時間：2022-02-17 16:18:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著多媒體和網絡技術的廣泛運用，多媒體正在成為不可或缺的課堂教學輔助手段之一。在高中美術教學中，多媒體的合理使用能夠激發學生的學習興趣，可以使課堂教學更加簡單、直接、刺激。教師要積極探討多媒體的可行性，充分認識多媒體教學存在的誤區，從而恰如其分地應用多媒體來提高課堂的教學效率。
【關鍵詞】
多媒體教學；運用；誤區
隨著新課程改革的不斷深入，多媒體技術在教學實踐中的應用越來越廣泛，可以說，恰如其分地運用多媒體，對完成教學任務起到事半功倍的效果。在現代教學中，多媒體技術得到大量的運用，課堂教學也得到了發展，并逐漸成為一種教學時尚。但是任何一種事物的發展都存在著兩面性，多媒體在教學中的運用也不例外，同樣有著一些誤區，制約其教學的發展。結合近幾年來我在高中美術課堂教學中使用多媒體輔助教學的實踐和探索，也來談談自己的一些思考。
1.誤區一：課件頻繁使用，不重質量
現在的各級各類教學技能比賽等等活動，都要求授課老師要使用多媒體進行課件制作，要能很好的駕馭現代教育技術。多媒體課件輔助教學能夠更好地營造課堂氛圍，調動學生情感，激發學生興趣，同時，在課堂中運用多媒體課件促使教師采用新型教學手段教學，便于教師進行教學改革和教學創新，提高課堂質量。于是絕大多數老師都大量地采用多媒體課件進行教學，來體現自己課堂教學的現代意識。特別是美術鑒賞課，圖片信息量大。這樣，課堂教學就呈現出五花八門，一片繁榮的景象。表面看課堂活躍了，有各種豐富圖片，有背景音樂，有視頻插播。老師和學生都忙得團團轉，該用板書的內容卻直接在課件中展示出來，應該讓學生朗讀的鑒賞段落卻以視頻插播的形式來完成。整堂課下來，電腦多媒體馬不停蹄地工作，沒有休息的機會。教學信息量過大，學生難以接受，勢必影響教學的效果。面對公開課的“熱鬧”場面，我常常會有目不暇接的感覺?？上攵瑢W生們的學習效果甚微，無法達到教學目標的要求。大家知道，制作多媒體課件要花費大量的時間，為了一堂40分鐘的課，要花上幾個小時來完成課件制作。每一課都花費如此之多的時間去準備，這是不可取的。從網上直接下載的課件，也需要花時間調整修改，時間花得多，其教學效果卻沒有更好。因此，并非所以課都適合和必須使用多媒體，課件也要恰如其分地使用，避免頻繁使用，不重質量，過猶而不及。
2.誤區二：課件制作的風格與教學內容不統一
在制作課件前，我們需要深入地鉆研教材，掌握好各課的內容，根據課堂實際來把握教學內容和風格，這在美術課上尤為重要。課件制作的風格與教學內容是否統一是一個不可忽視的問題。例如：一位美術老師在上湘教版高一美術鑒賞下篇第三單元第八課《不同的歌聲》一課時，一開始就通過播放伏爾加船夫曲，展示在驕陽似火的伏爾加河畔，11位纖夫們在一片金黃色的沙灘上一步步行進的場面，一下子就把學生帶入了一種情境中，似乎可以聽到壓抑低沉的《伏爾加船夫曲》的回聲和纖夫的，從而很好引入課題，課堂氣氛一下就調動起來了，這樣的教學效果是很好的。接著，這位老師請學生們閱讀教材中關于伏爾加纖夫的介紹。通過圖片展示講解紅衣少年與其他不同身份的纖夫的區別和聯系，引出俄羅斯巡回展覽畫派，點明“名族文化”與“美術”之間有著密切的關系。此時出現兩幅作品徐悲鴻的愚公移山和林風眠的笛，讓學生完成表格。這時的背景音樂還是外國的，課件的背景也是西方美術風格，顯然，這與這兩幅作品是不相符的，其教學效果可想而知。
3.誤區三：以課件替代教案，全程使用多媒體，缺少互動
多媒體課件在教學中的使用是現代教學的一種手段，作為一種輔助教學的工具，由于認識上的片面性，有些老師會認為制作好多媒體課件就等于備好了一堂課，整節課從頭到尾都使用課件即可，這種想法是錯誤的。此時的教師就像放映員，點點鼠標、敲敲鍵盤就完成了一堂課，整堂課缺少板書，缺少互動，也就無法體現出新課程標準的要求。我曾經聽了一位美術教師講授湘教版高一美術鑒賞下篇第三單元第二課《美術家眼中的自己》一課時遇到類似的情況，這位老師運用了豐富生動的課件視頻讓學生了解了許多美術家表現自己的不同方式，一節課下來，讓學生完成活動建議，學生答不上來，因為教師只是一味地播放課件，沒有做好互動引導，最為重點的知識缺少對比分析，學生沒有學到什么。由于教師把課件放在主要位置，一味地依賴多媒體課件而忽視了師生互動，整堂課的教學效果甚微。因此我們在課件的運用上要有的放失，注重發揮教師的主導地位和學生的主體作用。
論文關鍵詞：高等院校；多媒體教學；反思
多媒體教學是指在教學中，根據教學對象的特點，合理選擇和運用現代教學媒體，并結合傳統教學手段，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。在教學中，利用多媒體計算機綜合處理文字、聲音、圖像、影像等多種信息，將教學內容立體并生動的呈現在學生面前。科學合理的多媒體教學方法，能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂的學習氛圍，增強師生間的互動，提高課堂教學效果。目前在高校教學中廣泛地采用了以計算機為主體的多媒體教學方法。與傳統的教學方法相比，多媒體教學方法有著顯著的優勢。
當前的多媒體教學主要是在教學中應用計算機、投影儀、語音等設備，以動態的模式進行教學。動態教學模式不僅要將教學內容以動態形式展現給學生，而且要進行師生互動的啟發式教學。人類獲取的信息中有80％是通過視覺得到的，僅有l0％是通過聽覺得到的。
在動態的多媒體教學中，將教學內容以視覺信息的形式傳遞給學生，其教學效果是顯著的優于傳統的講授式教學。從記憶的持久性來看，人們能夠記住自己說過信息的70％，看到的信息能夠記住30％，而聽到的信息僅能夠記住20％。傳統的教師講、學生聽的教學方法不僅枯燥而且教學效果差。動態的多媒體教學通過多媒體設備的輔助，能夠增加學生的參與性、廣泛地進行師生互動，進而促進學生對課堂的知識掌握和運用，提高教學效果。
目前的多媒體教學主要是在課堂上應用多媒體課件等工具進行教學。多媒體課件具有形象、直觀、表達力強，方便、快捷、信息量大，教學效率高等優點。隨著多媒體教學的推廣，如何合理有效的應用多媒體教學技術進行教學，仍然需要廣大的教學工作者進行不斷的探索；而多媒體實踐教學中遇到的一些問題更應當引起教學工作者的警覺和重視。結合近年的教學實踐，分析了在多媒體教學中遇到的一些問題。
問題1、課堂教學過度依賴多媒體課件
現象1：照本宣科，授課過程演變成教師對于多媒體課件內容的閱讀和解說過程。以教師為主導的教學轉為以課件為主導的教學，多媒體課件成為學習過程的中心。授課靈活性差，學生很難長時間將注意力集中在教師的解說中，課堂教學效果不好。另外，有些教師一旦脫離多媒體課件就無法順利的進行教學。在這種授課過程中，教師的授課能力很難提高，尤其是對于剮剛進入教學崗位的年輕教師。
現象2：一概而論，所有課程都進行多媒體教學，無視課程內容是否適合一律應用多媒體課件講授。
問題2、多媒體課件的質量參差不齊
現象3：單調乏味，將傳統教學中板書以及教案中的內容照搬到多媒體課件中，課件代替板書。這相當于用投影儀、幕布來替代黑板、粉筆，設備更新了但教學方法仍然一成不變。延續了以文字總結、教師講授為主體的傳統教學方法，多媒體教學的優勢沒能得以體現。這種課件表現形式單一，但內容較多，學生容易疲勞，很難達到預期的教學效果。
現象4：喧賓奪主，課件中設置過多的動畫、圖片、色彩和聲音效果，分散了學生對于學習內容注意力。傳統教學手段很難描述的教學內容，通過動畫、圖片能夠形象、直觀的展現在學生面前。
問題3、多媒體教學中節奏快、互動少
多媒體技術的引入，在授課中節省出較多的板書時間，如果不能夠很好的把握教學過程，那么難免會出現教學節奏變快、教學內容增加的現象。從而，學生缺少思考的過程，被動學習，跟不上教學進度，教學效果差。同時，教學中師生之間的互動相應的減少，教師很難調動學生學習的積極性，吸引學生的注意力。
為了在高校中更好的展開多媒體教學，我們針對多媒體教學中遇到的實際問題闡述了教學中幾點想法，和一線的教育工作者們共同探討。
1結合傳統教學，突破傳統教學，相得益彰
多媒體教學的實行要結合傳統的教學方法。多媒體教學是教師應用多媒體教具來主導教學，教師的講授和學生的參與是整個教學活動的中心。
然而，現代化的多媒體教學技術與傳統教學手段也存在著顯著的差異，在多媒體教學中，更需要突破傳統教學的局限性。首先，多媒體教學不僅要求教師熟悉教學內容也要求教師能夠熟練的使用多媒體工具，如計算機、各類多媒體軟件等，這對教師的基本素養有著較高的要求。第二，多媒體教學與傳統教學相比，備課工作量極大的增加了。教師需要根據教學內容的要求和多媒體教具的特點，選擇教具、研究教法、設計有效的教學方案并制作多媒體軟件等。第三，多媒體教學要求教師有較好的課堂引導力、較高的多媒體操作能力。多媒體教學過程中，課堂氛圍較為活躍、學生思維靈活，這就要求教師更好的控制教學過程，，引導學生學習。只有將多媒體教學和傳統教學科學的結合，取長補短，課堂教學的效果才能夠得到提高。
2針對課程特點，設計教學結構，相輔相成
根據課程特點，設計多媒體教學方案，有針對性的實施教學。多媒體技術的引入使得教學過程具有了多樣性。不同的課程對于多媒體教學的要求也是不盡相同的。
高等數學、線性代數等數學類課程中，理論證明及計算求解占有很多的內容。僅通過多媒體課件來演示這些過程，容易速度過快，學生思維跟不上并且印象不深。對于這一部分內容的講授，傳統的板書式教學的教學效果相對更好。而數學類課程中的一些抽象的圖形，如雙曲拋物面，通過傳統的教學往往很難理解，利用多媒體軟件，我們可以繪制動態的三維圖像來加以展示，化難為易。
生物、生理和醫學類課程中，大量的生物圖片、生理病理現象需要在課堂上展示。傳統教學中的掛圖，往往攜帶不便，容易損壞，靜態圖形不能體現動態的生理變化。利用多媒體技術，生物圖片和生理過程以動態的形式展示在學生面前，操作簡便，可重復多次演示，清楚明了。
計算機類課程中，需要將基本的操作技術和方法教授給學生。通過多媒體設備，演示程序的編輯，軟件的使用，并指導學生動手練習。
總之，不同的課程要求教師根據課程的需要，合理的使用多媒體技術、科學的設計教學結構完成教學任務，最優化教學效果。
3注重群體差異，進行差異教學，靈活互動
關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0042-04
隨著現代科學技術的迅速發展和教育信息化進程的大力推進，多媒體和信息高速公路已成為信息時代最基本的物質基礎和社會條件，掌握和利用多媒體技術和網絡技術，已成為信息時代基本的生存技能。信息時代的來臨，對教育提出了更高的要求，如何通過先進的現代教育技術手段促進教學改革和每一個學生的健康成長，已成為每一個教育工作者急需解決的問題。課堂是我國學校教育的主要陣地，黑板加粉筆一直是傳統課堂教學的主流技術，但隨著全球以計算機和網絡為中心的數字化浪潮的到來和國家新課程改革的深入實施，教師的教育理念和教學方式都發生了很大的變化。近年來，隨著我國基礎教育改革的深入發展和相關項目、工程的大力實施，大部分中小學已經完成多媒體教室硬件環境建設，多媒體教學逐漸成為課堂教學的主要形式。
一、多媒體教學在化學課堂應用中的優勢
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。[1]這種教學模式具有交互性、集成性、可控性等特點?？v觀2011年版的《義務教育化學課程標準》我們不難發現，不管是課程基本理念還是課程內容的設計，都重視學生學習態度的改變、學習方式的轉變、科學精神的養成和實踐能力的培養，注重學生的全面發展和綜合素質的提高。筆者在初中化學課堂實踐中實施了多媒體教學，體會到多媒體教學主要有以下優勢：
1.創設情境，激發學習興趣
John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid認為，知識只有在它們產生及應用的情境中才具有實際意義，知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中。[2]化學課堂上，當教師創設的情境與學生的生活和學習經驗相融合時，學生的學習興趣才會提升，學生才會有進一步探究的欲望。例如，在“金屬資源的利用和保護”這一課題的教學設計中，我們通過“廢舊電池有償回收：還有多遠的路要走”的視頻導入課堂，引發學生對廢舊電池回收利用問題的思考和環境保護意識的培養。在“生活中常見的鹽”這堂課的內容導入環節，我們設計了以日本地震引發的“搶鹽”為內容的課堂導入，通過視頻、圖片等媒體形式向學生介紹關于“搶鹽”事件發生的來龍去脈，提出為什么會出現這次事件、鹽是什么等一系列問題，通過多媒體激發學生進一步學習和了解的熱情，將學生在實際生活中遇到的問題引入課堂，激發學生的興趣，提高學習動機，引起學生進一步探究的欲望。
2.融入實驗，克服教學難點
化學既是一門與生活、生產息息相關的學科，也是一門與實驗密切相關的學科?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保障。[3]在化學課堂教學中，充分運用多媒體資源，利用多媒體方式模擬化學實驗，可以彌補因實驗器材或實驗條件所限而不能進行化學實驗的不足，一些具有污染性、危險性的實驗，通過演示實驗和虛擬實驗進行，有效地克服了教學難點，在實驗過程中培養學生遵守化學實驗室規范的意識，促使其養成良好的實驗室工作習慣，形成一定的實驗技能。
3.巧用軟件，提高教學效率
化學學科軟件是為了方便從事化學課程學習而為從事化學相關工作的人群設計和開發的，諸如化學快錄（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化學實驗室、化學三維分子模型、中學化學小百科、元素屋、化學元素周期表等，這些學科軟件操作簡單，使用方便，具有很強的交互性和生成性，能夠形象、生動地呈現一些反應過程，部分軟件還具有較強的擴展性，用戶可以動態補充和添加個人需要的資料，如果能夠在教學設計和實施過程中將這些學科軟件加以合理運用，將會培養和激發學生的學習興趣，有利于提高教學效率和學習質量。
4.演示教學，減輕認知負擔
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，化學學科與數理學科的教學思想卻不盡相同，它有豐富的實驗、較繁蕪的化學式、抽象的概念以及半經驗化的理論，這些都決定著化學的特殊性。[4]物質的內部結構、微觀構成、化學反應的機理等內容，對在認知結構和認知水平上處于形象思維為主的初中階段學生來說，可能顯得有些抽象和較難理解，利用多媒體設備的某些功能巧做處理，將抽象的問題形象化，將微觀的變化宏觀化，加深學生對化學學科知識的理解，樹立學習化學的熱情。
5.優化評價，記錄學習過程
學習文件夾用于收藏學習活動過程中的學習記錄，它的基本原理是：評價是為了促進學習，必須根植于學習過程之中。因此，學習文件夾既是物品，又是一種思想方法，還是一種操作方法。[5]初中生處于一個自我表現力旺盛的年齡階段，教師可以為每個學生建立學習文件夾，記錄學生在學習過程中的學習活動?？梢詫W生平時的實驗報告、作業、總結與反思、參加探究活動的照片、視頻等記錄學生學習過程的過程性成果按順序放置在學習文件夾中，打破傳統的評價模式和標準化測驗模式，注重過程，將終結性評價與形成性評價相結合，實現以評價促發展的教學評價目標。
關鍵詞：初中化學；多媒體教學；實踐應用
科技的迅猛發展使網絡技術和信息技術迅速進入生活的各個領域，多媒體教學的實踐和運用就是在其迅猛發展后產生的一種教學手段。它改變了之前傳統的教學手段和方法，為教學注入了一股新力量。在初中化學教學過程中，多媒體技術的發展和運用給初中化學課堂帶來了新氣息，可是在初中化學實際課堂教學中仍然存在很多問題和弊端。下面分析和探討多媒體在初中化學課堂教學中應用的弊端和優勢，并且提出運用方法。
一、初中化學多媒體教學存在的現狀
（一）注重形式化教學，忽視學生的知識結構基礎。在多媒體是科技迅猛發展下產生的新興教學手段，具有很多優質的特點。但是，現在很多教師沒有好好利用多媒體，只重視于形式，并沒有真正利用它。在初中化學多媒體教學中，很多化學教師在制作課件的時候，只是對一些定義進行解釋，把一些比較表面的東西放在課件中，并沒有做更深的研究和探討，這樣很多學生在課堂學習的時候抓不住重難點。而且學生的知識結構基礎不同，教師因為在制作課件的時候過于重視形式，沒有注意到這些問題，導致很多學生對化學知識的了解都比較淺顯，記憶也不牢固。
（二）重多媒體課件，缺師生交流。多媒體在教學中的運用引起很多人的重視，很多教師對多媒體教學也非常依賴，在教學過程中過度使用多媒體，教師在教學過程中只盯著電腦，學生只盯著屏幕，導致教師與學生之間的交流互動越來越少。因為學生與教師的情感交流越來越困難，教師的教學工作也難以開展。如人教版初中化學第四單元《自然界的水》的教學，教師在授課過程中因為只注重用課件教學，缺少與學生之間的情感交流，就無法讓學生真正對水資源產生保護情感，以至于在行動上因為缺少情感基礎的鋪墊而無法做出正確的行為舉止。
（三）學生思考時間少，時效性差。多媒體教學的一大特點就是能讓學生直觀快速地瀏覽知識內容，教師也能在短時間內向學生展示教學內容。然而，很多教師因為時間緊想要講解更多知識就快速地讓學生瀏覽知識內容，不留時間給學生思考問題，導致學生失去獨立思考問題的空間。如人教版初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的教學中，很多化學教師因為時間緊就匆匆讓學生瀏覽知識內容，在問題思考方面也沒有留下多余時間。很多學生因此沒有真正掌握知識，有的即使當時看懂了，后面也很快遺忘了。
二、如何在化學課堂中運用好多媒體
（一）創設情境，激發學習興趣。有人說過，學習知識這么大的事情是得有相應的環境促進的，而也只有這樣，學習才會變得更加有趣，學者才會更努力學，才會學到真正有用的東西。在初中化學課堂上也是如此，教師必須在教學過程中創設相應情境，與生活實際相結合。不能只是單獨地將知識放在課堂中，然后讓學生死記硬背，這樣只會讓學生失去學習興趣。如人教版初中化學第八章《金屬和金屬材料》的《金屬資源的利用和保護》的教學中，教師應該結合相應情境導入課文，激發學生學習興趣，讓學生對金屬資源產生保護意識，從而引發學生對環境的保護。
（二）善于利用資源，提高教學效率。多媒體時代的到來給教師教學增添了不少樂趣，為學生的學習帶來了很大方便。在化學課堂中，教師要充分利用現代技術，可以在課堂上給學生觀看一些名師講堂，或者利用相應軟件，如仿真化學實驗室等幫助學生學習化學知識，激發他們學習化學知識的興趣，提高教學效率。如人教版初中化學《元素周期表》的教學中，教師就可以利用多媒體技術，用相應軟件讓學生對這些知識進行直觀感受，讓學生進行學習和探討，激發他們的學習興趣，提高教學效率和教學質量。
（三）加強師生交流，優化評價學生學習。在信息技術如此發達的今天，多媒體技術的運用越來越廣泛，在這一過程中，我們既要合理利用多媒體技術，更應該加強師生之間的情感交流與互動，指導學生如何學習，成為會學習的人。在科學技術發達的今天，教師要起到指導輔助的作用，在學生學習相應的知識點或者內容的時候，應該給予鼓勵、支持和幫助，讓學生感受到教師給予學生的關懷和鼓勵。俗話說機器是死的、冰的，但我們可以在利用它的同時讓它鮮活起來。如人教版化學第十二章《化學與生活》的教學中，應該加強學生與教師之間的溝通，了解學生的實際想法，然后對他們進行評價，鼓勵和支持他們，增強他們學習化學的信心。
三、結語
教師在教學過程中，應該充分合理地利用好多媒體，發揮其作用，從而激發學生學習興趣，提高教師教學效率和質量。
參考文獻：
［1］徐福斌.多媒體在化學教學中的應用［J］.學苑教育，2011（13）.
這幾天我校開展教研月活動。我是物理組的教研組長，組織并聽取了我校物理教師的講課。這些課都很精彩，他們各顯身手，盡領。聽完課，我受益匪淺。但仔細回味，覺得有些觀點想提出來供同行們探討。
一﹑過多依賴多媒體，用大屏幕替代黑板，教學中缺少應有的板書。
每堂課教師都使用了多媒體，展示了先進的教學手段，大容量，高效率。但是教師過多的依賴了多媒體，而忽視了板書的作用。其實板書的作用是多方面的，是大屏幕無法替代的。在課堂上學生接受知識信息的渠道基本有兩個，一是視覺，二是聽覺。板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的。在學生接受信息的兩個渠道中，通過視覺獲得信息的記憶時間，比從聽覺獲得信息的時間要長幾倍。因此，教學板書對學生學習效率和質量的影響是直接的，對學生身心發展的各方面都有明顯的促進作用：一是影響學生的“學會”；二是影響到學生的“會學”；三是影響到學生各種智力因素和非智力因素的發展。精準適當的板書，便于學生鞏固知識，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習，因而有利于提高教學效果。而多媒體，大屏幕上的內容花里胡哨，一閃而過，學生有些摸不著頭腦，是達不到這種效果的。
二﹑過多依賴多媒體，用鼠標替代粉筆，電腦替代師腦。
教師在課堂上依賴多媒體，通過點鼠標完成了各個知識的講解和傳授。沒有用粉筆板書，完全丟棄了粉筆。教師低著頭不停的點著鼠標，缺少和學生神的交流。同時大屏幕上的內容一閃而過，我發現有很多學生根本來不及看或是看不清。利用多媒體教學，形式新穎，課堂生動，而傳統教學的主要工具是一支粉筆、一塊黑板。多媒體進入課堂后，以其形象直觀、信息量大、能動性強等眾多優勢打破了較為單一的傳統教育模式，但多媒體教學不是萬能的，不能完全代替傳統教學手段，更不能代替學生的獨立思考，教師的主導作用仍然不能忽視。教師的語言、表情姿勢、對學生起著潛移默化的作用。然而有人覺得有了多媒體教學，傳統的教學手段似乎都可以由它來代替，多媒體課成了“單”媒體課，大搞而特搞多媒體課件華麗的外衣，給學生一種“看電影”的感覺。教學成為從過去人的滿堂灌走進多媒體機的滿堂灌。
三﹑過多依賴多媒體，用視頻替代實驗，忽視了對學生動手動腦及創新能力的培養。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科。在物理教學中，教師應該盡可能地多組織學生進行觀察和實驗。讓他們合作交流、小組學習、師生互動等形式進行實驗，開展學習。讓學生自主探究，設計實驗，分析實驗數據，總結實驗規律。在這種氛圍下，培養學生主動參與，獨立思考，勤于動手能力。 但是在聽課中發現，所有的實驗無論是簡單的，還是復雜的；安全的，還是危險的，統統由視屏替代了。學生只是在看“實驗”。合作交流只是擺樣子，走過場。
總之，多媒體教學手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師所有的創造性的工作，我們不能拋棄傳統教學方法中合理有效的東西。如果我們一味地依賴多媒體，有時一節課，學生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標，既不深入講解，也沒重點難點的板書，“只見機器不見人，只見畫面不見文”，讓人看得眼花繚亂。這是一種繁瑣的單調，是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調。是的，有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學生也很活躍，可是課后學生的腦子里確還是空蕩蕩的。所以老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學也不能陷入華而不實的境地。我們千萬不要剛剛打破了傳統的教學模式，教師人的“滿堂灌”；又走進現代化多媒體機的教學模式，機器“滿堂灌”的誤區。
摘 要：利用多媒體技術輔助語文教學是符合社會發展要求的必然趨勢，是社會進步的體現，更是符合構建學習理論的新的教學方式。它們二者的結合在中學語文教學中取得了顯著的教學功效。
關鍵詞：審美教育；抽象理解；多媒體；語文教學
一、創設情境促進感悟，增強學生的審美感受力
創設情境教學是引發學生學習興趣，調動學生積極性的較好途徑，教師依據學習內容選用適合學生的教學情境，創造優美和諧的學習氛圍，使學生身臨其境，如在畫中，使學生的內心情感被充分地調動起來，引發學生的情感共鳴，學生與文章作者共同體驗喜怒哀樂，愛恨情仇。生動鮮活的情境感召激發學生的想象力，喚醒原有認知結構中的有關知識和經驗，去同化或順應當前學到的新知識，建立起新舊知識間的聯系，賦予新知識以某種意義。多媒體技術集文字、聲音、圖形、圖像、踴、視頻等為一體的優勢無疑是創設教學情境的最有效工具。例如，教《再別康橋》，課件中插入朗誦《再別康橋》的錄音帶，學生全神貫注地傾聽，用心地去感受詩人徐志摩對康橋的眷戀、熱愛、贊美，以致學生在自行朗讀的時候聲情并茂、熱情高漲。詩中的畫境優美，以劍橋大學為主襯景依次用課件中大屏幕展示“揮手作別云彩圖”“河畔金柳倒影圖”
“青草水底招搖圖”“榆陰浮藻清潭圖”“撐篙漫溯尋夢圖”“黃昏夏蟲沉默圖”“招手惜別云彩圖”。學生興致極高，在欣賞劍橋大學美麗畫卷的同時引發了諸多遐想，通過多媒體手段，充分調動學生的感官和想象力，讓學生在想象中填補文意的空白，把文章所暗示的意境在腦海中顯現出來，并加以再創造得出結果，教學自然有效，真是多媒體教學營造美、學生學習氛圍美！但語文閱讀課堂教學要適時、適度運用多媒體，教學才有可能產生美感、教學效果才會大增。漢語言的魅力在于對國人的愛國教育，而語文教育教學的最終任務也同樣是教育學生做一名具有健全人格、品德高尚的對社會有用的人才，在教育的過程中提升學生的審美情趣和審美水平。
二、化抽象為具體，突破難點
語文課程包容廣泛的自然與社會知識，有一些文章的內容很難理解，即使語文教師有靈巧、善辯的口才也無法描述抽象的事物，再有就是學生接觸的社會生活較少，閱歷很淺，有些知識無法理解和把握，比如說明文的表達方式以說明為主，重在說明事物的外在特征、內在聯系、相關性質、事物成因、作用功效等，在語言上注重科學性、準確性，缺少生動性，學習說明文往往受時間、空間的限制，不能到實地考察、觀察實物或觀察過程，顯得抽象難懂。那么利用多媒體輔助教學手段，把抽象的文字說明、聲音的巧妙融合、圖像的輔助理解、視頻的繪聲繪色等有機地結合起來，就能化抽象為具體，增強教學的直觀性、生動性和形象性，彌補說明語言的抽象難懂，進而突破難點，有效地促進學生對學習內容的把握和理解。比如，在教學《中國石拱橋》時，將趙州橋的圖片提供給學生，讓學生說明趙州橋的特征，再體會課文中的“大拱的兩肩上各有兩個小拱”“橋面幾乎與河面平行”二句中“兩肩”“各”“幾乎”等詞的準確性，很顯然比起讓學生憑空想象要容易得多，而且，通過圖示，學生的理解更深入，記憶更持久。
三、豐富教學內容，提高課堂教學效率，拓展了教學領域
21世紀是信息飛速發展的時代，是網絡廣泛推廣的新時期。在語文教學中應用網絡技術，使信息更豐富，加快了資源的共享，為新課程改革中的中學語文教學提供了更加廣闊的信息和知識舞臺，不僅開闊了學生的視野，也使教學內容更加豐富多彩，還有效地提高了學生學習的效率，并適時拓寬了教學領域。有的課文涉及大量的具有地域性質和人文性質的事物或要素，學生不可能去實地考察，僅僅依靠教師的說明講解，不能形象地展示事物的特征，不能形成形象的直觀感知，學習效果大打折扣，教學效率事倍功半。這時運用多媒體課件，展示教學相關的圖景、事物形狀等，還可以跨越時空，再現與文章時代背景有關的文學知識，再現當時的生活場景，展現實地情況，促進學生對文章內容的深入理解。如，教授《林黛玉進賈府》一課時，就是用多媒體回放林黛玉不凡的音容笑貌、脫俗的言行舉止。這樣，學生不僅能興趣濃厚地學習這篇文章，而且對《紅樓夢》這部文學作品有了深入的理解。
綜上所述，語文課程中多媒體教育技術的應用，有效刺激了學生的多種感官，要遠遠超過教師的單調講解，學生可以一邊看直觀圖畫或視頻，一邊進行時事討論，在交流中感悟，在欣賞中啟發靈性。多媒體的展示內容緊扣本節課的學習目標，并能聯系學生的實際，更有利于學生對新知識的記憶，有效提高語文學習效率。
參考文獻：
多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教育、教學過程來說是特別寶貴的特性與功能，這些特性與功能是其他媒體所不具備或是不完全具備的，能為學生提供最理想的教學環境。但教師在設計、運用時，必須注意與新的教育理論相結合。
1 注意在多媒體教學中設計真實的背景
教學中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，它反映知識在實際中運用的方法，它要求考慮實際問題的復雜性并從中進行探索，以便學生形成自己的認知結構。例如，在計算機教學中，往往在課堂枯燥的講授，學生毫無興趣，但在多媒體教學環境中，通過動畫、圖形、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，學生會在不知不覺中學到知識。這樣學生就能夠在原有認知結構和生活經驗的基礎上，認同我們的概念和思維方式，并內化到自己新的認知結構中，形成自己新的概念和思維方式。
2 多媒體程序要設計學生的合作過程，設計學生的反思過程，設計學生的表述過程
情景學習的研究表明：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有明顯的效果。因此對于多媒體交互式教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體教學的效率。許多多媒體程序在設計時忽略了留給學生必要的反思時間，這是一個失誤。實際上學生在這一段時間內，對整個問題涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程進行必要的反思，通過對比自己和老師、同學解決問題的不同點進行反思，學會思考和運用，調整原有認知結構，形成新的認知結構，從而達到升華。情景學習理論強調清晰表述的重要性，這是因為清晰的表述促進知識的抽象和系統化，將潛意識轉化為意識，從而納入認知結構。要注意利用多媒體技術創設學習情景，將學生分組，一起討論問題，發現問題，辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰的表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”。
3 對學生的評價也是多媒體教學過程的一部分
傳統的評價學生的的方法是作業和考試，即主要是在課堂之外的，課內也有，但一般用于鼓勵學生。實際上評價應該是多媒體教學的一個過程，即在多媒體教學設計過程中，我們應該考慮到學生有可能出現的各種認識和解決問題的過程，并設計相關的評價，結合學生的反思，促進學生對自身認知結構中缺點和優點的認識，從而優化認知結構。
英語教學多媒體有效整合眾所周知，小學英語是一門特殊的語言學科。要掌握好這門語言，不但要有習得這門語言的自然環境，而且要結合學生的心理特點等進行教學。傳統的教學不容易做到這一點，而多媒體教學恰恰彌補了課堂教學不足，給傳統的小學英語教學增添了無窮的魅力。然而，如果過多地運用多媒體教學，就會喧賓奪主，違背了多媒體“輔助”教學的宗旨，使課堂教學流于形式。
那么，如何在英語課堂中恰如其分地使用好多媒體呢？本文就此，從分析小學英語課堂教學中多媒體的恰當運用入手，結合自己在教學實踐中的感悟，旨在探索信息技術與課堂教學的有效整合以及優化課堂教學的有效途徑。
一、多媒體在小學英語課堂教學中的恰當運用
1.利用多媒體組織課堂教學
教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的2～3分鐘，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些瑯瑯上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的5分鐘之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。
2.用多媒體圖像刺激與豐富學生的想象
想象是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利于學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的“The Lonely Lion”借助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林后的喜悅，再造想象了故事發生時的情境，體會獅子向往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想象的翅膀，豐富想象的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。
3.運用多媒體展現教學情景，提高口語表達能力
教學動物名稱時，先讓學生聽一聽動物的叫聲，猜一猜：What's this？（這是什么？）這時學生的情緒趨于高漲，學單詞成了他們自己的需要。學生學習、掌握知識，一般是從感知開始的。感知豐富，就能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打好基礎。我利用電化多媒體這一有效的教學手段，就避免了英語課堂教學中一些重點、難點教學用語言表達較為困難的矛盾，而且預先制作好的多媒體課件也節省了較多的教學時間，并且把復雜的內容簡單化，把抽象的內容通俗化，把枯燥的操練情境化，使學生學習起來有一種一目了然，豁然開朗的感覺。
二、反思多媒體在英語課堂教學中的運用
多媒體輔助教學能夠幫助教師提高教學質量和提高課堂教學效果，但它也需要教師能熟練操作計算機，也需要教師具有制作、使用課件的簡單技術，這樣才能將多媒體更好地應用到課堂教學中。但是，教師必須注意，多媒體教學僅是教師教學手段之一，不能完全地依賴多媒體教學，不能只用手指點擊鼠標就將這節課上完了，它只對教學起輔助作用，并不能完全代替教學，這是廣大教師應用多媒體教學必須認識到的。
反思一：多媒體課件過于“花哨”。
為了上好英語課，我在課件制作上會下一番功夫，精美的圖片，動聽的歌曲以及吸引人的動畫等。但是在實際上課操作時，我卻發現，有時精心制作的課件卻派不上用場，還分散了學生的注意力。其實，仔細想想，課堂上教師是主導，因此教師應把自身的風格融入到多媒體課件制作中，讓學生易于接受，簡明流暢，不刻意追求花哨。如果因為使用了多媒體，把原本簡明的內容搞得復雜，只能使學生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學的本意。
反思二：多媒體的使用越多越好。
“為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”這是我和一些英語老師的最初看法，但是這個觀點是經不起實踐檢驗的。不斷地教學實踐中，我們不難發現，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，會把英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了“放映員”，課堂效果相對較差。一會用PowerPoint展示這個片段，一會又用flash來呈現某個環節，令人眼花繚亂。雖然學生表上興趣很濃，但事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意過多，非語言教學信息的干擾過大，導致學生學習效果較差。
因此，我認為，只有針對不同的教學內容和教學環節來恰當使用多媒體，才能發揮其積極的作用。如在英語課堂故事呈現環節，使用多媒體可以相對多一些，其它環節則少用或不用。如課前5分鐘的師生口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，是多媒體不可替代的。當然，無論在哪個環節使用，教師都要因地制宜，有明確的目標和使用目的。
反思三：忽視常規教學媒體和手段。
多媒體輔助教學手段，在英語課堂教學中所起的作用是傳統教學媒體不可替代的，但并不是說，多媒體可以替代其他一切教學媒體。如黑板、錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫等在教學過程中的作用是不可忽略的。而且在課堂教學中，我發現優秀的板書不僅精煉，而且能起到畫龍點睛的作用。教師可以根據學生提出的疑問隨時調整板書內容。如果用多媒體屏幕完全代替黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，影響學生對課堂學習重點、難點的把握。
關于小學英語課堂教學中多媒體的運用，仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。我們應該正確把握使用計算機多媒體的量與度，充分發揮其在創設英語情境、營造英語氛圍、提供交際平臺、擴大課堂容量等方面的優勢。同時，避免一味地依賴于計算機多媒體，而忽視了一些常規的手段。不斷探索，不斷反思，我相信，最終會實現計算機多媒體與傳統課堂教學的完美整合。
參考文獻：
[1]耿建民.基于課堂教學的多媒體課件設計研究[J].中國電化教育，2011，（6）.
1和諧課堂,情景交融
在教學過程中,教師基本上都是在課堂上講解幾個知識的例子,然后給出練習題來讓學生去做,教師幾乎都要把答案告訴大家了。學生在教師有形的幫助下第二天就將知識忘記了,不能究其根本。教師將多媒體引進小學數學教學過程中,有效地幫助學生了解知識的真諦。尤其是在講解數學應用題知識的時候,運用多媒體將情境再現,學生會在多媒體教學模式的指引下完全了解知識的含義,從而快速解決數學問題。如教學應用題:“甲、乙兩人分別從相距10千米的A、B兩地同時出發,相向而行,甲每小時行4.5千米,乙每小時行3千米。兩人第一次相遇后繼續向前走,甲到達B地后立即按原路原速度返回,乙到達A地后也立即按原路原速度返回,請問兩人第二次相遇時共走幾個小時?”這樣一道題,教師運用多媒體來分析題意,將甲乙兩個人物變成兩個可愛的小動物,將兩個地方變成兩個可愛的游樂場,按動小鼠標,兩個小動物一跳又一跳地走來走去。這樣的展示已經沖擊了學生的視覺,然后進一步來分析這樣的相遇問題,并且用圖示來表達出來,學生看明白了題意,就能快速地看到情境的出現似乎就是自己在走,慢慢地就會有了獨特的題意理解。又如:商店賣出5包白糖和2包紅糖,平均每包3元錢,一共賣了多少錢?教師運用多媒體的形式展示小白兔和小狗之間的描述對話,小白兔說:今天去商店買白糖,我買了5包。小狗說:我也去了,我買了3包紅糖。此時兩個小動物數了數兜里面的錢,笑了笑:原來我們兩個加起來平均每包3元錢啊,猜一猜商店一共賣了多少錢?這樣的動畫形式給出學生,就好像學生自己在買東西一樣。情境再一次表達出來,學生看到這樣的情境,就會不由自主地動腦筋來想一想答案,有效地培養學生的自主能力。
2多媒體輔助教學,復雜變簡單
小學數學教學過程中,教師可以看到學生的一個通病,就是一旦遇到比較難一點兒的知識點就會放棄或者不愿意去做題。一些教師遇到這樣的情景非常的茫然,不知道怎么樣去幫助學生,即使將知識點簡單化,也不能有效地吸引學生。教師在教學過程中可以采用多媒體教學模式,將那些比較復雜的知識點變得簡單。教師可以運用多媒體將知識以表格、動畫、圖示的形式來替代文字,學生在認識上就會表現出這道題不是很難,有心去做題。例如:學校圖書室有684冊故事書,一年級同學借去179冊,二年級同學借去134冊,三年級同學借去22本,圖書室還剩多少冊故事書?教師完全可以將這道應用題運用表格的形式表達出來,學生看得非常明白,本來復雜的題在視覺上就會變得非常的簡單。教師按動小鼠標一下又一下地展示,很快就會將知識展示得非常明了。學生看到教師這樣的展示,自然就會解決這樣復雜的知識點。在小學數學教學過程中,幾何圖形的講解如果完全應用多媒體教學,會收到非常好的效果,通過多媒體,學生會看得比較透徹和清楚。如教學小學數學幾何圖像的問題時,教師運用多媒體展示勝過千言萬語。圖1中,ABCD是長方形,E、F分別是AB、DA的中點,G是BF和DE的交點,四邊形BCDG的面積是2010平方厘米,那么ABCD的面積是多少平方厘米?這樣的題如果教師單一地在黑板上講解,學生是不會看明白。筆者在教學時,陰影的部分運用多媒體的圖形顏色填充變成紅色,每個相關的邊都用不同的線段來表示,這樣學生看得明白,自然也會愿意去做。運用多媒體教學模式,無論多么復雜的教學都會變得簡單化,學生看到了數學知識的簡單,自然就會愿意跟著教師學。加上教師的耐心,學生就會更喜歡老師,也更喜愛數學知識。
3教學反思
多媒體教學模式在小學教學過程中被教師運用得淋漓盡致,學生在多媒體教學模式下看到了知識的明了。總體來看,多媒體起到的效果還是比較樂觀的。教師為了能更好地改進教學模式,也會不斷地對多媒體教學模式進行改進、不斷地進行優化,同時在課余的時候對多媒體教學模式下的小學數學課堂進行不斷的反思,反思自己的教學模式以及教學過程,從而找到更好的教學方法。
4總結
綜上所述,小學數學教學中采用了多媒體輔助模式使課堂具有活性,也使教師找到了比較優秀的教學方法。多媒體教學在教學過程中起到了非常關鍵的作用,不僅可以提高教師的教學質量,還能有效地增強學生的學習熱情。在這個科技不斷發展的時代,采用現代教育技術來進行教學已經是必然的教學模式,所以教師應在教學課堂中不斷地進行優化。只有不斷優化,才能實現更高效的教學模式,進而為培養更優秀的學生而努力。
關鍵詞 初中數學；多媒體；教學體系
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）11-0150-02
隨著信息技術的不斷發展和完善，初中數學教學體系已經得到本質上的轉變，開始從傳統的知識教學轉變為能力教學，對學生能力進行提升，有效改善了學生知識與能力的結合效益。多媒體技術作為初中數學教學的重要手段，通過多媒體環境實現了教學體系的優化，達到了初中數學教學效益的最大化，從本質上提升了初中數學教學質量，對學生發展具有非常積極的意義。
1 多媒體技術在初中數學教學中的作用
多媒體技術作為一種新型的教學手段，可以從多媒體視頻、圖片等內容出發為學生構建立體、生動的教學課堂，從本質上提升課堂教學效益，是一種高效的教學輔助手段[1]。
隨著信息技術的不斷完善和提升，多媒體技術已經得到本質上的發展，開始逐漸應用到初中數學教學中且取得非常好的教學成效。
改善了學生學習主觀能動性 在傳統初中數學教學過程中，教師只是對學生進行知識教學，并沒有對知識內容進行拓展、轉化和豐富，造成課堂學習知識死板，很容易導致學生出現厭煩、厭惡等心理，造成學生學習效益大打折扣。初中數學多媒體課堂可以通過視頻、圖片、音頻等為學生展現豐富的數學知識，將死板的教學內容立體化、動態化、形象化，使學生愿意主動投入到初中數學學習過程中，大大提升學生的學習熱情。
提升了學生初中數學學習效益 學習效益是提升學生學習質量的關鍵。多媒體技術教學內容直觀形象，符合人類認知的規律，能夠提升學生的學習認知，讓學生克服由初中數學教學知識較為抽象導致的數學學習問題。多媒體技術可以構建三維的教學體系，從多方面展現初中數學教學內容，大大加深學生對初中數學知識的印象，這對學生學習效益的提升具有至關重要的意義[2]。
提升了學生數學能力水平 初中數學多媒體教學圖文聲像并茂，可以充分調動學生的視覺、聽覺、大腦等，讓學生實現多感官接收，這對學生多元認知的培養具有非常積極的意義。該教學過程中教師通過探究問題、討論問題等讓學生進行多媒體訓練，給予學生良好的能力培養空間，使學生數學學習能力得到本質上的改善，如學生的邏輯思維能力、解決問題能力等。
2 初中數學多媒體教學體系的構建措施
教師在初中數學多媒體教學體系構建的過程中要把握好教學關系，依照教學關系確定多媒體教學內容，明確多媒體教學方法，將多媒體技術與初中數學教學緊密結合在一起，從而全面優化初中數學教學質量，改善初中數學教學效益。
正確定位，把握好教學關系 在初中數學多媒體教學體系構建過程中，教師要堅持以學生為核心，充分尊重學生的主置，結合新時期初中數學教學要求對多媒體教學體系進行完善，從而保證學生能夠在初中數學多媒體教學過程中充分發揮自身的特點，形成與自身發展相協調的學習體系。教師要充分尊重學生，把握好師生關系，積極與學生交流，為學生構建良好的學習氛圍，使學生能夠在和諧的初中數學多媒體教學環境中成長[3]。
筆者在進行“有理數的加減法”教學的過程中就充分分析學生特征，從學生了解的正數加減法出發，通過多媒體對各項正數加減法過程中的符號變換進行展現。該教學完成后，筆者又將其拓展到有理數范圍，通過多媒體對各項有理數加減法過程中的符號變化進行展現，讓學生對比分析，總結有理數加減法的經驗。
合理設計，形成正確教學理念 教師在初中數學多媒體教學體系構建的過程中要對多媒體教學內容進行合理設計，要依照新時期初中數學知識和能力教學指標對多媒體教學內容進行完善，從而保證多媒體教學能夠全面優化學生知識和能力，改善初中數學教學效益。教師要把握好多媒體課件的教學內容布局，突出課件重點，通過計算機技術完善多媒體課件內容，保證課件背景、色調、布局等設計均與初中數學教學需求相協調，以教學設計豐富課堂體系，以教學設計帶動課堂氛圍，為學生營造高效益、高質量的教學體系。
筆者在“多姿多彩的圖形”教學過程中就對多媒體課件進行全方位設計，結合本單元教學需求，選取直線、射線、線段、角、正方形、長方形等作為主要展示圖形。筆者選取較為鮮艷的顏色作為上述圖形的填充顏色，希望通過顏色從視覺上給予學生一定的刺激，讓學生能夠很快記憶上述圖形，快速掌握學習內容。除此之外，筆者在設計的過程中還對圖形進行歸類，實施圖形類別教學，讓學生結合劃分好類別的課件進行多姿多彩的圖形學習，為后續圖形的認知打下良好的基礎。
拓展途徑，優化數學教學體系 初中數學多媒體教學體系構建的過程中要對各項教學途徑進行合理拓展，將各項教學方法融入多媒體環境中，從而全面提升初中數學多媒體教學效益，改善初中數學多媒體教學質量。教師要在初中數學多媒體教學時適當融入探究教學、自由討論、師生互動等，避免大段視頻教學導致的課堂固化，為學生構建良好的多媒體教學體系[4]。如在多媒體教學過程中教師可以適當設置探究式問題，鼓勵學生對上述問題進行解答，讓學生結合多媒體內容對數學知識本質進行挖掘，使學生在多媒體環境中反思，調動學生學習主觀能動性。
筆者在“勾股定理”教學的過程中就通過多媒體對勾股定理進行驗證，以多媒體視頻對勾股定理的驗證過程進行展現。該過程中筆者設置問題“勾股定理的具體內容是什么”“勾股定理驗證時運用了哪些定理”等讓學生反思，對學生所學的知識進行復習。除此之外，教學完成后筆者還詢問學生“勾股定理可以應用在生活中的哪些方面”，讓學生對勾股定理的應用進行挖掘，有效提升學習質量。
合理反饋，加強數學教學交流 初中數學多媒體教學過程中教師要及時與學生進行溝通，及時了解學生學習狀況，依照學生具體狀況形成對應教學體系，對多媒體結構進行調整。要構建合理反饋途徑，通過網絡體系構建反饋通道，了解學生對多媒體教學的意見和建議，從而充分提升初中數學多媒體課堂的教學質量，改善初中數學多媒體課堂教學效益。除此之外，教師還要實施適當課后評價，對學生學習狀況進行評定，確保學生了解到自身學習中存在的問題，讓學生能夠適當配合教師多媒體教學，保證初中數學多媒體教學能夠順利實施。
3 總結
初中數學多媒體教學體系構建過程中教師要把握好多媒體教學理念，對多媒體教學環境進行合理把握，形成系統化、層次化教學體系，從而完善多媒體教學結構，實現教學效益的最大化。要對初中數學多媒體教學層次進行深化，不斷融入新型多媒體內容，豐富教學知識，從本質上拓展初中數學知識體系，改善學生教學質量。
參考文獻
[1]毛建興.多媒體與初中數學教學有效整合的反思[J].中國教育技術裝備，2012（13）：156-157.
[2]高洪生.初中數學與多媒體技術的有機整合[J].中國教育技術裝備，2013（1）：62-63.
一、多媒體教學在教學中的負面影響
1.在中職數學的教學中，部分教師過度的運用推崇多媒體教學，將多媒體教學的運用頻率與教學效果的優化等同，盡可能在課堂上使用計算機,以為多媒體教學越多，教學效率越好。但學生長時間的對屏幕的注視會使注意力分散。多媒體教學的信息量大、密度強、傳遞快等特點，學生抓不住學習的重點，難以消化知識點，難以感知教學思路，對所學知識無法透徹理解。
2.教師在多媒體教學授課時，按照既定程序講授知識，大部分時間扮演著放映員的角色,不能根據學生的不同反應及時地調整教學的內容。尤其是對教學過程中突況的處理，無法進行最有效的控制，教師的教學藝術無法得到展現。
3.多媒體教學弱化了師生之間的有效交流和互動。教師在課堂上將計算機技術作為一種進行演示的工具，注意力被放在了對事物的演示和知識的呈現上。學生被過多的圖片、動畫、強烈的色彩所刺激和吸引，或多或少地忽視了教學的內容。而教師一般都只顧電腦的操作，學生和老師之間缺乏交流，缺乏師生間的互動。導致學生思維完全跟不上教師的步驟，也無法做好筆記。導致了教育由教師對學生的知識灌輸，變為機器對學生的知識灌輸，缺少互動。
二、利用多媒體教學的建議
多媒體教學手段雖然能給教學帶來諸多益處，但也不能過分夸大它的作用。作為一種輔的教學手段，不能讓它替代教師的創造性工作，與傳統教學方法合理有效的結合，才能更好的提高教學質量。
1.教學過程中應做到，利用多媒體教學在進行教學設計時，將有利于發揮學生的主體作用放在重要位置。無論哪種教學方法都應從發揮學生的主動性，注重教學過程，利于引導學生思考、討論和回答問題出發，促使積極參與教學活動，引導學生思維。
2.有選擇地使用多媒體教學。多媒體教學對教學效果的提高作用是顯而易見的,但能夠替代一切教學手段。在教學中，將傳統教學手段和多媒體教學有機結合，最大限度地發揮每一種教學方法的最佳效果。根據教學內容的特點來決定對的使用。理論性較強的內容，采取教師的理性、深度地講解、分析，引導學生對知識的理解，能夠更好地理解所學知識。
3.正確處理好多媒體教學與傳統教學手段間的關系。多媒體教學做為在傳統教學手段的基礎上增加了多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學，不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和傳統教學手段之間的關系。
教學設計時正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如幾句話的結論在黑板上板書，不一定就比放幻燈片效率低。在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生能把要點記下，或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來發給每一個學生，這樣就更能提高教學的效率。結束語多媒體教學雖然有獨特的優越性,但也不足以忽視它的負面影響。只有將多媒體與教學進行科學的有機結合,極力發揮其最大潛能，避免其消極作用。多媒體教學是一把雙刃劍，教師應基于實際，根據學生記憶的客觀規律，正確看待多媒體教學應用的利弊,揚長避短，總結出有效的使用方法，提高教學效果。
作者：毛斌單位：陜西省商業學校
社會在變，時代在變，二十一世紀需要高智商人才，在新教材的貫徹實施中給我們帶來了新的挑戰。在教育領域中，也給我們教師提出了更高的要求。作為一名幼教工作者，我深感責任重大，孩子是祖國的花朵，是未來的建設者，只有掌握了高科技，才有可能占領商機，才能跟上時代的步伐，才能在科技大潮中處于不敗之地。我們逐漸在多媒體教學技術這種全新、先進教學手段的應用中不斷探索，在教育教學中根據孩子身心發展水平和學習特點，有針對性的開展多媒體教學，力爭在突破傳統的教學模式同時，又提高教學效果，從而激起幼兒濃厚的學習興趣，促進早期智力的充分開發，進一步提高教育的實效性。
本文結合自己的日常教學經驗，談談在教學活動使用多媒體手段的一些感受。
一、從自身轉變觀念，變被動為主動
自古至今傳統的教學模式是：教師在講桌上講，孩子在聽，然后孩子們根據教師的指令作出相應的反應。面對這種一成不變的教育模式，孩子們難免會感到枯燥乏味，于是好動，注意力容易分散，小動作多了。遇到這種情況時，我們就借鑒瑞吉歐的表揚、鼓勵法?？删枚弥谀怯仔〉男撵`里表揚也會顯得蒼白無力，讓我們這些幼兒教師無可奈何.因此，這需要我們從本身要轉變觀念，打破這種傳統的教學模式，前衛一點，探索一種適合孩子發展的新途徑。而多媒體教學就填補了這一項空白，它成了我們教育孩子的一種行之有效的手段。多媒體教學最大的優點是——變化多，形式多樣，孩子運用和學習起來不會有一種固定模式。多媒體可創造直觀、多變而又新異美妙的教學情境，時空變幻的流動美、視聽兼備的立體美、景色物態的色彩美、語言表達的音韻美、師生關系的和諧美盡韻于多媒體教學的設計中。這種情境能把學習的內容在動和靜、虛和實、遠和近、快和慢、大和小之間相互轉化，引導孩子在短暫的時空之間，通過師幼、人機的和諧互動，孩子的思維將與多媒體教學材料的呈現融為一體。那么，我們何樂而不為來選擇多媒體教學——一舉多得呢？
二、營造動態畫面，激發孩子學習興趣
教育家夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教育環境的主要途徑之一?！焙⒆拥哪挲g特點決定了興趣才是他們參與學習的直接動因。在組織孩子們進行教學活動時，我盡量運用多媒體課件，能同時呈現文字、動畫、聲音等，做到視聽結合，以全方位的立體方式傳輸信息。這樣不僅能調節活動氣氛，創設學習情境，還能充分調動小家伙們的各種感官，提高他們的學習興趣，激發其求知欲?，F在我們每班都配有多媒體投影，不僅方便了教師教學，也吸引了孩子的興趣。如在多彩語言《天黑了》中，我運用多媒體課件展示小白兔從害怕天黑到堅強的畫面。在我的引導下，他們很快熟悉了故事內容，爭先恐后地發表意見。并能在第二遍故事結束后就順利的表演了這場情景劇，多媒體讓我的孩子們積極投入，惟妙惟肖的表演，氣氛非常熱烈。由此可見，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，多媒體課件所營造的生動形象、自然逼真、聲音優美的動態畫面，能引起孩子的有意注意，符合他們的思維習慣，讓他們積極參與到活動當中，提高了孩子們對活動的興趣和主動參與的能力。
三、創建園網站，提高教育效能.
幼教網站是博客技術在幼教領域中的推廣和應用，其主要內容以家園共育、園本課程研究、教師專業化成長為主。建設幼教網站可以整合各種教育資源，搭建園本教研、家園共育的平臺，采用多種溝通方式，及時交流信息，及時記錄教育過程，實現資源共享、智慧共享。是教師、家長、幼兒網上工作學習生活的共同家園。我園領導非常重視幼兒園網站建設，每周五篇稿子讓家長能及時看到孩子在園的活動，記錄成長歷程，精彩教案；教學教研共享，教育隨筆等，讓網站成為我們記錄、反思、研討、交流的得力助手。
其中，“記錄成長歷程”主要包括幼兒和教師的成長.幼兒的成長：①孩子生理方面：身體發育、健康狀況、飲食狀況、體育鍛煉等；②孩子心理方面：童言稚語、在園（家）表現、同伴交往；③家長育兒經驗方面：育兒觀念、育兒方法等.教師的成長：①職業觀念：熱愛幼教，奉獻幼教，職業理解等；②職業技能：設計、反思、隨筆、論文、資料、班級工作、教育經驗等；③社會經驗：社會活動、人生感悟等。教師們在博客平臺上書寫自己的教育故事、教學反思、教學設計、教學課件、生活感悟等，在進行知識梳理、實踐思考的同時，實現相互交流、智慧共享。同時，設立網絡教研平臺，針對教師在教育過程中的重點、熱點、難點問題，展開研討，突破了傳統教研活動群體、時空的局限，讓每一位老師的學習進程建立在集體智慧的基礎上，促進思維的活躍和創新，拓展園本教研的空間，提高教研的質量和效能。教師博客真正成為了教師工作、教研、學習的平臺。
同時，在家園聯系欄中，讓我們初探了網站運用的“別有洞天”.
“董老師您好！林林自上幼兒園以來，不管是在學習習慣還是衛生方面進步都很大，我們做家長的感到很欣慰，感謝您對孩子的教導和關心和照顧！大班后孩子調皮了不少，讓您費心了，很高興您能及時與我們溝通，我們會盡力配合老師的工作，促進孩子的健康成長。這里道一聲：老師辛苦了！””是的，小伙子是有些調皮了，但聰明如他，學習也是很出色的，是塊不錯的好鋼，需要我們共同努力來鍛造他.加油，你，我，還有我們的林林！”
四、深入研究，共創教育新理念
在進行多媒體教學的過程中，我遇到許多的問題，針對這些問題，我不斷向老師們請教，比如說，在一節多媒體教學課中，有哪些對孩子的成長有幫助要繼續發揚，哪些對教學沒有好的效果，那就要刪除，要不斷與老師們溝通，提取精華，不斷充實自己，提高自身素質！
