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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：稅收學專業；培養方案；專業特色；稅收實務
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2019）12-0153-03
一、概述
中國經濟的快速發展，帶來的是眾多社會經濟主體對于稅收學專業學生的龐大需求。稅收學專業屬于應用經濟學科，是近年來社會需求增長較快的一個新設專業，既以企業經營管理中的稅務問題為主要研究對象，同時也培養學生理解國家稅收政策和稅收制度以及分析企業稅務發展戰略的能力，符合應用型、創新型、復合型人才的需要。
稅收學專業又被叫做稅務專業，在國家教育部2012年9月最新頒發的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，稅務專業改為稅收學專業，專業代碼為020202。目前全國共有52所高校開設稅收學本科專業，其中上海共有6所學校開設，分別是上海財經大學公共經濟與管理學院、上海理工大學管理學院、上海立信會計金融學院財稅與公共管理學院、上海海關學院經濟與工商管理系、上海商學院商務經濟學院、上海政法學院經濟管理學院。本文將從這六所高校稅收學專業的培養方案入手，基于培養方案的視角來探究上海本科高校稅收學專業的建設和學生培養情況。培養方案的修訂在高校的人才培養和教育教學工作中占據非常重要的地位，是教學管理的重要文件和基本依據，是教育教學改革成果的具體體現，同時也是培養工作、教學管理、質量評估和學位授予的主要依據。本科生的專業培養方案是對本科生進行規范化培養和管理的指導性文件和主要培養依據，培養方案的科學性、完備性和合理程度直接影響了本科生培養的質量。一般來說，培養方案應包括培養目標、培養要求、修業年限（學制）、學分要求、學位、課程設置（教學計劃）等內容。下面我們將主要從培養方案中培養目標和課程設置兩個核心部分進行比較分析。
二、培養目標
培養方案的首要問題就是確定培養目標，通過四年的本科培養將學生塑造為什么樣的人，這個目標應該是有一定標準的，各個學校結合自身的定位、特色，以及對社會需求的把握，確定自己的培養規格和類型，因此培養目標在培養方案中起著綱領性的作用，而培養要求、修業年限、學分要求和課程設置等內容都是在培養目標的指導下來安排。
上海財經大學與其他五所高校的區別。上海財經大學是教育部直屬的重點研究型大學，211工程院校，財政學和稅收學專業都是學校的傳統優勢學科。鑒于學校層次較高，上財要求學生具有在國內外高校和研究機構中進一步深造的能力。對于學生科研能力的培養這一點是其他五所高校的培養目標中都沒有體現出來的，這也說明了各個學校對自身的定位不同，并不是每所學校都定位于研究型大學，其他五所學校都是偏重于對學生應用能力的培養，滿足用人單位對求職者技能的要求。其余五所上海市市屬高校的專業培養目標各具特色。比較突出的是上海海關學院和上海理工大學，上海海關學院是直屬于中華人民共和國海關總署的專業海關學校，立足于學校自身的辦學特色，上海海關學院的稅收學專業在經濟、財政、財務的基礎上強調了對關稅知識和專業技能的培養。在全國開設稅收學專業的高校中，以關稅方向為培養重點的并不多見。上海理工大學是以理工科為主的應用型研究大學，也是開設稅收學專業較晚的學校，依托于學校“制造業黃埔軍校”的學科優勢，突出了培養目標是主要面向經濟領域中的工商和現代服務業。其次，上海立信會計金融學院是由原上海立信會計學院和原上海金融學院合并而成，稅收學專業的師資力量主要來自原上海金融學院的財稅和公共管理學院，整合了原有會計專業的優勢之后，強調了對財務會計技能的掌握。上海商學院是以商科專業為特色的院校，強調了對于高素質商科人才的培養，突出了稅收實務操作的培養目標。上海政法學院是上海地區最晚開設稅收學本科專業的學校，為了突出自身政法學院的特色，在培養目標的第一句中就強調了財稅法的理論基礎地位，稅務工作在實踐中往往與經濟法、稅法等法律法規聯系緊密，掌握相關法律知識會使學生更加具有競爭力。三、課程設置
課程設置是本科生培養的核心部分，本文選取了稅收學專業課的課程設置情況進行分析，專業課的課程設置體現了一個學校在專業培養方面的實力，開設專業課的多少，教師素質，開課質量都關系到培養目標是否得以實現。
在課程設置方面，我們重點關注稅收學專業課的開設情況，包括專業必修課的開課門數、專業選修課可選擇的開課門數，以及每個學校所開設的特色課程。我們發現開設專業必修課最多的是上海財經大學和上海海關學院，均為14門，但是兩所學校的情況不同。其中，上海財經大學不僅開設了較多的專業必修課，專業選修課的可選門數也最多，達到了21門，這是因為，除去一般的專業課之外，還開展了與培養目標相適應的個性化培養課程。根據學生的學習興趣和對職業生涯的規劃，個性化培養課程分為兩類：拔尖型和創業型，針對不同類型的人才開設有不同的課程。對于拔尖型人才，培養的方向是能夠繼續進行深造，因此課程設置強調了對其學術能力的培養。對于創業型人才，要注重其實踐方面的能力培養，因此開設了市場調查與預測、創業學等對口課程。而上海海關學院則是由于設置了4門關務基礎的必修課，進出口商品歸類、海關估價、原產地原則和進出口通關實務，上海海關學院的特色課程主要是圍繞進出口、國際貿易和關稅等方面的專業課程，與其學校特色相一致，培養的學生具有扎實的關稅相關知識，在稅收學的關稅方向表現突出。
除了上海財經大學，在其余5所市屬高校中，上海立信會計金融學院開設的可供選擇的專業課選修課門數最多，為17門。而且這些課程都與稅務的實際操作聯系較為緊密，比如稅務綜合案例分析、還有稅務欺詐與法務調查、企業涉稅風險分析等課程既具有實用性，同時充滿了趣味性，較多的選修課程可以提供給學生多樣的選擇性，根據學生自身的情況，選擇自己感興趣的方向，注重差異化教學。上海商學院和上海政法學院緊隨其后，開設了16門選修課程，其次是上海理工大學開設有12門，這些選修課程都是以實務類課程為主，注重對稅務實踐，尤其是企業稅務操作能力的培養，增強了學生就業、創業方面的能力提升。
關鍵詞：XBRL 會計信息化人才 培養方案
XBRL （可擴展商業報告語言，Extensible Business Reporting Language） 最早是由美國注冊會計師霍夫曼于1984年提出，是 XML（可擴展的標記語言，Extensible Markup Language）在財務報告信息交換方面的一種應用，是基于互聯網、跨平臺操作，專門用于財務報告編制、披露和使用的計算機語言，基本實現數據的集成與最大化利用，會計信息數出一門，資料共享，是目前應用于非結構化信息處理尤其是財務信息處理的最新標準和技術，為信息使用者提供更有效、更強大的財務分析與決策支持，增強了會計信息在未來的可擴展性與可維護性，它的出現將給企業信息供應鏈的各個環節帶來一場效率的革命。
一、XBRL納入我國高校會計信息化人才培養的必要性與可行性
（一）XBRL在我國的實務發展需要
1.我國已成為XBRL國際會計組織的正式會員。2006年2月，證監會信息中心、保監會信息中心、中國人民銀行征信管理局、中科院研究生院金融科技研究中心和上海證券交易所聯合發起成立“XBRL中國地區組織促進會”。通過促進會不斷的努力，2007年12月3日，在加拿大舉辦的國際會議上，XBRL國際組織對全世界宣布：XBRL中國地區組織正式成立。2010年5月6日，XBRL國際組織批準XBRL中國地區組織成為正式地區組織成員。
2.我國上海證券交易所和深圳證券交易所較早就開始了XBRL的應用進程。2005年9月，上海證券交易所自主開發的中國上市公司信息披露分類標準，成為我國第一個獲得XBRL國際認證的分類標準。2005年4月，上海證券交易所成為XBRL國際組織的會員，這是我國首次、也是唯一一家以直接會員身份加入XBRL國際組織的單位。深圳證券交易所于2005年l月了基于XBRL的“上市公司定期報告制作系統新版1.0”；2005年2月深交所“XBRL應用示范”，實現了在網站上展示“深證成份股指數” 樣本公司的年報實例文件。
3.我國一直在探索推動XBRL在國內各行各業的應用。2009年4月，財政部了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》；2010年10月國家標準化管理委員會了國家標準公告《可擴展商業語言（XBRL）技術規范第1部分：基礎》、《可擴展商業語言（XBRL）技術規范第2部分：維度》、《可擴展商業語言（XBRL）技術規范第3部分：公式》和《可擴展商業語言（XBRL）技術規范第4部分：版本》；財政部了《企業會計準則通用分類標準》，兩套標準的，標志著我國以XBRL應用為先導會計信息時代的來臨，意味著我國進入了XBRL的推廣應用階段。
（二）會計信息化專業人才的素質要求
隨著會計信息化的發展，傳統的財務報告的編制模式和手段必然要被XBRL技術替代。當XBRL成為財務報告呈送的必要手段時，XBRL必然要為大多數會計人員所掌握，如果不能做到對XBRL的基本理解，就不可能正確恰當的運用。應用XBRL以后，對會計信息系統實施控制將會是會計人員的一個重要工作內容。而這些控制程序內容的設計和執行，責無旁貸地落在公司會計人員身上。由此可見，當XBRL實踐時，會計人員必須掌握XBRL的基本技術原理和分類標準，以及基于XBRL的信息報告系統的操作技能。
（三）我國高校實施XBRL教育的客觀環境已基本形成
一是會計準則和審計準則的頒布，為基于XBRL的會計信息披露創造了良好的客觀環境，也為XBRL標準的制定確定了明確的框架和依據，為高校會計人才的培養提供了目標和依據。二是XBRL在我國的應用環境日趨成熟，上交所和深交所網站中XBRL格式的上市公司財務報告也可為教學演示提供素材，XBRL教學實驗數據容易獲得，為高校開展XBRL教學活動提供了可行性。三是目前我國高校會計電算化教學軟件用友、金蝶等的后臺數據庫Sql Server提供廠商及微軟等均支持XML技術，可以在Microsoft Office下生成XBRL數據文件，包括如何導入分類標準、生成實例文檔等，為會計專業學生掌握XBRL技術提供了方便。四是隨著XBRL在我國的應用和推廣，制定XBRL相關標準的客觀條件已初步具備，無論是從網絡技術平臺還是開發工具、實例研究等都取得了一定的進展，這為高校會計人才的培養提供了可參考的依據。
二、基于XBRL的會計信息化人才需求與高校人才培養目標
（一）XBRL會計信息化人才需求
基于XBRL技術下，財務報告的內容將大為擴展，并實現實時披露，對會計人員的技能要求將從傳統的對數據進行組合、分類、報告轉變為評估利益相關者的信息需求并及時向他們提供相關的信息。因此XBRL的出現給會計職業界和會計人才需求帶來了較大的挑戰，會計信息供應鏈上每個環節的利益相關者都受到影響，使他們的工作方式、工作效率等發生變化，同時也對人才需求帶來深刻的變革，從XBRL技術應用實踐來看，可以將基于XBRL的會計信息人才的需求分為三個層次：一是基層會計操作人才；二是中層財務管理人才；三是高層系統維護和開發人才。
（二）基于人才需求確立高校人才培養目標
基于上述XBRL人才需求的三個層次，介于目前我國還是處于XBRL應用的初級階段，對XBRL的應用還不夠深入和廣泛，為了滿足社會對于XBRL技術人才的需求，進一步應用和推廣這一新技術，我們認為，應該把高校會計人才的培養目標定位在第一層次和第二層次，即基層會計操作人才和中層會計管理人才上。
1.立足于對XBRL技術基本知識的掌握和相關應用軟件的使用。知識體系的設置應該與現有會計電算化課程的結構緊密結合，教學內容的廣度和深度應從學生先修課基礎和專業背景出發，將XBRL技術作為會計信息化課程的一個常規組成部分，讓學生熟練掌握XBRL技術，培養既精通財務、會計等經濟管理相關知識，又掌握信息技術相關知識和技能的復合型會計人才。
2.基于XBRL技術應用和財務管理視角，培養財務分析人才。首先，了解XBRL的基本知識，能夠利用基于XBRL的軟件工具從證券交易所或相關的網站提取XBRL格式的實例文檔數據進行數據分析，提高財務信息的分析和應用能力。其次，熟悉XBRL的分類標準、技術規范、實例文檔的格式、存儲、傳遞和信息輸出的方式，以及信息處理的流程和控制環節，掌握基于XBRL的信息系統的結構和原理，能夠對XBRL信息報告系統進行維護和管理。
三、高校XBRL會計信息化人才培養內容
我國高校有關XBRL的課程開設與實務發展相比已相對滯后，應加強對XBRL教育的研究，在高校本科中增設XBRL課程，作為會計專業的必修課，培養實用型人才。
（一）設置XBRL課程
XBRL課程主要是圍繞XBRL的基礎概念、基本技術原理來展開，可分為初級課程和高級課程。初級課程主要讓學生掌握XBRL基本原理、技術規范和信息生成。內容包括：XBRL的基本概念、技術基礎、語言特征、數據字典、實例文檔、信息生成流程、XBRL Taxonomy和XBRL Instance解析、XBRL基礎模式文件解析、數據完整性和機密性等。初級課程重點在于認識XBRL在信息供應鏈中的角色，XBRL應用軟件的操作和XBRL會計報告如何生成，驗證確認以及應用XBRL解決商業問題。高級課程包括：XBRL分類標準、XBRL信息系統結構和原理、XBRL信息檢索與分析、XBRL系統維護與開發，以及XBRL相關內容，如XML和HTML等。這類課程一般需要有XBRL初級課程的基礎，也需要具有一定計算機知識、財務知識背景。
（二）開展XBRL實踐教學
在XBRL實踐教學中，可以專門設計用于實踐教學的案例，最好是真實的公司案例。一是使用網上公布的以XBRL形式提供的公司會計信息進行分析，二是到使用XBRL技術的企業調研采集實際案例。通過適當的實例，讓學生通過上機的方式，瀏覽和編輯XBRL分類標準，閱覽和生成XBRL實例文件，通過真實、精確的XBRL格式財務報告分析，使學生理解一般公認會計原則的內涵，認識XBRL標準化格式財務報告生成過程，不但有助于對理論知識的理解，更重要的是讓學生掌握編制符合XBRL分類標準的財務報告的實際操作技能。
（三）與會計課程銜接和整合
首先，沒有開設XBRL課程的高校可以給學生開發相關培訓課程，開設XBRL相關的學科知識和技能講座，如XBRL概念框架、XBRL技術標準與分類標準等，讓學生對XBRL有一個初步的認識。
其次，把XBRL與會計課程銜接起來。XBRL與高校會計課程的整合，應當隨著學生掌握會計概念的廣度、深度而慢慢增加，由易到難、循序漸進。在會計學專業課程體系中，應當根據不同的課程內容安排不同的側重點來講解XBRL知識，在引言性課程中應包括對XBRL知識體系的宏觀把握，而在更高級的專業課程中XBRL知識應當以細節為導向，讓學生全面掌握如何對明細分類賬或經濟交易事項的數據進行規范和制定標準，用XBRL數據標簽表示財務數據，培養學生對XBRL信息報告系統建立和維護的綜合能力。通過在會計學專業結合傳統財會必修課程及計算機課程開設XBRL課程，進行不同側重點的講解，有助于學生掌握XBRL技術框架、分類標準及基本技術原理，培養其應用和維護基于XBRL財務報告信息系統的操作技能。
四、高校XBRL會計信息化人才培養方法
（一）強化師資力量
XBRL的專業性和開放性對教師的能力有了更高的要求，需要既懂會計業務知識，又了解XBRL技術的復合型師資。目前我國最缺乏的就是權威的XBRL技術的專家和師資，所以，構建復合型師資知識結構是在會計信息化中推進XBRL教育師資建設的主要任務之一。從事XBRL教育培訓的教師，需要對XBRL標準國際發展和應用狀況、國外其他地區組織XBRL的實施案例的情況進行追蹤，密切關注世界各國對XBRL研究的動向和成果等。有必要對高校師資進行XBRL相關內容的培訓，培養一批高水平、高素質的創新型會計教師，讓教師真正把XBRL應用到每個相關課程中去，一方面要求他們在理論上進一步深造，到國內外比較成功的會計企業進修學習，另一方面要積極鼓勵支持教師參加會計實踐活動，增強會計實踐能力。
（二）改進教學方式
1.大力推廣網絡輔助教學。依托學校校園網平臺，采用瀏覽器服務器B/S體系結構，設計XBRL課程的網絡輔助教學系統，系統主要是作為課堂教學的延伸與補充、為師生提供一個交流互動的平臺。利用本系統，學生可以進行課程學習、上交作業、在線測試、提問交流等學習活動；教師也可以完成教材內容的、布置作業、試卷設置和答疑、公告管理等教學活動。網絡輔助教學系統，極大地拓展了課堂教學的空間，從而更好地滿足了教師和學生教與學的需求。
2.充分發揮案例教學的作用。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。它對于激發學生的創造性思維、增強其發現、分析和解決問題的能力、促進學習的主動性都有一定的積極作用。XBRL人才的培養需要學生掌握對于更多高級應用問題的分析、判斷、處理能力。有針對性的案例分析是提高綜合能力和素質的有效手段。例如對于XBRL成熟度的分析、不同分類標準的比較和評價、不同行業的擴展分類標準問題、特定應用模式的評價等。針對特定問題或開放式的設計案例及真實案例是最好的方式。
3.廣泛地利用網絡資源進行教學。目前獲取XBRL教學資源最便捷的途徑就是網絡，如，XBRL國際聯合會的網站（http：//）、Bryant大學的XBRL教育資源中心（http：//web.Bryant2. edu/xbr）等網站上就提供了豐富的XBRL教學資源，包括：XBRL基本概念和技術基礎、XBRL和XML案例研究、XBRL財務報告示范演示，這種演示向用戶提供了基本的實例，說明商業報告供應鏈如何從互聯網、XBRL和其他相關工具轉換而來并以一種更有效的方法向投資者提供現時的報告信息、XBRL的研究成果、XBRL最新進展等等。除此之外，國外還出版了一些有關XBRL的專業書籍，有關XBRL的文獻也在日趨增多。最后，還可通過系統地組織學生應用XBRL技術模擬實際企事業單位會計實務，讓學生通過XBRL的實例來掌握如何標記財務信息，使學生具有能建立和維護XBRL信息報告系統的能力。
（三）加強非學歷輔助教育
加強非學歷輔助教育，強化會計職業培訓、會計從業資格認證和繼續教育制度。為盡快解決人才緊缺問題，應強化職業培訓工作，重視在職人員的繼續教育，加強現有會計人員素質的培訓和提高。培訓形式可以多樣化、多層次，以適應不同的需要。會計職業團體或組織應定期舉辦XBRL的短期培訓，以便讓從業人員盡快掌握XBRL基礎知識和技術，并應用到實際工作中解決具體問題。我們可以借鑒美國會計學會的做法，它的短期培訓課程是針對繼續職業教育展開的。這類培訓一般定期開展，在網上公布開課信息。
五、結語
從XBRL應用的國際環境上看，目前絕大多數西方國家均已加入了XBRL標準化組織。我國臺灣地區也制定了臺灣XBRL技術標準推動計劃，并積極申請加入XBRL標準化國際組織。同時，隨著外資企業，特別是外資銀行、保險企業的進入，XBRL的應用已經成為國內企業亟待解決的問題。因此，我國高校作為人才培養基地，必須盡快制定XBRL人才培養計劃，將XBRL理論及技術作為一項重要能力培養要求納入到人才培養知識體系中，將XBRL相關技術納入到會計常規教育內容中，對會計專業人才進行全方位宣傳教育、系統培養與訓練，使會計人才充分認識到XBRL的重要作用，主動運用XBRL技術進行報告制作、數據挖掘、數據分析等，為XBRL的實務發展提供社會需求人才，以爭取在該領域的主導權。Z
參考文獻：
1.張敏，朱小平.會計信息化下的XBRL與會計課程整合研究[J].高等財經教育研究，2011，（9）.
2.楊周南，吳沁紅，續蔥漢.中國XBRL研討會綜述[J].會計研究，2006，（8）.
3.季秀杰.推廣應用XBRL――我國企業與會計教育的應對[J].商業經濟，2011，（8）.
關鍵詞：應用型人才；培養方案；課程體系；實踐教學體系
作者簡介：黃磊（1976-），女，湖南邵陽人，邵陽學院信息工程系，講師；黃同成（1964-），男，湖南新邵人，邵陽學院信息工程系，教授。（湖南 邵陽 422000）
基金項目：本文系湖南省普通高校省級教學團隊“電氣信息類專業基礎教學團隊”項目（項目編號：湘教通[2009]260號）、湖南省教育廳教改項目“卓越工程師背景下地方本科院校網絡工程專業人才培養模式改革與實踐”（項目編號：2012JG393）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0048-02
邵陽學院是一所地方高校，每年為社會培養和輸送大批計算機科學與技術專業的畢業生，作為地方高校更要根據地方經濟和社會發展的需要培養應用型人才。為了適應計算機學科的高速發展及社會需求的不斷提高，學校集思廣益，認真聽取行業學會、用人單位和往屆畢業生等多方意見，以培養出計算機領域具有創新能力和社會競爭能力的應用型人才為目的構建了新版培養方案。
一、集思廣益定位專業方向和人才培養目標
為貫徹邵陽學院“基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識”的主要目標，努力辦出應用型特色，計算機科學與技術專業培養具有良好的科學素養、系統掌握計算機理論與技術、能夠從事計算機應用系統研發的應用型人才。邵陽學院該專業畢業生從事的崗位基本可以歸類為計算機系統構建、高級應用軟件開發、信息技術支持以及信息系統集成和維護幾個大類，綜合分析，本專業側重信息技術專業方向，培養掌握相關自然科學、數學知識和人文社科基礎知識，并具有應用計算機系統構建和應用的潛能；掌握本學科基本理論和計算機軟、硬件系統的應用知識、具備軟件開發能力，具有軟件項目開發實踐的初步經驗；對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力，能根據不同組織和機構的需求，選擇和實施信息技術。[1]
二、進行廣泛調研收集行業專家經驗，開展教學研討，規范人才培養方案
教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會對人才培養方案的制訂提供很好的指導和幫助，系部和教研室認真學習了委員會編制的高等學校計算機科學與技術專業《公共核心知識體系與課程》、《核心課程教學實施方案》和《實踐教學體系與規范》，教師們系統地了解和學習了計算機專業公共核心課程選取的原則、公共核心知識體系、公共核心課程大綱和專業方向核心課程示例、核心課程實施方案、實踐教學體系構建原則和目標、實踐教學體系的構建示例、核心課程的實驗大綱，并結合自身情況作了深入比較和討論。
我們先后走訪了多所同類本科院校以及專業實習合作企業或公司進行調研和交流，主要內容有學生培養模式、課程體系、實踐應用能力培養、學生實習實訓基地、管理和考核措施、學生就業情況等。一致認為：重基礎，使學生可持續發展，更加有可提升的專業能力空間；抓核心，使得學生深入掌握核心專業知識，具備核心競爭力；鍛煉學生的自學能力、溝通能力、表達能力等各方面的綜合素質。[2]
學院、系部及專業教研室前后召開了多達三四十次各種規模的教學研討工作會議，就課程體系、課程設置、公共核心知識體系、實踐教學體系構建等內容進行專題研討。教師一致建議進一步加強學科和專業基礎、強化實踐能力，規范新版人才培養方案中各門專業課的大綱，初步形成本專業的知識體系和課程體系。
三、改革人才培養和教學模式，制訂新的培養方案
1.制定新的培養方案的原則
基礎性：根據應用型人才的知識結構與能力的要求，設置公共基礎課程，加強通識教育基礎課程的學習；堅持以學科群組織專業教學，設置學科和專業理論基礎課程，加強內容的系統性和內在關聯；在主要的技術類課程設置方面，注重培養學生應用研發和設計能力。另外，設置適當的專業選修課、人文類選修課，鼓勵學生交叉選課，構建有特色的知識結構。
應用性：培養的是工程應用型專業人才，課程設置和教學過程更應強調應用性，理論教學和工程技術訓練的側重點突出“做有用的學問”。在教學模式上采取強化基礎，加強應用，著重培養學生的開發能力和創新能力。
實踐性：以本科專業教學需要為主要目標，同時兼顧專業發展方向，并提供開放性的科技研發和實訓基地。我們還與一些企業廣泛聯系，建立校企合作實訓基地。目前，該專業已與部分公司和企業等簽訂了實訓基地協議書，通過這些實訓基地的建設形成了校內外協作、資源共享的實踐教學體系。
2.課程體系
課程體系構建應滿足以下幾點：公共基礎課、學科專業基礎課、專業必修課、專業選修課學時、學分比例分配合理；理論課程與實踐課程學時、學分比例分配合理；不斷線培養素質與專業技能。
參照具有同類培養目標的地方院校人才培養方案，圍繞課程體系構建、教學方法改進、實踐環節加強等方面進行改革與實踐。為了突出專業能力，以技術應用能力支撐，明確專業領域核心能力，并圍繞核心能力的培養來構建專業課程體系。總體上將課程分為基礎理論和實踐能力兩大類。基礎理論課程包含理工科公共基礎課（含文化素質教育公共選修課）、學科和專業基礎課、專業必修課、專業選修課。實踐能力訓練考慮到以往大類培養方案中實踐環節不夠突出和有針對性，新的培養方案改進了不少實踐環節。總之要在大學三年基本完成基礎理論教學和相應的實踐環節，大四第一學期開設專業選修課程，開始著手畢業設計。
從教學內容來看，課程體系中包含教指委提出的專業規范中所有的公共核心課程。對于學科和專業基礎課程，前提是不削弱本科教學要求，盡可能改進教學方法、更新教學內容，突出行業發展趨勢，強調理論教學和應用相結合，培養學生融會貫通、獨立分析并解決問題的能力。基礎課程容易被學生忽視，但它是將來學生應用能力提高的堅實基礎。專業核心課程則更注重拓寬學生的專業面，目標是增強學生適應各種應用的能力培養。專業選修或提高課程不僅是專業的提高認識，而且突破了按學科方向分模塊的傳統思維，涵蓋本學科相關專業的部分應用性課程。
3.注重實踐教學，培養應用研發能力
地方高校必須本著實踐教學與理論教學同等重要的思想建立實踐教學體系。專業培養除了專業理論知識外，還要著力培養實際動手能力，且貫穿整個大學學習過程。
“注重實踐教學，培養應用研發能力”的理念一直貫徹多年的實踐教學改革，對于科學地構建應用型人才培養方案和開展專業建設起著指導作用。實踐教學條件也在逐步得到改善，除已建成的可承擔本專業課程實驗和實訓的軟硬件專業實驗中心之外，還積極組建了ACM實驗中心，新的軟件項目實訓和創新實驗中心也在籌備之中。除了加強硬件條件，學校還在一如既往地繼續加強建設實踐教學，尤其是師資隊伍能力和素質，切實建立一支優秀團隊，同時適應學科和專業的新形勢、新變化，不斷加大力度更新實驗內容，增加實驗室的開放時間和開放形式，開放內容多樣化。
（1）課程實驗。大多數理論課程教學中設計適當比例的實驗教學內容，便于學生理解所學課程知識。
（2）獨立設置的集中實踐環節。主要包括：以培養專項技能和綜合能力為主的實踐課程，如課程設計、專業綜合實驗、畢業設計等專業模塊。
（3）社會實踐環節。主要包括學生的認知實習、生產實習和畢業實習、校內外專家的學術和專題講座、社會實踐、各級各類競賽等環節，旨在幫助學生了解目前的行業現狀和人才需求特點。
4.課程設置
課程設置突出“理論夠用，實踐為主”的原則，如“微機接口技術”內容側重基于匯編語言的微機接口編程，旨在使學生能掌握計算機底層編程方法，有助于學生畢業以后的能力拓展。
調整課程結構如“Java程序設計”這門課程，新的培養方案增加了該課程的時空跨度。將課程分階段（基礎階段和提高階段）實施，基礎階段理論和實踐相結合，以理論為主，提高階段以實踐為主，分為兩個方向。一個是基于Web的J2EE整合應用開發，作為必修環節；另一個是基于J2ME的移動應用開發，作為選修環節。通過增加相應的課程內容，采取連續不間斷教學，使工程意識和方法得到強化，從而在較長時期的潛移默化中培養學生的工程應用研發能力。在此必須注意課程結構調整時保證兩個階段的延續性，避免造成前后脫節的現象。兩階段的課程跨越三個學期，可以安排相應課程與之配合，充分體現知識與能力不斷線教育。
增設與學科競賽等課外實踐活動相關的選修課程。第四學期增開“ACM程序設計”選修課，一方面加強專業競賽能力，另一方面加強算法設計核心專業知識，提高就業競爭力。
四、多種教學手段和教學條件保障應用型特點
為保障應用型本科教學的特點，首先不僅要為學生提供進行工程設計和研發的實驗室，也可以在公司、企業或研究所中進行工程能力培養；其次要設計教學內容，開設一些針對工程能力訓練的課程；最后，要改變教師填鴨式的傳統教學方法，通過課堂討論和學生課后自學等活動幫助學生積極探索主動式學習。
如新生專業介紹講座面向新生開設，以班級為單位。通過教師與新生之間面對面的交流與探討，幫助學生形成主動和自主學習的意識，啟發學生研究與探索的興趣，為后繼專業課程學習打好基礎。
建立“課內外相結合、產學研聯盟”的實踐教學模式，課程教學采取校企合作教學模式。[3]近年來，本專業一直在尋求與行業公司和企業建立合作教學，努力嘗試通過課程置換，承認學生在公司和企業所獲學分，這項工作還在摸索之中。此外，本專業大四第一學期開設的“專業綜合實驗”課程已經采取請企業的高級工程師來進行講課和指導實驗，制定了嚴格規范的指導書或實施細則，取得了較好的教學效果。
通過分析企業人才需求信息及時充實和調整培養方案，有助于解決校內生產資源不足、具備實際項目研發經驗教師不足等問題，有效跟蹤行業最新技術，能使高校比較深入、真實地了解社會需求，能夠使學校的專業設置、培養方案、教學內容和實踐環節更貼近社會發展的需要，促進學校的教育教學改革，能夠推動教師隊伍建設，促進教師實踐能力和綜合素質提高。
五、建立綜合的多方位一體的學生實踐能力培養和考核體系
在傳統實踐教學實施環節保質保量的同時，也開放了實驗室。本專業各實驗室在滿足正常課程實驗、實驗課程、課程設計以及畢業設計等教學任務的同時，指導老師設計開放性實驗項目，實驗室全天為學生開放，為培養計劃內實驗提供適當的進階補充，又為學生開展綜合性的、創新性的實驗研究工作提供條件。
本專業還成立了課外科技活動興趣小組，由教研室和實驗室共同承擔組織與指導工作，具體有“ACM興趣小組”、“數模競賽興趣小組”、“電子競賽興趣小組”等，鼓勵專業能力強、成績優秀的學生積極參與教師科研課題、申報創新實驗和開放性實驗項目，這種多方位一體的綜合性的學生實踐能力培養體系為提高學生的專業素質和工程能力發揮了積極作用，得到了用人單位的一致肯定。
學校尤其重視和企業共同構建專業實習基地。基地建設采取校內外共建、校企合作互動、訂制培養和就業相結合的方式，校企雙方共同參與實習，校內校外互補。實習內容根據用人單位要求設置，實習考核結合校企雙方的評定，以能順利完成實習教學任務，達到本科教學要求，勝任企業職業要求為總目標來檢驗。以實習企業浙大網新集團為例，校內實習基地由學院提供實驗設施和場地，企業免費承擔教學。有意參加項目培訓的學生先由企業招聘，再根據企業的要求，與企業共同組織通過筆試和面試的學生前期培訓。培訓從大三暑假開始到大四上學期，利用業余時間完成第一階段的技術培訓。在校內實習基地培訓經考核通過者進入第二階段，到企業校外實習基參加真實項目實習。同時在企業完成畢業設計，在學校通過答辯，畢業后正式入職。
原則上要求本專業學生通過全國計算機專業技術資格（水平）考試，推行雙證制度，與相關企業和勞動就業部門密切合作，逐步構建專業認證體系，確保專業培養與企業需求相吻合。
六、改革與實踐初見成效
近幾年轉變人才培養模式、更新人才培養方案開展教學實踐，總體感覺探索改革的方向是正確的，也初見成效，學校、企業、學生三方共贏。學生更是最大的受益者，不僅掌握工作必備的專業技能，能夠充分運用所學知識，而且重新認識了自己，對未來充滿信心。部分學生在校期間已參加實際工程項目開發，用人單位反響很好。部分學生畢業前已提前就業，其中今年的畢業生第一次就業率達到90%以上，本專業就業率統計一度名列全校第二，大部分學生就職專業對口，一舉扭轉學校本專業的就業形勢，改變了人們普遍認為的計算機科學與技術專業是一個難就業專業的觀念。學生考研深造的熱情相比往年高漲，考研通過率逐年提高，2013年還有個別學生考入英國大學就讀碩士研究生。學生的能力得到了提高，2012年在湖南省舉辦的數模競賽中6名學生取得了一個二等獎和一個三等獎的好成績。學生積極參與教師教改和科研課題，申報創新實驗項目，積極撰寫論文，2012至2013年度學生發表各級各類論文近10篇。
七、結語
新版培養方案注重理論基礎、強調實踐能力，注重培養學生工程應用開發能力，掌握計算機及應用系統的分析和設計的基本方法，使學生受到工程設計方法和科學研究方法的初步訓練，能鑒別和評價當前新興技術，能根據需求設計高效、實用的信息技術解決方案，具備研究、設計、開發和應用計算機系統的初步能力。
參考文獻：
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Taking Civil Engineering for Example
Lv Xiaoshi；Wang Hui；Wang Youkai；Wang Guangyong；
Yang Dafang
（School of Civil Engineering，He'nan Polytechnic University，Jiaozuo 454000，China）
摘要： 創新人才的培養是要使學生在學校學習過程中具備主動學習的精神和創造性學習的能力，具有創新意識并能夠獨立獲取知識，更為重要的是要讓學生在走出校門后能夠成為具有創新精神和創造能力的社會主義建設者。文章結合實際教學經驗，提出了一些高校創新人才培養的創新思路和方案。
Abstract: Training creative talents is to train the students' the spirit of active learning and creative ability to learn in the learning process, to make them have innovative consciousness and can get knowledge independently. What's more, after graduation, the students can become the builders of socialism with innovative spirit and creativity. Combining with practical teaching experience, the paper made innovative ideas and solutions of innovative talent training of some univeristies.
關鍵詞： 創新教育 創新人才 培養方案 課程體系 實踐教學
Key words: innovative education; innovative talents; training programs; curriculum; practice teaching
中圖分類號：G46文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0180-02
0引言
當今社會是一個知識經濟型社會，知識創造和更新速度在急劇加快，對知識的學習已經成為人們認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的基本手段，高校如何來激發學生的創新意識，培養他們的創新能力，成為許多高校的工作重心。分析認為，解決這一問題的關鍵在于高校教育模式的不斷創新，而教育模式的不斷創新又體現在人才培養方案的制定和執行環節，因此制定一套切實可行、與時俱進的人才培養方案，在促進學生知識、能力、素質等協調發展的同時，也為切實提高高校本科教育教學水平和人才培養質量奠定了堅實的基礎，同時也可以解決當代大學生的就業問題。
1現狀分析
我國的傳統教育是以傳授已有知識為目的的教育模式，強調知識的傳承，往往忽略知識的創造[1]。目前，高校招生規模在不斷擴大，學生就業壓力也越來越大，但大部分高校仍存在重教學輕科研的傳統觀念，沒有把大學生科技創新能力的培養貫穿于日常的教學管理之中。
1.1 課堂教學方式陳舊，內容多以書本為主，與學科前沿的結合和與邊緣學科的交叉較少，知識更新較慢。
1.2 實踐教學與社會現實和企業的需求脫節，使大學生的實踐教學環節成為一種附加差事。然而要普遍培養和提高大學生的基本創新意識和創新能力，是必須充分利用實踐教學環節的。
1.3 隨著高校學生的擴招，有的學校的教學實驗條件難以滿足正常的教學，所以學生實驗多采用觀摩教學。但是如果沒有經過實驗室實際操作的訓練，大學生所學習的理論知識就不能有效地轉化為科技創新能力。
1.4 多數高校沒有大學生科技創新教育的長效機制，把這些教育規劃到研究生時期，針對本科生的綜合性、設計性和創新性的科技活動很少。
2創新思路
創新是人的最高智慧品質，是一個民族的靈魂，更是一個國家興旺發達的不竭動力。創新教育是一種旨在激發學生的創新意識，培養學生的創新能力的教育。它以培養創造型人才為主要目標，不僅是教育方法的改革和教育內容的更新，更是對教育功能的重新定位，具有教育發展價值[2]。
2.1 以學生發展為導向，探索人才培養新模式現在的大學生，多為90后，他們多樣化和個性化的教育需求日益凸顯。如何根據學生的興趣、能力和差異來因材施教，是確保教育質量、培養創新人才的重要突破口。
2.2 以培養創新人才為目標，改革課程體系創新型人才的成長是一個綜合培養的過程，其源頭和關鍵環節是教育。對學生的教育是通過教學實現的，因此高校應圍繞培養目標，對本科教學課程體系進行優化和設計，精練教學內容。
2.3 以學生就業需求為重心，完善實踐教學體系實踐教學不單指實驗、實習、設計等工程實踐教學環節，它體現在大學生創新人才培養的全過程中，通過全面構建完整的實踐教學體系，提高創新型人才的培養質量[3]。實踐教學應與課程內容相結合，與科學研究相結合，與課外科技創新活動相結合，與社會實際需求相結合，同時加強與生產勞動的結合，達到真正意義上的實踐教學目的。
3方案制定
3.1 定位培養日標以培養創新人才為目標，注重學生學習能力、適應能力和創新能力的培養。
3.2 制定培養模式以學生發展和社會需要為導向，確立“育人為本、因材施教、注重能力”的培養模式。
3.3 完善教學課程體系課程體系是實現人才培養目標和體現人才培養模式的具體課程結構框架。課程設置是培養方案的核心內容，是實現人才培養目標和培養規格的中心環節，按照知識結構分為通識教育、學科基礎、專業教育、實踐教學和素質拓展五大類。
①開好通識教育，培養綜合素質創新教育在于創新精神和創新人格的培養，對學生的綜合素質要求較高，因此，高校應開設相關學科的通識教育課程，夯實基礎，構建由自然科學、人文與社會科學、工程技術基礎等有機結合的教育體系[4]。如高等數學、大學物理、大學英語、大學語文和體育與健康以及一些政治理論課等等，以強化學生的綜合素質。此外還應結合各個專業的特點和社會需求，開展精品課程、重點課程、課程平臺建設，完善通識教育類課程體系，在擴大數量和類型的同時提高整體課程質量。②注重學科基礎，壓縮專業課程注重學科基礎課程就是要摒棄學科基礎課中陳舊、重復的內容，精煉精選本專業需要的學科課程，如土木工程專業的理論力學、材料力學、結構力學、建筑材料等，要在課程教學過程中增加前沿的、實用的內容，使具有鮮明的學科特色。同時各專業都應在保證專業主干課的基礎上本著適度夠用的原則大膽減縮專業課。專業課程是提高學生專業素質的主要途徑，以此來提高學生獨立分析解決問題的能力，為參加科研活動夯實基礎。③強化實訓課程，延長實習時間目前，許多高校缺少能夠指導學生開展專業技術實訓活動的工程師，教師隊伍多為剛畢業參加工作的研究生，或博士或碩士，這些教師對本專業學科理論研究較多，缺乏實踐工作經驗，往往不知道實際工作中學生更需要掌握哪些知識，因此，高校應增加專業工程師來強化實訓課程教學，把提高學生實際操作能力作為當前教學內容創新的重要議題。實習是學生訓練專業技能、熟練從業能力的主要途徑，要培養高校創新人才，必須有足夠的實習時間。眾所周知，在短時間內要全面完成本專業的實習任務是非常困難的，很難達到培養創新人才的目的[5]。試想學生如果只是坐在教室里通過聽教師講解專業理論，然后再在試驗室里驗證一些理想化的原理，其教學效果可想而知，例如土木工程專業在大三分開專業方向以后，如果沒有足夠的時間去現場實習，可能不知道什么是引橋、什么是巷道、剪力墻在什么位置、光面爆破和預裂爆破究竟如何區分，沒有社會實踐是不可能把理論所學轉化為工作所需的。因此，高校應大膽延長實習時間，設置在總課時的30%～40%。④增加素質拓展，實行導師制度在教學中適當加入創造原理與方法，使學生懂得創造的價值，激發其創新意識與興趣，培養其創造思維，在學習中做到活學活用、學以致用。可以通過營造創新型專業技術學習氛圍，如在學習之余開展學術講座、學術報告、項目調研等來促進學生創新素質的提高。在創新教學過程中，強調學生知識、能力、素質的綜合協調發展，更加強調學生的個性化發展和全面發展，可以實行本科生導師制。利用教師在研的課題或項目來引導學生積極參與科研創新活動，同時導師也可對學生的思想、學習和生活各方面給予必要的指導，在大三和大四的時候，根據學生所學專業每10人配備一名本科導師，不僅有助于減輕教師的科研教學壓力，也可更好的培養學生的自主創新能力。
參考文獻：
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【文章編號】0450-9889（2016）06C-0083-02
高校各專業人才培養方案一直是高校工作的重點所在，人才方案的構建和實施也一直是高校和社會各界高度關注的話題。對于高校房地產經營和估價專業教育而言，人才培育方案對該專業的教育也有重要的意義。當前高校的房地產經營與估計專業，人才培養方案建設和實施已經取得了一定的成果。本文將基于當前的成果探索高校房地產經營與估價專業人才培養方案的構建和實施。
一、當前高校房地產經營與估價專業人才教育方案
當前，我國的房地產經營與估價專業人才培養方案主要是按照“崗位―技能―課程”的順序構成課程體系。一般來說，高校在制訂房地產經營與評估專業人才教育方案前，首先會考慮到房地產行業的崗位需求，在確定房地產行業的崗位需求的前提下，幫助明確房地產經營與評估專業人才的培訓方向，從而能夠在重點方向上培養人才技能，從大方向上著手制定培訓課程。
在遵循這樣的課程體系的前提條件下，高校管理者再對課程技能進行專業整合，提取出房地產行業的崗位核心技能，對其加以組合，進而轉化為相應的專業核心課程，如分析出房地產估價崗位核心技術是房地產估價技術，相關技能為識圖能力、工程量計量計價技能等，知道了這些，高校管理者就可以通過這些崗位和技能，在培養人才時進行有效的課程分配，對課程內容和課程內容的安排順序進行調節和整合。在調整過程中，如果覺得一步到位過于復雜，可以稍作改變，采用分段形式進行。在設立課程時，將崗位核心技能設為核心課程，與之相關的技能可以歸為主干課程，最后再輔之以相關的實訓課程，加強理解、鞏固知識，幫助學生能夠更好地理解課程知識。
二、制訂人才培養方案需要解決的問題
（一）制訂人才培養方案需要明確人才培養模式。正所謂“玉不琢不成器”，這個“琢”是需要時間的，培養人才也是如此，一定要遵循循序漸進的客觀規律，通過企業工作與人才培養聯系起來的模式，培養出高度適合的專業型人才。通過這樣的人才培養模式，才能夠更加妥善地制訂人才培養方案，使方案內的課程內容、課程內容的授課順序等得以落實。目前各大高校對于房地產經營與估價專業人才的培養模式，大都是采用“企業冠名”訂單培養人才模式。“企業冠名”訂單培養人才模式即學校與企業進行深度合作，在此基礎上，學校充分了解企業的特點以及企業所需要的人才類型，并與企業簽訂訂單培養協議，協議指出：學校要在第三學期成立企業冠名班，并且按照一定的要求培養學生，企業不僅會為校方定期提供優秀骨干進行授課活動，還能為學生提供實習場所，優秀的學生畢業后可直接進入企業參加工作。這種培養模式不僅使人才培養變得有的放矢，還能夠保證人才就業率，幫助學生減輕就業負擔，因此明確人才培養模式是制訂人才培養方案的前提條件。
（二）人才培養方案的最終目的是培養學生的創新精神和創業能力。高校制訂房地產經營與估價專業人才培養方案不僅是為了讓學生更加輕松地、有目標地學習，更重要的是培養學生的創新精神和創業能力，鼓勵學生的個性發展，讓學生能夠從學習中找到樂趣，從而開放創新潛能。高校可以通過制定創新創業學分鼓勵學生獲得行業證書，使學生在獲得學歷證書的同時，能夠獲得相應的專業技能證書和職業資格證書，這樣不僅能促進學生不斷學習，也可以幫助學生提高畢業后的就業競爭力。除了學歷證書和專業技能證書、職業資格證書等，學校還應該鼓勵學生參加社會實踐、文體活動、知識競賽等活動，通過參加這些活動來獲得相應的學分和證書，也可以在一定程度上提高學生的創新精神和創業能力。
（三）制訂人才培養方案應該從就業崗位出發。高校制訂房地產經營與估價專業人才培養方案，追根究底，是為了讓學生能夠有更加廣闊的職業發展空間。因此，在制訂人才培養方案之前，應該從房地產行業需要的人才出發，也就是從就業崗位出發，制訂有針對性的人才培養方案，為企業提供專業性的人才。總之，高校人才培養方案應該根據崗位技能要求制訂，且要對方案的實施過程和實施結果進行跟蹤，并進行及時更改和完善，按照實驗要求來培養人才，從而保證人才培養的規格是一個不斷提高的良性循環過程。
三、高校房地產經營與估價專業人才培養方案的構建與實施
（一）多元合作。多元合作主要是針對辦學方法提出來的，是指學校通過和社會各界如企業、行業機構、其他院校、科研院所等展開合作，在進行形式多樣的教學的同時也為社會提供相應的技術服務。當前高校人才培養多元合作最主要的還是與企業的合作，企業與高校之間通過簽訂相關的合作協議書的方式進行。通過相關的協議，學校和企業之間進行資源共享，例如學校和企業可以共同進行某些課程的文件資料的開發工作。除此之外，還可以通過讓企業在校園設立適當的分支機構，開展一定的對外業務，讓學生直接參與到實際的工作中來，從而提高學生的專業水平和實踐能力。
在多元合作的辦學中，還需要注重與相關的職業培訓機構的合作，高校學生畢業之后必定需要走向工作崗位，高校教育和職業需求之間能否較好地對接，是影響畢業生就業的關鍵所在。通過和有資質的職業培訓機構的合作，能夠更好地實現專業課程與職業需求之間的對接，并且通過實際的職業需求情況調整專業課程的內容。
（二）項目承載。教學活動的進行需要有適當的載體，在當前高校教育房地產經營與估價專業人才培養方案中，主要以項目作為教學的載體和對象，并且圍繞項目來開展各式各樣的教學活動，從而促進人才培養方案的實現。在當前的高校教育房地產經營與估價專業人才培養方案中，項目可以算得上是溝通教學內容和職業活動的橋梁，對人才的培養有重要的意義。但是如何創建科學、合理、切實可行的項目，一直是困擾各高校的問題。從當前各個高校的情況來看，在創建項目時主要應該注意以下幾個方面。首先，在整體的教學項目的構建上要按照專業來進行，也就說在幾個大型的需要在教學中完成的項目之下，應該包括專業的全部內容和職業活動的完整過程。其次，要將課程開發、課程體系構建和項目構建三者進行有機地融合。項目的構建不能脫離原有的專業課程體系，而要通過對原有的課程體系進行適當的調整，盡可能使得專業的主要課程能夠成為整個項目的子項目。再次，任務體系是體現項目關鍵所在，但是在具體的任務安排特別是子項目中的任務安排時，要注意任務的靈活性，讓任務在具體的完成過程中可以根據實際情況進行一定的調整且不會影響整個項目任務的實現。最后，在整個項目中，教學任務的安排應該遵循由簡到繁、由易到難的原則，這符合學生正常的認知規律，有利于項目的順利進行。
（三）學練交融。及時進行實踐練習是鞏固已學到的知識的最佳的方法之一，因此在職業人才的培養過程中，也要注重學練交融，注重對學生實踐能力的培養，從而培養出更加全面發展的專業人才。想要把學練交融落到實處，需要做好以下幾個方面的工作。
1.即時小練。即時小練要求在教學的過程之中，在教授了某一任務中的某個環節的時候，就可以根據該環節難易程度等特征安排學生進行即時的小練習，從而促進學生對新知識的掌握。只有掌握好每個環節、每個細小的知識點，才能夠有堅實的基礎，扎實的基礎是完成整個項目任務的必要保證。
2.適時中練。適時中練是指根據教學進度，每完成一個完整的教學任務時對學生進行一個階段的較為完整的訓練。具體的訓練頻率還需要根據具體的教學情況來確定，例如教學任務比較簡單易掌握時，就可以將幾個完整的教學任務合并起來進行訓練。
3.集中大練。與適時中練相比，集中大練指的是在整個課程任務完成之后，對整個課程的內容進行集中的、完整的訓練。通過前面階段性的即時小練和適時中練，實際上已經為集中大練奠定了一定的基礎。集中大練的目標主要是提高學生對整個課程學習的理解和掌握。
中國地方高校既肩負著培養地方基層專業人才的責任，也承擔著提高國民素質教育的任務。我國地方高校一直承擔著使命，為全民素質教育做出了巨大貢獻，也為各地基層培養了大批踏實敬業、會學善用的應用型高級專業人才。應用型高級專業人才的培養，必須加強旨在提高專業能力的實踐教學環節。教育部副部長杜玉波指出:“提高學生實踐能力，是目前人才培養中最薄弱的環節，也是今后提高人才培養質量的重要切入點和突破口。”探討地方高校教師教育專業實踐課程，是為了更好地修訂課程方案，切實地培養與提高學生實踐的能力。
2高校類型與實踐教學體系構建的重點
地方高校人才目標是培養會學善用的應用型高級專業人才，以此為目標的高校被歸屬于教學型大學。這類高校畢業的學生，多數在企業或事業單位居于執行層，從事執行工作或管理一個小型團隊，因此要求既有動手操作能力，又有一定的管理和研究能力，總之是應用型的人才。吳國英將高校類型與實踐教學體系構建的重點做了清晰地表述。地方高校教師教育專業需要通過符合教育規律的實踐課程方案，經過實驗、實習、實踐，四年不斷線地實踐教學活動來培養和提高學生的執行、解決問題、協調能力。然而，當前有相當一部分地方高校教師教育專業實踐課程方案陳舊，即專業實習+教育實習=實踐教學。
3地方高校實踐課程存在的問題
3．1課程方案與人才培養目標不符
課程是實現人才培養目標的中介，人才培養目標需要通過課程來完成。目前，地方高校人才培養目標多以社會需求為導向，追求社會價值為取向。通常情況下，課程價值取向也應隨之轉變，并圍繞人才培養目標設置課程方案。現實情形卻差強人意，許多地方高校實踐課程多年如故。在人才培養目標的表述時，最為重要的課程方案未能同步跟上。課程設置與人才培養目標之間的脫節，導致頻繁修訂的人才培養方案只流于形式。首先實踐課程門數絕對少。以實踐性較強的地理科學(教師教育)專業為例，教學型大學的實驗和實踐性課程基本為6門，包括2門教育實踐課程。研究型大學地理科學專業實驗和實踐性課程一般在10門左右。僅課程數量而言教學型大學就明顯少于研究型大學。其次學時、學分執行最低標準。仍以地理科學(教師教育)專業為例，高等學校地理科學專業規范建議課程教學按16～18學時折算1學分，實踐教學按32～36學時折算為1學分，集中實踐性教學環節按每周折算為1學分的方法折算。教學型大學執行的都是最低標準，而有條件的高校或研究型大學相同學時折算的學分要低許多。再次專業特色不突出。教學型大學教師教育專業實驗、實踐課程基本是專業實習與教育實習平分秋色，導致既沒有突出專業特點，也無教師教育專業特色。
3．2模塊化課程方案尚未建立
模塊化是指“一個專業內單一的教學活動組合成(不同的)主題式教學單位(即模塊)”。模塊化課程更加地關注課程與課程之間、課程群與課程群之間的構造關系及其配置過程。每一模塊生成的過程，就是對課程與課程、課程群與課程群之間邏輯關系進行綜合分析、優化的過程。模塊化課程體系的構建顯然需要經歷細致地推敲、嚴密地論證，否則只能是全部知識的拼盤。地方高校模塊化課程體系尚未建立。
4地方高校實踐課程問題成因
4．1人才培養目標失準
近些年，高校數量增加、社會需求多樣并伴有結構性就業失衡導致部分大學迷失了人才培養目標，走錯了辦學方向。人才培養目標迷失、學校定位欠佳最明顯的是省屬本科院校，它們處于高等教育中間層次，前有部屬重點大學，后有新生本科院校，不能準確地把握高等教育動態與本校的辦學情況，很容易被社會風潮帶著走。人才培養目標失準，一般表現在人才培養目標虛高，超出了學校及專業教育的實際情況，在人才培養過程中造成了虎頭蛇尾的現象。人才培養目標虛高表現在:一是課程方案制訂時就已經低于人才培養目標定位;二是變相或不執行課程方案。
4．2課程方案指導意見的束縛
高校課程方案的結構與設計是經校級最高決策機構確定后再交由職能部門具體負責，并提出“指導意見”，其中最具實質性的內容就是給出課程方案統一的“專業課程體系框架表”，明確要求各專業培養方案在制訂時遵照執行，實際上是對課程決策的指導和框限。根據學校課程設置及指導意見的要求各專業在設計課程方案時，只能在專業課程安排上進行抉擇。
4．3利益群體的阻礙
摘 要 我國高校體育健身專業人才培養的方案是進行高校人才培養中十分重要的指導文件。我國高校人才的培養目標體現了高校的育人思想以及辦學理念。近幾年來，我國高校體育健身專業人才培養目標趨于多樣化，本文通過對培養方案的研究，對我國高校體育健身專業人才培養途徑進行探討。
關鍵詞 體育健身 人才培養 培養途徑 體育改革
我國高校人才培養方案是學校組織教學活動和進行教學管理的重要依據，也是高校實現人才培養目標的重要文件。人才培養方案的目標和內容會對我國高校人才的質量有著直接的影響。隨著社會的發展，我國高校體育健身專業人才的社會需求度正在逐年降低。因而需要對我國高校體育健身專業人才培養途徑進行探討，應當在新的形勢下開發出高校體育健身專業發展的新思路。
一、我國高校體育健身專業人才培養研究的目的和意義
這些年隨著我國經濟的高速發展，科學技術領域也取得了長足的進步，所以現在是急需要培養符合社會發展的創新型人才的關鍵時刻。我國的高等院校，作為高素質人才輸出基地，之所以能夠滿足社會不同的需求，是由于我國高校教育在逐漸的趨于大眾化的同時，還要求對不同層次的人群進行相應的培養。所以說，體育健身專業人才培養的途徑探討具有重要意義，既有利于確定我國高校人才培養的目標也可以體育專業課程更加規范化，提高我國高校教育的整體素質。在進一步完善體育健身人才培養方案的同時，還可以有效的培養學生獨立處事的能力，對于培養我國應用型創新人才有著十分重要的意義。
二、研究我國體育健身專業人才培養方案的必要性
（一）社會對健身專業人才培養方案研究的需求
大部分體育教育專業的學生，在畢業以后的就業方向多數會選擇體育領域，而且這些體育領域的單位也會優先選擇體育專業的人才，尤其是需要高水平、高專業素質的人才。我國高校要發揮體育教育專業的優勢，突出各高校的辦學特色，從而能夠培養出專業素質過硬并且能力突出的體育健身專業人才。隨著我國社會的進步，體育事業也得到了長足的發展，目前除了一些行政部門需要體育專業人才以外，社會上也有很多崗位需要高專業素質的體育專業人才。同時，伴隨著人們生活水平的提高，社會大眾越來越重視身體素質的發展，對健身需求也越來越嚴格。開始注重健身活動，也越來越傾向于對體育健身項目的研究。所以說，在我國目前不僅傳統體育領域需要體育專業人才，而且全民健身領域也有著廣闊的前景。因此，體育健身專業的學生應當明確自己的定位，_放自己的視野，認真的看清體育健身視野的就業形勢，不斷的適應社會發揮在那，并抓住機遇。
（二）對人才培養方案方面進行研究的個人需求
我國高校體育專業的學生應當是全面發展的高素質人才，需要在求學過程中不斷的提高專業知識和學習能力，尤其是在解決實際問題方面和語言表達能力上應不斷鍛煉。在學好專業知識的同時，應當豐富自己的興趣愛好，提高自身創新能力，多多了解社會，盡量多參與一些自己感興趣的實踐活動，從而提高自己適應社會的能力，進而提高自身的整體水平。基于以上這些原因，校方也應當積極組織，根據各校現狀，給學生們提供良好的學習環境，利用學校資源為我國莘莘學子提供便利，使學生們的實際操作能力和實踐能力不斷得到加強。高校要研究全面實施學生素質提高培養計劃，尤其重視在職業生涯中的規劃，進而通過相關的素質訓練、培養設計進而社會需求等環節，是學生在步入社會之后能夠很好的適應社會發展。高校在圍繞這一目標進行專業訓練的同時，需要進行能力以及素質的培養。
三、構建我國高校體育健身專業人才培養方案的有效途徑
（一）構建具有創新能力的師資團隊，提高我國高校體育健身專業教學水平。高校教育實施水平的高低取決于師資團隊能力的大小，因此要想有效提高教學水平就應當建立綜合素質過硬的教師團隊。在師資隊伍建設方面，首先應當加強培養創新型教師，需要培養體育教育專業教師的創新教育的觀念和意識，建立科學而又合理的知識結構，不斷的提高教師們的知識修養水平，并最終提高其科研能力與教學水平，從而大大提高教學效率。另外，為了滿足不同類型人才的培養，還應根據不通的領域來建立不通的團隊。通過培養創新型教育人才，把創新教育的理念傳達給學生，把這一理念貫穿到教育的整個過程中。
（二）最大程度上優化本專業的結構布局
學科專業和課程的結構布局是否科學合理，是影響人才培養宏觀質量問題的直接因素，同時也是非常重要的一個因素，我國教育部門的宏觀指導意見在這其中也起著十分重要的作用。各地區應當依據我國經濟社會發展對人才需求方面的預測結果，對體育健身專業目錄進行適時調整，對專業機構和專業規模進行調控，從而能夠在最大程度上優化本專業的結構布局。對專業機構進行調整，可以增強體育教育專業，能夠更加有效的增強社會原動力。
四、結語
在我國高校體育健身專業人才培養方面，應當打破傳統體育教學的模式，對培養規格、培養目標以及培養效果等發面進行全面改革，從而能夠建設適應時展并且滿足學生自身發展需要的體育健身專業人才培養方案，并最終形成事業發展和人才培養的良性機制。
參考文獻：
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一、當前高校產品設計實踐教育中存在的主要問題
1.實驗室的建設滯后：當前高校在實驗室建設方面普遍存在建設經費緊張、場地不足、實驗室設置不盡合理、實驗室隊伍建設滯后和后續建設難以步入良性發展等問題。產品設計專業需要有專業的實驗室來保證學生的設計實踐學習，如手繪實驗室、電腦設計實驗室、模型制作實驗室等。基礎的手繪實驗室比較容易建設，電腦設計實驗室在硬件和軟件的配備上需要投入較多的經費來建設和維護，使得絕大部分高校都不愿耗費巨額資金去建設。
2.培養方案中實踐教學學分偏少：當前高校的產品設計本科培養方案不盡相同，但大多都側重于通識必修課和專業必修課及選修課，這三部分內容構成了本科人才培養方案的主線，而實踐教學只占有很少一部分學分，而且在實際教學過程中也往往流于形式，沒有真正受到足夠的重視。高校往往寄希望于學生畢業后在社會上再去鍛煉其實踐能力，這就造成應屆本科畢業生的動手能力差。在利益的驅使下，企業也不愿意承擔應屆本科生的再培養，使得本科生就業難度越來越大。
二、產品設計實踐教學中校企合作模式探討
1.高校應樹立開放辦學的思路和搶灘理念：校企能否合作的首要前提是高校要樹立開放辦學的思路，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中提出：“高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務，推進產學研用結合，加快科技成果轉化。”從中可以看出，開放式辦學是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育提出的新要求，也是高等教育進一步貫徹落實改革開放的時代要求和必然選擇。同時高校要有搶灘意識，校企合作是高校生存和發展的必然趨勢，高校不能等、靠、要，畢竟優秀的企業資源是有限的，后知后覺的高校必然會被社會所淘汰。
2.共同制訂本科人才培養方案：企業參與本科人才培養方案的制訂體現了校企合作的深度，是高等教育發展的必然趨勢，是社會經濟發展對教育提出的客觀要求。培養方案決定著高校怎樣培養學生、培養什么樣的學生的問題，關系到學生經過四年的本科學習能否成才的問題，因此培養方案的制訂就顯得至關重要。從高校的角度來說，對人才培養基本要求和規律方面把握得比較準確，能保證學生具備一定的綜合能力。至于培養的學生能否被社會所認可和接受，高校則無法保證。學生好比“產品”，“產品”的好壞由市場來決定，即用人單位是否認可。因此高校能否培養出符合社會需求的特殊人才，首先應該充分地了解社會的需求，對于產品設計專業來說要了解企業的要求，這就需要高校主動聯系企業，讓企業參與到人才培養方案的制訂過程之中。從企業的角度來說，比較注重學生的動手能力，即實踐能力，這正是高校所欠缺的，或者說難以實現的，因為增加了實踐課程必然會壓縮基礎課程。如何在有限的時間內培養出既具備綜合知識又具備突出的實踐動手能力的學生，這就需要校企雙方共同探討，共同制訂科學合理的人才培養方案。
3.課程教學的深化改革：傳統的產品設計專業課程教學包括理論講授和課程設計，學生能否在專業課程學習過程中逐步提高設計實踐能力，這需要針對課程教學內容和教學方法進行科學的安排，同時針對教學模式要進行深入地改革“。一課多師”可以做到多方指導、多方設計和多面反饋，使得教學效果更加顯著；“多師同堂”的互動式教學法，通過講評、論辯、討論相結合的方式，打破原來的課程上只有一名教師單一灌輸的教學方式，對訓練學生的創新思維能力也大有裨益。“一課多師”“多師同堂”的教學效果關鍵在于對教師的選擇與組合，從提高學生實踐能力的角度出發，“多師”應該以高校的教師與企業的工程師相組合，這樣既能保證學生學到足夠的理論知識，同時也能保證將所學的理論知識及時地運用到設計實踐中去。
4.高校教師深入企業再培訓：現如今高校教師大多都是從高校畢業后到高校教學，在設計實踐方面存在著較大的不足，基本上只能是“紙上談兵”，這種現狀無疑制約著高校學生的設計實踐能力。如何從根本上改變這種狀況，高校教師深入到企業中掛職鍛煉是提升教師教學能力的有效途徑。
5.校企的產、學、研合作：高校與企業能否展開全面而長久的合作，關鍵在于高校能否為企業的生產提供服務，企業能否為高校的教學提供服務，這是雙方合作的基礎。因此高校在尋求與企業合作時，首先應該保證自身能為企業提供實在的支持，這種支持是企業所欠缺的，也是企業發展所必需的。對于產品設計行業來說，高校最大的優勢是智力支持，可以為企業源源不斷地提供優秀的設計人才，這是校企合作的基礎；在此基礎之上，還應開展研究合作，用研究成果來提高雙方合作的質量，同時也能促進高校提高教學質量。
大學生參與高等學校管理是指在高校管理過程中，大學生擁有一定的權利。高等學校讓大學生參與到學校的管理過程中，是民主治校的一種體現，同時借此實現教育功能。因此，大學生參與高等學校管理的性質可概括為：一是大學生參與學校管理是一種權力的體現；二是大學生參與學校管理是一種受教育過程；三是大學生參與學校管理是學校一種有效的管理方式。
二、大學生參與高等學校管理的原則
根據學生參與高校教學與管理的性質，確定其參與原則主要包括：
1.合法性原則
合法性原則主要提指大學生參與學校民主管理不能與法律、法規和政策相抵觸，也就是參與的范圍、程序、形式、地位等都必須合乎相關規定。
2.教育性原則
教育性原則，即大學生參與學校民主管理應當體現國家的教育方針，有利于實現教育目的。大學生參與高校民主管理本身就是教育過程的一部分，其目的是使教育方針更充分地實現，使學生在參與管理的過程中得到鍛煉，增長才干。
3.平等性原則
在大學生參與學校民主管理的過程中，平等同樣應該包括權利的平等、待遇的平等、機會的平等等。平等體現了全面參與的教育原則，主要表現為以下兩個要求：一是學生之間在參與管理方面享有平等的權利和義務；二是學生在參與管理的過程中，與其他人員是平等的。
4.自愿性原則
自愿性原則，即大學生參與學校管理是基于個人對其重要意義的深刻認識和對自身特點的合理定位，主動表示愿意參與管理。自愿性原則體現了對學生個體的尊重和多元參與動機的認可。
5.權限適度原則
權限適度原則是指大學生參與管理的范圍和權利要適度，由于大學生在校時間較短，管理經驗有限，學生的主要任務是學習，并不是高校管理活動的參與主體，所以學生參與要遵循適度的參與原則。
6.激勵參與原則
激勵是大學生參與管理行為的動力，而行為是學生參與管理的目標與高校管理目標相統一的過程。高校管理者對參與管理的大學生應該采用物質和精神相結合的激勵方式。
三、大學生參與高等學校管理的法理分析
高校學生管理權的法律屬性一方面既具有行政管理權力特質，另一方面又具有民事管理權利特質，具有行政與民事的雙重屬性，是一種復合性的管理權。高等學校依法依規管理大學生，大學生依法依規參與學校管理都必須在學校、大學生權利的基礎上進行。
1.高校管理權的權源
我國涉及規范高校管理權的法律主要是《教育法》和《高等教育法》，它們構成了高校管理權的基本法源。這兩部法律采取列舉的方式規定了高校對哪些事項可以行使管理權，就高校辦學自和自主管理權的性質上說應當是一致的。但《教育法》明文將高校管理權定位為“權利”，因此高校管理權的性質也未必全是民事權利。《高等教育法》則是政府通過行政法律賦予高校自主行使的某些權利（力），并對其予以確認和保障，非常類似于行政法上對行使行政權力的法律授權。就目前我國的高校學生管理而言，學生事務是行政機關嚴格管理的內容，對學生來說是具有確定力、約束力和執行力的，是典型的行政職權行為。
2.高校與學生的法律關系
高校管理學生是維護教學秩序，也是高校履行教育服務合同義務。學生在高校的管理下完成學業，高校為學生提供教學服務，高校對學生的管理既行使管理權又履行教育服務合同。高校與學生之間首先是教育服務合同關系，即一種平等的民事關系。學生事務是高校管理權的作用對象之一，在高校學生管理制度體系內，學生身份性質被定義為“被教育和被管理對象”。學生自身權力只停留于書面及部分研究者的理論中。在現實管理過程中，學生與學校地位不平等，學生管理權基本可視為是以基于強制命令、不能自由協商的公權力，其私權力一直不被國家教育機關及高校關注。社會體系在高校學生管理制度中未出現任何與社會監督接軌的規定，只是在某種程度上對于社會私權有所讓渡，且這種讓渡也隨其自身利益而變動，實質上形成了以國家行政指導和高校自主管理為主、社會介入為輔的管理體制。因此，目前高校管理顯然以高校自身利益為本，與社會私權遵循社會本位和學生本位的價值取向有對立傾向，導致權力的實施過程中公權異化，私權缺失。
3.高校學生管理權的行使方式
當高校擁有的管理權較完整、充分時，高校管理權就可能同時具備高、中、低三個層面上的權能，表現為自己決定、自我管理的大學自治權；而當高校不能完整、充分的行使管理權時，高校管理權就可能僅僅表現為管理活動中較低層次的監督權或執行權。我國《教育法》《高等教育法》《普通高等學校學生管理規定》等法規對于高校學生管理制度的規定只有宏觀指示，直接指導作用較弱。高校對學生進行管理時直接依據來自學校自制的學生管理制度，并非嚴格依據相關法規。這就導致法律指導與學校自主管理兩元化，從而造成學校自放大。
四、大學生參與高等學校管理的實證研究
大學生參與高等學校管理的事項較多，在此僅就大學生參與專業人才培養方案制訂工作的程序與要求、大學生參與獎勵學金、評定工作的程序與要求作實證研究。
1.大學生參與專業人才培養方案制訂工作的程序與要求
專業人才培養方案是高等學校實施專業教育的法定性文件。內容分為二大部分：一是培養要求，包括培養目標、主要課程、主要實踐性環節、授予學位、畢業標準、實踐教學學時、學分控制等。二是課程安排。高等學校在制定專業人才培養方案時一般會堅持“厚基礎、寬口徑、強能力”的原則，強調對學生的畢業初期適應能力和職業長遠發展潛力的培養。制訂一個好的專業人才培養方案，要同時考慮三個方面的因素：一是高等學校專業培養期望與培養條件；二是對口就業畢業生的反饋意見；三是專業在校學生的現實要求。高等學校各專業制定人才培養方案處于適當超前的培養期望與現實的培養條件矛盾中，將是一個折衷的方案。對口就業畢業生因其所處崗位不同，其反饋意見必將帶有一定的片面性。專業在校生正處于被培養中，具有強烈的現實感受性，對照專業人才培養目標要求，他們能夠感受到哪些方面受到的培養與鍛煉還存在欠缺。為有效解決這一問題，高等學校在制訂專業人才培養方案工作時應從制度入手，規定大學生參與的程序與要求。筆者認為在專業人才培養方案制訂工作中，大學生應通過兩種方式參與其中：一是學年參與方式。主要是指第二、第三學年教學完成后，由專業組織，大學生參與的對專業人才培養方案的實施效果研討。專業教學第二學年主要是專業基礎課程教學完成后，大學生對本類課程的課程設置與課程內容有切身感受。通過研討，他們提出的好的意見應當在下一輪專業基礎課程教學中得到采用。專業教學第三學年主要是專業課程教學，專業課程教學完成后，大學生對專業學習有了清晰的感受，他們能夠提出比較專業的意見。這些意見同樣應在下一輪專業課程教學中得到采用。二是整體參與方式，是指畢業前夕全程教學完成后，特別是專業實習與畢業實習環節，對專業基礎課、專業課教學的檢驗后，大學生對專業人才培養方案會從整體上提出一些意見，包括應當肯定和堅持的意見，也包括一些應當修正和改進意見。如果這兩種方式在高等管理工作中做到了且已做好，則在大學生的參與下專業人才培養方案必將與時俱進，趨于完美。
2.大學生參與獎（助）學金評定工作的程序與要求
在高等學校，獎學金項目為數不少，激勵大學生在德、智、體等方面全面發展，也成為高等學校調動大學生學習積極性的有力措施。但是普遍性存在一個大問題，即在其評定過程中大學生參與太少。主要表現在項目評定辦法制定時大學生幾乎沒參與；指標分配中，大學生幾乎沒參與；評定考核中，大學生幾乎沒參與，大學生完全是被動的，沒有發言權。這種狀況嚴重影響了獎學金評定工作的公平、公正、公開性。為有效解決這一問題，充分體現大學生的參與權，發揮大學生的參與作用，筆者認為在高等學校獎學金評定管理工作中，至少應當有四個環節性大學生參與程序與要求。第一環節，制定評定辦法大學生參與程序與要求。在制定的評定辦法中，必須有一條，其表述大致是“本辦法在廣泛征求學生意見的基礎上，實行定期（例如一年或兩年）修訂”。即在此設定了大學生參與的程序與要求。第二環節，指標分配的大學生參與程序與要求。按照評定辦法，在評定起始步驟，即指標分配中必須有學生代表參與，弄明白是依據什么規定而測算出指標名額。第三環節，二級審核中的大學生參與程序與要求，獎學金評定管理工作中均存在校、院（系）二級審核步驟，院（系）為推薦式審核，校為審定式審核。在這兩個步驟中，都必須有學生代表參與，并且強調學生席位還不能太少。第四環節，公示過程的大學生參與程序與要求。評定辦法中，一般都有校、院（系）進行公示的規定。如收到異議，應有另外的學生代表參與到調查核實、回復處理等管理工作中，以此實現在獎學金制定工作中，在學生參與的情況下，實施評定、監督雙軌制。
【關鍵詞】卓越計劃；培養方案；卓越工程師
0 引言
“卓越計劃”是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的一項重大舉措。卓越計劃遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣”的原則，目的在于培養造就一大批面向工業界、面向世界、面向未來，創新能力強，適應經濟社會發展需要的高質量各類工程技術人才。
“卓越計劃”有著如下特點：
1）學校與行業、企業共同進行培養；
2）必須執行相應的社會標準和行業標準培養工程人才；
3）全面加強培養學生的創新能力和工程實踐能力。
“卓越計劃”是教育教學改革的重要舉措，其主要目的是希望工程教育回歸工程。本文認為行業企業的參與、人才培養模式的改革、師資隊伍的建設以及人才培養質量的評價等四個方面是“卓越計劃”實施的關鍵。本文將從“卓越工程師”培養的目標定位、方案制定、方案實施等方面，探索專業卓越工程師培養的路徑。
1 卓越工程師培養的培養目標
在社會迅速發展、全球經濟一體化的環境下，行業和社會對工程人才的需求是各式各樣、不斷變化的，因此參與實施“卓越計劃”的高校應該根據學校的服務面向、學校的類型、學校的行業背景進行專業領域的選擇。確定人才培養定位的客觀因素主要是由參與高校的多樣性和工程人才需求的多樣性來決定的，卓越計劃有三個明顯的特點：
1）高校的服務面向。分為面向全國的，面向服務區域經濟為主的，還有面向所在省、市、自治區為主的，也有主要服務所在地級市的。
2）高校分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型，所以將卓越工程師的培養分為博士、碩士和本科三個層次。
3）另一個重要的因素是學校的行業背景。參與高校在“卓越工程師”培養層次上應該既有合作又有分工，學校都有其優勢專業和特色專業，所以應該考慮不同類型，不同層次，不同行業的工程人才的培養規格，在滿足市場對各類工程人才需求的情況下，重點培養本校最具特色、優勢的人才，而不求面面俱到。
參與的高校應該遵循工程人才培養定位服務面向原則、辦學層次原則、自身優勢原則和未來需求的原則，準確地找到適合本校的“卓越計劃”的人才培養定位，最終體現在該校的卓越工程師的培養目標上，為專業培養方案的制定打下夯實基礎。
2 培養方案制定
培養方案是卓越工程師培養的實施方案，它對所要完成的課程和各教學環節進行了具體安排。依據教育部“卓越計劃”通用標準及各專業的行業標準，制定能體現出學校特色的專業培養標準。按照“卓越計劃”的總體要求，與企業密切配合，共同制定培養方案，可以分為校內部分和企業部分，也可將二者作為一個整體來制定。學校和企業共同實施培養過程，共同評價培養質量，達到培養學生創新意識的目標，增強學生工程實踐能力，不斷探索工程技術人才培養新模式。在專業培養方案制定中，要滿足以下幾個要求：
2.1 全面發展、突出特色
堅持人文精神與科學精神融合、通識教育與專業教育整合、個性發展與綜合素質提升的有機統一。學校標準必須正確處理共性要求與特色發展的關系。在滿足通用標準和行業標準的基礎上，充分體現學校的專業特色和目標定位，體現學校的行業背景和服務面向。
2.2 注重實踐、創新方法
課程內容要強調面向工程，重實踐、重應用，增加工程實踐教學學時。實驗、實踐教學環節學分原則上占總學分1/3以上。
專業課程注重采用案例教學、項目引導教學等方式，結合工程實際進行。重點培養學生分析和解決問題的能力，體現工程教育面向實際的思想，使學生在解決實際工程問題中增長工程實踐能力與創新能力。要結合社會實際需求，通過在企業學習、實踐和畢業設計等環節達到對學生知識、能力、素質的培養。畢業設計選題要結合企業實際工程問題，通過解決實際工程問題，鍛煉工程綜合能力。
2.3 方案完整、邏輯清晰
試點專業要根據學校標準重點做好課程體系設置，明確每門課程在知識、能力、素質培養體系中的位置與作用，做好課程內容的整合與創新；做好校內課程學習與企業課程學習的有機銜接，保證培養方案的整體性。各專業的培養方案要以學生工程實踐能力、創新意識的培養為主導，以工程實踐與科研訓練為主體，以“培養目標―學校標準―知識能力―課程體系改革―課程整合―標準實現矩陣”為主線，科學設置校內學習及企業學習階段的課程體系。
2.4 人才培養國際化
國際化是“卓越計劃”的一項重點任務，它的目的在于拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、溝通和合作的能力，以及參與國際競爭的能力。所以在制定“卓越計劃”培養方案時，要注意課程體系與內容的國際化、建立國際合作交流平臺、創建良好的外語學習環境，針對國外建設項目需求達到學生培養的國際化。
3 培養方案的實施
“卓越計劃”的特點是：行業企業深度參與培養過程；學校按通用標準和行業標準培養工程人才；強化培養學生的工程能力和創新能力。實際上就是選擇校企合作培養模式如何進行專業培養方案的實施，以達到培養卓越工程師的目的。
培養方案的實施需要一系列的政策和措施，以保障該計劃的順利實施并取得預期成效。構成參與高校實施“卓越計劃”的政策和措施主要包括經費保障、管理保障、師資隊伍等幾個方面。
3.1 經費保障
“卓越計劃”要求參與高校為本校“卓越計劃”的實施提供專項資金。要求參與高校多渠道籌措經費，加大對參與專業的經費投入，資助教學研究、教學條件、教學組織、考評獎勵等費用。
3.2 管理保障
“卓越計劃”重點強調的是加強實踐教學和突出實踐教學在工程人才培養中的作用。參與高校應該高度重視和采取切實有力的措施，明確實踐教學環節的目標，設計合理的實踐教學環節，安排實踐教學環節的組織與實施，科學評價實踐教學的效果。
構建校企共同管理限額的教學管理機制。企業作為實施“卓越計劃”的主體之一，承擔著至少一年甚至更多的“卓越工程師”培養任務，他們應該直接參與到專業培養方案全部制定的過程中，重點是負責企業階段培養方案的制定、管理和實施，確保企業階段教學任務的順利完成。因此，要成立校企雙方組成的領導小組、專家委員會、工作小組、專業教學指導委員會等，構建高校與企業共同負責和管理的教學管理機制。
“卓越計劃”試點學院與相關職能部門分工協作，明確職責。試點學院要做好試點專業的培養方案制定與修改、教學任務落實、理論與實踐課程安排、考核評價、信息反饋，特別是企業學習安排及安全管理等常規管理工作；與國際交流中心協作，做好國外教師、工程專家來校講學，國外學生來校訪學的安排工作；學校與協議企業的相關部門合作，落實好學生在企業學習過程中的教學場地、教學設備、授課教師安排和考核管理等工作。
3.3 師資隊伍
“卓越計劃”的實施取得成功與否，關鍵在于能否建立一支滿足工程技術人才培養目標要求的高水平師資隊伍，教師的整體素質直接關系到卓越工程師培養的質量。“卓越計劃”任課教師不僅要具備大學教師的基本素質，還要具備行業企業工程師擁有的基本專業素質。所以對“卓越計劃”的教師要求可以分為教師基本要求和工程能力要求兩部分。教師的工程教育教學能力主要體現在教育理念、研究能力、學術水平、實踐教學能力和教學組織及管理能力五個方面。
4 結束語
隨著經濟的不斷發展、行業的不斷完善，高素質的工程人才越來越受到行業的歡迎，所以高校專業人才的培養也必須與社會要求同步。培養卓越工程師不可能一蹴而就，需要學校和教師共同對認真規劃、逐步實施和不斷積累，從而使卓越工程師的培養目標得以實現。
【參考文獻】
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關鍵詞：人才培養培養模式改革；人才培養方案；高校
一、人才培養方案修訂的戰略意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年)》提出：高等教育適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，優化高等教育結構，全面實施高校本科教學質量與教學改革工程，優化結構、辦出特色，提高人才培養質量。高校要貫徹落實國家高等教育方針政策，需要樹立求變創新意識，持續不斷的改革，以求適應經濟社會發展需要，而這種變革不是全國整齊劃一的模式，各大高校要結合自身地域優勢，發揮本校傳統學科優勢，辦出特色。各高校推動高等教育改革的核心內容是人才培養模式改革，人才培養模式改革實施的關鍵在各校制訂的人才培養方案。因此，在國家新的教育政策指導下，各高校積極主動的修訂人才培養方案，貫徹教育思想、落實高等教育方針政策。本文以廣東省華南農業大學為例，闡述人才培養方案修訂的原則，以及在人才培養方案修訂的過程中突出自身特色具體做法。
二、修訂的原則
鑒于人才培養方案在人才培養中的重要意義，在修訂的過程中務必把握好以下幾個原則：
1、準確定位
學校發展定位指：學校結合自身特色和地域經濟社會發展特征，制定學校發展總體戰略目標，根據總體戰略目標給學校人才培養準確定位，然后各專業在學校人才培養目標指導下制訂本專業人才培養方案。比如，華南農業大學的總體發展目標是建設高水平教學研究型大學，為實現此目標，對培養人才的定位是培養具有創新能力的研究型、應用型和復合型高級專門人才。結合地域特征，構建符合學校特點的人才培養體系，培養適應國家經濟社會發展需要和新農村建設需要新時期人才。
2、統籌協調
首先，學校根據戰略發展目標，統籌各專業的人才培養方案，確保各專業的培養目標和學校戰略目標一致。因高等教育規模擴大，學校為節約辦學成本，提高辦學效益，校級公共基礎課需要由學校在總體目標的指導下，提供不同課型的公共基礎課供不同學科專業來選擇，還包括，學分設置、課程設置等方面也要由學校設置統一的規范。其次，因大多學校都是多學科、綜合性大學，經常出現各專業課程交叉現象，需要學校統一協調。比如，校級公共平臺課程，學校必須統一協調，在最高學分限定的情況下，如何分配專業課程和通識教育課程之間的學分，就必須有學校組織協調，共同尋求平衡點。華南農業大學統一要求每個專業的人才培養方案由五部分構成，分別是：通識教育課程、基礎教育課程、專業教育課程、實踐教學課程和就業創業教育。對于通識教育課程，比如英語、政治課程國家有統一規定，文科公共選修課和理科公共選修課程的學分分配需要學校統一設定；對于基礎教育課程的協調工作量比較大，比如數理化課程，不同專業對知識深度和廣度需求不同，學校要組織開課單位設置不同的課型供不同專業選擇，同時也在原則上要求本校的一級學科需要選擇的類型。
3、循序漸進
按照步驟循序漸進的完成，首先學校制定統一的指導思想和設置原則，第二步是，校級、院級和專業平臺課程的協調工作，第三步是，各專業在以上條件之下設置本專業人才培養方案。A校首先是制訂人才培養方案指導性意見， 廣泛征求各教學單位意見，交學校教學指導委員會討論通過。然后，召開教學單位會議，在國家既定教育方針政策指導下，協商英語、政治的學分、學時分配等問題，協商完成之后。交給各學院、各專業在以上商定結果的前提之下制訂本專業的人才培養方案，按期交到學校教學管理部門審核。最后，學校審核主要兩個方面：一是，確保各專業遵照前期協調確定的結果，設置專業培養方案，包括校級平臺課課型、總學時、總學分等；二是，形式審核，按照學校要求的格式統一排版，便于統一印刷和以后的教務管理。
4、動態管理
我國教育的目的是為人民服務、為社會主義現代化建設服務，隨著社會經濟發展，科技進步，人民教育需求發生變化，知識體系也在不斷更新。因此人才培養方案也不可能一勞永逸，要在相對穩定的前提下保持更新，建立人才培養方案動態管理機制。一般情況下，一屆學生之后要對人才培養方案大修一次。
華南農業大學規定，人才培養方案是每4年進行一次大的修訂，然后是對實施中的培養方案，發現有不合適的問題，每間隔2年可以對其進行適當調整和修改。
三、突出特色的舉措
1、課程設置層次合理
以“三級平臺+模塊”的課程設置體系。自2001年開始，華南農業大學校按照現代教育理念和高素質人才培養的的要求，構建了“三級平臺+模塊”的人才培養方案；所謂三級指：全校統一設置通識教育平臺，包括公共課的實驗課程進行整合，設立公共基礎課實驗教學中心，便于全校保持一致，提高課程管理的效率，比如英語、政治、文科類全校選修課和理科類全校選修課；第二個平臺就是，按照一級學科分類，設置大類基礎課程，考慮到二級學科的特點，個別同一學科門類下的二級學科差異較大，二級平臺課每門課程又設置不同課型，供不同二級學科選擇，比如，大學數學，在該校設置4種課型，難度較大的兩個課型供理工科和數學要求較高的學科，兩個難度較小的課型供文學、管理學科和數學要求不高的學科選擇。第三個平臺是，各二級學科設置本學科必修課程，供本學科下面的幾個專業學習。模塊是指，每個專業把課程性質相同專業課程組成一個模塊，要求學生在每個模塊選求一定量的課程。
2、注重學生創新能力培養
首先，給拔尖創新人才搭建平臺。華南農業大學以優勢學科為依托，創設丁穎實驗班。設置丁穎實驗的教育理念是，以素質教育為基礎，以創新教育為核心，堅持“重素質，夯基礎，強能力，揚個性”的育人理念；培養目標是：依托優勢專業加強科研訓練和實踐環節，重點培養學生的實踐能力和創新精神。自2008年起開設了經濟管理類、植物科學類、動物科學類三個“丁穎實驗班”，旨在培養拔尖創新人才。在培養過程中實行“六個專門”：制定專門的培養方案、專門安排高水平的教師授課、專門安排實驗室、專門安排教室、專門組織實踐教學、專門安排指導教師 。在低年級階段進行小班教學，夯實基礎，強化通識，實行導師制，學生參與導師課題和科研訓練；高年級專業階段，由學生自主選擇專業，根據前期對導師熟悉情況和個人學習興趣愛好，正式選擇導師，加強實踐教學與科研訓練。
其次，給有創新意識的學生提供成長空間。華南農業大學于2007年啟動了“紅滿堂計劃”。實施“紅滿堂計劃”，有針對性地選拔具有研究和創新能力的優秀本科生，進行重點培養，促使拔尖人才脫穎而出。為了滿足學生的個性化培養要求，每年在高年級學生中遴選200名優秀學生，每學年給每個學生1000元資助。并為每位學生配備指導教師，由學生和導師共同商定培養方案，實施個性化培養，結合其個人特長，給每位學生安排一項大學生創新性實驗項目，在導師指導下加強科研能力和創新能力的培養，實行優生優培。學校為進入“紅滿堂計劃”的學生提供跨專業、推薦讀研方面有一定的優惠政策。然后對立進入“紅滿堂計劃”的項目中期檢查，合格的頒發榮譽證書。
3、密切聯系社會需求、重視實踐能力培養
結合珠江三角洲地區市場經濟發展比較完善的特點，設置“就業與創業”教育環節，提高學生的就業和創業能力。針對不同專業，在大學四年連續實施職業生涯規劃和就業創業教育，提高學生的就業能力、創業意識和創業能力。華南農業大學在2009年人才培養方案中，專門設立了“就業與創業”教育環節，共6個學分，3個學分是學校統和學院開設的理論課程：《大學生職業生涯規劃》、《職業素養提升與就業指導》《創業教育講座》，將課堂教學與創業創新實踐相結合；另外3個學分是學生創新與創業實踐性活動。
四、小結
培養方案是落實人才培養模式改革的實施藍本，因此人才培養方案直接決定著一所學校人才培改革的成功與否。本文以廣東省華南農業大學為例，制訂和修訂人才培養方案過程中應該主意的四個原則，即：準確定位、統籌協調、循序漸進和動態管理。學校應該結合本校實際，制訂本校特色的人才培養方案。A校地處改革開放前沿的廣州市，課程設置和管理上結合本校實際，實施“三級平臺+模塊”的課程設置方式，通過“丁穎實驗班”、“紅滿堂計劃”以及學生創新競賽等活動，提高學生的創新能力，培養拔尖創新人才，尤其是結合珠江三角洲地區市場機制比較完善的特點，重視學生就業創業教育和實踐。
[關鍵詞] 創新型人才；topsis方法；綜合素質；實踐能力；創新能力；學習能力；人文修養
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）05?0006?03
隨著知識經濟迅猛發展，經濟全球化和高等教育國際化步伐加快，經濟、科技和人才的競爭日趨激烈。創新型人才是知識經濟時代對人才的必然選擇。在中國科學院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會的講話中提出了建設“創新型國家”的策略，創新型國家建設呼喚創新型人才的培養[1]。在同年舉辦的第三屆中外大學校長論壇上，眾多大學領導者認為：扎實的基礎、創造性思維、創新人格、協作精神、實踐能力是創新人才必備的五大素質。高校對創新人才的培養有著舉足輕重的作用，在當今時代背景下，社會正在向不能主動掌舵的高校發出挑戰[2]。高校的根本任務在于培養適應經濟社會發展需要的創新人才，因此變革教育體制、創新教育模式、強化實踐創新教育，是高校為滿足國家社會經濟發展和創新型國家建設需要而培養高素質、復合型、創新型人才的必然選擇[3]。高校創新教育的內容是培養學生推崇創新、追求創新，樹立以創新為榮的觀念和意識，培養學生的創新思維和創新能力，塑造學生的創新個性。雖然我國在研究生創新研究方面取得了一定的成績，但是從現實狀況來看，仍舊缺乏系統性與完整性，對何為研究生創新能力、如何評價研究生創新能力、創新型人才應該具備哪些素質等諸如此類的問題沒有形成統一的概念和方法[4]。要培養創新型人才，首先必須明白創新型人才應該具備哪些綜合素質才能跟上時代的步伐。
本文利用TOPSIS評價方法，對四個創新型人才綜合素質評價指標進行評估，得出四個指標的薄弱程度排序，并進行相應的對策分析。
一、創新型人才培養分析
（一）Topsis方法介紹
TOPSIS（Technique for Order Preference by Similarity to Ideal Solution）是由Hwang和Yoon于1981年首次提出[5]。后來由Lai于1994年將TOPSIS觀念轉為應用于規劃面之多目標決策問題上。TOPSTS法是系統工程中有限方案多目標決策分析中常用的一種決策技術[6]。TOPSIS法的基本原理（逼近于理想解的思路）：在基于歸一化后的原始矩陣中，找出有限方案中的最優方案和最劣方案，然后分別計算出評價對象與最優方案和最劣方案間的距離，獲得該評價對象與最優方案的相對接近程度，以此作為評價優劣的依據。TOPSIS法步驟為：
1.形成決策矩陣
設有m個目標（有限個目標），n個屬性，專家對其中第i個目標的第j個屬性的評估值為 ，則
2.無量綱化決策矩陣
為了消除各指標量綱不同對計算造成的影響，要把數據進行歸一化處理構建標準化決策矩陣
按TOPSIS評價值大小對四個指標進行排序，得實踐能力指標>創新能力指標學>學習能力指標>人文修養指標，說明目前高校學生最薄弱的是實踐能力和創新能力，學習能力和人文修養次之，要培養創新型人才，必須提高學生的實踐能力、創新能力、學習能力和人文修養，重點發展學生的實踐和創新能力。
二、結論與建議
本文利用TOPSIS方法對高校學生的四個綜合素質指標進行評估，得出目前學生最薄弱的是實踐和創新能力，其次是學習能力和人文修養。因此，高校在進行創新人才培養時要針對學生的薄弱環節展開，對癥下藥。
（1）重視學生創新教育，提升創新能力。創新是一個民族的靈魂，創新教育是目前高校的重點研究方向。在激烈的社會競爭和強烈的創新人才需求下，高校要注重創新教育，鼓勵學生進行創新，不斷進取，獨立思考和實事求是。學校要不斷改革教育方法，提高學生創新素質，樹立創新意識，拓展創新思維，提高創新技能。
（2）強化學生課外教育，提升實踐能力。長期以來單純用課堂教學來培養學生和用分數來評價學生的教育方式嚴重壓抑了學生的創造性和實踐能力培養。為提升學生的實踐能力，學校應完善實踐培養機制，強化學生課外教育，樹立創新精神和實踐能力為重點的素質教育觀，增加實踐環節培養的比重，師生合力，強化實踐意識，全社會動員，共同為提升學生實踐能力努力。
（3）改進教育教學方法，提升學習能力。在大學學習的許多知識是前人許多年前的歸納和總結，除基本理論、基礎知識外，許多專業知識還在不斷更新中。高校的教育重點應轉移到教授學習理念、學習方法和學習技巧上來，將提高學生的學習能力作為主要任務，只有這樣，學生才能做到無論是在校或離校、無論是有教師或無教師，都能自如地學到新知識新技術，也就是掌握了自我學習、自主學習、終身學習的方法和技巧，這對學生提高適應社會能力和終生發展能力均是必不可少的。
（4）加強人文素質教育，提升人文修養。學生人文修養的素質的低下，必將影響綜合素質的整體提高，也將影響一代學生的整體素質和整個教育質量。為解決這一問題，要提高高校決策層、管理層、教師和學生對人文修養重要性的認識，將提高學生人文修養納入高校的重要教育教學日程，采取多種措施，有針對性地強化學生的人文素質，提高高等教育大眾化背景下的學生教育質量。
參考文獻：
[1] 呂科建，王東東，楊立芳.大學生創新能力“六性”培養的評價及思考[J].科技管理研究，2012（24）：140-153.
[2] 趙曉霞.大學精神與我國人才培養模式改革的幾個原則[J].中南大學學報（社會科學版），2012（5）：241-246.
[3] 李存金.大學生創新思維能力培養的實踐途徑與機制[J].創新與創業教育，2013（1）：1-5.
[4] 曹穎頤.大學生創新能力指標體系的構建研究[D].武漢：武漢理工大學，2008.
[5] 包含麗，鄭偉，韋小青.基于AHP和TOPSIS的高校科研團隊績效評價研究[J].科技管理研究，2012（10）：114-127.
