時間：2023-05-30 09:25:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇農村留守兒童教育問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在城鄉二元體制結構下,伴隨著農村剩余勞動力的大量外出,由此衍生出特殊的少年兒童群體----留守兒童。由于其所處的特殊時代背景以及家庭結構,留守兒童的學習興趣低,安全無保障,心理健康程度低,等等問題愈來愈凸顯,逐漸引發社會各界對留守兒童教育問題的關注，尤其在社會經濟條件相對落后的西部。本文擬從留守兒童教育問題原因、現狀及對策幾個方面進行闡釋,希望能做好農村留守兒童教育工作。
關鍵詞：西部農村 留守兒童 教育
“留守兒童”主要是指在我國農村,父母雙方或一方流動到其他地區,而本人被留在家鄉并因此不能和父母雙方或一方共同生活的兒童，我國現有農村留守兒童約2000萬人。這是在中國工業化和城市化進程中,出現了對勞動力的大量需要,人口在利益的驅動下大量流動,以及城鄉二元體制結構戶籍限制的結果。中國西部由于其歷史原因,外出打工的中青年父母比其他地區更為明顯,而其留守兒童所表現的問題也更為突出.西部農村留守兒童的教育問題具有階段性,是新的時代背景下所呈現出來的新問題.需要我們運用新的思路和方法去解決。
一、西部農村留守兒童教育問題原因及現狀
盡管農村父母外出務工，一定程度上緩解了家庭的經濟壓力，并可以為孩子提供更加好的物質文化生活，但總體而言,家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位,導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管,致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。
首先是父母缺位導致的親情缺失，孩子無法同父母形成良好的依戀關系，而依戀是孩子發展對他人和環境的信任感，培養孩子良好人際關系的前提和基礎，孩子從與父母的交流中學習到人際交往的方法。但農村留守兒童長期不與父母或者其中一方生活，導致孩子不能感受到父母的關懷，不能發展良好的信任感，也不能很好的從父母那里習得人際交往的技巧。很多孩子與父母之間長期的疏離，甚至會對父母產生陌生和怨恨的感覺，這些都不利于青少年兒童幸福感的培養和形成，不利于青少年兒童的長遠健康發展。
其次是農村留守兒童”行為失范現象嚴重，學習不良。從兒童身心發展階段論而言，處于義務教育階段的兒童少年,其行為發展在很大程度上還處于他律階段,自律能力很弱。部分留守兒童由于缺乏監管，紀律散漫,存在行為偏差。調查中發現,36.7%的留守兒童行為習慣較差,他們不聽祖輩教導,在校不遵守規章制度,常有遲到、曠課、逃學、說謊和欺負同學等行為。甚至一些“留守兒童”，法制觀念淡薄,違法違紀行為時有發生，這需要引起我們極大地重視，由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽,留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，容易課堂違紀,較少參加學校集體活動，對于學校和學習的興趣比較低,個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸緒,學習成績下滑較為明顯,輟學現象比較。
最后是農村留守兒童心理問題增多，身心健康不容樂觀。由于留守兒童年紀尚幼，缺乏尋求社會支持系統的能力，父母缺位使其更加缺少情感和心理關懷,缺少溝通交流的機會,因為沒有傾訴和尋求幫助的對象,再加上孩子特有的自卑心理作祟，留守兒童慢慢發展出與外界接觸較少或不愿意接觸得特點。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向,存在不同程度的性格缺陷和心理問題,有的自卑懦弱、多疑敏感,有的性格怪異、暴躁叛逆,有的憂郁焦慮、自暴自棄,嚴重的甚至有輕生傾向。
二、西部農村留守兒童教育問題的對策
農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的,是社會轉型過程中所付出的成本和代價,需要家庭、學校、政府和社會共同承擔,支持和解決，力爭為留守兒童創造出好的環境。
首先，從家庭方面而言，強調其教育功能,營造舒適的生活環境，父母是孩子第一任老師，家庭教育對人一生所產生的影響,是學校教育、社會教育所無法替代的。孩子的基本生活技能、社會行為規范、個人價值觀等最初都是在家庭中形成的。父母要轉變態度，正確處理家庭收入與孩子教育之間的矛盾，為孩子長遠的利益著想，爭取為孩子創造溫暖舒適的家庭生活，并使孩子在這樣的家庭氛圍中健康快樂的成長。要學會了解孩子，理解孩子日常生活的需求，以及孩子生理和心理上的發展情況。學會掌握正確的與孩子之間的溝通模式，掌握更適合青少年健康的教育方法。對于實在是不得不外出打工的父母，也要加強與孩子的情感鏈接，情感溝通，讓孩子感受到父母的關心和喜愛，讓孩子體會到濃濃的親情。
其次，從農村學校教育來看,由于家庭生活的不完整,留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題。學?？梢越⒘羰貎和男睦斫】禉n案，對特殊的孩子要通過教師、集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。同時，學校要重視學生的思想道德教育,加強對孩子的親情教育、人格教育,讓孩子們感到友情、親情,感覺父母就在他們身邊。寄宿學校要優先考慮留守兒童，通過改善食宿條件、完善配套設施,使學校成為溫馨的“留守兒童之家”。在課程設置上，學校要更加的重視孩子的情感教育，心理教育，適當配置學校心理咨詢室，心理老師等，力爭成為留守兒童教育的主體，為孩子提供更加美好的教育環境。
最后，農村留守兒童的教育問題,也需要發揮政府職能，強調社會責任。要廣泛動員全社會的力量,調動做好留守兒童教育工作的積極性和主動性,形成齊抓共管、共同參與的工作機制,營造留守兒童健康成長的良好社會環境和氛圍。對于政府而言，就是要強化政府責任，均衡城鄉教育，提高農村教育水平。在農民工流入地區,政府要切實承擔責任,根據經濟社會發展需要,規劃并建設好農民工子女學校，,逐步消除對進城農民子女讀書的限制。各地城市要根據推進城鎮化需要,超前規劃,合理配置教育資源,減少并逐步撤消農民工子女讀書的限制,增加“綠色通道”容度和流速,讓接受義務的農村孩子也享受城市文明。切實抓好“農村寄宿制學校建設工程”，“農村中小學標準化建設工程”，“共享藍天”這三大重點工程。同時加強社會組織的建設,加深社會力量幫助和參與的程度，調動各方資源，為留守兒童創造一個好的社會環境。
參考文獻：
[1]蘇婷．呼喚心靈的家園，農村留守兒童教育狀況掠影[N]．中國教育報,2006-11-29
[2]民盟涪陵區委課題組調研報告．關于我區農村留守兒童教育問題的調研報告[N]．
關鍵詞：農村；留守兒童；教育問題
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-256-01
一、引言
自20世紀80年代以來。城鄉發展的現實差距農民的生存理性以及社會管理體制的變革讓更多的農民從農村走向城市，由此在農村出現了大量的留守兒童。留守兒童問題是社會轉型期城鄉經濟社會發展落差的體現，也是我國發展戰略演進與制度轉軌的產物。正視社會發展中出現的留守兒童問題，探尋問題的解決路徑，對于實現農村社會的長遠發展和城鄉統籌發展構建社會主義和諧社會，具有重大的現實意義。
二、留守兒童在教育方面存在的問題及成因
1、留守兒童教育與成長中存在的問題
（1）學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，留守學生難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃學、輟學等現象。在初中輟學學生中，留守學生所占比例較高。
（2）品德方面。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、道德規范以及行為示范方面缺乏應有的指導。主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，同學之間拉幫結派，與社會上的一些不良分子一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。據統計，歷年刑事犯罪中有近20%的青少年為這類孩子。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。
（3）心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：首先是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，容易形成自閉的心理，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。其次是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。
2、留守兒童教育與成長中的問題分析
（1）政策實施的乏力。留守兒童問題因其涉及范圍廣泛而引起了全社會的關注，包括政府和學校。在政府的倡導下，很多城市學校已經竭盡全力地整合資源，讓一些留守兒童享受了城市的優質教育資源。但是，由于城市務工人員收入低微，根本無法繳納城市學校高額的贊助費和學費。即使經濟上有支付能力，也難以要求學校能敞開校門。為此，政府應該出臺相關政策，規范城市學校的行為，鼓勵學校吸收農村兒童，讓更多的孩子不再留守。
（2）父母觀念的影響?，F實生活中，父母的言行與觀念對孩子的影響是巨大而明顯的。有些家長在外面打工看到大學生目前的就業形勢，認為孩子上學還不如讓他們早些走向社會。于是，“蠢孩”邏輯頗為盛行。這在客觀上也加劇了留守兒童教育問題的嚴重性。
（3）學校、社會努力的缺位。面對留守兒童教育問題的現狀，學校、社會在這方面的責任是顯然的。學校除了是專門的教育機構外，還應該是社會的一分子，應該發揮自己的優勢，更多地擔當起培養關愛孩子的責任。
三、解決農村留守兒童教育問題的思路與對策
1、發展農村經濟社會事業，推進社會主義新農村建設
從構建和諧社會的角度出發，解決農村留守兒童的教育問題，必須大力發展農村經濟。和諧社會是一個內部諸因素相互作用、相互影響并產生良性互動和可持續發展動力的系統。構建和諧社會，必須統籌城鄉發展，消除計劃經濟體制下的二元結構的影響。為此提高城鎮化水平。這樣農民就可以就地就業，使更多的孩子可以享受家庭的溫暖與關愛。
2、建立、完善農村社區對留守兒童的教育和監護體系
鄉鎮政府應該發揮主導作用，由村委會負責，聯合學校、婦聯、派出所，充分利用老教師、老干部和青年志愿者，構建立體的農村留守兒童的教育與監護體系。這個體系將有助于全面、動態、細致地了解留守兒童的生活、學習和交往情況，及時掌握留守兒童的思想和行為傾向。并且在發現問題之后可以采取聯動措施，妥善處理。在這方面，很多地方已經有了很好的實踐。
3、提高父母對孩子教育問題的認識
父母是孩子的第一任老師，家長對于孩子的影響是最大的。若要培養孩子健全的人格、健康的體魄、良好的品德和優秀的才干，父母是要有奉獻精神的。因此，父母在這方面應有開闊的眼界和長遠的打算，在物質條件基本滿足的情況下，多關心他們的成長與發展。
摘 要 在很長一段時期內，我國城市化進程的不斷加快，大量的農村剩余勞動力還將繼續向城市轉移，那么將會有大量的留守兒童產生，留守兒童的存在的問題也將會在較長一段時期內存在，所以，解決農村留守兒童的問題，特別是其權益保護問題是我們研究的一個主要方向。
關鍵詞 留守兒童；農村；教育問題
在對留守兒童學習成績的影響方面，經過調查發現，留守兒童與非留守兒童的學習成績還是有一定的差別，也就是說父母外出打工，對留守兒童的學習行為和學習成績有顯著的影響。但朱科蓉等學者在對江西、湖南、河南三省的幾個初中二年級和小學四年級的學生進行了調查研究認為，留守兒童的學習成績與父母是否在外打工并沒有盡然聯系，而主要在于學生自身，父母對留守兒童的學習成績沒有起到關鍵性作用。
很多學者也支持這種觀點，他們認為留守兒童正是因為其父母外出打工，長期不在身邊，而使他們形成了較強的獨立性，包括學習的獨立性，因此學習成績較好。但本人在對長宜昌市夷陵區一個初中三個班及長陽縣一所初中兩人個班學生的調查中發現，212名學生留守兒童有127人，留守兒童占約60%。這127名留守兒童中有33.2%的入學習成績較差或一般，41.5%的人學習成績中等偏下，不好不差，有16.7%的人學習成績較好，而只有8.6%的人學習成績優秀。在對其班主任的訪談中也行到證實，非留守兒童的成績要比留守兒童成績要好一些。研究者認為，父母外出打工對留守的孩子肯定會有影響的，并且影響是很大的。產生這種影響的主要因素有兩個方面：一方面是留守兒童的心理問題，表現在孩子父母突然不在身邊，很不習慣，沒有了父母的關懷和照顧，在一定時期內學習變得有些意志消沉，注意力不集中，造成學習跟不上老師的節奏；二是由于很多是隔代監護，監護人文化程度普遍較低，對留守兒童學習輔導幾乎為零。相對非留守兒童而言，輔導缺失更嚴重。
留守兒童學習成績調查情況
從表中數據我們不難看出，留守兒童成績大部分牌中等偏下位置，成績優秀者較少。有研究者也提出大約有78%的教師認為父母在外出打工離開孩子后，孩子的成績受到了嚴重的影響，成績一路下滑。但本人研究調查發現，父母外出打工對孩子的學習確實造成了一定的影響，并且影響很大，原因主要有：一是學習心理的問題。一些留守兒童在父母離開后有一種感情失落感，學習上沒有了學習的動力，意志消沉，注意力不集中，作業也不好好完成；另一個方面是因為監護人的原因。由于留守兒童隔代監護達63.5%，老人們通常對孩子的生活健康關注指數較高，而對其學業參與面較小，由于老人文化程度都很低，也無法在學習上給孩子們輔導和幫助，最多督促學生做作業，至于作業到底完成沒有，完成質量如何，他們全然不知。所以留守兒童學了老師正常的教育外，基本處于一種無人管的狀態，不像城市里的孩子，放學了家長監督學習，檢查作業完成情況，有的還要上興趣班，有的還請家教。留守兒童學習很大程度上靠自己的自控力。但父母在身邊，他們的自控力是有限的，因為他們還是孩子。
因此，必須建立專門管理機構，推進農村留守兒童教育。兒童是在家庭教育、學校教育和社會教育三者的共同影響下成長的，推動農村家庭教育與學校教育、社會教育的合作，是實現兒童正常社會化的必由之路。在家庭教育缺失的情況下，在對留守兒童的教育中就尤其要加強學校教育和社會教育的合作，因此，必須建立科學的教育體系。一般來說，家庭教育是基礎，重在情感熏陶：學校教育是主體，重在理論教育，正面灌輸：社會教育是前二者的延續和補充。三者只有進行合作，協調統一，優化管理，形成科學的育人體系，才能充分發揮其促進兒童健康成長的作用。
雖然政府、各社會團體都在積極地探求解決留守兒童教育問題的方法，但是都處于各自為陣的階段，缺乏統一領導、缺乏具體的規章制度，沒有明確的工作體制。我們可以建立一個“農村留守兒童社會工作部”專門負責管理農村留守兒童問題，從而形成一個新的教育管理模式。這個部門可以設立在婦聯的兒童工作部，由它負責政府的各項措施具體落實，因地制宜的制定各項留守兒童教育制度，并把各項職責、各項目標落實到教育主體，對教育主體進行指導完善和監督，以確保留守兒童教育目標的實現。工作部可以組織調研小組，積極開展對農村留守兒童教育等問題的長期研究，及時發現問題，提出改進的建議，它將政府、社會、學校、家庭有機聯合在一起，并采取各種行之有效的教育方式和教育手段直接作用于留守兒童，保證留守兒童無論是在學校，還是在家庭和社會都能感受到關心關愛，增長知識，讓他們和非留守兒童一樣得到健康全面的發展。
家庭教育作為是實施人生教育的第一階段的作用是其他形式教育都無法取代的。但由于農村留守兒童家庭教育的缺位，使留守兒童不能像其他兒童一樣健康成長。政府部門可以以學校為載體建立家庭教育指導中心、家長學校，并結合農村勞動力轉移培訓，引導家長正確處理掙錢養家和培養子女的關系，加強對外出務工家長和臨時監護人的教育、指導、服務，提高他們的相關知識水平和監護能力，培養他們的責任意識，監督他們切實履行好家長和臨時監護人的職責、解決好留守兒童的監護問題。引導家長優先考慮子女的身心發展需要。
有未成年子女的外出務工人員，離家前要注意考慮孩子成長的現實需求，慎重選擇外出的方式、時機、地點、期限，避免在孩子年紀幼小、不理解家長外出原因、不能承受親子分離影響的情況下父母同時外出，或一方長期外出；引導家長重視臨時監護人的選擇。留守兒童家長委托臨時監護人時要充分考慮孩子的意愿和對方的綜合情況，與孩子一起選擇合適的人員承擔監護職責，必要時簽訂委托書，提出明確的監護要求和責任。強化對農村留守兒童的法制觀念、安全防范知識等方面的教育和引導，切實提高他們的維權意識和能力：引導家長注意與子女保持密切聯系。留守兒童父母外出務工期間要注意保持與孩子、臨時監護人、村民自治組織及學校等方面的經常性聯系，運用各種行之有效的手段、科學合理的方式進行家庭教育，減輕父母不在身邊給孩子造成的不良影響，促進孩子身心各方面健康成長。
作者簡介：朱小卉（1984-），女，湖北武漢人，湖北工業大學碩士研究生，武漢市洪山區建筑管理站科員。
關鍵詞：甘肅農村；留守兒童；問題研究
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0005-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.001
隨著我國現代化、城市化進程的加速發展，越來越多的農村青壯年離開了世代耕耘的土地，特別是偏僻邊遠山區的農民更是背井離鄉，涌入城市變成了農民工。由于各種條件的限制，他們不得不把自己的子女留給年邁的父母甚至親戚，于是就產生了一個特殊的兒童群體――農村留守兒童。
一、農村留守兒童存在的問題
留守兒童因為不能和父母生活在一起，得不到父母的關愛和照顧，享受不到家庭的溫暖，所以在生活、學習、性格等方面出現了許多的現實問題。
（一）生活無助，負擔過重
農村留守兒童的父母之所以離開老家，丟下子女外出打工，其主要原因便是家庭經濟收入低，無法過上穩定的生活。所以，生活困難是留守兒童家庭的普遍特征。相當一部分農民工雖然能依靠打工掙到點兒錢，但他們的付出與收入仍然是不平衡狀態，有時即使掙到的錢也不能夠及時拿到手，所以他們在經濟生活方面極節儉，而農村留守兒童及其監護人在節儉方面表現得更為突出。
兒童時期正是身體生長發育期。合理的飲食結構和營養搭配對兒童的生長發育十分重要。處在這一階段的農村留守兒童與城市兒童相比有著天壤之別。@些留守兒童在稍有點兒力氣的時候就不得不加入到勞動者中去，即便不是高強度的體力活，也要承擔許多零碎的家務勞動。過早分擔家庭負擔，對他們的健康和學習成長有著極大的影響。
（二）關愛缺乏，教育缺失
農村留守兒童家庭中監護人大多是隔代的祖父母，有的甚至是年邁的殘疾人。他們一般在家中都是以多個角色存在的，不僅是留守兒童的監護人，還是一個家庭農活的主要承擔者。繁重的家務勞動，讓他們沒有剩余的時間和精力教育這些兒童，加之他們大多數是隔代老人，對留守兒童多有溺愛心態，在教育理念和教育方法上有所缺失，過于溺愛，百依百順。久而久之，部分留守兒童便養成了任性放縱的性格，甚至沾染了嚴重的吃喝玩樂、抽煙酗酒等不良習慣。
（三）心態畸形，行為失常
由于經濟原因，農民工回家的次數很少，長期與子女分離或缺乏聯系，無法了解到孩子的心理動態和變化，往往把對子女親情的缺失用簡單的物質來彌補。這就導致子女和家長的溝通障礙日益加深，部分兒童更對家長懷有怨恨之心。另外，監護人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養輕教，重身體，輕心理，常常忽視留守兒童的心理健康和發展。在長期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分兒童產生了“情感饑渴”：頑皮任性，不善與人交往；神經過敏，行為偏激，沖動逆反，情感冷淡；心理障礙，自閉厭世等。
二、改變留守兒童教育問題的策略
鑒于農村留守兒童們在生活、學習、性格上出現的種種問題，及其給家庭、學校、社會所帶來的負面影響，作為長期從教于偏僻農村的我，看在眼里，痛在心里。為了兒童個人和社會的發展，我認為，改變留守兒童這種現狀應該從以下三個方面入手。
（一）開展各種活動，定期家校聯系
學校要定期召開家長會，不定期開展大走訪活動，并且利用各種機會與家長取得聯系，交流看法，增進理解，形成共識。班主任要引導家長增強責任感，讓他們認識到“關心勝于教育”、“陪伴勝于說教”的道理。外出打工確實無法回到孩子身邊時，應向孩子說明其原因，并教會他們真誠地表達思念之情。比如，平時多打電話，問寒問暖；關心鼓勵，盡量在電話里不要給予批評指責；發現問題要冷靜，以情動情。
（二）爭取政策引導，發展地方經濟
政府強化統籌，促進地方經濟的發展。比如，積極鼓勵外出務工的農民工回鄉創業，讓這些農村留守兒童的父母有機會就近就業。這樣，既能掙錢又能照顧到孩子的學習和生活，使孩子深深體會到濃濃的父母之愛，讓他們在一個和諧溫馨的家庭環境中健康成長。
（三）提升教師素養，加強愛心教育
作為農村教育一線的教師，要懂得愛的升華才是教育的最高境界，多站在這些留守兒童的角度去思考問題，要以心靈碰撞心靈，以靈魂啟迪靈魂，以精神感化精神。在教學工作中，教師要從細節人手，把每個留守兒童看作是自己的孩子，了解他們的需求，尊重他們的人格，關心他們的生活。當這些留守兒童有違規違紀行為時，教師不能在公眾場合點名指責和批評，更不能把它推向法律政治的高度，而要站在兒童的角度，以平和寬容、客觀公正的心態對待，以恰當、科學、藝術的方式進行教育、引導和激勵，調動他們的積極性和主動性，使他們去認識、改正，自立自強。
農村留守兒童雖然在行為、學習、生活、心理上出現了許多問題，但他們也和其他兒童一樣是祖國的花朵、未來的棟梁。我們沒有理由不去重視和關心農村留守兒童人格的發展和成長，而是要極力呼吁政府、學校和家長共同關注并加以解決農村留守兒童這一社會問題。
參考文獻：
一、農村留守兒童教育問題現狀分析
我國農村留守兒童大多家境貧寒，且由于父母常年在外務工，留守兒童又處于青春成長階段，長久得不到父母親的關愛，又與家中年邁的老人間存在代溝，難免有些隔閡，因此對于其身心發展都產生了不利的影響，越來越多的孩子出現心理問題，影響他們健康成長。我國農村地區留守兒童目前主要存在的問題有以下幾個方面：
（一）經濟生活方面
由于留守兒童父母多因家庭經濟狀況不好才外出務工，因此，經濟對于留守兒童的影響是很大的。這些留守兒童家庭大多生活拮據，且在農村青壯年勞動力缺乏的情況下，許多留守兒童不得不幫助年邁的長輩下地勞動。調查表明，在缺乏生活物資的條件下，許多留守兒童也因此引發外出隨父母打工的想法，兒童在身心都還未成熟的情況下，容易走上歧途。
（二）教育發展方面
由于農村教育條件有限，且自身家庭經濟拮據，許多留守兒童得不到良好的教育，甚至連基本義務教育也未能全部完成，加上留守兒童家庭的長輩本身文化水平有限，致使留守兒童很少得到除學校教育以外的教育輔導，其學習習慣和方法等也導致了大多數留守兒童學習成績較差等問題，從而引發了留守兒童在受教育的初級階段就停滯不前，產生厭學輟學等現象，這也成了留守兒童教育上的一個大問題。
（三）心理品行方面
處于青春成長期的孩子大多心理敏感，很多兒童還是處于幼年期的啟蒙階段，正是明辨是非的懵懂時期。而處于此階段的留守兒童常年得不到父母的關心與教育，又與家中爺爺奶奶存在隔閡，易產生逆反心理，學校教師也對此感到力不從心，導致孩子在社會認知的初級階段就存在偏差，這就容易致使其誤入歧途。有些留守兒童常年孤獨，缺乏關愛，心理陰影越來越重，因此性格更加孤僻冷漠，缺乏自信，行為也會越來越離經叛道。
二、針對當前現狀問題的解決策略探討
（一）家庭措施
留守兒童問題首先需要的是家庭幫助。留守兒童家長大多忙于外出務工，繁重的勞動強度導致家長缺乏對孩子的關心和問訊。因此，家庭方面首先需要的就是家L與孩子建立起緊密的聯系，比如可以通過電話溝通等方式進行，讓獨自留守農村的兒童也能感受到父母的關心與愛護。同時，父母也需要經常與學校教師聯系，了解自己孩子在校狀況、學習及生活情況。隨著近年來政府教育政策的改變，父母也可將孩子接到身邊照顧，就近選擇教育。
（二）學校措施
本身已經缺乏父母關愛的留守兒童，在成長階段接觸最多的具有豐富教學經驗的人就是學校的教師。因此，在學校方面教師需要更多給予孩子關愛，也需要更加嚴格地對留守兒童進行學習督導以及心理輔導，以預防孩子產生對社會認知上的偏見。
（三）社會措施
政府部門應對留守兒童的教育問題引起重視，并適當予以生活和教育補助，減輕其家庭經濟的壓力。干部應多走訪關心留守兒童的家庭，讓缺乏父母關愛的留守兒童感受到政府的關愛，使其對社會充滿希望。
一、中國農村留守兒童出現的社會背景
改革開放后,在國家一系列政策的推動下,隨著中國市場經濟的發展和城鎮化進程的加快,大量的農村勞動力向非農業產業和城鎮轉移。據2000年我國第五次人口普查的數據統計,中國流動人口達1個多億,其中18歲以下的流動人口達1982萬。到2004年,流動人口的規模已經達到1.4億,而且還有上升的趨勢。在我國,進城務工成為農民脫貧致富的一個主要途徑,這一現象也成為我國經濟持續高速增長的動因。與此同時,人口的流動和轉移也加大了城市在就業、住房、醫療、教育、交通和社區服務等許多方面的壓力。而我國現行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規定,使得進城務工農民不能享受與城鎮市民同等的待遇,不能享有國家提供的各種公共服務,加之城市的生活成本比農村要大,那些進城務工的農民往往將自己年幼子女留在家鄉生活,于是,大量的留守兒童就出現了。流動兒童和留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題。尤其是農村留守兒童教育問題,涉及教育內外部諸多因素,并直接關系到《中華人民共和國義務教育法》的貫徹落實,關系到全體兒童、少年平等受教育權利的實現和全民素質的提高,關系到社會穩定和國家長遠發展,因而一直為教育界及全社會所關注。
二、中國農村留守兒童的現狀
1.數量眾多
“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉,需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。
僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省,每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示,農村留守兒童人數占總樣本數的47.7%,也就是說,農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。由此推斷,農村留守兒童的數量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長,已刻不容緩。
2.極易出現輟學現象
留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的,而農村中這樣的老人文盲率較高,無法對孩子進行學習輔導,也很難與孩子進行思想上的交流和進行人格的培養。由于缺少及時的學業上的輔導與心理上的溝通,許多學生逐漸產生厭學情緒,從而走上輟學道路。另一方面,由于外出務工使得家庭經濟相對比較寬裕,有些外出務工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認為“上不了學,今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用論“的思想。因此,在農村地區學校流失的學生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。
3.心理問題日益突出
留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學習和成長關鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現消極情緒。當他們在學習上有了煩惱時愛悶在心里,這樣長期下去,性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。這種性格缺陷對兒童的成長極其不利,于是留守兒童中出現了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發諸多教育問題甚至是社會問題。
4.道德面臨集體滑坡的趨勢
調查顯示,在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子,相當數量來自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。有的父母認為自己常年在外,感覺虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補孩子,希望他生活得好點。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請吃請喝,養成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習,打架斗毆,給社會秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當的比例。道德面臨的集體滑坡趨勢為留守兒童的長遠發展帶來了極大的隱患。
5.安全問題成為隱患
由于缺乏正常的家庭保護環境,農村留守兒童的安全問題日益突出,被拐賣、受侵害、出現意外傷害的事件時有發生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅。農村留守兒童現狀是非常令人擔憂的,他們所面臨的種種困境,對農村基礎教育工作產生了較大的沖擊,給農村社會穩定埋下了諸多隱患。
三、關于農村留守兒童教育問題的政策建議
由于中國農村留守兒童問題將長期存在,因此解決好這一群體面臨的問題,是涉及農村未成年人健康成長、農村義務教育事業可持續發展和農村社會穩定的大事,也是開發農村人力資源,實現城鄉統籌發展的關鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標本兼治。
1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距
改革與戶籍相聯系的造成城鄉隔離的各種制度,從而保障勞動力的合理流動。政府應制定和實施優惠政策和配套措施,使進城務工農民享有與城鎮原住居民同等的政治和社會權益。逐步實現以戶籍制度改革為中心,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”,減少農民進城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵更多的農民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。
2.在教育資源的配置上要城鄉結合,統籌安排
進城務工農民子女與農村留守兒童是一個問題的兩個方面,這兩個群體是互為流動的。因此,在目前進城務工農民子女教育情況得到一定程度解決的時候,我們要加大力度,逐步開放城市公辦學校,利用城市閑置教育資源開辦農民工子弟學校,提升打工子弟學校的教育教學條件,使農民工子女能在父母就業地入學,這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進行了很好的嘗試。
同時,在農村,要加大農村學校的投入和建設,大量創辦留守兒童寄宿制學校,對他們進行特殊的教育管理,加強對留守兒童的關愛和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項資金30億元用于“農村寄宿制學校建設工程”,重點補助“兩基”攻堅縣農村寄宿制學校建設,幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。這有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環境,有利于他們的健康成長。
3.開展積極的社會教育,提高農民工以及留守家庭的教育認識水平
通過對農民工進行教育,提高他們對子女教育的重要性的認識,分析提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關系,引導他們妥善處理各種關系,樹立科學的家庭教育觀。同時,在農村中積極開展對留守家庭的教育培訓,提高監護人教育關愛孩子的意識和水平。如對打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關系更進一步密切,使他們對孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關懷,能有更多心理層面的關心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學會關心別人。
4.農村學校應加強對“留守兒童”的關心呵護
學校要為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等,在生活、學習上更多地關心、愛護他們,從而減少留守兒童通過非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學校教育教學的順利開展。有條件的學校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導老師進行咨詢輔導,這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補償。如湖南華容縣就在全縣實行“放心工程”,一些學校規定在大年初六父母外出打工的學生就可到校,學校有專人負責學生的吃住。(參見李倫娥:“家長外出打工家教幾成空白農村“留守學生”亟待關愛”,中國教育報,2003年3月25日第2版)這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。
5.建立農村社區兒童少年教育和監護體系,增強和發揮農村社區教育的作用
【論文摘要】 數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難。很顯然， 解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會廣泛力量的密切配合。
數據顯示，中國現有2 億左右的農民工，而且人數還將以每年10%的速度遞增，由此產生的農村留守兒童人數高達5800萬，父母不在身邊，他們的教育面臨諸多困難，留守兒童的教育問題變得十分突出。
一、目前我國農村留守子女教育的現狀
在工業化和現代化的進程中，農民工的貢獻是不容忽視的，但無論從哪方面來說，他們都屬于弱勢群體，他們子女的受教育狀況不容樂觀。
1、入學率偏低
根據國務院婦女兒童工作委員會辦公室抽樣調查顯示:“流動兒童中在學者占全部流動兒童的90.7％，一直未入學者占6.85％，失學者占2.45％。”調查結果還表明:在流動兒童中，達到上學年齡卻不能適齡入學問題表現十分突出。
2、 學習成績差
留守子女在受教育當中存在心理問題嚴重及道德偏差等問題。對文盲率高達30%的祖輩來說，引導和幫助留守兒童學習往往是心有余而力不足。研究發現，父母外出打工的學生成績明顯偏差。成績排名中，留守子女只占優秀生的10%，而差生當中有70%都是留守子女。
3、存在心理問題
心理成長關鍵期的留守兒童，因不能及時得到引導和幫助，他們的性格會受到影響。測試結果顯示，有30.3%的留守子女存在各種明顯的心理健康問題，他們的心理問題明顯多于非留守兒童。
二、農村留守兒童教育問題產生的原因
1、勞動力轉移是留守兒童教育問題產生的直接原因
中國改革開放的三十年，是工業化迅速發展的三十年。伴隨城鄉一體化的深化發展，農村出現大量的剩余勞動力。在二元經濟體制和分配制度失衡的背景下，農村剩余勞動力向城市轉移是受利益驅使，也是工業化和現代化的一般規律。由于相關政策的滯后，農民工不可能將子女帶在身邊，從而導致留守兒童的教育問題日益嚴重。
2、所處的環境是留守兒童教育問題產生的決定性因素
（1）家庭環境。人的社會生活意識和價值觀念的形成都是從家庭環境中開始的。家庭的氣氛，親人的性格及其對子女的教育方式，直接影響到子女的生活習慣及道德觀念。留守子女與父母的分離，弱化了家庭教育作用，家庭教育的主體由父母變成了祖輩及其他親戚。顯而易見，祖輩對孩子的教育往往存在很多的誤區。首先，對孩子過分溺愛，很容易養成孩子任性的性格；其次，老年人大多文化程度較低，在學習方面不能給孩子很好的幫助；再次，在教育方式上缺乏暢通的交流，這對兒童的語言及創造性的發展有很大消極影響。而在親戚的立場上，他們不便對孩子進行管束，孩子也很難在親戚家中產生歸屬感，缺乏更多的關愛。
（2）學校環境。學校教育對人的社會化具有很強的指導作用。對孩子成功的教育，源于學校和家庭的協調與配合。但是，由于留守子女的父母外出打工，學校無法配合和協調家長一起對留守子女進行教育和監管。此外，目前我國農村師資力量的缺乏，很難對每一個學生進行有效的輔導和教育，造成對學生的教育程度不夠，不利于對留守子女進行很好的教育。
（3）社會環境。近年來，盡管我國經濟以10%左右的速度持續增長，但農民的收入基本上停滯不前。由于中國廣大的農村經濟落后，農民貧困，使得他們沒有能力照顧和教育自己的孩子，走上外出打工之路也是生活所迫。近年來，隨著賺錢作為生存目標的價值觀念興起，打工照樣掙錢的“新讀書無用論”隨之出現，使得農村家長和學生的厭學情緒增加，很多學生中途輟學，過早的走上了打工之路。
（4）政策滯后。政策的偏差，使得薄弱的農村的教育未受到足夠的重視，很多地方出于本地利益的考慮，不愿意接收農民工子弟在當地公立學校上學或者收取高額借讀費，以限制外來學生“占用”他們的教育資源，所以留守兒童就不可避免地出現了。
三、針對留守兒童教育問題的對策
很顯然，如果農民工子女繼續留守，得不到很好教育的話，農民工這個階層與整個社會的脫節就會越來越嚴重，這對整個國家和社會的發展進步也是十分不利的。解決農村留守兒童的教育問題需要家庭、學校和社會等廣泛力量的密切配合。
1、政府高度重視對留守兒童教育的責任
（1）加大投入力度， 進行政策傾斜。加大農村教育的財政投入力度， 提高農村學校和薄弱校教師的收入水平，提高現有農村師資隊伍的專業化水平，改善農村教育環境。
（2） 加大農村公共教育資源投入，改善學校硬件設施，完善體育、文化娛樂設施；建立健全農村寄宿制校舍管理體制，實施并完善素質教育理念；普及信息化教育模式，鼓勵學校積極開拓教學新方法和育人新理念。
（3）把留守兒童教育工作納入國家和各地區新農村建設、農民工工作等經濟社會發展規劃和各部門工作規劃，置于社會管理和公共服務體系之中。把農村留守流動兒童工作與各級政府實施兒童發展綱要結合起來，將農村留守流動兒童的各項權益保護列入綱要實施的監測評估體系。
2、家庭和學校密切配合，高度重視留守兒童教育問題
（1）重視對留守兒童的家庭教育。如前所述，家庭對子女的教育起著至關重要的作用。對于常年在外打工的父母來說，家庭教育的內容不能僅僅停留在對孩子學習成績的關心上，而更應該從情感的角度去關心和愛護他們，多和他們進行感情上的交流，發展良好的、親密的親子關系。另外，還應經常與子女的任課教師、班主任聯系，了解他們各方面的表現。再者，還應十分重視孩子監護人的選定問題，應盡可能把子女寄放在有一定學習環境，比較有文化的，并且有一定責任感，能更好地監督和指導自己孩子的親朋好友處。必須注意的是，家長對孩子的關心是至關重要的一環，缺少了這一點，任何其他措施都無助于兒童教育問題的解決。
（2）重視對留守子女的學校教育。作為對留守子女的教育實施單位，農村學校應該在自己力所能及的職權和職能范圍內，加強對留守子女的關心呵護。針對留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問題，學校應該加以正確的引導，開展思想教育和情感教育，營造健康活潑的教學氛圍。同時，要積極同留守孩子的監護人進行交流，對其做必要的培訓，讓其充分認識到自己的責任和義務，同時努力提高自身素質，改變單一的教學形式，充分激勵留守兒童的主體性和積極性是作為教師應有的責任。
3、整合社會資源，關注農村留守兒童教育問題
（1）招募組建關愛留守學生志愿者隊伍，推行“結對接力志愿服務”模式。采取“一對一”、“一對多”、“多對一”等多種形式的結對方式，組織志愿者隊伍或志愿者與留守學生簽訂結對卡，針對學習輔導、生活幫助、心理撫慰和應急救助等需求，開展有針對性和實效性的志愿服務活動。
（2）整合各方力量，推動留守學生關愛行動社會化發展。開展各種形式的關愛留守學生工作和主題活動的宣傳活動，開展愛心募捐、義務家教、藝術培訓、心理咨詢等關愛活動，更大程度地動員社會各界支持關愛行動，動員更多的社會公眾參與關愛留守學生志愿服務活動。
參考文獻
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關鍵詞：貴州農村 寄宿制 留守兒童 教育
一、貴州農村留守兒童及寄宿制學校建設概況
貴州省地處中國西南部云貴高原上，經濟發展在全國范圍內較為落后，每年都有大量的勞動力外出務工。截止至2013年3月，貴州省就共有630萬[1]左右外出務工人員。而外出的勞動力基本上以青壯年、中年人士為主，很大一部分已結婚生子。因為城市的生活成本較高，撫養孩子、教育孩子的成本遠高于鄉村，因此，將孩子留在老家，交予其它監護人托管或直接交給學校管理的現象在貴州省農村地區極為普遍。
已有的諸多相關研究報告指出：留守兒童在交給寄宿制學校管理以前由于缺少來自父母和完整家庭的正常管理和親情呵護，在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面一度出現了嚴重斷層和缺失，現實生活中，留守兒童的違法事件、犯罪程度越來越嚴重，因人口流動引發的農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。將留守兒童交給學校教育和管理是對外出務工人員來說是最好不過的選擇。
貴州省目前寄宿制學校開工建設150多萬平方米學生宿舍，計劃2012-2015年寄宿制攻堅工程學生宿舍規劃總建筑面積375萬平方米。2012年，貴州省教育廳、貴州省財政廳整合中央專項資金6.4億元（80%用于宿舍建設）、農村中小學校舍維修改造長效機制資金4.99億元和省級寄宿制攻堅工程專項資金2.379億元，共計約13.8億元規劃建設學生宿舍150萬平方米以上，可解決50萬農村中小學生寄宿問題，比年度建設目標任務超110余萬平方米。按此進度，我省可提前完成學生宿舍建設任務，確保到2015年農村學校寄宿率初中生達到70%、小學生達到30%以上。[2]
二、貴州寄宿制學校留守兒童的心理狀況
經過組內分工，本次關于貴州農村寄宿制學校留守兒童的調查是針對一些少數民族地區進行的，對遵義、黔南，銅仁、畢節地區一些寄宿制學校進行了深入的調查。在調查中了解到大部分兒童在家生活習慣了，剛進入寄宿制學校，有的兒童在家沒有什么玩伴，有的兒童在家還得幫家長干些家活，感到辛苦，但有的兒童在學校中時間長了，感覺到寂寞無聊或不習慣。
在收回的留守兒童問卷中，關于留守兒童在難過或生病時，他們對外出父母的想念程度，十分想念的達到62%，比較想念的有28%，僅有6%不怎么想，4%沒想過。
其次，在寄宿制學校留守兒童調查過程中，我們和學校教師和管理人員談到留守兒童進入學校寄宿之后的心理變化，其調查結果如下：
留守兒童進入寄宿學校后的心理變化情況
從以上調查結果來看，留守兒童在進入寄宿制學校寄宿之后，心理發生了不小的變化，這些變化有些是積極的，有些是消極的。
在調查關于留守兒童的學習狀況上，我們將留守兒童和非留守兒童的學習狀況進行如下比較：
在學習上，留守兒童與非留守兒童出現困難的情況是大致相同的。是否遇到困難跟他們本身的學習程度、智力水平關系比較大，跟父母是否外出打工的關系不大。
寄宿制學校是留守兒童教育的主要陣地，課題組在調研過程中，了解到貴州省教育廳為保貴州農村中小學食堂建設不留空白點，將再建3404個農村學生食堂，保障學生人人都能吃上營養餐，到2015年農村學校寄宿率初中生達到70%、小學生達到30%以上[3]。這對于發展好貴州農村寄宿制學校和解決好留守兒童的教育和生活問題是相當大的進步。然而，在深入到寄宿制學校中進行調研中，從寄宿制學校管理人員和老師們那里也了解到不少問題，寄宿制學校相關制度的硬件實施雖然也在不斷的完善和改進，但問題仍然比較嚴峻。
三、貴州農村寄宿制學校存在的問題
現在廣大農村地區在省政府和省教育廳的主導下采取了集中辦學，成立寄宿制校，有效地整合了教育資源，使有限的物力、財力、人力發揮最大效益。寄宿制學校對于留守兒童的教育和管理優勢確實是留守兒童非寄宿的情況無法比擬的，但同時也存在許多不能回避的問題，主要表現在以下幾個方面：
3.1管理經驗缺乏，管理制度不完善
寄宿制學校是隨改革開放以來外出務工人員增多而留守兒童出現以來采用一種新型教育和管理模式，目前很多學校在這方面是初次探索，無成功經驗可供借鑒。大量留守兒童整天住在學校，生活問題、學習問題、課余時間管理問題、安全問題等全部甩給學校，誰來負責學生的生活，誰來負責學生的學習，誰又來組織學生的課余時間？這些工作怎樣監督、怎樣評價等對很多學校來說還只是摸著石頭過河，一些學校的規章制度沒有針對寄宿制的特點，學校管理的規范化、制度化水平較低。
3.2寄宿學校的留守兒童生活管理極其艱難
2011年，我省共投入資金5.8億元，已建成9961個學生食堂，基本實現了除教學點外“校校有食堂”的目標。2012年，貴州省統籌農村中小學校舍維修改造長效機制資金，針對全省現存的3404個教學點，每個教學點投入一萬元左右，共投入資金3404萬元左右，為所有教學點建設簡易食堂，添置必要的食堂設備，確保貴州省農村中小學食堂建設不留空白點，為營養改善計劃食堂供餐的“貴州模式”順利實施提供保障。[4]但是學校原有設施與寄宿制小學要求的硬件配備之間差異的矛盾。撤并學校的學生涌入完小或中心校就讀，使原來就不充裕的校舍更加捉襟見肘。根據相關要求每名學生必須有一張床鋪，以一間宿舍容納12名學生計算，那么現有宿舍遠不能滿足要求。這里還不包括學生的盥洗室、餐廳、食堂等其他配套用房。校舍改造成宿舍，還需要添置床鋪、衣柜、鞋架、紗門、紗窗等設施，這就需要大量的資金投入。寄宿制的硬件投資是令許多農村學校頭疼的事。相當多的學校五六十個學生擠一個宿舍，兩個甚至兩個以上的同學擠一張床鋪，宿舍的擁擠造成晚間空氣污濁，嚴重的威脅學生的身體健康。一些學校沒有餐廳，學生露天排隊打飯，雨天和寒冷的冬天學生苦不堪言。
3.3學生的安全管理新問題突出
安全是教育的前提條件之一，任何階段的教育都應該把安全問題作為首要考慮的中心問題。留守兒童寄宿以后，安全成為家長思考最多的問題。多數家長擔心孩子在學校是否會被同學欺負，東西是否會丟失等。雖然學校專門雇有負責學生宿舍安全的生活老師，但是由于學生人數多，教師人數少，加之兒童自控能力差，并沒有什么實際的效果。最常見的問題是宿舍被盜案件，由于學生的安全意識比較差，再加上管理不善，所以學生無疑是最大的受害者。除此之外，女生宿舍面臨更多的問題，最令人擔憂的就是晚上的安全問題。
3.4教學管理水平落后
第一是教學質量下降。上級政府集中辦學一個很重要的理由就是有利于提高教學質量，那么事實又怎樣呢？小學階段的孩子自我約束力差，在家的時候，有監護人督促，學習的時間有保證。而在學校，老師不可能顧及到每個學生，那些原本依賴性比較強的孩子就會沉迷于其他事情，忽視學業。
第二是傳統觀念與素質教育目標錯位。教師的傳統觀念：每天的工作主要是教書，輕視甚至鄙視寄宿制辦學中的服務育人功能。家長的傳統觀念：將孩子送到寄宿制學校意味著用錢替孩子買來了時間，用寄宿可以“矯治”孩子，他們認為寄宿制管得嚴，時間多，孩子學習就會好，孩子學習好就行。一部分教師拼命抓成績，對學生的生活管理淡薄，學生間的一些不良傾向不能消滅在萌芽狀態，以至于出現校內黑社會。部分家長認為生活教師對孩子的學習幫助不大，不配合生活教師管理，更有甚者對生活教師的管理吹毛求疵，橫加指責，造成生活教師在學生中的威望下降，學生不服從生活教師管理的現象時有發生。
3.5教師隊伍不穩定
部分教師悲哀地形容寄宿制學校的老師是“吃人飯，干牛活”。確實對于在寄宿制學校來說，教師的角色就不僅僅是一名教師，而是教師、父母、保姆的混合，教師工作的一部分是要照料學生的飲食起居。對于現行的教師工資體制而言，寄宿制學校的教師沒有額外的補貼，僅僅講奉獻，靠道德的標準來維持教師的積極性，確實難以保證教師安心工作，因此部分教師拼命往城區調動工作，致使山區寄宿制學校的教師極不穩定。另外，部分家長認為把學生送到學校就是老師的事，動不動就把責任推給教師，吵鬧、上訪、告狀司空見慣，近似于民謠“學生祖宗化，家長上帝化，教師孫子化”的復雜教育形式下，學生24小時留在學校，無疑增加了教師的職業風險。
四、貴州寄宿制學校留守兒童教育管理人員及教師管理策略建議
留守兒童寄宿到學校后，學校成為他們教育生活的搖籃，教師成為開啟兒童智慧的主要實施者，對此學校管理人員和教師應加強管理和認真研究管理和教育方法。
4.1校長及管理者應提高管理素養
學校管理主要是對人的管理。實踐表明，管理低效的學校一個很重要的原因，是校長及其領導班子的管理專業化水平不高所致。目前，從走讀學校轉向寄宿制學校，寄宿學生中絕大部分是“留守兒童”，學校管理難度加大，也對學校校長及其領導班子提出了專業化管理學校的要求。
一是提升校長專業管理素養。我國現行中小學的學校領導制度是校長負責制，即校長承擔學校管理的全面責任。對于貴州農村中小學的校長來說，提升專業化的管理素養須從辦學思想、管理能力、管理知識、職業道德、職業理想等幾方面著手。
二是提高管理者的管理素養。對于校長領導下的行政管理人員而言，在學校管理中，他們對于學校制度作用發揮的好壞有非常重要的作用。從學校各項制度的制定、執行、落實、監督等方面來看，他們自始至終都在擔負執行者的角色。很多學校制度發揮作用不好的主要原因與執行者對制度重要性認識不足和執行力不強有至關重要的關系。因此，提高學校管理者的管理素養是學校制度建設中必須重視的問題。學校管理者自身也要經常通過學習教育學、管理學、心理學等方面的知識，來提高自己對制度的認識、理解，提高自己的管理水平。
4.2學校應完善相關管理制度
寄宿制學校留守兒童和其他普通中小學學生相比，既有其共性，更有其自己的特殊性。一是貴州寄宿制學校留守兒童主要來自貧困民族地區，相當一部分留守兒童雖然父母外出打工，但掙的都是“勞力錢”，所以家庭經濟仍然困難，教育程度偏低，學校教育教學管理難度相對較大，要求較高；二是貴州寄宿制學校留守兒童主要來自居住分散，山高谷深，交通困難的山區，遠離家和父母，兒童很容易產生孤獨感和失落感，不合群現象甚至獨自出走的現象發生，對學生日常行為的管理難度大，責任重；三是寄宿制學校的留守兒童大多數的吃、住、學、玩都在學校，學校的后勤管理工作任務繁重。因此，寄宿管理工作成了學校管理工作的重中之重，管理工作要從細微之處著眼，從小事著手，對學生的飲食、住宿、交通、學習和活動每一個環節都不能有絲毫的松懈。這就要求學校讓各職能部門的工作緊緊圍繞寄宿管理工作這個中心，調整各方面工作管理的方法，修訂規章制度和明確工作職責，把寄宿管理工作滲透在學校各項工作管理過程之中。
4.3教師應該用賞識樹起留守兒童的自信
兒童需要賞識，賞識是一種包容，是一種欣賞，是師愛的表現，而留守兒童由于缺失了來自家庭的關愛與教育，一部分學生對學習不感興趣，上課不認真， 擾亂課堂秩序，課后不完成作業，成績不夠理想，從而產生一種失敗者的心態，有自卑感，這時他們如果得不到及時的幫助和鼓勵，就會無所適從自暴自棄。因此，教師對這些留守學生更應該真誠地贊美和鼓勵，以此來增強他們的信心和勇氣。
4.3.1通過賞識教育 培養留守兒童自信
自信，是一個人成功的基礎。那么如何樹立留守兒童的自信？首先，教育者應該堅信每個孩子都有優點，當然也都有缺點。其次，教師要善于捕捉兒童的“閃光點”， “東方不亮西方亮”。教師應該千方百計地挖掘留守兒童的每一個閃光點，及時贊揚，肯定他們的每一點進步，教師看上去幾句普通的話語，卻能激起學生心靈上的感應，使他們產生一股向上的動力，對他們的成長起著積極的助推作用。
4.3.2 實施賞識教育 主要渠道在課堂
課堂教學的各個環節，要求教師做到正確的認識學生、評價學生。留守兒童因缺乏父母的關愛，產生了孤獨、寂寞、焦慮、自卑、敏感等諸多心理，在課堂中不敢發言，不敢大膽地參與教學活動過程，學習效率低，針對這種情形，教師要學會寬容、真誠的善待他們。在課堂上，沒有厲聲地訓斥，不要“唐僧”式的說教，有的只是燦爛的微笑，鼓勵的眼神，親切的話語，真正觸動兒童的心靈，錯誤得以改正、障礙得以掃除、方法得以改進成績得到提高、自信得以增強。
4.3.3深化賞識教育 培養留守兒童學習興趣
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩蠋煈⒅亓羰貎和d趣的培養。有的學生常說對某類活動沒有興趣，也不愛好。究其原因，主要是沒有嘗試和練習的結果。對某項活動缺乏興趣的人，一般是懷疑自己缺乏某種能力，怕做不好，惹人笑話，干脆說沒興趣，不愛好。事實上，只要肯練習，慢慢嘗到甜頭，興趣愛好也就有了。因此教師要耐心教育學生，人對任何事物的興趣不是與生俱來，而是后天培養的，要有吃苦耐勞的精神，多嘗試多練習，促進孩子興趣生成 。孩子興趣一旦形成，教師就要多開展一些活動，讓留守兒童有展示的機會，讓每個孩子看到自己的長處，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信，還能體驗到成功的喜悅，增強他們的自信。
總之，實農村寄宿制學校留守兒童教育是實現貴州義務教育均衡發展、促進教育公平的具體體現，也是促進貴州教育事業持續健康快速發展，保障貴州農村留守兒童少年接受義務教育權利的重要手段。對加強我省農村寄宿制學校的辦學思路、管理方式的改革和完善是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，需要我們不斷深入的探索和實踐，也需要學校、家庭、社會“三結合”的協作和配合，以此來促進我省農村寄宿制學校留守兒童教育的健康發展。
貴州省基礎教育課程改革研究中心資助項目研究成果，課題編號：Gzkgzx2012013；
注釋：
[1]數據來源：中國廣播網貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.
[2]同上.
[3]數據來源：中國廣播網貴州2012年6月12日消息，蘇夢園報道.
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關鍵詞：農村社區；留守兒童；教育問題
留守兒童作為一個特殊的社會群體，普遍存在道德素質低、學習成績差、情感孤獨以及安全保障缺失等問題，目前已經引起社會各界的高度關注。但農村社區留守兒童教育問題的解決，僅僅依靠學校的努力是遠遠不夠的，學校只有加強同家長、社會相關部門的溝通，準確了解農村社區留守兒童的現狀，建立起立體化的農村社區留守年兒童教育和監護機制，給予留守兒童更多的關愛和保護，才能為農村社區留守兒童的健康成長創造良好的教育環境。
一、農村社區留守兒童所面臨的主要教育問題
1.安全教育問題
由于農村社區留守兒童的父母不在身邊，而學校通常只負責在校的安全教育，所以，兒童在離開學校后，容易出現安全教育上的銜接不到位問題，即使留守兒童有爺爺奶奶等監護人，但是由于他們通常還承擔比較重的農活或家務，安全教育意識和安全教育能力相對弱化，所以，容易導致留守兒童遭遇相應的安全問題。例如，有的農村社區的留守兒童由于無人監管，沉溺網吧、抽煙喝酒、水塘游泳、打架斗毆等危險現象屢見不鮮，甚至出現個別留守兒童被拐賣等惡性案件，這都暴露了農村社區在針對留守兒童安全管理上的弊端。
2.學業教育問題
由于農村社區的留守兒童缺乏父母的關心與關愛，所以，對自己學業的重視程度不是很強，加上有的兒童在家還有承擔一定的農活和家務，會分散掉個人的一部分學習精力，導致農村社區大部分留守兒童的學業教育基本處于“放任自流”的局面，所以，他們的學習成績也普遍低于其他兒童，如果學校教師對于該部分學生的學業教育問題再不進行更多的關注和教育傾斜，則該部分學生會逐漸喪失學習的興趣和熱情。
3.思想道德教育問題
農村社區的留守兒童，由于長時間與自己的父母相分離，導致他們缺乏足夠的關愛和親情上的撫慰，所以，容易出現憂郁、自卑、焦慮等心理健康問題，大多留守兒童都沒有養成良好的行為習慣，人際交往能力相對弱化，性格品質不夠健全，嚴重時會導致留守兒童產生自我封閉、自暴自棄、消極孤僻等不健全的性格品質，加上教育工作者對心理健康教育的相對忽視，在很大程度上影響了兒童的健康成長。此外，由于留守兒童接受倫理道德、法制教育的機會相對較少，容易遭受社會上功利化、世俗化思想的侵襲，從而使個人思想偏離社會主流價值觀。
二、農村社區留守兒童教育問題的解決策略
1.建立立體化的農村社區留守兒童教育機制
基于少年兒童教育的特殊性，兒童教育的責任通常都是由學校、家庭以及社會共同承擔的，但對于農村社區的留守兒童來說，家庭和社會能夠提供的幫助非常有限，而且彼此之間缺乏有效的互動，沒有發揮出兒童教育的整體優勢。因此，要解決農村社區留守兒童的教育問題，必須在健全學校、家庭和社會各自教育功能的基礎上，加強彼此之間的溝通與協作，逐步建立起立體化的農村社區留守兒童教育機制。具體而言，可由基層學區和教委牽頭，組織婦聯、村委會、學校、志愿者、離退休教師等共同參與，實現農村留守兒童教育的集思廣益，逐漸形成教育合力。
2.轉變留守兒童的傳統教育方式
基于農村社區流失兒童在心理健康、思想品德、學習成績等方面的特殊性，教育管理者要積極轉變傳統的教育思維和教育方式，要在充分了解農村留守兒童個性差異的基礎上，制訂更加科學有效的教育方案。例如，教育者應當多對留守兒童及其家庭狀況進行走訪調查，然后結合當地實際開展一些家訪活動或留守兒童托管親屬培訓班，喚醒家長對留守兒童的重視程度，掌握更多的教育技能。再如，在安全管理上，要建立全天24小時的安全教育與管理體系，增強留守兒童監護人的安全管理意識，加大農村治安管理力度，為農村社區留守兒童提供更加可靠、有效的安全保障。
3.加大師資培訓與留守兒童的專題研究
在解決農村社區留守兒童的教育問題時，教師無疑是最關鍵的角色，所以，在平時要重視教師隊伍的培訓工作，提高學校教師的教育管理職能。同時，為了提高教師對農村社區留守兒童的重視程度，在師資培訓活動中可以加強對留守兒童教育問題的專題研究，讓教師能夠不斷提高自身的教育管理能力，樹立正確的留守兒童教育思想，在工作實踐中真正了解兒童的個體差異，掌握解決農村社區留守兒童教育問題的相關策略，以更好地適應當前留守兒童教育問題對教師職業素質提出的新挑戰。
總之，農村社區留守兒童的教育問題是一個非常復雜的社會問題，不僅關系到農村社區留守兒童的健康成長，還關乎農村社區的社會穩定與發展，但該問題的解決需要家庭、學校和社會的共同努力，所以，必須對現有的教育制度、戶籍制度和法律制度進行完善，建立城鄉一體化的公平教育機制，為農村兒童創造更好的成長條件和教育環境。
參考文獻：
關鍵詞：留守兒童；教育狀況；解決措施；心理關愛
【中圖分類號】G420
一、留守兒童的教育問題
在現代社會中，社會環境對兒童的教育起著極為重要的作用，而影響留守兒童教育的因素除了來自社會環境還包含其它方面。其具體表現有：（1）學習中存在各種問題和隱患。由于父母不在，留守兒童通常由老人代養。所以許多留守兒童的學習態度不端正，學習狀態十分嚴重。他們沒有明確的目標，對生活以及學習保持麻木，他們的學習時間比一般的孩子要差。一些孩子由于沒有受到有效地約束，甚至出現逃課、厭學或打架的情況。（2）心理不健全。一般的孩子在成長過程中都需要父母的關愛和引導，留守兒童很明顯缺乏這樣的條件。由于缺少父母的關懷，他們的人格會存在一定的缺陷，容易使他們形成孤僻的性格，很容易產生心理問題。一些孩子變得自私冷漠、自卑、抑郁、害怕與人交往。（3）留守兒童的家庭教育問題嚴重。關于留守兒童問題的權威研究小組認為，中小學生處于身心發育與心智慢慢成熟的時期，在這一時期他們的人際交往、學習方式都會發生較大變化，這個過程常常伴隨著一些困擾。這時他們需要家人的建議和支持，而此時父母卻不在身邊，這既容易造成家人之間的隔閡。
二、留守兒童教育問題的成因
（1）辦學條件和應試教育的缺憾。在現代社會，許多學校仍把學習的結果當成首要任務，倡導應試教育，忽略了兒童的全面發展。在教學機構體制下的競爭也是十分激烈的，教師們為了使自己收獲良好的成果，致力于學習成績的變化，對于給予留守兒童特別的照顧更是微乎其微，甚至沒有。同時學校喪失了輔助孩子心理發展的功能，完全淪為為了考試而學習的機構。（2）家庭帶來的創傷。在留守兒童成長的各個時期，父母發揮著不可或缺的作用。由于父母長期在外打工，使得與孩子之間的溝通減少，親子之間的關系變得冷漠，心理問題便尾隨而來了。缺少正常家庭下父母的關愛，留守兒童的心理會發生變化，容易走向自卑、孤僻或任性等極端。除了父母，監護人也對留守兒童的發展造成了影響。留守兒童的監護有許多形式，它并不是單一的，主要有隔代監護、單親監護、親友監護等形式。在隔代監護的情況下，留守兒童很容易形成自制力差、紀律意識差或霸道的性格缺陷。這往往是由于監護人過分寵溺造成的，他們總認為孩子應該幸福地成長，因此采取著極為放縱的方式管理他們。（3）社會經濟之間存在的差距。我們可以從社會均衡論角度來分析，當社會保持穩定發展，一些部分受到影響產生失調，其他的部位則會輔助失調部分使社會保持平衡的狀態。在現代社會，貧富差距進一步擴大，社會之間的矛盾日益突出，特別是城鎮與農村之間的差距，而大部分留守兒童主要來自農村。由于經濟狀況差，農村兒童的父母只好外出打工，使這些孩子成了留守兒童。另一方面，城鎮地區的工業化速度快，父母們大都向城鎮轉移，子女則被留了在農村托養。我們從根本上尋找原因，發現經濟發展起著重要的決定作用。
三、解決留守兒童教育的對策與建議
改善留守兒童的教育狀況需要社會各界的努力，另外這是一項十分艱巨的任務，我們需要從許多方面總結問題并探討出解決措施。許多專家和學者在理論的基礎上結合實踐情況中留守兒童的教育問題，進行了一系列的研究。以下途徑是一些權威機構提出來的解決措施，對于改善留守兒童的教育問題有著重要作用。第一，我們要改革戶籍制度，將農村人口逐步轉移到城市里來，減少城鄉發展的差距，促進經濟發展，為留守兒童創造出一個好的社會環境；第二，支持社會關愛系統，如一些社會組織的建設，發動群眾的力量；第三，完善社會兒童監護體系，創造一個好的家庭環境；第四，加強學校的宿管建設，注重孩子成長過程中的問題，積極關心他們；第五，要加強中小學的心理課程建設。試圖從法律上、制度上，把留守兒童的教育問題納入正軌，使其帶有一定的強制性。另外，我們可以從大體上考慮留守兒童的教育問題，在管理城市教育的過程中，我們應稍稍放松對留守兒童的入學要求，減輕他們的經濟負擔，積鼓勵務工人員攜帶子女進城上學，促進留守兒童教育問題的解決。同時也要試圖以法律法規強化父母的教育責任，并結合學校和社會的努力。第一，要加快新農村建設，要盡可能改變市場經濟條件對農業發展的不良影響，以保證農民的權益，逐步提高他們的經濟收入，改善留守兒童的生活條件；第二，暫時性的措施也是必要的，某些情況下，對于留守兒童的教育可能存在漏洞，因此，我們必須加強留守兒童集中地區的寄宿制學校的建設，除了在生活環境上改善，更應安排老師與他們時刻溝通，防止出現心理問題。另外，對于留守兒童監護人的培訓也是相當重要的，因為某些監護人受教育水平不高，一些監護人甚至過分溺愛孩子，這些都是影響孩子成長的不利因素。我們同時要讓各城市允許進城打工的農民工子女就近入學，方便孩子與父母的交流；學校、政府、社會組織都積極加入到關愛留守兒童的行動中等等；第三，我們要從根本上解決問題，政府應頒布各項利于農村發展的政策推動地區發展，另外一些地區的管理機構可以利用自身優勢發展經濟，如發展旅游業等等。可以說這樣來幫助留守兒童既有短期目標，又有長遠規劃。更有研究員建議：第一，我們可以使人口流動更合理，通過一系列的鼓勵措施或者優惠政策；第二，做好城市教育的管理工作，讓他們寬容接受留守兒童；第三，加強宣傳教育，提高家長對留守兒童教育的認知。只有通過綜合管理，采取多樣的辦法改善留守兒童教育條件，留守兒童的教育問題才能得到有效的解決。綜上所述，以教育部門為中心，關心留守兒童教育問題的發展，要以客觀事實為基礎；第二，總結現代社會留守兒童教育的教訓，發揮有利的條件；第三，提高政府為人民服務的激情，充分發揮其主動性，讓他們從實際出發，做好帶頭作用，促進留守兒童教育問題的解決。
四、總結
對于留守兒童的教育，我們需要作出各個方面的努力。除了發揮政府的作用，我們也要行動起來，主動給予他們關懷。兒童是祖國的未來，對未來祖國的建設有著重要作用。因此，我們應把留守兒童的教育問題作為一項重要工作推進。
參考文獻：
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【關鍵詞】留守兒童；家庭教育；學校教育；社會教育
“留守兒童”一詞大致首次出現于上世紀90年代。據文獻表明，1994年上官子木《“留守兒童”問題應引起重視》率先提出了“留守兒童”這一問題，呼吁農村“留守兒童”作為一個新的社會現象應引起社會的關注。綜合大多數學者的定義，本文作者將“留守兒童“定義為：由于父母一方或雙方外出務工而被留在農村家鄉并需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。2010年第六次全國人口普聳據資料顯示，我國現有3600萬流動兒童和6100萬農村留守兒童，全國平均10個兒童中就有2個農村留守兒童和1個城鎮流動兒童?？梢姡鞘谢尘跋卵苌摹傲羰貎和钡膯栴}對我國經濟、社會的可持續健康發展產生了重大影響。
教育是社會發展的內在動力，為提高我國教育水平，政府不斷進行教育綜合改革，如大力發展學前教育、實施特殊教育提升計劃、促進義務教育均衡發展并加快構建以就業為導向的現代職業教育體系等，使國民的基本素質得到了一定程度上的提高。但是其中大量的留守兒童由于短期或者長期缺乏良好的家庭教育環境，加之農村學校教育的不完善和社會大環境如城鄉二元體制限制對資源的限制等原因，使農村留守兒童的教育問題已成為中國社會轉型期的一個獨特的社會問題。
一、農村留守兒童教育問題的研究背景
農村留守兒童的教育問題是我國高速城市化的一個派生問題。城市化指由農業為主的傳統鄉村社會向以工業和服務業為主的現代城市社會逐漸轉變的歷史過程，具體包括人口職業的轉變、產業結構的轉變、土地及地域空間的變化。20世紀80年代中國城市化進程不斷加快，掀起了大規模的農村剩余勞動力向城市流動，但是，由于他們在城市始終處于邊緣性地位，加之城鄉二元體制的限制，導致他們在進城務工時很難實現家庭的整體遷移。這樣大規模且不徹底的人口遷移流動導致了在部分兒童跟隨父母進城流動的同時，規模更為巨大的兒童以留守的方式滯留農村。
據有關數據顯示，2011年我國的城鎮化水平首次過半，歷史性地開啟了我國城鎮人口超過農村人口的時代，此后城鎮人口比例繼續保持強勁勢頭，于2013年達到53.7%。毫無疑問，改革開放以來的城鎮化建設取得了巨大成就，但與此同時隨著城鎮化水平的進一步提升，農村剩余勞動力轉移力度必將持續加大，農村留守兒童的數量和比例還將持續增加和提高。
二、農村留守兒童教育問題的成因
近年來留守兒童教育出現的問題越來越被社會廣泛關注，筆者認為造成留守兒童的教育問題是在社會轉型期內紛繁復雜的多因素所促成的。本文重點從家庭、學校以及社會三方面對留守兒童教育問題出現的原因進行概括和總結。
（一）家庭教育的缺失，父母角色淡出、教育觀念落后
“家庭，作為社會的細胞、社會生活的基本單位，是最先對人實施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環境的熏陶，不僅影響子女的個性發展，而且對子女的世界觀、人生觀、價值觀的形成和確立，起著重要作用，對人的一生健康成長都有影響”。正如美國學者珀文所說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學?！?，足見家庭教育對兒童成長起到至關重要的作用。
但現實生活中農民工難以將子女帶在身邊進行親情教育，使得留守兒童們在性格的培養和情感的教育上都得不到父母的引導和培養。再者多數在外務工的父母教育方法不得當，存在用錢補償感情的心理；祖輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，承擔不了品德培養、學習輔導之職，使家庭對孩子的情感教育、性格培養基本處于空白狀態，對他們的心理關愛更是難以顧及。
（二）學校方面，學校教育資源不足、方法單一
學校是留守兒童除家庭之外主要的社會化主體。在留守兒童家庭教育缺失的情況下，若學校教育能夠很好地對留守兒童進行規范系統的社會化教育，那么也是能夠一定程度上彌補留守兒童的教育缺失。但是現實中農村學校的教育經費不足、教育資源匱乏、師資力量不強大等原因，農村學校在針對留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關愛力不從心，在學生的德育教育和心理教育方面也做得不夠到位，學校與家庭之間缺乏溝通。
（三）社會方面，留守地區經濟落后、城鄉二元分割的限制
社會大環境對留守兒童教育有著重要的影響，好的社會環境氛圍可以為留守兒童的教育提供一個良好的發展環境，但現實生活中，留守兒童所處的社會環境并不太樂觀。
首先，農村文化市場環境、治安環境較差，對“留守兒童”產生了不良影響。農村存在治安盲點，一些地下賭場、黑網吧、游戲廳及其他違法娛樂場所甚至允許“留守兒童”隨意進出；其次，各級地方政府對“留守兒童”問題重視不夠，沒有相應的資金、機構、人員來進行有效的指導和幫助；最后，城鄉二元體制的限制，這種體制將勞動用工、住房、醫療、教育、就業等公民權益同戶口性質相掛鉤，并劃分為“農業戶口”和“非農業戶口”。這種制度使中國公民具有不同身份，不僅有“農業戶口”和“非農業戶口”之分，還有“常住戶口”和“暫住戶口”之別，并根據戶口實行有差別的社會福利待遇，這一點在流動人口中體現得最為明顯。其中對農民工子女影響最大的就是教育問題，特別是義務教育階段的子女。
三、農村留守兒童教育問題解決對策
解決好農村留守兒童和進城務工農民子女的教育問題，需要家庭、學校、社會及政府各方共同協作，為留守兒童提供相對公平的教育機會和教育資源。
第一，要強化家庭教育的重要性，營造良好的家庭教育環境。具體來說可以通過改變家長的外出務工方式或者選擇有知識負責任的監護人代為監管子女；其次，父母可通過定期與孩子網絡視頻、電話、書信等的方式進行溝通交流，轉變僅僅依靠物質去滿足孩子的需求，讓子女感受到家庭的溫暖，維系好親情的紐帶。
第二，學校應加強對留守兒童的管理，重視學生心理教育。留守兒童的學習環境是他們學習成長最大的制約因素。學校應努力為留守兒童營造一個良好的學習環境，通過開展豐富多彩的團輔活動來給予留守學生良好的心理健康教育，同時建立留守兒童心理發展檔案，重視學生的心理咨詢與輔導，及時發現和診治學生出現的心理健康問題。學校還應建立與留守兒童父母及監護人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監護人經常性的聯系。
第三，加大各級政府對農村義務教育的投入力度，搞好農村寄宿制學校建設。政府要提高對農村留守兒童教育問題的重視度，加大對農村教育的投入力度和財政支持力度，同時還應在農村中小學建設一些寄宿制學校，解決留守兒童無人照看，學習和安全得不到保障的問題，并加強對其教學、生活、安全方面的管理，幫助留守兒童克服面臨的各種困難。
[關鍵詞] 留守兒童；教育成本；教育投資
一、農村留守兒童教育問題
隨著中國經濟的發展、中國現代化和城市化進程的不斷加快，大量農民開始進城務工[1]。然而，由于農民自身經濟條件的限制，以及城市住房、交通、生存等各方面的壓力，使得農民只能把孩子留在農村，讓他們在祖父、祖母等的照看下學習與成長，于是留守兒童這個現在被大家廣為熟知的群體就產生了，而留守兒童的教育問題更是受到各界人士的廣泛關注。
人們常說：“父母是兒童的第一任教師，家庭是人生成長的搖籃?！?可見，父母的言行舉止、生活態度、思維方式等對兒童性格的培養、價值觀的形成發揮著很大的作用。但是對這些留守兒童而言，缺少了父母的關愛，缺少了父母言傳身教的影響，缺少了正常家庭環境的氛圍，使得他們不管在生活上、學習上，還是心理上都產生了很多問題。而且，由于留守兒童一般都是由祖父祖母等代為照看，由于祖父祖母教育知識的匱乏以及代際溝通的影響，更加劇了留守兒童的教育問題。比如大多數留守兒童學習成績不太理想、輟學現象比較嚴重、違規違紀現象比較多、人際交往能力差、情感相對比較冷漠等。而留守兒童是未來農村發展的主力，是農村經濟發展的核心資本，是維護社會和諧穩定的重要因素，因此需要我們政府、社會、學校、家庭共同努力去解決留守兒童的教育問題。
二、教育成本的理論概述
成本是指從事一項投資計劃所消耗的全部資源的總和，而教育成本則是培養每名學生所支付的全部費用，即各級各類在校學生在學期間所消耗的直接和間接活勞動和物化勞動的總和，用公式表示為教育成本=教育直接成本+教育間接成本。不同的學者對教育成本有不同的劃分與匯總方法，一般認同的分類為（見表1）[2]
教育成本是衡量各級各類學校人才培養對教育消耗的重要指標，也是研究教育投資經濟效益的基礎，研究教育成本有助于確定財政性教育經費在各級各類教育間的合理分配，也有助于加強學校內部管理，提高教育投資效率和經濟效益。因此，運用教育成本理論分析留守兒童教育中的成本問題，有助于國家相關政策的制定，從而促進留守兒童能夠得到平等的教育機會，優質的教育資源。
表1
三、農村留守兒童教育的成本分析
1、留守兒童的教育成本問題
留守兒童教育問題產生的一個重要原因是城市里兒童的教育成本太高，主要表現為直接成本。一方面，送子女到城市讀書需要收取高額的轉校費；另一方面，城市的生存成本普遍偏高，兒童在城市中的衣、食、住、行等無疑會加大父母工作的壓力。同時，留守兒童教育問題也附帶著很多間接成本，是我們所不容忽視的。一方面，即使兒童在城市上學，但是卻不能在城市參加高考，而城市的教學內容與農村的教學內容又有很大差距，這對兒童的高考來說無疑是一個巨大的損失；另一方面，父母外出打工，把孩子留在家里，讓孩子在缺乏親情、缺乏家庭教育，缺乏正常生活氛圍的環境中長大，使得他們對父母的感情淡薄，與父母的感情交流較少甚至存在一定的障礙。而且，兒童的身心發展有一定的順序性，有發展的關鍵期，錯失兒童發展的關鍵期，使他們產生一系列的知識學習、道德品質、人際交往、心理健康等問題，這些都是父母外出打工所要付出的間接成本，所要付出的代價。
2、政府應加大對留守兒童教育的投資
政府加大對留守兒童教育的投資對留守兒童教育問題的解決是非常重要，也是非常必要的。首先，對初等教育、中等教育，高等教育而言，初等和中等教育的社會收益率都是高于高等教育的，但是我國一直有“輕初等重高等”的現象，這是由初等和中等教育的投資回報期高于高等教育而造成的。初等和中等教育對社會的高收益性決定了我們應該加大對初等和中等教育的投資，加大對農村留守兒童教育的投資。其次，留守兒童問題的出現是由中國現代化經濟的高速發展以及城鄉二元經濟結構的存在而引起的，縮小城鄉的差距，加快農村的城鎮化，是中國經濟發展的核心問題之一。但是，城鄉差距的存在以及城鄉發展的進行是一個比較漫長的過程，不是在一個短暫的時間內就能解決的，這就決定了留守兒童問題存在的長期性。然而，由于留守兒童是農村未來發展的重要人力資源，因此留守兒童教育問題的及早解決對整個社會發展都是有利的。最后，留守兒童心理、身體的發展與成長有自己的順序性、階段性、不平衡性、差異性等特點，他們的身心發展是有及時性的，如果錯過了兒童身心發展的最佳時機，是沒有辦法彌補的。因此，從初等和中等教育的高收益性、留守兒童問題存在的長期性、留守兒童教育的及時性等幾方面充分表明了政府解決留守兒童教育問題的重要性與必要性，而政府解決這個問題的最重要手段就是加大對留守兒童教育的投資。教育的投資是人力資本的核心，是提高兒童教育質量、培養農村發展優秀人才的關鍵。對教育的投資主要表現為以下兩個方面：
（1）應該加大對教師的培訓力度，提高教師的專業能力
教師在兒童的發展過程中起著很重要的作用，他們的言行舉止、言傳身教對兒童的身心發展有很大的影響，同時他們也是最先了解到兒童的學習狀況、生活狀況和情感狀況的人。教師可以通過學生在班集體里的言行舉止以及他們的試卷、作業、日記等及時了解學生的生活、學習和心理狀態。因為學生的試卷、作業、日記等都會不同程度的表現出學生的能力、態度、價值觀和性格特征，如果老師能及時的給予學生安慰、鼓勵，幫助學生解決問題，則會起到事半功倍的效果。但是很多老師精通于專業的教學知識，在對留守兒童的情感問題、心理問題、生活問題的處理以及運用心理學等知識來解決學生問題的能力上很欠缺，而這些問題是普遍存在于留守兒童身上的嚴重問題。所以我們應該加大對老師的培訓，不僅是專業教學能力的培訓，更重要的是及時捕捉與解決兒童情感問題、心理問題、生活問題的的能力，從而讓老師在日常的教學中，不僅在學習上給留守兒童以幫助，更能夠幫助他們走出因“缺乏家庭的關愛，缺乏正常的家庭氛圍”所帶來的情感問題和心理問題的陰影，讓老師不僅作為學生的“傳道授業解惑”人，更作為他們的“心理咨詢師”、“情感傾訴人”。同時，教師應充分利用好班集體的影響，建立班集體的良好氛圍與文化，比如互幫互助、團結友愛等，讓留守兒童在班集體的影響下，在學生與老師的關愛下，把班集體變成一個溫馨的家，把老師與學生變成可以傾訴心聲的人，從而能夠讓他們健康茁長的成長。
（2）政府應加強家庭教育培訓與咨詢機構的建立[3]
留守兒童在學校中的教育一般是在教師的教導下完成的，而在家庭中的教育則是在祖父、祖母等監護人的照顧下完成的。但是祖父、祖母等監護人的觀點、思想等比較落后，缺乏專業的教育知識，所以政府應更多的建立家庭教育培訓與咨詢機構，這種機構應該不僅為老人提供新觀念、新思想的培訓，更是對他們教育方式的培訓、關愛兒童成長與發展的培訓。同時，這里也應該成為兒童除了學校之外的健康成長的樂園，給他們提供父母式的關愛，為他們及時解決問題。
總之，留守兒童教育問題是一個嚴重的、亟待解決的問題。留守兒童本身應努力調整自己的情感、心理和生活狀態，讓自己向積極的、健康的方向去發展。同時，也需要我們政府、社會、學校、家庭的大力關注與密切合作，為留守兒童身心的發展、為留守兒童教育的發展提供良好的環境與優質的資源。
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