時間：2023-05-30 09:25:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文評課記錄，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關于聽課
1.聽課前的充分準備
充分的準備往往會起到事半功倍的作用。語文教師必須做個有心人。聽課前要弄清楚聽誰的課以及教學內容；通過預習課文內容，弄清楚重難點；了解執教學生所處階段的學習心理狀況等等。同時可以想象一下，如果由自己來教，那么教法是什么，學法是什么，重難點又如何設置，會不會設計一些教學亮點等等。
2.聽課中的細心觀察
那到底要“聽”些什么呢？大致包括以下幾個方面。要聽課的結構安排，聽教學重難點的突破，聽課堂教學氛圍，聽課堂教學細節，并且留意和捕捉課堂上的閃光點，留意教師的板書，并且結合教學內容，看對方是如何運用多媒體進行輔助教學的。
教師還要進行詳盡的記錄。主要包括教學過程，教學方法和教學手段等。根據不同類型或者不同目的的聽課，其記錄的各個階段的詳細簡略程度也會有所不同。比如聽名教師的示范公開課，課堂實錄尤其要詳實。除了教學實錄，教師隨時也要記下自己的隨想和分析以及靈感。
3.聽課后的認真反思
一節課的好壞不能用單一的標準衡量，教師需要進行客觀、科學的評價。比如執教者對教材處理得如何，換成自己，有沒有更好的處理方式？對于教學中的閃光點，如果是自己，會做到嗎，能否借鑒和改進，能否運用到自己的語文課堂教學中？這樣的思考對自身的教學技能提高有很大幫助。
關于評課
認真負責的評課需注意幾個原則。
1.實事求是原則
評課者要本著對執教者認真負責的態度，實話實說，切不可敷衍了事，要學會尊重同事的勞動付出。
2.激勵性原則
任何形式的評課都必須遵守激勵性原則，這也是上公開課的初衷。評課要調動教師語文教學研究的積極性和主動性，增強執教者的自信心，而不能一味挑毛病，打擊其積極性。當然并不是不能指出執教者的毛病。但要注意語言的技巧、說話的分寸、評價的方式和火候，這樣才能真正發揮評課的作用。
3.差異性原則
評課時要因人而異，不可要求一致。同樣，同一個教師，不同的課也要有不同的評課方法。畢竟每個教師的成長都有一個過程。不同時期，不同階段，不同的評課方式。
評課可以從以下幾個維度進行。
（1）從語文教學目標的維度
教學目標的定制和是否達成，是衡量一節語文課好壞的首要標準。評課可以看教學目標的制定是否全面、詳細、科學。要看教學目標是否體現在每個教學環節中，重難點是否恰當體現。
（2）從語文教學過程的維度
教學目標的完成需要依賴教學過程這個載體。因此對教學過程做出合理評價尤為重要。評課時首先要看教學思路的設計，是否符合教學內容，是否適應學生的思維特點，是否具有一定的創新性和新穎性。看教學思路是否脈絡清晰。同時，教學過程的評價還要看執教者課堂環節的安排是否合理科學。通常一節好課，一定是構造嚴謹、環環相扣、過渡自然、緊密有致、教學各環節時間分配合理的。
（3）從語文教學方法的維度
好的教學方法不是萬能的，總是相對而言的，因此要看教師是否運用得當。教學過程忌諱單調死板，因此要看教法方法是否多樣化，是否具有藝術性，是否有變革與創新。同時也要看現代化教學手段的運用。教師是否能善用、巧用現代化的教育教學手段。
（4）從語文教師自身基本功的維度
教師的基本功是一堂好課的關鍵，評課可以從教師的板書、教態、語言表達等方面進行評價。
總的來說，聽課和評課為廣大語文教師提供了一個觀摩、學習和借鑒、創新的機會，為教師的專業成長創造了一個良好的發展平臺。作為一線的教師都要珍惜每一次的聽課評課機會，每次有所得，有所創新，從而實現往學者型教師發展的跨越。
參考文獻
劉日禮.語文學習中的聽課藝術［J］.中國科技信息,2005(11B).
【關鍵詞】反思性教學；內容；方法
對于中學語文教學中的反思性教學認識上的問題，最根本的解決方式就是提升中學語文教師的素質。素質的提升，可以有效幫助中學語文教師自覺地接收并學習有關反思性教學的理論知識，使教師清楚地認識反思性教學，體驗反思性教學實踐在中學語文教學中的價值魅力。那如何提升中學語文教師的素質呢？
一、豐富反思的內容
除了對中學語文教學中以心得體悟為內容的反思外，還應該在以具體的教學實施過程為內容的方面進行反思。（1）反思教學目標。教學目標是指導教學活動的標準，在實施教學之前，語文教師對教學目標能清晰準確的把握，可以保證在教學具體實施之時，使學生的語文素養得到全面的提升，否則，教學目標錯誤，導致教學活動方向的轉向，最終使學生的語文素養的不到完整的提高。（2）反思教學過程。合理的教學組織策略和恰當的教學方法的選擇與運用，可以使教學過程更加順利有效的進行，甚至可以達到事半功倍的效果。（3）反思教學的評價方法。教學評價方式的選擇會對教學質量和學生學習和心理產生影響。比如在表揚與批評教育中，要更偏向于表揚教育，使用批評教育時一定要斟酌合適。語文教學中評價方式可以是多種多樣的，利用學生與教師對話進行口頭評價，在書面交流中如作文批改可以進行文字評價，還可以具體結合學生朗誦能力、閱讀能力等語文能力培養中進行評價。
二、選擇多樣化的方法
1.教育隨筆。這種方法主要記錄教學實踐中的心得體會，由于其只需要紙和筆或者其他進行文字記錄與保存的媒介，沒有嚴格的格式、時間等條件的限制，方便易行，是目前中學語文反思性教學中最常采用的方法，這里就不加贅述。
2.教育后記。教育后記是指在教育事件或行為結束后總結經驗教訓及自身感悟的方法。具體操作上我認為可以建立一個中學語文教學課后反思記錄檔案，具體內容包括對語文課堂教學的總體評價，具體的教學活動與設計情況，學生的反映情況，師生關系的表現以及其他一些預期之外的事件總結與處理情況等。
3.專題報告。專題報告，顧名思義，就是總結專題性質的教學事件及行為進行反思的一種方法。語文教學中按照文章教學來分，可以分為詩歌教學、小說教學、散文教學、文言文教學等；按照能力培養來分，可以分為口語教學、閱讀教學、寫作教學等。語文學科教學根據其自身的特點，可以劃分許多教學分類，針對某一分類專門進行反思實踐，可以使中學語文教師更具體地掌握學生的學習狀況及自己的教學能力水平，以對癥下藥解決問題。專題報告可以是一次就結束的，也可以是進行連續多次后結束的。
案例：初中作文教學的三次改進
第一次嘗試：讓學生掌握作文講評四步驟。布置作文，寫作前的指導雖然很重要，但我覺得作文的評改更重要。既然作文本上的評語作用不大，那么干脆就“權力下放”，把作文批改放進課堂，設法引起學生對修改作文的興趣。我設計了作文講評課的四個步驟：（1）復習寫作基礎知識，回憶作文訓練目標和作文指導要點；（2）習作展示；（3）學生討論，指導優點，并提出修改意見；（4）作文修改。
第二次嘗試：讓學生書面記錄評改意見。嘗試結果，學生反應熱烈。他們在討論中發現了不少優缺點，并能針對作文的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習作通過修改，作文出色了許多。但經過幾次講評討論課后，我發現：多數學生能積極參與討論，但對自己的作文，除了訂正錯別字之外，基本上不作改動。其中主要原因是，除了被展示的習作之外，大多數學生沒有書面記錄，課后就忘了修改要求，難以下筆修改。為此，我調整了作文講評課的操作要求，讓學生把對展示習作的意見記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的修改參考意見。被展示作文的習作者可以作自我辯護或說明，讓學生在爭論中明確寫作要領。
第三次嘗試：讓學生編好寫作提綱。指導策略的調整，在一些學生身上奏效，但還有不少學生只稍作改動，改觀不大。究其原因，是學生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改等于重寫，太麻煩。確實，對寫作基礎較差的學生，寫一次已是不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調寫作前要精思，編好寫作提綱。我了解到，大部分學生作文前沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的作文，能勉強湊足篇幅，但很難寫出好文章。
起初，學生雖然編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數學生的寫作提綱是為了應付老師。為此，我把提綱的講評與修改引入課堂。要求學生在課堂內修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視。挑出較好的提綱作示范。經過幾次訓練。學生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程量”大為減輕。學生變得樂于動手修改作文了。
上述案例就是圍繞初中語文作文教學這一特點環節而進行的反思，前后進行三次，不斷發現問題，分析原因，解決問題，使得教師與學生都得到了相應的發展。
當然，中學語文教師進行合作反思實踐，還可以通過集體備課，研究語文教學問題，集體聽課評課，撰寫語文教學案例，研究教學案例等方法來實現。
【參考文獻】
[1]熊川武.反思性教學，華東師范大學出版社，1999年版
[2]呂達，劉立德，鄒海燕主編.杜威教育文集，人民教育出版社，2008年版
(一)備課:分項過關。
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。課堂如同戰場，教案如同作戰計劃，其重要性毋庸置疑，對課堂教學質量起著重要作用，其中既體現出師范生對教育教學理論的掌握情況，也體現出他們的專業綜合能力，難度較大，可以采取分項過關的方式。可以先過文本解讀關，然后練習目標設計，初步掌握目標確定的方法，能夠運用比較規范的語言表述教學目標。如:“學生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動詞)兩種(行為標準)課文所用修辭手法(行為對象)的異同。”之后進行教學過程設計的訓練，在對程翔的“起領—教讀—自讀—總結”四步單元教學過程模式、鐘德贛的“中學語文反芻式單元教學法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢龍的“導讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學過程設計及依據了解的基礎上模仿總體教學過程設計，再根據課堂教學過程所需技能分項訓練，如導入、提問、講解、結課、板書等。這樣一步一步逐項訓練，最后對整個教學設計進行修正，相對會減輕備課的難度，而且比較扎實。
(二)說課:開口論辯。
說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實踐能力，又考察其理論素養，是進行教學研究、培訓師資的重要活動形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設計，可起到對課堂教學矯正的作用，增強上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設計及課堂教學實效，可起到檢驗教學設計的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關鍵在三個方面:一是提升理論素養，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個方面:說教材、說學情、說教學目標及重難點、說教法學法、說教學過程，其核心應是說出教師本人對教材的獨特理解及教學設計的思想、思路，力求達到既具備科學性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習。稿子過關后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時間，提高說課的邏輯性與藝術性，力求語言表達條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導教師點評一下說課就結束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓練除了讓師范生準備好說課稿，自己多開口練習外，應有重要的一環，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結束后可模仿專家與同行，針對教材內容、目標設置、教學思路、方法選擇、重難點突破等提問，使說課者在與專家及同行的對話交流中進一步明晰自己的教學設計，提升說課水平。
(三)講課:自講合作。
自講即按照教案設計，自己在空教室或其他地方反復演練，進一步熟悉教學內容、教學流程、教學方法等，發現疏漏，及時修改。這一步是非常重要的，它有利于培養師范生的自主學習意識，也為下一步保障小組合作學習的質量打下基礎。試講中的合作學習主要體現為小組活動及班內交流，在個人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內試講，進一步發現問題，使教案更加科學，教學更加有效。還可結合年輕人精力旺盛、爭勝好強的特點，在組內展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內選拔代表進行班內交流。講課要求抓住重點，突出重點，讓學生掌握重點，透徹理解重點，能夠結合運用，轉化為能力最好。因為師范生的試講沒有真實的教學對象，缺乏真實的體驗，講課易出現兩個問題:其一是忽視學生的學，以個人講解為主。講課中要培養師范生一種教學生學，引導學生喜愛、理解、欣賞、運用祖國語言文字的意識，而不是當知識的“掮客”。其二是貪多，一節課要解決的問題很多，結果每個問題都是走馬觀花，要引導師范生學會一節課著重解決一兩個問題。這些都要在師范生自講與合作學習的反復練習中加以解決。
(四)評課:先寫后評。
評課實際屬于教學研究范疇，評課訓練不僅使師范生具備評課能力，更重要的是起到如何導引教學的作用。從以往師范生的評課來看，存在的最大問題是過多關注外在的東西，如教師的儀容儀表、語言表達等，對教學內容是否適切、教學方法是否靈活、課堂結構安排是否合理、學生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評優點，看不到問題;要么全評缺點，一概否定，抹殺授課者的創造，嚴重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項，不妨先練習寫較詳細的評課稿，慢慢明確評課的原則、內容、方法后，再寫較簡略的評課稿，直至最后列出要點評課甚至打好腹稿脫稿評課。評課稿主要包括評課的內容與思路。評課內容包括教學目標、教學內容、教學方法、教學程序、板書設計、教學效果、教師素質等方面。評課思路可以有兩個:一是按照上述內容逐項點評;二是抓住一項或幾項內容點評，先說優點，再提出問題，最后提出建議。評課稿必須有理有據，不能只有論點。評課可培養師范生的反思意識，自我反思有利于師范生專業發展，因此在他評前應該先自評，進行自我剖析。
二、專業核心能力提升策略
培養學生聽說讀寫能力是語文教學的基本任務，語文教學能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學理論、學科教學理論高度相關外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語言文學專業師范生區別于其他專業師范生的重要標志，是進行教學的基礎、底氣、看家本領，可稱為專業核心能力。聽說讀寫能力的訓練始于小學一年級，直至大學四年級，本文著重探討在語文課程與教學論專業課學習中如何有意識地培養師范生聽說讀寫的能力。
(一)聽:課例講座。
教師要對學生的答問做出反應，具備良好聽力是教師必備的素質之一，對語文教師來說更是如此，因為對話教學是語文教學的重要原則，而對話的基礎是理解與尊重，其表現則是傾聽能力。現在的大學生，個性都比較強，善于自我表現，對別人缺乏應有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習、聽講座等機會，對其進行聽的能力的培養。一是善于傾聽，在別人講課解說時盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動、師生互動環節進行表達。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時間的訓練，師范生聽的能力會有所提高。
(二)說:備課講課。
說課就是說備課，是面對同行專家介紹說明自己的教學設計及其設計依據的教學研究活動，是培訓師范生的重要方式，也是訓練漢語言文學專業師范生說的能力的良機。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復練習，直至脫稿，然后小組內說課，借助微格訓練，調出錄像反復查看比對，查漏補缺，提升說課的邏輯性、藝術性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓練、課堂引導及課例觀看后的反思評課，也是提升說話能力的機會，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機會，另一方面加深了對教學的理解。比如針對案例發表自己觀點的即席講演，考察了師范生多方面的知識儲備，特別是訓練了師范生敏捷的思維能力、快速的語言表達能力和靈活的應變能力。
(三)讀:教育名著。
讀書，應該是語文教師的一種生活狀態，語文課程與教學論中閱讀能力培養的主要憑借是教材及語文教育名著。漢語言文學專業師范生文學名著讀的較多，語文教育名著閱讀量較少，對語文教材的閱讀也比較忽視，不明白語文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應細讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學生的對話，從而把語文教材閱讀簡單化。針對上述情況，可在課程開設之初，向學生開列語文教育名著書單，推薦語文教育名著，如《葉圣陶語文教育論集》、《導讀的藝術》、《中國著名特級教師教育思想錄•中學語文卷》等，以及語文教育報刊雜志《中學語文教學》、《語文建設》、《中學語文教學參考》、《中國教育報》、《語文報》等，要求做好筆記，在合適的時機以讀書報告會的形式進行交流。語文教材的閱讀可以結合課堂教學，形式多樣，如朗讀、誦讀、細讀、讀書報告會等。
(四)寫:教學論文。
研究，也是教師的生存狀態，是未來語文教師不可或缺的能力要素。教師需要對教育教學進行創新，如果認為其只是技能的疊加，則教學活動就會很快陷入滿足，繼而無趣，行而不遠，體驗不到職業的幸福感、愉悅感。目前，語文教育科研的訓練欠缺，畢業后能夠寫出教研論文者寥寥。只有認真從事教學研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學的規律，更好地運用技能傳授知識。要學會在調查中了解，在實踐中反思，在研討中提升教學科研能力。要結合教材分析、教案設計、說課稿撰寫、評課稿撰寫、讀書筆記、調查等常規訓練活動，引導學生發現問題、思考問題、解決問題，進而把探討的結果用文字表達出來，并在寫作中創新。寫作是思維的利器，是教師專業化的必由之路，教師只有寫，才會寫，如果能夠把其中優秀的文章修改發表，對師范生會產生更大的激勵作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗到了問題解決的喜悅，增加了對原有問題的認知與解決能力。
三、結語
轉眼間，一個學期即將結束。在全體老師的支持和配合下，教務處順利完成了以下幾項工作：
一、 教學常規
本學期，教務處及各教研組對全體老師的教案、聽課記錄和輔導記錄進行了期中期末兩次常規檢查，鼓勵教師進行電子備課，將教師教學常規的各項記錄進行了規范指正。
二、 教師培訓
組織教師積極參加各項培訓活動，本學期，我校十位教師參加了教體局組織的“名師帶學科”教研活動，學習了其他優秀教師的寶貴經驗。
三、 師德師風
成立了以唐國旺校長為組長的師德師風領導小組，對全體教師進行了一月一次的師德師風培訓，組織教師對師德師風承諾書進行了簽名，對全體教師的師德師風進行了考核評比。
四、 教研活動
本學期，開設了四個教研組，各教研組分別開展了五次公開課活動，并在公開課結束后進行了評課活動。在本學期第十一周開展了語文優質課活動，并組織經驗豐富的老師對各節課進行評分，最終，評出了一個一等獎，兩個二等獎和三個三等獎。
五、 綜合測評
完成了市教育局綜合測評的任務，將學校、校長、老師的信息補充完成，將四、五年級學生的寫實記錄進行填寫和上傳。
六、 征文活動
本學期，各班主任及語文老師組織學生參加各類征文活動，獲得了一些獎項。
考試作為測試學生對所學知識掌握程度的一種手段，越來越受到各級各類學校的青睞。有考試就必然有試卷講評，但時下試卷講評的質量不容樂觀。我認為如果我們在教學實踐中，注意在語文試卷講評課中改進方法，綜合運用各種教學手段，有針對性的講評，就能不斷提高講評質量，使學生在老師指導下一練有一得，提高自評自學能力。
一、講前準備
試卷講評之前，要指導學生事先做好試卷分析，為實現講評目的做好準備。首先是在試卷剛收上來以后就立刻把參考答案寫在黑板上，趁著學生求知欲最旺盛的時候，讓他們對照答案自己找出試卷當中暴露出來的問題，立即反思，使他們在第一時間里思考和省察自己在本階段的學習中存在的問題，初步思索解決問題的方法。
當然教師在課前首先要做好試卷統計工作。主要包括知識點分布的統計；考查題目類型、數量和占分比例的統計；考試結果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統計；學生出錯的類型及人數的統計。另外，有典型錯誤或優點的同學名字應作記錄，以利于課堂上雙向多向交流。
二、課堂上講什么
1．講重點、講難點、講典型
通常每份試卷都有一定的難易比例。在講評時，大部分學生會做的題目可以不講，允許個別學生有問題課后提問，而對錯誤率較高的習題，可以將數種錯誤答案呈現出來，讓學生分析討論，以加深印象。
教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢？一是題中涉及到的重點和難點知識，二是高考熱點、社會熱點問題。對這幾個方面，以《考試說明》為準，講清它是“說明”中的哪一項，這一項的要求是什么。
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講清解題規律和方法
如做語病題常用兩種方法：語法結構分析和邏輯事理分析。語法結構分析法主要查找搭配不當、成分殘缺、贅余、語序不當、結構混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補充是否合理，是否與其中心語搭配；主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病；成分內部及其他語言單位間的順序是否合乎語法結構的規律；就句子整體而言，看其結構層次是否分明，主次、輕重、因果安排是否合理。了解了命題者擬制干擾項的方法，就可以有針對性地進行總結，再用來指導學生解題。
3．對試題進行拓展與延伸
拓展延伸式講評就是對原試題進行講評后，再對試題做進一步“挖掘”.?講評中要提倡一題多解，從多角度分析問題，并啟發學生從中歸納出解題的技巧和方法。在很多人眼里語文試題的解答都是比較死板的，其實不然，作為人文學科的語文是最能體現“仁者見仁，智者見智”的特點。比如：2007年的作文題《傳遞》，很多學生寫作時看問題都比較簡單，甚至絕對，因此作文寫出來也就出現了立意不高，議論不深刻等問題。我們在講評中不能就事論事，僅指出他們存在的問題，我們應該和他們一起討論，帶領學生從多角度分析問題，以訓練學生一個主題多種解題思維能力。事實證明，這樣的講評能夠加深學生對解題規律的理解，起到開發智力，激活思維的作用。
總之，試卷講評課不能從頭到尾面面俱到，全按部就班地講，而應有選擇，有側重。否則既浪費學生的寶貴時間，又難有成效。
三、做一些鞏固練習
關鍵詞：初中語文；寫作評價；問題；對策
一、研究背景
寫作評價在寫作中發揮著重要且不可替代的作用。具體來說，寫作評價既可以幫助教師準確地判斷學生的寫作學習水平，又可以使學生清晰地了解自己的寫作情況，使得學生的寫作在教師的個性化指導下得到提高和發展。但是，現實中的初中語文寫作評價往往以"學生寫，教師評"為主，教師也常以"選材真實，語言具體，條理清晰，思路清晰"等批語或者分數、等級評價，甚至有的教師大概掃一眼，只批注一個"閱"字和日期。初中語文寫作評價的評價結果總以分數的形式表現，這種評價制度重視的是評價結果，并不關注作文的人，學生的寫作能力得不到具有激勵和反饋性質的評價，從而使寫作素養得不到很好的發展。
二、研究意義
通過實物分析、觀察和問卷等研究方法，整理和記錄初中語文寫作評價現實狀況的相關信息，理清其存在的問題。在此基礎上為改進初中語文寫作評價提供策略和建議，并及時反饋給本研究被試學校的教學主管及一線語文教師，通過大家的努力將建議滲透落實于日常教學行動之中。
三、初中語文寫作評價的現狀調查
（一）研究方法
本研究主要采用觀察法、實物分析法以及問卷法進行研究。觀察法，主要針對初中語文寫作課堂教學中的口頭評價進行記錄；問卷調查法，主要用于從學生角度側面了解初中語文寫作評價的現狀。
1、研究工具
筆者進行課堂觀察和問卷調查的維度有：初中語文寫作口頭評語的評價頻率、評價主體、評價內容（又細分為評語類別、評語的針對性、評語的啟發性、評語的情感性）、評價態度、評價效果等幾個方面。
2、研究對象
選取臨汾市堯都區的臨汾一中初一作為抽樣對象，課堂觀察的場所為初一284、287、288班的作文講評課（每周一次，兩節語文課相連的大課）。調查于 2013年 5月至6月進行，筆者觀察了初一284、287、288三個班的語文作文講評課各3節，共9節。在觀察結束后，筆者將錄音逐字轉化為書面文本，將聲音信號變為文字信號，共記錄236條口頭作文評語。
（二）調查結果與分析
綜合統計課堂觀察和問卷調查所獲得的信息，匯總如下。
1、初中語文寫作評價的主體
從課堂觀察中我們可以看到，教師評價占評價總數55.7%，學生評價共占44.3%，可見課堂作文評價是教師評價與學生評價有機結合的形式占主導地位的，即以雙主體講評為主。這一點可以通過寫作課堂教學評價主體的問卷調查結果得以證實。
2、初中語文寫作評價的內容
（1）在評語類別方面，從學生問卷的統計結果來看，在調查的學生當中，有62.9%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語經常是肯定性的積極評價，有0.8%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語經常是否定性的消極評價，有36.3%的學生認為老師課堂上使用的口頭評語是肯定與否定評價參半的。
（2）在評語的針對性方面，筆者翻閱的240份學生書面作文評語中，61.2%的評語是針對學生的寫作知識技能的，如"本文的首尾呼應，中心突出，選材獨特，構思巧妙"。評語中涉及到學生的寫作過程與方法的只占9.2%，如"環境描寫可以更豐富一些，最好單獨成段，以渲染氣氛。"針對學生的寫作情感、態度、價值觀等進行評價的占29.6%，如"你是個懂事的孩子，但是最近表現不好，有什么事能跟老師說說嗎？"等。
（3）在評語的啟發性方面，問卷中開放性題目之一是"你希望語文老師給的口頭作文評語和書面作文評語有哪些改進？"有接近 1/10 的學生，希望作文評語可以多讓他們有些思考，老師、同學能多提意見，或直接修改、提供對比。可見，作文評價的啟發性有待進一步突出和加強。
3、初中語文寫作評價的態度
課堂觀察結果顯示，從評價者的態度來說，態度誠懇和藹的占99.2%，態度冷漠的占0.4%，評價中帶有諷刺嘲笑的占0.4%。從被評價者的態度來說，態度積極的占99.6%，無所謂的占0.4%，消極的占0%。可見，寫作評價課堂中評價者的態度是以"誠懇和藹"及"認真"為主的，而被評價者，相應地，也是以"誠懇和藹"和"認真"為主色調的。
4、初中語文寫作評價的效果
課堂觀察結果顯示，對于"你覺得教師在作文講評課上對你的口頭評價是否是誠懇的？"的問題，選擇"非常誠懇"、"比較誠懇"、"不太誠懇"和"不誠懇"的學生分別占學生總數的 78.6%、20%、0 和 1.4。對于"教師使用的口頭作文評語是否會幫你認識到自己的優點和不足？"的問題，選擇"經常會、"偶爾會"、"幾乎不會"和"不會"的學生分別占學生總數的80%、20%、0 和0。可以看出，課程中使用的口頭評語基本上能讓學生認可和信服，但沒有達到最理想的教育教學效果。
四、 優化初中語文寫作評價的對策與建議
（一）關注學生個體在寫作過程中的情感體驗
教師作為評價者，應該更多地關注學生個體的生命體驗，鼓勵學生寫出自己的真情實感，在自己的感受體驗中事發自己的真情實感。在寫作評價時，將注意力和側重點放在作品所闡發的感情上，從積極和正面的角度，鼓勵學生從自己的興趣出發，多接觸社會，多與人溝通，從日常生活中發現真善美。
（二）教師要認真對待每個學生的每篇習作
教師對不同層次、不同個性的學生作文的評價，可以感受到學生的寫作態度，對于不同層次的學生的作文，要有不同的評價，評價應該體現出個性化。應該把作文評價當作是師生情感溝通的方式之一，評價應該具體易懂，生活化一些。這樣，學生也能夠通過作文評價及時地獲得反饋信息，認識到自己作文中的優勢與不足，了解教師為什么這么評，知道自己下一步如何修改，從細節中、從反反復復的交流中體會教師的盡心盡力、盡職盡責。
（三）教師要提高自身的語言素養，提高語文感染力
教師要使自己的口頭作文評語和書面作文評語精彩，收到預期的效果，就必須不斷提高自身的語言素養。教師在課前需整理講評的內容，認真思考并組織好課堂教學語言；課中根據學生的反應隨機生成教學語言；課后要及時反思課堂中語言使用的成功與不足。總之，教師要有意識地加強語言的修養，把每一節課都當成是一次語言表達能力的鍛煉機會。
參考文獻：
[1]梅再波.作文評語四講究[J].語文教學通訊，2005，（2）.
[2]牛桂芹.作文評語一一師生交流的窗口[J].中學語文教學，1991，（4）.
關鍵詞：正確聽評課 ； 促進專業成長 ； 提高課堂效益
如何正確聽評一節語文課，使校本教研達到課改要求，真正提高課堂效益，全面提高教學質量，結合自身教學經驗，談談自己的一些做法，與同行共勉。
一、教師如何聽課
1.教師聽課應該要做的課前準備
（1）聽課前，要熟悉教師上課的課文，要以自己的想法提前備好這一節課，以便在聽課的過程中相互比較，總結成功，找出問題。
（2）聽課中，要認真觀察和記錄，記教師導入新課到課堂結束的整個過程，重點記錄值得學習借鑒的成功經驗和存在的問題及改進的方法措施。
（3）聽課后，要客觀公正地向上課老師進行評價和交流，要肯定別人的成功，虛心學習他人長處；要委婉指出存在的問題，提出改進的方法和措施，以達到共同提高的目的。
2.聽課過程中，要注重看上課教師的幾個方面
（1）看創設情景、導入新課：有沒有貼近學生的生活實際，有沒有短時間集中學生的注意力激發學生的學習興趣。
（2）看教學過程設計：所有活動過程有沒有真正以學生為主，有沒有真正充分體現教師是教學活動的組織者、引導者、合作者和參與者，有沒有真正充分發揮學生的閱讀、思考、討論、計算、操作等等。
（3）看整個過程，教師交結了學生怎樣的學習方法，注重了哪些方面的能力培養，體現了哪些新的教學理念和教學思想。
3.聽課過程中，要關注學生的學習活動
（1）關注學生是否全身心投入到學習活動之中，有沒有精力不集中的現象。
（2）關注學生的學習興趣是否濃厚，是否屬于樂于參與、主動參與、積極參與。
（3）關注學生的精神面貌是否正常，看是否有渴求學習 知識的目光。
二、教師如何評課
1.評教學目標的制定和達成
看教學目標的制定，要根據《課標》要求，看制定的目標是否全面、具體、適宜；全面是指三維目標、學習策略、文化策略幾個方面.具體是指 要達到的量化要求和程度；適宜是指要適合中學生的年齡特點和認知規律.看教學目標的達成，是指檢測教學目標的完成情況。
2.評教師對教材的處理
看教師制定的教學目標是否科學合理，看是否抓住了教材的重點、突破了難點、抓住了關鍵。
3.評教師的教學設計
（1）看教師的教學思路。是否符合教材內容實際、是否符合學生年齡實際和學情實際；看教師的教學思路，是否有獨創性和新鮮感，看教師的教學思路的脈絡是否清晰，看教師的課堂實際運作效果。
（2）看課堂結構安排。重點是看各環節步驟所占用的時間比例是否科學合理：看各環節時間分配是否緊奏，在銜接和過度上有沒有過松或過緊的現象；看教師和學生所占用的時間是否符合教師主導、學生主體的教學理念；看學生個人活動時間和集體活動時間能不能突出學生的自主學習、合作學習、探究學習，有沒有突出重點，能不能突破難點；看班級優差生活動時間是否科學，有沒有占用優生的時間，有沒有使差生感覺時間不夠的現象；看教師所用時間是否完全緊緊圍繞教學內容，有沒有脫離教學內容、浪費教學時間的現象。
（3）看教學方法和手段。看教學方法是否量體裁衣、優選活用：教學過程是一個復雜多變的系統工程，教學方法很多很廣，教師上每一節課都要根據不同的教材內容，結合不同的學生實際，選擇不同的行之有效的教學方法，靈活選擇、靈活運用，才能收到事半功倍的效果，才能使課堂顯出生機和活力，才能永久吸引學生的興趣，才能使學生全身心的投入到學習活動中去；看教學方法的改革和創新：教師有沒有新的教學模式、有沒有新的教學理念、有沒有新的教學手段、有沒有新的訓練設計和新的藝術風格，是決定學生創新精神和創新能力培養的關鍵，我們教師就是要用新的理念、新的方法、新的模式、新的風格來培養學生的創新精神和創新能力。
4.看教師的基本功
看教師的教態：是否自然、明朗、快活、親切，富有感染力，端莊的儀表、親切的語言、熱情的態度，易于學生接受，易于師生情感的交流和碰撞；看教師的語言：是否準確簡練、生動形象、抑揚頓挫，有沒有吸引力；看教師的板書：是否工整大方、言簡意賅、概括正確、富有條理、突出重點；看教師的操作：是否熟練、準確。
5.評教師的教學效果
高質量的教學效果，是一節課的最終目標，可以從以下三個方面進行衡量：
（1）教學效率高：絕大多數學生都達到了教學目標的要求并按時、按質按量完成了教學任務。
（2）學生受益面積大： 絕大多數學生都在教師的引導下，學到了本節課應該掌握的知識，提高了能力，受到了啟發和教育。
（3）高效利用了45分鐘：學生能夠在教師的組織和引導下，輕松愉快地掌握了方法、學到了知識、解決了問題，沒有留下課余負擔。
總之，教師聽課要提前準備，聽課才能做到有目的、有針對性；教師評課，要科學、要客觀公正、要深入實質，才能做到相互學習、相互借鑒、改進不足、共同提高，才能快速促進教師的專業成長，全面提高教學效益。
參考文獻：
[1]《語文教學論》李海林 上海教育出版社2006年初版
[2]《文學性講演錄》 孫紹振 廣西師范大學 2006、05出版
[3]《語文教育展望》 倪文錦 華東師大出版社2002年版
[4]《我的教育理想》 朱永新 漓江出版社 2009、04出版
[5]《學校在窗外》黃武雄 首都師范大學出版 2009、02出版
一、 課堂診斷的現狀
一般的教研組評課時，以下幾種現象較為突出如：
1. “老好人”型：
“聽了這節課，給我一種如沐春風的感覺。”評課者以鼓勵的名義，一味地夸大優點，刻意淡化課堂教學推進過程中表現出的不足，自然更談不上什么針對性強的改進型建議了。
2. “覓不足”型：
“評課就是要發現問題，解決問題，那么這節課的優點我就不說了。某某老師的課堂教學的優點大家都很熟悉，我就說說這節課有待改進的地方。”某些評課者以這樣的開場白導入評課，少談甚至不談課堂所展現出的“閃光點”，只是一味地剖析課堂教學的缺憾，或者錯誤。這樣偏頗的評課，要使其產生正面的促進效果，難度明顯很大。
3. “試比高”型：
“這節課確實很難上出新意，如果讓我來上的話，我會這樣處理……這樣是不是更好呢？”這樣的評議，雖然有“同課異構”為上課者打開思路的出發點，但是不同的教學設計既要基于學情的考慮，又要基于教師自身特點的設計，而且還要考慮整堂課的設計，所以往往同一種環節到不同老師手里自然是千差萬別，而這種以自身為例子希冀打開別人思路的例子在日常評課中最為常見，有時候評課者給出這樣的意見越多，上課者越是迷茫，而且容易陷入聽上去很美，做起來似乎很難的尷尬境地。
4. “純理論”型：
某些評課老師喜歡在評議中大量使用當下流行的一些“新說法”“新成果”，聽他們的評課更像是在普及前沿教學理論知識。在一陣天花亂墜般繁復的理論堆積之后，聽課者能聽到一個近乎完美的理論框架，但在具體教學環節設計上對于本節課的實際指導意義并不是很大。
二、 課堂診斷的模式
課堂診斷不能憑著感覺、隨心所欲地妄加評論，而必須根據一定的理論及原則，才能將課堂教學的真義看得清清楚楚明明白白真真切切，才能抵達有效教學。要改變課堂診斷現狀的不足之處，首先要了解課堂診斷的焦點在何處，教學診斷要立足于教與學的真實狀態和復雜關系。面對復雜的課堂現實，有三個問題是診斷時必須思考的：教師想教什么？教師實際在教什么？學生實際學了什么？預設與生成的矛盾便是診斷的依據，衡量的標準是課堂教學的實效性。而語文評課過程可設置成這樣“五步走”的模式：
第一步：我看到了什么――課堂行為的定量描述
課堂描述即是簡述課堂經過。一般老師往往喜歡在這里描述教師在課堂的種種課堂設計與學生的反應，最常見的就是復述教師提問與學生回答之間的實際內容，但是卻沒有對種種行為進行科學細致的分析。
筆者建議引入“弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系”（FIAC）來客觀準確描述課堂。
弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系除了可以評價教師的提問和反饋之外，還可以評估學生群體的參與水平，即通過計算在這一時間段內學生說話的總時間來獲得這一信息。運用這種分析體系可以對單位時間內任何行為都予以記錄，所有教學的環節都可以通過數據分析的角度予以得出，使整個課堂的描述盡量擺脫聽課者主觀的判斷，從而走向客觀。
例如《聲聲慢》的執教老師在處理實際課堂的過程中，有這么一個教學片段，
師：如果你要用一個字來概括這首詞給你的感受，你要用什么字？
生1：凄。
師：有沒有更為恰當的字呢？
生2：愁。
師：好！對，是一個“愁”字，《聲聲慢》的愁就像空氣一樣彌漫著全詞，……
用弗蘭德斯互動分類分析體系可以把以上的教學環節記錄為：
教師和學生在這3分鐘里，只是在進行一個簡單的對話，而且這個對話并不開放，有著自己預設的答案――愁。這個教師其實忘記了既然問題是“談談感受”，那么“凄”和“愁”其實是沒有多大的區別，感性認識上都是趨于痛苦，只不過感情程度不同，她并沒有進行追問為何為“凄”，也沒有做適當的評價，或是臨時改變自己的預設，而是直接轉向另一個學生提問，當學生回答符合預設時，“好！對”的評價也很迅速，到底是針對什么給出評價，或許學生不懂，只是胡亂答的呢，教師為何不再追問然后再給出準確的評價呢？
第二步：你想教什么，你實際上在教著什么――預設教學內容與實際教學內容分析
在上一步過程中，“弗蘭德斯師生語言互動分析分類體系”只能對課堂做精準描述，但是對執教者提問水平高低卻無法在數據中得以體現，因為不同難度的課堂提問，相應的學生反應也是截然不同的。如果單純依賴數據分析，往往一堂內容淺顯，但是熱鬧萬分的課會受到好評，而設計體現深度性的課則往往因為曲高和寡而在數據面前相形見絀。
所以，王榮生教授認為，語文評課必須要著眼于教的內容，必須要從教學內容的角度出發。“教學內容是否適宜”應該是首先要診斷的。而教學內容的恰當與否，則要評教者從教學者的問題設計出發，試圖去理解問題背后所蘊藏的教學理念，說到底，就是看教學理念在實際教學過程中的運用是否得當，預設的教學問題是否能解決教學中的重難點，預設的教學能否真正體現學生學習的主動性。
關鍵詞：生本；聽課；評課；前置性；小組交流
聽課、評課是每一位教師日常教學活動中研究課堂教學、交流教學經驗、提高自身專業能力的一種最直接也是最有效的手段和途徑。在“生本教育”理念下，教師聽評課更是教師成長不可缺少的一個重要環節，是教師探索“生本教育”理念下的教學方法、提高課堂教學質量的重要手段。那么“生本教育”理念下，教師應該如何聽課、評課呢？筆者就自己教學實踐中如何進行“生本教育”的聽評課，和大家進行交流探討。
一、聽課前應該做的準備工作
如果盲目地或者為完成聽課任務而聽課，那么不僅提高不了教師自身的業務水平，也提高不了教學質量。
聽課前教研組開課前會議，課教師針對本節課的教學內容和學生實際情況設計出課堂教學的初步方案，勾勒出整堂課的大體框架，介紹本節課的教學目標、教學重難點，思考采取哪些教學方法來解決這些重難點，如何指導學生來進行自主學習、小組交流探討，設計什么形式和內容的前置性作業供學生解決。
例如：PEP小學英語六年級Unit 4 I have a penpal.一聽評課時，首先，在聽課前教研組組織教師進行課前會議，作課教師做出了本節課的教材、學情分析，本單元是圍繞詢問和描述他人興趣和愛好的話題展開，與教材創設的語境相整合，能夠使學生更好地感知、體驗和操練此話題。教學目標是：（1）能夠正確地聽、說、認、讀與愛好有關的英語表達，如：What are ... hobbies？和He/She likes doing...（2）能夠正確聽、說、認、讀單詞：penpal， hobby， jasmine， idea.（3）能夠聽懂、會說、會表演Let’s talk的內容，并能在真實場景中運用所學語言詢問和描述他人的興趣愛好。作課教師的整體教學思路是：第一階段：以教師自己的愛好為媒介，用現在進行時設問，巧妙地導入了like doing sth.的用法。第二階段：以問答的形式設計任務鏈，從獲取一類信息到二類信息層層推進，再到學生能夠在朗讀以及小組合作表演中完成語言的內化，達到提高綜合運用能力的目的。第三階段：要求學生根據本課的重點句型，自主創編新的對話，以達到在真實的語境中綜合使用本課所學新知。
二、聽課中教師應該關注和記錄什么
一節課的聽課中，我們不可能做到面面俱到地聽，方方面面都有所收獲。所以，每位教師要確定自己具體的聽課內容。
（一）對于作課教師的“教”，聽課教師聽課中可以關注以下幾點，并確定自己的聽課內容：
1.課堂教學中教師確立的教學目標（知識目標、能力目標、情感態度目標）；教師采用怎樣的教學方法和手段來呈現。
2.教師設計了什么形式和什么內容的前置性作業，所設計的前置性作業是否有針對性。
3.根據教學內容教師設計了怎樣的問題進行小組交流，讓學生在自主學習中教學探究，使所學內容得以遷移鞏固。
4.課堂教學中培養了學生哪些方面的技能，達到了什么樣的結果。
5.課堂教學中滲透了哪些教學思想。
（二）對于學生的“學”，聽課教師聽課中可以關注以下幾點，并確定自己的聽課內容：
1.學生在教師的引導下，是否積極主動地參與到教學的各個環節之中。
2.設計的前置性作業學生完成得如何。
3.在小組交流環節中，學生是否積極討論、爭辯、動手、動腦進行操作。
4.小組交流匯報中，學生的表達能力如何，是否達到了預設的效果。
（三）聽課教師“聽”，應該關注以下幾點：
1.關注整堂課的教學環節是否齊全，是否環環相扣、有條不紊，時間的分配是否合理。
2.作課教師借助怎樣的教學方法靈活有效地引導學生自主學習，理解新知、突破重難點、鞏固拓展。
3.關注課堂中學生的活動情況、學習方式、小組交流合作學習、學生的學習態度、情感體驗等。
4.作課教師設計的拓展活動是否達到鞏固新知提高學生的能力。
5.努力發現作課教師課堂教學的閃光點，對自己有所啟迪的地方。
三、課后應該如何進行評課
課后，教研組組織全體聽課教師及時進行評課活動，首先讓作課教師自己闡述這節課的成功之處和失敗之處。作課教師就這節課教學目標是否達成；采取的教學方法是否有效；所設計的前置性作業是否有針對性；學生小組交流是否真正體現了學生的自主學習等進行闡述。
然后，其他聽課教師根據自己的聽課記錄做綜合分析，就這節課的某一方面進行具體的分析，提出一些有建設性的意見，和作課教師交流切磋，大家一起探討，一起提高，真正達到互相學習、互相提高。
充分的課前準備是教師課堂教學的有利保證。做好充分課前準備，是教師實施課堂教學有利保障；是提高教學質量任務完成的有效條件。有利學生良好習慣培養，對以后的學習有著較遠影響。幾位老師在課前都做了充分的準備，準備了生字卡片，圖片，食物教具等，為課堂教學的實施提供了有利條件，特別是生字卡片的準備一面有圖一面是生詞，有利于檢測生詞的掌握，為教學目標的達成起了較好的輔助作用。
二、教師專業素養較高
教師的語音素養較好，幾個老師有著良好的語音面貌。純正的發音會影響學生。因為學生會在無形中，潛移默化地、有意無意地模仿英語老師的語音、語調，一旦形成，很難較正，這也是語言學習的自然規律。促進了他們的強烈求知欲的培養，促進學生主動的學習，起到事半功倍的效果。這方面幾個老師倒做得較好，如劉琦老師。教師的形象與人格素質較高。形象素質并不是說教師要“貌若天仙”，但一定要落落大方，和藹可親，平易近人，在學生的心目中起模范和表率作用。而教師的教態自如和給學生的親和力，無疑對培養學生的學習英語的興趣，起到了良好的促進作用。如梁玲老師利用自己流利的英語結合手勢創設情境。
三、書寫規范
好的板書給人賞心悅目的感覺，能樹立老師在學生心中的形象，課堂教學的藝術離不開具體生動、富有表達力的語言，離不開基于扎實的專業知識又經不斷錘煉出來的教學組織能力也離不開直觀、形象的優秀板書。我們的板書直接影響到學生的書寫能力，因為學生的模仿能力很強，如果我們示范的不到位的話，學生們學的也可能不到位。精心設計的板書，能使學生賞心悅目，興趣盎然，活化知識，對知識加深理解，加深記憶，是提高學生非智力因素的重要手段。這方面官志梅老師做得較好，書寫也漂亮。而且課堂結構也比較合理。
四、？創設了情境：
教學中幾位老師都注重創設情境，激發學生的興趣，使學生在情景中掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能?形成一定的綜合語言運用能力，如梁玲老師在教單詞是自己利用老師語言優勢，邊做動作，邊用英語創設相關的情景，讓學生很快投入到學習中去，劉琦老師教學單詞時也讓學生表演老創設相關的情景，真正達到了課伊始，趣亦生的良好效果。
五、目標達成度較高
幾位老師教學時采用多種教學手段，傳授知識與培養能力相結合，注重學生聽說讀寫能力的培養，注重語法的訓練，完成了教學目標，教學重難點突出。
五、建議
1、優化課堂結構，讓課堂的每個環節用時合理，使整節課和諧發展，不要出現頭重腳輕等現象。
2、把課堂換給學生，實施有效的合作學習、落實自主的探究學習、掌握合理的傳授學習，讓學生正真成為學習的主人，教師正真成為合作者，引導者。讓學生在積極的情感體驗中主動的快樂學習，敢于直舒己見，敢于質疑問難，敢于標新立異，在知識、能力各方面得到不同方位的全面發展。把握好講授與自主學習的關系，尋找課程改革和傳統教學的中間地帶。
3、加強學生句型的操練，提高英語表達能力，正真使語言應用和中考相結合，尋找語言教學和中考的中間地帶，培養說英語的同時，提高他們應試的能力。
教研組長評課發言稿（二）
教研組是落實學校教學工作計劃、開展教學研究、提高教師教學水平的最基本、最重要的基地。開展形式多樣的教研活動有力于調動組內老師參與教研組活動的積極性，更有利于提高教師自身素質。在新的學期，我們高年級語文教研組準備從以下幾方面來扎實開展教研活動。
一、轉變思想
常聽有的老師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢？”還有的老師說：“我們這些教書匠能研出名堂來，還要那些專家干嘛？”其實，這些教師是為了教研而教研，把教研當作展示的窗口，當作作秀的手段，平時沒有認真發現現實教育中的問題，而是熱衷于搞大課題。我們現在提倡“問題教研”。加深老師們對教研的正確認識，理解教研是要發揮我們的群體智慧，去研究我們所面對的共同問題，在交流中產生更多解決問題的策略，而并非空洞地、不著邊際的談一些大理論、大框架。同時提倡“務實教研”，使老師們認識到我們一線教師的“教研”，應該是一種“草根”式的教研，是要“研以致用”，而并非要研究出多么高深的理論成果，根本不需要走過場，哪怕大家在平時的閑談中也可以進行教研。
二、理論基礎
教研是在一定理論指導下的實踐性研究，如果缺少先進理念的引領，就可能導致低水平的重復，甚至平庸化。所以，除了鼓勵教師多讀書之外，組長可采用以下兩種較實際的引領方式：一是從著名刊物或互聯網上收集專家、名師的教學課例、教育思想和錄像資料，和組內教師共同學習，這樣雖沒法當面得到專家指導，但也不失為獲得專業支持的一種好方法。二是邀請本地區的“名師”指導語文組的工作，如聽課評課，指導課題研究等等。
三、集體備課
新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。發揮團隊精神，發揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使每個教師的個人優勢被整合為集體的智慧。
具體做法是這樣的：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等，其他老師邊聽邊做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案。接下來就是個性修改，每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案。最后，在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失。
我覺得讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量，也減輕了老師的負擔，節省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；充分發揮了教研組“群研智慧”，做到了資源共享。
三、聽課評課
授課、說課、聽課、評課是學校教研的常規工作，也是學校的日常教研工作。但是很多時候我們聽完一節課，教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經驗總結方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學實踐中的具體問題，每一次的教研也沒有一個明確的主題，這樣的教研猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。我們的集體評課要求以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。
具體做法是這樣的：我們高語組每學期召開一至兩次的校級教學研討活動，可以與課例大教研活動合并，為老師們集體評課提供了平臺。然后組織由下至上的集體評課，即先由各教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創設對話、民主的研討氛圍。另外，在集體評課的過程中，要求人人參與，都要發表自己對本節課的看法。相信集體評課定能聚合老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向。有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發出教學靈感，還有的從交流中受到啟發，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度。另外，每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態彼此發現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。
四、專題研討：
間周進行一次專題討論，組長安排本組教師輪流做中心發言人，中心發言人要提前設計好本次教研活動的主題，要求主題有針對性，能夠解決教學的實際問題。大小話題不限，必須是值得探討的，否則失去意義。
首先由中心發言人把自己的問題及對問題的想法向大家說明，然后大家輪流發表自己對這一問題的想法，最后形成具體有效的教學思想，這是集體智慧的展現。并且由中心發言人記錄，最后整理成文作為教學成果展現。
相互聽課，評課，交流教案、教學經驗，專題研討，這些應是教研活動中的一些常規做法，通過聽課，相互提高，通過評課，取長補短；通過交流，探索創新。在教研活動中，我們要經常性地組織這樣的活動，提高競爭意識，培養事業心和責任感，特別是向一些“名師“學習，可以啟發我們探索教育發展的路子。追求創新的方向，提高自己的教學水平，由表及里，引發我們內心深處的科研興趣。
教研組長評課發言稿（三）
今天，我參加了區教研室組織的語文教研組長論壇。本次論壇在首南一小舉行，是對上一階段教研組實績考核的延續。由于今年才接手語文教研組工作，而論壇的內容又是09、10學年的教研組開展情況和成績匯報。所以昨天下班從學校搬來了厚厚一大疊資料、檔案，準備論壇發言稿，制作ppt幻燈片，一直弄到凌晨1點才睡覺。
我們茅山小學語文教研組一直以教學質量為生命線，堅持發展學生的思維、培養學生語文素養為根本任務，教育教學成績穩中有升。現將近兩年我們教研組開展的工作分四大塊簡單地向大家介紹一下：
一、加強業務學習，進一步更新教育教學理念。
1、為教師搭建學習的平臺，積極學習新課程。
我們教研組切實認真組織教師開展了校本培訓工作，20**學年的第一學期我們組織了教師一起學習薛法根老師的《“有效課堂”的有限思考》，又認真學習了沈大安的《淺說略讀課文教學》。第二學期在教導處的組織下，語文教師一起學習了特級教師錢正權的《跟年輕朋友聊“聽課”》，研究了蔡林森“先學后教，當堂訓練”的教學模式；還組織研究了由鮑丹丹老師執教的、薛法根老師點評的課堂實錄《我為你驕傲》。
20**學年的第一學期我們學習了王崧舟老師的《古詩教學的價值取向和實踐智慧》，并且針對作文教學難的問題，組織全體語文教師共同學習20**年11月出版的《小學語文教師》里的《教好“教材里的作文”》。第二學期集中學習了薛法根《低年級閱讀教學怎么教？》，并且探討了《如何確定適當的教學目標》。
在這些活動中，我們每位教師都認真地做好記錄，相信這樣不斷地學習肯定能提高我們的認識，并積極投入教學實踐當中。
2、積極鼓勵教師外出參加培訓學習，不斷轉變教師的教學理念。
本著“多學、常思考”的宗旨，近兩年來我們教研組語文老師積極參加區里組織的學科培訓，主要是聽課、評課、講座等。我們還積極參加區教研室、進修學校組織教師到市外進行學習和聽課活動。選派優秀教師參加省、市、區級“領雁工程”培訓。在學校領導的重視和安排下，四位老師分別在海曙小學和華泰小學脫產培訓6周時間。在這6周的時間里，他們在名校聽課、上課、參加教研組活動、感受名校濃濃的教研氣息。相信通過學習，定能給我們補充新鮮的血液。
二、重視校內教研活動，促進教師專業成長。
（一）集體學習，深入了解教材。
每學期我們都會進行集體性的學習活動。集體性學習的魅力就在于可以引發我們自身參與者智慧的碰撞，可以相互學習，取長補短，也可以給與其他的老師以思考。我們教研組的理念是一人優秀只能代表個體，整體上去了，那我們的教學質量就會得到更大的提升。
（二）團結協作，不斷進取，開展教研教改公開課。
（1）第一學期除了學校安排的一般性教研組活動之外，我們還對文言文教學和略讀教學進行了重點的研討和學習。教研活動的形式是“集體備課---課堂實踐----集體修改----再次實踐”。我們有幸請來了華茂外國語學校的鄭小強老師給我們的老師進行上課、聽課指導。這次教研活動我們吳樂燕老師上了公開課：《伯牙絕弦》，這也是我們這學期所要研討的重點課文。課后，鄭小強老師對這節課進行了點評，并對如何理解教材，怎樣把握教學目標作了具體的分析。
（2）第二學期我們有幸請來了區教研員方老師和趙老師來校指導。通過課堂教學展示，讓兩位教研員從我們日常的課堂教育教學中找出我們的不足之處，以此對癥下藥，給我們今后的課堂教學帶來一劑良方。兩位老師柳靜君老師和吳樂燕老師分別上了兩堂公開課：《荷葉圓圓》和《自己的花是讓別人看的》。再次與華茂外國語學校的鄭小強老師一起探討了文言文課文的教學策略與方法，收到了良好的效果。
2、20**學年我們進行了8次課堂教學實踐活動。
（1）第一學期10月份與海曙小學的聯誼活動，海曙小學的姚桂琴老師執教的四年級《長城》，令人耳目一新；我們學校的吳樂燕老師執教的《桂花雨》，教學過程由扶到放，體現了新的教學理念。
（2）11月份與華泰小學的聯誼活動，華泰小學的徐福丹老師執教的《普羅米修斯》，朗讀指導和寫法的滲入把握得非常有度；我們學校柳靜君老師執教的四年級的《頤和園》，受到了同來聽課的華泰小學老師的肯定。
（3）第二學期4月進行了三次公開課的教研活動，第一次是柳靜君老師給我們帶來的《數星星的孩子》。評課活動中，老師們對低年級學生的識字能力和教師如何開展有效的識字教學提出了許多寶貴的意見和建議。第二次是兩位外出學習的老師回校上公開匯報課。一位是到海曙小學學習的朱小妹老師，她上了《畫家和牧童》；另一位是到華泰小學學習的陳海峰老師，她上了《觸摸春天》。從她們的課堂展示中，我們感受到了名校的課堂教學風采，也感受到了兩位老師通過學習，自身得到了一定的提高。第三次是與海曙小學的老師進行教學聯誼活動。我們學校的柳靜君老師執教的《數星星的孩子》，受到海小老師的一致好評；海小的李翔老師給我們帶來了一節《三個兒子》，讓我們再一次的感受到海曙小學良好的課堂教學過程，體會到我們的孩子們的潛力是也是無窮的，只要你關于開發。
（4）5月份與華泰小學進行了“同課異構”活動。華泰小學的鐘媛媛老師和我們學校的徐燕萍老師共同上了《紀昌學射》這篇課文。兩位老師精彩的課堂教學展示，讓我們既看到了不同的教學設計所帶來的不同的效果，也意識到了我們與華泰小學的理念差距。在課后的評課活動中，大家都感覺到受益匪淺。
（5）6月份，我們學校的柳靜君老師參加了鎮教輔室組織的“新生代”教師選拔活動。雖然最后只進了復賽而沒有得到參加區里的比賽的機會，但我們從這次準備中看到了差距，不僅僅是一個人的，而是整個語文教研組的差距。
通過這些公開課，展現了我們在課改過程中的點點進步，也感到了自身的不足，相應的也就增加了見識，提高了認識水平，這也給我們以后的工作指明了方向，以便于在以后的工作中改進和提高。
（三）積極組織集體備課，共同探討一起成長。
近兩年我們組織了十幾次集體備課，在活動中，大家都能積極地參與，發表各自的觀點，有些教師還制作了PPT,并對課的設計提出了大膽而富有創新的想法，結合課件的形式一起出現，收到了比較好的效果。通過集體備課確實為我們的成長提供了空間，大家積極參與、共同探討，發揮了集體的智慧。可以說，集體備課已經成了我們教研組固定的教研活動了，因為這里是群策群力最好的展示平臺。
三、積極開展好語文競賽活動，激發學生的學習興趣。
兩學年我們教研組積極組織了一到六年級的語文競賽，讓孩子在競賽中獲得成功的喜悅。重視學生個性的發展。學校“月薦稿”制度大大地增加了學生參加作文比賽的機會，提高了學生寫作能力，為學校校報《小星星報》和校刊《紫云英》提供了充足的習作數量。低年級講故事比賽、拼音過關比賽，中高年級古詩詞競賽、現場作文比賽，豐富了學生學習生活，激發了學生學習的興趣。另外，語文教師積極輔導學生寫作，并到各級各類報刊雜志上投稿。組織學生參加各級各類征文比賽，也獲得了一些成績。如孫惠妹、姜錦錦同學分別獲得了《我是90后》征文比賽全國級二等獎和優秀獎，兩位指導老師朱維潔老師和吳樂燕老師還被評為“優秀指導老師”。朱小妹老師指導的學生在“我和你”征文比賽中獲得鼓勵獎。相信這樣的競賽能更好地調動學生學習的積極性，激發學習的競爭意識，形成一個你追我趕的競爭氛圍。
四、加強青年教師的培養，鼓勵參加區里的比賽。
在這兩學年里我們學校師徒結對工作做得比較好，師徒結對就像一條無形的紐帶聯結在師徒之間，使我們在有意無意之中增加了交流和相互學習的機會，從而得到提高。
各位領導、各位老師、各位評委：
大家好！剛才汪x老師介紹了，我是最后一位上臺的競聘者，還望大家再忍耐一會兒。
熟悉我的老師知道，我喜歡看書。最近幾年來，我每年在買書上的花費都在一兩千元。這些書籍中，有些是與班主任工作有關的：比如魏書生老師的一套五本的文集，李鎮西老師的書前前后后也買過七八本，還有像竇xx、高xx、王xx、薛xx等全國著名班主任的書。還有一些是與我任教的語文學科有關的書籍：像孫xx教授的《名作細讀》、王xx教授的《聽王榮生教授評課》、干xx老師的《構筑理想課堂》、熊芳芳老師的《生命語文》、王xx老師的《深度語文》、史xx老師的《不拘一格教語文》、郭xx老師的《癲狂與謹守》等等。還有就是一些人文社科方面的書籍，我希望通過這些閱讀，來提高自己的班主任工作水平，提升自己的語文教學能力，豐富自己的文化底蘊。
更重要的是，我想通過自己的閱讀來帶動學生閱讀，我想充分發揮一名文科背景的老師作為班主任的優勢，我把推動閱讀作為我的班主任工作的一個重要組成部分。因為我相信一位教育專家的話：“喜歡讀書的孩子，一定不會變壞。” 當然僅僅是讀書的最起碼的好處，讀書可以培養學生的靜氣、陶冶學生的性情、開啟學生的智慧、訓練學生的思維，激發學生的創造能力。實際上，在我的帶動下，我帶的每一屆學生里都有一些小書蟲、小書迷。像06屆的陳x、黎x、王xx等；10屆的黃x和周xx等。老師們普遍反應，這些喜歡讀書的學生普遍思維活躍、眼界開闊、具有很強的后續發展力，比如同學進了華師一附中后就一直擔任校學生科學院的副院長，進了大學后又順利考進了物理實驗班；而且在大學還不忘閱讀，寫下了大量的讀書筆記。
在閱讀的同時，我還喜歡記錄，盡管我的文字水平不高，但這么多年來我一直沒有停止的我的記錄。我在教育在線開過班級主題帖，在天涯社區建立的博客訪問量已經超過70萬次，我用文字記錄下自己在教育教學過程中的思考與實踐、經驗與教訓、喜悅與煩惱。一個意外的收獲是：有一些學生和家長不知通過什么途徑，知道了我的博客地址，成了我的博客的長期讀者，博客成了我和學生以及家長除了學校和課堂之外的一個很好的交流平臺。而與此同時，我寫作的一些文字也陸續被《讀寫月報 新教育》等雜志刊用。前不久被刊用的《一次意外解決的盜刷案》這篇文章，便是我處理班上發生的一起學生飯卡被盜刷事件后的真實記錄。
我一向崇尚開放式的教育理念，充分相信學生、充分尊重學生的個性。近幾年來，我嘗試著運用學生成長記錄冊的形式，讓學生學會自我管理，學生成長記錄冊的主要內容包括：每日名言、每日學習任務完成情況記載、每日小結等。其中我尤其注重學生對每日小結的填寫，我把它和學生的日記結合起來，用每日小結來代替日記。一天結束，學生對自己這一天學習生活以及思想上的情況做一個梳理。通過實踐，我發現，這個每日小結在九年級的作用尤其有效。因為面臨升學的壓力，學生在小結里面可以自我打氣，可以宣泄壓力。我也可以通過學生的每日小結及時了解學生的思想動態，以及學習生活方面存在的問題，以便對癥下藥。還記得07屆有個學生柳某某，我就是在他的每日小結里面發現他有自殺的傾向，并且已經有輕微的自殘行為發生。我及時找他談話，疏導。最后他放棄了自殺的想法，后來還順利考上了普高。而他得知自己考上普高后，立刻第一時間給我發來短信，讓我一起分享他的快樂。
如果要對初中三年做一個規劃的話，我覺得第一年應該著力培養學生的獨立生活的能力，并養成良好的學習生活習慣，激發起學生的學習興趣；第二年把著力點放在培養學生的獨立思考能力上，第三年要引導學生做好自己的人生初步規劃，培養學生的抗挫能力，提高學生的應考能力。
最后，不管我這次能不能應聘成功，我愿意借這個機會對各位領導和各位兄弟姐妹對我過去班主任工作的關心和指導，特別要對在剛剛過去的有點艱難的三年中，和我共班的所有老師表示感謝，謝謝你們分擔了我的壓力，在我猶疑彷徨的時候給我加油、打氣。謝謝帥校長、李校長、聶主任對我的特別鼓勵！
謝謝！
學生作文能力差，教師作文教學難，是一個長期困擾著廣大師生的問題，有沒有提高學生寫作的興趣，進而提高整個語文教學水平的途徑呢
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 學生作文能力差，教師作文教學難，是一個長期困擾著廣大師生的問題，有沒有提高學生寫作的興趣，進而提高整個語文教學水平的途徑呢？我認為情感教育在寫作中的積極作用是很值得探討的一種方法，它對激發學生的寫作激情，鼓勵學生的發表欲，促進學生的寫作興趣，都起著極為重要的作用。白居易說：“感人心者、莫先乎情”要寫出富有真情實感的文章，我認為應從以下幾方面入手：一、教師要教學生做“真人”
真實是作文的生命，學生作文求“真實”是作文之根本。“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人” 已成為廣大教師的教學準則。做“真人”是做人之根本，要做一個好學生，首先做一個品行端正，明辨是非的人，想寫出源于生活的富有真情實感的文章。首先要做一個“真人”。只有“真”的學生才能寫出真實的東西，才會抓住生活中真實的東西，把它展現在自己的筆下。語言才會符合真實的“客觀標準”，才會使作文有表現力，他們所敘寫的事件，才能符合生活實際，不虛假、不造作、不矯情，才能打動別人。二、教師要教學生有一顆充滿愛而又感恩的心
《背影》感人，是朱自清對父親愛的真情流露。因而教師要教學生“在冬天也能聞到玫瑰的芳香”；讓學生懂得生命的價值，以及怎樣去經營未來美好的人生。教會學生在生活上，應該要感恩父母、感恩自然、感恩社會。感謝他們給與自己生命、智慧、給了希望和愛，只有對這美好的時代，豐富的生活、多彩的人生，充滿愛的世界飽含愛和感恩；學生對幸福的感覺才會敏感而又心悅，才會把自己感恩的心傾訴于筆下，寫出感人至深的文章。三、熱愛生活，對生活傾注情感
生活是寫作的基礎，寫作的源泉，寫作離不開生活，對生活有所追求，期盼、歌頌真善美，鞭撻假惡丑，對生活有所思考敢于表白心跡，表述心聲表現真情。因此，培養學生熱愛生活的情感是提高學生寫作能力的前提，也是解決學生有寫作“活水”的問題。學生一踏入中學門檻，作為語文老師，就要特別教育學生要熱愛生活，做生活的有心人，讓他們留心生活周圍的美景事物。注意擷取生活中的朵朵浪花，常常安排學生到小河邊，樹林里感受，一切順其自然，說自己想說的話，寫自己想寫的事、景，抒發自己內心蘊藏的真摯感情。沒有了命題作文的禁錮，學生就沒有思想壓力和心里負擔，對作文的畏懼心理消除了，在寫作訓練中學會了作文，為寫作興趣的提高創造一個良好的條件。留心生活，讓學生學會捕捉生活中令人感動、令人捧腹的美妙細節，用以構思提煉，不斷積累自己寫作的素材。四、激發學生喜歡作文的激情
激情是一種迅速強烈地爆發的情感，教師應不失時機地多形式地激起學生的寫作沖動。為了在作文教學中達到這一目的，在每次的作文訓練前，我都將前一次作文的得與失總結出來，將學生的優秀作范文，給學生朗讀后評析，師生共同品嘗寫作的甘甜。以此激發學生的寫作激情，此外，在作文評語中，堅持鼓勵原則，盡力發掘學生作文中的“閃光點”，哪怕一句話，都進行褒揚，每次挑選優秀習作進行講評和修改這一招，充分激發了學生寫作的欲望，寫作興趣也逐漸濃厚起來，促進了整個語文教學的順利進行。五、培養學生勤于動筆的熱情
熱情在整個語文教學中占有極其重要的作用，因此，語文教師必須培養學生持之以恒的動筆熱情，鞏固原有的寫作激情。為此，我除了每兩周一次的作文訓練外，還讓學生準備一本軟面抄作為課外練筆之用，每周上交一次，及時發現學生的優秀作文予以講評，并且每月摘抄兩篇別人的優秀文章，吸取他人寫作的技巧、經驗，用于指導自己的作文。為了充分調動學生寫作的熱情，在每兩周一次的作文講評課上，我把發言權還給學生。隨意抽取學生的作文，請學生上講臺朗讀自己的習作，其他的同學認真聽后，對它的優缺點進行當堂評議，這樣以來，學生為了自己的習作得到好評，自然就會千方百計的寫好作文，聆聽的同學，也自然會從同學的評議中借鑒到一些寫作技巧，這樣，即調節了作文講評課的氣氛，又提高了孩子們寫作的積極性。打破了作文講評課死氣沉沉由老師壟斷的局面，使作文講評課活起來。六、用生活的語言表現真實的生活
作文是用語言記錄的生活、作文雖然要對生活進行加工和改造，但必須力求保持生活的原汁原味，盡量有生活氣息。用生活語言，就是把自己在生活中聽到的人物語言提煉出來，讓文中的人物貼近生活，說自己生活的話，別讓學生淹沒了人物。孔乙己、胡屠戶其個性化的語言，使人物形象光照千古。生活是豐富多彩的，生活中的語言也是豐富的，把個性化、生活化的語言運用到自己的作文中去，作文的語言不用刻意去經營，就會有很強的感染力。此外，教師還要注重作文的形式訓練、注重作文的選材，情節的曲折，這樣的形式訴出的感情將更動人。真實的東西，如果僅僅是流水帳的記錄，缺少對重點的描述，其作文同樣不會感動人，朱自清的《背影》之所以催人淚下，成為語文教材多年來的保留篇目，除了真情實感的抒發外，還在于懸念的設計，線索的安排，欲揚先抑手法的運用。
回顧作文教學中的點滴，之中既有收獲也有缺失，但我堅持作文教學從情感入手，在教學中善于引導學生貼近生活、觀察生活、熟悉生活、表現生活，不為了學生的分數急功近利；使學生對寫作從無興趣到有興趣，既激發了學生的寫作熱情，又減輕了作文評改中的工作負擔，那么學生寫出具有真情實感的文章就不是什么難事。學生面對現代生活豐富多彩的內容，只要稍加用情用心，他們的筆下就會生出明媚溫暖的佳作來。
