時間：2023-05-30 09:26:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活中的啟示作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生活，宛如一部情節曲折的電視劇，一個個精彩的小鏡頭便組成了絢麗多姿的生活。而“電視劇”又是生活的凝練，它能使我受到教育，受到啟示。我熱愛生活，也熱愛那一個個小鏡頭，現在，每當我遇到挫折時，就會想起生活中那個令人難忘的事。
還記得三年級時，我通過選拔賽進入了華英奧數市集訓中心一班。剛剛考入這高高在上的“精英班”時，我欣喜若狂，興奮不已。并告誡自己：考進這里不容易，一定要努力學習，不要枉費了時間。開課后，我發現學習內容其實并不難。于是，沒過多久，我上課就開始走神，東張西望了。很快，選拔賽的日子又到了，我信心十足地走進了考場。試卷發下來，我一看，“啊？怎么會這么簡單！”我不管三七二十一就開始奮筆疾書。沒用多長時間，我便答完了卷子。我心里想：沒問題！這么簡單的題目不用檢查！考試結束了，我就立刻將它拋在了腦后，回家享清閑去了……
兩個星期以后，成績公布了。我急切地在一班的入選名單里一遍遍仔細地尋找著自己的名字，但卻沒有找到。霎時，我變得異常失落。我不信！這么簡單的題目我竟然……不、不可能。最后，我不情愿地打開了二班的名單才看到自己的名字。整整一天，我都在沉默中度過。無論爸爸媽媽怎么安慰，我還是有些心灰意冷。夜晚，我輾轉反側難以入睡。我反省為什么會是這樣的結果？回想這一階段的學習狀況，我好像找到了答案——“一份辛苦，一份收獲”。由于我的松懈才導致了退步。這時，電視劇《微笑百事達》中的成曉詩浮現在我的腦海中，她是一個天真、直率，永不言敗的少女。她覺得，縱使有挫折，只要努力奮斗，就會撥云見日。想到這里，我知道自己應該怎么做了。從此我上課認真聽講，回家認真復習。為了目標，在假期里我放棄了旅游，專心致志地學習奧數。當一道道難題被攻克時，我的心情無比喜悅，好像離夢想越來越近了。……時間飛逝，經過一年多的努力，經過一次又一次的選拔，讓我圓夢的機會終于來臨了！今年我終于考進了夢寐以求的班級——五年級種子班！
浙江省金華市西苑小學五年級：付汪明東
習作4 生活中的啟示。
【課型】
習作指導。
【教材】
義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級上冊。
【教學目標】
1.引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。
2.打開學生習作思路，圍繞所選內容寫清過程。習作內容要具體，感情真實，能給讀者以啟示。
【教學重點】
引導學生學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。
【教學難點】
引導學生聯系生活實際，表達“啟示”。
【教學準備】
教師下水文。
【教學方法】
聯系生活、聯系所學、合作交流。
【教學課時數】
一課時。
【教學過程】
一、教師以生活啟示引入，激發興趣，拋磚引玉
1.出示圖片。
2.教師講述與圖片有關的生活經歷并出示所獲得的啟示。
【設計意圖：教師用自己生活中獲得啟示的小故事導入，內容選擇、表達方式上都起到拋磚引玉的作用。內容上，貼近生活，緊扣本次“生活中的啟示”這一主題，讓“生活”這個宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學生的選材更有具體方向。表達上，“敘事”+“啟示”的方式也起到對學生交流的范例指導作用。】
二、回顧口語交際，確定、交流習作內容
1.同學們，生活就像一本書，一件小事、一句格言、一幅漫畫、一本好書、一張照片、一次活動，都會帶給我們一些啟示和感悟。
2.在口語交際中，同學們暢所欲言，一起從許多方面交流了生活給予我們的啟示和感悟。請你從口語交際課交流的眾多內容中選擇最感興趣的一個，并將它的內容講具體、說完善，與大家交流分享。
3.生交流。
【設計意圖：本次習作是建立在口語交際的基礎之上的，如果條件允許，口語交際應該和習作一氣呵成。而本次的習作指導課獨立開，那么就有必要回顧口語交際內容，喚起學生對交流內容的回憶，同時，也要引導學生從口語交際的寬廣內容中梳理、確定出自己將要寫作的內容，讓學生“有米可炊”。】
三、由“分”到“總”，提煉習作要求
1.看來同學們都確定了自己要寫的內容，有的想寫寫生活中一件小事帶給我們的啟示，有的想說說一句格言警句對自己的幫助，還有的想講講從漫畫中明白的道理。翻開書，請自讀《口語交際、習作4》的內容，分別找出要寫好這三個方面的內容，書中都提出了怎樣的習作要求？
2.生交流。
3.交流三方面習作要求的共同點，提煉出本次習作要求：事情寫清楚，啟示寫明白。（相機板書）
【設計意圖：習作要求是寫作的方向，在確立了寫作內容的基礎上，了解寫作要求是十分必要的。然而本次習作要求在分述的同時實則異曲同工，提煉出共同的寫作要求，縮小了“要求”的范圍，弱化了“要求”的硬度，精簡了“要求”的繁瑣，大大降低了學、教的難度。習作要求的提煉還訓練了學生信息整合、概括的能力。】
四、合作交流，評析下水文，相機指導習作方法
1.出示下水文，學生自讀評析。
【設計意圖：下水文的出示目的有二：（1）作為示范，讓學生看老師是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達啟示”的。（2）下水文不是用來框住學生的思維、定勢學生的思路，它有它的教學價
值，通過有“問題”的下水文，讓學生在評議中看到借鑒之處，同時在指出問題、提出建議中內化寫作方法。】
2.預設交流：
（1）交流優點。
相機明確事情記敘要做到生動、具體，還應寫出真情實感。
（2）指出問題，提出建議。
①缺題。為下水文命題，相機指導本次習作命題。
②缺啟示。聯系本單元課文，確定“啟示”位置及寫法。
【設計意圖：教材中每單元課文的學習和習作的練習是一脈相承的，可以說“課文”就是“例文”，通過總結、借鑒本單元課文，幫助學生寫好“啟示”。】
五、小試牛刀，當堂習作片段（略）
【板書】
習作4 寫寫生活中的啟示
【教學反思】
樂哉：反觀三難，終定三法
本次習作是引導學生從生活中取材，學會讀生活之書，從中有所發現，得到啟發，并能自覺地聯系生活實際，用筆表達“生活”。寫出自己得到的啟示是本節寫作指導課的重要任務。
怎樣尋找生活素材？從生活經驗入手，讓生活與課堂親切對接。
的確，生活就像一本書，其中的一件小事、一句格言、一幅漫畫、一本好書、一張照片、一次活動都會帶給我們一些啟示和感悟。于是，課堂伊始，我用自己生活中獲得啟示的小故事導入，讓課堂與生活親切對接，內容選擇、表達方式上都起到拋磚引玉的作用。讓“生活”這個宏觀的抽象詞變得更加具體可感，讓學生的思維觸角伸向生活小事，選材更有具體方向。
怎樣降低學生寫作的畏難情緒？從出示下水文入手，讓“說”與“寫”自然轉化。
在教學過程中，我們發現，雖然指導了寫法，但提到“寫”，學生還是較多地流露出畏難情緒。
如何降低學生寫作的畏難情緒？我出示教師下水文，讓學生看到文章是如何從“講生活故事談啟示”到“用筆表達啟示”的，如何從“說”到“寫”的。在構思、布局、語言等方面，給予學生示范引導。
憂哉：內力欠兮，努力不息
[關鍵詞]寫作；語文；感悟
一、感悟的內容
感悟是連接生活、閱讀和寫作之間的一座不可缺少的橋梁，沒有感悟就不會有寫作。所以說，感悟是寫作的生命。教師在指導學生寫作時，可以從以下幾個方面指導學生去感悟。
（一）感悟自然。大自然豐富多彩，給我們無窮的啟示：“成熟的麥穗低垂著頭，那是在教我們謙虛；忙碌的蜜蜂在花叢中穿梭，那是在教我們勤勞；溫柔的水珠能滴穿巖石，那是在教我們堅韌。”教師要讓學生與自然對話，引導學生投身自然的懷抱，觀察大自然，感受大自然，親近大自然，敬畏大自然，保護大自然。
（二）感悟自我。引導學生與自我對話，傾聽自我的訴說，發現自我的煩惱，發現自我的快樂，發現自我的特長，審視自我的價值追求，暢想自我的美好未來。
（三）感悟社會。引導學生與社會對話，體驗人與人之間的交往、交流，感受人與人之間的和諧相處，學會尊重、關愛他人，尊重、珍惜生命，形成自己對社會的責任意識。積累鮮活的寫作素材，種下創新的種子，寫作的源泉就會永不枯竭。
（四）感悟大師。所謂大師，包括思想大師、文學大師、科學大師等，這些在人類發展過程中具有深遠影響的頂尖人物留下的詩文，他們的傳記言論，都是人類智慧寶庫中最鮮活的東西。走進大師，與大師對話，可以豐富自我的精神世界，可以啟迪自我的智慧和靈氣。
二、培養感悟能力
（一）用心去觀察生活，做生活中的有心人。生活是豐富多彩的，有轟轟烈烈、驚險奇特的大事，也有平平常常、普普通通的小事。大事當然要關心，但畢竟為數較少，且引人注目；小事細小瑣碎，為數很多，并不引人注意，我們更要關心。我們要關心身邊那些普普通通的人和平平常常的事，用細膩的心靈尋覓真、善、美，去挖掘生活中的智慧和哲理。
（二） 要多思，深思，善思。
1.多思。事物總是多側面存在的，人們對生活總是“仁者見仁，智者見智”。所以我們對生活一定要從多角度、多側面去展開聯想和思考。如對楊萬里《小池》 中的名句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，可以從不同角度進行認識：從整體看，可以說“平凡的景物充滿了生機”；從荷葉的角度看，有“桃李不言，下自成蹊”的默默奉獻精神；從蜻蜓的角度看，有求新求美，充分展現自己的內涵。
關鍵詞：作文 無話可寫 語言積累
【中圖分類號】G623.2
“巧婦難為無米之炊”，在作文教學中，我們總能看到一些孩子對著作文題一籌莫展，用他們自己的話說，頭腦里一片空白，實在沒什么可寫的。別人寫了大半，他剛寫個題目；別人已在修改，他才寫個開頭。一句話，如果沒人幫忙，他無論如何也完不成寫作任務，因此，如果說，對全班學生的指導，教師是“領路人”，那么，對于這些“無話可寫”的孩子，教師必須承擔起“領路人”的角色，要有足夠的耐心，運用各種實際有效的方法，帶著他們走出就在眼前的困境。
一、從談話入手。幫助學生尋找合適的寫作素材
學生一看文題就茫然無措，主要是生活體驗不夠。要想讓這些學生盡快進入寫作狀態，首先要幫助他們找到適合的素材。談話是走近學生生活、引導學生去細致地觀察生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料的有效辦法。談話中，教師要有耐心，要心中有數，盡量進行多路徑的啟發，要善于發現與挖掘，一旦發現一點跡象，馬上進行追問，從而鎖定目標。例如，在學完《釣魚的啟示》這篇課文后，老師布置了《 的啟示》這篇作文，不少同學覺得自己沒有像作者那樣的能觸及心靈的事情。談不上什么啟示。教師在談話時可設計順向和逆向兩個啟發路徑。順向的路徑是：你有哪些印象深的事？從這些事上，你懂得了什么？逆向的路徑是：你有哪些優點？它是怎么形成的？你改掉了哪些缺點題目？你為什么要改它？這樣的啟發降低了題目難度，使學生容易找到生活中的素材目標。
二、從觀察入手，幫助學生定好寫作的切入點
有的學生確定了要寫什么，可是從哪些方面寫心里沒數，只是想哪寫哪，泛泛幾句。在這種情況下，教師要啟發學生進行多角度的觀察，從不同的側面來寫。例如，寫《DD變了》這篇作文，一個學生寫體育場的變化來反映家鄉的建設成就，可他只寫了那個地方比原來多了哪些設施，注意的只是體育場外觀的變化。針對這種情況，教師可通過一張填表作業讓學生再去觀察，表格列出的是體育場的不同側面，如：環境變化、建筑及設施變化、功能變化、人的變化等，在每項變化后都有一項，就是人的態度或評價。經過這樣的有目的、多角度的觀察，學生的作文內容就充實了許多，因為每個側面就是一段話，多幾個側面，就是多幾個自然段了。
三、從擴句入手。幫助學生完成每一段話
有的學生確定了每個自然段寫什么，可是一、兩句話就把那個意思說完了，“生動具體”一點都談不上。針對這種情況，教師要幫助學生把一兩句擴充到一段話。寫《美麗的校園》這篇作文，一個學生這樣寫：“校園的操場很大，四周有甬路，南路邊種著樹和花，很美。有兩座教學樓，每個樓有四層，南樓邊還有個小涼亭。”要擴句成段，教師可讓學生圍繞操場、甬路、樹木花草、教學樓、涼亭分別寫五句話，不但要寫出“有什么”，更重要的是要寫出它“什么樣”。幾番這樣的指導，學生在“寫具體”方面大有收獲，寫作篇幅也增多了。
四、從仿寫入手。幫助學生領會寫作方法。從而增加文字量
對于那些總感到無話可寫的孩子，讓他們了解一些寫作方法更有必要，如果他們能在主觀上想運用這些方法，必然會促使他們多觀察，多思考。如果他們真正的去用，體現在作文中，語言必然多起來，活起來。例如在寫《游 》這篇作文時，同學都要進行景物描寫，要在“美”字上下功夫。可怎樣寫出“美”呢？當然要抓住特點來寫。在這里，教師可將學過的課例子，讓學生選擇某一段去仿寫。一個學生在寫《游大青溝》時，就是用了《桂林上水》的對比、排比的寫法，使得青溝水大放異彩的。如果沒有這些方法的運用，恐怕幾句話也就寫完了，形成一個500字左右的短文就難了。因此。仿寫很重要，既能讓學生真正領會到各寫作方法的妙處，也能讓他們在寫作中嘗到言之有物的實惠。
五、從背文、換題入手，幫助學生進行積累與運用
寫作文時無話可說，多數情況還是語言積累不夠。要解決這個問題，比較簡易可行的辦法是要求學生背文。背文包括背課文和背作文。語文教材中對背課文有要求，這里不細說。背作文是不是有利于學生的發展呢？實踐證明，如果合理操作，背作文對那些老是“無話可說”的孩子是有好處的。背自己的作文，因為是自己寫的，詞句很容易記住；背別人的優秀作文，因為和自己的作文有相同的要求，所以對好的寫作方法很容易領悟。背多了，學生就會對每一類作文就有了總體印象，對自己曾經用過的美詞佳句會再次應用，對印象深的寫法會自覺仿照，慢慢的就會增強語感，形成自己的語言表達習慣。當然，背作文不必逐字逐句死記硬背，三分讀，兩分記就可以了，這樣記住的就是印象深的東西。
考場就是戰場。要確保語文的半壁江山――作文的成功，考生必須首先奠定確保成功的第一塊基石：審清題意。
審題如同下棋，一著不慎全盤皆輸。而要審好題，關鍵有五點：
一、找關鍵字眼法。這種審題方法適合命題作文，即找出所給題目的關鍵字眼，然后圍繞關鍵字眼確定文章的中心，選擇材料和安排結構等。如2001年湖南的中考作文《讀書真好》，其關鍵字眼是“好”，“好”可指好處、益處，即對人成長和生活的積極意義。也可指審美愉悅，如讀書后的幸福感、興奮感、滿足感等。由于文體不限，我們既可敘事，也可以發表自己的觀點，總之，都要圍繞“好”做文章。例如考生寫從朋友那里借來了《水滸傳》來看，被其中精彩的故事情節所吸引，也學到了許多人物描寫的知識，于是他反復閱讀，領悟到了其中的“好處”，結果寫作水平有了很大的提高。這樣寫就做到了審題準，切合題意。
二、補全題意法。半命題作文往往采用這種審題方法。審題時盡可能多方面羅列補充的內容，最后確定最佳補充內容，選擇自己感受最深或占有材料最多的題目來寫。如2005年廣東中考作文題目：《又一次__________》，題目“又一次”中的“又”，表示不止一次，是前一次類似事情的重復或繼續。讀懂了題目的前一半，我們可根據自己的實際，選擇自己最有話可說的內容來補全題目。比如可填上：相逢，落淚，跌倒，想起你，見到了他，使我感動，得到啟示，感受父愛，戰勝挫折，讓老師失望，傷了媽媽的心，嘗到成功的喜悅等等。文題補充完整后，要從語意、語法、語感的角度作一番檢查，做到簡明、生動、準確。在此基礎上，選擇自己最有話可說的題目去選材、立意、構思，這樣的文章絕對不會偏題、跑題，并能快速準確切題，節約時間。
三、以大化小法。這種審題方法適合話題作文。話題作文往往指明寫作范圍或談論的中心，其他方面沒有嚴格的限制和要求。寫作者只要能緊扣話題作文，抒寫真情就可以。但是由于限制少，許多同學審題不準，寫起來跑題，甚至出現轉換話題的失誤。要克服這種弊端，我們可以化大為小,把話題引向深入，找到適合自己的開口小的具體新鮮話題。如以“交往”為話題的作文，一考生沒認真審題，只從大方面談“交往”的重要性，從同學間的交往切入，然后談國與國之間的交往，最后談國與國之間的不公平競爭和熱愛和平、反對種族歧視等問題，導致話題轉換。事實上，“交往”是個大范圍，我們可以從小處著手去思考，如敘寫幼兒園小朋友之間的交往，表達人與人之間應真誠相待，不可勢利冷漠的主題。寫作范圍縮小為幼兒園的小朋友，以小見大，推及到所有人。這樣文章既緊扣題意，又能深刻地表現主題，所寫內容也新穎，這樣的文章就能獲取高分。
四、聯想引申法。這種方法特別適合于抒情散文的審題，因為許多話題作文完全可寫成抒情散文。如以“路”為話題作文，我們可以由地上的路聯想、引申到人生之路，可以從這兩個層面去思考。如2002年湖北宜昌市的中考作文以“燈”為話題，同樣可以由現實生活中的燈聯想、引申到照亮人生之路的燈，這燈可引申為人，或是物，或是某句話等。若寫現實生活中的燈，可以寫成說明文，介紹其構造、性能、種類、使用方法等；寫成記敘文可寫與“燈”有關的事件；也可寫成托物言志的散文，抒寫對象征意義的“燈”的歌頌等等，然后去選擇材料，安排詳略，這樣審題也能達到快而準的目的。
五、正反權衡法。即審題要從不同的角度去思考，力求選擇最佳角度作文。如題目《家鄉變了》，其中“變”包含兩個層面，一是由好變壞；二是由壞變好，明確了這兩個層面，再去確定內容和立意，就輕松自然了。又如重慶市中考作文以“面對批評或表揚”為話題，那么我們就應該想到“批評”、“表揚”是否都有益處?“批評”、“表揚”是否都有害處?顯然不能一概肯定或否定，應從不同的角度辯證地看問題。若寫成議論文，觀點要正確，不能片面。若寫記敘文則可以選取一個方面去寫，看哪方面自己感受最深，最能寫出自己真切感悟，就確定下來，然后再作文。
審題就是要死摳字眼，一字一句分析，特別對提示性語句或要求等一定要反復閱讀，明確其中的導向性和限制性，只有做到這些，才能保證作文不偏題、不跑題。
(作者單位：河南省臨潁縣北街學校)
論文關鍵詞：基礎教育 課程改革 作文教學
論文摘要：以《義務教育階段語文課程標準》的作文教學理念為參照，結合當前小學作文教學實際，本文提出了“聯系實際，激勵評價，淡化形式，自由表達”的小學快樂作文教學策略。對做好基礎教育課程改革背景下的小學作文教學有一定的啟示。
作文教學一直是小學語文教學的難點問題。如何解決這一難題?《全日制義務教育階段語文課程標準》給了我們很好的啟示：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”怎樣才能完成課標賦予我們語文教師的以上任務呢?這里，結合自己近來年來實施新課程的體會，就小學作文教學中的策略性問題談幾點看法。
一、聯系實際，激勵評價，培養學生習作興趣
興趣是習作的不竭動力。當學生對某些事物產生興趣、有了表達的欲望時，就能主動地、心情愉快地寫作，習作過程也就成了一種快樂的勞動過程和抒感的過程。因而，培養學生的習作興趣應該成為小學作文教學的首要任務：一方面，我們要聯系學生實際，以學生情感為導引指導學生寫作。例如：某教師在指導學生寫《××，我想對你說……》時。讓學生選擇自己喜歡的人，包括長輩、同伴、親人、朋友，甚至虛擬的人物，或選擇自己喜歡的動物、植物，甚至玩具。第二方面，教師要巧妙利用激勵評價這個武器，改革作文評價機制，讓激勵評價使學生的習作興趣之花悄然綻放。我們應該認識到，評價的作用主要是激勵和校正，其目的是讓學生得到更多的正面評價，獲得成功的心理體驗。我們講改變作文評價機制，首先要改變作文評價標準，主張使用不拘一格的評價尺度。文如其人，千人千面，不能主觀地用一個固定不變的標準去衡量所有學生的作文。評價學生作文。一要著力找到學生作文中最富個性的那一點，肯定他，讓他嘗到甜頭，讓他有一種成功的心理體驗；二要改變評價方式，變單純的教師評為師評、自評及學生互評相結合。此外，還要為學生提供多種多樣的發表機會。這也是一種評價，而且是更具激勵作用的評價。另外，學生習作的好壞從來都是相對的，沒有絕對的好，也沒有絕對的差，教師不能抱著一種追求完美的心態去看待學生的習作。在平時的習作訓練中，學生達到了該次習作的基本要求，就應該給予好成績。習作訓練后要及時評閱，評閱中要根據孩子習作水平的不同分門別類地進行表揚，多肯定、多鼓勵、多激勵、多稱贊、多建議，多挖掘“閃光點”，盡量使每一個孩子都能品嘗到“豐收果實”，這樣便能持續激勵孩子們的進取意識，使他們一天天愛上作文，變“要我寫”為“我要寫”。
二、提倡“五多”，厚積薄發，幫助學生打好習作底子
古人認為：“為學之道，在厚積而薄發。”為此，在日常作文教學中，我們要強調“五多”，使學生得到全方位的習作訓練，為他們寫好作文打下堅實的“底子”。一是多讀書：通過多讀書積累寫作的素材。學生大量閱讀才能增加知識，才能學會怎樣描述事物，也才能有“物”可寫、有話可說。如果學生閱讀量不足，當他們看到某些事物或某些現象時就很難進行準確的語言表達，只一味地感嘆“好美呵”或“真美呵”，寫好作文也只能是空話一句了。二是多觀察：觀察是學生寫好作文的前提條件。學生要想寫好作文，就必須對寫的對象進行細致的觀察，通過觀察獲得自己的發現，并在習作中以自己獨特的視角進行獨特的表述。有鑒于此，教師應多指導學生從不同角度觀察自己準備記敘的對象，并將閱讀中積累的好詞佳句找出來并恰當地為自己寫作之用。只有多觀察，學生才會有屬于自己的發現，并反映在習作中。三是多思考：教師應引導學生把看到的事物先經過大腦的思考、加工，變成有自己個性特征的東西，然后再寫下來，這樣才有可能寫出好的習作。四是多練筆：習作能力的提高要靠大量的寫作實踐。因而，教師應經常讓學生寫一寫身邊發生的事，寫一寫自己熟悉的人。這樣，學生的寫作能力才會逐步提高。五是多修改：某種程度上說，好文章是改出來的。所以，教師應該指導學生多修改習作：改錯別字，改用得不恰當的詞語、標點，改不通順、不完整、表達不準確的句子。既可以是同桌互改，也可以小組一起討論著改，還可以請家長幫助改。總之，直到學生把習作改到自己滿意為止。
三、關注現實，感受生活，拓展學生寫作背景
生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉。在小學生豐富多彩的生活中，每天都發生豐富多彩的事。教師要有意識地讓學生去體驗生活、感受生活、觀察生活，引導學生將習作內容與校園生活相結合，與日常生活相結合，與社會生活相結合，讓學生在多姿多彩的生活中選擇自己感興趣的事情寫，在生活中學會習作。如：在寫春天景色的習作時，教師可以不必讓學生拿到題馬上就寫，而是先組織學生展開尋找春天的活動：讓喜歡畫畫的學生去寫生，喜歡古詩的學生收集描寫春天的古詞古詩、佳作名篇，讓他們去野外觀賞明媚的春色，增加他們對大自然的直接感受。接著結合《走進春天》的語文活動課。讓孩子們誦春詩、賞春景、品春趣、表春情，促進學生對春天親身體驗的內化。最后進行寫作。這樣，學生的習作背景就得到有效拓展，動起筆來就會有情可表、有話可寫，充滿生活氣息。
四、淡化形式，自由表達，放開學生作文手腳
以往，作文教學的形式化傾向十分嚴重，教師在指導學生作文時，偏重于技巧、構思、次序、結構等方面的指導，不厭其煩地要求學生先寫什么、后寫什么、怎樣結尾。長此以往，學生的習作個性化就會逐步被湮沒。我們認為，作文教學應淡化形式(并非不要形式)，順應學生的天性，引導學生有意識地擺脫束縛，力求習作構思“與眾不同”。使具有不同閱歷、不同思維特點的個體選擇能很好地在學生習作中得到彰顯。這正是語文課程標準中“重內容，輕形式”理念的生動體現。
淡化形式有利于學生自由地、表情達意地潑灑寫作內容，張揚獨特個性。學生動筆之前，如果先給他個框框——硬性地規定寫作內容，這也不能寫，那也不能寫，習作就不是學生自由傾吐的樂事，而成為應付教師的苦事。因而，教師在指導學生完成文本習作訓練內容的同時，應允許并鼓勵學生依照單元的訓練重點，想寫什么，就寫什么，不一定要“有意義”、“記憶深刻”。哪怕是一件細微的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心緒都可以在筆下表現出來。另外，每個學生都有一個獨特的心靈世界。為此，教師要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表達出來，“心里想什么，筆下就寫什么，此時此地只有‘我’……只聽憑此時此地的思潮自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落、自自然然地畫在紙上”(著名文學家冰心語錄)，切莫引導學生說那些沒有真情實感、真實體驗的空話、套話，特別是不要強加給學生高于生活、遠離現實的所謂“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主宰，成為習作的主人。
參考文獻
作文可謂小學高年級語文教學的重中之重，也是小學生語文乃至人文素養的體現，小學高年級語文的作文基礎和語文素養將影響學生一輩子的學習、工作與生活。可以說，幾乎所有高年級的語文教師都很重視作文教學，而現實情況卻是不盡如人意：小學生寫作文不是享受，簡直就是受罪，教師怕教，學生怕寫。學生一聽“作文”兩字就眉頭緊鎖，但為了完成任務，就隨便找《小學生優秀作文》參考抄襲，或者隨意胡編亂造，作文充斥著假話、空話、套話，都是陳詞濫調，讓人讀來無味，純屬應付。究其關鍵原因，小學生的作文與生活隔離，缺少生活氣息，那只能言之無物，言不由衷。生活是作文的源泉，因此，教師要讓小學作文回歸生活，敘述生活中的所見所聞所思所想，表達他們的真情實感，而不拘泥于寫作技巧與模式，努力讓小學生用作文表達生活，用生活實踐作文，從而使小學生熱愛作文，更熱愛生活。
二、小學生活化作文的內涵解析
小學生活化作文，是指小學生寫作要緊密圍繞小學生的實際生活情境，用生活化的語言文字表達自己的真情實感，主要包括作文教學目標、教學內容、教學方式的生活化，即作文內容來源于生活，作文教學過程與生活相融，使得小學生熱愛生活，熱愛寫作，從而提升小學生的寫作能力和人文素養。
三、小學生活化作文的教學策略
思考其實作文本身就是一種生活，作文不僅僅是一種教學活動，更是小學生全身心投入的生活。作文教學的過程就是小學生感知生活、體驗生活、實踐生活的過程，作文是小學生表達生活的一種方式，也是用文字與人交流的一種方式，更是學生生活的一部分。我將從作文內容生活化、作文過程生活化和作文評價生活三部分加以闡述關于生活化作文的教學策略思考。
（一）源于生活，作文內容生活化
現在的小學作文教學多數是在課堂上，限制了小學生的個性發展和思維拓展，使學生沒有生活內容可寫，因為他們沒有意識到作文就是生活的一部分，作文是生活的延續，平時沒有對生活素材的積累。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”生活素材取之不盡，用之不竭，可以來自大自然，可以來自校園生活，可以來自家庭生活，可以來自社會生活。大自然是美麗奇妙的百科全書，給我們提供了無限的生活素材，我們不能讓小學生的思維受限于教室，而應鼓勵他們走近大自然、融入大自然，用心去感悟大自然，用筆去表達對大自然的熱愛。校園生活同樣多姿多彩，一年一度的田徑運動會、六一兒童節慶祝活動、讀書活動、唱歌比賽、各種社會實踐等等，使學生的才華得到了充分展示，從而提升了小學生的情感體驗，讓他們把參與校園生活的真情實感寫出來，便是佳作。如過完兒童節，有學生就寫了《兒童節———我們自己的節日》；運動會結束后，有學生就寫了《同學，加油！》；春游過后，有學生就寫《今天真開心！》等等。我們還可以引導小學生從家庭生活中發現寫作素材，體驗家庭生活中溫馨快樂，表達孩子的真情實感。例如，母親節那天，我會讓學生親自為母親做一件事，然后寫下來，第二天到學校交流。《我為媽媽洗腳》《我幫媽媽洗碗》等等，充分表達了孩子善良天真的童真，各個真情流露，體會母親的辛苦，并決定自己的事情自己做，讓學生懂得了生活。我們都是社會的成員，社會生活中有著無窮無盡的作文素材，教師要引導小學生用心觀察社會，積極參與社會生活。比如周末可組織小學生走上社會，走進社區；可以到敬老院打掃衛生，給爺爺奶奶們表演節目；可以去公共場所打掃衛生；也可以去和農民工子弟學校的小學生結交朋友，互幫互助，參與社會生活，熱愛生活，并把社會生活的體驗與感悟寫出來，這些都是美文。因此，作文內容源于大自然、源于學校生活，源于家庭生活，源于社會生活，我們教師要引導小學生用心觀察，用心體驗生活的方方面面，有感知，有體驗，會表達，小學生的作文才會有血有肉，豐滿有味。
（二）融入生活，作文過程生活化
小學生參與課堂的熱情程度與教學的過程有關，如果作文教學的過程與內容非常貼近學生的日常生活，小學生便會積極參與。因此，教師在課堂上應根據學生的個性特點和興趣愛好，并結合他們的生活經驗和知識能力，創設富有生活氣息的教學情境，讓小學生在生活中學習，在學習中更好地生活。所以，在每次寫作前，我都要創設與生活相關的作文情境，給學生以思考和啟示。例如，針對現在小學生生日請客吃飯盛行的現狀，我以“過生日要不要請同學吃飯？”為題讓學生進行辯論，分正方反方兩隊，讓學生充分準備后進行辯論，雙方學生積極參與、激烈爭辯，熱情高漲。辯論結束，我就讓學生以《過生日要不要請同學吃飯？》為題作文，學生可謂思路清晰，論據充分有力，且真情實感流露。因此，通過學生的生活經歷，讓學生自由發揮，展現自我。喜歡什么，就表達什么；想怎么寫，就怎么寫。只有沒了束縛，才能讓學生流露真情實感，寫出對現實生活的認識與感悟，這樣的作文可謂內容真實可靠，語言生動形象。
（三）回歸生活，作文評價生活化
一、重視生活——豐富生活、積累感受
1.擴充生活源泉，積累生活素材。
作文教學強調“言之有序”，要求學生在文章的結構和詞語上下工夫，而不去注意學生有沒有豐富的生活。所以往往產生這樣一種局面:學生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，“啟發”實際上就是給學生“口授”，是“你照著我的意思寫”。所以，學生怕寫作文，很大一個原因是沒有素材。
在作文教學中，教師廣開生活之源，深掘精神隧道，使學生能夠做到關注生活，有感而發。引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是同學中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是自己思考寫作的好題材，而不能把它當作是一種煩惱，一種包袱。熱愛生活，觀察生活，感受生活中表現自我，盡情地抒發自我情感，敘述親身經歷，描繪內心世界，這樣寫出來的作文才能烙上情咸個性的印記，涂上獨物心靈的色彩。所以教師應盡量的充實學生相對單調、有限的生活，極大的擴充生活源泉，讓學生走出校園、走出小家庭，走進大社會，盡量的去觀察生活，體驗生活，充實生活，積累生活。在生活中生成作文，升華學生的人格。
2.學會感想生活，豐富生活感受。
我們的學生如果有了豐富的生活，而不去發掘生活的情趣，不去體驗生活的啟示和波瀾;面對生活的多彩充耳不聞、視而不見，就不能算是真正走進生活，不算真正有了生活素材，而一個充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓練，只要具有基本的表達能力，也會寫出動人的東西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者獨特的思想和感受就有了新意。 “生活中不是沒有美，而是缺少發現。”
二、重視閱讀——感悟作文方法
1.課堂精讀，以讀促寫。
語文閱讀的材料都是一些極好的范文，在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面都是匠心獨運，上課形式相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學入手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。
2.課外博覽，廣泛吸收。
教師可以千方百計地解決小學生課外閱讀中出現的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓“讀書”成為兒童習慣，不但要讀，而且要大量地讀，讓讀書成為兒童的習慣。
3.教師下水，直接示范。
在閱讀文章感悟寫作上，筆者覺得尤其可以以教師下水文為梯子引路，以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發學生。
三、重視體驗——感悟習作過程
通常在作文動筆時，我們是不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略，反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中，教師不要老是以規范化的理念統一成批的制造同類產品，用太多的框架、范圍牽引，尤其要因人而異，少進行枯燥死板的作文理性指導，而應注重學生的直接經驗和感受，放手讓學生獨立構思、自由表達，此時教師的主要任務在于鼓勵喚醒。
1.熟悉素材。
如寫作《一件親身經歷的事》，筆者這樣啟發:讓我們選擇一件記憶最深感受最強烈的事。因為印象深刻的事情總是記得特別真切，回想起來也是記憶猶新，仿佛就發生在昨天。那么，同學們能把它請清楚楚的回憶起來嗎?閉上眼睛，靜靜的在腦海里放電影，在這個電影中，你能看到當時人物的行動、神態(甚至是一個眼神);聽到他們說的話(甚至是一聲嘆息)，要感受到自己的心情。要是哪個地方有點模糊呢，讓我們用想象為它上色、讓它鮮艷起來、清晰起來。再如:指導學生作文《我成功了》時，我讓學生身臨當時的情境:在那一個激動的時刻，老師的表揚一定銘刻在你的心中了吧?你想到了他的表情和語言嗎?你怎樣看出他的興奮?你記得自己的感覺和感受嗎?你當時做了什么。你留心過同學的表現嗎?這樣從重點的細節入手熟悉素材，為文章寫得真實具體提供了基礎。
2013年河南省中考作文題
任選一題作文。
（1）題目：讓路
要求：①除詩歌外，文體不限，600字左右；
②文中不得出現真實的人名、校名、地名。
（2）讀下面材料，然后作文。
女兒問：“為什么西瓜有的甜，有的不甜呢？”父親說：“甜的西瓜是因為被陽光照耀的時間長。”“那地里的西瓜不是都在接受陽光的照耀嗎？”女兒又問。父親說：“是啊，陽光是公平的，它一視同仁地照耀著所有西瓜。可是有的西瓜怕熱，躲在陰影里，不肯接受陽光的照耀。”
要求：①根據材料寓意，選好角度，自擬題目；
②除詩歌外，文體不限，600字左右；
③文中不得出現真實的人名、校名、地名。
■寫作點撥
題目一：讓路
“讓路”，有很強的現實針對性，可以從以下幾個角度去寫。
1.從給誰 “讓路”這一角度構思立意，可以寫自己給別人讓路，也可以寫別人給自己讓路。
2.從為什么“讓路”這一角度構思立意。“讓路”會給自己或別人帶來什么方便？是否真的是“助人”又“為樂”？
3.從何時的“讓路”這一角度構思立意。可寫過去的，也可寫現在的讓路；可寫某一天的，也可寫某一時間段的；可寫成功的讓路，也可寫失敗的讓路……
4.從何時何處的“讓路”這一角度構思立意。可寫不同時間、不同場合的讓路，還可以是家庭成員間互相“讓路”……
5.“讓路”的“路”可以實指，也可以虛指。既可以記敘自己親歷的一件溫情的“讓路”小事，也可以寫老一代為年輕一代、舊觀念為新觀念“讓路”等。
題目二：材料作文
寫作材料作文，首先要讀懂、讀準材料。本題所給材料并不艱深，小女孩的問題引出了爸爸的回答，爸爸的話很具有哲理性，由此不難看出，這則材料的主題可以是“拼搏、勇氣、成長、自信”。
1.以“拼搏”為主題。可以寫自己如何應對生活、學習中的困難，也可以寫別人成功面對生活中的挑戰而獲取成功的人生經歷。
2.以“勇氣”為主題。可以寫甜西瓜勇于面對陽光的曝曬，譜寫出了自己的甜美人生，也可以寫躲避陽光的西瓜因為錯過了陽光的幫助，只能收獲淡味人生；可以寫自己為自己的人生目標所付出的努力，也可以寫別人勇于改寫自己人生的故事。
3.以“成長”為主題，可以寫甜西瓜沖著自己的人生目標而采擷陽光，成功實現理想，成為“甜西瓜”，也可以寫躲避陽光的西瓜因為不能正視自己成長過程中的磨難與挫折，只能收獲黯淡人生。
2014年河南省中考作文題
任選一題作文。
（1）題目：你是我的太陽
要求：①除詩歌外，文體不限，600字左右；
②文中不得出現真實的人名、校名、地名。
（2）讀下面材料，然后作文。
土
附著在大地上，
就是土壤。
漂浮在半空中，
只能是塵埃。
要求：①根據材料寓意，選好角度，自擬題目；
②除詩歌外，文體不限，600字左右；
③文中不得出現真實的人名、校名、地名。
■寫作點撥
題目一：你是我的太陽
對于“你是我的太陽”這個題目，關鍵是正確理解太陽的比喻意義，選擇生活中有太陽特質、給人以溫暖和力量的人和事物來寫。
1.運用生活中的典型材料來寫父母或者某一位師長對自己的關愛和照顧，讓自己內心頓生感激和溫暖之情。
2.可以寫某個你所崇拜的偉人或者名人，寫他可歌可泣的故事所帶給你的感動和激勵，讓你的學習、生活有了動力和方向。
3.也可以從大處著筆，把祖國比喻成心中的太陽，寫祖國的偉大，抒發對祖國母親的熱愛和自豪之情。
4.可以書為心中的太陽，既給人以智慧的光明，又如知心朋友的絮語，給人以溫暖的陪伴。可以舉出實例來佐證書對于人生的重要作用。
5.也可以寫虛的事物，把理想（信仰、正義等）比作心中的太陽，抒發對理想的熱愛和執著，有了理想，生活就充滿力量和陽光，沒有理想，生活就黯淡無光。可以寫出自己的經歷來表現這一主題。
題目二：材料作文
材料作文，各人所思角度不同，就會出現各種不同的立意。但是一定要緊扣材料內容，合情合理，不能離題萬里。
1.同為土，當它踏實地附著于大地時，才可孕育萬物，實現價值，當它四處飄蕩，輕飄浮躁時，便是毫無用處的塵埃。通過對比同一種事物的兩種不同命運，指出只有腳踏實地才能有所建樹，奮斗才能獲得人生的成功，懶惰注定一事無成。
2.土附著大地可以想象成一個人只有團結身邊的人、依靠集體的力量，才能建功立業。如果離開集體，自高自大，那樣的人注定是渺小的，注定只會成為毫無用處的塵埃。
3.土附著大地，可以是某種樸實無華的人生態度，不張揚、不虛榮、默默奉獻；而愛慕虛榮的人就像飄在空中的塵埃一樣，浮夸而空虛。
■金題預測
河南省近幾年的中考作文一直在秉承著“關注心靈，關注成長”的命題理念，命題作文、材料作文持續升溫，一直保持著二選一的命題形式。從2011年的半命題作文“懷念 的日子”到2012年的“同在一個屋檐下”、2013年的“讓路”以及2014年的“你是我的太陽”，可以看出，河南中考作文一直以學生的成長為中心。2015年的中考作文題一，預計依然會以關注學生心靈的成長為中心；題二會繼續保留材料作文的命題形式，讓學生可以多角度命題，真正做到有話可說，有主題可表達。
（1）題目：那時，我
要求：①除詩歌外，文體不限，600字左右；
②文中不得出現真實的人名、校名、地名。
（2）題二：讀下面材料，然后作文。
鳳眼雞每天必做的工作就是銜回新鮮的草葉或是花朵，確保巢穴永遠美麗。如果在它將要繁殖下一代時出現連續的狂風暴雨，鳳眼雞便會在風雨中守候在巢穴邊，使勁地哀嚎。有關人員解釋說，這是鳳眼雞在祈求自己的巢穴平安，可它的哀嚎無濟于事，許多巢穴被風雨吹打落地，有些鳳眼雞看到自己的巢穴落地，會傷心過度而死亡。
長尾鼠也生活在這一帶。當風雨來臨時，長尾鼠會跑出洞穴，嘰嘰喳喳地奔走相告，然后紛紛往河岸那里跑，不停地搬運石頭塞住洞口，每當完成一個洞口的堵塞任務后，它們都會在洞口那撐起上肢，高興地亂跳一陣……等風雨過后洪水退去的時候，它們再把洞穴重新打開，繼續每天開開心心生活。
要求：①根據材料寓意，選好角度，自擬題目；
②除詩歌外，文體不限，600字左右；
③文中不得出現真實的人名、校名、地名。
■寫作點撥
題目一：生活中，有太多難忘的“那時”讓我們怦然心動，讓我們激情飛揚，讓我們頓感溫暖，“那時”，在我們記憶的空間里如珍珠般燦爛。寫作時我們可以從以下幾個角度著手：
首先，補充題目，如補充“真的很棒”、“伸出了援手”、“淚流滿面”、“奮起直追”、“想起了你”等，補充的詞語要能概括文章的中心，或能反映“我”那時的心情，或能反映中心事件等。可以寫自己運動賽場上沖刺的精彩瞬間，也可以寫課堂上課本與漫畫書爭鋒的瞬間，還可以寫自己面對游戲和作業之間的心理斗爭等。
Abstract: The children should open their heart freely to express themselves without limitation, which means that they should write what they like to write. The “freedom” here means that the children could choose their own topics, materials and their own way of expression. To see from the internal state, it is a state that children's heart is not restricted. In the daily teaching, we should improve the efficiency of the composition teaching. Inductive teaching is usually more direct and simple, and much importance is attached on the feelings and experience, which is more suitable for the psychological characteristics of the children.
關鍵詞:觀察生活;閱讀感悟;體驗感悟
Key words: observation of life; read sentiment; experiences and feelings
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)04-0132-01
1學會觀察生活,積累感受
在作文教學中,如果能廣開生活之源,使學生能夠做到關注生活,有感而發。引導學生熱愛生活,把生活看成七彩陽光,即便是同學中間的沖突、誤會、爭吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花,一種生活的樂趣,這些都是自己思考寫作的好題材。熱愛生活,觀察生活,感受生活中表現的自我,盡情地抒發自我情感,敘述親身經歷,描繪內心世界,這樣寫出來的作文才能烙上情感個性的印記,涂上個性心靈的色彩。所以在教學中應盡量擴充生活源泉,讓學生走出校園,走進社區,盡量的去觀察生活,體驗生活,充實生活,積累生活。春天來了,種一棵樹,栽一盆花;秋天到了,去看看秋景,摘摘野果;更要有意識的讓學生盡可能多的參加社會公益活動,引導孩子參觀生活,留心生活,親身體驗生活。
其次,學會感想生活,豐富生活感受。學生如果有了豐富的生活,而不去發掘生活的情趣,不去體驗生活的啟示;面對生活的多彩充耳不聞、視而不見,就不能算是真正走進生活,不算真正有了生活素材,而應學會作生活的有心人,學會對生活有所感想!生活中充滿了喜怒哀樂,充滿了繽紛絢麗,生活中處處有我們的感動、思考和想象!“生活中不是沒有美,而是缺少發現。”只要用心觀察生活,學會感想生活,想象生活,能令我們發掘出至善至美的地方,都會引發思考,令人感到生命的意義。
2引導閱讀,感悟寫作方法
課堂精讀,以讀促寫。現在除了語文書之外,都有一本同步課外閱讀,閱讀的材料都是一些極好的文章,課間指導的形式也相對靈活多樣,學生感情容易投入,于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學入手,引導學生在閱讀課中進行作文練筆,以讀促寫。在閱讀教學中,往往有具體的場合和景象,通過教學營造了情感的氛圍,使學生如置身其中,會產生相應的體驗,激發學生的寫作動機和興趣,作文就顯得親切了。如借助圖畫再現情境,古詩《游園不值》中的“滿園春色關不住,一支紅杏出墻來。”滿園春色什么樣呢?是否能用筆畫出來文中的意境,想像中的“滿園春色”,然后在展示評價中找到差距,學生的興趣就能得到激發,從而也提高了語言表達能力和寫作水平。
“提倡少作題、多讀書,好讀書,讀好書。”道出了教語文學語文尤其是教作文學作文的真諦。因此教師要千方百計地解決學生課外閱讀中出現的不會讀、不肯讀、不能讀等問題,讓“讀書”成為習慣,不但要讀,而且要大量地讀,撐起“課外閱讀”這一片晴朗的天空。首先,教師必須先于學生閱讀,學生閱讀內容的選擇、閱讀時間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評價都有賴于教師的指導和組織。再次是培養讀書的興趣,激發學生課外閱讀濃厚興趣的方法很多。比如:通過誦讀、講故事比賽,帶領學生理解與欣賞名人名作,給學生講名人與書的故事,讓學生體會讀書的樂趣。在此基礎上評出課外閱讀活動中的優秀學生,樹立榜樣,形成正確的閱讀導向,鼓動他們熱愛書籍,從書中汲取無窮無盡的語言營養。最后是培養學生讀書的好習慣,在讀書過程中,書要讀慢些,要邊讀邊想,并在書上留下痕跡;摘抄詞語和名句;讀到你認為精彩、生動、有趣的地方,要朗讀,更要記憶。除此以外,在閱讀文章感悟寫作上,教師的范文選擇,要以自己對生活的觀察和感悟,對生活的表達和記敘,對生活的理解和思考去啟發學生。
3學會體驗,感悟寫作過程
在作文動筆時,我們不會去想該注意什么方法、用什么修辭等等。如果過多考慮策略,反倒會影響寫作的思路。所以在學生寫作過程中,不要老是以規范化的理念統一制造同類產品,要因人而異,應注重學生的直接經驗和感受,放手讓學生獨立構思、自由表達。
其次是欣賞語言,“工欲善其事,必先利其器”,要讓學生寫好文章,時常感受到作文的成功,提高其語言的表達效果很有必要,可是也不能專門為語言的優化而專門針對性的找技巧、尋方法苦吟苦練,或者為積累而積累。讓學生潛移默化中主動優化自己的作文語言。可以從以下方面入手:
培養語感。通過朗讀、揣摩來培養語感。在語文課中,應讓學生反復朗讀,通過朗讀、揣摩,來培養學生的語感。“把數量不多的好詩文熟讀成誦,反復吟詠,仔細揣摩,不但要弄懂每字每句的確切意義,還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏,使它沉浸到自己的心胸和筋肉里,等到自己動筆時,于無意中支配自己的思路和氣勢。”學會欣賞。課外閱讀時有意識的引導學生注意語言,欣賞語言。學生自己交流作業時,能有意識的自我欣賞、自我修改文章,自己評點作文語言,如在自認為較好的句子下畫圓圈,反復吟誦,與同學交流等,讀他人的文章時,也能注意到精彩的句子,甚至能把自己喜歡的句子劃線、點評、和摘記。
總之,用生活經驗的方法教學作文,學生易接受,而學生期待在更高層次上去系統知識后,才能從大腦資料庫里檢索出來。所以感性教學往往更直接、更淺顯、更注重感覺和經驗,更符合兒童心理特點;注重感性會使學生更加細膩,因為細膩才會用心去感悟生活點滴;注重感性容易讓學生激情迸發,注重感性能使學生體驗到作文的快樂,寫作方法如花香熏陶滲透、默化潛移;個人的積累鮮活了、語言功底更加深厚了,何愁作文不能寫好,不能融會貫通呢?因此,不妨讓我們的作文教學更加感性化吧!
參考文獻:
關鍵詞：
《語文課程標準》要求，作文教學“應引導學生關注社會，熱愛生活，表達真情實感”。 這就為作文教學提出了要從“立意本源”走向“生活本源”的教學思想。作文教學要讓學生有事可寫，有話可說，有情可抒，就要從根本上變“純寫作技巧點撥”為“豐富生活積累”的教學思想。著名平民教育家陶行知的“生活即教育”、“社會即學校”的生活教育理論，就是為我們作文教學提出了“生活即作文”的指導思想。
當前，我們的作文教學存在著諸多問題，最基本的問題之一就是學生無話可說，無事可寫，無情可抒。所以如此，癥結在于我們的學生缺乏生活基礎，缺乏生活感受。沒有生活基礎，沒有生活體驗，文章哪來真情實感？作文之內容即生活之內容，作文教學即育人教育。葉圣陶先生說：“平時積蓄充實，作文就不會感到難了。積蓄什么？積蓄方方面面的生活的積蓄，知識的積蓄，語言的積蓄，情感的積蓄，對事物認識的積蓄，而最重要的是生活的積蓄。” 由此可見，生活是學會習作的前提，那么，我們的作文教學就應當努力向生活本色回歸。一句話，生活處處皆有文章。
走進生活 讓學生從生活中尋找閃爍的習作“珍珠”
生活是人人都有的。如今的小學生，人人都有五彩繽紛的生活。而在習作時，有人文思泉涌，有人卻頭腦空空。其主要原因是他們之間觀察能力的差別。這就是說有了生活并不是就有了習作內容，這還有提高學生認識生活的問題。
觀察是學生獲取感性認識和積累習作素材的主要途徑。平時，我們老師可經常帶領學生走出教室，走出校園，走向大自然，走向社會，去觸發學生有意注意的興趣。學生在多角度的觀察過程中，逐步提高他們對周圍事物的觀察能力，使他們從現實生活中獵取一些細膩的習作素材。在學生觀察生活時，不要刻意指出一些束縛學生觀察活動的要求，不要人為設置精神枷鎖，學生才能無所顧忌地用自己喜歡的言語寫自己想說的話。只有精神上的自由和放松，才能有鮮活生動的題材和流暢真切的表達。
關注生活 讓事物在學生腦海中留下值得回味的痕跡
對學生來說，他們在自己的生活中未必都能有所感受。對學生來說，相對熟悉的是家庭生活和學校生活。即使是他們熟悉的生活，很多也不能完全有所感受，更談不上有什么深刻的理解 。我們常感嘆學生的作文立意膚淺，缺乏新意。之所以如此，還是由于學生對于生活的關注不夠。一個有遠見卓識的教師，應重視鼓勵學生關注社會生活，做到眼觀六路，耳聽八方。“眼”要多看，“耳”要勤聽，聽電視節目，聽課文朗讀，聽民謠、諺語、笑話、相聲、快板、評書，聽商販巧舌如簧地推銷商品，聽導游娓娓動聽地講解名勝。通過這些途徑引導學生關注生活、認識生活。班長周逸秋寫的《當班長的“酸甜苦辣”》：
看到這個題目，你肯定在想：當班長每天威風凜凜地跟老師“巡邏”，就像是老師的尾巴。怎么會有“酸”、“苦”、“辣”呢？
和你講講吧。我這個當班長的小官，也有苦楚哇！那天，上課鈴“叮呤呤……”地響了。我喊“鈴聲停，教室靜！”連喊了幾次，同學們仍舊東張張、西望望，左跑跑、右顛顛。我氣得臉色蒼白，牙齒打顫。沒辦法，只能“等死”。一轉眼，老師夾著書走進教室，看到教室亂成一鍋粥，把書一把摔到講臺桌上，厲聲喊到：“同學們安靜！你們怎么回事？！班長干什么吃的？！”徐巖說：“是周逸秋不管班級！”惡人先告狀！聽到這番話，我臉上如活火燒，難過極了。老師說：“班長都不管理班級，要你何用？出來！”我的眼淚在眼圈里打轉，委屈極了。老師說我沒負起責任來，狠狠地訓了我一頓。我又苦又酸，眼淚像斷了線的珠子直往下落。
當然，有苦也有甜。老師讓我抱本子，我非常樂意。班級得紅旗，老師夸獎我，甜得我大嘴巴都閉不起來。
我希望我成為老師的得力助手！我希望我們班一直都是“優秀班級”！
如此多看、勤聽寫起作文來怎不左右逢源，言如波濤，風行水上？怎不視野開闊，別具風格？
感受生活 讓學生用心靈體驗具有個性特征的生活
“生活中并不是沒有美，而是缺乏發現”這句話對于習作教學來說有著極其有益的啟示。我們的習作教學應給學生一雙善于發現的眼睛。作文與原生態的生活的最大區別，就是作文比生活多了一層理性的思考，當然這種思考是學生自己的思考，是以他們獨特的視角作出的思考。也就是說，作文不應該也不可能是原態生活的復制與刻錄。生活一旦寫成作文，自然已融入了學生自己的思考。學生不可能記錄生活的一切，當他拿起筆記錄的時候，自然會想到一個問題：我記錄生活中的什么？老師就要引導學生在觀察身邊的人、事、物時，用心體會，去粗取精。其實，這選擇的過程，就是一個思考的過程。生活中哪件事是有意義的？學生在觀察春雨時，立意于它給自然界帶來的變化，培養思維的敏捷性；學生在觀察蜘蛛織網的過程時，留心觀察蜘蛛織網的活動特點，培養思維的條理性；學生在觀察校園一景時，讓學生體會假山、花圃、雕塑的巧妙搭配給人帶來的美感，培養思維的整體性；學生在觀察橘子和橙子的異同時，培養思維的獨特性。這樣多角度、多方面地訓練，就能使學生在作文時能夠平中見奇，鮮活充盈。
積累生活 讓學生多方挖掘豐厚的生活習作素材。
著名的教育家葉圣陶曾經說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”由此可見，生活的豐厚積累對于寫作來說實在是太重要了！“生活如泉涌，文章如溪水，泉涌豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”事實上，任何人都不可能事必躬親，事事都能親臨現實生活。因此，我們老師有時為了學生的習作，還要創設一些“模擬生活”，這種“克隆”生活能夠進一步豐富學生的生活視野。看圖作文就是很好的“克隆”生活。在教學《看圖作文》這一習作時，我先指導學生觀察圖畫，然后說說圖畫上的內容。在這一看和說的過程中，學生平日的生活得到再現，最后讓學生把看到和想像到的用話寫下來。
言為心聲，從生活中挖掘出來的素材，通過“筆”說出，就像從心里流瀉出來，自然而親切。
對許多小學生來說，寫作文都是老大難。小學階段以記敘文為主，很多學生對之畏如虎狼。因為其特殊的年齡階段，認知水平有限，所掌握的詞匯量有限，再加上自身生活經驗的不足，學習能力的不足，他們在寫作文時，要么無從下筆，要么是無話可說，要么是內容空洞，如記流水賬。如何提高小學生的寫作水平是每位小學語文教師面臨的嚴峻挑戰。對此本人根據多年的的教學經驗談談自己的看法。
一、重視激發學生習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”
“興趣是最好的老師”。每一個學生就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。因此，在小學語文寫作教學中，教師應激發學生的寫作興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫作就成為一種樂事，而不再是負擔。實踐中教師可以讓學生做他們感興趣事的或有意的活動，之后讓學生通過自己的表情和行動來表達某些感受，如果把這種感受寫出來，就是很好的文章。所以，多組織學生參加一些有意義的活動，例如演講、辯論等，讓學生在活動中觀察活動的場面和周圍的環境及個人的表情等，會后將自己的感受通過文字表達出來。教師還可以組織學生參加一些社會實踐活動，寫出活動的過程和體會，這樣不僅增添了業余生活的樂趣，更重要的是通過這些寓教于樂的活動有效地培養了寫作的興趣，也提高了學生的寫作水平。
二、培養閱讀習慣，記好讀書筆記，積累好詞好句
小學生的閱讀范圍狹窄，語言積累過少，縱然是有話可寫時，也不知用什么語言來表達。從自身的經歷和學生的實踐來看，提高學生的寫作水平的重要因素還是要靠多讀。閱讀是寫作的前題和基礎，是間接的觀察。魯迅先生說：“文章該怎么做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法了。”一代大師，如是說，那只有多讀、多看了。多讀多看不僅能豐富寫作材料，更能提高認識水平，學習別人的方法。
因此，教師可以讓學生每天寫讀書日記，以便豐富語匯。為了使讀書能夠對學生的作文發揮更大的作用，教師可以教學生如何記筆記。首先，教師要指導學生寫分析性讀書筆記，主要是在課堂教學中，課文中哪些詞語、句子用得好？為什么用得好？其次，讓學生自己閱讀課外書，寫好讀書日記。
三、作文命題要貼近學生生活
小學生以記敘文為主要寫作方式。讓他們學會觀察生活、攝取生活、感悟生活，從生活中獲得寫作素材，也就成了非常重要的教學工作。但是在小學語文寫作教學中，教師似乎忘記了這個問題。如作文題目“記一件有意義的事”，難怪有的學生說：“實在寫不出來。”因為他們說沒有這樣的生活。一個從來不做有意義的事的孩子，怎么能寫得出“記一件有意義的事”來呢？
有人說，今天我們學生的生活太單調了，每天吃飯、睡覺、上學、放學。攝取不到有意義的生活素材，所以就寫不出文章來。其實，今天的生活不是沒有生活而是沒有在看來平淡的生活中發掘它們的情趣和意義：不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調的生活中體驗它們的啟示與波瀾：也不是生活太單調。而是做教師的沒有手把手地教會他們采擷生活浪花的方法。比起少年時代的魯迅先生來。今天孩子們的生活不知道要豐富多少呢！魯迅看過電視嗎？玩過游戲機嗎？上過網嗎？過像今天兒童們的音樂、體育、美術課嗎？他只有“從百草園到三味書屋”的那么狹窄的一塊空間，那才叫生活單調呢！
因此，應該在幫助小學生攝取生活素材上面做文章，在誘導小學生關心和熱愛生活上下功夫。我們的命題，一定要從生活中來，教師要設法了解他們的生活，想他們所想，愛他們所愛，這樣出的題才能夠貼近他們的生活，才不會把孩子們嚇倒。
四、加強作文指導、批改、講評
在小學語文寫作教學中，對于寫作的題目學生不一定能理解領悟題意，順利進入狀態，這時就需要教師的幫助，對學生進行指導。作文指導能激勵學生的寫作熱情，解決學生的寫作困難，讓學生不再怕作文，并主動寫作文。對作文指導的步驟：一是審題指導。讓學生理解題目的意義，明白寫的是什么。二是立意指導。要求學生懂得立意的需要，立意的要求。三是選材指導。讓學生明白選擇什么材料為主旨服務。教師的指導方法得當，才能寫出符合要求的作文。
給學生批改作文時，教師主要進行全面批改和重點批改。教師對學生作文進行全方位批改，教師瀏覽和學生批改主要鼓勵學生參與作文的批改，學生進行小組合作、同桌互改，讓學生發現自己的缺點與學習他人作文中的優點，達到互相提高、共同發展的目的。對于學生批改，教師盡可能用上鼓勵詞語，把作文中的閃耀點發掘出來，提高寫作水平。對于文章中存在的錯別字、用詞不當、句子不通順等，用上鮮明符號標出來，讓學生自己修改，培養學生自主修改作文的能力。
