時間：2023-05-30 09:26:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇第子規朗讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經常會看到孩子因為得不到滿足，面對父母大呼小叫，任性耍脾氣，與同學之間自私霸道，學習方面更是問題重重，讓家長既無奈又束手無策。而當班主任，從來也沒有權利選擇學生，面對這一群調皮、習慣差、愛撒謊、不守紀律、心浮氣躁等諸多毛病，我也常常感到無從下手。但是遇到了《弟子規》，一切都迎刃而解了。
《弟子規》真的那么“神”嗎？里面都是什么呢？《弟子規》里有360句、1080個字，寫了113件事，它是用古圣先賢的話來提醒我們，告訴我們應該怎樣做事。它的核心就是孝。如果一個孩子能體諒父母的辛苦，懷著報答父母恩的心，他能不聽話，好好學習，好好做人嗎？所以，《弟子規》學好了，真的能帶來孩子學習成績的提高，更能改變一個學生的精神面貌，甚至讓他的人生變得光明而幸福。
從一年級開始，我就送給每個孩子一本《弟子規》，先朗讀熟讀，理解每一句的意思，再完整地背下來。開展《弟子規》默寫和誦讀、講故事比賽，利用班會時間，舉行《弟子規伴我成長》的班會，通過《弟子規力行表》，寫日記或口頭匯報，讓學生對照檢查，落實到位。尤其是要求向父母、老師、同學行“鞠躬禮”。一開始，學生問“老師好”可頭低下了，腰卻是直的，有的同學眼睛并不看著你，我知道了，這樣行禮是虛情假意，在那作秀，這個禮沒什么用。然后我就帶頭做，身體力行，當我也真心地給學生還禮的時候，大家就知道怎樣做了。身教勝于言教。同學們慢慢克服了傲慢心，有了恭敬心、愛心、孝心、真心，“一分誠敬得一分利益”，同學之間互相尊重，關系更加融洽，感受到來自集體的快樂。
學《弟子規》是有次第的。它分為三個層次，先從愛父母開始，即“入則孝”。教導我們在生活中如何對待父母，這里有最具體的教誨。班級有個孩子學了《弟子規》以后在日記里寫道：“……這么愛我的父母卻是我最討厭的人，這么愛我的父母卻是我最不理想的人，我回報他們的是粗暴、不耐煩、這么不懂事，竟傷害著他們這么多年。”孩子懂得了體諒、感恩父母，從而變得孝順聽話。第二個層次是“出則悌”：愛兄弟姐妹、同學朋友。孩子進入了高年級，打架事件是屢見不鮮。而我們班去卻少出現。記得又一次李××和梁××打架了，了解情況后，我沒直接批評處理，先讓學生對照《弟子規》針對這件事進行討論，他們找到了“言語忍，忿自泯”，還有個同學說“兄弟睦，孝在中”，我及時稱贊了他：把班級的同學當作兄弟，而又把老師當作父母。最后經過提示，同學們說出了“凡是人，皆須愛”，自從那次，班級的打架事件就越來越少了。這也是達到第三個層次“泛愛眾”。后來，我們班的唐××不幸得了白血病，孩子們紛紛伸出援助之手，一次性捐款達3568元，孩子們自發疊了許多的千紙鶴，送去了祝福，從這件事中，孩子懂得愛是存在的，愛是有力量的，生活在愛里的人也是幸福的。
學了《弟子規》之后，我給學生過一個不一樣的生日。我送生日禮物給他們，表示老師的一份關愛，還要告訴他：生日是母親的受難日，啟發他在過生日時應該為父母做點什么，可以給父母洗腳或做家務事，有時設置幾個問題讓學生去想、去說、去做。有很多同學回家給父母磕頭，感恩父母養育恩，父母都流淚了。其實學《弟子規》最有效的方法，就是從改過開始的，所謂“德日進，過日少”。所以，生日要有“重生”的感覺，讓自己的好朋友提意見，孩子也樂于接受改正缺點。既感受到班級大家庭的溫暖，又體會到同學的情誼，還改掉了自己的毛病，鼓勵孩子們向上、向善。
班級還設立了“煩惱箱”，當孩子遇到學習上或生活中的問題有了煩惱，可以寫成小紙條投放到“煩惱箱”里，我每天更是忙得不亦樂乎，有時事太多了，就用筆記在本上：今天找曹×談話、周×調座、姜××過生日……有時候感到很忙碌，但一想到自己的只言片語可能讓孩子不走錯方向，豁然開朗，就渾身充滿了力量。班里有個同學非常愛背后說別人，她的朋友越來越少，沒有人和愿意她玩，她就把煩惱投進“煩惱箱”里，我就告訴她，你到《弟子規》里找找，有沒有答案？后來她找的“人有短，切莫揭，人有私，切莫說”，“凡出言，信為先”，我又補充道：“話說多，不如少”，少說話認真做事情，說話要算數，還要說真話、說實話、說利益人的話。在以后的日子里，她變了，和同學之間關系融洽了，重新找回了快樂和自信。像梁×同學個問題困擾她：好朋友總是學著她買一樣的東西，穿衣服也是，這在我們大人這算什么煩惱啊？可她心里不高興，就過不去了，我就對她說：你知道嗎？她一定是你的“粉絲”，你是她的偶像，你應該高興啊！”她一聽小臉笑得和花似的，又開開心心的了，而且和朋友更要好了。
高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”這樣，我也走進學生的情感世界，把他們當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。既關心他們的生活，又關心他們的健康，還關心他們的學習方法，更關心他們怎樣做人。遇到問題，學生樂于接受我的教育、引導。現在，我們班孩子知書達理，越來越樂觀團結向上，孩子們在作文里寫道：“我在這個集體中生活得很快樂！”在這學期第三篇作文“寫一封信”中，讓我竟想不到的是有95%的學生都是寫給我的，文筆流暢、感情真摯，讓我幾度落淚，有許多事我都不記得了，但在他們幼小的心里卻扎了根，讓我知道這一路走來，是《弟子規》讓孩子們知道了感恩，也讓我再次感受到作為一名教師的光榮，
現在，學習《弟子規》有好多年了，班級里還還有很多故事，這當中有酸甜苦辣，有激動，有溫馨，有后悔，有覺悟，還有奮起。《弟子規》最后一句話說“圣與賢，可訓致”，相信真正用心堅持去做，一定是可以達到這樣的標準的。走進《弟子規》，就像走進一座輝煌的殿堂，越學越覺得它深廣無邊，相信每一個遇到它的人都會感受到它的神奇與偉大。開展《弟子規》教育的過程是一個快樂之旅，在這個過程中我和學生一起成長。
［教學目標］
1.體會景物的靜態描寫和動態描寫，并試著寫一寫。
2.讀例句，初步體會烘托、渲染的表達特點。
3.朗讀并背誦《鄉村四月》。
［教學重難點］
體會景物的靜態描寫和動態描寫，并試著寫一寫。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”
（一）教師導入，明確學習內容及目標
1.導入：今天我們一起來學習“語文園地”的“交流平臺”和“詞句段運用”部分的“仿寫”，請同學們看看在學習目標中哪些詞語出現的頻率較高。
（靜態美、動態美）
2.啟發學生思考：從學習目標中，可以看出我們本節課的學習重點是什么？
預設：體會景物的靜態描寫和動態描寫，并試著寫一寫。
（二）學習“交流平臺”
1.請同學們在本單元的課文中各找出幾句有關靜態描寫和動態描寫的語句。
2.小組交流閱讀體會，再全班匯報。
預設：
（1）動態美：在《牧場之國》中，如“到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶”，人們的活動融入祥和、靜寂的景象中。
（2）靜態美：《威尼斯的小艇》中的“水面上漸漸沉寂，只見月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。”寫出了威尼斯的靜態美。
雖然不是直接寫人，但能從中感受到人們的活動：如，“有的牛背上蓋著防潮的毛氈”“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩地行駛”“滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市”。
3.指導學生有感情地朗讀本單元課文中有關靜態描寫、動態描寫的語句，并積累自己喜歡的句子。
4.追問“這樣寫有什么好處？”
預設：閱讀中，體會景物的靜態美和動態美，能使我們更好地感受景物獨特的魅力。
二、詞句段運用
（一）學習第1小題
1.（課件出示相關語句）指導學生讀例句。
2.體會句子的表達方法。
句子一：這句話運用了動態描寫，寫出小艇在人們生活中的重要性。
句子二：這句話運用了靜態描寫，寫出了車船過后，荷蘭靜謐、安詳的情景。
3.指導學生仿寫句子。
（1）同桌之間互相討論，課本三個情景中選擇一個情景仿照例句說一說。
（2）指名學生分享成果。
（3）課件出示范例：放學后的校園
叮鈴鈴……教室的音箱中放出歡快的音樂，同學們隨之手舞足蹈起來，老師見狀，也不好拖堂，匆匆布置下作業便離開了教室。只見同學們飛快地收拾書包，拉鏈聲，歡笑聲，說話聲，不絕于耳。燈一盞盞地滅了，門一扇扇地關了，嘈雜的校園頓時安靜了，在暮色中沉靜下來。3.仿照下列例句，寫一個動態描寫的句子。
半夜，戲院散場了，一大群人擁出來，走上了各自雇定的小艇。簇擁在一起的小艇一會兒就散開了，消失在彎曲的河道中，遠處傳來一片嘩笑和告別的聲音。
第二課時
教學過程
一、學習第2小題
1.（課件出示相關語句）指導學生讀例句，注意句子中加點的詞語，說說下面的語句分別描寫了怎樣的情景，體會表達的特點。
2.同桌之間互相交流，指名分享答案。
3.師生共同明確。（烘托、渲染）
句子一：選自《金字塔》片段。作者不厭其煩的，反復地渲染、烘托金色，用這樣文學化的表達方式塑造一幅瑰麗、宏闊的畫卷。
句子二：節選自季羨林的《瓊樓玉宇，高處不勝寒》，他在寫泰姬陵的時候也反復用白色去渲染泰姬陵的美。
句子三：選自朱自清的《綠》。中途再寫西湖的時候反復用綠字，所以我們會感受到作家的獨特的文學化的表達手法。
4.請你用烘托、渲染的手法寫一處景物。
例：周日，我要去拜訪一位許久未見的老朋友。快到達目的地的時候，遠遠望見一扇淺藍色的門，很快就知道這就是朋友的家了。叩響了門，穿著藍色套裝的朋友出現在眼前，走進去，看見了湛藍色為主的壁畫；書柜也是偏藍色的；我坐在藍白條紋的沙發上，捧著藍色的茶杯，眼前的這些倒也搭配得很令人舒服。
二、日積月累
（一）課件出示《鄉村四月》及相關圖片，引導學生理解難懂的詞語。
1.出示圖片，引導學生借助圖片了解鄉村的美、四月的美。
2.引導學生提出這首詩中不理解的詞語，全班交流，教師相機指導。
（1）山原：山地和原野。
（2）白滿川：指稻田里的水色映著天光。川：平地。
（3）子規：鳥名，杜鵑鳥。
（4）才了（liǎo）：剛剛結束。
（二）讓學生自由朗讀，要求讀準字音，讀通句子。
（三）引導學生把握詞的大意，邊讀邊想象，體會作者的情感。小組交流。
1.引導學生思考：讀了這首詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？
2.讓學生用自己的話說說這首詩的意思。
預設：
山坡、田野間草木茂盛，遠遠望去，一片蔥蘢。稻田里的水色與天光交相輝映，滿目亮白。杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙，大地一片欣欣向榮的景象。四月到了，農民都開始忙起了農活，村里沒有一個人閑著，他們剛剛結束了種桑養蠶的事又馬上要開始插秧了。
3.全班交流：從中我們可以體會到詩人的什么情感？
預設：詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。
4.讓學生帶著自己的理解，再次朗讀《鄉村四月》。
5.全班在理解的基礎上練習背誦。
關鍵詞：預習；課堂效率；語文教學
作為小學語文教師，無疑應從預習方面入手，加強指導，強化訓練，使學生逐步形成技能，提高自學能力，提高語文課堂效率。小學語文教學中如何教會學生預習至關重要，現談談自己的見解。
一、把握年級段的差異，在培養閱讀興趣中總結預習方法
各年級段學生的知識基礎不同，自學能力不同，教師應提出相應的預習要求。如一年級側重于要求學生借助拼音讀準生字和課文，盡量不讀破句；二年級側重查字典和分析字形；三年級側重選擇字的義項和分段；四年級側重略說段意和略說主要內容；五年級側重抓住課文中心和提出較深刻問題；六年級則要求學生深入預習，對字、詞、句、段、主要內容、中心意思全面領會，側重提疑難問題。在把握年級側重點的同時，對學生預習能力的訓練應采取螺旋式推進，逐步提高。
針對低年級學生的年齡特點，我及時發現每個學生的各種能力的特點，比如語言能力、思維能力的特點。通過觀察發現，要想讓學生對語文感興趣，必須營造語言環境，在班級張貼以前教過的學生的學習作品，學生參加活動的照片，以及他們積累的語文知識。讓低年級的學生有種憧憬和向往。我再用些生動的語言描述活動的場面，然后讓學生說說你喜歡什么，大部分學生都對圖畫的形式非常感興趣。接著我又拿出事先準備好的經過裝飾的讀書記錄卡，學生馬上注意力高度集中，我讓學生選擇自己喜歡的圖片，把學生分為幾組，每組分發一張卡片。之后激發學生要想把這樣的卡片寫漂亮、畫漂亮，也能展示給大家，就要按要求來讀話，自己制作卡片，內容只寫幾個詞語或一句話就可以。通過閱讀小短文，激發了學生學習語文的興趣。一星期后，學生興趣異常高漲，我就接著讓學生讀課文中的內容，讓學生說說和這一周讀的課外內容有什么不同，學生做總結。然后回憶這一周讀課外書時遇到這樣的情況怎么辦？比如：字音是怎么解決的，字義是怎么理解的。然后對學生進行鼓勵，并從中總結出預習的方法。我在學生總結的基礎上進行補充，如先讓學生第一遍大聲朗讀課文，不認識的字畫出來，參考書中的字音讀第二遍、第三遍，把新學會的字詞直接寫在書上即可。堅持每天早上匯報學生的課外小片段，學生積極性很高，興趣也大大提高了。通過課內課外結合，學生的閱讀記錄卡非常漂亮，書中的預習效果也非常好，每個月讓學生根據自己這一個月的課內閱讀做一張預習記錄卡，可以模仿閱讀記錄卡來制作，然后進行評比、表揚、獎勵。一年下來，孩子們特別喜歡學習語文，也愿意提前預習課文，我從學生的書中欣喜地看到有部分學生都提前預習了，而且喜歡上了語文。
二、中高年級細化方法指導，在掌握了預習方法后進行課外閱讀
當學生進入中高年級以后，就要規范學生的讀書預習習慣，教給學生預習的方法，每一項都要盡量細化，可操作性要強。易于在教學中操作，每天要求學生填寫預習卡要求如下：
預習卡
中高年級嘗試了一年后，發現學生的閱讀能力有了一定的提高，和低年級的方法相比，學生掌握了這個預習方法后開始主動去閱讀課外書籍，學生把自己的閱讀記錄卡整理成冊，裝飾得相當漂亮，并在班級內進行評比展示，學生主動預習的積極性高漲。我在班級內階段性地進行匯報，如：讀書效率小能手、查資料小冠軍、問題大王等，學生的預習作業由原來的厭煩變成了現在的喜歡。由這樣的方式讓學生由課內延伸到課外。預習卡不僅展現了學生自己獨到的見解，而且豐富了學生的語文知識和素養。
三、有效的預習能夠提高課堂的學習效率
語文課上，學生形成了一定的預習習慣，自學能力就有了一定的提高，學生到了高年級以后，不但能夠按預習卡的要求來預習。還能按課后的問題來自學，大大提高了課堂教學效率。如，執教《會飛的蒲公英》一課就有很突出的效果。在布置完學習要求后，讓學生檢查自學情況，匯報課后的表格，理清課文的寫作思路，抓重點詞語理解第1～3自然段，指導朗讀。學生匯報的內容準確，在這樣的表格中學生總結的寫作方法準確、適用，課堂效果很好。
通過我對語文學習的整體規劃，對學生自學能力的培養，使他們有了探究語文的欲望，把預習的效果最大化，不但學會了適當的批注，還通過課內外結合的閱讀自學學會了積累，能夠把自己平時預習過程中好的語言，課外閱讀中值得學習，將借鑒的詞語摘錄下來。由于低年級學生已經形成了做美麗漂亮閱讀卡、預習卡的習慣，所以學生對自己的積累也做成了積累卡。尤其有時候學生寫的讀后感真的是感情真摯，見解獨到。更可貴的是一些能力強，成績好的學生還把預習卡充實了許多，這一點讓我出乎意料。所以我就要求高年級的學生可以分不同的檔次來進行預習，老師給的表格是基礎，所以給了學生很大的空間，學生的自學能力也有了較大的提高。課堂效率也大大地提高了，感覺有時課本的內容根本就滿足不了學生，所以我就有計劃地積累一些成語、名言、論語、弟子規、聲律啟蒙、古詩詞、經典小故事等。
幾年下來，我發現在教學中用心、用情、用腦一定會有所收獲。學生的自學能力提高了，對其今后的學習一定會有很大幫助。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”豐富的課程資源，是語文學習的源頭活水，積極開發和合理利用課程資源，是語文課程實施的重要組成部分。作為語文教師，必須最大限度地挖掘語文學習資源，讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習語文，多方面提升學生的語文能力。
1. 學校的每一處場地都成了語文學習的課堂。一進學校大門，就可見規范、醒目的《弟子規》閃著金光，圣人朱熹、荀子的名言，走廊上的“好書推薦”，兩側路面鋪有《小學生必背的八十首古詩詞》，為每一個學生營造了濃濃的書香文化氛圍。教室的墻壁成了同學們學習語文的空間。“勵園書苑”里的優秀作文，黑板上的“每日一讀”，板報上的“知識之窗”，成了同學們學習語文的園地。低年級的“開心書屋”，中年級的“書迷天地”，高年級的“悅讀空間”，學校的“讀書生態吧”，猶如花兒般絢麗綻放，掀起了同學們閱讀的熱潮。
2. 大師們成了語文課程的客席教師。百年學府南京大學與學校僅一墻之隔，南大誠樸敦厚的文化積淀，豐富的人文、科技、社會等資源，如一泓清泉源源不斷地滋養著漢小學生茁壯成長。學校經常組織
學生去南大校園參觀，親身感受這所百年學府的文化氛圍。南京大學的教授定期會來到學校，給同學們做講座、指導經典誦讀等，大師們淵博的知識，優雅的談吐，嚴謹的治學態度，豐富了兒童的知識世界，充實了兒童的精神生活。
3. 互聯網成了同學們語文學習的資源富礦。因特網擁有目前世界上最豐富多元的信息資源，利用互聯網信息豐富、資源多樣、傳播快捷等優點，就可以更便捷地拓寬語文學習的渠道，擴大學生的閱讀面、知識面。網絡環境不僅為學生提供了一個寬廣的學習平臺，而且，為學生創設了學習活動的天地，它能將多姿多彩的生活情境帶入課堂里，能將信息資源跨越時空，引入時代生活中，使學生的學習內容更具有時代氣息，更貼近生活。校園網設置了語文學習專題網頁和閱讀資源庫，學生可以廣泛瀏覽知識信息，進行在線交流，可以展示學習成果，以自己獨特的創意，用各種不同的形式交流學習收獲。我們還在網站上開辟了“大師課程”“大學生課程”等網絡學習平臺，讓師生不出校門，就能享受到大學帶來的豐富文化大餐。
二、 開發校本課程，拓寬發展空間
1. “小學?大學”微型圖本課程。2011年，學校結合區位優勢，依托南京大學文化為主題，進行了《“小學?大學”微型圖本課程》的研發，授課對象為三、四年級的學生。此課程設置不拘泥于課堂，不拘泥于校園。學生可以走出教室，走出校門，把語文學習的環境擴展到整個社會和自然界。例如，《校訓》一課，老師帶領同學們理解校訓的含義，在小組內討論自己搜集的校訓，互相交流，并自己創編班訓、組訓，注重培養學生的語文實踐能力和創新能力，把語文學習的視角延展到家庭、大學以及整個社會。
2. 語文“迷你讀?述”課程。2014年開始，我們以新課程理念為指導，進行了1-6年級《“迷你讀?述”課程》的開發。我們對語文課本進行解剖，從中尋找有價值的元素，進行重構或延展，設計有創意的課程主題和課程單元，讓課程學習基于課本而又超越課本。W校從教學管理的角度部署了“迷你讀?述”課程的規定動作：晨讀10分鐘、課前3分鐘、午閱20分鐘、夕述5分鐘。各年級精心設計相關內容和活動，既有統一要求，又有個性創造。如一位老師執教的《貓斗》一文，就是選自于他自己研發的《“喵”趣橫生》專題，以“貓”為主題，以“趣”為引導，有機整合四個板塊：晨讀10分鐘：由學生當主持人，帶著大家朗讀老舍的美文《貓》，讀后交流哪個片段寫得最有意思，再通過不同形式的讀，加深體驗；課前3分鐘：以競賽獎勵的形式――送大禮包，大禮包中有歇后語連連看、成語填空、聊聊俗語，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，豐富了語言的積累；午閱20分鐘：學習小古文《貓斗》，在老師的引導點撥下，關注文本的表達，感悟語言文字的精妙，再活靈活現地演一演。學生讀得形象，說得精彩，演得逼真，整個課堂情趣盎然；夕述5分鐘：講述關于貓的趣聞、故事，讓學生在課堂上合作分享，言意兼得。
3. 課外閱讀指導課。每周一次的閱讀指導課，為學生們提供了豐盛的閱讀大餐。走進古詩大觀園：老師帶領同學們走進古詩詞，賞析中華文化瑰寶；好書大家讀：開展好書漂流活動，相互推薦好書，共同走近名家，走進文學經典；讀書交流會：讓學生在閱讀中收獲，提升文學素養；在閱讀中睿智，激發思維拓展；在閱讀中愉悅，享受書香人生。
三、 借助有效載體，強化言語實踐
在閱讀教學中，我們充分利用教學資源，借助有效載體――“四色學習單”，引領學生積極地探索豐富多樣的言語實踐活動，在誦讀、揣摩、品味、鑒賞中，潤澤言語實踐，培養言語感覺，生成言語智慧，提升言語能力。
1. 授之以漁，教給讀書方法。語文學習要滿足學生主體性的發展，就必須扎扎實實地在理解和運用語言的實踐中，在聽說讀寫思的活動中，明法、悟法、用法、創法，掌握運用語文的規律。教師要因文而異、順學而導、指點迷津、授之以漁，讓學生學會構建自主學習的意識和方法，實現學生自我有效的學習和終身可持續發展。如一位老師教學《我和祖父的園子》一文中第13自然段時，以語感訓練為主線，嘗試運用了“四色導讀單”，引導學生自學：
紅色：朗讀，感受園子的自由和快樂。
黃色：默讀，圈畫關鍵詞句并寫批注。
藍色：品讀，體會濃濃的祖孫情誼。
綠色：賞讀，感悟借物抒情的表達方法。
教學中的“四讀法”，引導學生在字里行間徜徉，感受小蕭紅在園子里的自由與快樂，感悟濃濃的祖孫情，讓學生體悟語言魅力，升華對作者的情感認識。學生在反復誦讀中，走近了作者，學會了多種讀書方法，認識、理解、感悟、積累等語文素養得以提高。
2. 設疑導學，引發自主探究。學生由于情感經驗、生活經驗、心理特征的局限，對文字的理解程度是有限的。教師是學生最豐富、最直接的資源，我們要充分發揮好自身資源優勢，根據教材內容，巧妙設置疑問， 引導學生層層深入、步步探究，就可以充分調動學生的學習主動性，激發學生的求知欲望，使其積極參與到質疑和解疑的活動中來。既加深對新知識的理解，又能培養學生良好的思維品質和學習習慣。比如，教學《永遠的白衣戰士》一課，教師對文本進行深入解讀后，從破題入手，設計“四色探究單”，引發學生自主探究：
紅色：題目中的“永遠的白衣戰士”指的是誰？
黃色：她只是普通護士中的一員，為什么稱她是“永遠的白衣戰士”？
藍色：護士長做了哪些令人感動的事情？
綠色：抓住描寫人物的言行及心理活動的句子，說說你從中體會到什么？
隨著課文閱讀，學生深刻感受到故事情節在推進，人物形象越來越鮮明，文章也越來越感人。教師不僅引領學生整體把握文章構成的板塊，還善于抓住最能體現“白衣戰士”――護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神的關鍵語句，即對人物言、行、心理活動的仔細揣摩，讓學生的感受落實在課文的字字句句中，通過自主探究、釋疑，真正感悟葉欣平凡中的偉大人格。
3. 讀寫結合，培養語用能力。崔巒老師指出：“在語文教學中，一方面要加強閱讀教學；另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”教學中，我們要為學生創設多種語言表達的情境，多層面的互動交流，時刻關注學生閱讀中語言能力的發展。例如，特級教師周婷在課外閱讀指導課《鹵蛋》教學中，運用了“四色仿寫單”，引導學生在閱讀繪本的基礎上，關注繪本段落的言語形式，并進行仿寫：這么好玩的愿望，你也能像鹵蛋一樣，許個愿嗎？（仿照繪本段落，寫一小段話）學生的情緒高漲，不一會兒就小手高舉，紛紛打開了話匣子。當學生的語言不夠規范時，教師及時給予有效的指導。學生在自由的時空里大膽地創造，自信地表達，快樂地運用，每位學生都在原有基礎上，得到了提高和發展。
四、 開展課外活動，促進素養提升
語文課外活動是語文教學的重要組成部分。它是語文課內教學的延伸和補充，也是語文課堂教學無法替代的獨立的教育活動。它對培養小學生的語文實踐能力，發展其非智力因素，全面提高小學生語文素養，具有十分重要的意x。
1. “我型我秀”社團展示活動。學校開設國學、朗誦、書法、小記者、小主持人、閱讀與寫作等多個社團。每半個月都會舉行“我型我秀”社團成員特長展示活動；每年的“六?一”兒童節，都會有社團成員表演節目，旨在搭建更多的展示舞臺，讓每一個學生都能感受到學習語文的快樂。
2. “沐浴書香，快樂成長”讀書節活動。學校每年開展讀書節活動，用閱讀引領成長，讓師生親近書籍，與好書為友，與博覽同行，營造濃郁的讀書氛圍，激發學生濃厚的閱讀興趣，塑造學生良好的閱讀習慣，讓書香飄逸校園。
3. “快樂閱讀，詩意寫作――與作家面對面”活動。我們先后邀請了現代著名兒童文學作家程瑋、冰波等走進校園，為同學們做精彩的講座，同學們分享了作家關于閱讀與寫作方面的心得體會。此次活動，拉近了學生與文學的距離，豐富了同學們的精神世界，讓同學們感受到閱讀的魅力，讓閱讀滋潤著學生的心田，引領著學生邁向文學的殿堂。
4. “百花爭艷吐芬芳”語文競賽活動。組織學生參加“語文報杯”、“七彩語文杯”、區“迎春花”、“金”等作文大賽，參加市、區“美文誦讀比賽”“語文課本劇比賽”等；各年級組結合學科特點，開展多種競賽活動，如寫字比賽、“故事大王”比賽、漢字聽寫大賽等，在競賽活動中，提高學生的語文綜合素質。
豐富多彩的語文課程，建構了學生多彩、愉悅的語文學習生活，讓學生在更廣闊的活動領域中，不斷發展特長、陶冶情操、提升素養、幸福成長。
