔ)的一種教育方式。就我國目前的預(yù)科教育現(xiàn)狀來看，預(yù)科班的生源數(shù)量和知識掌握程度都有了很好的改善，因此在預(yù)科教育的內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)母母铮赃m應(yīng)這種變化。因此，從民族預(yù)科教育課程體系出發(fā)，闡述我國民族預(yù)科教育的發(fā)展歷史，并針對目前我國的民族預(yù)科教育現(xiàn)狀提出改善民族預(yù)科教育課程體系的策略，最終提出具體的課程體系構(gòu)建方式。
一、我國民族預(yù)科教育的發(fā)展歷史
民族預(yù)科教育是專門針對我國少數(shù)民族學(xué)生的特點所涉及的一種教育措施，其針對的內(nèi)容多在文化基礎(chǔ)上，隨著教育體制的改革和生源質(zhì)量的變化，教育的內(nèi)容也逐漸轉(zhuǎn)向了多樣化、全方位的素質(zhì)教育內(nèi)容。
預(yù)科教育是從20世紀50年代起步的，在最初的創(chuàng)辦階段，其教育內(nèi)容主要圍繞著文化基礎(chǔ)知識進行培養(yǎng)和深化教育，目的是為了挑選其中文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生直接進入大學(xué)進行深造，為少數(shù)民族提供高質(zhì)量的知識型人才，在之后很長一段時間內(nèi)，預(yù)科教育的種類逐漸地發(fā)展，從小學(xué)階段到中學(xué)階段的內(nèi)容有了區(qū)分，但具體的內(nèi)容依舊是圍繞著具體的文化知識來進行的。
到20世紀80年代，國家的義務(wù)教育已經(jīng)逐漸開始普及，少數(shù)民族學(xué)生也能夠從初、中等的學(xué)習(xí)中掌握到較多的文化知識，因此此時的民族預(yù)科教育內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向了更為深入的文理科課程，也就是相對深入的高中課程，并開設(shè)了基礎(chǔ)課程之外的思想政治教育、漢語等內(nèi)容，從知識的層面上進行了進一步的拓展。
從2000年以后，國家的義務(wù)教育普及工作已經(jīng)基本完成，在少數(shù)民族地區(qū)的義務(wù)教育工作也基本部署完善，因此在此后的預(yù)科教育中，初、中等文化知識的內(nèi)容基本被剔除，文化教育的內(nèi)容依舊放在高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并且隨著生源質(zhì)量的提升，少數(shù)民族預(yù)科班的生源在質(zhì)量已經(jīng)基本接近于全國平均的大學(xué)招生水平，因此預(yù)科教育的課程內(nèi)容也加入了藝術(shù)、體育等相關(guān)的科目內(nèi)容，從而加強了素質(zhì)教育的培養(yǎng)成效，為少數(shù)民族學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、民族預(yù)科教育課程體系的改革思路
從現(xiàn)階段的高等教育現(xiàn)狀來看，越來越多的新學(xué)科的出現(xiàn)使得層次性的教育很難實行，同樣的，將其下劃到預(yù)科教育中來也是同樣如此，觀察傳統(tǒng)預(yù)科教育的內(nèi)容來看，其課程設(shè)置層次相對偏低，且內(nèi)容設(shè)置相對偏少，這就導(dǎo)致了學(xué)生經(jīng)過預(yù)科教育沒有很好地開拓視野，對于知識的認識已久存在有一定的局限性。并且這種層次引導(dǎo)的不足也導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不順利，這有可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響預(yù)科教育的總體質(zhì)量。
就2005~2010年我國高等院校少數(shù)高考錄取數(shù)據(jù)中預(yù)科生的平均錄取率來看，高分生占全部錄取預(yù)科生的比例由2005年的83%下降到了2010年的79%，總體錄取人數(shù)依然在提升，可見徘徊在錄取線附近的學(xué)生比例正在逐步增加。由此可以充分說明當(dāng)前的預(yù)科教育雖然可以基本滿足少數(shù)民族高等教育的前置教育任務(wù)，但總體的教育質(zhì)量都并沒有長足的發(fā)展，也正是這種壓力迫使我們對民族預(yù)科教育的教育內(nèi)容進行改革。 轉(zhuǎn)貼于
在改革的思路上，首先應(yīng)當(dāng)確定以提升預(yù)科生總體質(zhì)量的目標來進行，要做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)前預(yù)科生的知識和能力現(xiàn)狀來尋找預(yù)科教育內(nèi)容的重點，并提升素質(zhì)教育和實踐性教育，充分地利用現(xiàn)階段的高等教育資源，注重以人為本的教育方針，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新能力為目標，提供給學(xué)生更為自由和向上的學(xué)習(xí)空間，調(diào)動學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)和提升。
三、民族預(yù)科教育課程改革的具體策略
自2005年后，國家教育部了預(yù)科教育的相關(guān)規(guī)定，在規(guī)定中將預(yù)科教育的教育課程內(nèi)容進行了類型的劃分，主要分為核心課、公共基礎(chǔ)類課程和選修課，這種分類在當(dāng)前依然適用，關(guān)鍵的改革應(yīng)當(dāng)著眼于具體課程的內(nèi)容分布上。
就核心課程來說，傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)等內(nèi)容多圍繞著高中教育的內(nèi)容展開，但是從上文中的分析中可以了解到，當(dāng)前預(yù)科生的學(xué)生質(zhì)量已經(jīng)大幅提升，這類學(xué)習(xí)內(nèi)容顯然不能滿足其學(xué)習(xí)需要，也很難與高等教育的內(nèi)容接軌。而且目前國家各類高校對于高等教育核心課程的教育要求逐漸統(tǒng)一，因此只有將這類科目的內(nèi)容逐漸向高等教育的方面延伸才能更好地滿足預(yù)科生的學(xué)習(xí)需求。就公共基礎(chǔ)課來說，例如思想政治、藝術(shù)類科目、體育類科目等是可以在預(yù)科教育中全面執(zhí)行的，但是就目前的教育現(xiàn)狀來看，公共基礎(chǔ)類的科目雖有開設(shè)，但是教育內(nèi)容并不深入。就大學(xué)錄取的全部學(xué)生來看，預(yù)科生與普通的高考生的起點相同，因此這類科目完全可以深入展開，從而降低預(yù)科生在升入大學(xué)后的學(xué)習(xí)過程和壓力。就選修課來說，目前預(yù)科教育中課程的種類較為貧乏，內(nèi)容也不統(tǒng)一，而且就學(xué)生的特點來說也并不適宜于全面性深入開展，因此在具體的內(nèi)容制訂中，應(yīng)當(dāng)提供更為廣泛的選擇方向，從而保證學(xué)生能從其中找到合適的科目，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是選修課的占比要進行一定程度的限制，不能偏高，否則會影響到學(xué)生在核心科目上的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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［2］寶樂日，杜金柱，陶克濤.內(nèi)蒙古財經(jīng)學(xué)院民族預(yù)科教育改革初探［J］.民族教育研究，2009（3）.
【關(guān)鍵詞】預(yù)科英語教育；工作環(huán)境；應(yīng)用能力
普通高校民族預(yù)科學(xué)院主要面對相對偏僻貧窮的山區(qū)少數(shù)民族高中畢業(yè)生，在他們高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再集中培養(yǎng)一到兩年，旨在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進入本科院校從事專業(yè)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。預(yù)科教育是偏遠山區(qū)少數(shù)民族學(xué)生通往高校深造的一個過渡階段，具有一定的特殊性和民族特色，對偏遠山區(qū)人才的培養(yǎng)和輸送作用深遠。英語作為素質(zhì)人才教育的一個基本科目，對社會工作以及個人發(fā)展有著比較深遠的影響，而預(yù)科班學(xué)生由于地理位置以及民族歷史等原因限制，英語水平比較弱，因此在預(yù)科教育中怎么去迅速提高預(yù)科學(xué)生的英語水平，使他們的英語能力能夠與之后的本科教育接軌，這是預(yù)科英語教育中面臨的一個重大任務(wù)。眾多預(yù)科英語教育者對預(yù)科英語的教育進行了大量的探索和實踐[2-4]，對英語教學(xué)的技巧和方式，英語課程的合理布置以及英語老師的教學(xué)素質(zhì)等等都做了較詳細的探討，這些前期研究也為我們的課題研究提供了很好的借鑒經(jīng)驗，本文主要針對預(yù)科生英語學(xué)習(xí)的困難和現(xiàn)狀，對如何迅速提高預(yù)科學(xué)生的英語水平以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提出了一種基于工作環(huán)境的英語學(xué)習(xí)模式。
1 英語預(yù)科教育現(xiàn)狀分析
預(yù)科的英語教育因其生源的特色而具有一定的特殊性，對預(yù)科英語教育進行改革探索，就需要對預(yù)科學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的原因以及教育尚存在的盲區(qū)做針對性的分析。
1.1 預(yù)科學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱
預(yù)科教育的生源主要來自于偏遠地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，這些地區(qū)因為地理位置的局限以及教育發(fā)展水平的相對落后，學(xué)生的英語水平相對比較薄弱，有些學(xué)生英語能力甚至還停留在字母和單詞的學(xué)習(xí)層次中。
1.2 社會環(huán)境以及民族特色的影響
預(yù)科班學(xué)生生源比較偏遠并且?guī)в幸欢ǖ牡胤矫褡逄厣Z言表達帶有比較濃的地方色彩，這在一定程度上導(dǎo)致了預(yù)科學(xué)生英語表達能力的欠缺，并且缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性。譬如學(xué)校新疆籍學(xué)生，他們的主體語言是本民族的語言，漢語是第二語言，英語對于他們來說已經(jīng)是第三語言了，英語在學(xué)校和生活環(huán)境中不受重視，很多新疆籍學(xué)生的英語水平還停留在最初級階段。
1.3 英語學(xué)習(xí)的盲目性，缺乏實踐訓(xùn)練
對于很多學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的目的性并不強，只是單純?yōu)榱藨?yīng)付學(xué)校考試，并不能把英語學(xué)習(xí)用到社會實踐中，缺乏學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)可持續(xù)性不強，缺乏韌性和激情。
1.4 英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍不夠
預(yù)科學(xué)生因為本身英語底子的薄弱，并且班集體整體英語能力水平不高，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)氛圍不夠，需要學(xué)校注入新鮮的英語學(xué)習(xí)氣氛來帶動預(yù)科班學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍，營造一個好的英語教育大環(huán)境。
2 預(yù)科英語教育工作環(huán)境式教學(xué)改革探討
英語作為一種語言，應(yīng)用性非常強，并且表達能力和交流是學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵，在英語教學(xué)中要強調(diào)英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用性，突出社會對英語的需求以及實用性，因此在英語的教學(xué)中營造一種社會工作環(huán)境，注重英語的社會實踐性，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識應(yīng)用到各種情景的工作中，體驗英語的社會應(yīng)用性，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語的表達能力，這是本文所探討的基于社會工作環(huán)境的英語教學(xué)改革模式，學(xué)習(xí)源于生活工作，應(yīng)用于生活工作。
2.1 注重英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)
結(jié)合預(yù)科班學(xué)生的基礎(chǔ)和社會英語應(yīng)用的具體情況，英語學(xué)習(xí)要注重基礎(chǔ)的訓(xùn)練。從預(yù)科班學(xué)生的實際情況出發(fā)，學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，在預(yù)科英語教學(xué)中應(yīng)以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，訓(xùn)練學(xué)生的音標發(fā)音和常用單詞、語句的應(yīng)用，抓住英語學(xué)習(xí)中的基本，不要盲目擴充詞匯和高難度的句型。而在工作和日常交流中，英語用到的詞匯以及句型并不多，應(yīng)以日常的工作和生活為實踐環(huán)境，側(cè)重英語的表達和發(fā)音的標準。
2.2 實行學(xué)生導(dǎo)師制方式，實現(xiàn)學(xué)生互幫互學(xué)
初入職場的畢業(yè)生公司往往會安排經(jīng)驗豐富的師傅來引導(dǎo)，在預(yù)科英語的教學(xué)中也可以采取這種模式，選取班上英語成績較好的同學(xué)，或者從高年級班上選取英語成績好的同學(xué)，負責(zé)指導(dǎo)一個或者幾個其他同學(xué)的英語學(xué)習(xí)，實行學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制。這種方式?jīng)]有師生間的隔閡，學(xué)生彼此生活空間接近，能夠在更充裕的時間更隨心所欲地互相幫助學(xué)習(xí)。譬如學(xué)生們平時一塊打籃球或者打游戲、聚餐等團隊活動時，都可以由學(xué)習(xí)導(dǎo)師來帶動大家用英語交流，譬如大家模仿美國NBA以及電競游戲中純美式英文的交流和解說，學(xué)生們比較喜歡這種嬉戲打鬧式的交流方式，因為這個過程學(xué)生們并沒有客觀意識到這是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們覺得這是種生活，是種娛樂，但是英語水平卻會在這種環(huán)境中潛移默化地得到強化和提高。
2.3 工作團隊式英語學(xué)習(xí)
眾人拾柴火焰高，眾人學(xué)習(xí)熱情高，工作都講究團隊合作，英語學(xué)習(xí)中如果能組建高效的團隊，彼此分享學(xué)英語的經(jīng)歷，相互督促相互幫助，不僅能學(xué)習(xí)彼此的長處，更重要的是創(chuàng)建一個英語學(xué)習(xí)的好環(huán)境，熱情度比較高。團隊之間可經(jīng)常組織活動，組織比賽競爭，記單詞比賽，模仿比賽，音標發(fā)音、演講、單詞接龍等等，團隊的活動和比賽不僅可以增進學(xué)生的團隊協(xié)作精神，同時可促進大家的學(xué)習(xí)熱情，英語水平能夠在日常應(yīng)用中得到進步。
2.4 企業(yè)項目式教學(xué)模式
學(xué)以致用，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以實用型為主，很多學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的目的性，建立項目式學(xué)習(xí)模式，把項目工作環(huán)境引入課堂，以項目為橋梁，把職業(yè)活動貫穿于英語的課堂學(xué)習(xí)中，使同學(xué)們能夠切身體會到英語在工作和社會中的應(yīng)用，在項目的完成過程中，充分發(fā)揮團隊的參與、體驗、交流、互動、合作、協(xié)調(diào)等作用，在工作實踐中認知英語學(xué)習(xí)的重要性。教師可以根據(jù)學(xué)生具體情況，遴選一部分項目組建項目庫，然后學(xué)生以工作團隊的形式從項目庫里面分別挑選項目，以項目的完成情況來給定成績。譬如說某個項目要求團隊向國外公司推銷自己的產(chǎn)品，要求隊員們以文本、郵件、電話、面對面等形式推銷自己的產(chǎn)品，包括銷售策劃書、產(chǎn)品介紹、售后服務(wù)、團隊能力等方面。這種項目式的教學(xué)方式貼近企業(yè)工作實際，強調(diào)英語的應(yīng)用能力，而不拘泥于書本的固定模式，有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，迅速提高學(xué)生們的英語表達能力和應(yīng)用能力，同時也使得大家能夠獲得部分工作實踐經(jīng)驗。
2.5 激勵制度的建立
仿效公司完善的激勵制度，在英語學(xué)習(xí)的課堂中，也應(yīng)建立一套合適的激勵制度，對英語進步快的學(xué)生給予肯定和表揚。對于個人上課表現(xiàn)優(yōu)秀，成績進步快，學(xué)習(xí)能動性高的學(xué)生應(yīng)給予一定的獎勵，對團隊合作中項目任務(wù)做得好，團隊比賽以及各種活動表現(xiàn)突出的團隊，給團隊成員應(yīng)給予一定的獎勵，并且記入英語成績期末考核中，綜合給予一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，以刺激英語學(xué)習(xí)的積極性。
3 結(jié)束語
英語作為一種語言具有很強的社會實踐性，只有在一個社會工作和英語應(yīng)用的環(huán)境中，不斷進行英語的實踐和應(yīng)用，才能更好地學(xué)習(xí)和把握英語的真諦。預(yù)科學(xué)生英語能力水平比較低，在預(yù)科的英語教育中，應(yīng)盡力創(chuàng)造一個英語的應(yīng)用性環(huán)境，以社會工作的環(huán)境方式去磨練學(xué)生，使他們從心靈深處理解英語的社會需求和社會應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)，為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更有激情和持久性。基于工作環(huán)境式的英語教學(xué)法強調(diào)英語在社會的應(yīng)用性，側(cè)重于實際交流和表達，而不局限于單純的英語技巧學(xué)習(xí)和閱讀理解練習(xí)，在各種工作情景中完成英語的學(xué)習(xí)，使英語的學(xué)習(xí)簡易化和趣味化，更好地培養(yǎng)實用型英語人才。
【參考文獻】
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[2]喬翔.近十年民族預(yù)科英語教學(xué)研究的回顧與思考[J].民族論壇，2011（3）：50-52.
一、填報志愿方式
2019年普通高考錄取采取網(wǎng)上填報志愿和網(wǎng)上征集志愿的方式進行。考生須登錄吉林省普通高等學(xué)校招生填報志愿平臺，在規(guī)定時間內(nèi)填報院校和專業(yè)志愿。
（一）填報志愿平臺網(wǎng)址
“吉林省普通高等學(xué)校招生填報志愿平臺”是我省普通高校招生網(wǎng)上填報志愿合法網(wǎng)站。
登錄網(wǎng)址為：
1.gkzy.jleea.com.cn
2.gkzy.jleea.edu.cn
（二）用戶名和密碼
網(wǎng)上填報志愿的用戶名為考生報名時生成的8位高考報名序號，登錄密碼為考生高考報名時自行設(shè)置的密碼。
二、填報志愿時間
（一）填報準備
6月23日（9:00-16:00），考生登錄系統(tǒng)，確認賬戶及密碼信息是否正確。
考生若忘記密碼,本人須持準考證和第二代居民身份證到高考報名所在地縣(市、區(qū))招生辦重置密碼。建議考生在6月23日前進行密碼重置，以免影響正常填報。
（二）填報時間
1.本科段：6月24日-28日（每天9:00-16:00）。
2.專科段：8月9日-10日（每天9:00-16:00）。
三、填報志愿規(guī)則
（一）錄取批次設(shè)置
我省高考錄取分8個批次，每個院校志愿均設(shè)置6個專業(yè)志愿和是否服從專業(yè)調(diào)劑選項。
1.提前批：軍隊、公安、武警院校；士官生；中央司法警官學(xué)院各專業(yè)，吉林司法警官職業(yè)學(xué)院部分專業(yè)；國際關(guān)系學(xué)院、外交學(xué)院、北京電子科技學(xué)院、上海海關(guān)學(xué)院、昆山杜克大學(xué)、上海紐約大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港城市大學(xué)；教育部直屬的高等師范院校；省屬院校的免費醫(yī)學(xué)定向、公費師范定向各專業(yè)；北京大學(xué)等部分院校的非通用語種專業(yè)；大連海事大學(xué)等高校的航海技術(shù)、輪機工程等航海類本科專業(yè)；部分院校的飛行技術(shù)專業(yè)；重點院校體育類專業(yè)；面向全國招生的部分重點院校和部屬院校藝術(shù)類專業(yè)（獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校；教育部批準的參照獨立設(shè)置本科藝術(shù)院校招生辦法執(zhí)行的高校有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)）等。
2.貧困地區(qū)定向招生專項計劃批（國家專項計劃批）：中央部門所屬高校和各省（區(qū)、市）所屬重點高校承擔(dān)。
3.特殊類型招生批：經(jīng)教育部批準的具有自主招生、高校專項計劃（農(nóng)村學(xué)生單獨招生）、高水平藝術(shù)團、高水平運動隊招生資格的部分院校。只允許參加上述招生類型測試合格考生填報。
4.第一批
A段：文史、理工農(nóng)醫(yī)類全國重點院校，經(jīng)吉林省招生委員會批準的普通本科院校的重點專業(yè)，西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等中外合作辦學(xué)院校、專業(yè)，省屬院校師范類專業(yè)，中外合作辦學(xué)專業(yè)，普通高校（含民辦院校、獨立學(xué)院）本科藝術(shù)類專業(yè)等。
B段：文史、理工農(nóng)醫(yī)類重點大學(xué)的定向招生、總裝備部預(yù)科班、“三僑一臺”預(yù)科班、少數(shù)民族預(yù)科班、民族班，少數(shù)民族語言文字授課和加試少數(shù)民族語文的院校和專業(yè)，以及有其他特殊要求的院校和專業(yè)等。
5.地方重點高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃批（地方專項計劃批）：承擔(dān)招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃的我省省屬重點高校。
6.第二批
A段：文史、理工農(nóng)醫(yī)類普通本科院校（含民辦院校、獨立學(xué)院）；中外合作辦學(xué)等專業(yè)。普通高校（含民辦院校、獨立學(xué)院）體育類本科專業(yè)等。
B段：文史、理工農(nóng)醫(yī)類普通本科院校的定向招生、邊防軍人子女預(yù)科班、少數(shù)民族預(yù)科班、民族班、少數(shù)民族語言文字授課和加試少數(shù)民族語文的院校和專業(yè)等。
7.提前專科（高職）批：普通高校（高職）藝術(shù)類專科專業(yè)，民辦院校（含獨立學(xué)院）藝術(shù)類專科專業(yè)。
8.專科（高職）批：普通高校專科（高職）專業(yè)（含體育類專業(yè)），民辦院校（含獨立學(xué)院）專科（高職）專業(yè)（含體育類專業(yè)）。
（二）報考科類志愿設(shè)置
1.文史、理工農(nóng)醫(yī)類共7個錄取批次：
（1）提前批，設(shè)3個院校順序志愿；
（2）國家貧困地區(qū)定向招生專項計劃批(國家專項計劃批)，設(shè)7個院校平行志愿；
（3）特殊類型招生批，設(shè)1個院校志愿；
（4）第一批（A、B段），A段設(shè)6個院校平行志愿，B段設(shè)置5個院校平行志愿；
（5）地方重點高校招收農(nóng)村學(xué)生專項計劃批(地方專項計劃批)，設(shè)7個院校平行志愿；
（6）第二批（A、B段），A段設(shè)10個院校平行志愿，B段設(shè)置5個院校平行志愿；
（7）專科（高職）批，設(shè)10個院校平行志愿。
2.體育類共3個錄取批次：
（1）提前批，設(shè)3個院校順序志愿；
（2）第二批（A段），設(shè)8個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿；
（3）專科（高職）批，設(shè)6個院校志愿，除第一志愿外，其它為平行志愿。
3.藝術(shù)類共3個錄取批次：
（1）提前批，設(shè)1個院校志愿；
（2）第一批（A段），設(shè)3個院校順序志愿；
（3）提前專科（高職）批，設(shè)3個院校順序志愿。
（三）征集志愿辦法
1.2019年，除特殊類型招生批外，其他批次生源不足時，均實行網(wǎng)上征集志愿。我省各批次征集志愿計劃信息、填報時間及說明將在吉林省教育考試院網(wǎng)站、吉林省互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺網(wǎng)站上。考生須通過“吉林省普通高等學(xué)校招生志愿填報平臺”（gkzy.jleea.com.cn；gkzy.jleea.edu.cn），按時填報征集志愿。
2.征集志愿中填報的院校志愿數(shù)量因批次不同設(shè)定1-8個，除藝術(shù)類以及提前批外，均按平行志愿投檔。每次網(wǎng)上征集志愿時，未被錄取考生須根據(jù)當(dāng)次公布的征集志愿信息，在吉林省普通高等學(xué)校招生填報志愿平臺按時填報征集志愿。征集志愿錄取的考生，不再參加后續(xù)批次志愿的錄取；未被錄取的考生，可繼續(xù)參加后續(xù)批次志愿的錄取。
3.國家專項計劃和地方專項計劃征集志愿只面向符合條件的考生。生源不足時按國家相關(guān)規(guī)定降分征集志愿。
4.軍隊、公安、武警、司法類院校征集志愿可根據(jù)生源情況面向同科類、同類別其他院校政治考核、面試、體檢合格的考生。
5.體育類、藝術(shù)類各批次征集志愿只面向同類別加試合格的考生。
（四）報考科類填報原則
1.考生填報志愿時，文史類考生只能填報文史類院校（專業(yè)）；理工類考生只能填報理工類院校（專業(yè)）。藝術(shù)類考生既可填報藝術(shù)類院校（專業(yè)）也可對應(yīng)兼報普通類（文史、理工）的院校（專業(yè)）。體育類考生既可填報體育類院校（專業(yè)）也可對應(yīng)兼報普通類（文史、理工）的院校（專業(yè)）。
2.按照教育部有關(guān)要求，有些志愿不能同時兼報。主要兼報限制如下：
藝術(shù)類考生只能在同一批次選擇一種類別填報，不能在同一批次內(nèi)既報藝術(shù)類院校(專業(yè))志愿又報普通類院校(專業(yè))志愿。
體育類考生只能在同一批次選擇一種類別填報，不能在同一批次內(nèi)既報體育類院校(專業(yè))志愿又報普通類院校(專業(yè))志愿。
本科一批（A段與B段）、本科二批（A段與B段）屬于同一錄取批次的不同批段，藝術(shù)類、體育類考生不能選擇同一批次的不同批段進行兼報。即：如藝術(shù)考生本科一批（A段）選擇藝術(shù)類院校（專業(yè)）填報，則不得兼報本科一批（B段）院校（專業(yè)）；但考生可以兼報本科二批（A、B段）院校（專業(yè)）。體育考生可依此類推。
3.考生要根據(jù)各科類各批次投檔順序慎重選擇志愿兼報。同一批次兼報兩個以上科類，因某一科類已被投檔而導(dǎo)致同一批次另一科類無法再次投檔錄取的，相關(guān)責(zé)任由考生自負。
四、填報志愿流程
（一）閱讀計劃信息
考生在網(wǎng)上填報志愿信息之前，須認真閱讀《招生指南》（下冊）中的說明和招生計劃，同時關(guān)注計劃補充（調(diào)整）信息。計劃補充（調(diào)整）信息將在吉林省教育考試院網(wǎng)站、吉林省互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺網(wǎng)站和“吉林省普通高等學(xué)校招生填報志愿平臺”中。
（二）閱讀考生須知
應(yīng)仔細閱讀網(wǎng)站公布的填報志愿須知,了解操作流程、填報志愿時間安排及相關(guān)要求。
（三）登錄網(wǎng)上填報志愿系統(tǒng)
使用考生高考報名序號和密碼進入系統(tǒng)。
（四）修改初始密碼
第一次登錄系統(tǒng)成功后必須修改初始密碼，修改登錄密碼成功后,須重新登錄系統(tǒng)方能填報志愿。
（五）分批次填報志愿信息
考生填報志愿時，首先須選擇科類，再分批次填寫院校代碼、專業(yè)代碼及專業(yè)是否調(diào)劑選項。當(dāng)每個批次中有多個院校志愿時,應(yīng)從第一個志愿開始按順序填報,填報的院校數(shù)可以少于或等于設(shè)定的數(shù)量。某批次（院校、專業(yè)）志愿無填報信息時，視為考生自動放棄該批次（院校、專業(yè)）志愿。
考生填寫志愿后,應(yīng)認真檢查各批次所報志愿是否完整、準確。填報志愿信息確認無誤后，點擊“***批志愿保存并確認”按鈕,保存志愿信息。系統(tǒng)彈出“保存并確認志愿信息成功”窗口后，即為本批次填報成功。
（六）修改志愿信息
填報志愿信息需要修改，點擊“***批次”按鈕，進入修改頁面，點擊“修改”按鈕。修改完成后，保存志愿信息。
（七）退出填報志愿系統(tǒng)
填報志愿結(jié)束后，點擊“查看填報結(jié)果”按鈕，查看最終填報結(jié)果。確認無誤后點擊“安全退出”按鈕,填報志愿完成。
五、填報志愿注意事項
（一）考生在登錄平臺時，應(yīng)在地址欄中直接輸入網(wǎng)址，不要使用搜索引擎搜索，避免誤入其他網(wǎng)站，造成填報志愿信息無效、密碼泄露等問題發(fā)生。除吉林省互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺網(wǎng)站外，吉林省教育考試院未向其它機構(gòu)提供招生錄取網(wǎng)上填報志愿系統(tǒng)頁面的鏈接。
（二）考生應(yīng)保證招生錄取網(wǎng)上填報志愿內(nèi)容的真實、準確，是本人真實意愿的表達，必須是本人確認和填報。凡因他人代填、代報或本人誤填等產(chǎn)生的一切后果，由考生本人承擔(dān)。
（三）因本人原因?qū)е旅艽a泄露或被他人竊取，造成考生本人信息泄露、志愿信息被篡改等相關(guān)問題，后果由考生自負。
（四）考生必須在規(guī)定的時限內(nèi)完成志愿填報，逾期一律不再受理，相應(yīng)責(zé)任由考生自負。
（五）在填報志愿時，建議考生盡量不要在臨近截止時間前集中填報志愿。避免因網(wǎng)絡(luò)訪問流量過大，造成網(wǎng)絡(luò)不暢，網(wǎng)速緩慢，影響填報志愿。
（六）考生無法登錄填報志愿網(wǎng)站或無法填報志愿時，要首先排除自身網(wǎng)絡(luò)及病毒原因，盡量不要選擇在網(wǎng)吧等多人共用出口的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下填報志愿，建議更換一下上網(wǎng)地點再進行填報。
（七）建議考生使用IE7.0或以上版本瀏覽器，并關(guān)閉瀏覽器的屏蔽功能，以免彈出窗口打不開，影響填報志愿。如網(wǎng)頁打開速度較慢，不要反復(fù)刷新。
六、填報志愿工作要求
（一）各地要做好考生網(wǎng)上填報志愿的組織和指導(dǎo)工作。特別要做好農(nóng)村中學(xué)和往屆（社會）考生的組織、管理與服務(wù)工作，要指定專人負責(zé)，不得出現(xiàn)空檔，防止考生漏報問題發(fā)生。
（二）各地教育紀檢監(jiān)察部門，要全程監(jiān)督高等學(xué)校招生錄取網(wǎng)上填報志愿工作，嚴肅工作紀律，建立責(zé)任追究制度。
（三）各地要及時將此通知轉(zhuǎn)發(fā)至有關(guān)中學(xué)，確保通知到每一位考生并將通知情況建檔備案。同時，要制定相應(yīng)預(yù)案，妥善處理網(wǎng)上填報志愿過程中遇到的各類問題，遇到突發(fā)及重要情況第一時間上報省教育考試院。
（四）考生志愿信息是個人信息，要嚴格防范泄露考生個人信息，切實加強考生志愿填報密碼保管、發(fā)放和志愿填報等環(huán)節(jié)管理。任何單位和個人一律不得擅自對外泄露，不得對外提供考生的聯(lián)系電話和通訊地址等信息；不得非法獲取考生填報志愿系統(tǒng)的賬戶和密碼信息；不得代替考生填報志愿或更改考生志愿信息，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)將追究有關(guān)人員責(zé)任。
附件：志愿樣表
摘要：本文是在對民族預(yù)科學(xué)院新疆學(xué)生長期教學(xué)實踐與科學(xué)觀察的基礎(chǔ)上，分析了民族預(yù)科新疆學(xué)生漢語寫作教學(xué)在現(xiàn)階段的特殊性，以及所面臨的問題及對策，并對民族預(yù)科學(xué)生漢語寫作能力培養(yǎng)模式改革的方向做出了初步探索。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科；漢語寫作；特殊性；培養(yǎng)模式改革
中國各少數(shù)民族由于地理位置、自然環(huán)境、歷史條件和社會現(xiàn)實的不同，形成的民族文化的風(fēng)格和內(nèi)涵具有濃厚的地域特色，由此產(chǎn)生了民族間的文化差異。文化差異是新疆學(xué)生學(xué)習(xí)漢語寫作的最大障礙。這種差異首先反映在語言學(xué)習(xí)上，就是學(xué)習(xí)者對第二語言的理解和運用會產(chǎn)生某種偏差。如民族預(yù)科學(xué)院新疆班學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語寫作時就會對漢語言內(nèi)涵的理解產(chǎn)生許多問題，寫作中常常會遇到一句內(nèi)容簡單、語法上絲毫沒錯的話，說出來也會產(chǎn)生歧義，如“您還要飯嗎？”既可理解成主人詢問就餐者否還需要添飯，也可理解成“你在當(dāng)乞丐嗎？”“你吃醋嗎？”吃餃子時間對方是否要醋，也可理解為在男女關(guān)系是“爭風(fēng)吃醋”。所以盡管這兩句話沒有語法錯誤，但由于作者所要傳遞的信息和讀者所獲得的信息出現(xiàn)了不一致，就會引起讀者的誤會。這就是不同的文化環(huán)境，塑造的不同文化心理對學(xué)習(xí)漢語寫作的干擾。
寫作的基礎(chǔ)是大量的閱讀。新疆學(xué)生課外閱讀能力差，對詩歌深感頭痛，尤其是古文，因而產(chǎn)生畏懼情緒，他們覺得能把現(xiàn)代漢語學(xué)好就不錯了，古文學(xué)沒用。對學(xué)古文沒興趣，討厭、害怕學(xué)古文。其實現(xiàn)代漢語中有許多詞語所反映的事物，在當(dāng)今社會中雖已不復(fù)存在，但原來的一些說法仍保留在現(xiàn)代漢語中。如漢語中有大量的成語典故，多有出處，有的來自寓言、神話；有的來自歷史故事；還有的出自一些詩賦， 如“望梅止渴”出自三國時代的歷史故事；“葉公好龍”來自于神話故事；“同心同德”來源于詩文語句。這些成語既然是有出處的，那么要理解它的內(nèi)涵，就必須了解它的文化背景。如“望子成龍”是希望自己的孩子前程無量的意思，漢族人把龍看成吉祥的神物，它吐陣風(fēng)云，是前程無量的象征。而龍在哈薩克人的眼里只是一種能噴煙吐火的兇殘怪物，由于兩個民族對客觀世界的認識不同，所以哈薩克人無法理解為什么漢族人的父母希望子女成“龍”。
在實際寫作時，很多新疆學(xué)生用漢語寫作時沒有點題扣題意識，相當(dāng)一部分學(xué)生寫作時標點、段落不清，層次混亂，錯字病句頗多，缺乏描寫，不少同學(xué)還做不到文從字順、表意清晰。由此可見，漢語寫作絕不僅僅局限于詞語方面，它反映在語言的語構(gòu)、語義和語用三個平面中，屬于溝通文化信息的范疇。離開了一個民族的文化，要準確地掌握一個民族的語言是很困難的。
因此，教師在漢語寫作教學(xué)中首先要注意增強學(xué)生的文化意識。教學(xué)過程中我強調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，運用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實際出發(fā)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練。對于以漢語為第二語言的預(yù)科班學(xué)生，我們主張設(shè)置特定的漢語寫作情景，在真實可感的環(huán)境中自我建構(gòu)知識體系，并且不斷自我完善和提高。由于預(yù)科班學(xué)生來自不同地區(qū)，開學(xué)之后對環(huán)境的適應(yīng)情況不一，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不一，經(jīng)過一個學(xué)期的漢語寫作學(xué)習(xí)，分化比較明顯，成績相差也比較懸殊。無論對哪一個層次的學(xué)生，開展個別輔導(dǎo)，因材施教，發(fā)展特長都顯得非常重要。而漢語寫作是一個長期學(xué)習(xí)過程，尤其是對第二語言的學(xué)生來說可謂是用進廢退。所以我們要把漢語寫作教學(xué)作為一個長期任務(wù)來抓。同時，針對教學(xué)對象不同、生源水平不一的實際狀況，教師應(yīng)進行分類指導(dǎo)。學(xué)校也應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，進行大膽的教學(xué)實驗和改革，闖出一條符合本校實際的路子。
“冰凍三尺，非一日之寒”，在對內(nèi)地新疆班學(xué)生進行漢語寫作教學(xué)時，應(yīng)采取“高目標，多臺階，緩坡式前進”的方式進行引導(dǎo)。由淺入深，由易到難，多設(shè)計一些題，分解難點，解除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生有攀登的扶手；緩坡式即放慢速度，循序漸進，逐步接近和達到目標。
第一，注重漢文化的熏陶，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動各種教學(xué)手段，形成文化、知識、訓(xùn)練的循環(huán)融合，為學(xué)生開辟出一片自由快樂的學(xué)習(xí)天地。在課堂教學(xué)中，強化漢語寫作訓(xùn)練，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧等能力。
第二，針對學(xué)生的弱項，在漢語寫作教材之外大量補充淺顯易懂的文言文閱讀(古代寓言、歷史故事)材料，并落實復(fù)習(xí)檢查和個別輔導(dǎo)，培優(yōu)扶差，促進中層使不同層次學(xué)生的漢語寫作能力有所提高。
第三，強化學(xué)生的課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生在最好的年齡段多讀到影響他們一生的好作品。指導(dǎo)學(xué)生有效地開展課外閱讀，并撰寫相關(guān)的書評，從經(jīng)典中汲取養(yǎng)分。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生 文化適應(yīng)
引言
少數(shù)民族大學(xué)預(yù)科班，是國家西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重要組成部分，是為西部培養(yǎng)輸送人才的重要舉措。少數(shù)民族預(yù)科生大多來自經(jīng)濟文化不發(fā)達地區(qū)，教育普遍比較落后。不僅如此，每個民族都有自己獨特的文化背景，使得少數(shù)民族預(yù)科生在學(xué)習(xí)的過程中存在不同程度的文化適應(yīng)問題。
所謂文化適應(yīng)，國內(nèi)外學(xué)者都有系統(tǒng)深入的研究，國內(nèi)學(xué)者認為，文化適應(yīng)是指從一種文化轉(zhuǎn)移到另一種與其當(dāng)初生活的文化不同的異質(zhì)文化中后，個體基于對兩種文化的認知和感情依附作出的一種有意識、有傾向的行為調(diào)整[1]。從定義可知，文化適應(yīng)是兩種文化在接觸過程中發(fā)生的文化變化過程。從理論上來講文化的變化是雙向的，即接觸者雙方的文化都要發(fā)生變化，但就實際情況而言，文化的變化主要發(fā)生在弱勢文化群體的一方。
1、少數(shù)民族預(yù)科生文化適應(yīng)的表現(xiàn)類型
1.1 少數(shù)民族學(xué)生對就讀院校當(dāng)?shù)氐臍夂颉嬍巢荒芎芸爝m應(yīng)。以筆者工作地點南昌為例，很多學(xué)生無法適應(yīng)南昌的濕熱與酷寒，無暖氣，南昌飲食的辛辣等等。
1.2 少數(shù)民族學(xué)生對就讀院校的各項管理制度不適應(yīng)。比較突出的是作息制度、學(xué)生宿舍管理制度，因此一部分少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)出焦慮、壓力和不安的情緒。
1.3 少數(shù)民族學(xué)生對文化氛圍的不適應(yīng)。覺得缺乏適合各自民族文化、生活方式的文化體驗機會和平臺，看不到民族的氣息。
1.4 少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)。 在學(xué)習(xí)英語、計算機、數(shù)學(xué)等學(xué)科上往往比漢族學(xué)生面臨更多的困難，自學(xué)能力、自控能力較弱，而對音樂、舞蹈、體育等學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，明顯優(yōu)于漢族學(xué)生。
1.5 少數(shù)民族學(xué)生在人際交往方面的不適應(yīng)。少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生之間言談舉止顯得格外小心拘謹，唯恐犯了忌諱或因與對方的信仰行為準則不相符而引起矛盾沖突，這使得同學(xué)間的互相了解和溝通產(chǎn)生障礙。少數(shù)民族學(xué)生人際交往面較窄，容易產(chǎn)生孤獨感[2]。
2、少數(shù)民族預(yù)科生文化適應(yīng)的階段[3]
2.1 接觸階段：剛進入異文化時， 少數(shù)民族預(yù)科生對異文化表現(xiàn)出強烈的興趣， 異文化的許多方面對他們來說都是新奇的， 同時， 由于他們剛進入異文化，因而他們還沒有感受到來自異文化的沖擊和壓力。
2.2 不統(tǒng)一階段：在這一階段， 預(yù)科生開始覺察到異文化與母體文化的差異， 并且體驗到了來自異文化的壓力， 在異文化的壓力下， 他們感到混亂、困惑、無力、孤獨， 并且易于產(chǎn)生抑郁感，在這一階段， 他們理不出適應(yīng)新文化的頭緒。
2.3 否定階段：在這一階段， 預(yù)科生開始否定文化差異， 并且時不時地會產(chǎn)生攻擊的意愿， 他們對異文化開始產(chǎn)生疑問和否定。在這一階段產(chǎn)生疑問和否定是其堅持主見和自尊心的表現(xiàn)。
2.4 自律階段：在這一階段， 預(yù)科生開始承認文化差異， 他們原先懷有的心理防御態(tài)度在這一階段也開始解除。在自律階段， 個體已經(jīng)能比較自如地應(yīng)付新異的環(huán)境。這一階段是安定期的初期，在這一階段， 個體開始變得沉著而自信。
2.5 獨立階段：對文化差異的認識進一步確立， 能夠體驗豐富充裕的感情生活， 能夠采取實
現(xiàn)自我價值的行為。在這一階段， 預(yù)科生不但能擔(dān)負起社會職責(zé)， 日常生活也變得日漸順利。
3、少數(shù)民族預(yù)科生文化適應(yīng)問題帶來的啟示
3.1 少數(shù)民族大學(xué)生的文化適應(yīng)能力及態(tài)度， 會在一定程度上影響其對自身民族認同的態(tài)度。少數(shù)民族大學(xué)生在離開自己熟悉的環(huán)境進入大學(xué)校園后， 面對異文化的沖擊，他們一方面既想努力保持本民族文化， 又擔(dān)心過分認同本民族文化而不能融入主流社會；既想盡快適應(yīng)主流文化， 又擔(dān)心過分認同主流文化會喪失本民族文化[4]。因此， 許多少數(shù)民族大學(xué)生普遍面臨文化適應(yīng)的考驗和心理疏離感的困擾， 同時還面臨著民族認同的困境。
3.2 高校要采取措施加強對少數(shù)民族大學(xué)生文化適應(yīng)與民族認同的教育引導(dǎo)工作。如何較好地實現(xiàn)對主流文化的適應(yīng)， 同時又能保持對本民族傳統(tǒng)文化及強化對本民族的認同， 是少數(shù)民族大學(xué)生進入大學(xué)后面臨的嚴峻考驗。
3.3 高校應(yīng)對少數(shù)民族預(yù)科生實施積極文化關(guān)懷。脫離了民族環(huán)境的少數(shù)民族學(xué)生進入到大學(xué)后，往往首先感知的是學(xué)校環(huán)境與其原生環(huán)境的差異，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方式、教學(xué)管理等方面都有諸多不同。要促進其克服文化適應(yīng)困難，就必須從根本上給予文化關(guān)懷，使其由于文化而產(chǎn)生的適應(yīng)障礙得以根本上的緩解。
4 、結(jié)語
隨著文化經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的少數(shù)民族學(xué)生進入內(nèi)地大學(xué)求學(xué)深造，由于文化差異，民族預(yù)科生往往都要遭遇文化適應(yīng)問題，對于這個問題的解決關(guān)系著民族學(xué)生未來社會的適應(yīng)，及其在大學(xué)學(xué)習(xí)生活的順利進行，也影響著我們的民族團結(jié)。針對少數(shù)民族預(yù)科生文化適應(yīng)的研究，我們還需要更多的努力，需要學(xué)校，教師以及學(xué)校一起合作，共同進步。
參考文獻：
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[3]王亞鵬，李慧. 集美大學(xué)學(xué)報，2004，（3）
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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族預(yù)科生、心理適應(yīng)、教育
舉辦少數(shù)民族預(yù)科教育是促進民族高等教育改革和發(fā)展，使之適應(yīng)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要舉措，是我國高等教育的重要組成部分，又是推動我國民族教育發(fā)展的一個創(chuàng)新。教育部、國家民委在《關(guān)于加強領(lǐng)導(dǎo)和進一步辦好高等院校少數(shù)民族班的意見》中提出預(yù)科階段的主要任務(wù)是“根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎(chǔ)知識，加強基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專科進行專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)”。預(yù)科的學(xué)習(xí)年限一般為一年，一年預(yù)科學(xué)習(xí)結(jié)束后升入本科學(xué)習(xí)，預(yù)科生的發(fā)展狀況影響著民族穩(wěn)定和民族團結(jié)，因此少數(shù)民族預(yù)科生的全面發(fā)展需要得到高度重視。
一、少數(shù)民族預(yù)科生的性格特點
1.性格各異
德國人文地理學(xué)家拉采爾的一個重要理論：地理環(huán)境決定論，他認為自然環(huán)境對社會發(fā)展起決定性作用[1]。希臘學(xué)者亞里士多德也在此做了很多研究，他認為“北方寒冷的地區(qū)各民族的性格是精力充沛、富于熱忱，但大都拙于技巧而缺少理解，亞洲氣候炎熱，各民族“多擅長技巧，深于理解，但精神卑弱，熱忱不足，故常屈從于臣民；他還認為希臘各族人兼有兩種稟賦和品德，既具有熱忱也有理智，精神健旺所以能永葆自由。他認為希臘人具有著兩種品德，主要是因為希臘處于寒冷與炎熱的南北氣候之間的自然環(huán)境所致”[2]。筆者認為人的作用會更大于自然環(huán)境，人為因素對性格的形成起決定性的影響作用。少數(shù)民族預(yù)科班的學(xué)生是由來自全國各地的少數(shù)民族組成，區(qū)域跨越祖國的天南海北，最北的到俄羅斯的邊界，南有海南，云南，地域跨度非常大。來自不同地方的同學(xué)性格有著非常明顯的差別，來自北方的同學(xué)熱情豪爽、直性子，南方的小家碧玉、婉約。這樣差別巨大的同學(xué)聚在一起生活學(xué)習(xí)必然會出現(xiàn)很多矛盾。尤其是第一次遠離家人來到這么遠的地方。身邊的人、景、物、飲食、口音都是那么陌生，難免會有諸多負面情緒產(chǎn)生。
2.急于彰顯個性
現(xiàn)在的大學(xué)生都是標準的90后，做學(xué)生工作以來對90后大學(xué)生有了更深層次的了解。以前社會對80后有著頗多的批評指責(zé)：驕傲、任性。但是80后的父母很多經(jīng)歷過或者，80后雖然沒有經(jīng)歷過，但是他們更多受父輩們的教化較多，看看現(xiàn)在一大堆的蟻族、房奴、北漂就能感受到80后骨子里仍舊受傳統(tǒng)思想所控制。但是90后就不一樣，他們有自己夢想，敢于大聲說出來也敢于做出來，不必考慮生計只愿順自己的心情，自己掌控自己的生活。但是在這個高中生向大學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的特殊時期，還是出現(xiàn)很多問題，一些學(xué)生盲目標新立異，彰顯個性，而沒有考慮到方向和手段的正確。
二、少數(shù)民族預(yù)科生存在的心理適應(yīng)問題
1.失落心理
高中生都有一個理想就是考入理想的大學(xué)，這是他們在中學(xué)努力學(xué)習(xí)的動機，在他們的想象中大學(xué)時神秘的，有寧靜美麗的校園，有知識淵博的教授，有浪漫情趣的課余文化生活，然而高考成績不理想，大學(xué)夢的消失，親人老師的指責(zé)，進入預(yù)科學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)上仍然像高中生一樣補習(xí)中學(xué)的課程，加上單調(diào)乏味的生活環(huán)境使他們會更加失落。很多人認為預(yù)科一年就是渾渾噩噩的過完，一年后才真正開始自己的大學(xué)生活。
2.壓力并存
學(xué)習(xí)上：沒有了高中那么沉重的作業(yè)和考試壓迫、沒有了班主任天天耳提面命的監(jiān)督、沒有了家長瑣碎的嘮叨，一下子感覺自由了，但是隨著自由一起來的還有恐慌，由于習(xí)慣了高中時期被監(jiān)督被監(jiān)管的被動學(xué)習(xí)方式，有些同學(xué)缺乏自學(xué)能力，不能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，不會合理安排學(xué)習(xí)時間，不能很多處理學(xué)習(xí)、工作、生活的關(guān)系，出現(xiàn)了種種不適應(yīng)的狀態(tài)。很多同學(xué)無法使自己進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有厭學(xué)、上課不集中、逃課等現(xiàn)象。
3.人際交往緊張
離開熟悉的親朋好友來到一個陌生的城市，面對新的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、宿舍關(guān)系，尤其是來自不同地域生活習(xí)俗差別較大，語言不通，給一些同學(xué)帶來較大困擾，有些同學(xué)不知道該怎樣處理，出現(xiàn)孤獨、郁悶、多疑、壓抑等負面情緒。
4.自我認知障礙
由于預(yù)科生的心理和生理尚未完全發(fā)育成熟，自我意識也不太成熟，不能正確評價自身的優(yōu)缺點，對自我評價過高或過低。比如有的同學(xué)以前是班里的尖子生和班干部，到大學(xué)后表現(xiàn)出很狂妄的個性，有的同學(xué)高考分數(shù)不是很高，到大學(xué)會過分自卑等等問題。
三、少數(shù)民族預(yù)科生適應(yīng)問題的教育措施
1.積極開展應(yīng)對教育，幫助預(yù)科生提高應(yīng)對能力
院系領(lǐng)導(dǎo)和老師積極主動關(guān)心學(xué)生，多次深入宿舍和同學(xué)聊天，了解同學(xué)們衣食住行、心理、學(xué)習(xí)等多方面生活，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)異地生活環(huán)境。讓學(xué)生感受到學(xué)校就像家里一樣，老師就是父母，同學(xué)就是兄弟姐妹，有困難處處有人關(guān)心有安全感。使學(xué)生克服各種心理障礙，使學(xué)生產(chǎn)生健康的心態(tài)，積極面對異地大學(xué)生活。從思想上耐心引導(dǎo)、生活上關(guān)心愛護、紀律上嚴格要求、學(xué)習(xí)上熱情幫助、幫助他們增強學(xué)習(xí)主動性和積極性，進一步加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造“爭先創(chuàng)優(yōu)”良好學(xué)習(xí)氛圍。
2.進一步加強學(xué)生日常管理工作
在黨總支領(lǐng)導(dǎo)下，加強對學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)管理，進一步加強宿舍管理，為學(xué)生創(chuàng)造有兩的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，開展環(huán)境友好型宿舍評比，全力推進宿舍文化建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生黨員先鋒模范帶頭作用，完善衛(wèi)生檢查的不足，解決個別學(xué)生宿舍稍差的弊病，做好學(xué)生在早操、內(nèi)務(wù)整理等方面的工作。
