時間：2023-05-30 09:25:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高考語文題目，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【導語】2018年新疆高考語文考試已結束，
（適用地區：內蒙古、黑龍江、遼寧、吉林、重慶、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、西藏、海南）
二戰期間戰斗機防護，多數人認為，應該在機身中彈多的地方加強防護。但有一位專家認為，應該注意防護彈痕少的地方。如果這部分有重創，后果會非常嚴重。而往往這部分數據會被忽略。事實證明，專家是正確的。請考生結合材料進行分析。自定立意、自擬標題，寫一段作文。為方便大家及時獲取2018年高考試題、成績、分數線信息，
【導語】
材料作文，圍繞以下三個標語寫作
1981年深圳特區時間就是金錢 效率就是生命
2005年浙江 綠水青山就是金山銀山
2017年雄安走好我們這一代的路
為方便大家及時獲取2018年高考試題、成績、分數線信息，
關鍵詞：國家職業漢語能力測試 高考語文考試 區別
引言
漢語是中國人的母語、中華民族的標準語，是我們日常交流、交際的載體。近年來，中國的漢語教育教學呈現出“外熱內冷”的局面，在國外，對漢語的學習熱潮日漸升溫，國內英語的地位備受尊崇但是漢語的身份卻極其尷尬，國人“母語荒”的現象非常嚴重。中國人漢語應用能力水平下降的現象，引起了國人的擔憂，也引起了語言文字工作者的關注，國務委員劉延東在慶祝《國家通用語言文字法》頒布10周年的大會上曾提到“要全面提升國民語言文字應用能力，建立健全覆蓋聽說讀寫的科學評價體系”，廣大漢語言文字工作者為此受到了鼓舞，決心要加緊開發漢語言綜合能力測試與評價體系， 研制出國家級的測試題目，在這種特殊的背景下，被稱為“漢語四六級”的國家職業漢語能力測試（ZHC）應運而生了。
ZHC是由中國人力資源與社會保障部職業技能鑒定中心推出的我國目前唯一的職業漢語應用能力的國家級測試，ZHC主要考查作為職業核心能力當中最重要的職業漢語的實際應用能力，此類考試有初級、中級、高級三個等級，應考者根據成績的不同可獲得不同級別的“職業漢語水平等級證書”。國家職業漢語能力測試和高考語文考試都是目前我們國家面向全國的權威的漢語水平考試，同為漢語能力測試，二者都關注應考者漢語的應用水平，都有指揮棒的功能，對漢語的教學有導向的作用。如何讓考試發揮積極的作用，進而提高母語教育教學的效率，是非常值得探討的問題，筆者將對二者進行比較分析，希望對促進我國的語文教育有一定的幫助。
一、測試的目的：各取所需
“國家職業漢語能力測試”的測試目的：一是發展職業核心能力;二是促進母語教育和語文教學改革。ZHC測試可以檢測一個人在特定的工作場所的職業活動中運用漢語進行言語交際的能力和解決問題的邏輯思維能力，也可以預測一個人在實際工作中的工作績效和發展潛力。可以給高等學校考核評價大學生的漢語實際應用能力作參考，為企事業單位評價相關人員職業漢語能力提供依據。很多政府機關、金融機構和著名企業把國家職業漢語能力測試作為人才招聘選拔的重要工具。ZHC項目于2006年正式在全國范圍內展開，其推廣母語的理念已經引起了社會的共鳴，目前ZHC在人力資源測評領域已經擁有了一定的知名度，參加測試的人員逐年增多。
高考是高等院校的招生考試，是全國性的公開、公正的大規模選拔考試，具有測量和選拔的作用。高考的功能有：檢測學生的學習內容和學習結果;檢測教學的效果;選拔人才，而人才的選撥是它的最終目標，作為中國大部分學生必須面對的重要考試，這種“一考定終身”的格局在短期內是無法改變的，所以高考仍是我國當前選拔人才的最主要途徑。文是高考中最主要的科目，檢測的是學生的語文學習效果，通過對學生的語文水平的測量，區分學生的語文能力、語文素養和語文知識水平，為選拔人才提供依據。
二、測試的內容及要求：各具特色
ZHC測試內容是應試者的漢語實際應用能力，“主要考查語言交際能力，運用語言表達和交流溝通的能力，運用語言獲得信息和傳遞信息的能力，運用語言完成一定工作和學習任務的能力。”考試主要采用閉卷筆試的形式，試題分為閱讀理解和書面表達兩部分，閱讀理解測查的是考生對給定語料的理解，特別是對重點字詞的理解，也考查考試者的閱讀速度。書面表達測查考生對漢字和語句的正確書寫、組織句段的語言習慣和書面表達的格式及方法等。題目類型相對固定，全卷總共考102道題目，閱讀理解和書面表達各有50和52道題目，前100道是客觀題，后兩道是主觀題，第101題為作文，第102題為讀后寫，分值共計1000分，考試時間為150分鐘。
而高考命題目前采用的是國家統一命題和自主命題相結合的方式，都以高考考試大綱作為指導，以全國卷為例，2014年高考語文考試大綱明確考試內容分為五大部分：語言知識和語言表達、文學常識和名句名篇、古代詩文閱讀、現代文閱讀、寫作。大綱要求全卷采用 150 分制，考試時間是150分鐘，答卷方式為閉卷筆試。2014年全國約有18套高考語文試卷，題目類型都大同小異，高考語文考試的結構一般分為第I卷的客觀題和第II卷的主觀題兩部分，主要有：單項選擇題、文言文翻譯、古詩歌鑒賞、名句默寫、現代文閱讀閱讀、語言表達和寫作等。
兩類試卷根據自己的考試目標來設計，形式上有些不同，各具特色，但是都關注應試者語言運用能力的考核，都講究試題的信度和效度，力求能準確地檢測出考試者的語言實際水平和邏輯思維能力，都具有科學性。
三、考查的能力：各有側重
ZHC主要測查應試者的信息篩選能力、概括理解能力、綜合分析能力、邏輯推理能力和遣詞造句的語言表達能力等。高考語文考試對能力的要求近幾年基本沒有變化，考查的能力分為五個方面：識記、理解、分析綜合、表達應用和鑒賞評價，五種能力由低到高形成一級級臺階。雖然兩類考試都關注能力的考查，但二者考查的能力側重點不一樣。
（一）對識記、理解、分析能力的測試
ZHC 著重考查語言能力而不是語文知識，所以對語文知識的識記的題目基本沒有，其中有一道題是別字辨析題，算是考查漢字的辨識能力。而高考語文考試還是很注重語文基礎知識、作家知識和作品知識的識記和積累的。ZHC 著重考查職業活動中完成任務的語言能力，所以試卷當中的語料就是一個個特定的職業語言環境，ZHC把理解概括能力、言語推理能力等都放在語料的閱讀理解當中考，考生有一定的語境，理解會更準確。ZHC書面表達中對詞語的應用、別字、病句的辨析、語言的表達應用的考查，也都是有職業語言環境的。高考語文試卷在注重試題的語境化和情景化方面，還有待加強。客觀題當中選項與選項之間基本沒有關系，都是獨立的詞語或成語;對學生的理解、分析能力的考查雖然也放在要求閱讀理解的短文當中去考，但是試題的語境意識還不強，難以考出學生的語言實際應用能力。
（二）對鑒賞評價能力的測試
ZHC試題中并沒有像高考那樣涉及對作品的鑒賞評價，原因在于鑒賞評價更多的是應試者的個人的感受和體驗，而職業漢語能力更多地應體現在職場交流溝通當中對語言規范的遵守和對普遍語感的尊重。高考語文考試沒有ZHC試題中測查考生的演繹推理能力的題目，但是在閱讀理解題當中會涉及到一般推理能力的考核。
（三）對寫作能力的測試
ZHC在書面表達的考查中， 主要考的是應用文寫作，考查職場中語言表達是否準確得體，是否流暢、條理清楚， 著重考“文從字順、條理清楚”而不考“立意構思”。ZHC作文試卷一般分“讀后寫”和“應用文”兩部分，“應用文”寫作題，著重考查考生對應用文的規范寫作以及語言表達的準確性和條理性。高考作文命題內容卻多側重人生感悟、人格教育、時代生活等，除了考查考生的基本表達能力外，更看重的是考生的感悟力、思辯能力、想象能力、創新意識等，看哪位考生更有思想，思辨更深刻，想象更豐富，更有文采和創意。
四、關于兩種測試的思考
與過去的測試題相比，兩類試卷的科學性、信度和效度已經有了較大的變化，但還可以有更進一步的改進。
（一）應注重語言的實際應用
國家職業漢語能力測試（ZHC）在這幾年的發展當中，因為它特有的實用性和科學性，受到了人們的關注和參與，已經逐漸適應了市場的需求，得到了社會的認可，贏得了社會各界用人單位的信任與支持。高考語文考試在評估學生語文能力方面是最權威的，作為一項語言能力評價工具，高考的可信度無可替代。兩種考試都是對于母語運用的測試，母語教育的最終落腳點是在“應用”，所以兩種考試都應側重于能力的考核，尤其是語言實際應用能力的考查，測試的標準應更科學有效，測試體系應更完善，這樣才有利于我國母語教育的改革與發展。
（二）可增加口語和聽力的測試
兩種考試雖然都可以作為我國選拔人才的重要途徑，但是作為測查語言能力的專業試題，二者都缺乏對聽說能力的考查，只注重書面的測試。高考語文試卷只涉及讀和寫兩種能力的考查，沒有考聽、說的能力。僅僅靠書面測試對一個人的漢語實際應用能力的評價是不夠全面的，高考語文成績不足以反映考生的語言能力，著名作家王蒙、莫言等都曾試答過高考試卷， 成績都不高。高考中要求考聽力和口語的只有考外語專業的學生，而事實上很多中國學生母語的聽說能力是非常糟糕的，有的學生能講一口流利的外語，卻不會說標準的漢語，所以高考僅僅通過讀和寫去評判一個學生的語文水平是不全面的。建議對填報了漢語、教育等與漢語言密切關聯的專業的考生要進行聽說能力的考查。在ZHC測試中，也建議增加口語測試和聽力測試，使 ZHC 的測量更為全面和科學。
結語
無論是國家職業漢語能力測試（ZHC）還是高考語文考試，都為中國漢語能力水平的測試做出了應有的貢獻，都有其存在的合理性。不管是哪一種測試都應該有利于考生能力的發展，有利于改進和完善漢語測評體系，以實現母語教育的最優化。
參考文獻
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[3]謝小慶.HSK的設計和質量控制[M].考試研究文集（第4輯），2008.
第Ⅰ卷 閱讀題（66分）
第一板塊：現代論述文本（俗稱“小閱讀”）
第二板塊：文言詩文閱讀
（一）文言文本閱讀
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（一）為文言文本閱讀，其選材漸趨多元化，體裁力求多變，篇幅短小，內容淺顯易懂。從考點設置看，實詞、分析概括文章內容和文言翻譯是必考的考點，而虛詞和篩選信息（人物性格、德行、操守、言行、政績、才干等）是輪換的考點。實詞多涉及通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義等。虛詞在《考試說明》所列舉的18個虛詞的范圍之內。篩選信息和分析概括內容只要讀懂文章即可。文言文翻譯，以重點實詞和詞類活用為考點，文言句式偶有涉及，要求翻譯的句子，省略內容較多，難度略有增加。
縱觀近年安徽高考語文試題，我們發現其在試題結構、考查內容和要求的設置方面都體現了平穩和連續的特點，守正出新，穩中有變。命題者嚴格遵循《語文課程標準》和《考試大綱及其說明》，突出考查學生的語文素養及運用能力，關注現實社會，凸顯人文精神，體現語文學科的特點，顯現出比較鮮明的皖派地域色彩。
安徽高考語文試題命題特點分析
從2009年開始，安徽高考語文學科總分值為150分，試題結構分兩部分，五個板塊。第Ⅰ卷閱讀題，包括三個板塊；第Ⅱ卷表達題，包括兩個板塊。這種試題結構體現出高考語文試題側重考查學生閱讀和表達能力？搖？搖啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（三）文言詩文名句默寫，其所考內容立足于“常見”，均在安徽高考語文學科《考試說明》所劃定的范圍內。難寫的、易錯的句子很少，整體難度較低。學生有扎實的古詩文記誦功底，就能以不變應萬變。
第Ⅱ卷 表達題（84分）
第四板塊：語言知識運用
的鮮明特點，符合考生答題時的認知心理。近年來，安徽高考語文試題，題型及其賦分都相對穩定，題量都是21題。
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第一板塊為現代論述文文本閱讀，越來越注重文本的基本閱讀理解能力的考查，總體來說設題難度并不是很大，盡可能貼近學生實際，不過分為難學生。該板塊文本選材側重于史學、文學、哲學、美學、社會學、經濟學、心理學、教育學等社會學科領域。命題方式上，連續四年都設置了3道“四選一”的客觀題。考點設置上，側重考查語言信息的理解、篩選、分析綜合能力，即只要求考生能讀懂文章，理解和整合與題目有關的語言信息。
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅰ卷閱讀題，第二板塊（二）為詩歌鑒賞，其選材既注重名人名篇，同時又關注非名家，總的特點是詩歌容易讀懂，詩歌的內容都有相關背景。值得注意的是，四年的考點基本相同，2011年的第一問要求考生概括畫面，分析情感，還是側重于在形象分析的基礎上把握詩歌情感。2012年的第二問考查鑒賞詩歌的語言煉字，以及鑒賞詩歌的表現手法――修辭作用。解答這道題，要立足詩歌，從修辭角度以及表達效果上回答。這主要是因為古詩詞鑒賞，一般都要從內容和形式兩方面，而考查也是如此，思想情感屬于內容方面的，表現手法是屬于形式方面的。或許2013安徽高考古詩詞鑒賞題型會稍有變化，但筆者認為一定是在這兩個范圍之內的變化。
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達題第四板塊語言知識運用題，2009、2010年和2012年三年考查了字形，2011年考查了字音，而成語題則年年必考，病句題2009年和2012年采用判斷選擇形式，而2010年和2011年采用主觀修改形式。仿寫題為每年必考，圖文轉換、壓縮語段、語句銜接、表達得體，都是輪換考點，突出了能力考查多元化的特點。
語言運用題被稱為是高考語文試題的試驗田，但安徽卷相對來說，比較平穩。這類題目其實注重思維考查題，訓練學生聯想和想象能力比語言訓練更為重要。
第五板塊：寫作
啟示：安徽省高考語文試題第Ⅱ卷表達題第五板塊寫作，從形式看，近年話題作文、命題作文和新材料作文，各種形式皆有涉及。其中四年中有兩年采用新材料作文。從內容上看，從2009年的以“彎道超越”為材料，2010年以《吳興雜詩》為材料，2011的“時間在流逝”，再到2012年的“梯子不用時請橫放”，寫作內容呈現出一個“由情入理”和“由感性到理性”的趨勢。從作文題的材料來源看，由2009年的時事熱點，再到2010年的古詩，再到2011年回歸課本，在高中語文必修④的課本的“表達交流”中就有“解讀時間”的話題，2012年的社會故事“梯子不用時請橫放”。從這三個方面的比較，我們可以看出，在題型上命題者有意識地反猜題；在內容上，注重引導學生思考生活、審視生活、體察社會，特別追求命題內涵的辨證性與豐富性；在審題上，命題者有意降低難度，不過多為難考生；在命題的容量上，盡可能考查出考生的讀書含量和思想含量。
總而言之，近年來，安徽省高考語文試題“穩中求變，變中出新”。梳理歸納近年安徽省高考語文試題的特點，進而研究各個高考試題的選材特點、設問方式、答題要求及各題型的解題規律和方法，對探究和把握2013年高考命題改革走向，有十分重要的意義。
2013年高考語文備考策略
2013年高考是安徽省新課程高考第五次自主命題，鑒于往年的命題經驗和教訓，2013年安徽高考語文學科命題必定會借鑒其他省市新課程高考的命題經驗，彌補往年的不足，糾正往年的缺陷，不斷完善命題。依據以上我們對近年來安徽高考語文試題的分析及我們復習備考體會，提出2013年高考語文復習的幾條建議：
（一）夯實考點基礎，建構知識體系
2013年高考備考復習，一要根據《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》，宏觀布局，細部優化，夯實考點基礎，建構科學的知識體系，讓學生牢固識記、真正理解、靈活運用考點基本知識。二要根據《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》，有針對性地構建自己的復習模式。注意復習適度提前，知新溫故并舉；活動適度安排，多種課型并行；訓練適度強化，整合知能專題。
（二）緊扣教材內容，科學安排流程
俗話說：“萬變不離其宗。”語文高考的知識和能力要求，在必修教材和選修教材中都有明確體現。教材既是高考命題的源泉，也應是高考復習的抓手和根本。高考復習要緊扣教材，不可丟棄教材，而陷入題海之中。特別是第一輪復習更要按照《語文課程標準》和《安徽省高考語文科考試說明》要求，梳理教材知識點和能力
點，構建知識網絡。
（三）全面復習顯重點，文本為本加歸類
高考復習應遵循《考試說明》要求進行，切忌主觀臆斷。古詩詞鑒賞、文學類文本閱讀、文言文今譯以及作文是學生普遍感到困難的地方，也是制約學生高考考分提升的瓶頸。在全面復習的前提下，復習有必要注意突出重點。
在高考閱讀方面，制約學生考分提升的因素并不是缺少答題技巧，而是缺乏破解文本的方法，讀不懂文本，打不通文本內部的關節，所以，高考閱讀復習不該僅僅把注意力投放在答題解題之類的技巧上，而要更多地投放到引導學生如何根據文本特征進行解讀的方法指導上。
同時，對學生高考復習中出現的問題進行歸類，對學生的作文訓練也根據題型做出歸類，歸類后易于產生規模效應，讓學生留下深刻的印象，還方便學生進行自主整合，避免零碎無章。《考試說明》對考試內容做了條分說明，但在具體的教學中“這一條”與“那一條”常常是可以歸并一起進行訓練的，積極能動地把看似不相關的考點歸并在一起進行訓練不僅省時省力，更容易有成效。
（四）解讀高考命題，復習有的放矢
第二輪復習時，教師要指導學生以近年的高考真題為復習材料，明確高考考什么，怎么考，為什么這么考，切忌讓劣質資料、試題誤導學生。同時要聚焦高考熱點、高頻考點，剖析命題角度，題型變化，讓備考更有針對性。
（五）科學高效演練，增強解題能力
關鍵詞：新課標；高考復習；思考分析
高三語文復習是一項巨大工程，涉及范圍比較廣，面積大，數量比較多，另外由于重理科輕視文科的思想也會給學生語文的復習帶來影響。導致語文在復習過程中的方法比較欠缺。與此同時，高考語文在復習安排上，不具備良好的指導思想，導致語文實際復習效果不佳。
一、制定有效的學習計劃
高三學習的任務比較繁重，總共有六門學科都會面臨復習，在步入高三前，任課教師應該鼓勵學生制定全面并且長期的學習計劃，例如：語文第一輪復習的過程中要夯實基礎，同時還要根據學生實際狀況，制定如何有效夯實基礎的學習計劃。語文基礎知識幾乎都會涉及到字音、字形以及詞語、病句等，應該培養學生養成不同時間段復習不同內容和功課，應該復習多少等一系列學習計劃。需要注意的一點要保證計劃的周全性，科學合理，不能出現任何空洞，要實際。
二、對教學計劃認真落實
教學計劃主要分為兩個方面，一是教師教學計劃；二是學生學習計劃。所以要認真落實教學計劃，首先應該一步一個腳印，對教學計劃有效落實，對語文基礎知識夯實。在學生高考第一輪復習的過程中應該對教學計劃不斷優化，要求學生要緊跟教師節拍，上課做到認真聽講，積極配合教師落實教學計劃，只有這樣才能學到語文知識，夯實語文基礎。教師應該要求學生準備顏色不同的三支筆，一種是藍色的筆，用來完成教師布置的作業，是會做的題目；另外一種是黑色的筆，用來標注不會做的，但結合工具書或者參考資料的幫助下能做出的題目；最后一支是紅色，用來做通過教師的引導所能做出的題目。另外學生還應該買本錯題集，把不會做的題型以及靠猜出來的題目要時刻記錄在筆記上，這樣做的目的能保證第二輪和第三輪復習的過程中具有針對性，對復習難度大大降低。其次要對學習計劃有效落實，對語文基礎定期鞏固。學生應該根據自身實際狀況制定有效率的學習計劃，例如：每天要拖岸嗌僮忠簟⒆中位蛘哂Ω酶聰凹父霾【洹⒈臣甘資等，都要將其有效落實，即使在學習過程中任務較為繁重，但也要堅持完成，如果所有學生都能按照計劃完成，會在高考中取得良好成績。
三、對學生學習的積極性加強
高三復習屬于一項比較系統的工程，所以要求學生對語文學習具有濃厚的學習興趣，在語文復習過程中，教師要明確學習興趣的重要作用，興趣是最好的教師，如果學生對語文沒有興趣，就會大大降低語文學習成績。所以高三語文教師帶領學生復習的過程中，要積極培養學生興趣，不斷加強他們對語文學習的熱情和參與性，這是目前高三語文教學重要解決的問題，同時也是新課改背景下要對傳統“要我學”轉變為“我要學”的教學模式。語文是一門學科，同時也屬于一名藝術。語文是多姿多彩的，因此高三語文課要想在教學中取得優異的教學水平，教師應該運用多種教學方式，保證語言的風趣性，設立的疑問要巧妙，只有這樣才能激發高三學生對語文學習的興趣。
四、傳授學生方法和技巧，促進學生自主學習能力
科學的學習方式以及良好的應試技巧，不僅能提高學生的應試能力，同時還能加強學生自主學習能力。好的學習方法能讓學生終身受益，好的應試技巧能對題海戰術進行擺脫，往往會起到事半功倍的現象，所以高三在復習的過程中，應該將有效的方法貫穿始終。例如：教師在教學生病句的過程中，應該總結一些病句類型，給學生一些診斷方式；詩歌在鑒賞過程中應該告訴學生從意向入手，對詩句妙處分析的過程中，要引導學生知道該詩句運用什么修辭方式，主要表達作者什么情感等，充分為學生的終身學習奠定良好基礎。
五、創造良好的學習氛圍
語文便是生活，因此在語文學習過程中要貫穿于生活，生活中也處處有語文，在新課程標準下，要改變傳統學習方式，培養學生自主學習以及主動學習的習慣，為學生創設出主動學習的情景。對語文解題時需要語感，而語感從哪里來。需要日常多讀書。部分學生來說，詩歌鑒賞以及現代化閱讀比較難，但有語了語感也許就不一樣，在培養語感的過程中，教師可以在上課前五分鐘讓學生朗讀一些較為優美的詩歌，在課后培養學生閱讀名著以及看報紙等，甚至引導學生深入到生活，創造出一股濃厚的語文學習氛圍。
六、回歸教材
在高三語文復習中，一方面需要對學生強化，可以采取題海戰術，通過多做練習題，尋找相應的解決方法，進而總結出教學規律。另外一方面要充分利用課本，回歸到教材中，通過事實證明回歸到教材才是提高分值的重要措施，同時也是復習時的主要策略。另外要緊跟時展腳步，雖然資料是千萬種，即使是通過精心挑選的資料，但和材料相比，其廣度和深度都及不上教材，如果學生對教材不熟悉，盲目的復習其他教材，實行題海戰術不是明智的選擇。現代語文閱讀時，要強調學生掌握“從文中來到文中去”的原則，因此在復習中要掌握這個原則。目前高考命題主要根據教材作為依據，因此學生要想在高考中取得理想的成績，在高三復習中不能離開教材內容。
七、結語
通過上述內容進行分析研究后得出，語文學習是一項系統性工程。在新課程標準下的高三語文復習是一門藝術，不管采取什么樣的方法，主要在夯實學生語文學習的基礎上，不斷提高語文素質，另外教師還要制定執行有效的高考語文復習方案，積極鼓勵學生配合教師制定的計劃，加強學生語文學習成績。
參考文獻：
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一、指向“簡”的考查
如2007年高考語文全國卷!第19題：
下面一段文字中畫橫線的詞語，有的必須刪去，有的不能刪去。請把它們找出來，將序號分別寫在橫線上。
夏天到了，人們喜歡吃一些生冷的食品。外出就餐的頻率也高嘗了，這都將給腸道傳染病的發生埋下了隱患。菜市的一項專題調查顯示：79％的痢疾患者有過不潔飲食史，他們食用的不潔物多為不干凈的熟食、冷葷或剩米飯等；從飲食地點看，51％的患者曾在外就餐，13％為有野炊經歷。
(1)必須刪去的是：_________
(2)不能刪去的是：_________
分析：可試著――刪去畫橫線的詞語，看看是否改變了詞語的組合搭配進而影響了句意的表達，然后判斷其屬于“必須刪去”“不能刪去”還是“可刪可不刪”。由以上步驟可知，①②⑧屬于“可刪可不刪”；⑤⑧屬于“必須刪去”(⑤處的“將”與其后的“了”在時態上相矛盾，⑨處的“為”使語意不通，純屬多余)；③④⑥⑦⑨⑩屬于“不能刪去”(比如③處的“也”在語氣上緊承上句，更能明確“這”所指的內容，刪去后語氣不夠順暢)。
參考答案：(1)⑤⑧(2)③④⑥⑦⑨⑩
二、指向“明”的考查
如2003年高考語文全國卷第6題：
下列新聞標題中語意明確的一句是
A、政府有關部門明令禁止取締藥品交易市場
B、真正優秀的教師無一不是道德修養的模范
c、獨聯體國家看不上2002年世界杯足球賽
D、警方對報案人稱圍觀者坐視不管表示憤慨
分析：本題要求判別有歧義的語句。除B項外，其余三項表意不明。A項中的“禁止取締”既可理解為“禁止并取締”，也可理解為“禁止的是取締市場的行為”；C項的“看不上”可以是“瞧不起”的意思，也可以是“收看不到”的含義；D項中，“警方”的“憤慨”對象可以是“報案人”，也可以是“圍觀者”。
參考答案：B
再如1994年高考語文全國卷第21題：
“育人財會職業高中”為及早安排本校畢業生的工作，在報上登了一則啟事，標題是“育人財會職業高中預聘畢業生”。該標題意思表達得不準確。請分別按以下兩項要求對該標題進行修改，修改后要符合刊登啟事的本意，學校全稱不得改動。
①保留“預聘”一詞，不超過15字。
②不用“預聘”一詞，不超過13字。
分析：題目中提供的標題易使人誤解為育人財會職業高中要招聘其他學校的畢業生，主要是因為語序不同導致句意的變化。應根據題目要求修改原句，使標題準確和明確。
參考答案：①歡迎預聘育人財會職業高中畢業生(或：育人財會職業高中畢業生歡迎預聘)②育人財會職業高中畢業生待聘
三、指向“簡明”的考查
如2006年高考語文廣東卷第20題：
科學家培根等人曾提出一種科學知識增長的模式(如下圖)。請你用簡潔的語言表述這一模式。
分析：本題考查圖文轉換的能力，最終指向的是“表達簡明”這個考點。審題時要全面準確地閱讀圖表的內容(包括題干中的提示)，理解構成圖表的各個環節；表達時應按照順序逐步進行，不遺漏所給的任何信息，語言簡潔，表意明確。
參考答案：人類科學知識的增長是從觀察個別經驗事實出發，通過歸納，概括為科學定律，然后用事實對它進行檢驗和證實，上升為科學理論，再通過演繹，去解釋、預見新的事實和問題的方式來實現的。
四、兼及“簡明”的考查
近年來，單一考查某個語言表達考點的題目在逐步減少，綜合考查兩個或兩個以上的考點，或結合對理解、歸納、概括等能力的考查的題目越來越多。可以說，考查綜合能力是語言運用題的命題趨勢。這類題目創意迭出，形式各異，比如擬標題、寫便條、寫串臺詞、反駁錯誤言論等。
如2007年高考語文湖北卷第21題：
《林教頭風雪山神廟》和《杜十娘怒沉百寶箱》分別刻畫了林沖和杜十娘兩個人物形象。請各用一個單句對這兩個形象作簡要概括。要求對形象的理解正確，表達簡明通順，每句不超過25字。
(1)林沖是一位_____________形象。(2)杜十娘是一位________________________形象。
分析：本題考查同學們的理解能力以及表達“簡明、連貫”的綜合能力。從“簡明”的角度看，要求同學們在正確理解的基礎上用簡練的語言概括兩個人物形象的主要特點，明確表達出他們有別于其他文學形象的地方。
參考答案：(1)由委曲求全、逆來順受到被迫反抗的英雄(2)淪落風塵，但向往美好愛情、善良而剛烈的婦女
從以上四個考查方式看，解答涉及“表達簡明”這一考點的題目，適用的方法有：
通過分析詞語關系辨析是否存在重復贅余的詞語。比如“在考完了語文后”一句中，“考完語文”已經能夠明確表示時限，“完”與“了”重復，故“了”“在……后”皆可刪。
2017年全國III卷高考作文題目出爐
2017年高考語文考試已經結束，以下為2017年全國卷III高考作文題：（適用地區：四川 廣西 貴州 云南）
題目是一個副標題作文，因為是正逢高考四十年，是關于我與高考或我看高考。
關鍵詞 高考作文 命題路向 高中語文 作文教學 對策分析
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1高考語文作文命題的反思與前瞻
誠如上述，高考語文作文命題的基本脈絡包括命題形式、問題要求和相關的立意取向，通過研究相關的高考命題案例，高考命題的基本脈絡主要由作文形式，文體要求和相關的情感表達構成。作文形式主要是指應該寫就何種類型的作文，命題作文、半命題作文和材料作文都作為重要的命題形式，對語文教育事業發展起了直接影響。而文體要求側重于文章的體裁，要求從議論文、抒情性散文和敘事文等多種文體中作出抉擇，使得所選擇的文體能夠真正適應語文命題需要。然而，情感表達則側重于作者的立意取向，不僅包括作者的正面立意，也包括了負面的生活情感，是正負兩面情感上的表達。
基于上述基本脈絡，高考語文作文命題的價值取向體現在如下幾點：第一，積極順應時展要求的生活性。高考語文作文命題也具有一定的生活性，主要是以實際生活中的相關案例為源，擬定出相關的作文命題，從而使得學生對社會層面的考慮和見解，能夠通過高考作文來加以呈現。第二，高考作文命題方式的多樣性。這種多樣性主要呈現在它對于題目的選定，并不受實際生活的限制，而呈現出多元化的發展路徑。第三，高中語文作文命題的綜合性。綜合性主要是指命題涉及到了多個學科的相關知識，不僅關系到經濟、政治、思想、文化等因素，還關聯到了近階段的相關事宜，呈現出綜合性整體特點。
2高考語文作文命題視域下作文教學基本癥結
第一，語文基礎知識較為薄弱。語文基礎知識是學習關鍵，基礎知識好壞直接影響到語文學習能力高低。高中生基礎能力相對薄弱，字音、字形、句式存在欠缺。錯別字連篇、病句重重、語句表達的詞不達意等問題較為嚴重，而這些自然會對作文水平好壞起到直接關聯和影響。第二，情感傳達相對欠缺。作文要求能夠通過通順的文字，真實傳達自身實際情感，達到真情實意的具體標準。目前的作文寫作情況來看，學生盲目地將生活重心壓制于學業進步，使得他們對于實際生活事件并不關注，作文中所要求表述的個人想法和情感表達呈現出虛情假意。第三，案例選取缺乏生活。誠如上述，基于自身的全部重心落于學業進步，使得他們對課外讀物的選取相對局限，不能找到有效素材來保障自身的實際文化內涵提升。由于缺乏生活經驗他們的案例選取和舉證頗為局限，并不能真正地為他們的行文布置，帶來直接有效的學習成果。
3基于高考命題路向的高中語文作文教學對策
3.1夯實基礎，不斷強化學生語文基礎知識
首先，由于基礎知識對學生的日常寫作有著直接影響，我們應該根據高考命題實際路向做出科學有效評估，并通過加強學生基礎建設，保證學生基礎知識順應學習需求。具體說來就是要強化基礎知識儲備，從字詞落實做起，結合命題方向做出學科和類別劃分，保障行文中沒有過多的詞不達意、錯別字的現象。其次，要加強對病句的關注和重視程度，使病句數量有效降低，最終保證作文基礎表達能力。
3.2把握方向，提高情感在寫作中應用
作文是真實情感表達，行文過程中應加強學生情感應用，通過強化學生對命題方向確定，認定作文具體方向。根據實際發展情況從實際生活中找到對應模塊相關知識點和案例，強化自身情感表達。通過寫作基本方向的捕捉，從生活中獲取相應的事例進行切身體驗和感受，并嘗試著將真實情感記錄下來，通過相對準確、精致的字句，來具體描繪實際的內心情感。還應加強對情感類文體的嘗試，通過不斷地嘗試提高情感應用領域自如性和靈活性。
3.3深入生活，擴大題材范圍
一方面，學生基本素材局限導致實際學習能力欠缺。他們對于作文理解和表述存在偏差，通常有著深入的思想理解，無法從眾多案例和事件中尋找出真正適應于的相關案例。教師應該進一步強化和擴大學生題材范圍，通過學生接觸的實際案例的增加，來促進他們可以得心應手地應用各類案例。另一方面，要實驗批改結合的方針，營造師生交流與合作平臺。出于軟件和硬件設施的局限，師生之間相互交流的機會并不充足，因此，師生應該聯合起來，對作文命題的發展路向做出系統的分析和解讀，通過有效的師生交流與合作平臺，來建立起良好的友好互動關系。師生間可以通過網絡平臺，彼此交流各自對題目的見解和行文思路，從而尋找出各自的優缺點。與此同時，對于學生所呈現出來的相應問題，教師也應該及時指正使得兩者的問題可以得到充分的展現和解決，最終促進學生的作文能力的有效提升和質的飛躍。
參考文獻
高考語文作文題目預測：過程值得享受
作家王安憶在復旦大學研究生院畢業典禮上致辭：“我希望你們不要過于追求效率，效率總是以目的論的，事實上，我們都是處在過程中，這是生活的本質。”
要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文;不要套作，不得抄襲。
題目解析
這是一則名人名言類材料，作家王安憶的致辭有兩層意思：第一層是“不要過于追求效率，因為效率總是以目的論的”。需要特別注意的是，這里是“不要過于追求”，而不是“不追求”。現代社會是快節奏的、務實的社會，作為一個現代人，不講求效率是不現實的，如果忽視效率，便無法在社會立足;但一味強調效率，追求目的，我們就會變得只看重結果，急功近利，從而喪失奮斗的樂趣，最終也無法實現高效率，俗話說“欲速則不達”。第二層是“我們都是處在過程中，這是生活的本質”。生命過程本身就有價值，我們在追求效率的同時，應享受過程之美，要體會人生各個階段的滋味，體味生活中的酸甜苦辣，領悟生活哲理，過有意義的人生。放慢一點前進的腳步，才能關注過程之美，盡享奮斗的樂趣;也只有體味到過程之美，才能真正提高追求的效率。
高考語文作文題目預測：爭與不爭，智慧其中
當仁，不讓于師。——孔子
我不與人爭，勝負均不值。——詩歌《生與死》，綠原譯
要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題;不要脫離材料內容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
題目解析
此題審題立意的前提是準確理解兩句話的含意，關鍵是把握兩句話的內在聯系，孔子話的意思是，在擔當實現仁道的重任時，即使是對自己的老師，也不能謙讓。詩歌《生與死》中的話容易理解，它強調的是是“不與人爭”，即不爭。將兩則材料聯系起來分析，可知孔子的話強調的是“不謙讓”，這種不謙讓，可以理解為“爭”。這樣兩則材料的內在聯系就確立了。考生在作文時應兼顧兩則材料，辯證分析“爭”與“不爭”的關系，這樣才是立意點。
高考語文作文題目預測：愿為修心不修臉
近年來，雖然整形失敗的案件屢見不鮮、觸目驚心，但絲毫沒有影響整容業的異常火爆，而在整形的隊伍中也不乏高中生的身影。據了解，整形熱的出現，主要在于大多數人希望通過提升“顏值”獲得更多的自信與機遇。
2015年身為阿里巴巴的馬云，名列福布斯“全球科技百富榜”亞洲第一，美國《福布斯》雜志曾這樣介紹馬云：“深凹的額骨，扭曲的頭發，淘氣的露齒笑，一副5英尺高、100磅重的頑童模樣。”“這個長相怪異的人，有著拿破侖一樣的身材，更有拿破侖一樣的偉大志向。”
顏值時代，是“造臉”還是“修心”?對此，你有怎樣的思考?請結合材料內容及含意作文。要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲。
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）03-0055-02
【作者簡介】許博識，江蘇省昆山震川高級中學（江蘇昆山，215300）教師，一級教師。
數學中有一種數列叫“二級等差數列”。“二級等差數列”也稱“差后等差數列”，就是數列的后項減前項，組成的新數列是等差數列。比如3，7，12，18，25就是二級等差數列，為什么呢？用后項減前項可以得出4，5，6，7，很明顯，得出來的新數列為公差為1的等差數列。仔細觀察3，7，12，18，25這個數列，如果直接用后項減前項，它并不是一個等差數列。但是，如果用后項減前項的結果組成新數列，那么我們就可以驚喜地發現它是一個明顯的等差數列。
由此，我想到了語文試卷中的一種題型――概括題。它又和數學中的二級等差數列有什么關聯？這類概括題應該如何做？下面以近幾年的江蘇高考語文試題為例加以闡釋。
一、注意在一級概括的基礎上進行二級概括
請看2015年江蘇高考語文試題的第17題：羅丹給雕刻帶來的“根本性的變革”體現在哪些方面？請簡要概括。（《羅丹的雕刻》）
仔細分析文本，我們發現“根本性變革”主要體現在文章第2～4段。根據文本，我們不難概括出“打破外在約束，以雕刻家個人的認識和深切感受作為創造的出發點進行創作”“羅丹的雕刻體現人的生命全景”“大膽地改造人體，更痛快地設計想象世界中詭奇的形象”這三點答案，那么將這三個點作為答案寫在試卷中會得高分嗎？
查閱當年的高考標準答案，我發現答案是這樣的：在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個人的認識和深切感受為出發點進行創作；在雕刻內容上，羅丹的雕刻體現人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現手段，大膽改造人體，恣意表現生命，自由表達想象中的詭奇形象。
對照高考標準答案，我們發現剛才的答案少了這樣幾個詞：“在雕刻觀念上”“在雕刻內容上”和“在雕刻形式上”。
再回到原題――請簡要概括“根本性的變革”體現在哪些方面？對比兩個答案后，我們不禁要為高考標準答案叫絕。“在雕刻觀念上、在雕刻內容上和在雕刻形式上”這是更為精煉的概括，而且也是更上一喲蔚母爬ǎ恰恰體現了題干中的“哪些方面”。而我們剛開始的答案哪怕在這一低層級的概括上再精煉，如果沒有“更上一層樓”的話，恐怕也只能算是“原地踏步”，最多得一半的分數。
這是不是和數列中的二級等差數列很相似呢？受此啟發，我們不妨把概括也分為一級概括和二級概括。以上題為例，我們剛開始的答案沒有原封不動地照抄原文，也做了一定程度的概括，我們將這樣的概括稱之為一級概括；高考標準答案沒有局限于原文，而是根據題干的要求做了上位概括，也就是“更上一層樓”的概括，我們將這種情形稱之為二級概括。
很顯然，就拿這道題來說，依照題干的明確要求，我們應該要在一級概括的基礎上進行二級概括，這樣才是符合題目要求的“標準答案”。
二、注意概括性與具體性的統一
類似的題目在高考中不只出現過一次，2008年江蘇高考語文試題的第19題：根據文章內容，請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因。（《晚清學人楊守敬》）
有的學生給出了如下答案：
答案一：①聰明好學，刻苦用功；②結識了許多名流、學人，大大拓展了學術視野；③專注學問，博覽群書，潛心研究；④既有堅實的考據學基礎，又運用了當時地理學的新知識，有所突破，有所創新。
答案二：①具有良好的精神品質；②治學方法得當；③廣泛交游。
“答案一”抽象的邏輯思維欠缺，找到了有效信息，只是做了簡單的概括，最多只做到了一級概括。“答案二”心態浮躁，不能在原文中仔細且準確地找尋有效的支撐信息。做到了二級概括，卻又忽略了一級概括。
兩個答案所犯共同的毛病是缺少科學的思維方法，在作答時未能做到概括性與具體性的統一，因而答案顯得要么空泛要么籠統。正確的答案是：①好學精神：聰明好學，刻苦用功，博覽群書。②治學方法得當：既有考據學的基礎，又能吸收新知識；既能吸收前人研究成果，又不盲從。③廣泛交游，視野開闊：結識名流、學人，游學日本，多方涉獵。
可見，高考標準答案很好地在一級概括的基礎上進行了二級概括，很好地體現了此類題型概括性與具體性的統一。
再簡單舉一例，2009年江蘇高考語文試卷中的第12題：文中說都江堰才真正是人類智慧的結晶，作者這樣評價的理由是什么？（《上善若水》）
當年給出的高考標準答案是：都江堰的建造①理念正確：順應自然，符合生態，造福百姓。②方法科學：低作堰、深淘灘；分四六、平澇旱。③功效長久：至今仍在發揮灌溉、防洪的作用。
仔細觀察這個高考標準答案又一次由兩個部分組成，即概括性部分和具體性部分。都是需要先進行一級概括，然后在此基礎上再進行更高一層次的二級概括，這樣得出的答案才更接近標準答案，甚至得到滿分。
三、注意一級概括與二級概括的使用情境
在作答此類概括題時，有一個問題不可回避，那就是什么時候需要進行一級概括，什么時候又需要進行二級概括。簡而言之，需要根據具體的問法區別對待。
例如，2016年江蘇高考文言文第9題：根據文中張汝霖的科舉經歷，概括當時科舉考試的相關特點。
這道題從問法上看，是屬于問得比較細的，答案趨向于比較具體的點，因此可以大體判斷答案應該是四小點，所以此時只需要進行一級概括即可：①考生書法的優劣對考試成績有影響；②可捐納財貨進入太學；③考題出自經書；④考官的喜好直接決定考試結果。
再如，2016年江蘇高考現代文閱讀第13題：第④段中會明為什么逢人就問何時開火？請簡要概括。
這道題從問法上看，也是趨向于比較具體的答案，因此也只需要進行一級概括即可：①戰爭讓他重溫三十三連的榮耀，體現他作為一名士兵的價值；②戰事如拖到六月，死傷士兵的腐爛會讓他不忍直視；③打了，無論勝敗，對他而言都是一種解決。
總而言之，如果從題干的問法上看，趨向于比較具體的點，那么這個時候一般只需要進行一級概括。
但是，如果題目的問法是像剛才列舉的“羅丹給雕刻帶來的根本性的變革體現在哪些方面？”“請概括楊守敬取得多方面學術成就的原因”或“文中說都江堰才真正是人類智慧的結晶，作者這樣評價的理由是什么？”等形式時，那么就需要在一級概括的基礎上進行二級概括。因為在題干中已經明確用了“哪些方面”這樣的詞用來暗示答案趨向于比較大的點，而且從文章中找到的答案是可以進行更高一層次的概括的，這種情境下就不能簡簡單單地只停留在一級概括上，還需要更高一層次的二級概括。
高考語文題型比較多，考生在作答高考語文試卷時最好可以掌握技巧方法。常見的可以從詞語運用題、成語辨析題、語句擴展題、句式變換題以及病句辨析題等方面的答題技巧入手。下面給大家分享一些關于高考語文答題技巧基礎題，希望對大家有所幫助。
詞語運用題(1)語素分析：“留同析異”，分析出不同的語素進行組詞再作區別。比如“學歷”與“學力”，都是偏正結構的詞，其中“學”是意義相同的部分，可不予比辨析，而應對“歷”和“力”進行比較。“歷”是指經歷，即在哪些等級學校學過，畢業還是肄業;“力”是指程度、能力、水平。
(2)語境分析：對詞語的運用，一定要在上下文中找到相應的信息，重點是使用場合上的搭配。
(3)語素都不相同的詞語，重點從用法方面考慮。
成語辨析題(1)弄清所用成語的前后語境，盡可能找出句中相關暗示信息。
(2)越是想要你字面理解的成語越要注意陷阱;
(3)特別陌生的成語往往是對的。
語句擴展題⑴看清題干要求，明確擴展要求
⑵注意被擴展語句的照應和暗示性詞語
⑶原詞句不能少
句式變換題(1)看清題干要求，明確答題方向。
(2)不改變句意，可增刪個別詞語。
(3)注意使用劑(代詞或關聯詞)使改后句子連貫。
綜合改錯題和語言簡明題(1)根據交際的目的來決定：說什么內容
(2)根據交際的對象來決定：用詞得體(不大詞小用或小詞大用);正確使用謙敬詞。
(3)根據交際的場合來決定：公共與私交場合，莊重與隨意等
(4)根據交際的手段來決定：選用書面語體(視覺語言)或口頭語體(聽覺語體)
病句辨析題(1)注意題干的要求，看清選擇的是有語病的還是無語病的一項。特別要注意若題干有“表意不明”要求，還應從句子有無歧義、矛盾上去考察。
(2)做題思路：檢查主干是否缺成分推敲詞語是否搭配推敲詞語有否重復關聯詞位置是否正確并列短語或句子語序是否合理個別短語有否歧義句子是否符合邏輯;
(3)善用排除法
閱讀理解試題作答注意事項1.審題
(1)做閱讀理解的時候最好讀三遍,避免答非所問.第二遍開始帶著問題去讀
(2)抓關鍵詞,找到突破口
2.鎖定區間
根據問題,找到相應段落中相應的詞語、句子,進行分析,盡量從原文捕捉到答題線索。
3.結合上下文
不要只孤立的思考題干或者只抓住一個詞語、一個句子;抓住段落核心內容或者文章中心
4.分析詞語、句子、段落,往往從內容和形式兩方面著手,從寫法特點分析入手。
只有這樣才能回答好語文的閱讀理解題。
5.保證文本讀兩遍以上。
第一遍：通讀全篇語文閱讀理解，大致了解。先整體粗略閱讀全文，大致感知文章大意即可;閱讀時憑感覺劃出自認為重點的詞語、句子;可以稍快
第二遍：審清語文閱讀理解題意，回讀原文。看一遍題目，確定回答問題的閱讀范圍，再結合試題(順藤)找到相關的段、句，截取關鍵性文字;找出或歸納出答案(摘瓜)。宜慢，仔細，并回讀檢查
《2012年浙江高考語文考試說明》規定詩歌鑒賞考察的內容是：文學作品形象、語言和表達技巧的鑒賞，文章思想內容和作者觀點內容的評價。考察學生的分析能力、審美情趣和表達能力。從往年高考該題的得分情況可以看出，詩歌鑒賞對于大多數學生而言是比較難的一個考點。我所任教的學校是溫州市“三類”普通高中。學生底子薄，多數學生讀不懂詩歌或僅限于對詩歌的一知半解。學習主動性差，不愿意去深入探究題目，答題沒有思路，盲目作答。針對上述情況，如何進行卓有成效的復習訓練，提高學生的詩歌鑒賞解題能力，成為擺在我們這一類學校高三語文教師面前的一個重要課題。
二、課堂實踐
我任教兩個班級，在詩歌表達技巧的鑒賞這一課題的教學實踐中，我嘗試了兩種不同的教學方式。
教學方式一的基本教學步驟：
1.課前準備。給學生印發有關詩歌鑒賞表達技巧的一些常識。
2.考題回顧。出示幻燈回顧浙江省近三年高考詩歌鑒賞表達技巧考點的題目。2011浙江卷第22題：簡析畫線句的表現手法。(4分)2010浙江卷第22題：簡析第三聯中詩人表現情感的手法。(3分)2009浙江卷第23題：指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感。(4分)我總結該考點的基本情況，點明基本的提問方式。
3.真題回放。出示幻燈展示2010年浙江卷詩歌鑒賞題王安石的《定林》及第22題的題目，首先以我自己對詩歌的解讀去引領課堂，然后幻燈出示第22題的參考答應，進而由對答案的分析為學生總結出回答詩歌表達技巧類的題目的答題基本思路——明技巧、說內容、表效果。
4.真題演練。以2009年浙江高考卷王旭的《踏莎行雪中看梅花》第23題和2011年瑞安中學期末卷葉燮《客發笤溪》第21題為課堂教學效果反饋題，讓學生在課堂作答。學生作答完畢后，我出示答案，讓學生校對答案。布置作業，課堂結束。
教學方式二的基本教學步驟：
1.2與方式一相差無幾。
3.真題回放。出示幻燈展示2010年浙江卷詩歌鑒賞題王安石的《定林》及第22題的題目，給學生一定的課堂時間讓學生自行答題，同時讓兩位同學到黑板上現場展示其答案。接著讓學生給黑板上的答案打分并說出賦分的理由。然后幻燈出示第22題的參考答應以及賦分情況，讓學生結合賦分情況試著去總結答題的基本思路。最后我稍加引導，由學生自行去提煉回答詩歌表達技巧類的題目的答題基本思路——明技巧、說內容、表效果。
4.真題演練。與教學方式一不同之處在于，學生答完題目后，我增加了一個同桌相互評分的環節，并選擇兩份答題相對規范賦分相對客觀的答案當堂進行宣讀和點評。布置作業，結束課堂。
三、課堂總結
1.相同之處：(1)教學目標相同。都把詩歌表達技巧的鑒賞作為本課唯一的教學目標，教學目標明確，切入點小，課堂針對性強。(2)教學重點相同。都把回答表達技巧類試題的答題模式作為本節課的教學重點，通過課堂的分析明確了詩歌表達技巧類的題目的答題基本思路——明技巧、說內容、表效果。(3)教學難點相同。懂得詩歌表達技巧鑒賞試題的賦分方式是本節課的教學難點，學生若能突破這一教學難點，就不僅僅是停留在知其然，更是知其所以然。(4)教學環節相同。兩種教學方式都圍繞著“課前準備、考題回顧、真題回放、真題演練”這一教學流程進行，教學的思路清晰。
2.不同之處：(1)課堂的主體不同。教學方式一重在老師的講解，作為老師的我是課堂的絕對主體，我的任務是不斷地給予，學生的任務是充分地接受。與教學方式一相比較而言，答題的基本思路是讓學生通過試題的參考答案自行去概括，而身為老師的我只是略加點撥，規范表述而已。(2)教學效果迥異。教學方式一的教學，對學生真正能理解多少，學生解答這類題目的難點在哪里，我知之甚少。而教學方式二由于學生的參與度提高了，并且讓學生在黑板上寫出他的解題答案，同時通過對其他學生的課堂巡視，我能比較準確地把握學生的答題情況，教學的針對性就比較強，知道了學生答題的誤區主要在哪些方面。
四、教學反思
1.從學情出發，以學生為本，是有詩歌鑒賞復習有效性教學的前提。教師要關注學情，從學生的需求出發，遵循教學基本規律，幫助學生在詩歌鑒賞的實踐中掌握解題的方法，增強語文應用能力。教學目標的確定首先就要以學情為基礎，要分析班級學生的學習程度，學生已有的知識儲備和答題能力是教學的起點，只有通過了解學生已有的能力去確定復習的目標，才能使高三的復習真正做到有的放矢，省時高效。
