時間：2023-05-30 09:25:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇團隊精神的文章，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中職 體育教學 團隊精神
隨著社會競爭的日趨激烈，集體智慧和力量越來越凸顯出重要作用，可以說團隊協作能力已經成為了新時代背景下人們生產生活過程中不可或缺的因子。團隊精神的培養已經成了各層次學校教育的重點內容，幾乎滲透每一學科的教學。體育教學的師生集體參與、雙邊活動等眾多特點決定了其是培養學生團隊精神最佳途徑之一，因此，在體育教學中，更應注重學生互助、協作等非智力因素的開發，以強化培養學生的團隊精神。中職體育教學中學生團隊精神的培養是一個綜合性、長久性的過程，通過筆者的探究總結，主要從教學原則、教學觀念、教學方法、教學評價等多個角度加以實施。
1、確定教學原則
教學原則是教學實施的方向指導，中職體育教學中學生團隊精神的培養必須以一個系統性的原則為指導。根據教學經驗，結合課程標準及中職體育教學綱要，筆者認為中職體育教學中要堅持集體性、針對性、因地制宜性團隊精神培養原則。只有通過集體活動才能使學生認識團隊精神的重要性，領會團隊精神的精髓所在，因此，集體性原則是體育教學中培養中職學生團隊精神的根本，是教師教學過程中自始至終所在秉持的理念。針對性原則是基于中職學生現實特點、專業特性以及個體差異所提出的，即在體育教學中，教材、教學內容的選擇，以及教學方法的應用要有針對性，著眼于中職學生畢業后的職業發展方向，尋求與企業人才需求的相關性和一致性，有針對性地培養中職學生團隊精神。因地制宜性原則考慮到了差異性的教學環境及教學條件，以充分發揮教學資源在團體精神培養過程中的價值。即在體育教學中充分利用學校當地的地理優勢、氣候條件來開發教學內容和形式，以培養中職學生的團隊精神。如山區可根據地形設計集體登山項目，北方可利用冰雪選擇合作滑雪項目等，通過教師的對教學資源的精心創造和合理編排，形成培養學生團隊精神最佳體育教育形式，來強化中職學生的團隊精神。
2、更新教學觀念
教學觀念是教學實施的先導，為了提高對中職學生團隊精神培養重要性的認識，中職學校體育教師要在積極學習《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》和《新課標》基本精神的基礎上，更新教學觀念，改變過去體育課只注重培養學生體育基礎知識、基本技能和基本技術的“三基”傳統教育觀念，樹立以就業為導向的職業教育教學思想理念，著重提高中職學生團隊精神、協作能力及社會適應能力。同時，教師也要不斷提高自身素質，在實踐中創新發展，找到培養學生團隊精神切實可行的思路和方法。
3、豐富教學方法
豐富的教學方法是提高教學效果的重要保障，結合多年體育教學經驗和參考國內外先進體育教學方法，筆者認為在體育教學中可以綜合采用合作學練法、游戲法、競賽法來培養中職學生的團隊精神。
3.1 合作學練法
合作學練法是體育教學中培養學生團隊精神應用最為廣泛的方法，有助于強化學生團隊精神體系各個構成因子。首先，合作學練培養了學生的團隊參與意識。在體育課合作學練中，小組利益是根本，為了共同完成任務，每個成員都必須積極參與，相互協作，互相幫助，從而培養了學生的團隊精神。其次，合作學練培養了學生的交往自信。在引入合作學練教學后，為了不影響團體成績，學生必須通過模仿、溝通、交流來提高自身的技術水平，在這個過程中，不容置疑地會提升他們與他人交往的自信心，同時也就增強了學生間的團隊凝聚力。最后，合作學練增強了學生的團隊責任感。在合作學練中，學生在小組中自我價值的完全實現是關鍵。如在快速跑教學中，教師采用討論法讓每個小組想出幾種能夠讓自己快速奔跑的方法，這使小組的每個成員能在短時間內主動參與，積極思考，獻計獻策，時時表現出對團隊的關心和維護，自然而然提高了他們的團隊責任感。
3.2 游戲法
團隊體育游戲是中職學生樂于參與的一種教學方式，同時也有效培養學生團隊精神的教學方法。團隊體育游戲種類較多，針對當前中職學生團隊精神較差的現狀，有必要對各種方法進行整合和創新，筆者認為體育教學與團隊拓展訓練的相結合是一種有效培養學生團隊精神的方法，如“人肉運輸”、“瞎子背瘸子”等游戲可以培養中職學生的溝通和配合能力；“瞎子走路”、“信任背摔”等游戲可以增強中職學生對團隊的信任感：“搭橋過河”、“穿越電網”等游戲可以讓中職學生體驗團隊成功合作的快樂。
3.3 競賽法
在中職體育教學中，競賽法是一種檢驗和培養團隊精神的有效方法。競賽法的實施，可以讓學生感受團隊合作的重要性，體驗團隊合作成功的成就感。團隊競賽中，個人技術雖然重要，但團隊的協作配合更是重中之重。如球類比賽中，個人能力在強的學生也離不開集體的互相配合；田徑接力賽中，只有每位隊員齊心協力才能取得比賽勝利。在實際教學過程中，體育教師應該結合教材內容，組織各種形式的團隊競賽，以培養學生團隊精神。
以上體育教學方法對有效培養中職學生的團隊認知、合作意識、協作能力等方面起著積極的作用，但需要強調是。這些教學方法不是為了達到某一團隊精神培養目標而獨立使用的，有必要綜合應用各種教學方法，從而起到事半功倍的效果。
4、完善教學評價
傳統的中職學生體育成績評價，過于突出對體育技能和技術的評定，不利于檢驗學生的團隊精神培養情況。因此，中職體育評價中需要增加團隊精神評價內容，筆者認為可采用個人成績與團隊成績相結合的方法進行評價。個人成績由出勤、課堂表現、作業、考試等部分組成。團隊成績是對團隊共同合作與個人努力程度的綜合評估，來源于三個方面，一是團隊共有的成績，主要是教師對團隊表現及團隊作業的考查；二是團隊的自評，即團隊對成員的討論評估；三是團隊的互評，即團隊與團隊之間的評價。
所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就。核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個體利益和整體利益的統一，并進而保證組織的高效率運轉。
團隊精神的實質是，并不要求團隊成員犧牲自我，相反，揮灑個性、表現特長保證了成員共同完成任務目標，而明確的協作意愿和協作方式則產生了真正的內心動力。團隊精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態將每個人安排至合適的崗位，充分發揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的從業心態和奉獻精神，就不會有團隊精神。
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關鍵詞：高校籃球訓練隊；團隊精神；團結協作；培養
籃球是球類同場對抗的集體項目，團隊團隊精神的高低，直接影響到運動隊的訓練和比賽。無論是比賽還是訓練，都要求全體隊員和睦相處，隊員間有非常高的協作能力。在現在的高水平籃球比賽中，各球隊之間除了比技術、戰術及隊員的身體，心理素質外，最重要的就是球隊隊員之間的團結，即球隊的團隊精神。高校籃球訓練隊的團隊精神，是一種動力過程，它反映出一個群體間實現其目的和目標而甘苦與共、齊心協力的傾向。團隊精神強的高校籃球訓練隊其成員的“歸屬感”強，內部人際關系融洽、和諧，能顯示出旺盛的活力和強大的戰斗力。本文就團隊精神對球隊的影響及如何提高球隊團隊精神進行全面的分析、論證。
一、團隊精神對高校籃球訓練隊的影響
（一）團隊精神對球隊隊員的相互交往和隊員自信心的影響
人際關系是人們在交往中建立起來的人與人之間心理的關系或心理上的距離，它反映了個人或群體尋求滿足的心理狀態。運動隊集體中領隊、教練員、運動員能否相互團結、協作，互相理解、體諒，造成一種相容的心理氣氛，具有共同的目標和心理指向，將對運動隊隊伍建設起著重大的影響作用。團隊精神是實現運動隊奮斗目標的重要保證，運動隊的奮斗目標的確定與實現必須是運動員與教練員的齊心協力，忘我投入，才能眾志成城，勇奪桂冠。團隊精神是運動水平正常發揮的前提，通常在其他的條件不變的情況下，團隊精神越強的運動團體對其成員的吸引力就越大，成員的向心力也就越強。
（二）團隊精神對球隊工作實效的影響
團隊精神是提高運動隊工作效率的重要因素，運動隊的訓練和比賽離不開集體的密切配合與相互間的協調默契，而團隊精神能有助于消除內耗，增強教練員與運動員的工作和訓練的責任心，群策群力擰成股繩，有助于提高工作效率。團隊精神對工作效率的影響要以群體的規范、目標和要求為中介，群體要求成員努力工作提高工作效率，那么高團隊精神的群體工作效率就高，反之工作效率就低。這就要求領導者從實際出發，研究制定切實可行的、積極的訓練內容與方式，提高團隊精神。團隊精神高的球隊。成員之間相互依賴都愿意在一起，都不愿意離開自己的球隊和隊友，在運動訓練和比賽中，勢必刻苦、認真、投入，全隊隊員齊心協力，即團隊精神高的球隊，工作效率就高。
（三）團隊精神對球隊運動成績的影響
尚格對籃球項目的研究表明：球隊與球隊的成績呈相關，這一研究也表明了球隊的團隊精神對球隊的重要作用：即運動隊的團隊精神越強，球隊的成績也越好，尤其像籃球、排球、足球等集體性的項目。強大的團隊精神會產生好的運動成績，而好的運動成績又能促使運動隊團隊精神的增強。即運動隊在取得優異運動成績之后，隊員之間會呈現出良好合作的情感，隊員之間會出現前所未有的團結一致。這種循環關系也為運動成績的提高提供了可能。在團隊精神較強的運動隊中，隊員之間由于相互支持，關系融洽，隊員們對于所屬的運動隊以及對自我的評價都會提高，增強了他們的信心，并更加熱愛所屬的運動隊。因此，作為運動隊的領隊和教練應注重對運動隊團隊精神的培養和發展。
（四）團隊精神影響球隊隊技、戰術的學習
一個運動隊的團隊精神強，對其成員的吸引力就大，領隊、教練員、運動員之間的意見比較一致，團結、協作精神好，運動員之間思想統一、目標一致、齊心協力、配合就更加默契，在比賽中對技戰術的運用將更加熟練。運動員思想境界提高了，訓練必然更刻苦，投入，技術的掌握必然更迅速。運動實踐表明：同樣的隊員、同等的技術、結構相似而思想水準不同，訓練的功效差異顯著。籃球運動是一項集體對抗的競技運動，運動隊技、戰術的提高是與運動員之間的齊心協力，配合默契成正比的。全隊的隊員凝聚在一起，團結友善、相互了解比較深，在賽場上一個眼神、一個動作，就直接讓隊員知道下一步的思想和行動，在比賽中，能充分發揮其威力。球隊的技術、戰術配合的默契取決與教練員與隊員之間、隊員與隊員之間的相互溝通、相互了解。團隊團隊精神的高低，直接影響到運動隊的訓練和比賽。
二、提高球隊的團隊精神應抓好以下幾項工作
（一）加強球隊的生活管理，提高球隊的交往團隊精神
高校籃球訓練隊，教練員不僅要對運動員的訓練負責，還要管理隊員的生活和文化教育及傷病治療等一系列的問題，教練員要對運動員進行全面的思想教育，提高他們對事業的認識，培養他們吃苦耐勞的習慣和頑強的訓練作風；還要對運動員的生活習慣，作息時間及業余愛好等方面進行管理，使隊員意識到身體對運動員重要性，讓他們養成良好的習慣，使他們的行為朝著良性方向發展，訓練起來全心投入，刻苦努力，疲勞恢復迅速；教練員還要善于應用管理制度以外的“軟管理”手段，多與隊員交流、談心，了解他們的家庭背景、學習情況、與運動員以心換心交朋友，在管理過程中還要善于處理隊員與自己，隊員與外界之間的各種矛盾和沖突，通過協調教育、批評等手段，培養隊內團結、友善、和睦的氣氛，增強隊員的歸屬感，提高球隊的交往團隊精神。
（二）增加隊員的相互了解，提高交往團隊精神
合理安排全隊的訓練計劃，指定合理的訓練目標，提高球隊的集體效能感，能增強球隊的任務團隊精神。教練員通過對運動員在訓練和比賽中的良好表現和所取得的成績，進行及時的評價與表彰，既滿足隊員一定程度的物質需要，還要滿足運動員的自我實現需要，從而能最大限度地調動運動員的訓練和比賽的積極性。建立健全的獎勵制度，把運動員的實際利益，合理需要與運動成績結合起來，可強化運動訓練目標。教練員通過訓練來處理運動員與教練員之間及隊員之間的各種關系，通過策劃、組織、指導、協調和落實對內的各種活動來加強隊員之間通過相互交往，通過給隊員更多參加機會，增強隊員的“主人翁”精神，提高他們責任和使命感，增強他們集體榮譽感和向心力，增強球隊交往團隊精神。
（三）加強球隊的實力，提高任務團隊精神
實力是球隊自信心的堅強后盾。教練員通過科學地安排運動量、運動強度、間歇時間等，合理地安排身體訓練與技術、戰術訓練，根據不同的訓練目的、技術結構，選擇不同的訓練手段來提高運動員運動技能，增強隊員個人實力。不斷地提高運動員比賽成績，將會更加適合隊員的發展，教練員通過與運動員協商來提高比賽戰術及訓練目標，更能根據運動員的實際情況出發，更能因材施教，增強隊員的參與意識，提高其訓練的積極性和主動性，隊員有的放矢的去比賽，更好地完成訓練目標，增強球隊的任務團隊精神。
三、結束語
綜上所述，籃球訓練隊團隊精神的高低，直接影響到運動隊的訓練和比賽。然而球隊團隊精神的形成與發展是一個長期、復雜的過程，需要球隊教練員花大量時間去培養，本文就提高球隊團隊精神提出一些建議，以期對高校球隊教練員訓練有借鑒意義。
參考文獻
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關鍵詞：團隊精神；培養；初中數學教學思路
1 在初中數學教學中培養學生團隊精神的意義分析
所謂團隊精神，簡單來說就是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。隨著社會分工越來越細，每個人未來承擔的責任和工作條塊分割現象會越來越明顯，因此，每個人要想獲得長足的發展，就必須要學會協作、學會配合，這就是團隊精神，只有具有團隊精神，這個人才會獲得更加長遠的發展。初中階段正值人生觀和價值觀快速形成階段，在這一時期如果可以利用好，并行之有效的對學生開展團隊精神培養，這對學生各方面能力的提高必然非常有好處。做為初中階段最重要基礎課之一的數學，責無旁貸的也要開展學生團隊精神的培養。
2 基于團隊精神培養為基礎的初中數學教學思路分析
2.1 充分利用合作學習，發掘學生團隊協作潛力
合作學習是一種以教學目標為導向，以小組學習為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系[1]。在現階段的初中數學教學中，合作學習對于學生團隊精神的培養具有特殊的意義。因此，教師應該利用一切機會，為學生創設合作學習的機會，尤其是一些適合開展調查的知識。待學生們合作學習完成后，要開展具有一定組間競爭性質的比賽，這樣學生為了自己小組獲勝，必然會更加努力的去分析，把數據資源的有效利用達到最大化。其實，很多時候，團隊精神，正是在這種合作學習的模式下，在良性競爭機制的推動下形成的。比如，學習科學計數法的時候，先讓學生分別去調查一些規模較大的數字，比如我國的人口數量、石油產量、淡水資源總量等等。然后讓學生們先把這些數字展示出來，看哪組最全；然后再讓各組思考如何把這些數字簡化，有哪些方式，最后教師再講具體知識。
2.2 結合課堂知識延伸，融入對團隊精神的培養
數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。而且，數學的形成，本身就是一門基于生活的學科，生活中有很多知識都涉及到數學，同時數學的很多知識又都涉及到生活。同時，只有數學知識聯系到生活后，學生才會感覺知識更有價值，更愿意去學習。比如學習平面幾何部分知識的時候，教師為了讓學生更好的把握正方形、長方形、三角形、平行四邊形之間的關系，教師可以讓學生們做模型。可以是女同學先去畫圖，看看需要如何做這個模型。之后是力氣小的男同學負責搜集材料，力氣大的男同學負責制作，最后有女同學負責美化，并在課堂上展示。也可以在一些具體的問題上，比如一些大的應用題和思考題，教師布置下去后，讓幾個能力不同的同學一起解答。有的同學善于計算，有的同學善于分析，有的可能善于搜集資料，這樣他們通過以此配合，很容易就發現幾個人之間相互配合的優勢。很多時候，團隊精神就是在這種潛移默化中形成的，一方面學生們通過這種生活中的合作密切了之間的關系，同時也會逐步的認識到完成一件事情離不開大家的合作。
2.3 活躍課堂教學氛圍，在自由辯論中學會合作
不同的學生來自于不同的家庭，有著不同的教育背景，興趣、愛好等各不相同，智力結構、非智力條件和認知傾向也不同[2]。因此，教師可以利用這一點，讓學生們在課堂上針對某一個知識點，自由的去辯論和討論。因為學生之間共同語言比較多，之所以之前課堂上學生交流少，這跟教師一味的主導課堂有很大關系。教師把課堂的主導還給學生，圍繞每一個知識點，先讓學生之間進行暢所欲言的討論和分析，在這個過程中，逐漸的學生們就會發現原來我的“同桌”或我的“某某同學”比我知道的多，跟他交流很有好處。再進一步，學生就會養成，有問題之前先互相交流，慢慢的，他們就會知道合作的好處，知道團隊的力量。另外，在這個過程中，教師不要過多的干預，要讓學生自己去發現與同學交流、辯論、合作的優勢。針對一些性格內向的學生，教師可以適當的地引導他們參加實踐活動培養他們的實踐意識、合作意識，這樣通過一段時間的工作，學生強烈的參與意識和合作意識就能得到形成[1]。
3 結語
海默說：“一根鏈條，最脆弱的一環決定其強度;一只木桶，最短的一片決定其容量；一個人，性格最差的一面決定其發展。”一個集體的好壞也是由個體所取決的，只有凝聚每一份子的力量才能擁有一個完美的整體[3]。的確，我們在初中數學課堂教學中融入對學生團隊精神的培養，不僅僅是為了提高課堂教學效率，從更長遠的角度來看，這是為了提高學生個人素質的提高與集體共同進步的一種有效措施。同時，當學生具備了團隊精神，他們進入社會后，也會把這種精神帶給更多的人，這對于我們整個民族的未來，又何嘗不是具有十分積極的意義。
參考文獻：
[1] 邱艷文. 數學學習中的合作學習[J]. 教育教學論壇，2011（22）.
團隊是指互助互利、團結一致為統一目標和標準而堅毅奮斗到底的一群人。
團隊精神：大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個人利益和整體利益的統一，并進而保證團隊的高效率運轉。
團隊和團伙有著本質的區別，是一個具有鮮明的紀律，而另外一個沒有任何紀律。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】健美操教學 團隊精神
培養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-
0172-02
隨著時代的發展，在當今社會分工越來越細，現實競爭日趨激烈的環境中，團隊力量、團隊精神的發揮已成為贏得競爭勝利的必要條件，培養學生的團隊精神，亦成為當今學校體育教學的重要目標之一。健美操融體操、舞蹈、音樂為一體，充滿激情與活力，深受廣大學生的喜愛。而且，健美操常以團體操的形式出現，參與性、普及性強，是培養學生合作意識和團隊精神的良好體育項目。那么，如何將團隊精神培養有效地融入健美操教學？本文主要從教學方法的角度提出相應的策略與途徑，以求取得良好的教學效果，切實提高學生的素質。具體說來，健美操教學中要培養學生的團隊精神，可從以下六個方面展開：
一、改革教學模式，確立以小組為單位進行教學
傳統的教學方式是以教師的講解與示范作為教學的主要教學手段。教師邊講解邊示范，學生模仿，這樣的教學手段不利于教師全面觀察學生對動作技術的掌握程度，而且學生之間沒有互動。小團體的組合就能較好地解決這樣的問題，按學生掌握動作技術的情況分成8到10人不等的小組，每一小組都有1至2名學生作為小組長，小團隊學生之間互相學習，互相幫助，糾正錯誤動作，尊重個體差異，學會相互包容。這樣以小組為單位進行教學，學生之間加強了感情交流，體驗到了合作的快樂與成功的喜悅，體會到了集體的精神力量及合作帶來的好處，就容易培養團隊精神和團隊意識。當然，教師在確立各小組名單時，需要經過前期的觀察，按照實力基本均衡的原則予以劃分，同時選用技能佳、責任感強的學生作為小組長。
二、明確教學的共同目標，統一方向
確立團隊的共同目標十分重要，它是團隊的發展方向，是團隊活動的出發點和歸宿，同一團隊的每一個成員都必須為這個共同的目標服務，這就是團隊精神的核心。基于這一思路，教師在健美操每節課的開始部分，就可以告訴學生本節課的基本目標與練習的目的，讓學生明確主攻方向，有助于統一意志，統一步調。
在確立總目標之后，教師需要圍繞目標進行合理分解，做到各司其職，各盡其能。例如，要求每一組的每一個成員都必須掌握前面4×8拍的動作，人人要過關，而后才能學習后面5×8拍的動作，這樣的目標，會促成組內學生自覺主動地形成互相幫助、互相學習的教學場面。教師的主導作用是通過巡回指導體現出來的。教師通過觀察學生學習或練習的情況，對錯誤技術動作進行糾正，對正確技術動作加以肯定，肯定成績的同時給出合理的建議，這樣減少了很大的工作量，卻有著更好的教學效果。而學生不僅學會了動作也培養了人際交往的技能。
三、觀摩互評，共同進步
在分組學習到一定的程度后，教師可以要求學生以團隊的方式來檢查學生的學習效果，組織小組之間進行健美操表演等形式，為學生提供一個展示團隊、交流信息的平臺。在一個小組表演之后，其他小組給予評價，從各隊的角度出發，交流一下表演的體會，找出不足之處，發揚他人優點，起到同伴之間相互激勵的作用。這樣有利于形成學習活動中的良性競爭。同時，在觀摩、評價的過程中，可促使學生意識到個人與團體的關系：個人的優秀并不意味著整個團隊的優秀，個人的不足可能影響團隊的整體，每個人在團隊中的位置都很重要，團隊的形象來自大家的共同努力，同學之間的默契配合是團隊成功的關鍵。
四、增設自編實踐活動環節，增強團隊的榮譽感與凝聚力
在小組合作學習教學模式的條件下，學生有更多的時間去進行小組活動，這樣給學生自己體會團隊精神提供了條件。而筆者在教學中嘗試的學生自編實踐活動，更有助于增強團隊的榮譽感和凝聚力。具體方法如下：在健美操階段測評時，教師允許學生自編自演。教師規定表演需要包含的基本動作、基本技能，至于表演中隊形的變化，動作的銜接、音樂的選擇等，由小組自行創作。這樣的測評方法，使得學生學習從被動變主動，從模仿練習變成對創造能力的培養，調動了學習積極性。在自編自演的訓練過程中，團隊合作精神發揮得淋漓盡致：能力強、想象力豐富的學生充當編導，利用所學過的健美操理論和實踐知識創造出一套健美操；動作技能好的學生是教練，是小組成員學習和模范的對象；在進行練習和考核中，隊形的變化、動作的整齊性等都要靠集體力量來完成，全隊隊員必須齊心協力，才能獲得考核的成功。在自編操考核中，學生為了取得比賽成績，為了集體的榮譽，群策群力，相互幫助、相互鼓勵、團結向上。集體協作的團隊精神由此在學生心中扎根發芽。
五、交流溝通，創設和諧的教學氛圍
健美操是一項集體的運動項目。在教學中是一種多人的學習組合。健美操教學中的團隊精神是建立在和諧、融洽的人際關系之上的，所以要形成強有力的團隊，就必須進行有效的溝通（下轉第192頁）（上接第172頁）和交流，逐漸形成凝聚力。這種交流是師生之間以及學生與學生之間真誠的積極的交流。教師不僅要在教學或訓練中投入一定的情感，而且還應該注意傾聽學生的意見，通過積極的溝通，不斷提高自身的教學水平。要善于深入到學生的心靈世界，幫助學生解決思想或生活中的一些實際問題，當好參謀，讓學生感覺到教師就是自己的良師益友，營造出課上是教師，課下是知心朋友的和諧氣氛。教師友善、支持、肯定的態度能樹立起學生進取的自信心，使學生學會建立互相尊重、互相信任的人際關系。學生與學生之間更需要良好的溝通與交流，在健美操的學習過程中，學生之間友好的關系，是取得團隊優異成績的重要因素。健美操運動是一項既可以鍛煉身體，又可以美化身心的運動項目，需要鍛煉者將自身的情感融入到音樂和動作中，心情的好壞也是可以影響其學習或訓練成績的。因此在學習或訓練之中，師生都應該投入感情，感覺到所有的健美操學習者在一起了，大家就是一個集體、一個大的家庭，需要做到上下同心。
六、樹立全局的觀念和整體意識
健美操運動的團隊精神最終追求的是整體的合力、凝聚力和最佳的整體效益。所以教師必須教育學生樹立以大局為重的全局觀念，不斤斤計較個人利益，自覺為團隊整體利益作出貢獻，努力形成團隊成員與團隊之間強烈的歸屬感與一體感；幫助學生改變多年來形成的“自我”觀念，讓學生認識到在知識經濟的大背景下，要有與人共事、團結協作優勢互補的團隊精神；教育學生人各有所長，各有所短，既要尊重強者，也要尊重弱者，不排斥、歧視較為落后的隊員。教師可考慮向學生推薦一些好的影視作品及好的文章，讓學生在潛移默化中接受團隊精神的觀念。
現代的健美操教學活動，不單指某一動作的教與學，更重要的是強調集體的配合，使學生的理想信念、意志品質、價值追求得到提高。團隊精神在健美操教學中具有重要作用，是學生團隊創造良好成績的精神支柱和可靠保證。在健美操教學中，體育教師應運用多種方法來激發同學間的團隊精神，培養學生團結協作的優良品質，使學生個體素質全面發展，讓越來越多的人認識健美操運動，喜愛健美操運動。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高職英語教學 團隊合作精神 重要性和必要性 現狀調查 實施途徑
伴隨著越來越激烈的競爭人類進入21世紀，人際之間的交流合作日益加強。美國的社會心理學家艾貝蔓爾調查發現：在過去的幾十年間，獲得諾貝爾獎的科學家中，有三分之一是與他人合作完成的。可以說合作意識是現代人才必備的素質之一。而我國傳統的英語教學模式強調的是以教師為中心（teacher-centered），以課堂為中心，強化程式訓練，以致于學生的團隊精神和合作意識比較薄弱。高職英語教學改革要求激發和培養學生學習英語的興趣，在自信的前提下發展學生的自主學習的能力和合作精神，為他們的終身學習和社會職業發展打下良好的基礎。如何在英語教育中培養和體現團隊精神，這是目前我們在新的教育思想的指導下不斷去探討和實踐的教育內容。
一、團隊合作精神在英語教學中的重要性和必要性
我國進入WTO后，企業的競爭更加激烈，對人才的要求也更高。現代企業更加強調發揮團隊精神，建立群體意識。也就是說對我們所培養的學生要求除具有業務上的競爭力，更要有“團隊精神”。與此同時，我們的語言教學正經歷著空前的一次變革。隨著教育的改革的深化，各大院校的擴招，給素質教育提供良好環境的同時，各類大學畢業生正達到空前的規模，就業率的下降隨之成為各種院校頭疼的問題，尤其給高職高專院校帶來不小的挑戰，成為危及其生存的大事。“面向沿海，面向外向型企業”（黃藤，2007）的就業思想迫切需要培養企業需要的實用型的外語人才。國際21世紀教育委員會于1996年4月向聯合國教科文組織提交了報告《教育――財富蘊藏其中》。報告認為，為了實現人的全面發展，教育必須圍繞四種基本的學習過程來重新設計、組織。即學會求知、學會做事、學會共處和學會做人。學會共處就是指培養在人類活動中的參與和合作精神，就是要培養學生的團隊精神。語言作為與人溝通，相處的載體必將首先擔負起這一教育使命。通過語言學習培養團隊精神；團隊協作的學習方法反過來又促進語言的學習，突出語言的溝通的本質。二者相互作用能激發學生積極思考，培養解決問題的能力，樹立自尊；培養起他們的合作意識、團隊精神。而這種合作意識、團隊精神也更是對新型人才的需求。
二、英語教學中大學生的團隊合作精神現狀透析
首先，現在的學生基本上是八十年代中期出生的，基本上是獨生子女，很多學生有孤僻、不合群的不良心理素質，甚至存在害怕處于陌生環境、害怕與人交往的心理障礙。而英語是語言課，是一門實踐性很強的課程，聽、說、讀、寫四個方面缺一不可，敢于開口是學好英語的第一步。我在教學實踐中采用小組合作的方法使學生融入集體互幫互助的良好氛圍，在團體合作中得到成功的喜悅，同時也大大有利于其良好心理素質的形成。其次，獨生子女在成長的過程中受到較多的關愛，基本處于家庭的中心地位，往往使得自我中心意識膨脹，很容易缺乏與人團結協作的主動性的習慣。為此，培養大學生的團隊精神對于作為獨生子女的這部分大學生尤其有意義。
我從事語言教學之初發現：當需要幾個人完成一項學習任務時作為集體成員之一的大學生相當多地表現出合作不夠，個人主義至上，造成了學習中不少班級凝聚力不強；有的學生把市場經濟的金錢意識和競爭原則盲目擴大化，在與同學之間、師生之間的交往上不注意感情的培養，輕義重利，缺少互幫互助的熱情，溝通關系上過于淡漠。譬如在講到《新編實用英語》中SectionⅠ口語練習部分，Pair work環節相當一部分學生參與意識不夠，使教學活動組織的難度增大，基礎稍好的學生寧愿自己一個人完成對話練習也不愿意讓別的同學做自己的partner，為了突出自己完全不顧合作伙伴的感受和小組整體榮譽，也沒有意識到合作的重要性，與1+1>1的合作理念背道而馳。對于大學生在成長、發展歷程中，比較注意自己的個性張揚，從依賴性逐步轉向獨立性和自主性，喜歡我行我素，習慣于自我奮斗，不大會主動與他人合作，對自己應付的社會責任缺乏負責的態度，作為教育工作者出了教好書還應肩負起育人的職責，以人為本，特別要對大學生較強引導。在一項關于大學生團隊精神調查中令人深思的是：仍有12.6%的學生認為團隊精神是一種不承認個人利益，抹殺個性的精神。并且，隨著年級的增長，越來越多的人認為在社會主義市場經濟條件下，強調團隊精神會吃虧。我們更能從中看出：我們的德育教育實效性還有待加強；大學生對培養團隊精神的認識不足；大學生應具有的團隊精神素質與社會對他們應具備的團隊精神素質之間還存在著較大差異。
三、高職英語教學中團隊合作精神在英語教學中的實施途徑和方法
（一）教案設計方面。
針對目前部分大學生由于缺乏團隊精神的培養，要么僅僅注重個人的發展，忽視團隊的作用，要么缺乏個性，隨波逐流，在競爭中被淘汰，存在一個“由淺入深”的教學理念問題，就是說，教師在設計教案時，要充分考慮到學生的認知要求，通過淺顯的事例，以小見大，由淺入深，說明深刻的道理，啟發學生深刻的感悟能力和對理論的認同感。我在教學中常根據教學內容和教學目的適當引入團隊創業成功的案例。如在講到《新編實用英語》Book 4 Unit 4 “The IT Age”時我在背景知識設計中穿插惠普、微軟、雅虎、蘋果電腦等世界優秀IT企業都是從團隊創業起步的案例，讓大學生明白優秀企業更看重員工的協作精神，雖然只是幾句話，但我發現其作用至少使接下來的教學活動的組織異常順利。針對上面提到的學生缺乏小組榮譽感的情況可以通過打整體分的方法，讓他們意識到一人的表現良好并不能達到學習的目的，只有團體都精彩才算完成學習任務，在體會合作帶來的快樂的同時培養合作意識。
（二）課堂教學的設計方面。
這部分也是培養合作精神的最核心的部分。我在剛接到一個新的班級時都會做一個教學前的Introduction游戲，即由固定的幾個學生（根據班級人數一般不超過5人）自由組合成若干小組，各組在規定的有限時間內通過簡單的英語交談了解各自的優點并且總結本組的特點，然后每組從中選一個比較擅長畫畫的學生leader/moderator（為了表示對小組中每個成員的肯定leader/moderator在以后的學習中可以選擇輪流擔當的方法）一起到講臺上經過簡單溝通（當然還是用英文）畫一幅交通工具，要求這個交通工具的各部分必須代表各組的特點，并且用語言加以描述（根據學生的水平情況交通工具的各部分的英文名稱可由老師提供給學生）。通過這個游戲，小組內初步樹立合作意識，小組外的同學之間有了比“I am from...My name is...”更深刻的了解，也對各位同學的合作意識做出摸底，對以后因材施教開展教學活動提供依據；通過各位leader的杰作，教師也可以用他們描述的交通工具的各部分對各小組加以命名，作為以后小組活動的基礎。
合作小組可開展豐富的活動：
1.小組問答。根據課文內容，可采取老師提問，也可同組同學相互問答。比如單詞學習可以采用老師提問的方法，可以由老師說出單詞的英文意思，由各小組采用搶答的方式猜出是單詞表的哪一個單詞，當然此方法還可以用來進行單詞的復習。在課文學習中照課文宣講往往會使學生在學習中感覺到疲憊，并且也不容易理解整篇文章的內容，我在學到“The Most Unforgettable Character I’ve Met”（《新編實用英語》）這一課時，提出“What’s your first impression of one of your teachers（或者問What’s your first impression of me？）？What’s the special of him or her？His/Her appearance，age，personality？”等問題讓各組交流搶答來激發學生對新文章的學習欲望。
2.小組游戲。英語課堂游戲能提供一個非常好的學習氛圍。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂教學帶來良好的效果。比如現在同行中采用得比較有效果的游戲之一是在課堂中開展“氣球游戲”活動，此游戲有助于引出新的話題，讓學生在輕松、娛樂的氛圍中培養團隊精神。
目的：活躍學生思維，培養學生的團隊精神，營造積極向上的課堂氛圍；通過英語例句復習、歸納句中詞匯的表達順序，通過課堂任務，引出新的語言功能。
步驟：（如果班級學生總數為30名）準備六個氣球。老師將準備好的問題或者句子寫在紙上，并剪切成片段（紙條）。要考慮到學生的語言水平。例句參考（見《新編實用英語》Book 4 Unit 1）：
*I’m beginning to prepare for the intermediate level.What test are you going to take ？
*Confidence is built on abilities，isn’t it？
將剪開的紙條塞入每個氣球中后，將氣球吹起，并放置于教室一角。向學生詳細講解活動方法和規則。將全班分成六組，每五人一組。每組選出一位跑步速度最快的學生做代表。當教師說“Go”時，小組代表迅速跑至擺放氣球處。學生代表必須在不用手和腳的情況下，將氣球弄破，并將其中的紙條取出。各小組齊心協力將代表搜集的紙條（碎片），拼接成完整的句子或問題。第一個完成任務的小組即為獲勝者。如果哪組拼出的句子是一個問句，那么該組須一同討論出該問題的答案。
3.小組表演。如角色扮演活動（role play）：每單元對話練習時，指導小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題結合學習內容，發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演。在學習“Art of Negotiation”（Book 4，Unit 2）時我曾經讓學生試著模仿談判雙方，雖然難度比較大，但是學生的勁頭非常大，互相鼓勵，各組都發揮出團隊精神，取得了很好的效果。
4.小組討論。教師向學生提出任務及完成任務的步驟和方法。各小組根據具體任務或問題展開討論，小組中的每個成員自由發表意見，leader/moderator記錄整理后，自己或推舉某一組員輪流向全班匯報。通過小組活動培養學生的團隊合作精神，培養學生合作學習、與人共事的意識和能力。
需要注意的是在具體的教學實踐中，并不是所有的小組都很成功，有的組活動氣氛很好，學習興趣很濃厚，而有的小組合作則懶懶散散，一語不發，“團體合作學習”往往流于形式或作用不大，不僅使得教學目標不能完滿實現，而且還嚴重影響著課堂教學的質量。因此采用小組合作，必須注意以下問題：以學生為主體，尊重和信任學生；教師要充當好“促進者”、“參與者”等多種角色，正確的引導幫助學生樹立團隊意識。
四、結語
面對社會分工的日益細化、技術及管理的日益復雜，個人的力量和智慧顯得蒼白無力，即使是天才個人，也需要他人的幫襯。同樣，很多外國企業如日本企業，其所以具有強大的競爭力，根源不在于員工個人能力的卓越，而在于其員工整體“團隊合力”的強大，其中起關鍵作用的是企業內部無處不在的“團隊精神”。全球公司EDS（電子資訊系統）公司全球副總裁、大中華區總裁John W.Egan（約翰-宜根）先生在江西某學院作的《從EDS的發展看IT服務的未來》演講中建議大學生在學好軟件的同時，必須掌握與人溝通、合作的技巧。他說在IT這個行業，團隊精神與技術水平將顯得同樣重要。各大企業對新員工的招募中也紛紛加大對人才的團隊合作精神的考察力度。
總之，無論是學校的教學中心工作，還是課外活動和校園文化及教育工作的方方面面，學校都應以培養學生團隊合作精神，發展協作能力為導向，使學生在教育教學活動中體驗、領會、理解、相互尊重、愛護、支持、學會寬容、學會妥協、學會“雙贏”等團隊精神的素質內涵。
參考文獻：
［1］劉潤清.外語教學的科研方法.北京：北京外語教學與研究出版社，文化研究，1999.
關鍵詞：班主任 團隊精神 共同目標隨著知識經濟步伐的加快，科技發展的日新月異，呈現出各種學科、知識、信息、文化的交叉化，任何一個項目的完成單靠個人的力量是不可能實現的，它需要各種英才的匯集，發揮團隊的智慧，同時辯證地處理好合作與競爭、個體意識與團隊意識的關系。近年來，由于偏重于“發展個性”，使得一些學校和家長忽略了對孩子團隊精神的培養。然而隨著社會的發展和生產的高度社會化，合作意識和團隊精神在各行各業中越來越受到廣泛的關注和重視，世界一些知名企業已明確將“合作精神”或“團隊意識”作為對人才的一項基本要求，這對現代學校教育，特別是中職學校教育提出了較高的要求。
中職學校是直接面對用人單位的職業教育單位。一方面，用人單位要求它能提供直接可用的技術人才，而另一方面，用人單位也把“是否具有團隊精神”作為人員使用的重要指標。因此作為中等職校班級管理者的班主任如何培養學生的團隊精神尤顯重要。以下結合實際工作，談談本人在培養學生團隊精神方面的幾點體會：
一、樹立集體的共同目標
要培養團隊精神，必須為班級樹立一個共同的目標。只有這樣，才能將大家的目光集中在一點上，即所謂的心往一處想，勁往一處使，讓每個學生融入到班級這個團隊中。中職學校的班級一般與重點高中的班級很不相同。中職學校的學生一般缺乏對知識價值的強烈渴求；而且許多人對班級活動漠不關心…面對這些特性，如何找到一個大多數學生感興趣的目標并不是一件容易的事情。作為班主任我抓住中職學生大多希望畢業后能找到一份理想的工作這一心理，提出了“學多種知識技能，找一份理想工作”的口號，為班級樹立了一個現實的目標。通過觀察發現，多數學生對這個目標的評價是積極的。于是我又有意識的在班會、課堂等場所強化這一觀念，并以歷屆畢業班級的就業情況為契機，大做文章。通過多種師生互動活動，終于使同學們接受了這個班級目標，同學們也在這些活動中強化了班級團隊意識。在這個班級共同目標的激勵下，同學們體現出了前所未有的熱忱與活力，增強了班級的凝聚力，使集體生活充滿了生機。
二、培養學生的團結協作精神
1、在教學中培養學生的團結協作精神
所有的老師都擔任著教書育人的職責，教師的知識、人格、做事方法、對事物的態度對學生有很大的影響，因此教師應注意自己的言行，并在教學過程中自覺的加強對學生團隊精神的培養教育，使學生在學習科學文化的過程中，自覺的學會如何團結協作。在教學中，作為中職教師兼班主任的我充分把理論教學與社會實際結合起來，聯系學生的思想實際，改進教學方法，改善教學手段，通過各種形象生動的方法，不斷培養學生的團結協作意識。如我發現在以往的實習教學中，只注重操作技能的培養，而忽視了學生之間的團結、協作、互助的教育。為彌補教學上的缺陷，我在教學中有意識地多安排一些以小團隊形式參與的教學活動，在團隊學習中使學生的團結協作意識得到潛移默化的培養。這種小規模的新型學習組織形式在課內可以作為討論小組，在課外可以作為互幫小組，在實習和操作時可作為項目實施小組。比如“接發列車”實做技能訓練， 項目實施小組團隊成員之間只有角色分工，團結協作，才能順利完成接發列車的整個作業程序。學生培養起了良好的團隊協作精神，進而有效的促進教學活動的有效開展，形成互動局面。
轉貼于
2、通過班會加強班級建設，有效培養學生的團結協作精神
班會是強化學生團體意識的重要手段，也是教學活動從具體實施到教育目的得以實現的重要載體。作為班主任我堅持班會開展的連續性、制度性以及高質量，因為它直接關系到一個班的班風。與此同時，我非常重視班會和班級建設在思想教育中的重要作用，通過師生的共同努力，我班形成了良好班風。我們這個具有良好班風的班集體有著共同的目標、共同的榮譽感和為達到共同目標而組織的相同活動，有著正確的輿論和優良的作風，有著嚴格的制度和紀律，有著團結協作、平等互利的人際關系和團隊精神。
3、通過豐富多彩的校園活動及社會實踐，增強學生的團結協作能力
校園文化活動和社會實踐是學生在學校的“第二課堂”， 在強化學生的團隊意識、合作能力、提高綜合素質、促進學生成長成才等方面發揮著重要的作用。。作為班主任我精心地組織以增強學生團結協作能力為重要目的的活動，比如球類比賽，群體性文藝活動，辯論賽，暑期社會實踐等。現在的中職學生是新時代的青年人，他們熱衷于組織的這些活動，例如在校文化藝術節中，我班學生自己認真準備書畫藝術作品，歌舞表演，球類比賽等獲得非常好的成績。學生正是在這樣的活動中充分體驗到團隊精神的重要，體現出團結協作精神，進而培養出良好的團隊精神。社團活動也是培養學生的團結協作精神有效途徑。例如我鼓勵學生自發成立一些發明創造類社團（電子協會，網頁設計興趣小組等），這些社團活動僅僅一個人的創意可能不是完美的，即使有好的創意，僅靠個人也是無法完成的，它需要社團成員組織分工、團結協作才能完成，正是在這不斷探索的過程中才逐漸凝聚起較強的團隊精神。再如我組織班級利用雙休日到社區參加志愿服務，為社區打掃衛生，宣傳交通法規等。通過這些活動，有效強化了學生的團結協作意識和能力。
三、培養學生寬容與合作的品質
今天的事業是集體的事業，今天的競爭是集體的競爭，一個人的價值只有在集體中才能得到體現。成功的潛在危機是忽視了與人合作或不會與人合作。我班有些學生的動手能力強，點子也不錯，但當他的想法與別人的不一致時，就是固執己見，不知如何；有的學生談到自己的同學時，對同學很挑剔，缺乏客觀看待事情的品質；有的學生，在家里都是被照顧、被包容的珍寶，特別有一些家庭環境比較好的，由于有優越感，更不容易做到寬容待人和與人合作…面對這些情況，我有針對性的舉行各種培養學生寬容與合作品質的講座、座談會、心理健康教育等，通過理論講解、事例展示、互動交流的方式，使學生認識到：團隊中的每個人各有長處和不足，關鍵是成員之間以怎樣的態度去看待，能夠在平常之中發現對方的美，而不是挑他的毛病，培養自己的素質。通過班主任在日常生活中的正確引導。有效地培養了學生良好的寬容與合作的品質，促進他們相互關愛、相互理解、友好合作。這不僅是培養團隊精神的需要，而且也是獲得人生快樂的重要方面。
四、充分展示學生的個性
【關鍵詞】高中體育 團隊精神 策略
一、前言
隨著社會不斷發展，我國對素質教育的要求越來越高。一個身心健全的學生，才是素質教育之最終目的。體育教學是素質教育重要組成部分，學生不僅要擁有高智力，還需要擁有健康的身體。但是很多時候，不論是在進行體育訓練過程中，還是在學校體育比賽環節，學生們都沒有很好的配合在一起。每個人都各自的想法，沒有團隊意識，沒有明確到團隊的重要性。因此，會輸掉比賽，沒有榮譽感。因此，培養學生團隊精神顯得至關重要。
二、培養高中學生團隊精神處理好幾對關系
1.凝聚力和教學之間
借助體育教學可以培養學生的凝聚力，而凝聚力的擁有可以調動學生參與體育的積極性。學生以飽滿的熱情去學習，這兩者之間的關系是相互促進的。凝聚力是團隊精神最為重要內容之一，體育課程上學生可以很積極很主動的去為自我的團隊爭光，在自己的團隊榮譽而戰。
2.成員共存和體育教學之間
團隊是一個整體，由很多的個體組成，每個個體都扮演重要的角色。他們分工不同，完成的任務也有所差異。當個人組成團體時，一旦個體出現問題，將會影響到整合效益。因此，應該盡自己最大的努力，保護自己團隊。教師在進行體育教學中，可以選擇游戲式、集體性方式進行教學，給學生帶來不同角色扮演，感受成員共存重要性。
3.心理相容性和體育教學之間
心理相容性，指的是團體成員之間相互學習，相互借鑒，相互依賴和信任。當下，比賽都是在公正環境中進行的，比賽的雙方都需要尊重對方。要保持“友誼第一，比賽第二”的原則。每一組成員都是平等的。教師需要培養學生的心理相容性，在明確了比賽的真正含義下進行比賽，這樣可以提升團隊凝聚力，還收獲了友誼。
三、在高中體育課教學中要滲透團隊精神的培養
1.明確學習任務
在體育課程教學過程中，教師要讓學生學會初步合作。可以借助體育教學資源，提倡合作學習。在教學中取得的成效會非常直觀和明顯，教學的目的是讓學生明白，你、我、他的重要性。教師在體育課中，可以借助籃球、排球或者是足球集體項目進行教學，讓學生分角色去活動，這樣能夠幫助學生形成角色意識，可以引導學生進行初步的合作，學生明確了各自的分工之后，會使得配合度提高。第二，學生自我學會分工。在球類集體項目比賽中，教師引導學生發現自我優勢，在比賽中明確到個人的長處。第三，讓學生明確學習目標。在體育教學比賽和開放的體育課外活動中，可進行分組比賽或訓練，讓學生學會確立共同目標.并圍繞目標進行合理分工，做到各司其職、各盡其職。開放的體育課外活動是“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。
2.樹立雙贏觀念
教師在給學生傳輸體育精神，體育技能和知識時，更應該教會學生交流。學生在一起合作時，能夠做到和諧相處，從而形成良好的競爭關系，進而樹立起雙贏的觀念。比如，在籃球教學完成之后，將參賽的學生匯集在一起。從各自的角色出發，學生交流比賽體會，從中發現自己的不足之處，同時也去發現他人的優點。這樣可以起到良好的互助作用，學生之間相互鼓勵，學生認識到如何去和其他人交流溝通，如何表達自己的思想。另外，教師還應該啟發學生，是不是一味的去稱贊學生，在聽到別人的稱贊后是不是一味的接收。這樣的方式去引導學生，相信會獲得較好的教學效果。在進行體育教學過程中，教師還應該學會制定計劃，進行知識整合，根據計劃開展教學。學生在進行交流、討論。當整體的戰術和技術都達到需求時，才能提升教學目的。例如：在籃球教學中，教師給學生充足的時間，進行研究性學習，分層兩組，每個學生要各自完成任務。第一組兩個先完成跑籃動作。第二組三人一同完成“8字”跑籃動作。教師要讓每個學生去觀察他人的練習，找出他組的優勢在哪里，在進行全班同學談論。教師引導談論最根本的目的是，讓學生去發現，兩人和三個合作的優勢，讓學生體會到團隊精神重要性，最后再將注意力集中到技術和戰略上。
3.游戲教學
教師是教學主體人，但是在體育游戲教學中，教師的角色應該變化。學生是游戲的主體人，但是游戲過程中不能缺少教師角色。教師和學生一同游戲，使得教學氛圍更加濃烈，逐漸提高學生體育學習興趣。而且，教師參與其中也可以發揮出協調作用，使得體育游戲井然有序進行。可以借助一些分組競賽的模式，讓學生在游戲中感受體育魅力。然而在實際教學中，學生會出現矛盾，這個時候教師要掌控局面，幫助學生調整情緒，讓學生明確每個人的情緒在集體中產生的影響。
結束語
總而言之，教者應該開拓教學思維，應該與時俱進，將培養學生成為高素質人才作為奮斗目標。在教學過程中，善于引導學生，讓學生明確團隊精神的重要性，從而提升體育教學質量。
【參考文獻】
[1] 惠志東、魏玉柱. 連云港市中小學開展陽光體育運動的現狀調查與分析[J]. 中國學校體育，2013年11期.
[關鍵詞]職校生 創業 團隊 合作
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0169-02
1990年，美國麻省理工學院教授彼得·圣吉在其出版的《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中提出“團隊學習”的理論，認為組織目標是團隊合作的動力，溝通是團隊合作的粘合劑，協同是團隊合作的核心。團隊學習利于推進員工與團體的合作關系，使個人的力量能夠通過集體來得以實現。圣吉的“團隊學習”理論，為我們理解團隊合作的內涵提供了豐富的啟示。
培養團隊合作精神是團隊建設的核心，好的團隊精神不僅可以提高員工的忠誠度，還有利于團隊成員之間的相互協作和對事業全身心投入，充分發揮每個人的潛能，達到工作效率最大化。目前，團隊精神在公司、企業及一些盈利機構中比較推崇，而在職校學生隊伍建設中卻還沒有得到足夠的重視。事實上，重視培養學生的團隊合作精神對于促進學生的素質和創業能力的提升具有非同小可的重要意義。在大力倡導團隊文化的今天，職校生作為未來企業中的生力軍，就必須學會與人合作，學會共處。
一、團隊合作中的博弈現象
為了說明團隊合作中的博弈現象，我們通過《經濟學》中的一個簡單案例來進行分析。
假設甲、乙兩人做同一件事，如果單干，每人每天可以收入100元，拋去干活成本后，凈得40元。現在，他們要組成一個團隊共同去做這件事，獲得的收入兩人均分。如果他們相互配合，都努力工作，一天總共可以賺到200元，這樣，每個人的毛收入為100元，假如每個人成本是60元，扣除成本后，每個人每天凈得40元。但是，如果相互不配合，比如甲偷懶不干活，乙仍然努力干活，則他們一天總共只能收入100元，甲、乙各分得50元，拋去各自成本后，甲凈收入為50元（無成本付出），乙凈收入就為–10元。如果甲努力干活，乙偷懶不干活，則甲的凈收入就為–10元，乙的凈收入為 50元（無成本付出）。如果兩人都不干活，則他們既無收入也無成本，兩人的凈收入都為0元。
在上述情況下，甲會做如下理性考慮：如乙合作努力干活，甲合作干活會得到凈收入40元，而甲偷懶不合作會得到凈收入50元，這時甲以不干活為好；如乙偷懶不干活，甲干活合作只能得–10元，甲不干活雖沒有收入，但也無虧損，這時甲還是以不干活為好；這樣就得出這個結果，不管乙是否合作干活，甲不干活都是上策。
這個例子表明，盡管大家都合作，結果會對每個人都好，但團隊中的不合作的形態是經常存在的，它導致團隊的效率低下，也就是所謂的“囚徒困境”。此時，一個很自然的解決辦法是解散團隊，實行單干，這樣效率會得以提升。但是在現代經濟日趨復雜、專業分工越來越細的今天，解散團隊實行個人單干的做法在現實生活中顯然是不可行的。因此，必須另辟解決團隊低效率的途徑。
二、激勵機制的引入及其效果
在現代企業中，能否找到一種激勵制度，使下屬在無人監督的情況下，自動地追求企業利益呢？隨著科學管理理論的發展，到19世紀和20世紀上半葉，被譽為“科學管理之父”的泰勒發明并推行了差別計件工資制度，這是一種較為科學的激勵制度。
計件工資制的依據的經濟基礎是：工人多生產多得，企業也就多得。這是兩全其美的好事，深受企業主和工人的歡迎。因此，企業主與工人商定，工人每產出一個產品，就獲得一份報酬，產出兩個產品，就獲得兩份報酬，即工人的報酬與其產出成正比。這樣，企業主就不需要督促工人進行生產，而工人為了自身利益，也會努力去多生產。基于這種基礎提出的激勵制度，不僅可以較好的解決工人的“偷懶”問題，同時也會增加企業利潤，滿足企業發展。
因此，計件工資制提出后，一時間在經濟學界和企業界受到眾多人的推崇。但到20世紀中期后，調查發現，計件工資制實際上很少被推行，因為按照這種制度的設想去運作在實際中往往行不通。調查資料顯示，起初采用計件工資制后，工人工資明顯上升，企業主看到工人報酬增長太快，為了使自身獲得更多利潤，于是就壓低計件工資率。這時，工人漸漸懂得，多生產并不能多得，于是就不再增加產量。可見，計件工資制并非是理想的激勵制度。資料還表明，對于那些想要多干活的工人來講，其他工人也會給他施加一定壓力，迫使他與別人在產量上大體保持一致。另外，在管理者制訂一項工作標準來測量完成該項工作究竟需要多長時間時，工人會想方設法從中作梗，讓記錄下來的動作中夾雜著許多貌似有效而實際是無效的動作，使得工作時間延長，讓管理者很難得出完成一項工作所需的真實有效時間。管理者和工人之間這種“不配合”“不信任”的關系，造成計件工資制這類激勵制度難以有效推行下去。
三、團隊合作的理論基礎
鑒于團隊中存在的“囚徒困境”，以及諸如計件工資制等形式的激勵制度都無法解決由自利行為所導致的效率低下問題，1994年，美國著名的管理學教授斯蒂芬·羅賓斯博士首次提出了“團隊合作”的概念：指出團隊合作指的是一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了共同的組織目標相互支持合作奮斗的過程。它可以調動團隊成員的所有資源、智慧和能力，并且驅除所有不和諧和不公正現象，而產生1+1﹥2的效果。
前面提到的像計件工資這類制度雖不能完全起到對員工的激勵作用，但也不能說企業中依據科學管理理論制訂出來的管理制度與工作規范都是無用的。一般地講，企業的管理制度與工作規范主要是告訴員工應當按照什么流程去做某件事？做到什么程度？而對員工的激勵（包括獎勵或懲罰）作用則是第二位的。從這個角度來看，管理制度、工作規范是必要的，否則在企業里就無法進行正常的生產運作。但是，企業管理作為一個大系統，管理者要促使員工努力工作，激勵員工僅是一方面，更重要的是在組織內實現團隊合作，上、下流程和同工種之間的相互配合，精誠合作，這樣企業才能高效運作，不斷發展、壯大。
四、學生創業中團隊合作的現狀分析
從本校“金寶通”汽車服務中心創業項目的實踐調查來看，目前，絕大多數職校生的團隊合作意識還是樂觀的，但也不能忽視存在的個別不良現象：第一，缺乏與人交往和溝通的能力。部分職校生性格內向，少言寡語，與人交往能力弱，很少有朋友。對集體活動，他們不太關心，很少參加，就算參加了，也表現為事不關己，高高掛起。對需要集體合作完成的事情，從不主動去做。第二，帶有狹隘的競爭心態。少數職校生不能正確對待同學間的平等競爭，喜歡忌妒、猜疑，無事生非，常常會引起一些人為矛盾，影響了同學之間的團結。第三，缺乏責任心和集體榮譽感。少數職校生對學校組織的集體活動不積極參加，例如，每次學校召開運動會等比賽，要三請四邀，對集體榮譽漠不關心，更不能為顧全大局而犧牲個人利益。
針對職校學生的現狀，究其原因：一方面，是職校生中獨生子女占很大比重。獨生子女相對封閉，優越的成長環境，造成在家經常以我為中心，走向社會后在集體生活中依然我行我素，致部分學生性格孤僻、自私以及不合群的不良心理，常把自己置之于集體以外。另一方面，則是目前職校往往強調對學生知識和技能的教學，教育者只重視了學生個體素質的發展，忽視了團隊合作精神的陶冶與培養。
五、加強學生創業團隊合作建設的若干設想
在世界500強企業中，沒有哪一家企業會不注重團隊協作，也沒有哪一家企業在招聘時會聘用沒有團隊協作意識的員工。因為這些優秀企業深知，缺乏團隊協作精神的的員工，會成為企業發展不可越逾的障礙。有調查表明，企業招聘人才最需要在“團隊合作精神”“實驗工作經歷”和“受教育程度高”三個方面素質較高者，其中尤以具有“團隊合作精神”得票最高，達55%，“受教育程度高”的得票最低，僅占24.6%。表明企業不再單純注重高學歷，而對團隊合作精神高度重視，強烈意識到企業的發展、興衰與員工的團隊合作精神密切相關。對于即將走出校門，踏上工作崗位的職校生來講，具備團隊精神和合作意識將是其取得成功的關鍵。那么，如何培養職校生的團隊合作精神呢？
第一，要學會培養學生的集體主義精神和大局觀。在團隊合作中并不反對個體的個性，但是我們需要的個性應該需要與整個團隊的大體方向一致，個體要有整體的觀念，全局的觀念，要考慮到整個團隊的需求。它需要整個團隊之中的團員能夠相互幫助，相互配合，為一個共同的目標而奮斗。堅持培養職校學生的團隊精神和集體協作精神。
第二，加強班集體建設，強化合作學習，增強團隊的凝聚力和合作能力。這個首先要做到讓學生之間相互協會，增加人際關系的契合度。一個具有超強凝聚力的班級，學生之間是關愛的、互助的。當困難來臨的時候，班集體是學生個體的堅強后盾，他們在遇到困難時可以從班集體獲得溫暖和幫助，當獲得成績時，可以從班集體獲得認可和關注。學生在競爭的過程中，不僅僅是個體價值和目標得以實現，同時也是完成了集體的共同目標。其次，要學會引領學生之間的合作化學習。學生在學習過程中不是單一、孤立的，而是要善于利用學生的不同特點，以及學習特長，組建和搭建可以互補長短的“互學組”。這樣的互學組內，不同的個性、不同的長處、不同的性別、不同的學習層次，讓學生處在一個交互學習的狀態下，互補長短，實現多贏，甚至是共贏。第三，教師在實際教學中，要善于組織團隊活動，使得學生在活動過程中，通過協作能力的提升加強團隊意識。例如，讓學生參與各種不同的社會調查，開展符合職校特點的實訓研究等。這個過程不僅僅是完成作業和訓練的過程，也是培養學生獨立人格，團隊能力、協調能力的過程。
第三，營造良好合作的校園文化氛圍。校園文化的內涵十分豐富，我們可以多渠道、多形式地開展一些活動，藉此培養學生表達與溝通能力、寬容與合作品質、全局觀和敬業精神，指導學生正確處理好個人與集體的關系。例如，在學校各項文體比賽中培養團結協作，為團隊榮譽而努力拼搏的精神，把團隊的事當做自己的事來做；在學習生活中提倡學生互幫互助，對困難學生富有同情心，使每個同學感受到大家庭的溫暖，讓同學們在互敬互愛的團隊氛圍中逐步形成合群與合作的品質；在人際交往中，針對獨生子女的心理特點，有意識地強化寬容待人品質的訓練和相互信任感的提高，使每個同學都能切身體會到團隊精神的培養其實也是個人獲得人生快樂的重要方面。
第四，積極引導學生社團活動，組織各類興趣小組或者是社團，培養學生之間的團隊協調協作能力。要知道團隊之間各種能力的培養和群體意識是密不可分的，通過相應的集體團隊合作活動，可以有效提升學生的集體主義精神。學校里常見的學生社團有攝影協會、文學社、樂器隊、籃球隊、排球隊、舞蹈隊等。這些社團是在學生們共同興趣愛好的基礎上組建的，因而社團開展的各項活動，能夠得到社團成員的積極擁護和響應，藉此利用社團不失為培養學生團隊精神的重要途徑。這些學生社團，通常都有協會組織的規章和紀律，來約束其成員的行為，達到強化成員的群體意識的目的。
第五，發揮教師的表率作用。學校中教師的知識、才能、人格，會給學生的心理健康發展帶來深遠影響。試想，一個善于與他人合作的教師，其言傳身教都會給學生帶來潛移默化的影響，使學生可以養成與人合作的精神。反之，一個不善于與他人合作的教師，很難有與人合作成功的體會和感受，在教育學生的過程中，也就談不上對學生團隊合作精神的培養和熏陶。因此，充分發揮和展示教師的團隊精神和合作能力，對于培養學生的團隊合作精神具有十分重要的意義。
【參考文獻】
【關鍵詞】班主任；班級；培養；團隊
俗話說：“人心齊，泰山移”。在現在的社會當中，個人英雄主義的時代已經一去不復返了。這就像一棵樹，無論它怎樣偉岸、粗壯和挺拔，也成不了一片森林；一塊石頭，無論它怎樣大，也成不了一面墻。任何人要有所作為，就須得把自己融進團隊中，與大家共謀共籌、齊心協力，才能贏得發展。[1]日本企業文化的主要精神是團隊合作精神與創新精神。其團隊合作精神所凝聚的則是日本的民族精神：在不利于民族生存、發展的外部自然環境中，日本人除了把個人融入團體，憑借團體的智慧與力量來贏得個人的生存發展，除了合作，他們別無選擇。也正是這種團結、協作、同甘共苦、休戚與共，甘愿為團隊、民族、國家不計個人得失，勇于奉獻和勇于犧牲，也就是以民族精神為主導的企業精神，使日本創造了世界經濟上的奇跡。企業人為一個合作組織，它的健康運轉有賴于所有員工的良好協作。
一個班級就是一個團隊，班主任就是這個小團體的領頭人，如何使你的班集體深具凝聚力是每一個班主任所追求和期待的。一個優秀的班集體就是一個有著團隊精神的高效團隊，班級成員會充滿活力，會不畏挫折，會充滿責任，會共同奮進。班級團隊精神對班里的每一個成員自身都有極大的好處。這樣的班集體必然有著優良的班風和學風，而優良的班風和學風對人的感染力是巨大的，它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形的力量和高尚的精神存在，并在無聲地影響、支配著學生的行為，陶冶學生的情操，直接影響學生學習習慣的形成以及學業的成績的高低，更重要的是會影響學生對人生的和對價值的取向。
《新課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是要改變那種被動、封閉、接受性的學習方式，其根本目的是使學生學會學習。它特別強調要培養學生的創新精神和實踐能力。[2]要使學生具有這些能力，除了學生個體的主動參與，還需要群體間的合作和幫助。因為現代創新活動是一種集體智慧的交融，是以承認個人的差異性為前提的，即對個人差異性抱有一種寬容的態度，愿意與同伴合作交流的態度。新課程標準倡導在自主學習的基礎上，通過合作學習，互相啟發，共同探討，達到學有所得，有所發現，有所創新的目的。要實現新課標的基本策略，學生必須要具有團隊合作精神。所以培養班級團隊合作精神是新課標的要求。
班主任如何培養班級的團隊精神，我認為要做到以下幾點：
1 班主任與班級全體成員要有一個明確的班級共同目標
班主任要調動每一個成員的活力與熱忱，要培養團隊精神，必須為班級尋找一個共同目標。每一個班級都有自己的特性，每一個學生也有其特點，面對這些特性特點，班主任如何找到一個大多數學生感興趣的目標并不是一件容易的事。班主任必須抓住學生中大部分同學的心理，根據需要提出一個班級目標的口號，為班級尋找一個現實的目標，這個目標既以教育的基本價值為依據，又能滿足學生發展的需要，又要讓學生能真正接受。目標的正確確立，能使學生有積極的評價。然后班主任要有意識的在班會課等場合強化這一觀念，對此大做文章，通過各種師生互動活動使同學接受了這個目標，同學們也在這些活動中強化班級意識。同學們體現出前所未有的熱忱與活力，增強了班級的凝聚力，使集體生活充滿了生機。
2 班主任要教會班級成員學會分享
蕭伯納說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想。”凝聚團隊精神的重要因素除了目標要一致以外，另一個就是要學會分享。在學習的過程中，有的學生不愿意把好的思路、想法和結果與別人分享，有好的參考資料也不愿意給別的同學看，擔心別人走到自己的前面。這種想法是不健康的，也無助于你的成功。有一句諺語說：“你付出的越多，你得到的越多。”試想，如果你的行為讓人覺得“你的是我的。我的還是我的。”當你需要幫忙時，你認為了別人會來幫助你嗎？反之，如果你常慷慨地幫助別人，那你是不是會得到更多的回報？因此班主任要有計劃有目的地組織交流，或者開展讀書活動，如互相介紹學習方法，進行學習以及思想方面等的經驗交流，或者開展讀書活動，讓同學推薦你認為最好書籍，要讓他們有機會把自己的好的東西介紹給別的同學，讓他們感受到同學們對他的肯定，享受到一起分享的快樂。要教育他們在學習和生活中不要斤斤計較，不要害怕自己吃虧，我們生活在集體當中，一定要學會分享和給予，養成互愛互助的行為習慣。分享是一種成功的境界，是一種智慧的升華，是與人方便自己方便的領悟，分享愛，分享勞動，分享喜悅，甚至分享痛苦，這都是一個團隊所需要的。[3]把自己的成就和快樂與別人分享，這也是需要勇氣，體現的是仁愛和寬容，而積極地分享別人的思想和痛苦，則意味著尊重，體現的是民主和合作。
3 班主任要積極組織班集體活動，體現團隊精神
在傳統的教育觀念中，“學業”才是最重要的，各種活動都應該讓路。但社會發展需要的不僅是有知識的人才，而是需要有各方面才華的人才。班主任應組織學生在讀書之余積極參加各種社會團體的工作。在與他人分工合作，分享成果，互助互惠的過程中，可以體會到團隊精神的重要性。[4]班主任還要熱心去組織學生開展一些文體活動，不要認為說過多開展文體這方面活動，會影響到學習成績。因為學校開展的文體活動是學生喜聞樂見的，他們能夠在活動中表達自己的觀念，發揮自己的特長，同時這些活動也是學校教育活動的組成部分，學生正是在這樣的活動中認識自己班級的價值，體現合作的精神，從而形成對班級的基本態度，進而培養出良好的團隊精神。如果不通過開展活動，或班主任不參與學生自發組織的活動，甚至根本否定學生們自己開展的活動，班主任就難以以一個成員身份介入班級，也不可能讓學生接受自己的價值觀。換句話說，一個脫離集體的人是不可能對這個班集體進行集體主義教育的。因此，班主任對于班級活動特別是以學校組織的以班級為單位的大型活動要精心組織，要和學生一起分析研究，并有地培養他們的合作精神，強調集體的力量。這樣，每搞一閃活動，班級的凝聚力就會增加許多。并且，對于每一次班級獲得的榮譽，班主任要大張旗鼓地進行表揚，并分析每一位同學努力和合作的結果。這樣，班里的每一位同學都能積極為班級工作，參與班級的活動，并以班級的成功感到自豪。
總之，一個良好的班集體的人際關系應該是平等、團結、互助、互愛的。一個班級的團隊精神也不是一兩天就能鍛造的，也不是一兩次集體活動就能形成，這需要班主任長期不懈的去關注學生，呵護他們，培養他們。讓他們共同合作，共同分享，師生、同學之間經常進行有效的溝通，經常組織和開展集體活動。這樣，這個班集體就能成為現代教育中的優化育人的載體，這個班集體的學生成員才能具有很強的生命力。
參考文獻
[1] 《新課程教與學——班主任工作實用叢書》.新疆青少年出版社、客什維吾爾文出版社，2005年8月
[2] 《全日制義務教育新課程標準》（實驗稿），2001年6月
今天我能夠作為代表在這里做經驗交流，內心非常高興。下面我就在日常工作中，為客戶服務的做法和認識你們做一匯報，請予以評議。
一、對客戶用心服務，注重細節，恭敬有禮
在工作中，我感受到只有用心服務每一位客戶，才能感動客戶，才能發現銷售機會，今年春節過后的一天有位客戶需要提現**萬元，根據直覺我判斷客戶沒有報計劃，所以首先我沒有詢問客戶是否已報計劃，而是馬上安排柜員給予提現，實際上我知道如果客戶沒有報備計劃的話，我們肯定不能滿足客戶需求，在此過程中通過和客戶溝通，了解到其款項中的15萬要匯往淄博農信社，另13萬要支付本地客戶貨款，他自己只需要2萬元現金，我了解到這些情況后，馬上向其推薦電子銀行業務，客戶感覺非常便利，征得客戶同意后推薦至個人業務顧問處，在其辦理業務的過程中，個人業務顧問又適時地推薦了其他產品并營銷成功，對于此類客戶，他們大多數對費用并不是很注重，但只有用心服務理解客戶需求，提出有效的建議，才能發現銷售機會。
按標準流程歡迎客戶，切實做到有禮及恭敬，通過回應或同意客戶所說的話加強親和感。去年十二月三十日下午四[此文章由21秘書寫作網/獨家原創]點左右，有一個姓許的客戶急需提取現金20萬元，通過交談得知該客戶確實只有現金才能滿足其需要，隨后我根據柜面情況想方設法安排柜員給予辦理，在此過程中我一直對其恭敬有禮，客戶深受感動，當時表示“今天我提20萬，元旦后來存40萬”，果然于一月三日從他行提現**萬元，到我行存為半年定期，目前該客戶已成為我行的vip客戶。
用心服務客戶也是產品營銷的關鍵，通過優質的服務，很多客戶都和我建立了長期的聯系，今年一季度旺季營銷期間，我個人銷售產品五百多萬元，其中多數都是老客戶介紹過來直接找我辦理的，另外還成功營銷1000萬元以上的公司客戶3個，其中包括**有限公司，其注冊資金為**萬美元。
二、以積極的心態建立可靠、有信心的形象
十幾年的工作使我認識到，只有以積極的心態面對所處的崗位，才能做好工作，才能得到他人的認可，因為我們不能改變環境，不能改變我們所面對的任何人和事，我們只能以積極的心態改變我們自己。對于客戶而言，我們是客戶最先接觸到的員工，客戶在接受我們的產品之前一定要先接受我們自己，所以要千方百計不斷的提升自己的內涵，不斷地包裝自我，不斷提高業務素質，建立可靠及有信心的形象，讓自己看上去就是一個好產品，先把自己營銷出去，我認為這是進行產品營銷的關鍵之一。
三、只有發揚團隊精神才能取得卓越成就
單絲不成線，獨木難成林。團隊精神是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現。任何一個人離開了團隊都會成為無土之木，無水之魚，上面的兩個案例就充分體現了團隊的重要性。正因為市中支行營業室是一個團結協作的團隊，具有較強的凝聚力，所以我們在各項工作中都能取得優異的成績，我們個人也獲得了眾多的榮譽，今天我能在這里與各位同仁做經驗交流，這也是對**團隊精神的肯定。
各位領導、同志們，通過二十多年的工作經驗，我深刻領會到，調整心態活在當下是基礎，用心服務客戶是手段，產品銷售是我行發展的根本!我只有取得卓越的成就，才能最終實現個人的人生價值!在今后的工作中，我會再接再厲，在為客戶服務的崗位上，毫無保留地付出自己的辛勞和汗水，為我行的進一步騰飛貢獻出自己的一份力量。
謝謝大家
