時間：2023-05-30 09:25:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇意料之外作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
生活中，你會有許許多多的意想不到的事情發生，它會使你高興，是你悲傷，使你驚訝……
那是一個星期日，我獨自坐車去姥姥家，一開始，車上的人并不多，只有寥寥幾個，但隨著路程的增加，人也越來越多。
這個時候，上來了一位年過七旬、滿頭白發，顫顫巍巍的老奶奶，她手里提著一大包的東西，她企圖找一個座位坐下，可座位都被坐滿了，老奶奶只好在人群中隨著車的顛簸而晃晃悠悠。
我不經意間看到這位老奶奶的狀況，想把座位讓給她做。可正當我要起身時，一個我變成了兩個我。正立的我說：“快讓吧，你不是一直說向學雷鋒做好事嗎？別猶豫了……”“不能讓，為什莫其他人不讓，而你要讓，就算你要學雷鋒做好事也不差這一時。”正立的我話還沒說完就被反立的我打斷了。
正當我還在糾結到底應不應該讓的時候，一位身穿軍裝的叔叔“彈”走了我的糾結。
只見他慢慢悠悠的走了過去，對老奶奶說了一句：“大娘，您過去做著吧。”說著把老奶奶扶到了座位上。老奶奶嘴里一個勁說謝謝謝謝……
全車的人都向這位不知名的人投去了敬佩的目光。我也不禁細細打量他，一米八的個子，一張黝黑的臉上嵌著兩只炯炯有神的大眼睛，一副眼鏡架在了鼻梁上……啊！他他他……只有一只腿，是一個殘疾人！
我的臉，刷的一下變成了一個紅蘋果。
一個殘疾人，連走路都不一定走穩的殘疾人，竟然在公交車上，把自己的座位，讓給了一個素不相識的老奶奶。
這是我從記事起，記憶中最深的一次“意料之外”，我真的沒想到，那位高個子叔叔會是一個腿腳不好的殘疾人……
第二初級中學初二:李夢真
摘要:作文教學占了語文教學的半壁江山，故培養學生創新作文能力十分必要，因此，必須對學生進行創新作文教學。從“創新作文教學研究”開展以來，筆者進行了有益的嘗試，著重培養學生逆向思維能力，側向思維能力和多向思維能力，旨在創新作文教學，培養學生寫出立意“深、新、活”的好作文。
關鍵詞:逆向思維;思維定勢;創新作文教學
作文教學占了語文教學的半壁江山，同樣要培養學生創新作文能力十分必要，因此，必須對學生進行創新作文教學。從“創新作文教學研究”開展以來，筆者進行了有益的嘗試，著重培養了學生逆向思維能力，側向思維能力和多向思維能力，旨在創新作文教學，培養學生寫出立意“深、新、活”的好作文。
“揚州八怪”之一鄭板橋，為一李姓男壽星寫賀詩，適逢滂沱大雨，壽典難以為續，眾人皆嘆奈何，板橋提筆便寫:“奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱”，此時，旁觀者噓聲四起，板橋不以為意，接著寫道:“滂沱雨為李公壽，李公壽比雨更多。”當鄭公停筆，掌聲四起。鄭公能贏得一片掌聲，是因為他能出其不意，出奇制勝，做出了令人羨慕不已的突破性發明創造。是板橋的逆向思維助他贏得掌聲。
逆向思維，是指采用通常情況下的普遍習慣的單向思維完全相反的思路，從對立的、完全相反的角度思考和探索問題的思維。這種思維方法，看似荒唐，實際上是一種打破常規的，非常奇特而又絕妙的創新思維方法，如果，我們創新作文教學能培養學生逆向思維方法，寫出來的文章就有獨創性，就能達到立意深刻的目的。
我們的學生長期以來形成了思維定勢，作文常依賴《作文寶典》等拐杖，根據范文割割補補，拾人牙慧，步人后塵，提不出與眾不同的見解，吃別人咀嚼過的東西，毫無新意。因此，在作文教學過程中，教師要注意引導學生打破傳統的、常規的思維的束縛，大膽地反彈琵琶，從問題的相反方向深入地進行探索和挖掘，寫出“人人心中皆有，而個個筆底全無”的文章。
如，指導學生寫《愛》一文，我就啟發學生:每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……有的學生說，我多么希望得到愛，因為在現實生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的;也有學生說，我得到了愛，因為生活中已經有人給了我無微不至的關懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學生用了逆向思維:我不需要父母或教師過分的愛，因為過分的愛限制了我的發展，過分的愛使我與同學朋友之間產生隔閡，希望父母不溺愛，希望教師能把愛灑向每一個學生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨特，高人一籌。
其實，這種逆向思維，反彈琵琶的手法就是我們平常所說的意料之外，情理之中，以意料之外的驚人手法，達到深刻表現的目的。巴爾扎克說得好:“藝術家的使命在于找出兩種最不相干的事物之間的關系，在于能從兩種最平常的事物的對比中引出令人驚奇的效果。”巴氏道出了逆筆的奧妙:看似不合情理，實則相反相成，順理成章，是一種巧妙運思方法。當然教師在啟發學生時，應加以強調，不能隨心所欲，隨意逆向，毫無根據地懷疑一切，否定一切，即在立意求新時不脫離實際。
總之，逆向思維的運用可以起到意想不到的效果。我們要從“創新作文教學研究”角度進行有益的嘗試，著重培養學生逆向思維能力，側向思維能力和多向思維能力，旨在創新作文教學，培養學生寫出立意“深、新、活”的好作文。
中學生怎樣寫好作文
我認識的好多人不喜歡寫作文，只要一些，思緒就亂了，不知道要寫些什么，只能亂吹，這樣根本就寫不好，那么作為一個昆明的中學生該如何才能寫好作文呢?
一個人不想寫作文，是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的引導有直接關系。題目一出，不引導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，引導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。
老師要啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是引導和寫作的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。
這樣學生也比較容易接受老師的講解，而且還會不斷的加深對語文寫作的能力，開發大腦的想象力，靈活運用日常生活中所學到的知識，快速提高語文寫作的能力。
不要小瞧咸魚，因為每一條咸魚都是潛力股，他們會翻身哦！
——題記
從小，別人能歌善舞，我卻唱歌五音不全，舞蹈幾乎“癱瘓”。因此，我常常在電腦上搜歌曲，本想找一些勵志的歌曲來聽，讓自己興奮起來，但誰知到我怎么想的，聽完以后不但不熱血沸騰，反而覺得自己五音不全，與那些明星差遠了。但偏偏我又天生要強好勝，明明知道自己是一副“烏鴉嗓”，還在家里瘋狂歌唱，搞得爸媽嫌吵，姐姐抓狂，鄰居憤怒，我才訕訕住嘴。
既然唱歌不成，那我就跳舞唄。在我的死纏爛打，軟磨硬泡下，老媽終于給我報上了街舞班。到了那，一樣學習，一樣練習，我還有比他們更多的熱情，但跳完后的結果往往是老師搖頭，同學忍笑。
一次次的“打擊”讓我別無辦法，只好“棄藝從文”，開始“揮毫潑墨”寫起作文。剛一開始，我拿著絞盡腦汁，搜腸刮肚，挖空心思“寫”（或者說是“湊”）寫出來的不到三百字的作文屁顛屁顛地個大家伙展示。結果爸媽暈菜，姐姐無語，表弟直樂，羞得我巴不得找塊豆腐撞死。無奈中我只好再次打開電腦聽音樂解悶，卻得到了意料之外的收獲：恰好聽到了一首五月天的《咸魚》。
那時候我就想，既然人家都能成功，我為啥不能。從此，我就像一條干巴巴的咸魚，無助的躺在地上，卻妄想要翻身。我開始瘋狂地寫作文，拿給老師看，從老師無奈、同學嘲笑變成了老師稱贊，同學敬佩，我這條咸魚終于算是翻了百分之一個身了。
記得一天放學，死黨問我：“你說你作文咋寫的這么好呢，我要是有你的一半也好呀。”
輕輕一揮手，我淡淡的說道：“沒什么，我只是一條咸魚而已。”誰料到這家伙認為我存心打擊他，道：“你是咸魚，那我是什么？我豈不是連咸魚也趕不上了？”
哎，不要太小瞧咸魚了，要知道咸魚可是一個巨大的潛力股，等到咸魚翻完身變成“淡魚”，你可就趕不上人家嘍！所以，我要繼續努力，翻完那百分之九十九個身，變成“淡魚”！
山東青島即墨市即墨市第二實驗小學六年級:劉陽
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摔碎的花盆
鴻雁外語學校五年級 王序
那些發上在我童年里的往事，就像沙灘上的貝殼一樣五彩繽紛，撿拾起任意一枚，都令人回味無窮，充滿感慨。
那是三年級的暑假，我和鄰居家的幾個小朋友一起在姥姥家的院子里玩過家家。我們分配好角色后，就開開心心地玩了起來。正當我們興致勃勃之際，我一不小心，把姥姥家窗臺上的花盆碰倒摔落在地，只聽“嘩啦”一聲，花盆碎了。另外幾個小朋友見此情景，都逃也似的跑回了家，只剩我一個人傻傻地站在那里。當時我心里想，如果我說了實話，媽媽一定不會輕饒了我，因為那盆花可是姥姥的最愛；如果不說實話，媽媽就不知道實情，也就不會批評我。對，就這么辦！
不一會兒，媽媽出來見我一個人在那里傻站著，就問我怎么回事，同時也見到了地上破碎的花盆。我低著頭，支支吾吾地說：“是……是瑤瑤……打碎的，她不是故意的。”沒想到媽媽并沒有要興師問罪的意思，這大大出乎我的意料之外，媽媽只是讓我把碎片收拾干凈。
后來，每當看見窗臺上的花盆，我就會想起這件事，也就非常后悔，后悔當初言不由衷的謊言，可是我依舊沒有勇氣去承認，我不敢說出實情，怕媽媽真的生氣和傷心，我對不起媽媽，騙了媽媽這么久，心里感到非常慚愧……
那摔碎的花盆，成了埋藏在我內心深處永久的秘密，但我沒再撒過謊，犯了錯就勇敢承擔，也算是愧疚之后的收獲吧。
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布魯諾說過，“使一個學生對一個學科感興趣的最好辦法，是使這個學科值得學習”。頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。
一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導就寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。
所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活、分析生活、表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是挖掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材平淡，似白菜蘿卜，即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般地說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遐想。“奇”就是不尋常，既在情理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材來源于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。
導寫要使學生懂得生活與文章的關系。沒有生活，就沒有文章。不熱愛生活，就不會有佳作問世。生活有兩層含義：一層是物質生活（以行為為軌跡），另一層是精神生活（以感受為軌跡）。文章所選材的生活是這“兩種”生活的有機結合。寫作要以“感受”為基礎，但又不能拘泥于感受，而要從感受發端，展開想象。“想象”又不能隨心所欲，而必須以“觀察”為本。觀察要認真細致，做到入木三分，透視事物的根本。這樣才不會“無米”生炊。
“導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲，引進寫作的情境。當然，只寫“規定作文”也有弊端，因為學生的經歷、性情、思想和方法各不相同，表現在作文中的方方面面自有分別，而且“規定”越多，學生越不得越雷池一步。所以，教師還得引導學生在平時樂寫“自由文”。
所謂“自由文”，就是讓學生怎么想就怎么寫。排除作文的消極心理，鼓勵隨時記錄自己的見聞感受。不拘形式，靈活自由，旨在培養學生細致觀察、勤奮寫作的良好習慣，不斷積累寫作素材，建立自己的寫作“材料庫”，從中體會“我手寫我口”“我愛怎么寫就怎么寫”的樂趣。
“導寫”是提高作文教學質量的有效方法之一。“導”，應著重幫助學生在“寫”時排憂解難，激發其興趣。
（作者單位 河南省新野縣五星鎮中心校）
病文癥結：文章的中心思想和觀點或含糊淺薄、人云亦云，或以偏概全、自以為是，或言辭激烈、荒唐謬誤……
病癥描述：行文也能洋洋灑灑，但文章的中心思想和觀點含糊不清，使讀者不知所云；或觀點雖然明顯，但反映的或概括的問題并非實質，而只是表象；或中心、觀點“千人一面”“萬眾一言”，沒有自己的獨立認識，只是些陳辭濫調，甚至自以為是，荒唐謬誤……這樣的作文，即使結構好，內容充實，文辭不錯，也難以讓讀者尤其是閱卷老師滿意，甚至令人反感，會犯高考作文立意之大忌。
病例展示：2005年高考全國卷Ⅰ作文零分卷
出人意料和情理之中
警察不會抓人，的確出人意料，但是想想警察要打人嚇人，要不停地想辦法把槍弄丟，要穿著警服逛街耍威風，要開著警車四處兜風，所以警察不會抓人，也就在情理之中了。
醫生不會治病，的確出人意料，但是想想醫生要收紅包，要考慮開哪個藥利潤高，要分辨病人到底有沒有錢，所以醫生不會治病，也就在情理之中了。
老師不會教書，的確出人意料，但是想想老師要補課收錢，要根據學生家長送禮多少來安排座位，要寫看不懂的論文，要比較哪個女學生長得漂亮，所以老師不會教書，也就在情理之中了。
……
我不會寫作文，的確出人意料，但是想想我要交的大學學費，要讀毫無用處的大學教材，大學畢業后還要找工作，所以我不會寫作文，也就在情理之中了。
癥結剖析：這篇考場作文，無論是結構層次還是表達手法都是不差的，可為什么會被判零分呢？答案是文章的立意差了，甚至很糟糕。“出人意料和情理之中”這個高考作文話題，要考生述說的應該是一個或幾個“真實”的、包含著“出人意料和情理之中”意蘊或哲理的故事，從而表達出這些故事的結局既在意料之外又在情理之中。這就是題旨，也是考生作文的中心。這個中心必須是正確的，主流的，真實的，而不是謬誤的，支節的，偏頗的。而上面這篇病文，羅列出了一系列生活中的個別現象，并且把這些個別現象當成了社會的主流現象來展示，以為這樣就可以把現實生活中的某些陰暗面暴露無遺，而且可解心中之恨。殊不知，這樣的立意恰恰犯了高考作文立意不能違背題旨、不能違反格調健康向上等要求的大忌。這位考生為什么會在關乎自己前途命運的高考中，迷失作文立意的方向呢？關鍵的一點，是他不懂得高考作文的立意必須遵從起碼的規則，只顧隨心所欲。
此類作文的癥結，我們應當盡量避免，如果已“感染”，必須及時治療。
治療理念：文貴有“意”，“意”貴正確、鮮明，“意”貴深刻、新穎。
治療方略：我們要充分認識文意的重要性，每次作文訓練時，要在提煉文意、恰當表達文意方面下足功夫，根據題旨提煉出符合要求的文意來，以統帥全篇行文。
我們知道，文貴有“意”是自古以來對文章優劣的最起碼的評價標準。文章具有明確、深刻和新穎的文意，才能使內容更完美，使中心更能啟迪人、感染人和教育人。因此，凡欲寫好文章者，首先就要在醞釀、提煉明確的文意上下功夫。
怎么醞釀和提煉文意呢？它要求我們凡事要多觀察，多思考，多問幾個為什么，不要自以為是，不能以偏概全。
關于“中學生該不該談戀愛”這個話題，人們一直都很敏感。甚至一談起這個話題，學生、家長、老師都各有見解，爭論不休。假如把“中學生該不該談戀愛”作為一個作文話題，怎樣立意才算好呢？
角度一：中學生也是人，也有七情六欲，所以中學生談戀愛不但是正常現象，而且情有可原，不能指責。
角度二：中學生談戀愛在國外根本不算啥，即使同居，家長、老師也不會大驚小怪，為什么我們會如此忌諱呢？
角度三：中學生談戀愛是一種不可避免的校園現象，也是一個社會問題。因此，光“堵”光“批”也不行，還要多加疏導才能解決問題。
角度四：中學生談戀愛是一種違反校紀家規的丑惡現象，必須堅決禁止。
上述立意，各有角度，各有理由。但只要我們冷靜地思考一下，就會明白此作文話題的題旨是：中學生的戀愛現象是客觀存在的一種校園問題。要解決好這一問題，關鍵是要讓廣大中學生明白，在中學時代談戀愛雖然不犯法，但弊多利少，因此不宜。應該集中精力努力求知，戀愛之事，將來再談也不晚。明白了這些道理，我們就不難看出，角度一、二、四都有失偏頗，都有違背題旨的缺失，不宜將其作為立意方向，而角度三則是一個比較好的立意，照此行文即可。
高中生熱愛生活，情感易被生活中的種種現象所激發。比如網絡文化、流行音樂、明星崇拜等等，常常成為大家的熱門話題。但一些同學對問題的認識往往停留在感性層面上，沒能比較深刻地認識事物的本質，就急于下結論。本質上，這是思考不夠、思想不深刻的具體表現。如果我們能在面對實際問題時，思考得更加充分些，深入些，多琢磨幾個“為什么”，就不難透過事物的皮毛深入到里層去，認識本質之所在，從而使思考的結果更客觀。
比如，現在有些商品的物價上漲了，有人不加分析就疾呼：“改什么革呀，越改越糟，連物價都上漲了！”發言者的觀點正確嗎？事實表明，他的觀察和思維都是比較膚淺的。在實際生活中，有的商品物價上漲了是事實，但有的商品物價也下降了，人民的生活水平整體上提高了，也是事實。發言者為什么只說一端呢？如果將他的觀點片面反映到文章中去，就會有失偏頗，甚至引出錯誤的結論來。
由此可見，要想正確地反映事物的本質，就要深入思考，反復思考。這樣，我們才可能得出正確的結果，才能提煉出正確、鮮明的文意來。
文意正確、鮮明，這是關鍵，也是基礎。好的文章，文意還具有深刻、新穎的特點。這樣的要求對高中生來說可能有些高。但我們既然已經有了一定的寫作基礎，又必然要參加競爭激烈的高考，要求就不妨高點。
這里所講的“深刻”，是指文章的中心所反映的事物本質，應具有較高程度的普遍性和代表性，能很好地表現人、事、物，或情、景、理的本質特征。這樣的文章，讓人讀后或產生某種感悟，或得到某種啟示，甚至會覺得你的文章所表達的中心，正是自己想要說的，從而產生強烈的共鳴，拍案叫絕。
“新穎”則是指文章在概括反映事物時的角度、手法等方面具有個性，而不是雷同于其他種種。否則，就會讓人產生“千人一面”“萬眾一言”“人云亦云”的感覺。這樣，文章的感染力就會喪失。
比如，現在的高中生課業負擔很重，學習壓力很大。對于母語的學習，應引起學生的充分重視，但不少學生卻厭惡學習母語，在作文《談談語文學習》中大談語文學習的困難或困惑。這樣的文意也許算是鮮明的，但卻缺乏新穎性，因此只能流于平庸。而我教的學生卻是這樣表述關于語文學習之感悟的：
程 曦：如果說數理化教人用智力思考，那么在我看來，語文是教人用心靈去思考。語文的內涵很豐富，人們可以從中學會愛與美。同時，語文也是上帝贈送給人類的厚禮，他肯定希望世界因為有了語文，而化解了許多紛爭。
崔婧姝：語文猶如寂靜的音樂，它給萬千中國文字編上音韻和節拍；語文是凝固的吶喊，它把強烈的情感傳達，使你的心靈感到震撼；語文是宏偉的建筑，它環環緊扣，結構精密，層層遞進；語文是黑白的電影，久觀古今，翔天潛海，無所不能；語文是我的思想，從我筆下流淌出的文字無不體現著我的尊嚴，我的德行，我的性格。這就是我眼中的語文。
張 翔：語文是民族的象征和文化。它可以對身邊的事物進行真實的寫照，也可表述出用其他方式無法表達出的真情實感。語文就像吃面包時的沙拉醬，讓你享受甜美的滋味，使你的生活更加絢麗多彩；語文就像一杯濃郁的咖啡，不僅讓你唇齒生香，而且讓你回味無窮。
提起作文，不少教師感到頭疼，學生們更是絞盡腦汁、抓耳撓腮，面對著作文紙使勁咬筆桿半天都擠不出一個字。于是乎，作文成了語文教學中的一個攔路虎。 其實，關于作文教學，前輩們已做出了許多研究，承襲教育教學理論，筆者在教學實踐中，對作文教學積累了一些感悟，認為作文教學因注意以下幾個方面。
一、努力激發學生寫作興趣。
興趣是最好的老師，實踐證明，有了學習的興趣，學生們會積極主動地去學，去求知，“艱苦”的學習活動在他們看來也是有滋有味的。因此，激發學生的寫作興趣，是每一個語文教師義不容辭的責任。作文與說話并非互不相干，在日常語文教學中應注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，教師要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題及時予以指導。同時讓學生參與評議，教師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，也能感受到口頭作文的樂趣。
二、注重導寫。
一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的“導寫”有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導寫是作文教學的重要一環，不可等閑視之。
所謂導寫，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導寫的關鍵。一般的說，好題材具有“新”和“奇”的特點。“新”題材，“新”觀點，往往能啟人深思，引人遇想。“奇”就是不尋常，即在倩理之中，又在意料之外，故能誘人一睹為快。在導寫中，教師要“授之以漁”，使學生悟出“新奇”的題材，于對生活的觀察和比較，觀察的方法不同，結果也不會相同。 “導寫”要引導學生善于借鑒。每次作文課，在點化之后，有必要宣講幾篇佳作，給學生提供借鑒，造成立體感，喚醒寫作欲。引進寫作的情境。
三、注重生活積累
生活有多廣，語文就有多廣。多姿多彩的生活是“知識庫”，是“語言庫”，是作文材料的豐富源。 葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。但它們是為有心者而準備著的，這就要求我們在日常生活中，養成仔細觀察生活的好習慣。
魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”然而現在中學作文教學中，把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車的現象卻屢見不鮮。原本想象豐富，思維活躍的學生，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力。
觀察是一種復雜的多側面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦并用，要做生活中的有心人。假若離開了生活，缺乏了感受與體驗，就會造成學生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。 可以說，沒有觀察就沒有作文。
總之，在作文教學中，只要我們注意激發學生的寫作興趣，課堂上認真導寫，并指導學生做好素材積累工作，學生的寫作水平就會大幅度提高。
“豆豆，你給我站住，我要把你碎尸萬段！”我一邊追著狗媽媽豆豆狂奔，一邊朝著它大喊。
什么？你想知道事情的起因？哼，想起來就令我生氣。
今天，我到文學社學作文，聽老師說，他家的狗媽媽豆豆又下了6只小狗。我一時好奇，想看看那6只小狗是什么樣子的，便走到老師家院子里，想親眼看看，并摸摸那幾只小狗。
走到那幾只小狗身前，我慢慢的垂下身子，剛想抱起小狗，卻又看到狗媽媽豆豆向我竄過來，“汪汪”地朝著我狂叫，真是氣煞我也。不行，要想個辦法，把豆豆弄走才行。要不，直接抱走它？不行不行，看它那架勢，非要和我硬拼不可。看來，非要想個計策才行。有了，對它使作“調狗離窩”之計。
我順手從桌子上拿起一根肉骨頭，在豆豆面前晃動了晃動，然后拿著骨頭慢慢向教室走去。剛剛開始，豆豆還跟著我走了幾步，可它望望骨頭，又望望自己的孩子，便又入后退了幾步，在自己孩子身邊寸步不離。沒想到豆豆還是個好媽媽呀，真令我感動。不行，現在最重要的，是想辦法把豆豆支走。怎么辦呢？
人們常說“吃軟不吃硬”，沒準豆豆也是這樣呢！于是，我對它說了一大串好話，想騙取它的信任，然后離開這。可到了最后，我是口干舌燥了，可豆豆呢？卻絲毫沒有反映。
軟的不行，只好來硬的啦。我對豆豆是又罵又打又踢又踹。看來這一方法還不錯，豆豆終于被激怒了。可接下來發生的事情卻在我的意料之外，豆豆朝著我的腿就是咬過來，幸虧我躲得快，才沒被咬中。我怒不可揭，追著豆豆就跑。豆豆可能也看出我生氣了，就不停地猛跑，跑出了院子，跑出了教室，來到車輛繁多的街道里。我也一直在它后面追，畢竟是四條腿的跑的快，我跟它始終保持著一段距離。不行，照這樣下去，我一定追不上它，還得用我聰明的大腦想個辦法。
正巧，街邊有一個賣黃豆的老大爺，我端起盛放黃豆的盆拼命把黃豆向前撒。這個方法還真奏效，豆豆走都走不了，不停地摔倒。我雖然也摔倒了幾次，但與豆豆的距離越來越近。當我的手與豆豆的尾巴僅差一毫米的時候，豆豆竟又從我的指縫間溜走了，并朝著作文班的地方跑去。它可能在想：也許主人能救它一命。豆豆跑進了教室，我追進了教室。大家看著豆豆身上傷痕累累，我身上青一塊紫一塊，都感到十分好奇。待我把事情原委說清楚以后，老師被我這種愛小狗的情感所感動，決定送給我一只名為小犬蠢一郎的小狗。（作者注：本段情節系虛構。）
我撫摸著小狗軟軟的毛，高興的淚簡直快要流了下來……
1、敘事中夾寫景，以已度人，將心比心
2、你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。
3、過渡自然，每一段交待得很清楚。
4、開頭直奔主題，也是一種寫法。
5、運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。
6、簡單介紹情況，自然過渡到下一段，這一部分可以加入對話或者一些心理描寫。
7、開篇簡明扼要，精煉有序；重點描述…給人留下深刻印象。
8、外形描寫十分有趣，突出了…的可愛。介紹中融入了自己的思想，有感染力。
9、以景喻情，開頭頗有新意；倒敘開頭，渲染意境。
10、2文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！
11、充分運用語言，動作，心理描寫，使事情具體，生動。
12、…以…開頭，較有新意。前因后果娓娓道來。
13、作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！
14、…對精彩地方進行簡單描述；點面結合，很好。
15、自然承上啟下，細節描寫突出人物品質，令人感動。
16、情境描寫調動起懸念；很合題意。
17、本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，
18、將…改成…更合適些，適合題意才最重要。
19、你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！
20、開頭點題，用詞很吸引人。
21、用了列數字，舉例子的方法，很形象。
22、你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？
23、開頭直奔主題，讓人一目了然。
24、簡要敘述前因，進行鋪墊。
25、場面和氣氛描寫為文章增色不少。
26、作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！
27、擬人化語言使文章更顯得生動活潑。()
28、全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。
29、如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？
30、開頭很活潑。擬人化手法的運用使開頭顯得活潑，
繼上學期理科同課異構這一新型教研活動之后，進行了語文學科的這項活動。本次同課授課題目為小說經典篇目莫泊桑的《項鏈》，此短篇小說很早時曾收入教材，新教材沒有錄入，但是重讀經典，特別是當我們的思想觀念發生變化時，便更加看重文本本身的價值和現實意義。在語文組評課中，承擔任務的領導和本組分工老師做了觀察后的總結發言，現把這次活動從教師教學維度分析一下。
一、從課堂環節來看
老師的設計同中有異，均是略處理情節，重點通過分析人物形象來探究主題；稍有不同的是，探究小說的多元化主題，重點引導學生用多種描法分析出馬蒂爾德性格核心，從而導出虛榮是一個時代的通病，鎖定西方小說善用心理描寫的方法來分析人物性格，寫作訓練或者是續寫小說結尾或談談從馬蒂爾德身上得到的啟示或故事新編，異彩紛呈。有的設計獨特而精巧，只以情節為抓手，從流浪漢蘇比的導入到用中國古典小說回目的形式概括西方小說情節，到分析莫泊桑小說特點――意料之外，情理之中，到續寫，四位老師的設計很好地解構了同課異構的含義。
同課――不應只指同一文本，也指教師對文本的解讀應是一致的，忠于文本是前提。
異構――不應簡單的只指不同教師的不同教學方法，而應結合學生的認知規律，選取一定的角度建構教學過程。但無論哪個角度，采用何種教學方法，四位老師的教學目的都做到了殊途同歸，引導學生運用一定的方法去解讀文本。
二、從呈示這個觀察點來看
板書能扣住重點，清晰呈現，四位老師不但繼續推廣使用展臺，而且使用風格各異，展臺很好地輔助了語文教學，課件使用目的性簡潔明確。
展示學生有特色的續寫，學生塑造的人物語言、動作、心理描寫生動，以至于有的學生提出了主動要求分角色朗讀學生作品的要求。展示學生寫在作文紙上的片段，段后附有教師紅筆評語，師生共同注重字的端莊大方，點評語“與莫泊桑小說情節特點有異曲同工之妙”類似的鼓勵性語言怎不一次次激發學生的創作欲望？一句兩句話寫人物啟示，小組展示回目，寫作要求小而具體，使學生寫得快，還得寫得好。“說”在小組合作中已成學習習慣，但說的熱鬧終究只是一個過場，寫才是高一層次的訓練，所以及時寫、隨時寫更是語文課堂不可或缺的一種思維訓練，而展臺的使用可以起到一個很好的導引作用。
讀與寫結合，形成了“讀寫結合”的高效課堂教學模式，學生的三言兩語寫啟示、擬制回目、續寫結尾寫在了導學案的橫線上，故事新編寫在了紙上。語文教學最本質的特點就是讀寫結合，這里的結合指的是從課文本身出
發，設計與課文有聯系的寫的內容，以讀帶寫，在課堂教學實際中養成寫的學習習慣。
——前言
和往常一樣，我打開了QQ，發現CST姐姐給我寫了這樣一段話：
你好啊天使丫頭，這兩天我沒怎么上網
今天一上網朋友傳給我一段QQ視頻，一看那人的QQ昵稱跟你的一樣，也叫天使丫頭，不會是你吧？表演得也太露骨了一點吧？希望不是你。你最好看看吧！點擊下面鏈接即可下載。
看到這段話，我覺得自己真的太可怕了，有點自卑，有點難過。我沒有點下面的連接，我不敢看，我怕，怕自己看了也會有和CST姐姐一樣的想法吧，冰冰蝶說是因為病毒的緣故，我的心中由此烙下了陰影。
以后的日子我將要更加小心，我不希望類似的事情再發生在我的身上，我怕極了……
丫頭雖然不是你們想像中的那么可愛，那么天真，但也至少有女孩子的本性：文靜，有男孩子的天性：愛玩。我天天嘻嘻哈哈，天天愛搞惡作劇，卻想不到這種事情竟然發生在我的身上。
我只是一個平平凡凡的女孩子，不需要任何承諾，也不需要任何的付出，只想平平淡淡地過完我這一生。今天的事情對我打擊太大，我需要認真地想一下了。
下雨了，飄飄灑灑地大雨降臨到我的頭上，
是去面對，還是逃避呢？
神圣而又偉大的上帝讓我自己去選擇，
我想去面對，
這個事實無論無何我都要去面對，
乘著我的天使船出去了。
天亮了，一切都過去了，
我永遠是那個煙塵女子……
我要快樂，我要快樂地度過一生，從今天開始，我要做回那個自信的天使小丫頭，穿自己喜歡穿的衣服，吃自己喜歡吃的零食，干我自己想做的事情，永遠都是這樣。其實幸福就是這樣簡單！
BY：粉昕素藍莎
