時間：2023-05-30 09:25:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇推廣普通話作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了推廣普通話，老師在這周里舉辦節目，我過得很充實，很有意義。
星期四下午的第三節課，我們班開展了表演節目的活動。班長小佳做主持人，手中拿著像雪糕一樣的話筒，笑瞇瞇地說：“表演節目現在開始！”首先第一個小品講的是：有一個人在外地來的，他想去吃飯。到了飯館，他對服務員說：“服務員，我要大肥雞。”服務員聽了，撓撓頭，自言自語道：“這個人真是奇怪，明明這里是飯館，又不是飛機場，他是不是走錯地方了？”于是服務員：“先生，我們這里是飯館，如果你要搭飛機，就請您離開。”外地人拍著桌子說：“你們還要不要做生意的呀！我就要大肥雞。”服務員搖搖頭，去找老板，說：“老板，外面有一個人在鬧事，說要搭飛機。”老板有些半信半疑的樣子。他走出辦公室，來到這個人的旁邊，說：“先生，我們這是飯館，是不能搭飛機的。”外地人又拍著桌子說：“我就是要大肥雞。”老板好像明白了什么，拿起菜單，指著大肥雞說：“先生，你是要這個嗎？”外地人連忙點點頭。服務員突然恍然大悟，原來他要大肥雞，不是要搭飛機。小品一結束，班里響起了雷鳴般的掌聲。后來，我們還舉辦了宣傳欄做畫版……
通過了這次普通話活動，我知道普通話的重要性。說好普通話，走到哪都不怕；如果說不好，就好像這個人一樣鬧出笑話來！
廣東茂名高州市高州市文明路小學四年級:純情小女生
導語：唯美又漂亮請講普通話黑板報為的會員投稿推薦，但愿對你的學習工作帶來幫助。
漢語讓人們更加便于溝通。漢語內部又分各種語言，什么粵語，安陽話，北京話……據有關部門調查，我國現存語言有80多種。大家可以想象，如果沒有統一規范的語言，我們中華民族之間就無法正常交流。這里給大家分享一些關于請講普通話黑板報，供大家參考。
請講普通話作文1最近，我們學校正在推廣普通話，這使我想起了兩件難忘的事。
一天，我正在和媽媽買菜，不經意間，我聽到一陣談話聲。有個二十多歲的人問賣菜的：“白菜多少錢一斤?”“一塊兒。”賣菜人小聲地說。那個人拿了菜并付了一塊錢準備走，可他還沒走一步，賣菜人就著急地大叫：“你還沒付完錢呢!”那個人滿臉疑惑，問道：“你明明說是‘一塊’，我給你了，怎么不對呀?”賣菜人變得很憤怒，還大聲嚷嚷：“俺是講一塊二，怎么不對?”那個人理直氣壯地說：“誰讓你不說普通話，不然我怎么少給錢了呢?”賣菜人還狡辯：“別人都不說，俺干嗎要說?”就這樣，他們吵得面紅耳赤。
有一次，我閑著沒事，翻了翻書架上的書。突然，一本精美的漫畫出現在我眼前。我很好奇，隨手翻了翻，發現了一個有趣的故事：一天，外婆和小明一起去逛街。到了中午，他們買了很多東西，已經筋疲力盡了，外婆就帶著小明來到一家拉面館，她坐在位子上，并用家鄉話對服務員說：“來碗拉面。”不一會兒，服務員就端來一碗紅色的拉面。小明端起碗剛吃一口，就被辣得夠嗆。于是他就問服務員：“這是什么呀?”“辣味拉面。”小明很奇怪，對服務員說：“我外婆說‘來碗拉面’，到你的耳朵就變成了‘辣味拉面’?”服務員頓時目瞪口呆。
想到這里，我才知道了說普通話的重要性。這樣不僅通俗易懂，還避免了不必要的麻煩。
請講普通話作文2“說好普通話，走遍天下都不怕。”什么叫普通話呢?普通話就是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言。為使普通話在全國普及，自1998年起，每年九月的第三周在全國開展“推廣普通話宣傳周”活動。
比如說：一個新疆姑娘和一個東北姑娘見面了，如果她們都說各自的家鄉話，對方都聽不懂，兩人之間很難交流。為解決這個問題，這時需要用一個相同的語言，那就是“普通話。”這樣交流起來，就方便多了。
普通話是我國的標準語言。說普通話一定要標準，不然的話，可能要鬧出笑話。有一次，一位叔叔到銀行取錢，他對柜臺里的阿姨說：“大姐，我取錢。”沒想到，那位阿姨競聽成“打劫，我缺錢。”你說好笑不好笑?
在此，我以一名少先隊員的名義向大家呼吁：1、在校園內使用普通話交流。2、積極督促自己的家人講普通話。3、努力提高自己的普通話水平。4、文明用語，做語言美的人。同學們，你熱愛自己的祖國嗎?請講普通話!你想做一個文明的小學生嗎?請講普通話!
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又可從方言和普通話兩個角度來看。
(一)從方言角度看
香港屬于粵方言區，現有550萬人口中，不論有多少外省人、外籍人，粵方言是社會上的交際語言，也是大中小學校中上百萬學生接受中文教育的教學語言。目前在香港教育界討論英語教學、母語教學問題時，關于母語教學的概念是很清楚的，即粵語教學，并不是普通話教學。教育界、語言界人士普遍認為目前母語教學是粵語教學，到了1997年以后，也仍然是粵語教學，包括中國語文課程的教學在內。從實際情況看，是沒有足夠的能用普通話教學的教師，但更重要的是從理論上便認為母語是粵語，因而也不必培訓各科師資去講普通話(培訓普通話的師資例外)。
教學語言對社會上流通什么語言所起的作用是巨大的，社會上本使用本地方言，教學語言亦是本地方言，代代相傳，方言的勢力自然大。所以香港流通的詞匯，特別是日常生活用語，是以粵方言為基礎的，口頭語言的詞匯都是粵方言的詞匯，就是書面上，也有相當多的用方言字寫的文章，其中用方言語素構成的方言詞語滿篇皆是，初到香港的外鄉人是連看也看不懂的，最多連猜帶蒙知道大概意思。例如下面一段話，是關于一頓早餐的描寫：
一個快樂早餐
早餐係兩只煎得好立體蛋，一件嗏些少蜜糖，足半寸厚火腿扒，兩件用棉花咁軟方飽烘到微黃多士，上面搽一只廣告堅稱絕對係百份百新鮮生果壓偏士多啤梨果占，一杯蒸漏得好香濃咖啡，對住我食早餐係一個充滿笑容太太，一切都好美好，係我一直夢想要求，一個快樂早餐。
(阿寬《小男人周記》，友禾制作事務所有限公司)
吃早餐是一個很生活化的話題，這段話所用的粵方言詞匯，有些是用方言字記寫的，如：係(是)、(的)、(了)、咁(這么)、(在)，有些則不是用方言字記寫，只是說法和普通話不同，如：食(吃)、搽(抹)、蜜糖(蜂蜜)、生果(水果)、果占(果醬)，有些是用外來音譯詞，如：多士(烤面包片)、士多啤梨(草莓)。由此可見一斑。
粵方言的代表話是廣州話，香港話是不是標準廣州話，香港話和廣州話詞匯方面的同異已是研究粵方言的一個課題。比如，廣州把“叫出租汽車”說成“打的”(“搭的”)，香港并不這樣說。在一個大方言區中的不同地域，語音詞匯可能都有差異，廣州和香港兩地在社會形態上的差異，肯定會影響到兩地的用詞用語。在廣州，傳媒語言(電視、電臺用語)主要是普通話，法定的教學語言也是普通話，這使得廣州話的詞匯越來越多地受到普通話詞匯的影響。而香港的傳媒語言、教學語言就是兩種：英語和粵語。兩地的大氣候“是如此不同，用語就可能出現越來越多的異點，比如，香港所說的“騷”(Show之粵音音譯)，臺灣省說“秀”，就是演出的意思。香港可以用“做騷”“作騷”“大騷”等，來代替“演出”“表演”，或同時在社會上流通，廣州就不一定用。這一例說明，即使普通話中已有使用得久的詞語，香港話中還可能并存音譯的外來詞語，特別是英語的音譯詞。
(二)從普通話角度看
在香港，大部分人口語表達和書面表達是相脫節的，口語用粵語，書面語用標準的現代漢語，即普通話。
政府公文的中文本，大部分書籍報刊，各級各類學校的中文教材，學生作文，應用的或要求應用的都是標準的現代漢語書面語，從這個角度看，普通話的詞匯是通過書面語的交際在香港流通的
這便帶來一種普遍存在的現象，文章中普通話的書面詞語多，文言詞語多，而生動活潑的普通話口語少，因為他們書面上寫的普通話詞語不是從口語中學來的，是從書本上學來的。我曾分析過香港中學生(中四，相當高中一年級)的50篇作文，發現不少學生的作文帶有“書面語”色彩，如下面這些例句:
(1)向暑假告別之前，還有一件令我意想不到之事，亦即是在宿營時所識的朋友，我以為再沒法聯絡了，但他們竟會約我出來去旅行，真是開心。
(2)而數學科的中四課程，早于上學期幾乎已教完了，因此時間上相隔太久，而又疏于練習，令致退步了。
(3)翌日，我與父親一同往銅鑼灣人民入境事務處去，進入大堂內，往詢問處咨詢……
如何使普通話口語詞匯在社會上流通，只有推廣普通話這條路。社會上的普通話教學和大中小學里的普通話選修課程，教材內容多從日常口語會話起步，所以容納了不少口語色彩較重的詞語。普通話的推廣工作在香港是日見進步，但距離“普及”的程度仍然很遠。
據有人統計說，社會上學日語的人多于學普通話的。
二、從社會方面看
又可從社會本身的形態和受外來社會影響兩個角度看。
(一)從香港社會形態角度看
在香港這個特殊的社會形態中，流通了一整套適應香港政治、經濟、文化和社會習慣的詞匯，這些詞語也隨著香港社會的變動而變動，新陳代謝。在拙文《香港流通的詞語和社會生活》中，已列舉了100多個各類型詞語，本文不再贅述。這些詞語有些是香港有，內地沒有的；有些是香港常用，內地不常用的，但都是用通用的漢語語素依構詞法構成的，望文生義，便可知道大概的詞義，如行政局、立法局、官守議員、民選議員、五十年不變(舞照跳、股照炒、馬照跑)、見工、炒股票、炒樓花、信用咭、飛翔船、穿梭機、大空船、婚外情、二人世界、垃圾蟲、寵物、度假屋、發燒友、黃色架步等。有些在對話中、在上下文中就可以理解詞的意義，或稍加解釋即可明白，比如：炒魷魚(老板解雇雇員，北方話“卷鋪蓋卷兒”的意思)、人蛇、蛇客(偷渡客)、綠印(居住不足七年的香港居民)、黑印(居住七年以上的香港永久居民)、煲電話粥(用電話聊天，時間長得像熬粥一樣)、高買(在店堂公司商店偷竊，不告而取)、小手(在公共場所上偷東西)等。
以上兩種類型的詞大多數都可以算作是符合現代漢語詞匯規范的。
由香港的情況類推，在臺灣省，在東南亞華人社會，在海外(歐美等地)華人社會，會有適應本地政治、經濟、文化和社會習慣的流行詞語，各有各的特點，是否可以認為，凡是用通用的漢語語素依構詞法構成的詞語，在中國、在海外華人社會很容易流通的，就得算在詞匯規范內。這類詞一般不是土生土長的方言詞。
因而普通話的詞匯規范不能只考慮詞匯和地域(方言區域)的關系，同時要考慮詞匯和社會的關系。以北方方言為基礎.，說明了普通話詞匯以北方方言詞匯為主的現實，但不能概括現時香港地區、澳門地區，臺灣省及海外華人社會中流通的而中國內地北方方言區并不流通的詞語。不能將這些詞語挑斥在規范之外。這個問題，在普通話詞匯規范研究上要擺上日程。
詞典中不僅要收中國大陸流通的詞語，也要收香港地區、澳門地區，臺灣省及海外華人社區流通的詞語。至于在什么地區較為流行、常用，可加括號用文字注明，如同方言詞后加“(方)”：書面語詞后加“(書)”一樣。這樣，便于在現代開放社會中語言的交流，并促進語言的融合、統一。
(二)從受外來社會影響角度看
香港是一個全方位開放的社會，是世界聞名的“東方之珠”，社會本身受外來影響是很大的，語言隨著社會，也受外來影響很大。有人說，香港話是最洋的方言，說得很貼切。
洋化的主要方向是吸收外來詞，用音譯的辦法吸收大量的英語詞語。在香港，長期以來，英語是官方語言，是法律語言，是教學語言。近年，政府為了提高英語教學的質量，更增加經費從英國直接派教師來香港。加之英國文化協會在香港推廣英語有豐富的經驗，再加上民間的各個等級的英語補習學校和私人英語補習教師的教學，在這個小小的島上，推廣英語可謂“世界之最”。
英語在國際交際中占有重要地位，因而香港提高英語水平是一件好事情，這也和它本身的國際地位相稱。至于英語帶給香港話的影響要作具體的分析。有利也有弊。
香港在使用外來詞語時，大致有以下幾種情況。
第一種情況，是在表達中直接加用英語詞，口語和書面語中都如此。你如果聽大學生交談，粵語對白中不時出現英語詞，這英語詞不是按準確的英語發音的，是帶有粵語聲調的，所以，聽起來并無不協調之感，可以說英語詞融化到了粵語句子中。這大概是香港語言交際中一種很特別的情況。有文為證：
(1)Heman話:“梁生，你係我老細，我睇你喇!人踩到上頭殼，開會唔叫你，你真係DepartmentHead!出面成班人都唔服佢架!只要你講聲我一定Support你!”
(2)佢同我講：“寬，你呢件事我幫你唔到，我俾得Anita做Consultant，我就要尊重佢Determinationsorry!”
(3)多得GeneralOfficeElaine話俾我知，佢也全部入曬ConfrenceRoom。
(4)入大學年，我要決定揀BusinessAdmin抑或CompareCit，……我決定放棄做詩人，我記得杜甫因為餓過饑飽食一頓牛肉脹死，呢段典故令我覺得好impressed，有種想笑又想喊feeling!這幾個例子都選自《小男人周記》第五集，這套書有八集，是“口袋書”式的小開本，印數多達十一版次。是香港藝員鄭丹瑞主持的最受觀迎的電臺廣播連續劇。全書每頁都有英語詞，少則一兩個，多則十幾個。這本書擁有眾多的年輕讀者。由這個例子，可以看到英語詞直接加入到粵語句子中的語言事實。這種情況，通常認為不算外來詞，是一種語言的污染。不論怎樣，這個現象值得注意和研究。
第二種情況是音譯的辦法吸收的外來詞。細分又有幾種不同的類別。
1.普通話中已用漢語語素構成的詞，香港話中仍用音譯詞，或者兩個詞并用不悖。例如：
3.普通話和香港話中所用的音譯詞完全相同的。例如、咖啡、可可、檸檬、芒果等。
第一類音譯詞，數量不少，通常認為不能算作規范之內的，因為漢語語素有表意作用，它構成的詞能望文生義，優越性大，那么，香港話中大量存在的這類音譯詞就只能歸入方言詞之中，是方言詞中的外來詞。
第二類音譯詞在寫法、譯法上也要統一規范，恐怕要研究一下是誰譯得好，寫法好，再來規范。
第三類情況是最理想的情況。
也還可能有的新情況是，香港首先吸收音譯外來詞，普通話中還沒有，這可以給普通話吸收外來詞創造有利的條件，讓香港成為漢語吸收外來詞的一個重要港口，成為基地，因為香港的全方位開放給漢語提供了這樣一個好機會。因而在詞語規范問題上，對香港吸收外來詞，運用外來詞，要大大放寬尺度，也要實行“一國兩制”，不要強制規范。有外來詞的“濫用”，才有去粗取精的機會。比如，香港譯的“保齡球”(音譯Bowling+漢語語素“球”)就比普通話原來叫的“地滾球”要好，符合漢民族心理，所以前者取代了后者。
綜上所述，小結以下三點:
一、研究香港流通的詞匯，要從多角度觀察，既要注意到它的方言特點，又注意到它的社會特點。
二、香港地區流通的詞匯，一部分有別于中國內地，由此可知澳門地區、臺灣省以及中國以外的東南亞華人社會，歐美等地華人社會都會有一部分詞匯是本地特產，適應當地的社會環境，因而，現代漢語詞匯研究的范圍是如此之廣，是要超越了國界的。
1 家庭環境制約學生普通話學習
我們學校地處河北東南部農村，大部分學生的父母文化層次普遍較低。對于普通話的學習，大部分家長是支持的，但一方面由于他們自己的普通話水平有限，另一方面沒有時間更沒有精力教育孩子，所以他們更多的把希望寄托在學校、老師身上。當然也有小部分家庭覺得孩子學習好就行了，普通話說得好不好無所謂，并不影響成績。所以，孩子出了學校，就只用方言進行交流，在家里更是從不說普通話。因此，家庭的語言環境在很大程度上制約著孩子普通話的學習。
2 社會環境阻礙學生普通話學習
在農村，人們沒有用普通話交流的習慣，偶爾說句普通話，還會被當成笑話。孩子們在學校還能勉強使用普通話，到了社會上，失去了用普通話交流的環境，又缺乏必要的監督，滿口土話、方言便是順理成章的事了。而正因為孩子們沒有在日常生活中加以實踐，所以普通話的水平普遍不高。
在我們當地有很多不規范的方言和土語，而且在經常性地使用。這不但影響到學生的口語水平，甚至影響到書面表達。比如：在學生的作文中，我們經常可以看到這樣的現象：將“蹲下”說成“ɡu di”；將“很濃”說成“tuī jiànɡ”等等。
3 教師素質影響學生普通話學習
教師普通話的水平將直接影響到孩子，這是不容置疑的。雖然學校嚴格要求教師必須用普通話講課，教師也盡可能在課堂上使用普通話，但是教師的普通話水平卻普遍有待提高。原因有三：一是由于歷史的原因，部分老師沒有系統地學過漢語拼音，即使學過也不太規范；二是由于大環境的影響，周圍講普通話的氛圍不夠濃厚，所以日常也沒有用普通話交流的習慣，甚至在課堂上為了講起來更省力，學生更容易理解，便一會兒普通話，一會兒方言，沒有為學生營造一個很好的學習普通話的環境；三是平時講話時不注意自己的普通話有沒有說標準，如平翹舌音不分、前后鼻音混淆、輕聲和兒化的讀音不準確等等。那么，如何針對農村孩子的現狀搞好小學階段的普通話教學呢？我認為應從以下方面入手：
3.1 提高教師普通話水平，發揮教師的示范作用。盡管現今已是信息時代，傳遞信息的工具和手段越來越現代化，但語言仍是教師向學生傳遞信息的主要手段，而小學階段又是學生模仿力最強的階段，教師的普通話水平直接影響到學生。因此，我非常注重提高自身的普通話素質，經常收聽中央電視臺特別是新聞聯播主持人的播音，特別留意學習輕聲、兒化音的詞語，努力克服自己平時講普通話沒有翹舌音、后鼻韻母、輕聲、兒化音等的客觀困難。力爭使自己平時說的每一句話都成為較為標準規范的普通話。如果能以教師帶動班級，由班級帶動全校。那么就能在校園里創設一個講標準、流利普通話的良好教育環境，使普通話真正成為校園語言。
3.2 抓住課堂這一主陣地，運用多種形式的訓練方法。
3.2.1 朗讀表演訓練口語。朗讀是培養學生良好語感最重要、最直接的方法之一，因而學生學說普通話，朗讀訓練可謂是一條捷徑。《小學語文課程標準》中對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”加強朗讀指導，既符合課程標準的要求，完成了教學任務，陶冶了學生的審美情趣，又可以使學生學、說、練、講普通話。在語文教學中，對學生的語言訓練可以貫穿在課文講讀的過程之中。
3.2.2 采用討論問題的形式。為了讓學生在課堂上每個人都有充分的說話時間、空間，較好的組織形式應該是小組討論。因為它沒有教師的壓力，只是小伙伴們之間自由、輕松地交流，往往能暢所欲言，很好地發展學生的聽說能力。所以，不管是什么學科，遇到可以討論的問題就可以盡量采用小組討論形式，讓他們自由地說，但都要求他們用普通話進行交談。
如果課堂上，師生互動，聽說并舉，就能充分調動學生的積極性，營造良好的學習氛圍，極大地提高語文課堂效益。
但長期以來為了“應試”教育的需要，語文教學輕視了聽說能力的訓練，尤其是農村中學重讀寫輕聽說現象非常嚴重。不少中學生，聽則不能對語言進行復述、組合、概括和篩選；說則語無倫次，詞不達意，因此，強化學生聽說訓練刻不容緩。為此，我們做了以下探索。
一、學說普通話，訓練基本功
學好普通話，規范的使用語言文字，是進行聽說訓練的前提。農村學生，普通話幾乎是空白。究其原因，一是學生不愿說。二是教師未嚴格要求，甚至部分教師課堂上普通話不標準。三是課上說課下不說，沒有形成良好的環境和氛圍。這樣就給學生聽說普通話帶來了困難。因此，為了提高中學生的聽說能力，教師必須說普通話，并且要求學生也必須說普通話，甚至課外場合也盡量說普通話。只有這樣才能創設一個大家都說普通話的良好環境，打消有些學生“怕說不好，惹人笑話”的顧慮。
于是我們認真貫徹《國家通用語言文字法》精神，積極啟動和推動語言文字規范化示范校創建活動，充分利用校園廣播、電子屏、校刊校報、文化長廊、宣傳櫥窗、國旗下講話等陣地，積極營造普通話校園氛圍，大力推廣普通話。學校專門購買語音教學儀器及配套語音教學磁帶 ，成立了語音教學實驗實。每兩周各年級開設一節聽說課，要求語文教師在聽說課堂上加強聽說訓練，糾正錯誤讀音，讓學生認識鄉土語音與普通話的差異，說好普通話；通過詩文朗讀讓學生掌握重音、停頓、語調等朗讀技巧，提高聽說藝術。在聽說課上我們還通過講故事、辯論、演講等活動來培養學生聽說普通話的能力，并且把普通話列入學生成績的考查范圍。這樣通過專門的普通話聽說訓練，學生的聽說能力大大提高了。
二、把握課堂訓練，鼓足聽說勇氣
課堂是訓練聽說的重要陣地，可以由淺入深，由低級到高級采取如下幾個措施來訓練。
有計劃的提問。課堂提問是加強聽說訓練的最好途徑。
現在課堂上學生很少有人自愿發言，即使點名道姓，也是徐庶進曹營-----一言不發。常常形成“年級越高，年齡越大，提問越難”的局面，于是有些教師就干脆不提不問，從而弱化了聽說訓練，對于這種情況，我們采取按號提問，人人過關，變消極被動為積極主動。起初有些學生就是金口難開。遇到這種情況，首先要給學生解除顧慮，“錯了不要緊，關鍵要開口”。即使答錯了也不訓斥，而是多加鼓勵，設法點燃學生的思維火花，激發他們聽說的勇氣。
2、有目的的復述。我們在課堂上經常培養學生的復述能力。或是復述剛講過的內容，或是復述有關課文內容，通過復述可以訓練學生說話的層次性和連貫性。當然在通過訓練復述能力時，教師要善于引導，要用抑揚頓挫的語氣，培養學生聽和記的能力，這樣復述和傾聽互為因果，相輔相成，久之，聽說能力就得到了有效的訓練。
3、有重點的評述。這種種方法可結合課本上的聽說訓練進行，也可在作文講評課上進行。比如，先讓一個學生朗讀自己的作文，然后再讓幾個學生對剛讀過的作文進行評價，各抒己見，在適當時候，教師進行點撥，激發學生評論的熱情。如此幾番循環，道理越論越明。而且學生的聽說能力和論辯能力也相應的得到了訓練。
以上三個層次，聽和說貫穿其中，聽是信息輸入，說是信息輸出；聽說相輔相成，呈螺旋上升。學生的聽說能力便在這螺旋式上升中得到了培養。
抓住課前三分鐘，激發聽說興趣
利用課前三分鐘強化聽說訓練，效果很好。我們采用了多種方式來訓練。或是演講，或是講故事，或是談讀書體會，或誦讀名言警句，并談感想，或就生活中所見所聞發表見解，等等。就內容來說，要求學生講親身經歷的、熟悉的、有意義的材料。要求學生講的“上口”和“入耳”。“上口”是從說的方面要求，“入耳”是從聽的方面要求，因為只有“上口”和“入耳”，學生才能領會到語言的優美，才能認識到聽說藝術的重要性，才有興趣說和有興趣聽。正如葉圣陶所說“文章確要做到‘上口’和‘入耳’才能充分起到交流作用”。（《葉圣陶語文集》下冊486 頁）
開展課外活動，提高聽說水平
2001年1月國家頒布實施了《國家通用語言文字法》，這一法律的出臺，把語言文字的規范使用納入了法制化的軌道，有力地推動了“通用語言文字”使用的健康發展。所謂“通用語言文字”，就是指漢民族語言所使用的普通話（標準為以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典型的現代白話文著作為語法規范）和規范漢字，即簡化字。值得國人驕傲的是，全球很多國家已先后建立孔子學院，掀起了學習漢語言和中國文化的熱潮，漢語言也已成為聯合國工作語言之一。從結繩記事倉頡造字到篆書隸書的使用，再到今天語言文字的規范化推行乃至相關法律的出臺，漢語言的規范工作走過了漫長的發展道路。為逐步實現語言文字的規范化、標準化，1956年2月國務院曾了《關于推廣普通話的指示》，1986年1月，國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯合召開了“全國語言文字工作會議”，為進一步推廣普通話，增強國人規范使用祖國語言文字的意識和凈化語言環境指明了方向。語言文字的規范使用已成為時勢所趨，當務之急；也成了一個國家精神文明和法制文明建設的標尺。
《國家通用語言文字法》第十條規定：學校通過漢語文課程教授普通話和規范漢字，學校以普通話和規范漢字為基本教育教學用語用字。在全面推進素質教育的今天，學校的語言文字教學工作早已納入素質教育的范疇，步入了健康發展的快車道，成為了學校教育教學工作的重點。規范用語用字從學生抓起，已成為有識之士和所有教育工作者的共識。1999年12月，教育部、國家語委聯合發出《關于進一步加強學校普及普通話用字規范化工作的通知》，通知指出：“說好普通話、用好規范字、提高語言文字能力，是素質教育的重要內容。”2001年我國出臺新的語文課標，新課標在閱讀教學和口語交際教學中，都強調了學生使用普通話的意義和作用。新課標明確提出：指導學生寫字要“寫好規范字，規范地去寫字”，閱讀教學要求學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”由此可見，學校肩負著語言文字規范工作的神圣使命，所以必須落實責任，切實抓好此項工作。而充分發揮語文教學的主陣地作用則是實現語言文字規范化的關鍵。
語文教學，即語言文字教學，簡言之，就是對學生進行“聽、說、讀、寫”能力的培養，也是學生的口語、書面語能力以及文字識別、書寫能力的培養過程。在語文教學活動中，學生用語用字不規范的現象普遍是一個不爭的事實。學生用字不規范表現為：由于寫字態度不端正，寫字應付，字跡潦草；筆畫不舒展，間架結構搭配不協調，文字不夠美觀；作文中出現大量的錯別字，有時出現繁體字和異體字，增加了識讀的難度。用語不規范表現在：口語表達中出現平舌音和翹舌音不分，輕聲和兒化音不明顯，聲調調值不到位，因此說話平淡，含混，不夠響亮，不富抑揚頓挫；書面語表達過程中出現語意不清，成分殘缺，詞語搭配不當，用詞累贅等諸多語病。
大力推廣普通話，推行規范漢字，指導學生規范地用語用字，糾正語言文字使用過程中的錯誤，成為了語文教學的著眼點。這就要求語文教師應更新育人觀念，走出應試教育的誤區，增強規范意識，充分認識語言文字規范化的重大意義。使用好漢語言是繼承祖國優秀文化，發揚民族精神的體現，是產生民族親和力和凝聚力的基礎。學生能夠做到規范地用語用字，不但是學習文化知識和形成語文能力的需要，也是提高自身素質，提升自身品位，積極從事交際活動的需要，更是以后自主獲取知識和實現終身學習的需要。其次，實現語言文字規范化，要充分發揮好語文教師的表率作用，語文教師要以嚴謹的教風潛移默化地影響學生。教師是學校里最重要的師表，是直觀的、最有教益的模范，是學生最活生生的榜樣。桃李無言下自成蹊，語文教師要用普通話授課，語言要規范，語音要標準，語調要頓挫。教師的課堂板書以及學生的作業批改、作文評語的書寫必須使用簡化字，要做到規范、美觀。再次，實現語言文字規范化，必須多元舉措，強化訓練。第一，以課堂閱讀和寫作教學為切入點，發揮其主渠道作用。教師一方面要注重語文基礎知識（文字、語音、詞語、語法等）教學，一方面多創造探討交流、回答問題的契機，指導學生完善口語表達。寫作訓練時，要求學生語言通暢，語意明確，書寫規范。第二，豐富語文課外活動，實現語言文字能力的遷移。葉圣陶說，教材無非是個例子，應注意課內外結合舉一反三地培養學生的各種語文能力。教師應通過開展演講比賽、辯論會、書法競賽等語文課外活動，提高學生規范用語用字能力。第三，走近生活，自覺加強用語用字的規范使用。“語文學習的外延和生活的外延相等”，學生應自覺走近生活，在與他人的語言交際中，虛心學習借鑒，取人之長補己之短，不斷修正自己語言文字使用中的錯誤。
語言文字不僅是文化的載體，記錄著一個民族的風俗習慣和道德禮儀，而且自身就是一種文化現象，濃縮著一個民族的認知態度和思維方式。漢語漢字作為世界上唯一具有數千年歷史的方塊文字，集中體現了我們中華民族的文化精髓。總之，說話寫字不再是純粹的個人行為，而是應該符合法律規范要求的社會行為。語文教師要落實好《國家通用語言文字法》精神，切實抓好學生良好語言文字習慣的養成和課堂規范用語用字氛圍的營建，為學生各項語文能力的和諧和可持續發展打下堅實的基礎。
關鍵詞：辨析病句 粵方言表達習慣 語感 規范表達
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）05-0064-03
作者簡介：胡美芬（1981―），女，遼寧丹東人，本科學歷，中學一級教師，廣東佛山市順德區第一中學語文教師。研究方向：語文教育。
近幾年來，廣東高考語文試題對普通話規范表達、語感和語法的考查更為重視，語音題、病句修改、文言特殊句式、作文等內容都出現過針對粵方言表達習慣而設置的“陷阱”。筆者在教學中試圖分析粵方言表達習慣對辨析病句產生的干擾，并在教學中實施干預措施，使學生對粵方言表達習慣的干擾有所認識，從而進一步引導學生提高語言表達和交際能力，培養良好的普通話語感。
一、近四年廣東高考辨析病句題考點解析
最近四年廣東普通高考語文考查病句類型表
我們發現，近四年廣東高考，考查了對語序不當、搭配不當、成分贅余或殘缺、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六大類語病的辨析能力。其中，三年都考查了“語序不當”和“結構混亂”這兩種病句類型，這或許就是命題者針對粵方言語序和表達習慣產生的干擾設置的，是對粵方言考生規范表達素養的一次深入檢查。
二、粵方言表達習慣與病句類型對應分析
（一）語序不當。因為粵方言保留了許多文言用法，所以口語語序常常出現倒裝現象，這與普通話語序有所不同。例如粵方言口語中常說“你走先”，而在普通話規范表達中則應為“你先走”；粵語說“打電話俾你”，而規范表達則為“給你打電話”。
粵方言表述：“我想了解多點有關高考的內容。”（粵方言語序：謂語+狀語）
普通話表述：“我想多了解一些有關高考的內容。”（普通話語序：副詞+狀語）
（二）句式雜糅。在粵方言口語表達中常會出現結構混亂現象，因為常用，所以已形成一種口語表達習慣。
粵方言表述：“媽媽買好多雪糕放在雪柜里。”（“雪糕”既作了“買”的賓語，又承擔“放”的主語的職責，使句式雜糅。）
普通話表述：“媽媽買了好多雪糕并把它們放在雪柜里。”
高考題展示：中國科學院最近研究發現，喜馬拉雅山冰川退縮，湖泊的面積擴張，冰湖潰決危險性增大，引起了研究者的廣泛關注。（2012年廣東高考語文試題）解析說明：“研究發現”的是后文的三種情況，而“引起廣泛關注”的主語是前文中的三種情況，此“三種情況”既已經作為“研究發現”的賓語，就不可再作引起的主語，因此要去掉最后一句。
（三）搭配不當。這是由粵方言區獨有詞匯而形成的一些表達習慣。例如“打的”這個帶有濃郁粵方言色彩的詞匯將“打”這個動詞和“的”這個名詞硬是拉到了一起來，再如學生常說的“一把聲音” “一條鑰匙”等都是“生拉硬扯”。
粵方言表達：“我可以在這里吃煙嗎？”（動詞“吃”與名詞“煙”本不能搭配。）
普通話表達：“我可以在這里吸煙嗎？”
高考題展示：成千上萬的亞運志愿者都在忙碌著，他們在共同努力，完成舉辦一次令亞洲乃至全世界都矚目的文明亞運的理想。（2010年廣東高考語文試卷）解析說明：動詞“完成”與名詞“理想”不能搭配，普通話規范表達為“完成任務”或“實現理想”。
（四）成分殘缺。這也是由于粵方言保留了許多文言用法，有些字句要理解為詞類活用才能使這句話的含義更為完整，而這就意味著原句中殘缺了一些成分。
粵方言表達：“下晚修后，我地（我們）宵夜（夜宵），你去唔去（去不去）？”
普通話表達：“下晚修后，我們吃宵夜，你去不去啊？”（在粵方言表達中殘缺了謂語動詞“吃”。）
模擬題展示：公眾人物在被默許公眾擁戴、媒體追捧、廣告收入等公共資源的同時，也理所應當要成為公眾知情權和媒體批評監督權所直接涉及的對象。（2012年廣州一模）解析說明：“公眾擁戴、媒體追捧、廣告收入等公共資源”是一個名詞性結構，所以整句話缺少了謂語動詞，可以在“被默許”后加謂語動詞“擁有”。
這些語言表達習慣使學生在辨析病句時失去了語感與語法上的敏銳性。矯正粵語表達習慣，提升辨析病句能力則成為當務之急。
三、針對粵方言表達習慣采取相應干預措施
（一）培養語感
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’。”培養學生的語感，就是增強學生對語言文字的直覺感知，培養一種良好的表達習慣，提升思維能力，而這需要日積月累，潛移默化。
1.規范語言，端正思想
學生在學校活動的場所主要為教學區、食堂、宿舍、操場。宿舍、操場、食堂自然不必說，粵語是他們的“官方語言”。可在教學區，學生之間相互交流所用的還是粵方言，甚至在課堂上討論時依然使用方言。我們曾圍繞“將普通話進行‘到底’，‘到底’難在哪里”這一問題進行問卷調查，調查結果如下：
作為地域文化的代表，粵語是嶺南文化的“活化石”，這份獨特的情感使得粵方言考生將規范表達誤讀為對粵語的排斥和否定。我們知道，在多民族人口聚居的珠三角地區，粵語是弘揚嶺南文化的最佳代表，同時也與普通話的推廣相得益彰。但我們也要意識到，普通話作為社會文明的標志，能體現一個民族的文明、進步和現代化程度，對普通話的規范表達能體現一個人的內涵與素養。普通話作為中華民族智慧的結晶，是民族凝聚力的一種表現，對普通話的規范表達更體現個人的歸屬感和使命感。方言作為生活語言可以讓我們在現時的交流環境下“游刃有余”，而語言的規范化則可以使我們更從容、優雅地融入未來廣闊的社會。
2.加強誦讀，自我強化規范化語感
高中階段課時緊，學生閱讀時間常被剝奪，早讀時學生朗讀的目的性不明確，教師也很少對朗讀效果進行反饋和評價，對朗讀的指導模式化、機械化，自然難以提高學生的表達能力，朗讀也就流于形式，事倍功半。
朗讀首先要保證時間。課堂上要保證學生對重要字詞和優美文段進行朗讀的時間，在發音上要求讀準，在理解上要求深入，在表達上要求規范。其次要豐富形式，注重實效。學生引讀與教師范讀相結合，分角色朗讀、誦讀、演講等形式相結合。精心設計各個環節，盡量讓每個學生都有展示的機會，都有鍛煉的機會，既能激發動力，又能強化語感訓練。
3.廣泛閱讀，熏陶浸潤
我們就“普通話學習的途徑”問題對學生進行問卷調查，調查結果如下：
結果顯示，除學校學習外，課外閱讀已經成為學生汲取豐富知識的重要途徑。如今的閱讀環境對學生來說是一把“雙刃劍”，很多學生讀書“囫圇吞棗”“信馬由韁”，既無法開拓視野，激發興趣，更不能提升自己的語言表達能力。所以教師要引導學生享受讀書的過程，思考語言的內涵，將提升表達的規范性同廣泛閱讀相結合，指導學生體悟優美的詞匯句子，在潛移默化中形成良好的語感。
4.多媒體展示、教師范讀，通過聽覺強化規范性語感
教師范讀是一種準確的示范，是一種情感的熏染，在聲音中傳達涓涓細流的柔婉、雄偉壯闊的豪放更能吸引學生、感染學生。
多媒體豐富課堂形式，集文字、圖片、聲音和視頻于一體，一方面可以化無聲為有聲，切實從口語表達訓練入手。同時，利用高中生的“偶像崇拜”效應，向學生展示一些辯論賽的視頻，一些社會優秀人士的精彩發言和答記者問，一些精彩的獲獎感言等，對學生更是一種精神的鼓舞。
（二）語法講解，“授之以漁”，學會辨析選用規范語言
辨析病句往往需從語法和語意兩個角度來思考，而在語法方面，我們往往使用主干枝葉梳理法（緊縮法）來進行辨析，所以教師必須向學生講清普通話語法與粵語語法的不同之處。 針對高中學習階段的特點，我們主要圍繞語序方面作介紹。
1.副詞、形容詞的位置不一樣
副詞、形容詞作為狀語修飾謂語時，粵語語序為：謂語+副詞；普通話語序為：副詞+謂語。例如：粵語“你食先”，普通話則為“你先吃”。
2.比較句
粵語語序為：A+形容詞+過+B；普通話語序為：A比B+形容詞。例如粵語“你高過我”，普通話則為“你比我高”。
3.雙賓語句
粵語語序為：主+動+直接賓語+間接賓語；普通話語序為：主+動+間接賓語+直接賓語。例如：粵語“我俾（給）本書細佬（弟弟）”，普通話則為“我給弟弟一本書”。
（三）創設規范化環境，強化規范習慣
通過環境創設，則可以提供給學生一個“會說（規范表達）”的舞臺。單向的口語表達可以讓學生學會傾聽，學會思考，有“想說”的沖動；雙向的口語交際能鍛煉學生的勇氣與應對的思維，讓他們“敢說”。
要優化粵方言區學生的普通話語感和規范表達習慣，我們就要用好課堂、用活課本、用對評價機制、用透時事新聞。在課堂上呈現學生隨筆、作文中出現的具有方言特色的句子，讓學生探討、辨析，教師指導學生克服方言習慣的干擾，提升規范表達能力。
“敏于心而訥于言”是粵方言區學生的苦惱，面對高考試卷中的語病題這一“攔路虎”，粵方言區考生想“敏于言”實屬不易。為了幫助學生在面對病句辨析題時能頭腦清醒，游刃有余，我們就得充分認識粵方言語感和粵方言表達習慣的負向干擾，采取干預措施，切實有效地指導學生積極閱讀與積累，規范并優化學生的語言表達習慣，才能撥開云霧見月明，更是撥開云霧見“粵”明。
參考文獻：
[1]穆靜.淺析粵語與普通話的語序差異[J].牡丹江師范學院學報（社會科學版），2012，（6）.
關鍵詞：語感培養 城鄉語文差距 聽說讀寫 推廣普通話
筆者從教二十余年，發現歷年來小考成績公布后，縣城、鄉鎮、村完小學生語文成績呈逐級下降之勢，而且這種差距比同樣生源的數學科差距明顯；進一步追蹤調查，筆者還發現，步入初中后，進入同一班級中學習，城鄉學生之間的語文“鴻溝”仍然較大，而數學科的差距則幾乎可以忽略。
為什么城鄉間學生語文能力差距較數學科大，而且這種差距長期存在？如何有效突破這個制約農村小學語文教學的瓶頸呢？筆者認為，與其他科目相比，語文既有其他學科的知識性，又有自己與日常交際關系緊密的生活性。教學中只著眼于語文學科知識性，而忽視其日常交際的生活性——語感的培養，是當前我地區農村小學語文教學事倍功半的重要原因。
為此，筆者對農村小學如何抓好語感教育，縮小城鄉學生之間語文成績差距，進行了有益的探索與思考嘗試，并借此與各位語文同仁共同探討。
一、提高教師語感培養意識，創設家校語感培養大環境是縮小城鄉語文教學差距的當務之急。
語感是什么？通俗地說，在小學語文教學中，語感就是學生對語言文字的整體感知感悟能力，是學生運用已有的生活經驗和文化積淀將語言文字等媒介直接物化的能力。
語感是語言能力的核心，強化語感訓練是高效語文教學的關鍵所在。著名的語感專家王尚文曾經說過，“我堅信語言能力的核心是語感，它得自父母遺傳的先天基礎，在后天的語言環境中轉化而來。我們的語文教學之所以陷入誤區，效率不高，就是由于對這個根本認識有所偏差造成的。”可見，要想提高學生的語言能力，必須提高學生的語感，而良好語感的形成，需要在后天的語言環境中轉化，所以說，強化語感訓練是高效語文教學的關鍵所在。
農村小學語感教育的嚴重缺陷，是造成城鄉之間語文教學效果差距的重要原因。由于師資力量，教學資源，成長環境的不同，農村小學語文教學在語感教育方面顯得嚴重不足，因而限制了學生語文能力的發展。
從教師方面看，農村小學語文教師的語感培養意識淡薄。盡管大綱歷來要求語文教學淡化語法，注重語感能力培養。由于所處的環境和自身的水平制約，許多農村小學一線教師覺得語感這東西既摸不著，也看不到，不如傳授知識簡單實在。在閱讀教學中，他們每每致力于基礎知識的條分縷析，把課文弄得支離破碎，美感全無。在作文教學中，他們時時著眼于技法講解，使文章與生活骨肉分離，以致學生寫作無從下筆，語文課堂索然寡味，把學生原有的語言感知感悟能力弄得蕩然無存，語文教學事倍功半。
此外，教育教學資源的匱乏與家庭等成長環境的惡劣，也嚴重制約農村學生語感能力的發展。雖然教學資源逐年增加，不斷完善，但與縣城小學相比，鄉鎮小學在多媒體等現代化設施方面仍存在較大差距，特別是有的村完小，許多學習內容仍靠傳統的口耳相傳，學生缺乏形成良好語感的大語文環境。
學生的學學校教育外，還有一個家庭教育問題。由于歷史或經濟原因，農村小學的留守兒童比例遠遠高于縣城小學，即便父母在家，但當前不少農村學生的父母文化程度不高，發音不標準，文章閱讀無方法，作文表達欠規范，無法溝通語文與現實生活的緊密聯系。他們在小學數學啟蒙引導方面優于語文，所以孩子的興趣往往偏向數學。因此，教師在教學中必須通過各種手段提高學生學習語文的興趣，彌補家庭教育的不足。教師在教學中要緊密聯系實際，揭示生活與語言之間的緊密聯系，使學生感覺到電影，電視，日常溝通，待人接物，處處有語文，事事皆語文。
由此可見，若能長期不懈抓住“語感培養”這個牛鼻子，就能大大提高農村小學語文教學成績，有效縮小城鄉學生的語文能力差距。提高教師語感培養意識，創設家校語感培養大環境是縮小城鄉語文教學差距的當務之急。
二、落實語感教育要以強化課堂聽說讀寫能力訓練為重要抓手。
著名語感專家王尚文說：“語感是一種立體的感覺，語音準不準，用語當不當，句子通不通，語感強的人一聽就聽出來了。”這里的“立體感覺”具體來說就是“一聽就清，一說就順，一讀就懂，一寫就通”的高效語感。因此，落實語感教育必須以強化課堂的聽說讀寫能力訓練為依托抓手。
聽與說，是最原始的語言學習與模仿。運用普通話進行聽與說，是學生語感的初級表現形式，教師要盡可能多地為學生創造普通話的聽說環境，通過以聽促說來增強學生的語感，即使在低年級教學中，也要堅持盡可能地運用普通話進行教學的原則。課堂上要創造多種形式來培養學生的聽說能力增強語感，例如：要求學生聽課文，復述課文；聽故事后講故事；聽身邊的事，講身邊的事。教師還應對學生的聽說提出明確要求，有的放矢地提高其語感，例如，要求學生聽完材料后，能抓住句子或段落的關鍵詞，弄清事件及人物之間的關系，把握文章主要信息和基本觀點；要求學生能根據特定的情境，句式準確運用恰當的語速，語調來傳情達意。
讀與寫，是學生運用語言文字的規范表達形式，讀寫能力是衡量學生語感強弱的核心要素。以讀帶寫，以寫促讀是落實語感訓練的高效模式。閱讀教學中，教師要充分利用課文朗讀帶和自己朗讀的示范作用，向學生提供優秀的學習范例。指導和糾正學生朗讀中存在的問題，使其掌握正確閱讀的方法技巧，并通過各種朗讀方式激發閱讀興趣，從而促其更好地理解文意，積累寫作材料，掌握布局謀篇的技巧，學會規范表達的方式。寫作教學中，教師要通過寫日記、周記、讀書筆記；辦黑板報、手抄報、墻報；擴寫、縮寫、仿寫、改寫、寫讀后感等多種形式培養學生語感，要注意引導學生遷移閱讀獲得的知識能力，又要注意引導學生自己的遣詞造句理解文字表達與所描述對象之間的關系，提高其閱讀提高對語言的感知能力。
三、大力推廣普通話，創設良好的語感氛圍，是縮小城鄉語文教學差距的重要保障。
大力推廣普通話，為學生創設良好的成長大環境，形成良好地語感氛圍，是縮小城鄉語文教學差距的重要前提。我國地廣人多，歷史悠久，是一個多民族，多語言的國家。目前，我國大中城市以及縣城主要以普通話或接近普通話的北方方言為日常主要語言。農村則基本上以方言交流為主，有的村落甚至幾種方言并存。農村學生生活在方言區，習慣于使用方言交流，習慣于運用方言思維，習慣于運用方言解讀生活。而城市學生在詞匯、句式、語法、思維方式與現行教育中使用的普通話相差無幾。城鄉兩相對比，語感環境，孰優孰劣可謂一目了然。言為心聲，語言文字是人們生活的反映，也是人們內心思想情感的直接表現，過分依賴方言交流使得鄉下小學生的思維和表達不符合“語文規范”，而大力推廣普通話則能幫助人們規范表達，使語文在學生心中生根發芽。
在各級領導的大力支持下，在縣語委會的正確領導下，近年來，我校嚴格按照《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《中華人民共和國教育法》中的有關要求，真抓實干，制定了切實可行的制度和措施，在營造推普環境、強化師生講普通話、寫規范漢字上，取得了一定的成效。現匯報如下：
一、基本情況
XX是一所農村寄宿制學校，招生覆蓋宣威鎮4個村農村子女。學校有15個教學班，在校學生556人，現有教職工45人，其中專任教師32人，一級教師26 人，二級教師6人，其中專科及以上學歷31人，學歷達標率100% ，其中達二級甲等水平共4人，二級乙等水平的20人，普通話達標率93.75% ，師生普通話，規范字的使用率達 100% 。
二、語言文字組織管理工作
我校始終把語言文字工作作為學校工作的有機組成部分，堅持把語言文字工作與學校各項常規工作有機結合起來，強化管理，明確職責，取得了長足進步，效果明顯。
( 一 ) 、語言文字工作網絡健全，各部門積極配合開展工作
1. 成立語言文字工作領導小組。由校長擔任組長，分管副校長任副組長，各職能部門和班主任任組員。
2. 創建工作網絡。以語言文字領導小組、教導處、德育處、其他各教研組等部門組成的語言文字工作網絡各司其職，齊抓共管，全員參與、分工明確。
（二）、將語言文字工作納入到每學年的學校工作計劃。語言文字工作小組，做到有計劃、有檢查落實、有總結。加強師生語言文字規范使用的培訓、檢查、評價工作，制定學校語言文字工作計劃，整理相關資料，總結有關經驗。在創建過程中在校務會議上專門研究部署語言文字工作，制定具體可行的專項工作計劃。
三、建章立制，完善管理，保障學校語言文字工作順利開展
（一）、建立健全語言文字工作制度
為了深入貫徹《中華人民共和國通用語言文字法》，學校相繼完善了《XX語言文字工作制度》、《XX教案、作業檢查制度》、《XX教師工作量化考核綜合評價細則》等相關規章制度，并要求在崗教師必須持普通話合格證書才能上崗，從而使學校的語言文字工作有章可循，落到實處。
（二）、加強對學校語言文字工作的考核管理
學校將語言文字工作納入教師教學考核之中，納入學生的培養目標，納入學校課程標準及教育教學活動之中。我們不僅要求教師將普通話作為職業語言，而且要成為生活語言、家庭語言。教師的課堂教學語言、教案、批改學生作業情況都成為考核教師工作水平和質量的重要指標。學校明確要求，教師進入校園必須講普通話，在板書、批改作業及書寫評語中，必須使用規范字。學校把提高學生語言文字規范意識和語言文字應用能力，納入學生素質教育培養目標，納入教育教學和學生技能訓練。如：在各年級開設寫字課、閱讀課。學校的教學計劃還規定，語文教師在學科教學中，要加強對學生進行語言文字規范化的教學、訓練，重視培養學生使用字典的習慣，提高使用漢語拼音識字正音的能力，指導、督促班級的板報工作。通過上述努力，學校將語言文字工作相關要求滲透到教育教學的各個環節之中，加強了學生普通話訓練和書寫規范字習慣訓練，提高了學生的文化素質和文化修養。
四、建設良好的校園語言文字規范化宣傳環境
（一）、開辟“語言文字”專欄
我校一直十分重視語言文字規范化工作，適時創設宣傳環境，在校園內開辟“語言文字”專欄。在專欄上宣傳國家語言文字相關的方針政策、學校語言文字工作制度、測試達標情況等信息，了解學校相關語言文字工作的新舉措等，方便師生及時查閱，為我校進一步開拓語言文字組織和宣傳工作提供了新的陣地。
（二）、充分利用推普周做好宣傳活動
我校每年的推普宣傳周活動，都制定相應的宣傳口號，如“ 促進語言文字規范，提高全民文化素質 ”，“構建和諧語言生活，弘揚中華優秀文化”等。在一周的時間里，我們組織學生在校門口開展宣傳工作。利用主題班會，學校廣播和倡議書等形式把“講普通話、寫規范字”的觀念植根于學生心中。低年級開展了 講故事比賽、中高年級舉辦作文和朗誦比賽。各班推普員在校內外開展了“啄木鳥糾錯”活動。推普員對班級及校園內外宣傳欄的用字及課堂用語、活動用語進行了自查，同學們通過這些活動提高了講普通話的意識，鍛煉了自己的綜合能力，同時也促進了學校語言文字工作的發展。校園內形成了“ 說普通話、寫規范字 ”的良好氛圍。
（三）、發揮廣播站作用，加強語言文字規范的宣傳示范工作
作為向全校進行普通話和規范用字的宣傳措施之一，我校每年推普周都要進行關于推廣普通話為主題的廣播。定題、組稿、主播都由德育處組織學生完成。這一舉措，提高了學生主動學習和使用規范語言文字積極性，加強了學生維護祖國語言文字純潔性的責任意識。
（四）、各班開辟了專門的“語言文字角”
利用板報陣地，引導學生加強對祖國語言文字的歷史和發展過程進行探討和交流，開辟正音正字臺，更正學生學習和生活中發現的易錯漢字。通過書法展示、古詩品讀、經典誦讀等活動來表現祖國語言文字的意蘊豐富與結構完美，激發了學生對祖國文字的自豪感。
（五）、融合校園文化建設
學校將語言文字工作與校園文化建設相結合，在走廊、樓梯口，臺階等處張貼語言文字宣傳標牌；教室里的班規、評比欄、板報等用字規范，班級文化建設也體現了語言文字規范化的良好氛圍。
五、搭建平臺，豐富活動，提高師生語言文字規范化水平
學校將語言文字工作落實在教育教學常規工作之中，通過在師生中開展豐富多彩的活動，不斷提高師生語言文字規范化水平。
（一）、在教職工中廣泛開展“講普通話、寫規范字”活動
普通話是校園語言，也是教師的職業語言，寫規范字是教師教學的基本要求。
1. 通過教職工大會、校本培訓等形式，組織學習《中華人民共和國通用語言文字法》等法律 法規知識，增強教師用語用字規范化意識。校領導班子身體力行，帶頭使用普通話，接受教師學生監督。向全體教師發出“說普通話，寫規范字”的倡議，營造校園用語用字規范化氛圍。
2. 在常規教學工作中，通過對學生作業隨機抽查、教案定期檢查，提高教師規范用語用字的自覺意識。
3. 組織教師開展各類朗誦、讀書演講 、經驗交流等活動。如“教師普通話 演講比賽”、“道德講堂”等已經成為學校常規性工作。
4. 組織教師開展普通話培訓和測試以及三筆字培訓活動。近幾年我校不定期組織全體老師分批開展普通話集中培訓，重點圍繞地區方言與普通話發音的差別，開展正音輔導培訓。
5. 積極開展有關語言文字方面的教研活動
學校教導處積極組織教師開展關于語言文字規范化方面的教研活動，從而努力使學校的語言文字工作向更加有序的方向發展。
6. 學校開設寫字課，從漢字的筆畫、筆順、間架結構等方面對老師、學生同時進行培訓。強調老師寫規范字，讓學生在達成“規范、端正、整潔”書寫的基礎上實現學生藝術個性的形成與張揚；在注重漢字書寫實用價值和藝術價值的同時，讓學生初步具備書寫、欣賞書法的能力，培養他們對祖國語言文字的熱愛和繼承、弘揚祖國文化的責任感。有效地提高了師生寫規范字的意識。一大批學生的書法作品在各類比賽中獲獎。
（二）、在學生中廣泛開展“講普通話、寫規范字”活動
1. 開展專題活動。學校近幾年在學生中開展了豐富多彩的語言文字活動。如：在校園文化藝術節活動中，組織學生開展了課文朗讀及古詩詞吟誦比賽、各班講故事比賽、主題讀書 演講 比賽、寫規范字比賽、校園廣播臺播音員選拔等等。每年全國“推普宣傳周”活動，學校精心規劃、科學組織，開展形式靈活多樣，內容豐富多彩的活動。如：講普通話寫規范字簽名活動、學習普通話宣傳手冊活動、開展了以“講普通話、寫規范字”為主題的主題班會活動；結合語文教學開展經典誦讀及學生普通話大賽；學生硬筆字比賽。班級組織改錯別字比賽等活動，深入社會對門牌廣告、宣傳標語進行用字規范性地查找。通過 豐富多彩、形式多樣的活動在校園內掀起了“說普通話，寫規范字”的推普熱潮，使全體師生在實踐中進一步增強了“ 人人都是推普員”的意識。
2. 開展“共同的語言，和諧的家庭”，讓普通話走進家庭的倡議活動。以學校為中心，輻射到家庭、社會，通過教師之手，牽動學生的小手，通過學生的小手，拉動家長的大手，學生在家里發揮了小老師的作用，使普通話由校園語言邁向社會語言，在語言文字規范化工作中起到了示范、輻射作用。 多種形式的 教育 和實踐活動極大地豐富了語言文字工作的內涵，提高了學生規范使用語言文字的能力，增強了學生推廣規范使用語言文字的使命感，體現了我校語言文字工作的實效性。
六、存在的問題及改進措施
雖然在語言文字工作中我們取得了一些成績，但還存在著一些問題：
1. 一些教師、學生在教學、集體活動、會議中能夠使用普通話，但非教學時間還沒有養成講普通話的習慣。針對這種情況，我校會在日后加強相關宣傳，讓師生加強使用普通話的意識，力爭以后實現完全用普通話進行交流。
2. 師生偶爾也會出現用字不規范的情況，使用繁體字，不規范的簡化字等等，針對這一情況我們也會加強宣傳使用規范字的力度，進行一些相關的活動，樹立使用規范字的意識，培養使用規范字的習慣。
本人在小學語文教學實踐中，結合學生和教材的實際情況，學習新《大綱》精神，采取多渠道、有目的地進行口語交際的訓練，使學生能清楚、自然、有條理地進行交際。經過幾年的探索，取得顯著的成效。下面談談我的一些做法：
第一，結合推普，培養口語交際意識
所謂口語交際，就是交際雙方運用母語（普通話）完成信息傳遞、交流思想等交際任務的活動。而推普的任務是推廣使用普通話。所以推普工作進展如何會影響學生口語交際能力的培養。據調查了解，城市的學生口語交際能力普遍比農村的強。主要原因是城市推普工作搞得好；以及外來人口多，很多場所須用普通話交談。而農村這方面則截然相反。為此，我結合高年級學生及當地實際，把推普工作做到班里，創設一種以說普通話為榮的環境。鼓勵學生不論上課發言，還是課后交談，一律使用普通話。這就為學生提供一個語言實踐的機會，便于隨時隨地進行訓練。訓練中，使學生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話。在說話中幫助他們糾正語音，培養說話的語調和語感，達到交談自然大方，并養成口語交際的習慣。
第二，創設情境，激發口語交際的興趣
創設情境，是把學生帶入某種假設的情境，使學生如臨其境，從而激發交際的欲望。為此，我進行長期的探索，在課內外創設多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交際。主要做法是開展口語交際活動課和語文實踐活動。使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”。例如在口語交際活動課――購物講價中，課前讓學生同大家一道逛市場，留意買賣雙方講價的場面。并把教室布置得如市場一般。活動中，將學生分成兩組，一組扮買方；另一組扮賣方，兩人一小組進行購物講價表演，各組輪流演。看哪一組能以買賣雙方都滿意的價錢成交。講價時，指導他們以假設情境中的不同身份的人的口吻來說話。這種富有語言實踐性的活動課，激活學生語言的思維，且豐富說話表情。更重要的是能激發其交際的興趣。
第三，挖掘教材資源，培養口語交際能力
小學語文教材重視口語交際訓練，在教材中專門編排一些訓練課。但僅靠這些遠遠不夠。高年級教材中有大量內容豐富、文情并茂的課文，這些都是有待教師開發的豐富資源。于是，我在平時的閱讀和習作教學中滲透口語交際訓練內容。下面是我的具體做法：
（1）在演示中訓練。演示直觀形象，讓學生邊演示邊解說，以培養口頭表達的條理性。如教學《田忌賽馬》一課時，我讓學生用馬的模型演示比賽的場面，邊演示邊解說。首先各小組輪流進行，然后推選代表上講臺演示，按演示過程將兩次賽馬經過有順序地講述。通過演示活動，增強學生口頭表達的條理性，而且加深對課文的理解。
（2）在口頭作文中訓練。語文新《大綱》要求高年級學生：能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言。為此，在每次習作教學中，我首先讓學生口頭作文。指導他們就某個題目，如：《我的煩惱》、《我的小發明》……有條理、流利、有表情地講述。如習作教學《春天的發現》，我先讓學生到操場走一走，從看、聽、嗅覺和心靈感受等角度觀察自然景物，找出春天到來的象征。然后要求他們把自己的發現流利地講述。從全方位的反復訓練中，學生既言之有物又言之有序，且表情豐富。還能提高作文水平。因此，我把口頭作文作為習作教學的一個重要環節。
（3）在雙向互動中訓練。新《大綱》指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。可見雙向互動是口語交際的一大特點。因此，本人在閱讀教學中構建師生之間、生生之間的雙向互動交流傳遞信息的模式。具體做法是在閱讀教學中培養學生質疑解惑和開展爭論。這些都能使學生在雙向互動中訓練口語交際。例如在教學《烏塔》中，有一個學生問：烏塔獨自游歐洲，不怕遇到壞人嗎？我沒有回答，而是讓大家一起討論。有的說不怕，她準備充分；有的說她很聰明，壞人拿她沒辦法……大家各抒己見。只要說得有理，我就給予鼓勵，以增強其交際的信心。又如在教學《放棄射門》中，我把學生分成正反方，圍繞“福勒放棄射門的做法是否值得”展開辯論，理由充分的一方勝。學生首先聯系實際積極討論。接著，雙方展開唇槍舌戰，各執一詞。有的說值得，他給人們留下美好的印象；有的說不值得，比賽看勝負，勝者為王……學生暢所欲言，大膽發表自己的獨特見解。這充分訓練他們的創造性思維，使他們說話清楚流利，又能聽清對方的話。
——##縣城關中學語言文字規范化工作情況匯報
語言文字工作關系到國家的統一、民族的團結、社會的進步和國際間的交往。實現語言文字的規范化、標準化，是普及文化教育、發展科學技術、提高工作效率的一項基礎工程，對社會主義物質文明和精神文明建設具有重要的意義。
學校是重要的文化陣地，對社會語言文字狀況具有主要的導向作用。加強學校語言文字工作，是教育面向現代化、面向世界、面向未來的需要，是對學生進行愛國主義教育、思想品德教育、審美教育和加強校園文明建設的必要手段，是全面實施素質教育的重要途徑，學校應成為全社會語言文字規范化的表率。
幾年來，我校認真貫徹落實國家語言文字工作的方針政策，把語言文字工作和素質教育結合起來，把創建語言文字示范校和全面提高學校辦學水平結合起來，語言文字工作步入了良性發展的軌道并取得可喜成績。現匯報如下：
一、加強領導，完善工作機制
為使語言文字規范化工作落到實處，學校成立了以校長為首、各部門主要負責人參加的語言文字工作領導小組，成立了辦公室，由政教處牽頭，并將這項工作列入學校工作的議事日程，做到分工明確、制度完善、措施得力，做到有計劃、有檢查、有改進措施。
我們從2003年開始建立了普通話推廣員隊伍。教師推普員由二甲以上的年輕教師擔任，每班確定一名成績優秀、普通話水平高的學生作為普通話推廣員，讓他們參與語言文字工作的培訓、宣傳、示范、檢查、督促。從而逐步形成了從領導層到執行層，到教職工，再到班級的語言文字規范化工作的機制。
日常工作中領導帶頭講普通話，不論是布置工作，還是給學生作報告，不論課上還是課下，都堅持說普通話。領導干部身體力行，率先垂范，起到了模范帶頭的作用。因此這項工作在我校得到順利開展。
二、加強宣傳，營造語言文字工作氛圍
為提高教師對語言文字工作重要性的認識，加強語言文字規范化教育，我校大力宣傳和組織學習《中華人民共和國國家語言文字法》，以及語言文字的法律法規，把說好普通話、寫好規范字、提高語言文字應用能力作為素質教育的重要內容。在校園內，樹起了“講普通話、寫規范字、做文明人”的醒目標語，每個樓層都張貼了“講普通話、寫規范字”的小標牌。我們利用宣傳櫥窗每學年都進行一次語言文字的專題宣傳；要求廣播站每周都有一次專題節目；要求各班級每學期都有一期專題黑板報；利用每年一次的推普宣傳周，掛標語，貼招貼畫，組織師生走上街頭，設宣傳臺，開展社會用字調查。利用宣傳櫥窗、廣播站、黑板報、“推普周”開展的“四個一”語言文字專項宣傳，已成為我校宣傳工作的重要內容。我們堅持不懈，不斷完善，營造了語言文字工作的氛圍。
三、建章立制，做到語言文字工作的常態化
為了促進全校語言文字水平的提高，校語言文字規范化工作領導小組會同有關部門制定了《城關中學語言文字工作制度》、《城關中學學生語言文字規范條例》，從不同層面對師生的語言行為進行了規范。學校的工作計劃、部門的工作計劃，乃至教研組、年級、班級的工作計劃，都有語言文字工作的內容。《班主任考核實施細則》、《教師考核實施細則》、《教師業務達標方案》都有語言文字規范化的具體條目。把語言文字規范納入教學的檢查、教師的考核，并作為教師晉職、評優的條件之一。這就避免了把語言文字工作當作臨時的附加的任務，使語言文字工作成為學校整體工作的一部分，使我校的語言文字工作常態化、規范化。
四、加強培訓，提高師生語言文字應用能力
根據“大力推廣、重點普及、逐步提高”的推普方針，學校每學年為全校教師舉辦一次語言文字規范知識講座，以增加教師對語言文字知識的了解。我校的專任教師分期分批參加了不同類型的普通話培訓，45周歲以上的教師也有計劃地進行了校本培訓。按上級的要求，我們還組織教師參加了普通水平測試。專任教師184人，達二級乙等以上的173人，達標率為94.03%。語文教師26人，一乙以上的4人，其中谷慧老師是省級普通話測試員。非專任教師14人，三甲以上12人，達標率為85.71%。目前“說普通話、寫規范字”、“普通話是教師的職業語言”的觀念已深入人心，普通話成為校園語言的目標已基本實現。
我們利用各種形式對學生進行“說普通話，寫規范字”的培訓。為糾正他們不正確的發音，各班推選出一名推普宣傳員組織開展本班的推普工作。對鄉音濃重的同學，除利用語文課堂教學進行矯正外，我們還組織教師推普員對他們進行集中培訓，每年的推普周都安排一次普通話專題講座。
五、狠抓落實，注重工作實效
1、語言文字工作辦公室定期組織教師對校園內標志牌、標語牌、通知、宣傳欄、黑板報、墻報進行檢查，以消滅錯別字，杜絕已簡化的繁體字、已廢除的“二簡字”、被淘汰的異體字，凈化校園文字壞境。
2、以語文課堂教學為核心，文科課堂教學為基礎，理科課堂教學為延伸，利用課堂教學的主陣地，把“講普通話，用規范字”納入課堂教學評估的體系中，特別是對起始年級朗讀書寫，語文教師認真抓落實，做到學生人人過關，不準一個掉隊。
3、學校還提倡所有青年教師要練毛筆字、粉筆字、鋼筆字。45周歲以下教師要用普通話上一堂教學示范課，課堂板書要規范、簡潔、美觀。
4、我們積極開展用字規范方面的檢查，糾正學生、老師中的不規范用字。學校期中和期末分別對校老師的備課筆記、學生作業進行檢查，期末對教師填寫的成績報告單進行檢查，發現不規范字及時指出來。
5、學校舍得在這方面加大經費投放。我們每年都花兩三萬元用于語言文字規范化活動的開展、宣傳櫥窗的布置、硬件設施的添置等。為師生提高語言文字規范化的水平，提供必要的物質條件。
六、開展各項活動，以活動促語言規范化工作上臺階
形式多樣的活動是語言文字工作的載體和途徑。為廣大師生講普通話、寫規范字提供鍛煉的平臺，學校組織開展了豐富多彩的活動。
1、辦好“校園之聲”廣播站。廣播站是學校的窗口，是語言文字宣傳的主陣地。從欄目的設置、稿件的征集、編排到播出，都有專人負責，由老師專門輔導。選拔播音員的標準是普通話水平高，選用稿件的重要條件之一是用字規范，這調動了學生寫規范字、說普通話的積極性，校廣播站起到了很好的示范作用。
2、開展形式多樣的競賽活動。我校每學年都要開展演講比賽、詩歌朗誦比賽、優秀作文展、書畫展、語言文字規范化知識競賽、社會用字調查、廣告語征集等活動。
3、積極參加市、縣語委組織的各項競賽活動，重在參與，爭取獲獎。
這些學生喜聞樂見的活動，營造了校園的文化氛圍，激發了師生參與語言文字應用能力訓練的熱情，推動了“人人要講普通話，人人要用規范字”的活動，促進了語言文字工作廣泛深入的開展。
七、收獲今天，不斷豐富語言示范校的內涵
以十七大精神為指針，圍繞貫徹實施《國家通用語言文字法》，繼續大力宣傳國家語言文字工作的方針、政策。緊緊圍繞2011年語言文字工作要點，為迎接巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估，我校本著“用普通話交流，用規范字書寫”的宗旨，做好各項常規工作，開展多樣活動，創建規范、健康的校園語言文字應用環境，積極穩妥、循序漸進地推進我校語言文字規范化工作，切實提高全校師生的語言文字規范意識和語言文字應用能力，使語言文字工作與學校各項教育工作更好地結合起來，使普通話、規范漢字真正成為教學工具、交際工具、校園工具。
二、工作目標
以迎接巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估為契機，繼續加強學校校園文化建設，深入、細致、有序地推進學校語言文字工作的開展。努力將語言文字工作與學校的各項事業結合起來，納入到學校各項規章制度、常規檢查與評比活動中，滲透于各個層面、各項教育教學活動中，使我校語言文字工作在原有基礎上進一步完善并有所創新，以取得長久實際的效果，全面提升校園文化品位。
三、主要工作
（一）以迎評工作為契機，加強語言文字規范化建設。
1．加強學校語言文字工作的管理。學校領導及全體教師要進一步增強對語言文字工作的責任意識，充分發揮語言文字工作領導小組的作用，做到分工合作，齊抓共管，使普通話成為教學語言和校園語言。修改、健全學校推普網絡，進一步完善學校、年級組教研組、班級三級管理網絡體系，今年將學校團、隊充實到其中，進一步規范推普工作，要求校內外各項活動說普通話，寫規范字。并重視發揮學校、家庭、社會教育的“三結合”作用。
2．繼續營造校園推普環境，加大語言文字宣傳力度。
繼續開展《國家通用語言文字法》的宣傳教育活動，組織全校師生進一步學習《國家通用語言文字法》、《巴彥淖爾市語言文字工作“十一五”規劃》，落實國家對學校語言文字規范化要求，更好地發揮學校在促進全社會語言文字規范化工作中的基礎作用，創設良好的輿論氛圍，形成和鞏固多方配合、齊抓共管的工作局面。并運用以下多種媒介進行語言文字的宣傳：
校園：學校在校門口醒目位置設置推普工作的標語牌，主干道、教學樓、食堂等地方設置推廣普通話使用規范字的永久性標語牌。
宣傳欄、學習園地：及時更新內容，并且做到文字規范、字跡端正，圖文并茂，充分發揮輻射作用，使其成為向師生提供咨詢和信息服務的平臺。
校園網：繼續充實我校語言文字專題網站，加強內容的建設和創新，并且不斷增加語言文字方面的知識，供全校師生瀏覽、閱讀，實現語言文字工作管理、指導和應用研究的網絡化。
教室：各班的推普員負責班級的語言文字工作。教室里堅持“每日一拼”的讀寫，每期黑板報都辟有“拼音角”。充分利用晨讀時間進行有感情地朗讀活動。監督小組的同學帶領同學們進行課內外詩文朗讀活動，并隨時檢查各班規范用字情況。
校園廣播：校園廣播不定期地設立推普專欄，介紹推普知識。主持人必須使用正確流利的普通話，充分發揮校園廣播的宣傳示范作用。
（二）精心組織第十二屆“推普周”活動。
今年九月份第三周是第十二屆“全國推廣普通話宣傳周”，我校將以此為契機，在市語委的統一部署下，圍繞巴彥淖爾市國家二類城市漢語言文字評估，從學校實際出發，認真籌劃，精心組織，開展具有我校特色的各類活動，采取師生喜聞樂見的方式，扎實開展第十二屆推廣普通話宣傳周活動，以此進一步推動學校語言文字工作的順利開展。(另外制定詳細活動方案。)
（三）開展豐富多彩的師生語言文字活動，提升語言文字規范化運用能力。
教師活動：
要求教師與學生交談、教學中、集體活動、會議時必須使用普通話。教學時板書用字規范；批改作業、書寫評語用字字體規范；將普通話作為教學用語、教育用語。并將這一系列要求納入教師教學和班級常規建設的一項重要內容，并作為教師和動：班級評價考核的內容之一。今年，將在教師層面主要開展以下幾項活動。
1．教師基本功競賽。
2．結合我校校本節日（藝術節、體育節、讀書節、科技節），開展語言文字工作相關活動，以促進規范使用普通話、寫好規范字。
3．以備課組為單位的教師公開課競賽，在說課環節和上課環節上促進教師語言文字運用能力。
4．對教育教學資料語言文字規范化進行檢查：含教學進度、計劃、備課筆記、作業批改、學生評語、成績冊等資料的檢查。
5．開展教師課堂教學用語規范化調查。
6．教師要注意日常生活中語言用字的規范性，對全體教師進行“普通話、規范字”的培訓和測試。
學生活動：
要求學生在校園內外堅持使用普通話，寫規范字。開展豐富多彩的活動，進行多種形式的檢查評估，將學生使用規范化語言文字的情況列入評選先進班級和個人的條件之一。今年，在學生層面主要開展以下幾項活動：
1．對學生進行“常規別字，易讀錯字”的測試。
2．結合各級各類競賽活動和我校校本節日（藝術節、體育節、讀書節），開展語言文字相關活動，以促進規范使用普通話、寫好規范字。主要有：
（1）文學社的征文大賽；
（2）各類詩歌朗誦、講故事、演講比賽；
（3）人人寫好字大賽；
（4）英語口語比賽；
3．以我語文教研組組織的有關活動為載體，積極組織學生進行語言文字的宣傳、檢查、輔導，并扎實開展“收集身邊的生活中的不規范用字”等社會實踐活動。
4．進行黑板報評比，要求美觀大方，寫規范漢字。
（四）發揮語文課堂的主渠道作用，提高學生語言文字素養。
學校語言文字工作的重點是提高學生語言文字規范意識和語言文字的應用能力。為了充分發揮語文課在普及普通話和規范用字中的主渠道作用，學校對語文教師和語文教學提出如下要求：
1．為進一步提高學生的語文素養，教師要加強課堂教學研究，認真實施語言文字規范的教學和口頭說話訓練，除此以外，還要充分利用并認真上好少兒口語交際課這門語言指導課，使學生在語言表達能力上有切實的發展與提高。
2．繼續結合語文教學，開展各類語言文字相關比賽及活動，在豐富多彩的語文學科活動中提高學生語言文字的運用能力。
3．繼續做好學生語言文字基本功考核工作，“以考促練”。特別抓好漢語拼音驗收工作、寫字等級考試等基本功技能達標活動。
（五）加強校園語言文字規范化檢查，切實做好國家級語言文字規范化迎評工作。
