時間：2023-05-30 09:25:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)主題班會設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)《感恩主題》班會設(shè)計(jì)方案一主題：感謝有你
教育目的：
告訴大家生命不是你一人所有，世界上的任何一件東西也不屬于你個人，請珍惜生命請珍惜你所擁有的一切，請珍惜他人為你的努力和付出，請常常報(bào)有一顆感恩的心。
班級xx班
主持人：
主要內(nèi)容：感謝父母，賜予我生命，不求回報(bào)地愛著我疼著我。
感謝老師，傳授我知識，告訴我做人的道理。
感謝朋友，在我困惑，委屈的時候給我力量。
感謝所有進(jìn)入我生命中的人，因?yàn)槭悄銈円稽c(diǎn)點(diǎn)裝飾了我的人生
感謝這個世界上所有值得我們感激的人。
擁有一顆感恩的心
感恩你生命中的擁有，感恩你身邊的人
感恩你所有的所有
活動過程：
一、主持人宣布活動開始
二、擁有一顆感恩的心，去感恩所有的所有，聽一聽趙鵬同學(xué)的心聲，感受她心中的恩詩朗 誦《擁有一顆感恩的心》
三、聽了朗誦后，互動活動：說出最讓你感動的事(請幾位學(xué)生講述)
四、要學(xué)會感謝身邊的人，特別是父母，羊有跪乳之恩，鴉有反哺之恩，而又應(yīng)拿什么來報(bào) 孝父母所付出的無數(shù)艱辛呢?
六，每組兩名學(xué)員講述自己在生活中具體是怎么做的，是怎么感恩的。
七，小型辯論賽
正方：給父母的報(bào)答是精神上大于物質(zhì)上。
反方：給父母的報(bào)答是物質(zhì)上大于精神上
五、無論精神上還是物質(zhì)上都應(yīng)該懷著一顆真誠的心去感恩父母，珍惜自己的至親，父母的 愛是那么的平凡,卻又那么的動人，正如丁香花般的默默無聞，卻沁人心脾。
六、歌曲表演《感恩的心》一句簡簡單單的感謝卻包含了無盡的感動，學(xué)會感恩是人生的必 修課。
七、班主任總結(jié)講話
在這次“感謝有你”主題班會的過程中，我能感覺到同學(xué)們對這次活動的積極參與，他們都 在竭盡全力想靠自己的行動去打動別人。他們的節(jié)目都給我留下了深刻的印象，辯論會非常 精彩，手語小合唱也非常感人。聽他們講述自己感恩的故事，看他們用手語表達(dá)自己感恩的 心情，作為老師的我心里也涌起一份真實(shí)的感動。我突然感覺，這些曾經(jīng)在我眼里長不大的孩子竟會如此獨(dú)立，如此懂事，他們都是些善良純潔的孩子，他們對他們的父母、老師、朋 友，甚至生命中所有的人都擁有一顆誠摯的感恩的心，他們是想通過這次活動，將自己對于 感恩的感受抒發(fā)出來，積極影響身邊的人也常常擁有一顆感恩的心。或許我們平時都不會直 接抒發(fā)自己的情感，但是我們并不是沒有必要讓身邊的人了解到我們對他們的關(guān)心和感激， 所以這樣體驗(yàn)感恩的活動是我們學(xué)生和老師所需要的，他們需要一個空間一個舞臺表達(dá)自己 的情感。這次的活動也在我們班掀起了一陣孝敬長輩、尊敬師長的熱潮，這說明感恩教育活 動的目的已經(jīng)達(dá)到了，我們每個人都已經(jīng)真正地試著敞開心扉感恩這個美麗的世界了。
八、讓我們常常擁有一顆感恩的心，哪怕是面對一個微笑，一句關(guān)懷，即使是不經(jīng)意間的。 我們也要學(xué)會感恩，感謝這一切。
感恩的心，感謝有你
伴我一生，讓我又勇氣作我自己
感恩的心，感謝命運(yùn)
小學(xué)《感恩主題》班會設(shè)計(jì)方案二活動目的：
1、讓學(xué)生知道在自己成長的過程中有多少人付出了努力和關(guān)愛，從而學(xué)會感恩：感激父母、感激老師、感激朋友、感激周圍一切。
2、通過學(xué)習(xí)感恩教育，使學(xué)生們懂得“人要有一顆善良的心，善待周圍的人，在別人需要幫助的時候，給予他們無私的幫助，只有付出才能有回報(bào)”。
3、使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會感恩。
活動過程：
一、引入
中隊(duì)長主持人：親愛的同學(xué)，大家好!我們沐浴著愛的陽光長大，我們滋潤著真情的雨露成長。鮮花感恩陽光雨露，蒼鷹感恩長空，高山感恩大地，我們感恩父母、感恩老師、感恩朋友。我班感恩教育主題班會現(xiàn)在開始。
1、那么什么是感恩教育呢?誰能說一說?(讓學(xué)生自己發(fā)言)
2、你平常是怎樣對待別人的?
3、別人是怎樣對待你的?
4、說一說感激父母的什么?感激老師的什么?感激朋友的什么?感激周圍一切的什么?(感激父母給了我們的生命;感激老師給了我們的知識;感激朋友給了我克服困難的力量;感激我周圍的一切給了我和諧健康的成長空間。)
二、學(xué)會感恩
1.感恩父母
班長朗讀：世界上有一種瑣碎的愛，她的名字叫母愛。陰雨時節(jié)，一把雨傘送來了她的深情，傍晚時分，一杯牛奶送來了她的關(guān)懷，瑣碎之中，愛在蕩漾，愛在澎湃。世界上有
一種寬容的愛，他的名字叫父愛。像高山似大海，他包容著一切。多么寬容的父愛，多么博大的襟懷。
中隊(duì)長主持：親愛的同學(xué)們，我們父母的期望并不多，我們的一句問候、一次攙扶、一杯茶水、一個微笑、一次感謝，我們的爸爸媽媽就滿足了。
學(xué)習(xí)委員朗讀文章:《給媽媽的一封信》。
中隊(duì)長主持人：父母的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是情，都是愛啊!只要我們有一顆細(xì)膩的心，仔細(xì)去體會，慢慢地感受，我們就會發(fā)現(xiàn)：我們生活在愛的海洋里，擁有的愛比天上的星星還要多。
請聽歌曲：《燭光里的媽媽》。
學(xué)生回想自己父母,然后老師深情吟誦：不知不覺，我們長大了。曾幾何時，歲月的年輪寫在父母的身上。他們的臉上爬上了幾條皺紋，頭發(fā)中映出幾根銀絲。他們的步履不再矯健了，他們的腰背部不再筆挺了。這一切都是為我們操勞的呀!今天我們要真誠地、大聲地說一聲：爸爸媽媽，感謝你們，你們辛苦了!
2、感恩老師
中隊(duì)長主持人：十月的陽光如此燦爛，十月的校園如此深情。似滴滴雨露滋潤著我們求知的欲望;似縷縷陽光溫暖著我們心中的希望。讓我們一起懷著一顆感恩的心，一起大聲高呼：我愛你，敬愛的老師!我們的每一點(diǎn)知識，我們的每一個進(jìn)步，都滲透著老師的汗水和心血。讓我們用最真摯的感情，把最動人的詩篇送給我們敬愛的老師。 請聽詩朗誦:《謝謝您，老師》
全班合唱：《我愛米蘭》
中隊(duì)長主持人：老師教給我們知識，教會我們做人。為了我們，您默默地耕耘，無私地奉獻(xiàn)。六年的愛心澆灌，您的黑發(fā)泛起點(diǎn)點(diǎn)霜花;六年的嘔心瀝血，您的臉頰上寫滿了絲絲牽掛;六年的春去春回，您的眼里寫滿了春春囑托。
中隊(duì)長主持人：讓感恩伴我們一生，衷心地感謝父母、老師和朋友。
3、說出感恩父母的語句(讓學(xué)生自己說)
a、學(xué)會感激------感恩我的父母，因?yàn)樗麄兘o了我寶貴的生命。
b、學(xué)會感激------感恩我的父母，因?yàn)樗麄兘o了我健康、強(qiáng)壯的身體。
4、說出感恩老師的語句(讓學(xué)生自己說)
a、學(xué)會感激------感恩我的老師，因?yàn)樗麄兘o了我無窮的知識。
b、學(xué)會感激------感恩我的老師，因?yàn)樗麄兘o了我前進(jìn)的動力。
c、學(xué)會感激------感恩我的老師，因?yàn)樗麄兘o了我飛翔的翅膀。
d、學(xué)會感激------感恩我的老師，因?yàn)樗麄兘o了我指明人生的方向。
e、學(xué)會感激------感恩我的老師，因?yàn)樗麄兘o了我放眼世界的慧眼。
中隊(duì)長主持人：同學(xué)們，我們的茁壯成長離不開祖國、父母、老師，離不開我們身邊的朋友、曾經(jīng)幫助過我們的人!讓這感恩之心永遠(yuǎn)長駐我們的的心中。世界需要一顆感恩的心，因?yàn)楦卸鳎澜绮艜利?因?yàn)楦卸鳎覀兊男撵`才會變得美好;因?yàn)楦卸鳎覀兊纳畈艜兊贸鋵?shí),讓我們懷著一顆感恩的心，去感謝生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴吧! 讓我們趕快行動起來吧，對最想感謝的人，請你在賀卡上寫幾句心里話(學(xué)生動手寫賀卡幾位學(xué)生交流)，請幾位讀給大家聽聽!
三、活動總結(jié)
班主任講話：父母的愛是陽光，老師的愛是雨露，如春風(fēng)化雨——給了我們無盡 的力量。 我們像不同的鮮花，點(diǎn)綴著美麗的家園。 讓我們攜起手來，懷著一顆感恩的心，走向美好的明天。
四、板書設(shè)計(jì)：
感恩教育
感激父母-------生命
感激老師-------知識
一、心理主題班會設(shè)計(jì)流程
與實(shí)施過程
(一)心理主題班會設(shè)計(jì)流程
1.了解掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),近期的心理動態(tài),以此作為心理主題班會的依據(jù)。
2.明確班會目標(biāo),確定主題。
3.根據(jù)班會主題,設(shè)計(jì)班會環(huán)節(jié),選定班會學(xué)生主持人。
(二)心理主題班會實(shí)施過程
1.導(dǎo)言。即主持人開場語,要求語言簡練,點(diǎn)明主題,內(nèi)容要給人以美好、溫暖、親切的感覺,還要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。
如:長春汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校《故事背后的故事》的學(xué)生開場語:沒有距離,沒有雜質(zhì),更沒有功利的色彩,僅是相通的血脈令彼此默默的相互關(guān)懷。親情,人世間至純至潔的情感。它像是一片春日的陽光,可以使心中的冰雪漸漸消融。然而,當(dāng)親情遭遇誤解時,我們又該如何解除危機(jī)呢?
2.呈現(xiàn)生活事件引起的心理沖突。學(xué)生通過表演把生活中典型的事件呈現(xiàn)出來,并呈現(xiàn)由此生活事件引起的劇中角色(學(xué)生、家長、教師等)的心理矛盾沖突。
3.呈現(xiàn)應(yīng)對方式。承遞上一環(huán)節(jié),在心理劇中表現(xiàn)出劇中人物對矛盾沖突的處理方式,處理方式從客觀實(shí)際出發(fā),表現(xiàn)的是生活中人們常用的方式,可以是正確的也可以是不正確的。
4.積極引導(dǎo)。班會主持人借助詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等對班會的參與者進(jìn)行心理疏導(dǎo),班會參與者共同體驗(yàn)感悟。
5.討論反思,前景展望(心理劇表演),達(dá)成共識,找到正確的應(yīng)對方式。這個環(huán)節(jié)可通過現(xiàn)場的討論完成,也可在班會結(jié)束后,班會參與者通過書面的形式完成。
6.班主任結(jié)語。班主任作為班會的參與者,在班會接近尾聲時,結(jié)合自己的經(jīng)歷談班會給自己的啟示。
7.主持人宣布結(jié)束。
三、心理主題班會實(shí)施過程
中的常見問題
校園心理劇運(yùn)用于中小學(xué)心理主題班會的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)以下六個方面的問題。
1.心理班會成了心理劇展演會。心理劇用到班會上是一種解決學(xué)生心理問題的新手段、新方式。在班會的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩個環(huán)節(jié)中都可用心理劇。但不能在整個班會中只有心理劇表演,而沒有討論分享。
2.目標(biāo)不明確或不切實(shí)際。因班會設(shè)計(jì)者沒有找到切合學(xué)生實(shí)際的主題,班會目標(biāo)和環(huán)節(jié)經(jīng)不起推敲,在班會實(shí)施過程中難免出現(xiàn)學(xué)生看劇覺得與自己無關(guān)而不關(guān)注,不參與討論的現(xiàn)象,所以在班會實(shí)施之前找準(zhǔn)理論支撐,抓住典型問題進(jìn)行班會設(shè)計(jì)十分重要,能少走彎路。
3.同一主題用于同一學(xué)段的不同班級。
4.心理班會要傳播一種積極、向上的信息,而不是消極、陰暗信息。例如:一小學(xué)班會成了訴苦會、責(zé)備會,一中學(xué)班會的心理劇把家長的罵人話直接引用。試想這樣的心理班會能調(diào)節(jié)矛盾,解決心理問題嗎?建議班主任老師在設(shè)計(jì)之初就選準(zhǔn)角度和引入的社會現(xiàn)象,引入時要做視角轉(zhuǎn)換和內(nèi)容修改。
5.不能指望一節(jié)班會解決所有人的問題。例如:有一節(jié)班會在討論分享階段找家長代表談感受時,家長沒有反思自己而是還在抱怨孩子不理解做家長的愛心;而另一節(jié)反映親子關(guān)系的班會則效果不同,當(dāng)我看完班會時,我的反應(yīng)是,作為家長,我遠(yuǎn)沒有孩子們印象中的家長那么好,為孩子做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
6.用現(xiàn)成的心理劇解決班級的問題。省時省力班會中引用高品質(zhì)的校園心理劇,比如兩屆陽光杯表彰的校園心理劇就是精雕細(xì)琢的精品心理劇,我們可以用。但我們應(yīng)有選擇的用,選擇劇目、選擇可用的片斷。根據(jù)什么選擇?答案是:根據(jù)班會的需要用。心理劇是為班會目標(biāo)服務(wù)的,是一種解決心理問題的手段,而不是班會為心理劇服務(wù),班會并不是心理劇展示的場所。我們根據(jù)班會有了一個心理劇的雛形以后,可采用現(xiàn)成的臺詞、裝扮甚至情節(jié),這是非常聰明的做法,既省時省力又好看。例如一節(jié)青春期異往的課堂,心理教師引用了兩人三足游戲,先是同性同學(xué)被綁到一起進(jìn)行比賽,后是異性同學(xué)被綁到一起進(jìn)行比賽,之后訪談參加比賽的同學(xué),基本都談到了與異性同學(xué)同組很別扭,從而引出《正確進(jìn)行異往的話題》的第一個問題:異往的必要性。
四、心理主題班會的頻次
有三點(diǎn)依據(jù):視學(xué)生需要而定、視班級情況而定、視上級要求而定。
五、班會主題選定
小學(xué)低年級主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識的樂趣;樂與老師、同學(xué)交往,在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情。
小學(xué)中、高年級主要包括:幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決困難的快樂,調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài),提高學(xué)習(xí)興趣與自信心,正確對待自己的學(xué)習(xí)成績,克服厭學(xué)心理,體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣,培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度;培養(yǎng)集體意識,在班級活動中,善于與更多的同學(xué)交往,健全開朗、合群、樂學(xué)、自立的健康人格,培養(yǎng)自主自動參與活動的能力;學(xué)生的理想和社會責(zé)任感的相關(guān)內(nèi)容。
初中年級一年級主要包括:幫助學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念,發(fā)展其學(xué)習(xí)能力,改善學(xué)習(xí)方法。
初中年級二年級主要包括:了解自己,學(xué)會克服青春期的煩惱,逐步學(xué)會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒,抑制自己的沖動行為;加強(qiáng)自我認(rèn)識,客觀地評價自己;掌握人際溝通技巧,積極與同學(xué)、老師和家長進(jìn)行有效的溝通。
初中年級三年級主要包括:考前焦慮相關(guān)輔導(dǎo);把握升學(xué)選擇的方向;逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化,培養(yǎng)對挫折的耐受能力。
高中年級主要包括:幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,充分開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能,在克服困難取得成績的學(xué)習(xí)生活中獲得情感體驗(yàn);在了解自己的能力、特長、興趣和社會就業(yè)條件的基礎(chǔ)上,確立自己的職業(yè)志向,進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備;正確認(rèn)識自己人際關(guān)系的狀況,正確對待和異的交往,建立對他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn);提高承受挫折和應(yīng)對挫折的能力,形成良好的意志品質(zhì)。
六、班會設(shè)計(jì)中班主任、學(xué)生、心理教師的角色定位
學(xué)生:是主要的參與者,也是主要的受益對象,可根據(jù)學(xué)生能力確定在設(shè)計(jì)班會過程中的參與程度。高年級的,活躍的、程度好的學(xué)生可全程設(shè)計(jì)班會、自行編演心理劇,使班會真實(shí)感人。
班主任:把握班會動向,與學(xué)生共同選定班會主題,為學(xué)生提供組織協(xié)調(diào)支持,班會上一般只在總結(jié)階段出現(xiàn),講講自己那時侯的故事,說說自己的觀后感。
由于主題班會的直接教育對象是學(xué)生，因此，主題班會的內(nèi)容安排和程序設(shè)計(jì)一定要優(yōu)先考慮學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)階段，學(xué)生的思維雖然已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但低年級學(xué)生還是以具體形象思維為主。從高年級開始，學(xué)生的形象思維開始向抽象思維轉(zhuǎn)變，但此時的抽象思維依然具有很大成度的具體形象性。而游戲的具體形象性又是最能吸引小學(xué)生的。這樣，游戲所產(chǎn)生的教育效果往往事半功倍。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基曾指出：在游戲中，一個孩子的行為總是超越他的實(shí)際年齡、日常行為；在游戲中，他比他本身的實(shí)際水平要高一點(diǎn)。在游戲中，兒童的言語、符號活動作為中介可以促進(jìn)兒童認(rèn)知水平的提高。鑒于此，我在多年的小學(xué)主題班會課中，常常會根據(jù)班會的主題設(shè)計(jì)一些小游戲。這些小游戲不但形式簡單、便于操作，而且活潑有趣、意味深遠(yuǎn)，為主題班會課增色不少，同時在對學(xué)生的思想教育方面也起到了積極作用。現(xiàn)遴選幾例與大家分享。
［主題班會一］你好，新同學(xué)！
游戲名稱：找同伴
游戲目的：剛上一年級，同學(xué)之間互相認(rèn)識的很少。該游戲?qū)⑼ㄟ^道具協(xié)助同學(xué)們尋找自己的同伴，從而給學(xué)生創(chuàng)造彼此認(rèn)識或交朋友的機(jī)會。最終使班級成員盡快融為一體，為創(chuàng)造和諧團(tuán)結(jié)、奮發(fā)向上的班集體奠定基礎(chǔ)。
游戲規(guī)則：（1）以班級人數(shù)為48人計(jì)算，教師準(zhǔn)備4個拼圖。每個拼圖都可分成12塊。（2）教師把拼圖打亂之后發(fā)給所有學(xué)生，每人1塊。（3）教師告訴學(xué)生每個人根據(jù)手上的拼圖去尋找其他同伴。大家如果找到自己的同伴就圍坐在一起。看哪一組最快。（4）拼好拼圖的組，同組同學(xué)可以相互做自我介紹，并共同為自己的組起一個有意義的名字。
游戲反思：人是一種很奇怪的動物，總是習(xí)慣于相信和信任與自己有某種相同地方的人或物。游戲中的拼圖道具起到了很好的媒介作用，它為學(xué)生們創(chuàng)造了一種值得信任的理由，為大家找到了一種集體的歸屬感。從而使新同學(xué)之間的交流在較短的時間里變得很自然，并有效地增強(qiáng)了班級的凝聚力。
［主題班會二］團(tuán)結(jié)就是力量
游戲名稱：同心協(xié)力
游戲目的：有效地導(dǎo)入班會主題，調(diào)動學(xué)生參與主題班會的興趣。在游戲中體會友誼的珍貴和協(xié)作的樂趣，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性，增強(qiáng)班級的向心力和凝聚力。
游戲規(guī)則：（1）請8名學(xué)生上講臺，自主選擇每兩位為一組。（2）每組學(xué)生背靠背蹲在地上，兩人雙臂相互交叉，合力使雙方一同站起來。（3）其余學(xué)生觀看助威。最先站起來的組為優(yōu)勝者。（4）讓獲勝組的同學(xué)講獲勝的訣竅和感受。
【游戲反思】在這個游戲中，兩個人組成了一個整體。參賽的兩名學(xué)生一定要相互信任、相互鼓勵、步調(diào)一致、目標(biāo)一致。只有整體合力配合才能取得最終的勝利。反之，力氣再大也不可能順利完成。游戲獲得成功的組要總結(jié)成功的訣竅，深思受到的啟示；游戲失敗的組要在老師和同學(xué)的幫助下尋找失敗的原因。這個游戲在主題班會課的開始起到了很好的導(dǎo)入作用，而且游戲的反思直指此次主題班會的核心目的——讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
［主題班會三］我的責(zé)任
游戲名稱：勇?lián)?zé)任
游戲目的：“責(zé)任”這個詞對于小學(xué)生來說比較深奧，但是深奧的道理卻常常會在我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)和生活中以具體的事件淺顯地折射出來。按時上學(xué)放學(xué)是責(zé)任；認(rèn)真完成作業(yè)是責(zé)任；犯了錯誤及時改正是責(zé)任；外出時向父母打招呼還是責(zé)任……從小培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的責(zé)任心，不僅是一個人思想品德教育非常重要的內(nèi)容，也是保證一個人在長大成人后能夠有益于他人，有益于社會的關(guān)鍵。許多違法犯罪的行為歸根到底其實(shí)都是當(dāng)事人缺乏責(zé)任心造成的。因此，從小樹立學(xué)生的責(zé)任意識非常重要。這個游戲的目的就是幫助小學(xué)生認(rèn)識到自己犯了錯要勇于為自己的行為承擔(dān)責(zé)任。
游戲規(guī)則：（1）指定16名學(xué)生站成兩排，每排8人。相鄰學(xué)生之間相隔一臂的距離。教師喊“一”時，向右轉(zhuǎn)；喊“二”時，向左轉(zhuǎn)；喊“三”時，不動。（2）當(dāng)有學(xué)生做錯時，做錯者要主動走出隊(duì)列，站到大家面前先鞠一躬，再舉起右手高聲說：“對不起，我錯了！”（3）做幾個回合后，教師提問：“同學(xué)們，從這個游戲中你體會到了什么？”學(xué)生借此展開討論。
然而，現(xiàn)今的班會大多不盡人意，有的過于隨意，只著眼于班級事務(wù)的管理；有的過于松散，根本摸不著主題；有的又過于隆重，開一次班會，又是布置場景，又是排練節(jié)目，師生幾乎都“磨死一層皮”。那么，班會的“真面目”究竟是什么樣的？班會在當(dāng)前的發(fā)展路徑應(yīng)該是什么？筆者在多年的班主任工作研究中發(fā)現(xiàn)，班會應(yīng)該朝向課程化發(fā)展。
為什么要課程化
從新課程改革的角度看，班會屬于“綜合實(shí)踐活動”，表面看來似乎已經(jīng)課程化了；但是我們反復(fù)斟酌，仔細(xì)推敲，就會發(fā)現(xiàn)這種“課程化”有太多的不確定性，從而使它的外延十分模糊。因?yàn)椋C合實(shí)踐活動課是一門有計(jì)劃、有組織的課程，是面向全體學(xué)生，以綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、注重綜合運(yùn)用所學(xué)知識及信息技術(shù)為主要內(nèi)容的，其涵蓋的內(nèi)容是信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，以及勞動技術(shù)教育。這樣看來，班會仍未成為一門課程。
那么，要厘清上述問題，首先要知道什么是“課程”。課程是指學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程，是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動；狹義則指某一門學(xué)科。
什么叫課程化？就是將相關(guān)的知識內(nèi)容，以課程的形式加以組織、呈現(xiàn)與傳授，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估的教育過程。課程化能使知識教育更加系統(tǒng)，更加縝密，更加科學(xué)，也更加高效。由此看來，課程化首先意味著要打造出高質(zhì)高效的班會。
1. 打造高質(zhì)高效的課堂
2009年，我國教育部印發(fā)了《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》（教基一[2009]12號），其中第十條指明，班主任應(yīng)該“組織、指導(dǎo)開展班會、團(tuán)隊(duì)會（日）、文體娛樂、社會實(shí)踐、春（秋）游等形式多樣的班級活動，注重調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性……”這樣看來，班會屬于“課程”。
然而，課程的深刻內(nèi)涵要用其特點(diǎn)來加以解讀。專家解讀，課程體系是以科學(xué)邏輯組織的；課程是社會選擇和社會意志的體現(xiàn)；課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的；課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且是凌駕于學(xué)習(xí)者之上的。那么，如果班會是“課程”，組織“班會課程”的科學(xué)邏輯是什么呢？“既定的”“先驗(yàn)的”“靜態(tài)的”這三個特點(diǎn)如何體現(xiàn)？反觀我國從小學(xué)到高中不同學(xué)段的班會，盡管班會主題豐富，但這些主題到底是按怎樣的科學(xué)邏輯配置的？班會主題的確立，成不成系列，或又是怎樣一個系列？它是怎樣沿著“課程水平”的“海拔”逐漸遞增的？
面對著這些問題，我們要重新審思班會。別說在一個區(qū)域，即使在同一所學(xué)校，班會也幾乎很少形成固有的體系，更少人了解班會主題之間的“海拔”差異。由此可見，班會與“課程”還有距離。
反觀學(xué)校教育中的各門學(xué)科，其知識內(nèi)容向來都是依據(jù)不同學(xué)段而呈螺旋狀態(tài)分布的，但是，班會卻不是。眼下，小學(xué)的班會內(nèi)容，常與初中，甚至與高中同題，班會的質(zhì)量有時甚至比中學(xué)的更好。如果僅僅只是質(zhì)量上的差異也無可非議，然而，“主題相同”與“內(nèi)容幾近”卻混淆了不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抹殺了不同教育對象之間的差異，當(dāng)然也就造成了教育資源的浪費(fèi)。而當(dāng)班會構(gòu)建系列化的課程體系，其針對性、適切性都將得到前所未有的提升。
2. 打破班主任專業(yè)發(fā)展的瓶頸
作為班主任工作中最正規(guī)、最隆重的課堂的班會，卻給班主任的專業(yè)化發(fā)展帶來了困難。首先，課程與學(xué)科是密切相聯(lián)的，譬如“幾何”之于“數(shù)學(xué)”，“作文”之于“語文”，“光學(xué)”之于“物理”……但是，班會之于“班級”“班主任”，甚至是“綜合實(shí)踐”，幾乎都無法構(gòu)成這種嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。基本原因在于無論是“班級”，“班主任”還是“綜合實(shí)踐”，都還不是嚴(yán)格意義上的學(xué)科。眾所周知，在學(xué)校教育中，“學(xué)科”都是有一定邊界的，然而，作為“班會”生存平臺的“班級”“班主任”抑或“綜合實(shí)踐”，都還不是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科，因此也就沒有這種嚴(yán)格意義上的“邊界”，這種內(nèi)容上的漫無邊際，造成了班會一直沒有相對穩(wěn)定的具體目標(biāo)，沒有相對穩(wěn)定的資源，沒有相對穩(wěn)定的形式，當(dāng)然也沒有相對穩(wěn)定的質(zhì)量檢測方式。“漫無邊際”的結(jié)果，只能使班主任工作變得異常寬泛和冗雜，致使班主任產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而無法真正投入于班級教育與管理工作中，專業(yè)化成長便無從談起。
其次，由于班會的目標(biāo)含混，體系紊亂，班主任很難從中找到一條專業(yè)發(fā)展的主線，沒有專業(yè)化的技術(shù)性引領(lǐng)，許多班主任始終走不出發(fā)展的高原，難以對學(xué)生實(shí)施更有效的引導(dǎo)。當(dāng)然，目前對班主任給予“先進(jìn)”“百強(qiáng)”“十佳”，甚至“功勛”的稱號，但這只是一種榮譽(yù)，不是專業(yè)化指標(biāo)，不足以成為衡量班主任專業(yè)化發(fā)展的尺度。因?yàn)榘嘀魅蔚膶I(yè)化發(fā)展，需要的是理念與技術(shù)引領(lǐng)。
另外，班級的發(fā)展水平是考量班主任素質(zhì)和實(shí)際工作的重要指標(biāo)。但是，班主任的專業(yè)化發(fā)展一旦受到制約，班級的發(fā)展則無法實(shí)現(xiàn)；而當(dāng)班級的發(fā)展受制時，學(xué)生也很難吸收到更多更好的集體文化營養(yǎng)，以豐富自己的內(nèi)涵與人格，也就造成了班級教育的低質(zhì)低效。
怎樣把班會課程化
班會課程化是一個系統(tǒng)工程。首當(dāng)其沖的，是要對其進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，即將總體規(guī)劃具體化實(shí)施。設(shè)計(jì)是一個與“專業(yè)”密切相關(guān)的詞匯，班會的“專業(yè)”設(shè)計(jì)，應(yīng)該由深諳內(nèi)部機(jī)理的專業(yè)部門來負(fù)責(zé)，而不應(yīng)該由教育行政部門來兼職監(jiān)控。班主任不是教育干部，班會也不是行政工作。因此，筆者認(rèn)為在各級教科院所內(nèi)建立研究班主任工作的業(yè)務(wù)組織勢在必行；與之對應(yīng)的，學(xué)校也應(yīng)該建立班主任工作研究室，或者教研組。只有由專業(yè)人士來研究班主任，“頂層”才有具體所指；“頂層設(shè)計(jì)”才能得到組織保障和技術(shù)支持。
1.內(nèi)容體系化
頂層設(shè)計(jì)班會旨在依據(jù)小學(xué)、初中和高中三個學(xué)段的教育總目標(biāo)，研究并統(tǒng)籌安排不同學(xué)段班會的重點(diǎn)、次重點(diǎn)和一般內(nèi)容。值得注意的是，小學(xué)、初中與高中學(xué)段，各有側(cè)重點(diǎn)。從小學(xué)一年級到高中三年級，24個學(xué)期的班會應(yīng)該組成一個嚴(yán)密的科學(xué)體系（見附表）。在小學(xué)，班會應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；在初中，則應(yīng)更多聚焦于學(xué)生的家國意識、合作意識的培養(yǎng)和內(nèi)化，以及青春期心理的引導(dǎo)；在高中，班會就應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注理想、法制、文化與環(huán)境。雖然，在教育目標(biāo)上，這些可能會與品德課程有點(diǎn)重疊，但是，教育的形式與內(nèi)容完全不同。班會課與品德課是一種互補(bǔ)的關(guān)系，班主任在現(xiàn)實(shí)操作中可將二者有機(jī)整合，并結(jié)合實(shí)際來解決現(xiàn)實(shí)中學(xué)生成長與班級發(fā)展中的問題（這是眼下任何一門課程都沒有涉及的內(nèi)容）。那么，為什么要作這些統(tǒng)一的規(guī)定？因?yàn)閮H依靠學(xué)校自身的解讀，依靠班主任的各自為戰(zhàn)，很難保證不同年級的教育目標(biāo)不重疊。實(shí)際上，各自為戰(zhàn)的學(xué)校很難制定并駕馭完整的班會目標(biāo)體系，很難與上下學(xué)段進(jìn)行無縫對接，從而無法避免重復(fù)操作造成的教育資源浪費(fèi)。
同時，國家和地方可以組織力量編撰相對統(tǒng)一的班會教材，學(xué)校也可以依據(jù)實(shí)際，引領(lǐng)班主任系統(tǒng)研究班會，并進(jìn)行生成性專題的校本教材開發(fā)。一旦“班會”基于校本課程的平臺能與“學(xué)科課程”平起平坐，班會就理所當(dāng)然地在向“課程”靠攏。
2.形式常態(tài)化
安排一定課時，是保證班會課程化實(shí)施的必要手段。實(shí)踐證明，間周一次班會的教學(xué)密度是合適的。過于頻繁，其它形式的班級教育不容易落實(shí)，而且班主任備課的壓力大，班會的質(zhì)量難以保證；間隔太長，又很難達(dá)到班級教育的力度。保證班會的常態(tài)化實(shí)施，毋需花費(fèi)過多的人力物力、時間準(zhǔn)備精彩的文藝節(jié)目，充分開發(fā)與運(yùn)用合適的教育資源，同樣能打造出好的教育效果。
3.評價主體化
當(dāng)然，在實(shí)施過程中，班會過于“粗放”是不負(fù)責(zé)任的行為。因此，監(jiān)控班會的質(zhì)量是必要的，也是可行的。可以說，監(jiān)測班會的質(zhì)量是促進(jìn)課程化的重要手段。筆者在多年的班會實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，以“問題驅(qū)動”來引發(fā)集體討論，引領(lǐng)全班學(xué)生參與的班會形式，不僅受到學(xué)生的普遍歡迎，也為大多數(shù)班主任所接受。而這種主體充分參與的班會，可采取檔案袋式的評價方法，能有效的監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，監(jiān)控班集體的教育效果。在綜合學(xué)生檔案袋評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成班會的總體評價。
心理主題班會是以解決學(xué)生心理發(fā)展成長性問題為主題的班會，是以班級為單位的團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一種外在形式。校園心理劇是一種把學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、交往中的煩惱、困惑等，以角色扮演、情景對話等方式編成小劇本進(jìn)行表演，以此表現(xiàn)和解決心理問題，增進(jìn)心理健康水平的團(tuán)體心理輔導(dǎo)方式。在如何有效地把校園心理劇運(yùn)用于小學(xué)心理主題班會方面，我們作了初步的嘗試，獲得了一些心得體會和操作經(jīng)驗(yàn)。
一、兩節(jié)主題班會簡要介紹
我們在小學(xué)低段二年級和小學(xué)高段六年級進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。
（一）小學(xué)二年級心理主題班會
主題：其實(shí)我能行
基本過程：
1.暖身活動：“掌聲響起來”
首先，學(xué)生預(yù)計(jì)，用最快的速度鼓掌，一分鐘能鼓多少下。把預(yù)計(jì)的數(shù)字寫在紙的左上角并把紙倒扣在桌面上。然后，教師計(jì)時一分鐘，學(xué)生邊鼓掌邊默數(shù)鼓掌的次數(shù)，結(jié)束時把這個數(shù)字寫在紙的正中央。最后，比較左上角和正中央的兩個數(shù)字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的正中央的數(shù)字高于左上角的數(shù)字。
教師總結(jié)：其實(shí)我們往往低估了自己的能力，不能把自己最真實(shí)、最自信的一面展現(xiàn)出來。
2.心理劇《其實(shí)我能行》
場景一：主角芳芳是一個膽小、缺乏自信的女生。課堂上，她明明會的問題卻不敢舉手發(fā)言。
場景二：下課時，同學(xué)叫她出去玩，她總感覺自己樣樣不如人，猶豫著又坐回到自己的座位。
場景三：班級要競選班委，她很想?yún)⒓樱墒且蚺伦约簩懖缓谩⒅v不好而放棄了競選。
場景四：每人必須進(jìn)行的課前一分鐘小演講就要輪到她了，她再也逃避不了了。在媽媽的鼓勵和幫助下，芳芳一遍遍地練習(xí)。
場景五：在演講的那一天，芳芳自然大方地走上講臺，大聲地進(jìn)行演講，在老師和同學(xué)們的一次次的掌聲鼓勵中，芳芳演講了五遍，一遍比一遍自信、自然……
3.討論分享與現(xiàn)場訓(xùn)練
演員和學(xué)生觀眾分享校園心理劇所帶來的感受，教師在學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生上前展示自己。
4.結(jié)束
學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的“我能行，我要 ”卡片，一個一個走上臺，握緊拳頭，大聲念出卡片上的內(nèi)容。
（二）小學(xué)六年級心理主題班會
主題：和虛榮心說拜拜
基本過程：
1.主持人宣布班會開始，開宗明義引入主題
2.心理劇《虛榮能博得自尊嗎》
場景一：主人公小臣家境不富裕，父親又有病。軍訓(xùn)馬上就到了，同學(xué)們有的說要穿名牌運(yùn)動鞋，有的說要帶iPad，還有的說要帶進(jìn)口巧克力……虛榮心使小臣夸下海口——帶iPhone4。
場景二：回到家里，看到媽媽下班后還要辛苦地做著小坐墊給爸爸?jǐn)€藥錢，小臣內(nèi)心極度矛盾。但在強(qiáng)烈虛榮心的驅(qū)使下還是提出了買iPhone4的要求。
場景三：軍訓(xùn)的寢室里，當(dāng)同學(xué)們看到小睿的iPhone4s后，都紛紛拋下小臣的iPhone4，圍著小睿玩。一旁認(rèn)真看書的小龍的一句話，點(diǎn)醒了小臣。
場景四：回到家后，看到爸爸難受地躺在床上，得知父母用給爸爸治病的錢給他買了手機(jī)，小臣后悔不已。
3.討論分享
演員分享演出的感受，觀眾學(xué)生聯(lián)系自己，圍繞虛榮與自尊進(jìn)行討論與分享。
4.故事提升
主持人呈現(xiàn)16億美金的成功人士——馬克·扎克伯格的故事。
5.詩朗誦結(jié)束班會
學(xué)生們分組走到前臺，投入地大聲朗誦有關(guān)自尊的詩句。
二、總結(jié)與思考
（一）校園心理劇的內(nèi)容是學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)
校園心理劇所呈現(xiàn)的故事內(nèi)容是學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中現(xiàn)實(shí)存在、真實(shí)發(fā)生的。不論是場景的選擇、人物的角色安排，還是語言的表述、動作的表現(xiàn)、內(nèi)心的活動，都是現(xiàn)實(shí)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。越是真實(shí)的表演、現(xiàn)實(shí)的呈現(xiàn)，越能引發(fā)學(xué)生真切的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的自我覺察與反思。
《其實(shí)我能行》的心理劇選擇了學(xué)生主要的生活場景——課堂、課間、家里。主人公芳芳的表演者就是一個不自信的學(xué)生，她在演出中的一舉一動都是不自信學(xué)生的日常行為方式，她在演出中的內(nèi)心顧慮與沖突就是不自信學(xué)生日常的心理體驗(yàn)。真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)一下子引發(fā)了學(xué)生們的共鳴。尤其是當(dāng)看到班級里最膽小的芳芳扮演者能夠站在眾人面前并大聲地演講，每一位學(xué)生都受到了震撼——我為什么就不行呢？于是很多學(xué)生分享時，沒有了空話、大話，說出了發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)想法。
如一位學(xué)生說：“我跟芳芳一樣不敢表達(dá)，其實(shí)很多題我都會，就是不敢舉手，當(dāng)別人的答案和我一樣時，我很后悔。看了這個心理劇，我以后要大膽發(fā)言，就是錯了也沒關(guān)系，還可以得到老師幫助糾錯的機(jī)會。”
還有一位學(xué)生說：“看了這個心理劇，我想起了今年元旦的事情。元旦聯(lián)歡會前我在家里精心準(zhǔn)備了歌曲《小燕子》，可是當(dāng)老師說誰來演節(jié)目時，我卻沒有勇氣上臺。老師鼓勵我說：‘張××來表演一個節(jié)目吧，我給你錄像。’我還是沒敢，看了這個劇我挺遺憾的，下次聯(lián)歡會我一定自信地給大家表演。”當(dāng)班主任邀請他立刻上前演唱時，他大方地為大家演唱了《小燕子》。
六年級的《虛榮能博得自尊嗎》以剛剛結(jié)束的學(xué)軍學(xué)農(nóng)為故事背景，以班級一個經(jīng)濟(jì)條件較差但盲目地想以虛榮心換取自尊的小臣作為事件主人公，演繹其心理沖突。劇中所有的語言均來自生活中的原生態(tài)語言，真實(shí)而感人。觀看之后學(xué)生們的分享更是有感而發(fā)。最后學(xué)生們的詩歌朗誦，不再是空洞無味的走形式，而是群情激昂的發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。班主任在最后說課中提到，在前期不斷排練的過程中，幾個小演員的日常言行已經(jīng)發(fā)生了變化。如飾演小臣的學(xué)生以前很愿意搶答問題，這以后搶答的行為消失了，而且在看到其他同學(xué)搶答時，竟說出：“就你會啊？不要炫耀，是不是虛榮？”
（二）校園心理劇要巧妙地整合到主題班會之中，體現(xiàn)出班會的整體性與邏輯性
校園心理劇是班會的一個組成部分，不能為了心理劇而心理劇，其故事的選擇、組織與安排，都要從主題班會的整體框架出發(fā)，與班會的其他部分緊密聯(lián)系，相輔相成。整個班會應(yīng)銜接自然、一貫而下。
比如，“其實(shí)我能行”主題班會，其前期的心理劇編排和整個班會的流程設(shè)計(jì)同步進(jìn)行。自信心的主題關(guān)鍵點(diǎn)在于自信心訓(xùn)練，訓(xùn)練的方法之一是主動嘗試，用實(shí)際行動證明“我能行”。因此班會設(shè)計(jì)流程之一是學(xué)生自信大膽地站在眾人面前展示自我。作為前面環(huán)節(jié)的心理劇要能夠助推學(xué)生有勇氣走上臺去。于是在心理劇解決問題階段的事件選擇的三個方案中：交換優(yōu)點(diǎn)卡活動、貼綠葉子活動、課前小演講活動，教師選取了以實(shí)際行動訓(xùn)練自信心的課前小演講活動。一方面，對于芳芳的扮演者，排練和演出本身就是很好的自信心訓(xùn)練；另一方面，女主角的行為表現(xiàn)會在學(xué)生中起到巨大的榜樣作用，尤其是芳芳最后的內(nèi)心獨(dú)白，“原來在大家面前表現(xiàn)自己，并不像想象的那樣可怕，只要勇敢地鍛煉自己，大膽地挑戰(zhàn)困難，其實(shí)，我能行！”于是我們看到，當(dāng)班主任在分享階段適時邀請學(xué)生上前展示時，學(xué)生們都邁出了自信的一步。最后，每位學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的卡片，一個個走上臺前，面對大家，握緊拳頭，堅(jiān)定而大聲地說出了“我能行，我要 ”。整個主題班會的各個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，自然承接，讓人回味無窮。
（三）教師是校園心理劇的指導(dǎo)者
一個好的校園心理劇應(yīng)集輔導(dǎo)性、藝術(shù)性、戲劇性、教育性于一體。小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，價值觀以及對心理劇這一輔導(dǎo)技術(shù)的運(yùn)用能力有限，因此，教師在小學(xué)校園心理劇排演中起著重要作用。心理劇排演過程就是一個心理輔導(dǎo)過程的這一本質(zhì)內(nèi)涵，決定了教師作為校園心理劇指導(dǎo)者的角色職責(zé)。
在操作過程中，我們小學(xué)二年級的心理劇由班主任親自創(chuàng)作。班主任根據(jù)日常的觀察和與學(xué)生的交談，選取了不自信學(xué)生常見的事件展現(xiàn)心理問題。在解決心理問題階段，運(yùn)用心理沖擊療法原理，設(shè)計(jì)了讓女主角芳芳暴露于眾人面前進(jìn)行演講的情節(jié)。在每一次排演中，因?yàn)槎昙墝W(xué)生年齡小且沒有任何的表演經(jīng)驗(yàn)，所以教師要從角色理解、角色動作、語言表演，以及舞臺空間走位等各方面手把手指導(dǎo)。六年級的心理劇以學(xué)生創(chuàng)作為主，教師全程指導(dǎo)。如學(xué)生創(chuàng)作中，小臣醒悟只因父親病重，這顯然不符合人心理發(fā)展變化的邏輯過程，不僅不會給學(xué)生帶來真切的體驗(yàn)，反而會顯得很假。教師根據(jù)班級同齡榜樣的示范影響作用，啟發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)搜集班級的榜樣言行，在同學(xué)棄小臣奔向iPhone4s這一當(dāng)頭棒之后，安排了正向榜樣小龍的一句話使小臣覺醒。同時班主任又指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)加入小臣內(nèi)心活動的獨(dú)白與旁白。最終我們看到，隨著劇情的推進(jìn)和獨(dú)白旁白的渲染，主角內(nèi)心的沖突與矛盾逐步深入地展開，深深地觸動了每一位學(xué)生觀眾，引發(fā)其強(qiáng)烈的體驗(yàn)和深刻的感悟。有了教師的指導(dǎo)，心理劇更好地體現(xiàn)了其真實(shí)性與沖突性的特點(diǎn)，助推學(xué)生心理成長。
（四）教師是討論分享的引領(lǐng)者
心理主題班會無論采用什么樣的活動作為載體，之后的討論分享都是學(xué)生澄清認(rèn)知、釋放情感、獲得正確行為方式必不可少的環(huán)節(jié)，是整個班會最終能否達(dá)到目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，討論分享階段，教師不能任之自由發(fā)展或只是在最后出來進(jìn)行簡要的評價與總結(jié)，而應(yīng)承擔(dān)起引領(lǐng)者的角色。
在實(shí)際操作中，我們二年級的班會全程由教師主持。在討論分享中，教師引領(lǐng)學(xué)生將觀看心理劇所獲得的體驗(yàn)感悟與自己的實(shí)際聯(lián)系起來，反思自己生活中有關(guān)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，并把自信訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際感悟結(jié)合到一起。六年級的班會雖然全程由學(xué)生主持，但教師在討論分享時站出來，運(yùn)用提問、反饋、自我表露等團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生互動交流，并適時點(diǎn)撥提升。
（五）校園心理劇安排在主題班會的哪一環(huán)節(jié)視校園心理劇的劇情結(jié)構(gòu)而定
心理主題班會的基本過程包括點(diǎn)明主題、展示主題、深化主題三個環(huán)節(jié)。校園心理劇安排在哪一個環(huán)節(jié)要視校園心理劇的劇情而定。如果校園心理劇只演繹心理問題的形成與發(fā)展，安排在點(diǎn)明主題與展示主題環(huán)節(jié)比較恰當(dāng)。隨著劇情對心理問題及其形成機(jī)制的呈現(xiàn)，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突與情感體驗(yàn)，這為深化主題環(huán)節(jié)即對問題的本質(zhì)作多角度多層面的分析及探討解決的方法奠定了基礎(chǔ)。如果校園心理劇只演繹問題的解決方法，安排在深化主題階段比較恰當(dāng)，以啟發(fā)學(xué)生從另一角度探索問題，并能夠以直觀的感知與切身的體驗(yàn)強(qiáng)化學(xué)生正確的認(rèn)知與行為方式。如果校園心理劇是完整地圍繞著心理問題的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的戲劇發(fā)展過程呈現(xiàn)，放在點(diǎn)明主題與展示主題階段比較合適，能使學(xué)生從心理劇完整的演繹中感悟問題的本質(zhì)和促進(jìn)自身的改變。
（六）不必過于追究心理主題班會與心理活動課的區(qū)別
不論是心理主題班會還是心理活動課，都以解決學(xué)生成長中的問題為主線確立活動目標(biāo)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)組織活動內(nèi)容，以學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)為核心，以學(xué)生的心理發(fā)展和成長為歸宿，以學(xué)生學(xué)會自助和助人為目的。因此在具體實(shí)施過程中，很多教師會困惑，心理主題班會與心理活動課到底有什么區(qū)別。我們在兩節(jié)班會課的嘗試中，也刻意要體現(xiàn)兩者的區(qū)別。如主持人的選用，一般來說，班會由班委來主持，所以二年級的班會曾考慮讓學(xué)生來主持，但最終多方思考后，還是由班主任來承擔(dān)。再如活動內(nèi)容的準(zhǔn)備，一般來說，班會的活動內(nèi)容與流程大都由學(xué)生作好準(zhǔn)備，因此二年級班會最后孩子們“我能行，我要 ”的卡片，六年級最后的詩朗誦都是學(xué)生們之前作好準(zhǔn)備的。如果是心理活動課，則一般是學(xué)生當(dāng)場寫下卡片，詩歌則由教師準(zhǔn)備，學(xué)生課堂誦讀。在這一過程中我們發(fā)現(xiàn)，兩者之間的區(qū)別多是形式上的，而形式是為內(nèi)容服務(wù)的，刻意地糾結(jié)于形式上的區(qū)別，只會給我們帶來無形的束縛，最終影響教育的效果。只要我們抓住其內(nèi)涵與本質(zhì)，形式上的區(qū)別并不重要，沒有必要把兩者弄得涇渭分明。
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關(guān)鍵詞：班會主題；班會形式；班會總結(jié)
很多農(nóng)村學(xué)校班會課開展較早，但相對其他學(xué)科來說真正重視起來比較晚，有很多地方都是流于形式，沒有真正地把班會課作為學(xué)校德育工作的主陣地，以往班會大至分為三個部分：（1）三分之一時間宣讀上級文件精神；（2）三分之一時間總結(jié)一下班級一周內(nèi)發(fā)生的事情或布置一周任務(wù)；（3）剩余三分之一時間上自習(xí)、做作業(yè)。那么，班會課到底如何去上，如何上好、上得學(xué)生愿意參與呢？下面是我個人看法：
一、選擇好主題是成功的開始
選擇什么樣的主題是上班會課之前面臨的第一個重要問題，選擇好主題決定了這堂班會課的方向，也影響著選擇什么樣的組織形式和活動內(nèi)容，總的來說，選題不要太大，不能面面俱到，越具體，越有針對性、實(shí)效性。
二、班會的形式
1.訪談式
就某一個問題，在教師帶領(lǐng)下，走出學(xué)校，先到社會上調(diào)查訪問，之后回到班上匯報(bào)結(jié)果，暢談感受。這種形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性和社會實(shí)踐能力。
2.會議式
以集合會議形式舉行的班會，這是最基本、最常用的模式，如，故事會、演講會等也可多種形式并用。
3.體驗(yàn)式
游戲是孩子的天性，活動中可以師生共同參與，玩中易智，玩中明理。
三、形式活潑，益趣并施
1.準(zhǔn)備階段
學(xué)生圍繞主題收集材料，準(zhǔn)備一些圍繞主題的文藝節(jié)目，并配以音樂。
2.開會階段
學(xué)生自己組織，自己討論，自己表演（選好主持人很關(guān)鍵）。
3.總結(jié)反饋，激勵提高
一節(jié)班會結(jié)束，班主任要多發(fā)表激勵性總結(jié)，充分肯定成績，委婉道出不足。
四、上好班會課要做到“五要”
1.要設(shè)計(jì)好活動方案
設(shè)計(jì)方案要做到明確主題內(nèi)容，明確教育目的，明確師生要做哪些準(zhǔn)備工作。
2.要處理好師生關(guān)系
處理好師生關(guān)系，即在班會過程中一定要認(rèn)真貫徹自主性原則。低年級限于學(xué)生心理發(fā)展和認(rèn)識水平，教師要多選擇或創(chuàng)設(shè)一些比較直觀、形象、具體的生活實(shí)例和教育情境，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去評判，在具體的教育情境中形成并發(fā)展道德認(rèn)識。
3.要突出主題，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化
做到一課一主題，同時要具有針對性，教育過程中強(qiáng)調(diào)知、情、意、行相統(tǒng)一，把抽象的道德認(rèn)識寓于生動的教育形式中，引起學(xué)生情感上共鳴，促進(jìn)內(nèi)化。這里提到的“針對性”不僅僅是主題，還包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。
4.要形式多樣活潑，益趣并施
例，進(jìn)行交通安全教育，就要先讓學(xué)生辨識交通標(biāo)志，然后小組比賽讀，比比誰先記住，結(jié)合拍手、打節(jié)奏，學(xué)生也不會覺得這是負(fù)擔(dān)。穿插學(xué)兒歌、背兒歌，把有關(guān)知識加以強(qiáng)化，對于小學(xué)生來說，必要的知識很重要。
5.要總結(jié)反饋，激勵提高
摘 要：心育主題班會是班主任以解決本班同學(xué)存在的心理問題為出發(fā)點(diǎn)而召開的主題班會。然而在現(xiàn)實(shí)操作中，容易產(chǎn)生一些誤區(qū)，本文重點(diǎn)分析心育主題班會課產(chǎn)生的誤區(qū)并提出相關(guān)對策，供一線的班主任參考。
關(guān)鍵詞：心育主題班會；誤區(qū)；對策
前言：心育主題班會課是中小學(xué)主題班會課的重要組成部分，是普及班級心理健康教育的主要載體和平臺。它是班主任針對本班學(xué)生出現(xiàn)的普遍存在的心理問題，從實(shí)際出發(fā)，確定教育目的、選擇教育內(nèi)容、設(shè)計(jì)教育方案的一種自主教育活動，它以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。然而，在現(xiàn)實(shí)操作中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分班主任對心育主題班會課的理解存在誤區(qū)。
一、存在的誤區(qū)
1.無計(jì)劃，無主題
一些學(xué)校并沒有將心育主題班會列入本學(xué)期的教學(xué)日歷當(dāng)中。所以召開心育主題班會就無章可循，想開就開，不想開就不開。即便是開了，也是臨時選擇一個主題，因?yàn)槿狈χ黝}班會的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致主題班會流于形式。
2.脫離學(xué)生的接受能力
召開心育主題班會一定要明確我們要解決學(xué)生什么心理問題，要達(dá)到一個什么樣的目的，要做到心中有數(shù)。而在實(shí)際工作中，很多班主任在召開心育主題班會時沒有明確的目的，心中無數(shù)，當(dāng)然也就導(dǎo)致整個班會活動無計(jì)劃、無目的。由于沒有做充分的準(zhǔn)備，班會時班主任想當(dāng)然，站在自己的立場思考問題，導(dǎo)致心育主題班會成人化，脫離學(xué)生的接受能力，學(xué)生無法理解，也就達(dá)不到心育主題班會的教育效果。
3.班會形式花樣多，不符合學(xué)生年齡特點(diǎn)
很多班主任從主觀上認(rèn)為心育主題班會課和其他的班會課是一樣的，甚至誤解主題班會就是“才藝展示”會。有時為了開一場心育主題班會，花大力氣，精心包裝一節(jié)主題班會，其目的不是為了解決學(xué)生的心理問題而是展現(xiàn)給領(lǐng)導(dǎo)和同事看，顯示我的主題班會多有水平，我的學(xué)生多有才藝。其實(shí)這樣的心育主題班會是沒有多大意x的，勞民傷財(cái)，不提倡。
4.脫離學(xué)生為主體的心育主題班會
一些老師脫離學(xué)生，個人包辦主題班會，他們設(shè)計(jì)好教案，做好設(shè)計(jì)、計(jì)劃，安排好發(fā)言的同學(xué)、提問題的同學(xué)，就好像是一臺有老師事先安排好的節(jié)目，一切都按計(jì)劃進(jìn)行。而我們認(rèn)為召開心育主題班會的目的，一方面是要解決學(xué)生的心理問題，另一方面是要培養(yǎng)學(xué)生的自治意識，陶冶學(xué)生情操。還有一些心育主題班會開成批判大會，在主題班會上批評一周表現(xiàn)不好的學(xué)生，完全不顧及學(xué)生的心理，這種簡單、缺乏正面指導(dǎo)的心育主題班會不僅不能幫到學(xué)生，反而增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生產(chǎn)生心理隱患。
二、研究對策
以學(xué)生為本位的教育是最主要的，學(xué)生也受益最多。因此要調(diào)動班主任的工作熱情，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，讓心育主題班會走出誤區(qū)，在具體操作中應(yīng)注意以下事項(xiàng)：
1.心育主題班會課主題要空出，小而實(shí)
心育主題班會上選擇突出的話題要小而實(shí)，選擇的主題要小，要真實(shí)，不能太大，太寬。因?yàn)闀r間有限，小而真實(shí)的主題更容易實(shí)現(xiàn)教育意圖。例如老師定下了心育主題班會上要講的主題為“挫折教育”，那么這個主題就太大，一節(jié)課無法達(dá)到教育效果，有的老師則把主題定為“當(dāng)朋友笑話你的時候，你怎么辦”，很明顯這個主題就要小得多，實(shí)在的多，自然教育的效果也會好得多。
2.心育主題班會的題目表述要突出“簡而趣”
好的主題對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要在心育主題班會課上設(shè)置簡單而又充滿樂趣的主題。例如筆者曾經(jīng)在一次挫折教育中將主題定位為”我要做一只小蝸牛”，學(xué)生們就非常感興趣，我們?yōu)槭裁匆鲂∥伵Ｄ兀覀円獙W(xué)習(xí)它的什么呢，在班會課上，以“小蝸牛”的歌曲導(dǎo)入，原來我們要向歌曲里唱得那樣“我要一步一步往上爬，在最高點(diǎn)撐著葉片往前飛，小小的天有大大的夢想，總有一天我有屬于我的天，讓風(fēng)吹干流過的淚和汗，我要一步一步往上爬”，因此這堂心育班會課達(dá)到了良好的預(yù)期效果。
3.心育班會課的主題要“具而廣”
心育班會課的主題要“具”，指一定要具體，要有具體的活動目標(biāo)，效學(xué)效果，以及要如何實(shí)施，都要制定出具體的方案，這樣才有利于實(shí)施；“博”是指教師要把這一活動的教育契機(jī)都考慮到，還要考慮影響教育效果的各項(xiàng)因素。一個活動的展開要有多個因素的配合，學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境，學(xué)生的個體環(huán)境甚至還有社會的外部環(huán)境，要充分考慮到這些因素。比如可以去參觀革命烈士紀(jì)念館，帶學(xué)生去緬懷先烈曾經(jīng)走過的路，即使在最艱苦的環(huán)境也不改初心，但是不能僅僅只局限于去參觀，參觀回來后教師還要做總結(jié)，學(xué)生還要寫心得。
4.心育主題班會的活動要突出樂中學(xué)，學(xué)中樂
活動的內(nèi)容一定要寓教于樂，要用一定形式來表現(xiàn)，主題班會上要安排一些富有樂趣的內(nèi)容，有樂趣才有吸引力，有吸引力才會有更多的同學(xué)樂意加入，才能取得更好的教育效果，達(dá)到教育目的。
5.心育主題班會的內(nèi)容真正服務(wù)于學(xué)生
主題班會的內(nèi)容要真正服務(wù)于學(xué)生，達(dá)到教育學(xué)生的目的。這就要求教師在召開心育主題教育班會的時候制定出具體的主題方案，不可以偏離主題。如果偏離主題，不管形式多新穎，內(nèi)容多豐富，節(jié)目多么精彩，都無法達(dá)到教育目的，讓心育主題班會流于形式。因此，心育主題班會在召開的時候一定要緊扣主題，圍繞本次主題班會的目的，著力解決學(xué)生的實(shí)際問題。內(nèi)容要生活化，使用身邊的人和物，從學(xué)生喜聞樂見的事情出發(fā)，讓學(xué)生在活動中感受到道理的“真實(shí)面孔”。
黃聰麗老師的《做好人生規(guī)劃 經(jīng)營幸福人生》，與其說是一個主題班會教案，不如說是一個簡錄，而且是一次主題班會分錄的簡錄。但是，窺其一斑，可觀全豹。無論是形式還是內(nèi)容，它都給了我耳目一新的感覺。
不能否認(rèn)，這次主題班會對學(xué)生的沖擊是巨大的（從會后的反應(yīng)可知），能啟迪，甚至?xí)笥宜麄儎倓偯妊康娜松O(shè)計(jì)。而這一點(diǎn)，是任何一門學(xué)科課程教育在短期內(nèi)都難以達(dá)到的。可見，主題班會在人格教育中的“不可替代”，也從另一個角度昭示了班會課程化的重要性與必要性。
學(xué)生的人生規(guī)劃進(jìn)入中學(xué)視野，是近年來的一個熱門話題，許多學(xué)校在做，許多班主任也在做，黃老師的“獨(dú)”，在于她引導(dǎo)學(xué)生，以父母、師長為模特，以信息技術(shù)為翅膀，穿越了未來20年的時空，“回望”了一次自己的“成長”。亦真亦幻，但虛擬的歷程帶來的教育效果卻是實(shí)在的。我們的課程從不反對虛擬，把信息化手段引上杏壇，就是要支持這種虛擬，賦予課程改革以新的生命。
班會凸現(xiàn)的另一個亮點(diǎn)，是生成性資源得以課程化。從簡錄的字里行間，我們不難看到學(xué)生的活動、家長的參與、公民的合作……現(xiàn)實(shí)社會中的那些“生動”，都構(gòu)成了主題班會的資源要件。有哪一門學(xué)科教學(xué)能如此貼近社會，貼近學(xué)生，并營造如此水融的教育情境？這也再一次啟示我們，班會課程化勢在必行。
然而，審讀這份簡錄，一股隱憂也在泛起，那就是這種主題班會的性價比，會不會是阻止課程化的硬傷？
什么是性價比？性價比（Performance / Cost）就是性能與價格的比值，是商品的一個基本屬性。它的比值越大，則物超所值，不僅消費(fèi)者歡迎，就是生產(chǎn)者也喜歡。
課程不是商品（但它被師生消費(fèi)），課程的“價”不是單指過程發(fā)生的費(fèi)用，也不能單從費(fèi)用的高低去判斷這節(jié)班會的價值。然而，課程卻是學(xué)校常態(tài)化運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)，從這一角度看，過高的“時空投入”，的確是不利于課程化的。一次主題班會，大家花費(fèi)“十幾個晚上”“沒辦法按時休息”，是任何一門常態(tài)課程都無法承受之重。如果，每班兩周來一次這樣的主題班會，我們的班主任和學(xué)生還能不能、愿不愿為此繼續(xù)付出？
性價比的問題，僅僅只在《做好人生規(guī)劃 經(jīng)營幸福人生》中凸顯出來？不是，綜觀全國范圍里中小學(xué)的“兩菜一湯”主題班會，幾乎都走不出超常投入的陰影。毫無疑問，這種超常投入，是影響主題班會課程化的硬傷。
一、小中見大“重引領(lǐng)”
“小中見大”是主題班會課主題選擇和提煉的基本方法，它是指從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等多方面的表現(xiàn)中挖掘整合提煉主題。“小”指學(xué)生生活中的一些小事和普遍現(xiàn)象；“大”指透過這些小事、現(xiàn)象反映出的問題和蘊(yùn)涵的教育價值。[1]“小中見大”要求班主任養(yǎng)成教育的敏銳性，善于從學(xué)生細(xì)微的表現(xiàn)中挖掘進(jìn)而整合出具有引領(lǐng)價值的教育主題。
例如，“普遍二孩”政策出臺后，一些家庭有了“二孩”或準(zhǔn)備要“二孩”，但因相應(yīng)的親子溝通、教育引導(dǎo)不到位，一些家庭中的“老大”出現(xiàn)心理、情緒、行為等方面的反常。對此，班主任應(yīng)敏感地意識到，教育的契機(jī)出現(xiàn)了。最近一段時間，班上有個活潑開朗的女孩一反常態(tài)，總顯得心事重重，上課老走神。交流后才知道，原來爸爸媽媽準(zhǔn)備生“老二”，且媽媽已經(jīng)懷孕了，小姑娘感覺一家三口的幸福日子即將一去不返，所以情緒低落。為此，筆者在班上進(jìn)行了一次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近70%的老大不想要弟弟妹妹，主要是擔(dān)心生活現(xiàn)狀被打破，怕弟弟妹妹奪走了父母給自己的愛。
據(jù)此，我準(zhǔn)備組織召開一次“我要做真正的老大”主題班會。事前，我通過調(diào)查，了解班里學(xué)生的家庭成員現(xiàn)狀及未來父母是否有生“二孩”的打算，對已有“二孩”和準(zhǔn)備要“二孩”的家長分別進(jìn)行采訪摸底并錄像。活動當(dāng)天，我邀請了部分家長共同參加活動。
整個活動分三大板塊。第一板塊為“我是老大，我有小煩惱”，請部分孩子聊聊近期家里的煩心事，說說自己心底的小擔(dān)憂。第二板塊為“我是老大，我有小主張”，以“是否支持爸爸媽媽生個弟弟或妹妹”為辯題，全班同學(xué)分成兩組進(jìn)行辯論，老師相機(jī)提煉雙方主要觀點(diǎn)，擇機(jī)播放錄像，家長擇機(jī)發(fā)言，幫助孩子消除誤會和顧慮。在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生明白“普遍二孩”這項(xiàng)政策對于國家和家庭的重要意義，尤其要深刻理解這樣的道理：是否生二孩，我們可以有自己的主張，但父母更有自己的權(quán)利，我們應(yīng)該學(xué)會與父母增進(jìn)溝通和交流，無論父母是否生“二孩”，我們都應(yīng)理解父母，并以行動支持父母。第三板塊為“我是老大，我要做真正的老大”，請幾個原來就有弟弟妹妹的學(xué)生交流做“老大”的感受，如“我教弟弟做算術(shù)”“家有小千金妹妹”“小小跟屁蟲帶給我的快樂”等，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何做好真正的“老大”。
可見，“小中見大”的班會課因其主題來源于學(xué)生生活實(shí)際，能解決學(xué)生成長中面臨的現(xiàn)實(shí)問題，契合學(xué)生成長的客觀需要，因而對引領(lǐng)學(xué)生成長大有幫助。
二、大中見小“接地氣”
“大中見小”是主題班會課主題選擇和提煉的常用方法，指從社會大背景或熱門話題中聯(lián)系教育實(shí)際提煉主題。在這里，“大”指國內(nèi)外近期正在發(fā)生的重大事件或熱點(diǎn)事件；“小”指學(xué)生對重點(diǎn)、熱點(diǎn)事件的真實(shí)態(tài)度和認(rèn)識。“大中見小”要求教師緊扣時代脈搏，把握教育發(fā)展的趨勢，從國際國內(nèi)的熱點(diǎn)話題或大事件中挖掘主題。
例如，體育新聞、體育明星是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。2015年8月底，在田徑世錦賽4x100米接力決賽中，我國運(yùn)動員獲得銀牌。事后，四名隊(duì)員莫有雪、蘇炳添、謝震業(yè)、張培萌都成了孩子們的偶像。開學(xué)后我即以此為素材，提煉出班會主題“成功的背后”，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，了解運(yùn)動員訓(xùn)練的艱苦、比賽的激烈，觀看對他們的專訪，從中汲取向上的精神力量。再如，游泳世錦賽100米自由泳飛人大賽中獲勝的寧澤濤成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)后，我讓學(xué)生聯(lián)系“飛人”劉翔曾經(jīng)的退賽，領(lǐng)悟運(yùn)動員成長的艱辛，認(rèn)識到要真正尊重他們，理解他們，既敬仰他們成功時的偉大，更理解他們作為一個個體的渺小，看到卓越運(yùn)動員奪目光環(huán)下身體和心理的巨大付出和歷練，并從中汲取成長的力量。
再如，“扶不起的中國老人”事件帶給我們極大的震撼。就此，筆者曾在所教班級中做過調(diào)查：“看到陌生老爺爺老奶奶摔倒在地，你會去扶嗎？”結(jié)果全班41名學(xué)生中，有39名孩子明確表示不會。原因主要是和爸爸媽媽一起看過有關(guān)報(bào)道，怕被冤枉。就此，我聯(lián)系生活實(shí)際，通過案例剖析、深入思辨、遙想未來、角色體驗(yàn)等方式，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)主題的教育。結(jié)果，至主題活動告一段落時，還有4名同學(xué)表示不會去扶摔倒在地的陌生人。這樣的教育效果雖出人意料，但恰恰證明是成功的，因?yàn)樗鼜牧硪粋€角度說明主題班會創(chuàng)設(shè)的教育情境、開展的教育活動是利于反映學(xué)生真實(shí)的心理和觀點(diǎn)的。
“大中見小”的班會課因主題架設(shè)起重大事件、熱點(diǎn)話題與學(xué)生生活、思想的溝通橋梁，顯得“接地氣”，因而往往能取得真實(shí)而深刻的效果。
三、舊中出新“拓視野”
“舊中出新” 是主題班會課主題選擇和提煉的創(chuàng)新方法，指的是從常見的觀念中引發(fā)新的思考，在思辨提升中提煉主題。[2]“舊中出新”要求教師改變思維定勢，以更開闊的教育視野引發(fā)學(xué)生探究興趣，給學(xué)生以新的啟迪與教誨。
例如，對“三個和尚沒水喝”這個耳熟能詳?shù)墓适拢酝慕逃裹c(diǎn)是“團(tuán)結(jié)合作”，學(xué)生也大都認(rèn)同，但這恰恰固化了他們的思維。為此，我借用這個老故事，設(shè)計(jì)實(shí)施了“三個和尚一定沒水喝嗎？”主題活動。以下為活動實(shí)錄摘要：
活動伊始，老師直接導(dǎo)入：三個和尚沒水喝的故事都聽過吧？許多人批評這三個小和尚。我不贊同。我細(xì)細(xì)研究了這個故事，覺得要為他們鳴不平。我覺得，三個和尚沒水喝的罪魁禍?zhǔn)资迁D―廟里的那根扁擔(dān)！誰讓廟里只有一條扁擔(dān)呢？這根扁擔(dān)，一個和尚可以用它挑水，兩個和尚可以用它抬水，三個和尚咋辦呢？就是這一條扁擔(dān)惹的禍嘛！
“我不同意！”“沒道理！”“跟扁擔(dān)有啥關(guān)系？”不出所料，教室里反對聲四起。
當(dāng)然此時他們只是以一種思維的直覺作了一個淺顯的判斷。
“為什么不能怪扁擔(dān)，請用你設(shè)計(jì)的方案說話！注意：三個和尚暫且稱為甲乙丙。”老師提醒學(xué)生先安靜思考，然后開始辯駁。
結(jié)果，學(xué)生想出了三四種方案，其中一個方案是：甲乙丙分別挑水，一人一周。
為用好這一生成性資源，老師追問：“這個方案好在哪？弊端在哪？”
有學(xué)生說：“還是一人輪一天更好，不然太累了。”有學(xué)生說：“這個方案不錯，另外兩個和尚在不挑水的日子可以全心念佛。”
見學(xué)生的回答大多集中于以上思路，為進(jìn)一步激活、深化他們的思考，老師問：“哎，三個和尚每天念經(jīng)，生活其實(shí)很枯燥，那挑水這種事就僅僅只能用這種輪值的方式嗎？有沒有更有趣的方法呢？”
學(xué)生的思維被激發(fā)，一時間，“剪刀石頭布”“猜謎比賽”等等方法應(yīng)運(yùn)而生。課堂里頓時一片沸騰！
“這樣很公平！”“這樣大家都服氣！”
老師繼續(xù)追問：“三個和尚同居一室，每天朝夕相處，挑水這件事非得每個人干一樣多，體現(xiàn)所謂的公平嗎？”
教室里先是一陣沉默，而后又熱鬧起來：
“其實(shí)當(dāng)天誰有空，誰就主動去挑水嘛！”
“要是誰身體不舒服，生病了，其他人就幫幫忙唄！”
“大家都主動做，不愁沒水喝！”
……
這一活動，真可謂課已盡意未窮！在這個討論型主題活動中，“三個和尚一定沒水喝嗎？”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原來對這個故事的理解，這里有友誼，有情義，有對公平的深入理解，其內(nèi)涵不斷加深，學(xué)生思辨精神也在不知不覺中得以培養(yǎng)。
可見，“舊中出新”的班會課往往主題靈動，學(xué)生思維的框架被打破，思想火花不斷迸發(fā)。
四、即興生成“引共鳴”
“即興生成”是主題班會課主題選擇和提煉的有效方法，指在日常的班主任工作中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，捕捉“點(diǎn)”，延展“面”，即興生成更具挑戰(zhàn)性和有意義的主題。這樣的話題往往更利于喚起孩子們的共鳴，引發(fā)他們的深入思考。
例如，在一節(jié)品德課上，男女生開展競賽，課即將結(jié)束時，老師宣布比賽成績：“因?yàn)槟猩诒荣愡^程中不夠遵守紀(jì)律，所以女生組加50分，最后的比賽結(jié)果是：女生贏。下課！”教室內(nèi)頓時一片唏噓：“不公平！”“絕對不公平！”“這樣的比賽沒有意義。”老師原想通過給女生加分的方式，“教訓(xùn)”這些不遵守紀(jì)律的男生，但意想不到的局面出現(xiàn)了。對此，老師沒有“氣急敗壞”，而是靈機(jī)一動，說：“我好像聽到有同學(xué)在說不公平。既然這樣，這個周四我們就以‘論公平’為主題，來開一次班會課吧。”
結(jié)果，班會當(dāng)天，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“公平的含義是什么？”“真正的公平有什么特點(diǎn)？”“生活中有絕對的公平嗎？”這三個問題分析、辯論、探討。當(dāng)時，恰逢區(qū)運(yùn)動會剛剛結(jié)束，班上有兩位運(yùn)動員一同參加了百米賽跑，結(jié)果一個獲獎，一個失利。老師采訪這兩位運(yùn)動員說：你們認(rèn)為比賽結(jié)果公平嗎？當(dāng)兩位同學(xué)都斬釘截鐵地回答“比賽很公平”時，老師引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么無論輸家還是贏家，他們都覺得是公平的？同學(xué)們在不斷的思辨中明確：因?yàn)橐?guī)則公開，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所以大家都認(rèn)為公平。接著，在“生活中凡事有絕對的公平嗎？”這一環(huán)節(jié)，許多同學(xué)舉例談了自己的感悟和體會。就這樣，在這種不斷的追問與討論中，同學(xué)們對“公平”的理解不斷深入，思辨能力不斷提升。
“即興生成”的班會課因其主題貼近學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，易于引發(fā)學(xué)生共鳴，解決學(xué)生實(shí)際面臨的問題，因而效果顯著。
綜上可見，中小學(xué)主題班會課的主題是活動的靈魂，其選擇和提煉的方法很多，但無論何種方法，都應(yīng)該有鮮明的針對性，能最大限度地契合學(xué)生生活或思想實(shí)際，并最終對班會課的質(zhì)量與內(nèi)涵有提升意義。
參考文獻(xiàn)：
亂花漸欲迷人眼——取其精華，去其糟粕
1.教師“取其精華”，制作專題網(wǎng)站
網(wǎng)上信息良莠不齊，小學(xué)生上網(wǎng)獲取零散的知識，其能力不但不會提高，反而會退化。因此，筆者針對“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”主題，在網(wǎng)上取其精華，搜集、篩選眾多系統(tǒng)、全面的知識信息，并基于學(xué)校博客平臺，制作“網(wǎng)絡(luò)知識專題網(wǎng)站”，欄目有網(wǎng)絡(luò)魅力、網(wǎng)癮癥狀、網(wǎng)癮危害、文明上網(wǎng)、家教之窗等。
2.學(xué)生“取其精華”，籌備手抄報(bào)比賽
為調(diào)動全員參與積極性，筆者班會課前先組織學(xué)生開展有關(guān)“小學(xué)生上網(wǎng)利與弊”的手抄報(bào)比賽。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)定主題上網(wǎng)搜集、篩選信息，編抄報(bào)過程，也是“取其精華去其糟粕”過程。潛移默化中，學(xué)生體悟“有目的、有計(jì)劃地上網(wǎng)搜查資料”是合理利用網(wǎng)絡(luò)的一種做法。
未成曲調(diào)先有情——營造氛圍，引導(dǎo)入境
“制作專題網(wǎng)站”、“開展手抄報(bào)比賽”，這些只是班會課前期“熱身運(yùn)動”。真正班會課開始，筆者這樣營造氛圍，引入情境：
1.巧設(shè)班會地點(diǎn)，營造班會氛圍
由于班會主題為“我們，不做網(wǎng)絡(luò)奴隸”，因此，筆者選取網(wǎng)絡(luò)教室作為本次班會課地點(diǎn)。同時，網(wǎng)絡(luò)教室四周張貼學(xué)生班會課前期準(zhǔn)備的手抄報(bào)，營造網(wǎng)絡(luò)班會濃郁氛圍。
2.呈現(xiàn)真實(shí)畫面，引入上網(wǎng)情境
視頻、聲像、畫面，給予學(xué)生沖擊力極大。班會開始，筆者從學(xué)生實(shí)際入手，播放班內(nèi)學(xué)生上網(wǎng)錄像并請學(xué)生談?wù)撈渲猩暇W(wǎng)問題：沒控制好時間；沒控制好聊天內(nèi)容；沒處理好作業(yè)與上網(wǎng)關(guān)系……由于視頻來自學(xué)生實(shí)際，因此他們看得認(rèn)真，議得熱烈，教師相機(jī)引出班會主題。
何愁無處下金鉤——構(gòu)建陣地，自我教育
1.網(wǎng)上心理測試，及時認(rèn)識自我
網(wǎng)上心理測試，能保護(hù)學(xué)生個人隱私，而且答題完畢立即得知答案，及時審視上網(wǎng)健康程度。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，電腦程序自動統(tǒng)計(jì)所有學(xué)生測試數(shù)據(jù)，使教師能短時內(nèi)獲悉全班心理測試情況。教師適當(dāng)提點(diǎn)，學(xué)生內(nèi)心自然會有種緊迫感，因?yàn)闆]有哪個學(xué)生甘心成為網(wǎng)絡(luò)奴隸。
2.妙用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激活辯論氣氛
（1）旁征博引，穿插視頻圖片
正反雙方辯論過程中，分別穿插引用班級博客素材與“小學(xué)生偷鐵賣錢上網(wǎng)”的案例等。豐富、翔實(shí)、形象的圖片、視頻等素材，更增加辯論賽可看性與教育性。
（2）秒數(shù)計(jì)時，渲染緊張氛圍
筆者利用網(wǎng)絡(luò)課件，設(shè)計(jì)并制作出秒數(shù)限時效果。辯論賽中，辯手發(fā)言分別限時20秒、60秒、90秒，一旦超時，網(wǎng)絡(luò)課件自動發(fā)出警告聲，渲染辯論賽緊張氣氛。諸位辯手聽著限時秒表聲，不由自主加快語速。現(xiàn)場極富辯論賽效果。課件畫面如上頁圖1所示（限時至毫秒）。
（3）辯論互動，引發(fā)全員參與
一般來說，辯論賽場上辯手參與辯論，場下人員局限于觀看。主題班會課不能僅讓幾個學(xué)生展示，應(yīng)該使更多學(xué)生“動”起來。因此，筆者在學(xué)生辯論過程中，加入互動環(huán)節(jié)。例如，臺下學(xué)生根據(jù)臺上辯論小主席提示，每個辯論小環(huán)節(jié)后，根據(jù)自己聆聽感受，舉起手中紅綠牌，給場上正方或反方投票表示支持；還可在辯論賽“盤問階段”，向場上辯手提問，或“陳述辯論”階段，起身補(bǔ)充觀點(diǎn)。如此互動，大大提高辯論賽參與度。
（4）網(wǎng)上投票，及時給予評判
辯論結(jié)束，場下學(xué)生在電腦上實(shí)時投票選出支持率最高一方及一位最佳辯手。同時，大屏幕以柱狀圖不斷上升狀態(tài)，形象呈現(xiàn)出正反雙方及最佳辯手支持率。其中，最佳辯手投票氣氛甚為緊張，有兩個辯手票數(shù)支持率非常接近，一直不停上升。那激烈遞增競爭場面，扣人心弦（如圖2）。
總之，此辯論環(huán)節(jié)，筆者嘗試用“童聲”影響“童心”，各位辯手自身獲得教育，更給觀看辯論的其他學(xué)生以深刻警醒。
3.利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知
為讓學(xué)生深入了解網(wǎng)奴危害，激發(fā)學(xué)生不做網(wǎng)奴的意識，筆者在學(xué)生辯論賽結(jié)束后，又播放了網(wǎng)癮危害案例。學(xué)生看后，對上網(wǎng)弊端有了更深刻的體會，如網(wǎng)絡(luò)游戲，害人不淺，毀了××的前程……網(wǎng)絡(luò)資源精彩紛呈，只要教師有心關(guān)注，總能找出不少有益素材，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。
能探風(fēng)雅無窮意——網(wǎng)上研討，多元評價
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境智能性有助于師生交互、生生交互、人機(jī)交互，尋常班會課無法企及。學(xué)生透過“網(wǎng)絡(luò)探究室”發(fā)表“健康上網(wǎng)”觀點(diǎn)，人人能在同一時間暢所欲言、分享同伴看法。教師在網(wǎng)上可為學(xué)生精彩發(fā)言“鼓掌”，或送上“鮮花”，或突出“加大”優(yōu)秀言論字跡……這新穎的網(wǎng)絡(luò)評價手段，大大激發(fā)學(xué)生研討積極性（如圖3、圖4）。
要把金針度與人——網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，拓展延伸
1.創(chuàng)編網(wǎng)絡(luò)歌曲，拍攝MTV
學(xué)生在創(chuàng)編、學(xué)唱、拍攝《文明上網(wǎng)歌》MTV過程中，將文明上網(wǎng)的要點(diǎn)了然于心，這自然熟記的狀態(tài)，遠(yuǎn)比教師“說一千道一萬”有效。
2.網(wǎng)絡(luò)征文比賽，鋪設(shè)行動之路
學(xué)生通過一堂班會課，只是獲得某種教益，懂得某些道理，真要付諸于實(shí)際行動，還需要一個過程。因此，筆者在本堂班會之后，接著開展了《怎樣做一名新時代的網(wǎng)絡(luò)少年》征文比賽。所有作品錄入班級博客，供所有學(xué)生一起閱讀、學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)征文競賽，促使學(xué)生班會課后思考以后的行動實(shí)踐，努力踐行一位網(wǎng)絡(luò)好少年。
3.爭做網(wǎng)絡(luò)天使，小手?jǐn)v扶大手
識字是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有具備一定的識字量，才能更快，更好，更有效地去學(xué)習(xí)。授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮也。因此在未來的學(xué)習(xí)中為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，二年級語文組根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知能力，以課堂為主要場所，以學(xué)生為主體，通過語文教學(xué)，主題班會，藝術(shù)節(jié)為依托，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生的識字量在輕松，愉快，高效的環(huán)境中完成。
無論是多么優(yōu)美的教學(xué)文章，如果脫離教學(xué)實(shí)踐，那么也只能是一棵無根的樹，顯得不扎實(shí)，既無操作性更談不上指導(dǎo)性。所以借海量識字活動的開展，與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，利用形式多樣的識字方法激發(fā)孩子的識字興趣。在過去的一年中我們以課堂為主要陣地，進(jìn)行研究學(xué)生海量識字研究，收到了明顯的效果。
一、調(diào)動識字興趣
興趣是最好的老師，二年級是學(xué)生識字的關(guān)鍵期，因此激發(fā)學(xué)生的識字興趣尤為重要。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“二年級學(xué)生要培養(yǎng)他們的識字興趣，有主動識字的愿望；感受漢字的字形美。”對于有的人而言語文的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱巨而繁雜的過程，很多家長把孩子送進(jìn)學(xué)校和老師交流會說自己以前的語文不好，所以孩子學(xué)不好是正常的。通過與家長交流，每學(xué)期開學(xué)初給學(xué)生開適合他們的孩子這一年齡階段看的課外書，家長照著書名去推薦孩子閱讀課外書，使家長對孩子的識字指導(dǎo)有一定的方向性。讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下認(rèn)識新字，讓孩子積累詞匯量，提高學(xué)生的語言感悟能力，開拓學(xué)生視野。海量識字以課堂為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體，教師通過主題班會，讓學(xué)生展示自己通過讀課外書，積累的好詞佳句，知道的科學(xué)歷史故事。激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。
二、展示識字成果
學(xué)生識字效率提高了。任課老師充分利用課堂時間教學(xué)生識字方法，形聲字，例如：粉，鐘，仔，城，擁，抱歸類識字屬于形聲字。換一換識字，例如：抱，跑，泡，炮，袍，咆；請，情，清，晴，蜻；操，澡，燥，躁。比一比識字，斥，折，斤，拆。遇見復(fù)雜的字，要先觀察，例如：馨，灌，溉，蓬。引導(dǎo)學(xué)生識字途徑多種多樣，廣告，說明書，宣傳欄，電影字幕，只要是有字的地方，都可以成為自己識字的課堂，成為自己識字的好幫手。
學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性加強(qiáng)了。通過主題班會《海量識字―成果展示》讓學(xué)生展示自己課外讀書的收獲，即鍛煉了孩子的表現(xiàn)能力，同時也讓孩子有學(xué)習(xí)的成就感。通過主題班會中設(shè)計(jì)“詞語接龍”的游戲，讓孩子們在快樂中感受知識帶來的幸福，并在游戲設(shè)計(jì)中與所學(xué)階段的內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生快樂并成長。例如“詞語接龍”中：父親-親人-人生-；看見-見面-面條-條件-，采用小組比賽的方式激發(fā)孩子的識字興趣。主題班會中還設(shè)計(jì)了“歷史故事”我最棒，講述通過讀課外書我知道的歷史故事，受到的啟發(fā)。“我是小小科學(xué)家”借助自己讀課外書所知道的科學(xué)生活小常識，在同學(xué)面前展示。例如：冰糕為什么會冒氣――是因?yàn)橥饨缈諝庵杏泻芏嘌劬床灰姷乃龅胶芾涞谋鈺r一遇冷就液化成霧滴包圍在冰糕周圍，看上去似乎是冰糕在冒氣一樣；向日葵為什么總是向著太陽――它的莖部有一種奇妙的植物生長素，這種生長素非常怕光，一遇光線就背著光，同時它還刺激背著光的一面迅速繁殖，所以背光的一面比向光的一面長得快，使向日葵產(chǎn)生了向光性彎曲；蜜蜂是怎樣釀蜜的――我們都知道小蜜蜂十分勤勞，它釀的蜜十分的甜，卻不知道他是如何釀蜜的，蜂會先把采來的花朵甜汁吐到一個空的蜂房中，到了晚上，再把自己的甜汁吸到胃里進(jìn)行調(diào)制，然后再吐出來，再吞進(jìn)去反復(fù)進(jìn)行100―240次，最后才能釀成香甜的蜜。孩子們在展示中成長，在成長中收獲，在收獲中快樂。我國有著悠久的歷史，在文化長廊中有數(shù)不盡的瑰寶。主題班會“祖國山河我來贊”中讓孩子借用假期積累的小學(xué)生必背古詩詞，展示自己所積累的贊美祖國山河的古詩詞。例如：《望天門山》，《早發(fā)白帝城》，《望岳》，《望洞庭湖贈張丞相》，《題破山寺后禪院》，《登鸛雀樓》，《涼州詞》，《早發(fā)白帝城》，《望廬山瀑布》，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
家長與學(xué)校配合的積極性越來越高。開好每一次家長會，每次開會前都做好準(zhǔn)備工作。態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。結(jié)合本次海量識字所教年級，開家長會時給家長開出小學(xué)二年級所應(yīng)該看的課外書名單：《可愛的鼠小弟》，《爺爺一定有辦法》，《蚯蚓的日記》，《猜猜我有多愛你》，《愛心樹》，《要是你給老鼠吃餅干》，《二年級的小豆豆》，《二年級的小朵朵》，《安徒生童話》，《格林童話》。并在暑寒假要求學(xué)生買一本《小學(xué)生必備古詩詞》按著順序，結(jié)合所在年級背誦，二年級要求學(xué)生一個假期背十五首。一學(xué)年下來學(xué)生收獲頗豐，家長面對自己的家教指導(dǎo)也找得到方向下手。對于老師的要求也會比較清楚，主動性加強(qiáng)，對學(xué)校工作的配合積極性也會增加。
一個班的孩子接受能力不同，家庭環(huán)境不同，家長素質(zhì)參差不齊，如何能保證所進(jìn)行的課題研究順利進(jìn)行，需要課題老師的教育智慧。從學(xué)生入手，借用主題班會和課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀課外書的積極性；從家長入手，讓家長鼓勵孩子把自己的課外書借給同學(xué)看，孩子在借同學(xué)讀課外書的同時即學(xué)會了分享，也體會到“書非借不能讀”感受到書的珍貴，對家長進(jìn)行可操作性的家教指導(dǎo)，讓家長有方向性的引導(dǎo)孩子。
通過本次課題地實(shí)施，既提高了語文教學(xué)水平，使主題班會與學(xué)生所學(xué)知識緊密聯(lián)系，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)習(xí)興趣，同時也對家長進(jìn)行了可行性的家教輔導(dǎo)建議，并且獲得了家長對學(xué)校工作的認(rèn)可與支持。作為一名教育工作者，在以后的工作中努力使孩子們從要學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹脤W(xué)，從好學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，讓孩子們在成長中快樂，在快樂中成長，讓書籍能夠與學(xué)生交朋友，啟迪孩子人生智慧，開拓孩子放眼未來。（作者單位：攀枝花市第二十五中小學(xué)校）
那么，什么是班會課？班會課有哪些原則和規(guī)范呢？本文對此作簡單探討。
一、什么是班會課
班會課是教師圍繞某一教育主題而組織的對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識、理想、道德、勞動、法紀(jì)等德育教育的教學(xué)形式。
二、班會課的目的
班會課的目的是在教師主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以師生共同辨析、積極探究、學(xué)生充分參與，通過進(jìn)一步提高學(xué)生道德、認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生道德的情、意要素，提高學(xué)生明辨是非的能力、道德判斷能力、自我教育的能力來促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
三、班會課的特點(diǎn)
1. 內(nèi)容的廣博性和不確定性。班會課是無教材的課堂教學(xué)，主題的確立、內(nèi)容的確定是根據(jù)班級情況和教育需要而定的。從心理教育到審美教育，從理想教育到行為規(guī)范無所不包。
2. 創(chuàng)新性。班會課尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，從內(nèi)容到組織形式，從視角到觀點(diǎn)，使學(xué)生耳目一新才能印象深刻，受到啟發(fā)。
3. 開放性。古今中外，正反兩面，凡夫偉人等教育教材可根據(jù)內(nèi)容任意選取，不受時間、空間、范圍的限制。地點(diǎn)從室內(nèi)到室外，形式有：演、議、寫、看、聽、唱、實(shí)踐等多種形式。
四、班會課的原則
1. 遵循以課為首的原則。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，應(yīng)遵循課堂的基本規(guī)范。教師要有備課、上課、任務(wù)布置等環(huán)節(jié)。它不同于文娛表演、特長展示。
2. 遵循課堂教學(xué)的原則。即：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、可接受性原則、啟發(fā)性原則和創(chuàng)新性原則。
五、班會課的設(shè)計(jì)原則
1. 主題化原則。德育目標(biāo)的達(dá)成有賴于日積月累，有賴于點(diǎn)滴認(rèn)識。無論多么高明的教育者也不可能一蹴而就，每次都應(yīng)有一個涉及某方面的明確主題，反對大而全的空洞說教。
2. 序列化原則。小學(xué)六年、初中三年、高中三年，應(yīng)針對不同的年齡、心理和知識結(jié)構(gòu)設(shè)置序列化的主題，由淺入深、層次遞進(jìn)。
