時間：2023-05-30 09:25:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生三年級日記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學三年級數學作業個性化設計的理論基礎
三年級數學作業個性化設計與實施的研究，以新課程改革理論為指導，關注每一個學生的發展，使不同水平的學生都有發展的機會，在智力水平上得到提高。有效整合“三維目標”，突出創新精神、實踐能力、科學和人文素養等基本素質。以維果茨基“最近發展區”為教學活動的目標，教師在教學活動中，不僅要關注學生的最近發展區，而且要在教學活動的過程中不斷創造最近發展區，并且使其逐步轉化成為學生的現有發展水平。確立學生學習的主體地位，培養和激發學生學習探究欲望，積極為學生搭建探究平臺，提供探究空間。建構主義認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經驗和信念不同，每個人都有自己對世界獨特的理解。因此，在教學活動過程中更要關注學生的獨特感受和理解。在新課程標準理念指導下，數學作業設計以書本知識、理論知識為基礎，加強課程內容與學生生活實際以及現代社會發展的聯系，注重學生的學習經驗和興趣，突出學生的參與性，發展學生個性，鼓勵學生合作探究；培養學生收集和處理信息的能力、運用新知識、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。
二、小學三年級個性化作業的實施形式
作業形式的多樣性是作業個性化設計突出表現特征之一，在保留c繼承、借鑒與吸收的基礎上，大膽改革作業的形式和內容，結合數學學科特點，不斷創新了作業的形式，保留了傳統的文本型的作業形式，創新實踐了以下作業形式：
1. 實踐型作業。學有所得須學以致用是學習的最基本功能。因此，設計了系列數學實踐活動型作業，以提高學生興趣，加深學生對知識的理解與應用。如，學習 《圓的認識》 章節后，設計布置了“畫出各種看到的圓”等實踐型作業，要求學生根據實際看到的實物畫出圓的圖形。
2. 探究型作業。自主、合作、探究學習方式是新課程改革亮點之一。因此，個性化作業設計要鼓勵學生合作探究，學會主動求知，培養學生研究性學習能力和科學求知的精神。
3. 學法交流型作業。學好數學方法很重要。因此，根據學生學習實際設計些學法交流型作業，不僅可以讓學生經驗共享，而且還可以讓學生自己教育自己，同時還鍛煉了學生的表達能力和交流能力。
4. 日記型作業。學生在學習過程中經常會產生一些很好的念頭和想法，這些思想非常有用，但又轉瞬即逝，如不及時把它們記錄下來，便留不下什么痕跡。只有記錄下來并深入思考，才能使這些思想逐漸變得明確、易記憶，并在今后的學習中發揮作用。因此，設計了日記型作業。如對課堂數學概念、計算方法及理解和運用情況；對課程內容、課堂講授方式及作業、考試等問題的意見；自由表達關心或渴望傾訴的問題，包括自己的收獲、學習中存在的問題等日記型作業。
總之，小學三年級數學個性化設計的研究是結合學生年齡的特點、個性特點、知識結構，總結出創新作業的新形式，以提高學生數學作業的興趣，加強學生學習的主動性、獨立性以及個性的培養，實現全面發展學生能力的目的。設計研究的內容與方式一方面要從傳統的作業模式入手，另一方面不斷創新方法和手段，了解學生對知識掌握的情況。
三、小學三年級個性化作業實施的原則
小學三年級數學作業應該按照“有所布置”、“有所不布置”、“有所增加”、“有所減少”?！坝兴贾谩笔侵笇τ陟`活性、操作性強的、實際應用的作業應該有的放矢地進行布置；“有所不布置”是指對于實用性不強、陳舊脫離實際的數學作業應該不布置；“有所增加”是指對于創造性的、新穎的、綜合能力全面協調的作業可以增加布置；“有所減少”對于理論化的、重復的、脫離實際的作業應該少布置。在布置作業的時候，教師應具有目的性，對于每一章節每一段內容應基于教學內容與教學目標之上進行作業布置，同時還要注意調動學生的積極性和動手能力、協調能力，培養發散性思維以及趣味愛好，將新穎的作業方式不斷地融入其中，使其更加地活躍。
根據學生素質、基礎、接受能力的不同，教師應對其進行層次化布置作業。對于優秀的學生，基礎知識扎實，小學數學的基礎理論以及簡單的課本練習就可以盡量少留或是不留，將學生從重復的已經掌握的作業中解放出來。對于良好的學生，基礎知識較為扎實，小學數學的基礎理論和簡單的練習還需要鞏固和復習，留出適當的時間對作業的難度進行延伸。對于及格的學生，基礎知識較為薄弱，小學數學的理論基礎需要不斷的練習、掌握、復習，并且對原來相關的知識還要溫習，所以可以在數學基本功方面進行作業的布置，以夯實基礎為主攻方向，循序漸進地進行學生創造意識和能力的提高。
結語
一、提出問題
培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。我們認為，改革農村小學作文教學，應從以下幾個方面努力：一是形成重點訓練項目的具體的訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階；二是多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容；三是形成與綜合訓練相配套的同步單項訓練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。
1987年我校開始了"小學中高年級作文系列訓練"的專題實驗。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報名，領導考核，擇優錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔任實驗班老師，并制定了《試驗方案》，從小學三年級開始，跟班實驗到六年級學生畢業，為第一輪的實驗周期。
二、實驗的目標與方法
"小學中高年級作文系列訓練"是一項整體系統性的實驗，要達到的具體目標是：
（一）培養學生的說話能力。著重培養學生當眾、獨立地發表自己意見的能力，努力達到"能說會道"有的學生還要"能言善辯"。
（二）培養學生的觀察能力。注重教給學生的觀察方法，使學生視野開闊。在觀察中，有計劃地培養觀察的目的性、條理性、精確性、細微性，以及觀察的敏銳性。
（三）培養學生獨立思考的能力。在作文過程中重視培養學生思維的獨立性，要求學生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。
（四）培養學生運用祖國語言文字的能力。幫助學生摸到習作的門徑，減輕學生負擔，提高寫作水平。
（五）重視學生非智力因素的培養。在作文系列訓練中，通過各種活動促使學生的興趣、情感、意志、品質等個性特征向良好的方向發展，為培養一代合格的公民打下堅實的基礎。
"小學中高年級作文系列訓練"的主要方法是：以現行小學語文教材中的作文訓練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內外交流"的系列訓練體系，使作文教學向多學科、多層次、多角度的整體改革方向發展。
三、實施措施
（一）縱向貫徹
縱向貫徹就是根據大綱和教材的要求，從三年級到六年級，形成縱向的作文訓練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據整體訓練系列，和每學期重點訓練項目之間的內在聯系，制定出一套學期訓練內容，構成語言文字、知識技能、智力活動和思想內容相互聯系的學期訓練系列，縱向組成訓練臺階。
小學中高年級作文重點訓練項目共有26個，按訓練內容，我們把這些項目分成三大類，即"觀察"、"思維"、"表達"。然后根據各年級同一類不同要求的重點訓練項目，縱向編排序列。如"觀察"類別的訓練，三年級第一學期"側重于抓事物特點的訓練"，第二學期"抓特點，進行描述"，四年級第一學期"體現事物的特點"；五年級第二學期"描寫事物的靜態和動態"，使文章更加生動；六年級第一學期"寫出人物的特點，突出人物的思想品質"。編排訓練序列時，充分體現作文訓練的"序"。如要求抓特點寫人，三年級要求寫人物的外貌；四年級要求寫人物的外貌、語言、行動；五年級全面要求寫出人物的性格特點；六年級還要求展開合理想象，寫人物的心理活動，突出人物的思想品質。這樣遵照循序漸進，螺旋上升的原則，形成"滾雪球"之勢，逐步使學生在訓練中知、能入鏈。
學員個案：女孩，各科成績在60-70分左右，對作業比較馬虎，家長監督力量比較弱
寒假整體家庭輔導計劃：對三年級上冊內容進行復習鞏固，對三年級下冊內容進行初步的預習，但是以復習鞏固為主。
語文(蘇教版)：共24課，8個單元
計劃：1、每天進行2課的復習，將這兩課課文的生字會拼音會寫字、課后的讀讀寫寫做到會寫字會，家長要做聽寫，全部聽寫，聽寫一次后有錯誤，需要將錯誤讓學員進行改正后，再進行抽查，音、字、詞是基本功，將這些變成習慣可以帶動學員以后的語文學習，注意：進行完當天的聽寫抽查，還要對前一天的字詞也做抽查。
2、每2天布置一片日記，日記的字數要在100字以上，家長要對日記要進行點評和修改，不需要多專業，只要通順就好，這項可以和學員學校的作業結合起來進行。注意：字數要求一定不能馬虎，最好能讓學員在日記中將學過的詞或者見過的其他習作上比較好的詞語進行套用。
3、一周需要做3篇閱讀理解，時間可以由家長自己進行安排，家長要對學員所做的題與答案比對，然后給學員解釋錯誤的原因。注意：閱讀理解分為課內閱讀和課外閱讀，資料家長要自己準備，可以在網上找資料，也可以用學員使用過的資料，但不管怎樣，資料以正規的題目形式呈現給學員。
4、每單元結束一定要進行單元的測試，全課本結束要進行其中、期末的測試對學員進行檢驗。
語文(人教版)：共10單元
每單元使用復習時間的劃分為：1單元(2t)2單元(1t)3單元(3t)4單元(2t)
5單元(1t)6單元(4t)7單元(2t)8單元+9單元(1t)10單元(2t)注：t=天
計劃：按照上面的計劃對所學內容進行復習，要求以做題的形式進行檢查，語文不同語文，所以，家長要做的是自己選擇好三年級上冊的練習冊進行輔導，可以自己購買，也可使用學員已經用過的，最好是跟章節的那種，這樣復習起來會更加的細致。
【注】1、小學教材全解是一本很好的能幫助家長輔導孩子的教學用書，希望家長可以購買并且按照上面的要求對學員進行要求和輔導。語文語文均有。
2、對于每章節復習完畢一定要對學員有肯定，每個人都會犯錯，小學生更為甚至，我們不能以大人的思維去定位小學生的思維，這點希望家長能切忌，所有的知識點重復告知，重復用之，一定會見到效果。
3、自己的孩子不能指望別人去將她變優秀，家長絕對是第一位導師，所以無論遇到多大的困難，不能放棄自己的孩子絕對不能聽之任之的任由孩子發展。
語文學科具有綜合性的特點，使得學生學習語文不僅需要正常的課堂教學，而且還需要各種形式的小學語文課外活動作為補充。小學語文課外活動具有內容豐富、方法靈活等特點，能彌補課堂教學的不足，使學生生動活潑地發展小學語文能力。因此，小學語文課外活動就成為學生學習語文的第二渠道，是小學語文教學的第二課堂。
一、小學語文課外活動的意義
（一）豐富學生知識，開闊學生視野
小學生通過廣泛閱讀各種書籍，參加各種活動，可以吸收課堂上得不到的大量語文信息，涉獵豐富的社會科學、自然科學知識和生活常識，使知識、生活的視野得到了極大的開闊。
（二）激發學生的興趣，發展特長，有助于培育學生參與社會活動的意識
語文課外活動的內容極其豐富，而且形式多樣，學生可以自由選擇參加，因此，可以激發學生學習語文的興趣，增強學習語文的自覺性和參與意識。課外活動的伸縮性和靈活性都比較強，給因材施教、發展個性提供了有利的條件。它不僅可以有針對性地提高全班學生的語文素質，而且可以發展部分學生的語好和特長，培養語文特長生，為文壇輸送人才。許多有成就的作家和文學家、評論家都念念不忘小學時代語文課外活動對他們走上文學道路的深刻影響。
（三）加強基礎訓練，培養能力，發展智力
課外活動有較強的實踐性和獨立性，開展各項語文課外活動，必然會加強更切合學生學習實際和社會生活實際的聽、說、讀、寫訓練，培養獨立的、更為實用的操作祖國語言文字的能力，提高學生獨立分析問題、解決問題的創造性能力，達到發展學生智力和能力的目的。
（四）提高學生思想鑒別能力，陶冶學生的愛國主義情操
語文課外活動不僅是語文學習的一個陣地，也是思想教育的一個重要陣地。學生多接觸一些古今中外文化精品，就可以使他們吸收到豐富的文化營養和精神營養，從中受到思想的熏陶，受到情感的陶冶。
二、開展小學語文課外活動的做法
（一）鼓勵學生堅持不懈地寫日記
每接一屆學生，進入三年級后，我都要鼓勵他們堅持寫日記。開始時，要求人人寫日記，并在每5人中設一個日記檢查組長，每個星期檢查一次，并將檢查的結果進行分析，對好的學生進行表揚。這項活動目的在于讓每個學生都養成自覺寫日記的習慣。堅持寫日記，可以使學生記下自己的過去，記住自己的經歷與教訓，有利于改變自己。堅持寫日記，還可以使學生積累豐富的寫作素材，提高認識社會的能力和寫作水平等。所以，寫日記有著多功能的作用。
（二）堅持開展課外閱讀
1.閱讀的內容，可根據不同的年級進行選擇。例如，針對一二年級或三年級學生，教師可以指導他們閱讀一些童話，讓他們感受到文字和故事的優美。到了四年級，學生的閱讀能力有了一定的提高，教師可以指導他們閱讀全國發行的小學生報刊雜志。到了六年級，教師就可以指導他們閱讀一些經典的小說，幫助他們了解社會，了解人生。
2.教給學生選擇書籍的方法。現在市面上的書籍五花八門，良莠不齊，在讓學生閱讀前，教師應教給他們選擇書籍的方法，讓他們閱讀對自己發展有利的書籍。一般低年級學生沒有區別課外書好壞的能力，教師應具體推薦一部分圖書。
3.課外閱讀能培養學生的閱讀能力和寫作能力。吸取精華，永遠是課外閱讀的主題。閱讀積極向上的文學作品，可糾正學生不良的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力和寫作能力。
（三）到大自然中去，感受大自然的神韻
寒冷的冬天，帶學生到大自然中去冬游；炎熱的夏天，帶學生到大自然里去放飛。我每年都會選擇一定的時間，帶學生到外面玩，讓他們當自己的主人。在大自然面前，他們每個人都會認真地去觀察、去體會，他們會把看到的、聽到的和感受到的東西都詳細記下來，認真整理一下，就寫進了他們的作文里。這項活動讓學生得到了寫作的真諦，使學生不再懼怕寫作文。
（四）辦黑板報
一般進入四年級后，我就會組織學生辦黑板報，并在上面刊登自己的作文。這樣可使每個學生都有發表文章的機會，讓學生嘗到成功的。具體的做法是：按班里人數分工，平均每個學生每學期能辦上兩次。黑板報的內容也豐富多彩，有寫人物的，有寫事情的，有好人好事，也有學習方法的交流等。這樣做可以讓學生愛上寫作，愛上的語文，大大提高他們學習語文的興趣。
（五）編寫優秀作文選
每到六年級，我都會把班級的優秀作文編制成冊。一般我會先讓學生找出自己寫得好的文章，然后用統一的稿紙抄寫自己的作文，再裝訂起來。這項工作不用老師費多大的精力，指揮好學生就行。但效果非常好，出優秀學生作文集，對學生的吸引力特別大，同時也提高了他們的寫作能力，每一節作文課都成為他們的期待。
關鍵詞：小學三年級學生；課外英語錄音作業；自主學習
《全日制義務教育英語課程標準》明確指出：“小學階段英語課程的目標是：激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和打好良好的語音、語調基礎，使他們形成運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習英語打好基礎?！睂τ谛W低年級學生，尤其是剛開始學習英語的小學三年級的學生來說，培養學生的英語語感、良好的語音語調基礎和自主學習能力尤為重要。然而，盡管許多教師想方設法在課堂上培養學生的語感，但收效甚微。如何培養小學生課外英語自主學習能力已成為小學英語教師值得研究的課題。
一、小學三年級學生英語學習存在的問題及分析
1.小學三年級學生英語課堂熱鬧有余，但缺乏有效鞏固
小學英語以聽說為主，尤其是三年級。上冊在不教學字母的前提下，學習日常對話和一些單詞。在小學三年級的英語教學中不難發現：課堂很熱鬧，學生在老師的帶領下讀得朗朗上口；當要求學生自己說英語時，有些學生比較內向，發言不積極且聲音比較輕，朗讀不流利且發音不正確；學生走出教室后，無法在課后進行自主學習，以至于把課堂上所學的內容忘得一干二凈，甚至有一部分學生對英語學習失去了興趣。
2.小學三年級學生課外英語學習積極性明顯不足，小學生完成課外英語作業意識薄弱
為了進一步探究小學三年級英語學習的問題，筆者對學生的課外英語學習態度和學習方法進行了問卷調查，設計了一份“小學生課外英語學習調查問卷”，對十位學生預測后，與備課組的其他教師討論、整合與修改，于2009年9月14日對所任的班級學生共40位學生進行了問卷調查。問卷調查結果表明：70%的學生覺得完成家庭作業是一種任務，從來沒有在課外學習英語的過程中體會到學習語言的快樂和幸福感，20%的學生因自己不會朗讀一些單詞或對話而覺得課外英語作業是一種壓力，只有10%的學生認為自己能積極地完成課外作業。
3.小學生在課外英語學習方法方面存在著一些問題
在朗讀的過程中，70%的學生習慣于憑著課堂學習留下來的記憶反復朗讀多次，20%的學生會去聽錄音模仿朗讀；當遇到不會讀的單詞時，20%的學生聽錄音，10%的學生打電話問同學，10%的學生問家長，從來不求助于他人或錄音而自己編造一下的學生卻占60%?？梢?，教師指導小學生如何完成課外英語作業是相當重要的。
造成以上小學三年級學生英語學習問題的主要原因有：（1）家長的原因：許多家長，尤其是來自農村的家長，總簡單地認為在小學階段只有語文和數學這兩個科目是重點，英語不重要；更有一些家長認為，反正不出國，英語學不好也沒什么關系。當然，大多數家長還是希望孩子能學好每一門學科，但由于家長素質不高，他們的生活習慣也嚴重影響到學生的學習。（2）學生自己的原因：認為口頭作業多做與少做是一個樣，教師無法檢查，即使是被老師抽到了，臨時準備一下也能應付過去?？梢?，課外英語作業的布置與反饋要具體化，以便于檢查，達到課外作業是課堂的延展的目的，讓學生意識到課前預習和課后復習的重要性。因此，教師得采取一些有效的措施來調動學生學習的積極性。
二、運用課外英語錄音作業提高小學生自主學習能力的探索實踐
1.運用課外英語錄音作業實踐的預期目標
根據調查結果和自主學習的教學理念，筆者對問題進行了重新思考和定位：如何激發學生的學習動機？如何讓學生自主選擇學習內容和時間？如何讓學生監控學習過程和評價學習結果？如何幫助學生解決課外學習中的困難？
自主學習（Autonomy）是20世紀西方極具代表性的教學理念。自主學習是指學習者自覺確定學習目的、學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的過程（龐維國，2003）。龐維國認為，充分的自主學習應具備如下特征：（1）學習動機是內在的或自我激發的；（2）學習內容是自主選擇的；（3）學習方法是由自己選擇并能有效地加以利用的；（4）學習時間由自己進行計劃和管理；（5）對學習過程能夠進行自我監控；（6）對學習結果能夠主動組織自我總結、評價，并據此進行強化的；（7）遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。
在明確問題后，筆者制訂了在課外布置錄音作業的行動措施。語音、語調、語感是從不斷輸入和朗讀中潛移默化的，但單調機械的重復聽讀易使學生厭倦。如果讓學生進行模仿課文朗讀并制作成錄音片段，他們會倍感新鮮，而且會甘心花時間進行錄音，以求把最佳的作業交上來。任務型教學（Ellis，2003）途徑為學生提供了較大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。
2.小學三年級學生課外英語錄音作業的實施
首先選擇了班上大膽、大聲積極發言的20位小朋友，要求他們回家后跟讀錄音后模仿，并在家長的幫助下把自己的朗讀錄下來，同時把家長對學生作業完成的情況也進行錄音，第二天交給老師。老師審聽學生錄音后發現學生朗讀中有問題的內容，通過錄音告訴學生如何正確朗讀以及指出努力的方向，并且對本次錄音作業進行積極評價。
四天后，這20位學生在課外能有效地完成錄音作業，急切期盼老師的評語，使其他小朋友很羨慕。確保其余20位小朋友主動要求做錄音作業，同時告訴大家跟錄音模仿朗讀的好處。
接下來一周開始，要求學生每天跟錄音朗讀，但錄音的內容由學生自己選擇，第二天上交錄音作業讓老師評價。這樣堅持了一個學期的實踐。
三、小學三年級學生課外英語錄音作業的評價
經過第一階段18周的行動研究實踐，筆者發現：學生在課外學習英語的積極性較高，每位學生每天都能及時上交錄音作業；學生在課堂上發言越來越積極且聲音響亮；在學校組織的三年級英語比賽中，一等獎由本班學生全攬，在獲獎學生中本班學生占三分之一；所有的家長一致認為學生能認真對待錄音作業且非常重視老師對他們錄音作業的評價，能及時積極地糾正錄音作業中老師指出的發音欠標準的內容。以下是筆者的兩則教學日記：
2009年9月16日 星期三
昨天在三（5）班的課堂上以獎勵的形式把空白磁帶交給了班上20個在課堂上大膽、大聲積極發言的小朋友，要求他們回家后跟讀課文（人民教育出版社，2003）錄音后模仿，并把自己的朗讀錄下來，第二天交給老師。其他小朋友都好奇地看著：這20個小朋友自豪地拿著空白磁帶，滿臉洋溢著如獲至寶的喜悅。今天一大早就在辦公桌上看到了20盒錄音帶，看樣子完成得不錯哦，至少是很有興趣吧。聽說陳冰瑩同學早就拿著復讀機來過辦公室了，很明顯她也已經完成了家庭作業（她居然把復讀機都帶來了，看樣子很是興奮）。
何睿的錄音情況：讀得很是認真，很認真地讀了課本中的表示文具的單詞，并做了單詞卡片，還把這些卡片打亂順序練習了，（學會想辦法來鞏固練習，快速說出這些單詞）速度也還行。最為可喜的是，他居然把沒有教過的對話部分讀得很不錯，看來他很認真地去聽錄音并且跟讀了，他的預習工作做得很不錯。第一天的錄音作業肯定是做得很認真，錄音效果也不錯。讓老師感到很是欣慰的一點：這小家伙在做家庭作業之前居然還沒忘記用Good afternoon來問候老師。
陳冰瑩的錄音情況：先是朗讀了詞匯表中的黑體字這一塊，然后很認真地復習了第一單元的對話以及單詞。Hello，I’m Sarah.這一句還需進一步練習，特別是I的發音，但沒有自主進行練習鞏固，也沒有預習。
……
反思：我覺得收到這20份高質量家庭作業很開心，在下午第一節課的時候，我對這20名學生的家庭作業進行了“口頭批改、指導”（先用英語進行交流，然后用中文稍作講解），對認真完成作業的學生給予了肯定，并鼓勵他們繼續努力。
2009年12月28日 星期一
每天一大早成了我幸福地收錄音帶的時間，從中午開始就會有小腦袋不時地到我們辦公室來探一探。當他們拿到老師“批改”好的錄音帶時，我總能看到他們臉上幸福的笑容！
王子逸：她今天學會用英語說課題了，很欣慰的是，她總是在錄完音后把磁帶倒好，老師就能很方便地聽她的家庭作業?？礃幼?，這錄音作業不僅培養了學生的學習能力，還增進了師生之間的感情。
何睿：今天又是很認真地復習了對話和單詞，尤其是數字的復習，做得很到位，難怪在課堂上，只要老師把數字報出來，他就能很快地翻譯成英語單詞。今天老師試著用全英語來批改他的作業，并讓他注意聽，下次上交的時候說說聽后的感受。
陳冰瑩：一開始，她又像往常一樣，把前面沒說好的單詞和句子先作一個匯報和糾正。今天的語速比前幾次掌握得好多了，聽上去比以前的錄音要好聽。但還是有個別詞組的發音要注意，老師給她示范，然后讓她回家跟讀。ball/doll，blow up the balloon，bounce the ball，This cake is for you！這一句需要跟讀。
陳婉琳：這一次一下子就進步了很多，學會句子的停頓了，聽得出來，對話部分好好地跟讀了。還在作業的末尾向老師表示，她要好好學英語，好好復習，爭取在競賽中取得好成績。老師為她的執著而高興！
盛健凱：語速有所提高，但說得還不是很流利，希望能再多多跟讀。
丁溢：聲音比較輕，但總算是錄音成功了。建議多跟讀，多模仿。
陳鈳柯：做事很有計劃，學會合理地安排每天的復習了。要注意five和fine的區別。
饒樂天：單詞的發音進步很大，語感有很大的改善。更可喜的是，今天他居然學會創作chant了。他學習英語的興趣越來越濃了。
徐簡：總是很仔細，每天都能及時地糾正好前一天的發音。老師表揚她的錄音作業，并鼓勵她在課堂上也能大膽發言。
盛高涵：單詞讀得越來越好了，語速掌握得比以前好多了，建議她可以開始有計劃地安排自己的復習了。她對單詞競賽的準備下了很大的工夫。注意cake/coke的區別。
張柯：音量有所改善，對話部分讀得不錯，建議去嘗試著讀storytime部分。
……
可見，筆者嘗試著通過布置課外錄音作業來逐漸培養小學生課外英語自主學習能力的做法已初見成效，也獲得了家長們的認可。在課外作業中重視學生反復的聽音跟讀模仿，讓學生學會了碰到“不會讀”的狀況及時地向錄音帶請教，完全杜絕了碰到不會讀的單詞自己亂編的現象，強化了學生的語音和語調，提高了學生的語感和學習積極性。但新的問題又出現了：（1）學生在課后模仿錄音再自己錄音一個學期后感到有點枯燥，是不是能在錄音內容和錄音形式上進行改進？（2）每天教師要審聽40盒錄音并進行“錄音批改”，工作量非常大，如何減少教師的工作量？
四、小學三年級學生課外英語錄音作業的反饋與改進
針對第一階段行動研究的效果反饋，從2010年2月份第二學期開始，筆者制訂了為期18周的第二階段行動研究計劃：堅持第一階段實施順利并行之有效的行動措施，同時調整了以下的行動措施：
隨著所學知識的增加，學生基本養成自覺完成課外錄音作業的習慣，筆者通過豐富錄音內容和學生參與評價來進一步激發學生學習英語的興趣，在班級里制訂了課外錄音作業的量化表，完成模仿課文錄朗讀課文的得，和同學完成對話作業的得，自己能講述故事的得。
第一次，筆者把比較好的錄音放給學生聽，讓他們學會鑒賞。在第二次錄音之后，筆者就把權力下放給小組長，讓他們聽一聽，然后評一評：哪位學生的朗讀可以加一顆星，哪位學生與同學的對話可以加二顆星，哪位學生的講故事可以加三顆星，并說出你的理由。小組長們接到這個光榮任務之后，都非常認真地當起了“檢錄師”。他們手中的這個權力是蠻大的，因為小學生最看重的就是加星。從此以后，他們對錄音這一課外作業格外重視。同時，與同學的對話，增加了互相交流、合作學習的機會，講故事則對學生正確的語音和語調提出了更高的要求。
此次實踐研究歷時36周，師生受益匪淺。首先，筆者不僅了解、熟悉并運用了“在行動中研究，在研究中行動”的高效而實用的研究方法（王薔，2007），也促進了筆者的專業化發展，切實解決了小學英語教學中遇到學生無法在課外自主學習英語的問題。同時，整個研究過程以學生為中心，運用了為學生發展服務的教學策略，真正履行了新課程提出的“一切以學生的發展為本”的教學原則。其次，學生在教師、同伴的幫助下，不但強化了英語語音基礎，掌握了正確的語調，提高了參與口語實踐的積極性，而且為其終身學習奠定了良好的自主學習能力基礎。
參考文獻：
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Oxford：Oxford University Press，2003.
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關鍵詞：奧數 緊箍咒 小學生
奧數是一項根據聯合國教科文組織的建議設立的國際大賽，從上世紀80年代中期開始在我國組織學生參加，但只限于高中生和數、理、化、生、信息技術5個學科。小學和初中從未搞過類似的比賽，現在小學生們學的所謂奧數實際上與奧賽的內容差異很大，可以說根本就沒有奧數的內容體系。奧數熱的成風實際上是打著奧數的牌子搞應試教育。更為可悲的是昧著良心為自己賺黑心錢，不少學生也在奧數熱中無法及時調整心態，一旦遇到挫折就受不了，有的甚至走向極端。
本人就我市小學生學習奧數熱及市場上出現的奧數教材存在的種種問題，發表如下幾種看法以饗讀者，供參考。
一、學奧數本身沒有錯，錯的是大家都去學
學奧數本身沒有錯，錯的是大家都去學，奧數其實是適合尖子學生讀的，不應該被大面積鋪開，否則只會加重學生負擔。因為奧數比數學教學大綱要難得多，因此對大多數學生來說，不管他們處于什么年齡階段，都不適合去讀，因為這只會讓他們感到難上加難。但是對那些對數學有興趣并且學有余力的學生來說，學奧數對他們的發展是有利的，因為這可以給予他們一個提高的機會。在學生中約有3%的人智力超群，對這些尖子學生來說，可以引導他們去向一些有趣而又有難度的問題進行挑戰。但是對其他學生來說，就完全沒有必要強迫他們去學習奧數，學習奧數需要學生具備一定的知識基礎，因此最好在初中學習平面幾何開始為好。我在數學奧林匹克小冠軍書上看到幾道三年級水平測試題目，要求學生按規律填空：1， 3， 6， 10， （ ）， 21， 28， 36， （ ）.其實，這幾道填空題涉及到高中有關等差數列的知識，雖然三年級學生憑觀察、猜測也能填出來，但其體現的數學知識點他們是很難理解的。孩子抽象思維的發育有一個年齡的起步期，過早地被喚醒并不是件好事情，現在有許多在數學上并沒有什么天賦的孩子就是被過早地拔高了。
二、奧數書上怪題、難題、“毒題”多
在小學奧數書上有這么一道題： 有6個人都生于4月11日，都屬猴，某年他們歲數的連乘積為17597125，這年他們歲數之和是多少？我從事教育工作多年的本科生無解。求教一理工名校碩士，他智商高達140分，僅0.5%人群能及，卻也費了好些時間才解出。就是這道題，在那些鋪天蓋地的小學奧數培訓班里，被用來折騰大批年僅10歲左右的普通小學生。 所以不難理解，為什么會有專家怒斥：奧數是數學里的雜技，對小學生沒有任何意義，只是有人借以在孩子身上賺錢！用國家規定的課程標準來衡量的話，奧數題都屬于偏、難、怪題、毒題，嚴重違背課改精神，有很多內容其實是建國以來多次課改被刪掉的內容，對孩子學習數學并無實際益處。奧數是數學里的雜技，是極端重思維輕技能的“旁門左道”，有點像腦筋急轉彎，偶爾玩玩是可以的，開拓一下思路，但如果成天鉆這個，那就是在鉆牛角尖，只對偏才、怪才有意義，而對于大量的普通孩子，尤其是小學生，盲目從眾鉆奧數，非但連邊都摸不上，還有可能鉆出神經病，還會誤了孩子，因為讓孩子鉆那些連大人都覺得困難的難題，會讓孩子總處于失敗的心理中，長此以往，學習的積極性會嚴重受挫。
三、反復失敗傷害小學生自尊心
某校10歲女孩參加奧校考試結束后哭了，因為她估計自己只能考30分，這和她從小學一年級起每次奧數考試的成績差不多，她非常沮喪，特別是看到“陪讀”三年的媽媽也流淚時，她覺得“自己是個失敗的人”。 中國社會調查所研究員何華彪指出，強迫數理邏輯智能不強的孩子學奧數，會破壞他們正常的思維，導致心理問題。何華彪近年來專門從事兒童學習和問題青少年矯治教育的研究，他發現問題青少年大多存在偏激、鉆牛角尖等心理問題，而這些問題往往是源于不斷的心理暗示，比如“你不行”、“你應該可以做好的”、“你不這樣將來怎么辦”，這些看似合理的暗示卻給青少年心理帶來巨大的負面影響。一個四年級的小學生在自己的日記里寫到：“今天又攻了一天奧數，好累啊……四道題我只會做一道，唉！這樣日復一日，人生多少煩惱！”。媽媽以為兒子的日記只是小孩子的夸張。孩子心里的苦，其實許多父母并不理解。如果反復的失敗會傷害兒童自尊心，繼而產生自卑心理，我們如過分強調容易拔苗助長將孩子引入歧途。造成心理壓力，不利于孩子思維的發育奧數熱，正反映了眾多家長和學生現階段不成熟的教育消費心態。這也是全社會的通病。
四、奧數熱，”燒”遍小學生生活的每一個角落
小學生的煩惱
今天真是好郁悶啊 我也不懂電腦標點符號怎么打，什么也不懂，心情寫在電腦上怕被人家看見，要是多懂點知識，就可以設置密碼了，雖然不知道怎么寫但是我卻在星期五生了一肚子氣。我們班有個叫李晨的小低個，整天惹事生非，我在三年級時就被那個該死的欺負了，但是我發現我們班級都不敢打他，原來他以前學過跆拳道，是我們班的小霸王之一，現在我在班級里不能罵他，現在使勁罵他，他也看不見。。。。
現在我們小學生雖然衣食無憂，可是現在我也有自己的煩惱啊，下面我把煩惱寫在這，如下 小學生在班里學了一上午，親人不說下安慰的話，反而說吃飯后看會兒電視，到屋子看書，到學校里寫了上百字，在家里還要寫作業，我郁悶家長吃了什么藥?。繛榱送映升?，望女成鳳，就不想下孩子的感受??？，小孩子也有許多的憂愁的，我們多看點電視，你說沒出息，打下電腦，你說我上網上迷了，寫下私人日記，你們又趁我上學時偷看，快樂星球第一部有一集說，樂樂寫下日記，你們就害怕這害怕那的，你們家長是雜想的，我就不明白了，哎，你們就不想想，小時候你們玩會，媽媽是怎樣對待你們的？早晨多睡覺幾分鐘，你們說這樣怎么能學好呢？我從書上看了一個實際新聞，一個孩子10歲，在模擬考試得了第二，媽媽拿起一個小箱子，向孩子砸去，誰知道，這小孩竟然被砸死了，你們家長 該說第二都考不成，我們小孩子考試盡力了，你們家長還說我們上課不認真聽，好了我也說完了88了希望家長看了這篇悄悄話，能明白我們做小孩子的也不容易啊，哭泣。
《語文課程標準》的課程設計思路中指出：語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。小學生“作文難，難作文，一見作文頭就痛”成了他們的同感。筆者跟四年級學生聊天時，部分同學說：“老師，我喜歡上語文課，但就是怕寫作文?！彼伎紝W生的問題，發現習作難的學生無外乎讀書少，積累素材有限，觀察不細致，想象不豐富，練習起步遲等。
做好素材積累要從讀書開始
唐代詩人杜甫寫到“讀書破萬卷，下筆如有神”。的確，做好素材的積累，就要從讀書開始。多讀多練是寫好作文的“訣竅”。閱讀是作文的基礎，要提高學生的寫作能力，必須讓學生多閱讀。
作為第一任老師的父母，按孩子們的年齡階段提供適合學齡兒童的課外書，培養他們愛讀書、讀好書、會讀書的良好習慣，從讀書中開闊視野，汲取習作素材。而作為教師就要指導學生做好筆記，要做好課內課文的讀書筆記，同時，老師依據課本教學要求，按照課文后面要求的“背誦自己喜歡的段落，抄寫好詞，佳句”，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累豐富詞匯、語句。這樣，學生掌握了優美的好詞佳句，就為寫好作文奠定了基礎，讓他們有詞可寫，有話可說。但這遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物，筆者除了通過教學課文進行語言積累外，還鼓勵學生大量閱讀有益的，對身體發育成長有利的課外讀物，并向學生推薦一些好的報刊讀物，如《小龍人報》《小學生拼音報》《十萬個為什么》《童話故事》《愛的教育》等。書讀多了，就能把書中的營養吸收到自己的寫作之中。平時閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律性知識，要求學生不能只是泛泛而讀，要深入進去用心讀，還訓練學生逐步養成不動筆墨不讀書的好習慣，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段分類摘抄在采集本上，進行讀、背，記在心中，加強體會，以便在習作中運用。
實踐證明，有了豐富的語言材料的積累，作文時就能做到“厚積而薄發”，更能準確地進行表達，使作文如行云流水。
寫作的源頭是觀察
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭在哪里呢？觀察。指導學生學會觀察生活中的人和事物，提高對周圍事物的觀察、分析、判斷能力。既要能觀察，還要會觀察。一是激發興趣，培養觀察習慣。直觀具體、色彩鮮艷、形式多樣的事和物，最容易吸引學生的注意力。指導學生觀察自然現象和社會生活中他們所能看得到、摸得著的感興趣的事物。如觀察星空、風、云、雷、電等景象的變化；鳥、狗、貓、蟲等小動物的外形和生活習性；花、草、樹、木的生長特點；四季的變化等。經過內容豐富的觀察訓練，激發學生向往觀察事物的激情。二是選擇不同視角，探尋獨到特征。既要看到別人能發現之處，想到別人能想到之處，又要看到別人發現不到之處，想別人想不到之處。三是把握全面，重點細節。觀察事物的全貌，指導學生根據觀察目的，有重點地進行細致觀察，把握事物特征，使觀察生活化、具體化。四是小結發現，張揚個性。在學生分散觀察的基礎上，集體討論觀察結果。相互交流、補充細節，組織多次觀察。這樣舉一反三的觀察得來的結果印象深刻，能提高學生的觀察水平。
例如：在教學《美麗的學?！妨曌鲿r，筆者先提出了觀察要求：觀察有序，突出特點。抓住重點的1至2個觀察點詳細看、不同的位置看；粗略看其余的觀察點。然后引導學生討論學校的空間位置，按觀察順序的重點交流校門、教學樓、花園、操場等幾個觀察點，學生把所見、所聞、所想、所感做有次序的簡單記錄，達成“我口說我心”“我手寫我心”的目的。這樣，學生對我們的學校的寫作便成為言之有物，語言樸實，內容具體，敘述有條理、有詳略、有重點。
習作訓練要提前做鋪墊
語文教材編寫要求“作文從小學三年級開始才寫”。于是，有的教師認為作文應該從三年級抓起。在任教三年級語文課后，筆者深深感到：在小學低段就不能忽視作文的教學，我們要早起步、低起點。其實，小學一年級下學期就開始習作的最基本的訓練，比如，看圖說話，看圖寫話，能夠把簡單的幾幅圖編成一個情節基本完整的故事講出來，甚至能夠寫出來。要求學生能把句子寫通順開始，使得學生慢慢的從中感受到寫作的一些簡單的技巧和寫作的格式，為以后作文習作提前做準備。早起步，早練習，早見聞，教師必須抓住一切有利時機，從低年級開始指導學生觀察生活、體驗生活，指導學生進行課外練筆（可以寫日記、周記），讓他們養成寫作的習慣，提前享受習作進步的樂趣，發揮多讀、早練、多寫等提高作文水平的法寶。
教師要著眼于學生的進步，并多鼓勵。學生年齡小，上進心、榮譽感非常強，教師的鼓勵更容易讓他們體會到成功的喜悅。如果在作文教學中能點燃他們這一心理火炬，多挖掘孩子們的閃光點，學生作文的積極性就能提高。特別是學困生，哪怕是微小的進步，也要充分肯定。在習作發展階段，教師要尊重學生的習作成果，如此學生的習作才會綻放光彩。
《愛的教育》是十九世紀意大利作家德。亞米契斯寫的小說。。我讀了這本小說，從中悟了一個道理-----世界需要愛，我們要把愛獻給這個世界。
《愛的教育》以一個小學生日記形式來寫的，描寫了主人公恩里科三年級時的所見所聞和感想。通過大量的人物形象刻畫、心理活動描寫，以及富有激情的敘事，謳歌了愛的崇高和心靈的純潔，教育青少年愛祖國、愛軍隊、愛自然、愛學習、愛勞動，希望學生更加團結友愛，互相幫助，尊敬師長，孝敬父母。
作為二十一世紀的小學生來說，《愛的教育》不僅僅是一本小說，而是對我們的一種愛的教育。作為獨生子女，我們都是被愛得多，而付出得少。這個世界需要愛，需要我們去愛，去付出，而不是坐享其成，作為學生，我們應該從小要愛祖國，立志為祖國的繁榮富強而努力學習：我們應該尊敬老師和父母，努力學習，以實際行動回報老師和父母對我們的愛；我們應該團結同學，互相幫助，做親如兄弟姐妹的好朋友......我相信如果每個人都獻出自己的愛，我們的世界會更加美好！
【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。
關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討
我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。
一、小學英語學習差異性的現狀
1.差異性體現
在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。
2.差異性總結
（1）情感學習策略的差異性
通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。
（2）認知學習策略的差異性
在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。
在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學習策略的差異性
在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。
（4）交際學習策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。
二、小學英語學習差異性的原因
通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。
（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。
（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。
（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。
三、小學英語學習差異性策略的制定
1.注重學生學習興趣的提高
小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養學生高效的學習方法
教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。
3.綜合評價學習成果
通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。
四、結束語
綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。
參考文獻
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關鍵詞：日記；善觀察；勤思考
由中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編著的《現代漢語詞典》對“日記”的解釋為：每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受；沈陽出版社出版，許嘉璐先生主編《中國中學教學百科全書（語文卷）》中有云：“日記，是個人每天所遇到和所做的事情的記錄，有關個人工作、生活、學習、思想及所見所聞，均可成為日記的內容?！鼻野讶沼浄譃閭渫剑锤乓浵乱惶斓闹匾虑橐詡渫?、心得式（即對一天中遇到、聽到的事情發表的感想）、素材式（即對文章而積累）三大類，“中小學日記”可解釋為：中小學生在“當天”的所見、所聞、所思、所感和所悟的記錄。
日記的寫作者是非常廣泛的，可謂人人皆可。在這里我們暫且涉足中小學生寫日記的范疇。目前，我們可以把中小學生寫日記的原因分為兩種：主動式和被動式。
（1）主動式。古語有云“骨鯁在喉，不吐不快”，這就恰如其分地反映了有些中小學生寫日記是一種內心要求、心理需要，他們一旦不寫，心里就不得寧靜。（2）被動式。現在部分中小學生，學業讓他們喘不過氣來。這些學生覺得生活是枯燥乏味的，對諸事無興，對日記也是應付而已，甚者，表現出回避、對抗之態。
這些被動寫日記的學生尚可理解，那語文教師對日記又持何態？我認為日記應該受到重視。
1.寫日記是中小學生作為社會存在而必需的一種能力。中小學生作為一種社會存在，他們必須對周圍的世界有所認識，這種認識必須要憑借語言，而用語言把這種認識以自己的方式記錄下來，則是中小學生存在的一種行為，這樣，他們的精神家園才不會孤獨，他們的人生才會日趨完善，日記恰好做到了這些。
2.寫日記是中小學生提高語言能力的重要途徑。日記是一種具有高度綜合性和創造性的活動，因此它對中小學生的要求是多方面的，不但要求寫作者必須掌握一定的字、詞、句、段、篇、邏、修等基礎知識以及綜合運用，而且還對寫作者的觀察、思考、想象等能力有較高的要求。因此，人們常說，日記水平是衡量一個中小學生水平的重要尺度。
3.寫日記能夠培養中小學生積極、健康的人生觀、價值觀和世界觀。日記是表達寫作者思想感情的，表達了中小學生對自然、社會、人生的認識和體驗。當前，由于中小學生面臨競爭而過早承受著太大的壓力，以至于部分學生形成某種扭曲的心理，中小學語文教師要以培養社會有用人才為出發點，在引導中小學生寫日記的過程中來讓他們樹立積極、健康的人生觀、價值觀和世界觀，從而讓他們在寫作、做人兩個方面都得到提高。
4.日記是中小學生心靈的棲息地。中小學生對日記忠誠，它也就忠于他們，無論他們在生活中碰到什么酸甜苦辣、悲歡離合，他們的情懷都可以在其中流淌成一條清澈的河流，它雖然無法承擔起史詩般畫卷的重任，卻能將充滿故事的人生點滴，記錄其中，在他們的日記中縈繞徘徊。
中小學語文教師更要輔導中小學生寫好日記。
首先，要使學生產生寫日記的欲望。對于剛學寫日記的學生而言，不要求之過急，而要想方設法激發他們寫日記的熱情，讓他們產生寫日記的欲望，比如，第一天就讓學生寫一句話日記，如“我今天到劉家溝門小學三年級讀書?！钡诙炀蛯憙删湓捜沼?，循序漸進。在這個初始階段，要寫的基本內容就是與他們學習生活貼近的內容，目的在于讓每個學生有話可寫，他們定能獲得成功的喜悅，對寫日記產生強烈的激情，久之，則有質的飛躍。
然后，是要讓學生說真話。我們語文教師對學生日記內容不要有太多的規范和限制，而要讓學生“寫自己想說的話”，要“表達自己的獨特感受和真切體驗”，也就是要讓學生說真話，做真人，因為這是學生應有之權利，要讓他們表達對外界的真實體驗和獨特體驗，這也十分有利于他們成為一個真正有夢想的人。
再者，要讓他們善觀察，勤思考。寫日記，離開了對生活的觀察和思考就是“閉門造車”，觀察不僅可以讓中小學生積累許多寫作的素材，而且還會觸發學生的種種聯想，這樣會使他們對事物有更深入的認識，也提高了他們語言運用的能力。學生通過觀察，他們平時所積累的語言材料在瞬間被激活，并且被運用到說明眼前的事物中來了，這時，他們寫日記的能力在無形中就得到了提高。
還有，讓他們多讀、多積累。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話很好地詮釋了讀書與寫日記的關系。語文教師要把中外經典著作或名篇根據學生的閱讀趣向推薦于他們，讓他們擇而讀之，惟其如此，學生才有可能讀起來愛不釋手，久而久之則能養成良好的讀書習慣。在讀書的過程中，語文教師還要積極指導學生通過手記筆錄和擇文背誦來積累，使他們吸收更多的文學養料，這樣他們的知識裝備才會更加充實，才有可能寫出字字珠璣的日記來。
一、語音教學
對初學英語的小學生來說，最大困難就是發音。發音不準確直接會給小學生學習英語帶來困難。發音不準確既聽不準也讀不好，更談不上用英語交流，還會直接影響學生正確記憶單詞的方法，更嚴重者會導致學生英語成績下降，使他們喪失學習英語的興趣。所以，小學階段應逐步引導學生正確認讀音標、了解語音語調、會獨立拼讀單詞，并能夠自己總結字母組合的發音規律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎。
教師要從三年級起對語音教學引起足夠的重視。在學生剛開始接觸英語時，結合字母教學逐漸向學生滲透音標。教師在語音教學過程中要保證讓學生聽清、聽懂、聽準，要讓學生養成仔細聽音、辨音、觀察口型、認真模仿、反復操練的好習慣。到四年級時，要培養學生正確拼讀單詞，并根據音標記憶單詞的能力。能力的培養要循序漸進，先確保學生掌握音標的正確發音，接著出示音標讓學生自己拼讀，然后培養學生自己根據音標記憶單詞的能力。五年級后要培養學生朗讀、比較、探究、歸納和總結的能力。例如出示同一類的音標，要求學生根據音標歸納總結單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學生語音語調、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學六年級的時候，要確保學生已經系統的掌握語音知識，具備相應的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學生上中學后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎鋪墊。
二、詞匯教學
不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學生掌握的詞匯多不多，直接反應他們運用語言的能力強不強。如何讓學生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學中既是重點也是難點。
英語詞匯教學的方式多種多樣。三四年級時可以采用一些行之有效的方法學習詞匯，比如聯想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運用“以舊帶新”教學手段，教師在教授新單詞的同時一定要鞏固以前學習的舊單詞，并且要適當而有意識地拓展初中一年級課本中的單詞，擴大學生的閱讀量以增加學生的詞匯量，為學生上初中學習英語積累詞匯做好銜接。
在詞匯教學中，除了適當擴大學生的詞匯量外，還要注意培養學生運用單詞的能力。不但要讓學生能夠準確地背誦單詞，還能夠正確地運用單詞，循序漸進地培養學生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。
三、句型教學
在小學英語教科書中，句型教學很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學生感知這部分知識十分重要；同時小學生英語教學要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關系是教學的關鍵。英語句型教學既枯燥又乏味，教師宜結合課本創設情境，進行系統操練，這是小學階段英語教學常用形式。小學英語的教學內容，大多源于生活，貼近生活，應用于生活，與生活實際密切相關。因此句型教學要通過創編對話、活用句型、拓展句型、設計活動，選擇貼近小學生生活場景來進行，并且還要注意活動形式的多樣化和趣味性。
在句型教學中，句型轉換和答語是小升初的一個知識點，主要涉及的是把肯定句轉為一般疑問句及其答語。教師在進行句型教學時，以把語法知識點融入句型教學之中，利用以點帶面、舉一反三的方法引導學生進行訓練。這樣學生初步掌握了語法點與各種句式的相互轉換，為小升初英語句型學習做好鋪墊。
四、習作教學
