時間：2023-05-30 09:25:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術信息技術小學語文
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，現(xiàn)在的課堂已經(jīng)有了翻天覆地的變化。記得十幾年前，我們的老師，手拿粉筆，在塑料制黑板上揮斥方遒，聲情并茂地講解書本上的知識點，那時最吸引學生目光的是老師偶爾畫的某幅簡筆畫。那畫盡管是那么的粗糙，但是學生們都看得津津有味。
而如今的課堂，“班班通”在我們這江南小城早已普及多年，部分小學已經(jīng)用上了電子白板，甚至于部分中學已經(jīng)用上了多媒體教學一體機。老師們把精美的教學課件通過計算機完美地呈現(xiàn)在所有學生的眼前，課件包含著絢麗的色彩，動聽的音樂旋律，有趣的flas，讓同學們大飽眼福。現(xiàn)代教育技術完善了教學知識的結構，改變了陳舊的教學模式，豐富了教學內(nèi)容，較好地提高了教學效果。筆者在語文教學過程中，通過對現(xiàn)代教育技術的有效應用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習熱情，開發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，提高了學生的學習成績。
一、 創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣（音頻篇）
一首好歌，不僅可以陶冶我們的情操，也可以調(diào)動課堂的氣氛。筆者在教學蘇教版小學語文四年級《但愿人長久》一課時，課前準備了天后級華語女歌手王菲演唱的《但愿人長久》一曲。課上，“明月幾時有，把酒問青天……”當那優(yōu)美的旋律響起時，不僅是學生，連聽課的老師也沉浸在那動聽的音樂之中。我恰如其分地引出了本文的故事內(nèi)容：北宋文學家蘇軾所作名篇《水調(diào)歌頭?中秋》的創(chuàng)作過程，并通過音樂的旋律，使學生初步了解這篇文章所要表達的中秋思念離別親人的思想感情。
通過信息技術中音頻的播放，筆者習慣使用酷狗音樂播放器，它集音樂搜索、下載、播放、卡拉OK體驗等多種功能于一體，是目前中國使用人數(shù)最多的音樂播放器。經(jīng)過筆者精心的準備，通過音樂的播放，可以提升學生上課的熱情，調(diào)動課堂的學習氣氛，讓學生更好地融入課堂的學習中來，激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高了課堂的學習效率。
二、 巧設習題，自主探究（動畫篇）
利用Flas技術來輔助教學是現(xiàn)代課堂上比較常見的一種現(xiàn)象。Flas中有趣而又具有交互性的特點，使任課教師大多鐘情于利用它來進行日常教學。如筆者在教學蘇教小學四年級上冊第六課《天安門廣場》一課時，利用flas設計了一道拼圖題：預習課文，請把代表天安門廣場的五個建筑物的序號分別填入示意圖中的方格內(nèi)，全部填寫正確將會出現(xiàn)神秘禮物哦！學生在課前進行自主探究的熱情十分高，所有學生都認真地閱讀課文，大部分學生都能在文中準確找到表示建筑物方位的關鍵詞語，并按照方位把五個建筑物的位置找對。
Flas色彩鮮艷，而又具有趣味性，十分符合小學生的年齡特點，可以較好地吸引學生的注意力，寓教于樂，從而提高了課堂的學習效率，廣大教師在教學過程中可以合理有效地進行利用。
三、 點撥啟發(fā)，引導創(chuàng)新（網(wǎng)絡篇）
網(wǎng)絡，也是廣大教師喜歡使用的教學手段之一。這里的“網(wǎng)”當然指的是國際互聯(lián)網(wǎng)。1987年自本金向海外發(fā)出的中國第一封電子郵件，揭開了中國人使用互聯(lián)網(wǎng)的序幕。現(xiàn)在中國擁有世界上最多的網(wǎng)民，現(xiàn)代人的生活也越來越離不開網(wǎng)絡。我們作為教學工作者，也可以有效地利用網(wǎng)絡為我們的教學工作服務。筆者在教學四年級《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，帶著所有學生來到學校的微機室。了解國際互聯(lián)網(wǎng)的奇妙之處，認識國際互聯(lián)網(wǎng)與我們的生活息息相關，激發(fā)學生愛科學用科學的興趣和情感是本節(jié)課的教學目標。如何讓學生感受互聯(lián)網(wǎng)的魅力呢？當然是讓學生在電腦上直接操作。課上，筆者隨機找五名學生，讓他們提了五個他們不知道但是想知道答案的疑問，如“地球是怎樣形成的？”“樹葉為什么是綠色的？”等等，讓所有學生分組合作，利用微型計算機在互聯(lián)網(wǎng)中找到問題的答案。課堂上，同學們熱情高漲，都在互聯(lián)網(wǎng)中遨游，尋找到自己問題的答案。不知不覺間，學生們愛上了網(wǎng)絡，愛上了科學。
在實際教學過程中，我們廣大教師應該善于引導學生，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的興趣，合理利用網(wǎng)絡是其中一大有力手段。
一、趣味導入，引人入勝
導入新課是一堂課的開始。有效的導入能促進學生的認知沖動，打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，反之，拙劣的導入必將對整節(jié)課的教學產(chǎn)生負面的影響。所以教師應學會視具體情況，靈活運用最佳導入法，讓課從一開始就趣味盎然。例如，《蘋果里的五角星》一課教學時，用“實驗”導入法：“今天老師帶了蘋果給大家吃，誰上來給大家分分蘋果？”學生都爭著搶著要分蘋果，喊了2個同學上來切，學生無不驚奇地發(fā)現(xiàn)橫著切的蘋果，蘋果核竟然是個“五角星”。于是我板書“蘋果里的五角星”。這樣的導入，充分地激發(fā)了學生學習的欲望，使他們積極主動地投入到課堂教學之中。
二、創(chuàng)設情境，體悟感情
情境教學法是李吉林老師創(chuàng)設的，實踐表明：教師創(chuàng)設一個和諧寬松切題的教學情境，就能使學生在潛移默化、春風化雨中習得知識經(jīng)驗、獲得情感體驗。所以，教學情境的創(chuàng)設非常重要，我們在創(chuàng)設情境時，要根據(jù)文本主題需要并把準學生的情感認知尺度，以能使學生很快地進入到文本情境中，同作者和文本自然地產(chǎn)生感情上的共鳴。
例如，教《一路花香》這篇課文時，我和幾個學生課前在黑板上畫了許多五彩斑斕的花，并在教室里噴上了空氣清新劑。一上課，學生的注意力就集中到黑板上了，學生們頭腦中的詞紛紛蹦出來：“鳥語花香”“春色滿園”“百花齊放”……接著讓學生深吸一口氣，說說聞到了什么。美麗的花兒，芬芳的空氣，整堂課上學生沉浸在濃濃的花香氛圍中，心情是愉快的。
三、巧設問題，激發(fā)興趣
整個教學過程中，教師的引領其實就是一個不斷提出問題的過程。因此，在高效的語文課堂上，每一個環(huán)節(jié)，教學問題的設計非常關鍵。有效的問題的設計，不僅要做到老師自己的心中有數(shù)，而且要從學生的認知水平和自己的知識階段性出發(fā)，只有這樣，才能使我們的課堂不斷走向高效、走向深入。
例如，《鳥語》一文中的一段是寫“我”與布谷鳥對話的：“你做什么？”“種田織布。”“你喜歡什么？”“刻苦勤勞。”這種看上去再簡單不過的兩句話，其實既顯示了作者的童真之趣，同時又表現(xiàn)出了布谷鳥的勤勞、刻苦的特點。對于這兩句話，在教學中，我并沒有丟開文本的這種“簡單”直接講下文，而是用了這樣的提問：“你們也想和哪種動物對話？”“你想對它說些什么呢？”大家紛紛舉手發(fā)言，有的說要和大雁對話，有的說要和孔雀對話……教師只有經(jīng)常在教學中抓住一些其實很平常的教學點多提出一些普普通通的問題，就會打開學生的思路，激發(fā)學習的興趣。
四、通力合作，自主探究
自主、合作、探究性學習方式是新課改實施以來一直倡導的教學方式，讓學生在互幫互助中自主學習、探究學習，已經(jīng)越來越引起大家的重視。合作學習開展得好，可以使學生分享彼此的經(jīng)歷、知識、經(jīng)驗教訓、情感體驗，拓寬求知渠道。并且，合作學習還能激發(fā)學生的學習靈感，喚醒沉睡的知識和體驗，引發(fā)頭腦風暴，活躍思維和創(chuàng)新意識。
例如，《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》設計了兩個大問題：什么是國際互聯(lián)網(wǎng)？互聯(lián)網(wǎng)有什么用途？學生們邊讀邊畫，很快找到了答案，學生們紛紛感慨互聯(lián)網(wǎng)有如此多的用途，并熱烈地討論他們對網(wǎng)絡的認識和了解。
五、善用表演，活躍課堂
外在的肢體語言也是內(nèi)化學習的一種方式。喜歡表演是小學生的天性，所以，要想讓課堂氣氛更活躍、課堂熱情更高漲，就必須從小學生所處的特性出發(fā)，盡量地挖掘文本中的表演因子，引導、組織學生去表演文本中的內(nèi)容，這樣就可以帶給學生無窮的樂趣，從而讓自己的課堂教學更高效、更生動。
例如，學習《北風和小魚》和《狼和小羊》等文章時，我讓學生通過表演來體會文章的內(nèi)容與中心，幫助學生理解、鞏固和深化主題。從前教師往往為了抓緊時間完成教學任務，從而忽略了表演，教學中適當?shù)谋硌菘梢约由顚υ~語的理解。
【關鍵詞】小學語文 生活化 體驗式 社會實踐
陶行知先生在他的生活教育理論中提出“社會即學校，生活即教育”的觀點，這一觀點在新一輪的教改中得到了應和，因此在很大程度上重溫陶行知先生的生活教育理念，對于今天尚處于探索和完善階段的教改，能夠提供啟發(fā)和借鑒；而對于身處教改之中的小學語文教師的教學實踐，也有著參考與對照的作用。
1、堅持教師的生活教育理念
語文教學的生活化理念已經(jīng)提倡了很多年，但是能夠在教學實踐中堅持下來的并不多。一方面，語文根植于生活的土壤，是由于生活的需要才得以誕生的；另一方面，語文經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)成為一門相對獨立的人文學科，具有其獨特的基礎性、工具性和人文性等特點。強調(diào)語文特點，就是強調(diào)獨立的學科性；而強調(diào)生活化，則是淡化這種學科性，將語文學科邊緣化。偏偏這又是學生理解知識和掌握能力的必經(jīng)途徑，如果教師不能根據(jù)學生的生活實際作引導，將課文與學生生活自然地聯(lián)系起來，將學生帶入課文情景，那學生的思想與情感就總是隔著一層膜，甚至是一堵墻，這是由于教師對生活理念的理解不夠深刻。
那么如何才算是深刻的生活化理念？在課外作業(yè)的布置上，要盡量讓語文走進生活，如在識字教學中，可以經(jīng)常布置一些“放學路上找朋友”的作業(yè)，讓學生在放學回家的路上尋找自己學過的字，并記下來。因為識字的目的就是為了應用，所以這種作業(yè)使學生感覺到自己所學的字在生活中立竿見影就能夠用上，效果遠比要求學生“每個字抄一行，最后組詞并注音”的方式要生動得多，給學生的印象也要深刻得多。每次都讓學生抄字，是教師最省事的做法，也是制造識字機器的做法。在學過了第三冊四單元的童話之后，可以布置學生看中央電視臺少兒頻道，寫下自己對其中某個童話某個人物的評價，這是對課文生活化的拓展。清楚地預見自己所使用的生活化的教法，能夠在什么樣的學生身上達到什么樣的效果，是教師具有深刻生活教育理念的必然結果。
陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”“知是行之成”教育能否來源于生活，又能否服務與生活，全看教師是否有同樣的理念并貫徹于教育，因為理念指導著行動。
2、倡導體驗式語文教學方式
所謂體驗式教學，就是營造接近真實的氛圍、設計與教學目的相關的主題活動，或者直接帶學生走入現(xiàn)實生活，以使他們親身體驗，從而獲得真實或相對真實的情感感受，發(fā)現(xiàn)隱藏的、抽象的知識，進而激發(fā)出學生的潛能，形成長久的學習經(jīng)驗。小學語文教學面對的是形象思維能力強于抽象思維能力的小學生，他們需要圖畫、音樂、視頻、真實的生活場景等，來幫助他們理解抽象文字所表達的內(nèi)在涵義，因此教師在教學過程中，如果能夠尋找或者構建出適合孩子們思維的體驗環(huán)境，其教學效果比常規(guī)教學要好很多，即使同為體驗式教學，也會有體驗的深淺之分。
《鄉(xiāng)下孩子》是一首以浪漫的手法表現(xiàn)鄉(xiāng)下孩子美好生活的詩歌，這首詩的內(nèi)容距離城里孩子的生活比較遙遠，如果按照常規(guī)教法——初讀課文（學習字詞、感知課文）、分析課文（用多媒體播放鄉(xiāng)下孩子的生活、逐句理解詩歌的含義、有感情地朗讀課文、背誦課文）、總結全文——這還是難以讓城里孩子走進農(nóng)村生活，真切體會鄉(xiāng)下孩子“是爸爸背上盛開的野菊”，“捉一只蝴蝶”就能“編織美麗的故事”。開放式的生活化的答案，讓孩子們深刻而真切地體會到了爸爸媽媽給予的愛，自己平時生活的幸福，這正是在生活教育理念主導下的語文教法。
兩種體驗式教法一比即現(xiàn)高下，因此堅持生活教育理念，在實際的運用中，不僅是把課文中的內(nèi)容以形象的視頻、畫面等方式展現(xiàn)給學生以幫助理解，而且要將課文內(nèi)容以直線或曲線的方式拉近學生生活，這是兩種不同的教學方法，但是學生獲得的內(nèi)心體驗是完全不同的。
陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”體驗式教學就是要借助外部環(huán)境，來引發(fā)學生心底的感受，以達到打動他們心靈的目的。
3、注重教學與社會實踐結合
語文教學是對學生進行聽說讀寫的教育，這些都是個人與社會接觸時所使用到的交流方式，因此最好的教學方式就是在社會實踐中進行。而小學語文課文的選擇，一是根據(jù)學生的具體情況，二是根據(jù)社會的需要，所以這些課文都直接或間接地反映了社會實踐。基于以上兩個原因，我在教學中會非常注意將教學與社會實踐結合在一起：進行《識字3公園》教學時，我們在教室學習的基礎上，又去到公園實地學習，將卡片上的字與實物一一對應；上《母親的恩情》時，我讓學生回家為父母做一件自己覺得最能體現(xiàn)感恩之心的事；上《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時，讓學生在學習了課文之后，到學校微機室打開電腦逐一體會其中的神奇之處：發(fā)送郵件到美國、讀新聞、看電影、聽音樂、進入聊天室聊天、查資料、逛商場等等，原來他們也有使用國際互聯(lián)網(wǎng)的，但一般都是玩游戲，很少用到其他功能，這次學習讓他們真實感受到了國際互聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的方便與快捷。
陶行知說：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”
陶行知說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”教育本來就是為服務于生活而產(chǎn)生的，但是在中國歷史上曾經(jīng)一度脫離了實際的生產(chǎn)生活，結果造就了孔乙己、范進式的人物。而今的回歸生活是教育發(fā)展的必然。在今天教育歸真的改革中，小學語文教育獲得了強大的社會生活的支撐，使學生們在實戰(zhàn)或模擬實戰(zhàn)中獲得了來源于社會生活的知識和解決實際問題的有用的能力。
參考文獻
【關鍵詞】語文作業(yè)設計；針對性；靈活性；簡潔性
在小學語文作業(yè)設計中，過多偏重書本內(nèi)容，脫離了生活和學生實際，加重了學生負擔，抑制了學生的學習興趣。
《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標做出了規(guī)定：要改變機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題以及交流與合作的能力。所以，作業(yè)的設計應當注重學生主體作用的發(fā)揮，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，尊重學生的個別差異。下面，我想結合自己的教學實際談談我對新課標下小學語文作業(yè)設計的幾點想法：
一、作業(yè)設計應體現(xiàn)其有效性
減輕學生過重的課業(yè)負擔，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是廣大學生和家長的強烈愿望，而要改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生的學習能力，則更需要有效地作業(yè)設計。因此在作業(yè)設計過程中，作業(yè)設計應能達到學習者所要實現(xiàn)的目標，能激發(fā)學生的自主探究能力，能體現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展性。
二、作業(yè)設計應體現(xiàn)其靈活性
傳統(tǒng)教學將作業(yè)視為課堂教學強化知識的工具，偏重于重復訓練。而我認為，作業(yè)應當是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，以此激發(fā)學生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中獲取知識，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。新課程下的作業(yè)設計應該是開放的，應該努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁。
1．設計自主性作業(yè)。在傳統(tǒng)的作業(yè)中，問題都是課本（或教師）提供，而不是學生自選的。這樣的作業(yè)在訓練學生“提出問題的能力”方面無所作為。這就要求教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調(diào)充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實現(xiàn)由依賴性學習向獨立性學習、由他主學習向自主學習的過渡。
（1）教師考慮作業(yè)時，要針對學生的差異，給學生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學生學習語文的主動性。
（2）對于家庭作業(yè)，過去片面強調(diào)獨立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。
2．設計生活化作業(yè)。“語文學習的外延等于生活的外延”，把作業(yè)設計與社會生活相聯(lián)系，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力。
（1）結合家庭生活，給家長提供語文實踐的機會，例如，在學習《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課時，我布置學生根據(jù)所學的知識，在家長的陪同下嘗試在互聯(lián)網(wǎng)上查找相關的學習資料，和同學相互交流或練習上網(wǎng)發(fā)電子信件。學生通過實踐、探究、體驗，不僅了解到國際互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活息息相關，更感受到在生活中學習語文、運用語文的精彩。
（2）結合社會生活。社會生活中處處有語文，如，快到國慶節(jié)了，可以讓學生動手做小國旗，搜集詩、辦電子小報等，這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動，學生就會樂于學，也能學得生動活潑。
3．設計趣味性作業(yè)。小學語文作業(yè)要講究形式豐富、多樣，既要有基礎知識練習，也要有延伸發(fā)展練習，如：
（1）描一描。學完課文后，讓學生把所學的內(nèi)容畫下來。如，在學習《燕子》一課時，我讓學生根據(jù)文本資料讓學生把燕子的外形及它們在電線桿上休息的形態(tài)畫出來，感受這種小動物的可愛。
（2）做一做。學完課文后將所學的知識實踐一下，如，學了《蘋果里的五角星》一課，我讓學生動手做實驗驗證課文所學的辦法。還可以用目標設置來引導學生對未知領域進行探索，對未知事物進行想象。如續(xù)寫、補寫、改寫，就能給學生想象的空間。
三、作業(yè)設計應體現(xiàn)其針對性
我們的教育對象存在極大的差異。每個學生都是獨一無二的個體，具有自己的獨特性；此外，由于受文化環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力差異也是存在的，針對這些情況，在布置作業(yè)時，就一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，便于學生選擇練習的量度和難度。如在教學中，我經(jīng)常把作業(yè)設計成“自由練習”型。對某些學習有困難的學生，減少他們的作業(yè)量或適當?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手的作業(yè)。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業(yè)。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，這樣，學生能在適合自己的作業(yè)中各得其樂，體驗到成功的喜悅，自然會積極主動地完成作業(yè)，學習成績也會慢慢地提高。
四、作業(yè)設計應體現(xiàn)其簡潔性
1.關注學生的所在年段，從學科教材中尋找研究主題。
本學期，我的學生進入四年級了，翻看他們的語文書，有一課是《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》。我忽然有了想法：網(wǎng)絡已經(jīng)走進千家萬戶，那么，網(wǎng)絡的神奇學生們到底知道多少呢？學生運用網(wǎng)絡可以做哪些事情呢？開展這個研究活動，剛好還能促進不同學科間的聯(lián)系，活動主題《網(wǎng)絡你我他》由此誕生。理所當然，得到了學生們的雙手贊成！
2.關注學生的實際生活，從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)研究主題。
天氣漸漸涼了，課間游戲時又看見學生們“冬季三練”的身影。突然，一個甜美的童聲傳入耳畔：“我媽媽雙飛比我跳得多，我媽還會盤踢呢！”是呀，這些活動不就是我們小時候常做的游戲嗎？還有扔沙包、跳房子、跳皮筋、挑彩棍等，現(xiàn)在的學生知道嗎？會玩嗎？想到此，主題活動《玩玩?zhèn)鹘y(tǒng)課間游戲》就應運而生了。這項主題活動，既讓學生們了解了父輩們童年的游戲是什么，又使得課間活動更加豐富多彩，真是一舉兩得。
3.關注學校的特色活動，從校本文化中挖掘研究主題。
“我是少先隊員啦”“我十周歲了”“小學畢業(yè)了”這三項活動是我校每年都要為這三個年齡段的學生特別舉辦的大型活動。這些活動，記載著學生們成長的足跡，在學生們的人生道路上是一個小小的里程碑。我們綜合實踐活動教研組緊緊跟隨著學校的步伐，充分利用這一資源開展研究性學習活動。《十歲生日的紀念》和《為母校增光彩》這兩項主題活動每年都會在三年級和六年級學生中開展。這些有著美好記憶和無限憧憬的話題，總能讓學生們樂此不疲，積極響應。
4.關注學生熱議的話題，從學生的視角中搜索研究主題。
上學期課間，我無意中聽到學生們哼唱《青蘋果樂園》，也無意中發(fā)現(xiàn)課間學生們會拿著自己的剪貼本與同學交換，在一起說笑不停。找個機會，我看了看他們的剪貼本，本子上有許多明星的圖片。猛然間，我發(fā)現(xiàn)學生們開始追星了！成為追星一族是學生長大的標志，他們在成長！這么好的研究內(nèi)容怎么能錯過，我立刻請學生以《探秘明星的成功》為主題，開展了研究活動。至今，學生參與活動的激動表現(xiàn)還歷歷在目呢！
5.關注傳統(tǒng)節(jié)日，從傳統(tǒng)文化中搜尋研究主題。
每逢過節(jié)的時候，也是學生們興奮地開展綜合實踐活動的時候。比如，最受我們重視的春節(jié)，她的源遠流長，她的豐富習俗，她的節(jié)慶禮儀，她的舌尖美食等等都為綜合實踐活動提供了取之不盡用之不竭的研究內(nèi)容，因此《聊聊春節(jié)》是我們每學期都會開展的實踐活動。這樣的主題研究就在學生的身邊，就是學生的生活，他們看得見，摸得著，研究起來也就興致勃勃了。
6.關注家長職業(yè)，從家長資源中開發(fā)研究主題。
要做好綜合實踐活動，家長是不可或缺的資源。我校曾經(jīng)是鐵路子弟小學，許多學生的父母都是鐵路職工。寒假期間也是春節(jié)運輸最繁忙的時候，很多家長春運期間都要加班加點，為了讓學生體會父母工作的勞累，也為了讓學生們學做一個小志愿者，我在學校開展了《小小鐵路百事通》的主題研究活動，組織學生去南京火車站，實地參與春節(jié)運輸?shù)膮f(xié)助工作。學生們盡自己的努力為旅客排憂解難，既鍛煉了能力，又真正體會到了幫助他人，快樂自己的感覺。
關鍵詞： 新課程標準 小學語文教學 作業(yè)設計
長期以來，受應試教育的影響，語文作業(yè)的設計往往局限于再現(xiàn)式的范疇。很多老師在學生的作業(yè)設計上下工夫，但仍存在一些問題，具體表現(xiàn)在：
一是學生作業(yè)內(nèi)容多機械抄記、重復套用，少思維訓練，更談不上創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教師布置作業(yè)時，常翻開配套的練習冊，選擇其中的1、2、3或者全選，然后往黑板上一寫就完事，學生大量地做機械練習，作業(yè)興趣自然與日俱減。
二是學生作業(yè)量過重，對作業(yè)沒有興趣。只有壓力，沒有魅力。不少應試性的作業(yè)艱深古怪，答案缺乏靈活性。這些作業(yè)一點一滴地耗干了學生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷。
三是學生作業(yè)的形式單一，缺乏多樣性。黑字落在白紙上的書面作業(yè)是主要的作業(yè)形式，口頭作業(yè)少，動手動耳的作業(yè)更少。
造成現(xiàn)狀的原因何在？
第一，應試教育的觀念根深蒂固，在升學壓力下，作業(yè)的目的變成了單純的鞏固知識，變成了“負擔”的代名詞；第二，課堂時間縮短，學習科目增加，致使教師通過布置作業(yè)使學生掌握知識，作業(yè)變成了教的強化；第三，教師業(yè)務能力的參差不齊，以及教師、家長與學生在對待作業(yè)的認識差異，導致作業(yè)質(zhì)量不高。
如何設計高效的語文作業(yè)？學習新課程，走進新課程。《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革指明了新的航向，也引領我們完善了語文作業(yè)的設計理念。“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，“語文是實踐性很強的課程”，結合這些理念，再抓住學生的愛新、厭多、圖快、求趣等作業(yè)心理，作業(yè)設計應更注重整體性、階梯性、啟發(fā)性、趣味性、針對性、綜合性、創(chuàng)造性、時間性和實踐性，作業(yè)內(nèi)容應遵循“保證基礎，挖掘潛能，發(fā)展個性，培養(yǎng)特長”的設計宗旨，精心設計和引導學生選擇作業(yè)內(nèi)容，發(fā)揮學生的主動性和積極性，強化作業(yè)訓練效果。
一、注重作業(yè)設計的趣味化
興趣是最好的老師，沒有興趣的學習是枯燥乏味的。學生在學習過程中如長期處于被動接受的狀態(tài)，對語文學習產(chǎn)生厭倦之情在所難免。因此，在設計作業(yè)時，要符合學生的心理特點，充分體現(xiàn)趣味性，激發(fā)學生的求知欲望。
首先，改變作業(yè)要求，使之吸引學生。如“組詞”可以變?yōu)椤罢遗笥选保弧案腻e”可以變?yōu)椤盎鹧劢鹁Α保弧皵U句”可以變?yōu)椤疤碇尤~”……這樣的題目，學生感到新鮮，興趣盎然。
其次，設計作業(yè)內(nèi)容，使之充滿童趣。如教學《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》后，組織學生舉行小小辯論會“互聯(lián)網(wǎng)對小學生的利與害”，讓學生在輕松而又熱烈的氛圍中正確認識互聯(lián)網(wǎng)。
最后，作業(yè)評價的激勵，激發(fā)學生興趣。如朗讀作業(yè)，可以讓學生把自己的朗讀錄下來，然后評選出“小詩人”“小朗誦家”。
二、注重作業(yè)設計的多樣化
傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)。觀察性的，如養(yǎng)蝌蚪、種白菜等，觀察其生長變化，寫觀察日記；興趣性的，如講故事、演童話、小小主持人等；競賽性的，如詩會，速記會、成語接龍等，多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合學生好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動融會貫通，讓學生的多種感官參與活動，參與語文學習。
植物不可能按人為規(guī)定好的形狀生長，布置作業(yè)也是如此，不能再搞一個“模子”。只有采用多樣靈活的作業(yè)形式才能激發(fā)學生的學習興趣，獲得持續(xù)發(fā)展的學習能力。
三、注重作業(yè)設計的個性化
在語文課程學習中，每個學生都具有與眾不同的學習風格，學生的語文過程可以看做是他們展示個性的過程。現(xiàn)代教學以人的發(fā)展為最高原則，呼喚張揚個性。尊重學生的個性，才能使學生的創(chuàng)造性得到提高。
只有想象才會有創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的想象力，將有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。教師要善于捕捉課文中可延伸、可拓展，能升華主題的地方，鼓勵學生發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力。如學了《狐貍和烏鴉》，可讓學生續(xù)編故事，構建新的形象；學了《公休儀拒收禮物》，可讓學生表演課本劇，它是一種生命個體的情感體驗，比語言文字更深刻。
四、注重作業(yè)設計的層次化
“世界上沒有完全相同的兩片葉子”。學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，學習能力是不盡相同的。如果學生的作業(yè)“一刀切”，齊步走，則勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。教師要應用科學的方法，分層次設計作業(yè)，充分調(diào)動每個學生的學習積極性，使學生在原有基礎上逐步提高。
如在教完《黃果樹瀑布》一課時，我設計了以下作業(yè)：默寫并理解詞意；摘錄好句；收集黃果樹風景區(qū)的資料；背誦課文；寫讀后感或寫導游詞。讓學生選其中的兩至三項完成。對于基礎較好的學生，前三個作業(yè)課文沒教他已經(jīng)完成了，他就把時間花在后兩個作業(yè)上，在積累中提高語文素養(yǎng)。沒有“差生”，只有差異。教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業(yè)的訓練引導他們吸取、探究知識，讓每一個學生都在不同的起點上獲得最優(yōu)的發(fā)展。
作業(yè)設計的形式和方法是多種多樣的，教師應敢于創(chuàng)新，用內(nèi)容豐富、形式多樣、充滿情趣的作業(yè)拓寬語文學習途徑，使學生在廣闊的時空中學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，發(fā)展能力。總之，在新課標下，作業(yè)設計應該給學生一些權利，讓他們自己選擇；給學生一些機會，讓他們自己體驗；給學生一點困難，讓他們自己解決；給學生一種條件，讓他們自己鍛煉；給學生一片空間，讓他們自己向前走。
參考文獻：
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是語文課程的基本理念。《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，在語文閱讀教學中，教師要盡量多地創(chuàng)設各種研究空間，讓學生主動探索發(fā)現(xiàn)，深刻領會，學會收集整理大量信息，并進行分析判斷，從而培養(yǎng)和提升學生的探究閱讀能力及自主研讀的方法。
在閱讀教學中，學生自主探索學習時方向不明或存在偏差，學習效果自然就不好。所以，作為學生學習活動的組織者、引導者與合作者，教師應創(chuàng)建促進學生探究學習的平臺，對學習活動作出應有的調(diào)控。下面結合我的教學實踐，談幾點做法。
一、準確把握切入點，突出探索重點
提出一個問題比解決一個問題更重要，而且提出正確的問題往往等于解決了問題的大半。問題是探究過程的起點，沒有問題就沒有探究。因此在閱讀教學中，教師要引導學生提出實質(zhì)性的、有價值的問題，盡可能地讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，以培養(yǎng)和提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。
文章的主旨是靈魂。每篇課文都有其內(nèi)在結構、主次輕重。如果能在教學中以此為切入點，則能省時、省力。因此，教師在指導學生進行探索性學習時，要在教材的重點、難點處設置探索環(huán)節(jié)。如《放飛蜻蜓》一課的題目就是一個切入點，反映了課文的中心思想。我就以課題切入， 在教學時讓學生圍繞著題目自擬問題。
1.誰放飛蜻蜓？
2.為什么要放飛蜻蜓？
3.蜻蜓有什么特點？
4.“放飛蜻蜓”說明了什么？
學生圍繞以上問題，走進文本細心研讀，與同學合作交流，進行全班展示。通過相互交流、相互啟發(fā)，學生對“放飛蜻蜓”的意義有了深入的認識。這樣，學生緊緊扣住課題展開探索，方向明確，主線突出，學習效果事半功倍。
二、加強閱讀引導，設計探索思路
為了提高閱讀效率，在閱讀教學中，學生的探究性學習既要重點明確，又要有序展開，應避免耗時費力，誤走彎路。因此，教師要加強指導，給學生指引一條走進文本進行語言文字訓練的快速通道。教學《狐貍和烏鴉》時，可圍繞故事的主人公——“狐貍”和“烏鴉”設計如下探索思路。
狐貍
⒈狐貍幾次誘騙烏鴉，每一次是怎么說的，請用“~~~~”畫出來。
⒉請你模仿著狐貍的樣子，有感情地讀出狐貍的話。
⒊你認為這是一只怎樣的狐貍？
烏鴉
⒈烏鴉面對狐貍的詐騙，表現(xiàn)出什么樣的態(tài)度，用“_____”畫出來。
⒉你能把寫烏鴉的語句有感情地讀出來嗎？
⒊你覺得這是一只怎樣的烏鴉？
學生在自我探索學習的基礎上，進行小組合作交流，全班展示評議，較好地完成了學習任務，同時語言表達能力也得到了有效訓練，取得了良好效果。
三、依據(jù)文本特色，遴選探索方法
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證。法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在閱讀教學中，教師應打開學生的思路，引導學生注重探索的過程，形成自主探究的自學能力。教師在閱讀教學中要以身示范，明確要求，使學生在潛移默化中獲得學習方法。
在閱讀教學中，學生的探索活動要因文而異，要依據(jù)文本的特點選擇恰當?shù)姆椒āＨ纭兜嗡┦膯⑹尽芬徽n，可引導學生找出文章的中心句：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現(xiàn)我們美好的理想。”再以此為抓手，進一步探討：為什么“目標專一”“持之以恒”就能做成事情呢？再回到課文中找一找作者都列舉了哪些事例，然后聯(lián)系生活中的實際例子進一步說明和論證，使“滴水穿石”的啟示融入學生心靈。《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，可結合學校的信息技術課，讓學生親身上網(wǎng)實踐，點擊鼠標，讀新聞、聽音樂、看電影、聊QQ、玩游戲、查閱資料等，切實體會國際互聯(lián)網(wǎng)的神奇，在實踐中激發(fā)學生愛科學、用科學的興趣和情感。
四、巧借教學生成，激發(fā)探索情感
所謂“生成”，就是利用現(xiàn)有課程資源，讓學生體驗探究的過程。在閱讀教學中，由于認知水平的局限性，學生對閱讀材料的理解常常會產(chǎn)生許多困難、挫折，甚至錯誤，這些都是學生在認知活動中的普遍現(xiàn)象。教師要尊重每一位學生，倡導發(fā)散性思維，鼓勵學生敢想敢說，真誠地對待每一位學生的點滴認識，保護每一位學生的探索需求和熱情。只有這樣，學生才會變被動為主動，各抒己見，自由表達，不怕出錯和失敗。教師要善待閱讀教學中的生成，要把它作為難能可貴的教學資源，并抓住教學機遇，當場指導并解決問題，以提高閱讀教學效率。
一次教學《太陽》的公開課，一位學生提出了這樣一個問題：“老師，‘太陽中心溫度估計是表面溫度的三千倍’，這句話中用了‘估計’一詞，含有‘推測’的意思，科學研究最講究精確，這里怎能用‘估計’一詞呢？”此問題完全不在預設之中，教室里開始“涌動”起來，學生們交頭接耳，議論起來。
這是一位具有豐富教學經(jīng)驗的教師，他沒有回避問題，而是因勢利導：“你真會學習，善于思考，‘估計’是根據(jù)太陽的表面溫度推測太陽的中心溫度，這是科學家的推測而已，所以在這里用‘估計’。如果能把‘估計’一詞刪去，這個科學家可真了不起啊！請同學們展開想象的翅膀，想象將來是科學家的你，能用什么方法測量出太陽的中心溫度真的是表面溫度的三千倍呢？”
教師幽默的話語和極具教學智慧的激發(fā)談話使教室里立刻活躍起來，學生們大膽想象，暢所欲言，想法千奇百怪，很有創(chuàng)造性。小小的生成，巧妙的引導，激起了思維的火花，激發(fā)了學生探索科學的無限熱情。
五、及時總結梳理，提高探索效率
在探究性學習過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極探索，但教師若是隨機指導，沒有條理性和系統(tǒng)性，學生就會缺乏全面認識和整體把握。因此，在每一個探索活動結束后，教師還要及時總結、梳理、點撥，促進學生認知水平的提升，提高探究性學習的效率。
例如，一位教師教學《李時珍夜宿古寺》時，有一學生提出：“老師，李時珍冒險嘗藥草，我覺得不值得！萬一他被毒死了，不能再寫《本草綱目》了，又怎么為民造福呢？”課堂頓時熱鬧起來，大家迫不及待地爭論著——
“他為了百姓才這樣做的，我認為值得！”
“如果自己被毒死了，今后還能為百姓做事嗎？”
“李時珍嘗藥草時一定是這樣想的：如果藥草有毒，我吃一點不至于會死，但如果我不鑒別清楚，以后老百姓吃到了才糟糕呢！”
……
大家臉紅脖子粗地堅持著自己的看法，誰也說服不了誰。這時候，教者不失時機地追問：“大家想想，李時珍這樣做的目的是什么？”
“為了鑒別藥草。”
“為了修訂《本草綱目》。”
“總之，為了造福天下百姓。”
教者又問：“那他如果不這樣做，生命會有危險嗎？”
“不會！”大家異口同聲。
“在自己生命會有危險與百姓的利益之間，李時珍選擇了什么？這說明了什么？”
“選擇了百姓的利益。這說明了他一心想著百姓，所以才表現(xiàn)得如此嚴謹。”
交流至此，不用多說什么，學生們已深刻領悟到了課文所蘊涵的思想內(nèi)涵，強烈地感受到了李時珍這樣做是值得我們?nèi)ベ潛P的。
關鍵詞：新課標；小學語文；發(fā)展性閱讀；研究
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0055-01
語文教育不僅僅是對學生一種中文能力、漢語運用的培養(yǎng)，而更加在于對學生思維意識的啟發(fā)與素養(yǎng)人才的塑造。小學生思維活躍，可塑性強，正處于培養(yǎng)的關鍵性時期，對小學生閱讀能力的培養(yǎng)以及應該采取何種方式進行培養(yǎng)，甚至是將學生具體往哪些方面進行培養(yǎng)，都是教師在小學階段對學生進行閱讀教育的至關重要的把握點。
1.小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式的重要性
1.1 閱讀的重要性。閱讀，關乎一個民族的興盛和進步。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾說過："讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"新的課程標準對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定，其中小學生課外閱讀文字總量不低于150萬字。那么，在如今高速發(fā)展的信息時代，閱讀仍然很重要，有專家指出教育的核心就是閱讀，學校中學習的任何醫(yī)科都離不開閱讀，都是通過閱讀進行學習的。我們必須先會讀文字敘述的數(shù)學題，才能了解題意；如果我們不會讀社會學科或自然學科的課文，就無法回答每個章節(jié)后的問題；復雜的計算機手冊對操作非常重要，但我們必須先讀懂其內(nèi)容。甚至可以說：閱讀是今日社會生活中最重要的社會要素。首先，閱讀會讓學生了解更多的知識；其次，閱讀能夠提高學生的語文成績乃至各科的綜合成績；再次，通過閱讀能夠拓展學生的眼界，更好地了解外面的世界，更好地學習其他國家的風俗歷史，能夠促進學生的健康全面發(fā)展。
1.2 小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式的重要性以及取得的成效。發(fā)展性閱讀是指就語文閱讀教學圍繞一個具體的閱讀材料，根據(jù)自己確定的研究主題，通過收集與主題相關的各種信息進行新的閱讀建構。在重構的語境中對原有閱讀材料進行擴展與延伸、聯(lián)系與比較、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，并不斷反思的過程。通過發(fā)展性閱讀，從而對原有閱讀材料形成自己新的認識，進而加深自己的閱讀理解，并在此過程中不斷提高自己的閱讀能力。小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式有利于實現(xiàn)語文教學的重要目標。新的課程標準中規(guī)定學生應該學會自己去主動直接接受語文材料，通過閱讀來掌握語文學習的規(guī)律，要具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式有利于小學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。通過發(fā)展性閱讀課堂教學模式，學生的閱讀能力和閱讀興趣有了明顯地提高，隨著閱讀數(shù)量的增加，對學生的未來成長和發(fā)展會起著非常重要的作用。
2.如何開展小學語文的發(fā)展性閱讀
2.1 創(chuàng)設情境，于情境之中滲透閱讀學法指導。小學生由于學習年限短，學習深度淺，學習理解力不夠，導致閱讀過程中無法實現(xiàn)思維的發(fā)展。如果此時教師將閱讀內(nèi)容以"死記硬背"的形式布置給學生的話，就會對學生的思維能力造成一種僵化。比如我們在講授小學語文第七冊第二單元第五課《我給獻花》這一課時，可以在教室的四周貼一些畫像，再在學生進行課文閱讀前為學生講解一些的生平事跡，加深小學生對課文主人公""的認識，營造出課文氛圍。使得小學生能夠對文章存在一種更為直觀的感受。讓學生們在閱讀中感受到文章的生機，發(fā)揮閱讀本生的魅力。
2.2 回顧過程，從過程中總結學習新方法。閱讀不是簡單的文字辨識，而是一種有方法有技巧的學習方式。而作為教師，我們則需要帶領孩子在對往期的閱讀回顧中找出閱讀的技巧，已在最大程度上發(fā)揮閱讀的作用。比如，學生在閱讀小學語文第七冊第五單元第十九課《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》這一課時，由于我們已經(jīng)學習閱讀小學語文發(fā)展性閱讀的研究過相似的文章，同單元第十八課《維生素C的故事》。我們可以通過對上一課閱讀技巧的進行回顧總結然后運用于這一課上，這樣不僅能縮短閱讀理解的時間，還能為學生帶來更順暢的閱讀體驗。
2.2.1 生活遷移，閱讀難點生活化處理。小學生理解能力較差，對事物的認知范圍僅限于已學到的與生活上可接觸的部分，因此在一些相對深奧的文章我們需要將其引入生活的只是加以輔助理解。比如我們在組織學生對小學語文第七冊第六單元第二十課《誠實與信任》這一課時，由于小學生對"誠實"與"信任"這兩個詞的理解僅限于會讀會寫而不明白真正的內(nèi)涵時，就會為學生的閱讀帶來一種阻礙。因此，我們就需要將這類詞進行生活化的簡化。比如"誠實"可以闡述為一個小朋友往地上扔了一個垃圾，過了一會兒老師發(fā)現(xiàn)了，這位小朋友就站出來承認了自己扔垃圾這一行為。而"信任"一詞則可以闡釋為一位小朋友把自己最心愛的小狗托付給另一位小朋友養(yǎng)幾天，因為他盡管他沒有親眼所見，但是他相信哪位小朋友會善待自己的小狗。這樣的解釋貼近生活，通俗易懂，更加符合小學生的認知規(guī)律。
2.2.2 "閱讀學習遷移""序列訓練"。"閱讀學習遷移""序列訓練"都是小學生發(fā)展性閱讀培養(yǎng)的重要方法。"閱讀學習遷移"又可以分為"句子與句子的遷移""段落與段落的遷移""文章與文章的遷移"，甚至是"類型與類型"的遷移。而在"序列訓練"方法中，則又有隨年級變化而產(chǎn)生的"橫向序列訓練"，也有隨能力而產(chǎn)生的"縱向序列訓練"。都對學生閱讀發(fā)展有著重要意義。
"發(fā)展性閱讀"的教學方式是多種多樣的，既不因為學生的同年級而完全趨同，也不應為學生的差異性而完全相悖。對于小學生語文課堂閱讀的發(fā)展性培養(yǎng)我們需要注意方式方法的靈活運用。根據(jù)學生學習的不同階段，以及不同的學習狀態(tài)和學習問題采取不同的方式方法。而同時這些方式方法也絕不是互相獨立的，沒有任何一個事物能夠脫離聯(lián)系的普遍性而單獨存在。因此對于小學階段學生閱讀發(fā)展性的培養(yǎng)也要注意多種方式的配合使用。
總之，小學語文發(fā)展性閱讀還存在諸多需要改進的地方，首先需要進一步明確發(fā)展性閱讀的定義，在閱讀教學中注重培養(yǎng)學生的探究能力和發(fā)散性思維，體現(xiàn)發(fā)展性內(nèi)涵。其次，發(fā)展性閱讀是小學語文教學的一個全新命題，需要廣大教師調(diào)整教學思路，創(chuàng)新教學方法，不斷拓展語文閱讀教學的內(nèi)涵，同時還要善于，加強與學生的互動。總而言之，小學語文發(fā)展性閱讀重點在"發(fā)展"二字，應以實現(xiàn)學生全面發(fā)展為根本目標。
參考文獻：
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【正文】
無論是電影評論家們的排斥也好，贊賞也罷，好萊塢的商業(yè)電影目前無可爭辯地占據(jù)著世界電影市場的主導地位，其扣人心弦的劇情、精益求精的設計和做工、滴水不漏的商業(yè)運作都成為了商業(yè)電影陣營名副其實的楷模。好萊塢商業(yè)電影中美侖美奐、精彩奇妙的視聽奇觀淋漓盡致地展示著第七藝術夢幻般的魔力，更是深深吸引著世界電影觀眾和業(yè)內(nèi)同行，在欣賞、贊嘆的同時更不遺余力地探究絢麗銀幕背后的秘密。
20世紀70年代初期以來，信息技術飛速發(fā)展，其中的數(shù)字圖像處理技術更是逐漸成為影視特技、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)視頻信息處理等技術中的一個重要的組成部分，其應用領域也在不斷拓寬，正在改變著電影行業(yè)的整個制作和傳播流程。數(shù)字電影制作技術由于其高效、豐富、快捷、無損、廉價的特點在國際上得到了空前高速的發(fā)展。好萊塢作為世界電影制作的最前沿，同時也是展示美國高科技力量的舞臺，其電影產(chǎn)品對數(shù)字影像技術的應用能力以及所誕生出來的優(yōu)秀作品的藝術成就也是走在世界前列的。正是因為數(shù)字技術具有種種傳統(tǒng)技術所不可能達到的能力和優(yōu)勢，現(xiàn)在它已經(jīng)成為發(fā)達國家影視制作界的標準工具和通用制片方法，而不再是高不可攀的貴族玩意了。可以說數(shù)字化電影制片方法作為電影的第四次技術革命，從70年代以來已經(jīng)展開，我們每一個電影人都已經(jīng)不可避免地投身其中，行業(yè)的前沿及成就，就必定屬于那些勇于探索，善于利用變革的開拓者。對此，美國導演詹姆斯·卡梅隆這樣說道：“視覺娛樂影像制作的藝術和技術正在發(fā)生著一場革命，這場革命給我們制作電影和其他視覺媒體節(jié)目的方式帶來了如此深刻的變化，以至于我們只能用出現(xiàn)了一場數(shù)字化文藝復興運動來描述它。”
我國的數(shù)字影視制作起步比較晚，同時資金、產(chǎn)業(yè)規(guī)模、軟硬件和人才等多方面條件均與國際最高水平有一定差距，相應地我國電影的銀幕造型多年來比較“傳統(tǒng)”，表現(xiàn)的手段方法也顯單一。但隨著我國綜合國力的增強，科技文化事業(yè)的發(fā)展和大眾的審美需求的提高，近幾年的國產(chǎn)電影出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如前些年的《沖天飛豹》、《緊急迫降》為中國的數(shù)字化電影制作開路奠基，而最近的《英雄》、《天地英雄》、《十面埋伏》等影片已經(jīng)讓我們感受到了國產(chǎn)大片在視聽上強烈的震撼效果。這些影片的嘗試說明了中國電影人已經(jīng)開始利用數(shù)字技術為中國電影銀幕造型開辟新的空間。
如何充分了解并利用數(shù)字技術這一強有力的工具為電影藝術創(chuàng)作服務，特別是如何結合本民族個性和文化，是近些年業(yè)內(nèi)津津樂道的話題。
根據(jù)70年代至今數(shù)字技術在好萊塢電影中深度和廣度的發(fā)展，可以歸納為三大階段——萌芽期、發(fā)展期和成熟期。
而時間進入90年代末，信息產(chǎn)業(yè)爆炸式的發(fā)展使得數(shù)字相機、底片掃描、MP3隨身聽、全球通手機、國際互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡游戲、虛擬生存這些原本概念上的東西走進了千家萬戶，也改變了人們的生活甚至思想。數(shù)字技術在電影中的應用打開了從未有過的廣闊天地，影片的風格、個性普遍來說與從前大不同，數(shù)字技術與故事情節(jié)結合得更為緊密，甚至數(shù)字技術本身也成為了角色！同時，數(shù)字技術在電影行業(yè)的應用更加廣泛和深入，已不單單停留在視覺效果的層面上，而是在更深的層面上在制片的各個階段改變著電影的制作流程。
1999年底，一部革命性的電影作品在眾多特效制作電影中脫穎而出，使人耳目一新，這就是由對漫畫和網(wǎng)絡狂熱癡迷的沃卓斯基兄弟指導的《駭客帝國》。說其具有革命性，是因為在視覺風格和故事內(nèi)涵兩個方面都遠遠不同于同時代的其他作品，造成的影響幾乎可以與1968年斯坦利·布里克的《2001空間奧德賽》相提并論。這場革命不僅僅是來自電影技術上，更重要的是它為全世界的影迷們帶來了一個震撼心靈的完美故事。沃卓斯基兄弟帶領觀眾進入了什么是虛幻與真實這個哲學與思維的兔子洞，無數(shù)影迷從發(fā)掘中找到了樂趣。
影片給人留下最深刻印象的就是“凝固時間”的場面：女主角崔尼蒂在旅館跳起踢翻警察；救世主尼奧在樓頂躲避警探子彈的射擊；尼奧和警探在地鐵里飛起雙槍對峙(把吳宇森的招牌動作凝固在半空)。這幾組鏡頭都是把一個瞬間的動作時間放大了呈現(xiàn)在觀眾面前，然后帶動觀眾從各個角度欣賞這個瞬間，從而既表達出一種非現(xiàn)實的時間觀點，更能融入影片的故事背景，同時在視覺上具有非常獨特的沖擊力，給觀眾造成了極其難忘的印象。
雖說這個效果用很多臺照相機在表演的瞬間同時釋放快門，捕捉下瞬間的影像，然后連續(xù)放映出來就可以實現(xiàn)，但是需要多少照相機、要拍多少張、用什么角度和方向拍攝都成了問題。這個時候，計算機的能力就顯示出來了。用視頻攝像機對替身演員的動作做了拍攝，然后把影像傳送到計算機中，然后分析演員動作，制作出演員的計算機模型。在三維軟件中，把多個相機按照設想的軌跡排放在三維空間中，然后從每一個相機的位置生成一張畫面，將它們連續(xù)放映，就初步得到了預先設想的效果。在計算機里還可以慢慢仔細地調(diào)整，從相機數(shù)量、中間插值的多少，拍攝速度的快慢等等方面極盡想象地測試，最后就可以確定需要效果的拍攝方案。
《駭客帝國》中的特技效果是由三家特技制作公司分頭制作的：Dfilm、Manex和AnimalLogic。負責“子彈瞬間”的鏡頭拍攝的工作由澳大利亞的AnimalLogic制作室來完成。在攝影棚里搭建了一個綠色背景，演員就在背景前表演，按照計算機規(guī)劃好的位置擺放了122臺Canon135相機，并將快門控制集中起來，以方便拍攝瞬間的選擇和調(diào)整。在起始的位置上，放置了一臺高速攝影機，調(diào)整攝影機的拍攝速度來和相機的位置進行匹配。演員是由鋼絲繩吊起來的，武術指導袁和平耐心地為各個演員進行了細致地訓練以使他們能夠熟練地掌握空中動作的表現(xiàn)。通常制作小組提供給導演至少三套不同的速度效果以供選擇，因此對膠片的損耗也是很大的。實拍中的相機的速度、位置、鏡頭焦距等數(shù)據(jù)都傳送到運動控制系統(tǒng)上，然后實際拍攝真實場景，再把結果傳送到計算機里，用圖像模式識別程序重建模型，用MAYA增加新的元素，渲染后生成了最終看到的背景。最后，用Inferno軟件進行最后的合成和校正后，那些令人目瞪口呆的視覺效果就出現(xiàn)在觀眾面前。這個“子彈瞬間”的鏡頭特效在《劍魚行動》(2001)中得到了發(fā)揚光大，其開篇的爆炸場景簡直酷翻了天。
《駭客帝國》眾望所歸地戰(zhàn)勝了《星戰(zhàn)前傳——幽靈的威脅》(1999)，獲得了第72屆奧斯卡最佳視覺效果、最佳音響效果、最佳電影剪接和最佳音效剪接全部四項技術獎。伴隨著《駭客帝國》帶來的巨大成功，無論是商業(yè)上、藝術上還是哲學思考上的，導演兄弟倆決定讓這個兔子洞更深一些，正如片中探員史密斯所說“這是不可避免的”，影片的續(xù)集應運而生。
作為一部龐大的續(xù)集電影，出于商業(yè)與觀眾接受程度上的考慮，這部電影分為了兩部分分別在2003年的5月和11月上映——《重裝上陣》和《革命》。這兩部電影在原作的基礎上更加強了影片獨特的個性，尤以令多數(shù)人費解的對白和哲學思辨最為顯著，雖然其酷極了的數(shù)字視效無論從創(chuàng)意到技術上都讓所有人除了欽佩贊頌沒別的說法，但由于故事確實遠遠超過了一般觀眾所能承受的一部商業(yè)娛樂影片帶來的思考的極限，原本極其精彩的視覺效果竟沒有收到預想的效果，其票房也遠不及前，甚至慘到?jīng)]有得到哪怕一個奧斯卡獎項的提名。雖然眾多駭客迷覺得不公，但這也說明這樣一個事實：商業(yè)娛樂電影還是要多照顧點一般觀眾的欣賞習慣，否則難以獲得成功。
雖說影片成績不佳，但2003年無疑是Matrix文化大規(guī)模發(fā)展的一年，這一年除這兩集電影外，還有各種Matrix相關文化產(chǎn)品出爐。這當中包括了大家已經(jīng)耳熟能詳?shù)木挪縿赢嫸唐琓heAnimatrix、展現(xiàn)Reloaded分支劇情的游戲EnterTheMatrix以及由Matrix概念延展開來的漫畫書籍TheMatrixComics，中間還有一些哲學研究和藝術探討的學術書籍發(fā)行(如ExploringtheMatrix、TaketheRedPill、ExegesisoftheMatrix等)，官方電影網(wǎng)站也將Matrix概念發(fā)揮到了極致，當你使用黑客的方式進入網(wǎng)站隱藏內(nèi)容時，如同置身虛擬世界之中。這一系列的Matrix概念產(chǎn)品為電影界帶來了全新的營銷模式，使影迷們在電影之外同樣能享受到與電影緊密相關渾然一體的娛樂產(chǎn)品，從這個意義上來說，Matrix系列不僅給人們帶來了思維上的沖擊，同時也給電影娛樂制造業(yè)本身帶來了新的制作理念。從電影內(nèi)到電影外，人們發(fā)現(xiàn)自己和數(shù)字緊密相連，乃至有人真的開始懷疑自己是不是一段程序。
這個時期的數(shù)字特效片似乎不約而同地刮起了“系列電影”之風，其中有《木乃伊》(1999)和《木乃伊歸來》(2001)；《精靈鼠小弟》(1999)和《精靈鼠小弟2》(2002)；《黑衣人2》(2000)，《刀鋒戰(zhàn)士2》(2002)，《X戰(zhàn)警》(2000)和《X戰(zhàn)警2》(2003)；《蜘蛛人》(2002)和《蜘蛛人2》(2004)，而除了這些，還有許多優(yōu)秀電影值得一提，如在計算機人物真實化處理上取得突出成就，但票房遭遇慘敗的《最終幻想》(2001)；模擬真實海浪非常成功的《完美風暴》(2000)；場景延伸和復制很到位的《角斗士》(2002)等。這些電影在數(shù)字技術的應用方面各有所長，影片的個性呈現(xiàn)出豐富多樣的發(fā)展態(tài)勢，可以看出在這個時期，電影人一次又一次將技術推到巔峰，也與此同時技術已不成為了主要的羈絆，電影人更加注重技術與創(chuàng)意的結合，數(shù)字技術逐漸成為了被熟練掌握的工具而不單單是目的和賣點。
從2001到2003，一個魔幻題材的系列電影神話般地獨占鰲頭——由新西蘭導演彼得·杰克遜執(zhí)導的《指環(huán)王》三部曲。
從視覺效果方面來看《指環(huán)王》系列的成功是神話般的，從來沒有哪部電影拍攝和制作花去7年時間，可以連續(xù)三年奪得奧斯卡最佳視覺效果獎，而《指環(huán)王》做到了。特別是，《指環(huán)王Ⅲ之王者無敵》居然在奧斯卡獎被提名的11個單元中全部獲勝，追平了《泰坦尼克》和《賓虛》的奧斯卡最高獲獎數(shù)量紀錄，更創(chuàng)下了百發(fā)百中的神奇先例。算上前兩部，《指環(huán)王》系列共獲得30項提名，17項奧斯卡獎，更創(chuàng)下新的系列片提名/得獎紀錄，令《教父三部曲》的28項提名、9座金人的神奇紀錄作古。在票房上，截止到2月20日，《指環(huán)王Ⅲ》全球票房9.7億美元，居影片全球票房排行榜的第三位。加上《指環(huán)王》前兩集分別達到8.6億和9.8億的高額票房回報，其系列三部曲總票房高達28億美元，而其拍攝預算共計3億美元。面對這些數(shù)字，喻其為曠世之作絕不為過。
對于這部電影的溢美之詞已經(jīng)太多，筆者不想一一贅述，但此三部曲在數(shù)字視覺上的成就值得歸納一番：
1.數(shù)字視效數(shù)量最多，質(zhì)量最高
《指環(huán)王Ⅰ》中有400多個特效鏡頭，《指環(huán)王Ⅱ》中有800多個，而《指環(huán)王Ⅲ》中的特效鏡頭比兩部加起來還要多，而且其中使用到了迄今為止從傳統(tǒng)到數(shù)字幾乎所有的特效技術——包括CG、人工智能、數(shù)字合成、動作捕捉、關鍵幀動畫、運動控制、微縮模型、特殊化妝、機械道具等等。無論是波瀾壯闊的戰(zhàn)爭場面還是溫馨雅致的感情描繪，還有雄偉壯觀的雕塑和城市，每一個鏡頭傳遞給觀眾的不僅僅是視聽感官的刺激，更有史詩般的美感，區(qū)別于從前甚至同時代的作品，具有獨特的自身特點。
2.虛擬角色質(zhì)量上的飛躍
《指環(huán)王》系列電影的推出了真實得令人驚嘆的數(shù)字角色——咕嚕。CG仿真人物的造型技巧被推上了巔峰，入木三分地刻畫出這個受魔戒誘惑導致性格分裂最終走向邪惡的人物。
在技術方面：對于角色動作的處理，不僅僅依靠動作捕捉技術捕捉演員的身體動作，還結合了傳統(tǒng)的關鍵幀動畫技術來完成一些人不可能做出或是很危險的動作，如敏捷的跳躍，摔倒等以及一些細節(jié)動作如面部表情和手指轉動等，充分集中了兩者的優(yōu)點。利用動作捕捉系統(tǒng)，還讓導演彼得·杰克遜有機會手持虛擬攝影機帶著三維眼鏡在動作捕捉系統(tǒng)中尋找合適的機位和運動，就像在玩電子游戲，這給了創(chuàng)作極大的自由。再者，咕嚕的皮膚質(zhì)感和眼神是目前所有電影中制作的最為細膩和真實可信的，而這些是頂級化妝師和頂級CG高手互相學習，通力合作的成果。
而在這部電影里，經(jīng)過長時間的磨合，技術已經(jīng)成為成熟了的工具，創(chuàng)作者們越到后來就越能把精力放在人物內(nèi)心情緒的刻畫上，也就更能讓觀眾真實地感受到咕嚕的內(nèi)心，也就更融入整個故事。這正是CG技術成熟的重要表現(xiàn)——CG不應當是電影的最終目的，而應是創(chuàng)作的手段。
3.人工智能技術威力顯現(xiàn)
《指環(huán)王》毫無疑問的一大看點是宏偉的戰(zhàn)爭場面，而其中的功臣要算是由史蒂芬·雷格洛斯和約翰·艾利特歷經(jīng)數(shù)年編寫的Massive人工智能群體動畫軟件和"GRUNT"高速渲染程序了。
與電子游戲引擎有相同之處的Massive軟件可以通過編程使成千上萬個CG角色具備看、聽、判斷、思考和反應的能力，結合運動捕捉系統(tǒng)采集的大量動作數(shù)據(jù)庫及隨機生成的角色個體外形差別，就能夠快速形成一支有“戰(zhàn)斗力”的軍隊。而如果使用一般動畫片中經(jīng)常使用的PixarRenderman來做渲染工作，對于數(shù)量龐大的軍隊來說，渲染時間將成為天文數(shù)字，而為Massive專用的"GRUNT"則可以達到要求，而這個能力是這類仿真可以在制片日程上實際可行的原因。
BioGraphicTechnologies公司的創(chuàng)辦人保羅·克魯澤斯基評述說“游戲引擎技術正在逐漸涌入電視與電影節(jié)目制作業(yè)。它不僅能提高動畫師的生產(chǎn)能力，而且它還使他們制作出更‘酷’的鏡頭。”
4.運動控制與傳統(tǒng)技巧結合，創(chuàng)造比例與運動的完美匹配
運動控制技術在電影中的使用在這一時期已經(jīng)不是什么新鮮事，但在《指環(huán)王》系列電影中，自始至終發(fā)揮了既不留痕跡，又極其重要的作用。由于原著小說中的角色是由不同種族組成的，其外形高矮胖瘦差別非常顯著，要使他們在同一鏡頭出現(xiàn)，頗費了一番努力。
為了使正常身高的演員之間產(chǎn)生很大的高度差別，導演和他的劇組利用了視覺錯覺、道具對比、侏儒替身、運動控制等多種方法達到目的。特別是創(chuàng)新地將運動控制系統(tǒng)和模型系統(tǒng)的傳動裝置聯(lián)合起來，以便在攝影機移動的同時移動角色和道具間的相對位置和角度，以絕對保證運動中角色外形尺寸的相對關系。而在一些可以合成的鏡頭則采用兩次運動控制下藍屏幕拍攝的素材合并完成。
在一些鏡頭中還使用了攝像機軌跡反求技術，這是數(shù)字圖像識別技術的應用之一。它可以不用運動控制設備而只分析拍攝完的圖像序列，結合當時拍攝的鏡頭焦距、相對高度等參數(shù)，從而計算出攝影機的運動軌跡并提供給三維動畫系統(tǒng)，可以起到真實畫面和三維場景、角色無縫合成的作用。
5.數(shù)字校色和數(shù)字中間片
近些年來計算機的計算性能、存儲容量和數(shù)據(jù)帶寬等方面都有了長足的進步，這就為2K分辨率及以上的數(shù)字圖像序列提供了實時處理的可能，從而數(shù)字中間片技術發(fā)展起來。它是指采用數(shù)字掃描、記錄和處理的方法，替代原傳統(tǒng)中間片所起到的影像傳遞和調(diào)整的作用，其技術不單包括數(shù)字校色，還有諸如剪輯、影像轉換、變形、濾鏡等多個方面。
雖然新西蘭外景地的風光很好，但導演想呈現(xiàn)一種史前的質(zhì)感，一個充滿神話和傳奇的世界，數(shù)字影像處理可以給他這個可能性，因此他開始第一次嘗試這個工具。進行數(shù)字調(diào)色也是客觀需要，因為拍攝的周期達到15個月之久，且分成數(shù)個拍攝小組(如一場會議就有4組，時間拖了半年才拍完)，數(shù)字校色能夠統(tǒng)一這些片斷的色彩，或者演員動作不夠一致、手持攝影的焦點有點不準，但又非用不可的時候就可以用來彌補拍攝的不足。
另外，采用數(shù)字影像處理方法相對傳統(tǒng)光學方法而言可以提高影像質(zhì)量。影片拍攝采用了超35毫米，而放映寬高比為2.35，因此只能保留底片畫幅中間部分，且必須印制變形寬銀幕格式拷貝。傳統(tǒng)方法是使用變形鏡頭將畫面寬高比壓縮再放大到變形寬銀幕格式的拷貝上，而用數(shù)字變形是采用某種插值計算的方法來擠壓和放大影像，然后通過激光轉膠(當然也有CRT轉膠技術)設備輸出成為中間片，用這個方法能夠取得比光學方法更好的精度和細節(jié)。
數(shù)字中間片在校色上取得了更大靈活性和更好效果，且對于發(fā)行各種版本的DVD，預告片等能夠提供最大的便利。《指環(huán)王Ⅰ》的70％以上和后兩部電影都使用了數(shù)字中間片技術。
杰克遜在談到數(shù)字技術對影片的貢獻時說：“魔戒之所以能夠搬上銀幕一個重要的關鍵就是科技的進步。數(shù)字特效的進步是最近7、8年的事情，現(xiàn)在我們可以把托爾金筆下的世界呈現(xiàn)在銀幕上，如果在80年代拍這部電影我們的資源就會非常貧乏，所以成果也不會令人滿意。”《指環(huán)王》系列電影的技術和藝術成就無疑成為了這個時代的佼佼者，為今后電影視覺效果樹立了新的標桿。
除了與視覺效果緊密相關的CG、合成、影像處理等技術以外，最近幾年的數(shù)字技術更滲透到電影制作中比較滯后的攝影和放映環(huán)節(jié)，數(shù)字化電影制作體系正在走向成熟。
1.數(shù)字電影攝影系統(tǒng)
高清晰度電視技術的出現(xiàn)和高質(zhì)量的數(shù)字高清攝像機以及專用電影風格鏡頭的開發(fā)和應用為數(shù)字化電影拍攝帶來了前所未有的機會，包括喬治·盧卡斯和羅伯特·羅德里格斯，甚至維克多·斯托拉羅都對數(shù)字電影攝影的發(fā)展寄予厚望。特別是歷來作為好萊塢技術領軍人物的盧卡斯，在拍攝完其《星球大戰(zhàn)前傳——克隆人的進攻》(2002)后，明確地向世界宣布：“我相信，我可以確信地說，我以后不會再使用膠片拍攝電影。”
數(shù)字電影攝影系統(tǒng)的開發(fā)和應用進程越來越快，其質(zhì)量和使用性能也越來越讓業(yè)內(nèi)人士滿意，一些老牌攝影機廠商紛紛與索尼、湯姆遜這樣的數(shù)字設備開發(fā)商聯(lián)合，推出更能滿足電影攝影要求的攝影機，如：德國阿萊公司的D20，加拿大DALSA公司的ORIGIN，美國潘那維申的“吉尼斯”攝影機等等。攝影系統(tǒng)的數(shù)字化將成為今后數(shù)字電影發(fā)展的重要方向，其現(xiàn)實應用也將深刻地改變電影制片流程。
2.數(shù)字電影放映系統(tǒng)
自80年代以來，顯示技術的發(fā)展從未中斷，而到90年代中期，開始出現(xiàn)了高質(zhì)量、可以商業(yè)化批量生產(chǎn)的數(shù)字投影設備，如TI的DLP技術、JVC的D-ILA技術和Sony基于LCOS的SXRD技術等。顯示系統(tǒng)的大發(fā)展為電影的數(shù)字化放映和影院的多元化業(yè)務發(fā)展提供了可能性。
這些技術中，以DLP的市場占有率最高，截至2004年8月，全世界已有254塊銀幕使用了DLP數(shù)字放映機，分布在26個國家，其中亞洲114塊、美國98塊、歐洲42塊，其中我國已有23個城市的56座影院使用，僅次于美國，位于世界第二位。
