時間：2022-10-26 09:15:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業(yè)能力論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
畢業(yè)設計(論文)的選題
畢業(yè)設計(論文)選題的原則與來源如圖l所示。
畢業(yè)設計(論文)的實施
現(xiàn)階段學校畢業(yè)設計(論文)存在的問題有：與頂崗實習時間沖突、過程控制把關(guān)不嚴、學生認識不到位、教師指導不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導師、頂崗實習與畢業(yè)設計雙結(jié)合、指導教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量。
畢業(yè)設計(論文)案例
(一)動畫短片《APPLE》
1.設計題目：“動畫學院獎”動畫短片創(chuàng)作《APPLE》。
2.課題來源：本次畢業(yè)設計課題是為準備參加2011年10月北京電影學院動畫學院獎而設定的選題。
3.學生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術(shù)設計(1)班。
4.指導教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設計學院傳媒系副教授。
5.創(chuàng)新特點：要求學生有對劇本編著的認知、導演藝術(shù)的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設定、原畫和動畫的設定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。
(二)《素·媚》成衣設計
1.畢設題目：《素·媚》。
2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設計與研發(fā)。
3.學生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。
4.指導教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設計學院服裝藝術(shù)設計系講師。
5.指導過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進行正稿設計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設計圖、1：1工業(yè)樣板，進行工藝縫制。
6，創(chuàng)新特點：根據(jù)企業(yè)服裝設計的典型工作任務，指導學生完成設計調(diào)研、設計構(gòu)思、設計主題、設計效果圖、設計選料、設計制作、設計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級成衣設計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。
(三)計算機游戲軟件
1.畢設題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發(fā)。
2.課題來源：此課題來源于學生本人參加201 1年北京市計算機應用大賽的獲獎作品。
3.學生信息：楊蕾，2009級手機應用(2)班。
4.指導教師信息：作品指導教師：李云瑋，計算機應用(手機游戲設計)教研室；
畢設指導教師：司建敏，中國科學院自動化研究所計算機應用博士。
5.指導過程：指導教師首先下發(fā)策劃目錄，學生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設計游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設計、菜單設計、地圖設計、角色設計、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設計、對話設計、音效設計、場景切換，最后編程實現(xiàn)每個功能模塊。
6.創(chuàng)新特點：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務的相關(guān)線索，通過得到的線索完成任務。
(四)半自動火焰切管機
1.畢設題目：半自動火焰切管機的設計與制作。
2.課題來源：來源于實習，改善實訓條件，增加實訓設備。
3.學生信息：朱繼業(yè)，2009級焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級焊接技術(shù)班。
4.指導教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。
5.指導過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準確性。教師帶領(lǐng)學生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優(yōu)點，再加上一個可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。
6.創(chuàng)新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學院節(jié)約了經(jīng)費。
以上作品反映了學校校企合作進行畢業(yè)設計(論文)的工作成果，雖然有些作品還顯得幼稚和不成熟，但畢竟是來自社會實踐，具有實際意義，重要的是訓練了學生解決實際問題的能力，以及將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的能力，為學生成為社會需要的高端技能人才打下了堅實的基礎(chǔ)。
1在高職人文素質(zhì)教育當中職業(yè)核心能力評判體系的作用
傳統(tǒng)沉淀式的人文素質(zhì)知識積累的教育手段，目前并不實際，由于人文課程系統(tǒng)化的教學對于學生人文能力培養(yǎng)的作用并不確定，而且高職院校學制和學時量導致人文素質(zhì)培養(yǎng)課程不可能過多開設，因此我們必須要設置能夠明顯的作用于學生人文能力培養(yǎng)的課程，還要制定相關(guān)的評判體系。此課程可統(tǒng)稱為人文能力培養(yǎng)課程，可以通過適當?shù)囊龑Ц呗毶粘５男袠I(yè)規(guī)范其思維和行為進行強化培養(yǎng)，最終使學生內(nèi)在的精神認知發(fā)生改變，而這種課程的結(jié)構(gòu)以及其評判的體系的設計與制定是我們必須要解決的問題。
職業(yè)的核心能力是指每個行業(yè)或職業(yè)的工作當中都需要具備的有廣泛適用性，在職業(yè)的活動當中能夠承擔支配以及主導作用的綜合技能。當前，我國的勞動就業(yè)部門按照英國職業(yè)核心技能的體系正在制定具有中國特色職業(yè)核心技能測評的體系，此體系大致分為模塊，交流與表達、數(shù)字的運算、改革與創(chuàng)新、自我的提高、互助合作、解決問題、處理信息以及外語的應用等。不難發(fā)現(xiàn)，這些模塊當中半數(shù)以上都是和人文素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)的。職業(yè)核心能力其他各模塊培養(yǎng)評判的體系同以上模塊的結(jié)構(gòu)完全相同，可以這樣說，此核心技能的培訓以及評判的體系可操作性及針對性較強，明確的將培訓的對象需要做的是什么，要怎樣去實施，同時還需達到什么樣的能力和水平等。高職院校的人文素質(zhì)教育在目標的培養(yǎng)體系、培訓的方法、實踐技能的分解以及評判的模式等，可以全部參照上述職業(yè)核心技能的培訓以及評判的體系，與自身特性及內(nèi)容進行結(jié)合，進行比較全面而且深入的改革與構(gòu)建，創(chuàng)建更加完善的高職人文素質(zhì)教育的平臺。
2高職院校當中人文教育體系改革需遵循的原則
綜合上文對高職院校人文素質(zhì)培養(yǎng)課程對學生應具備的合作能力、聽說讀寫的能力、人際互動交往的能力培養(yǎng)的重大作用，再加之德育與美育的作用，從而得出此平臺應具備語言交際模塊、自我教育和完善模塊、協(xié)調(diào)合作的模塊。這三大模塊在設計的水平上應以核心能力培養(yǎng)中級水平為準，不再設定初中高這三級。
通過人文素質(zhì)教育培養(yǎng)的這個平臺，能夠體現(xiàn)出其全面的針對性與極強的可操作性，教學的模式應以實踐的訓練為主。這對于培養(yǎng)學生的能力來說非常明顯，可以客觀的給予統(tǒng)計，其作用將會有較大幅度提升。與此同時，這一平臺的運用對教學也提出較高的要求，在實訓教學的課程當中有著較強的綜合性質(zhì)，而拓展的項目也會涉及到文學、語言學、心理學以及教育學等這一系列的學科，因此知識的結(jié)構(gòu)相對的完善并且水平和能力都比較高的師資隊伍的配備，才能夠使人文素質(zhì)教育這一平臺得以實現(xiàn)。
作者：何天龍單位：廣州航海學院藝術(shù)設計學院
關(guān)鍵詞:物流高級人才物流項目經(jīng)理職業(yè)能力能力模型
物流業(yè)是兼有知識密集、技術(shù)密集、資本密集和勞動密集特點的外向型和服務型行業(yè),物流運作鏈、商流、信息流和資金流貫穿其中。伴隨著我國物流產(chǎn)業(yè)啟航,多年來的蓬勃發(fā)展,對系統(tǒng)的物流知識、成功的物流經(jīng)驗、成熟的物流技術(shù)的呼聲越來越響,對高層次的物流人才也更為渴求。據(jù)中國物流與采購聯(lián)合會調(diào)查統(tǒng)計,預計到2010年大專以上物流人才的需求量約為30-40萬人,且預測其每年需求量還將以15%的速度增長。
物流項目與物流項目經(jīng)理的內(nèi)涵詮釋
現(xiàn)代物流企業(yè)已認識到物流項目是其當前和潛在的業(yè)務利潤源。所謂物流項目是指融入先進的項目管理理論,借助成熟的項目管理技術(shù),實施企業(yè)物流高效運作和管理的具體項目。通過成功的物流項目實施,可以實現(xiàn)企業(yè)一站式、貼身、延伸、增值服務,充分滿足企業(yè)自身或他人的物流需求。物流項目運作借鑒了先進的項目管理理論,必然繼承了項目管理的主要研究成果,其中包括對項目經(jīng)理職責、權(quán)限等方面的研究。
服務于物流行業(yè)的物流項目經(jīng)理是一種高級管理人才,他們在整個物流項目團隊中居于核心地位,對物流項目全權(quán)負責,是關(guān)系物流項目成敗的關(guān)鍵人物。然而,物流項目經(jīng)理與傳統(tǒng)的工程項目經(jīng)理仍存在不同,主要有:職業(yè)特點不同,物流行業(yè)不像傳統(tǒng)的工程項目源于單一的學科(工民建或相關(guān)學科),它涉及多方面交叉學科,由此也決定了物流項目經(jīng)理這一職業(yè)具有面廣、業(yè)博、技精的復合性特點。個人條件不同,我國物流項目經(jīng)理所處的是新興快速發(fā)展的行業(yè),新行業(yè)和其職業(yè)的具體工作內(nèi)容,均要求物流項目經(jīng)理必須具備一些特殊背景和個人條件,也較傳統(tǒng)工程項目經(jīng)理有特殊要求和實質(zhì)內(nèi)涵。
職業(yè)能力相關(guān)研究概述
從文獻檢索結(jié)果來看,當前對職業(yè)能力的研究主要集中在職業(yè)技術(shù)類院校對學生職業(yè)能力及其培養(yǎng)方面的研究(包括我國勞動和社會保障部于1998年在《國家技能振興戰(zhàn)略》中對職業(yè)核心能力的分類),除此之外的其他研究甚少。從實踐調(diào)查結(jié)果來看,對職業(yè)能力測驗或職業(yè)能力傾向測驗的研究占職業(yè)能力研究的八成以上。其中被大家廣泛熟知的就是我國公務員選拔考試中的行政職業(yè)能力傾向測驗。
通常,職業(yè)能力與職業(yè)活動相聯(lián)系,包括個體身心素質(zhì)、思想品質(zhì)、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)精神和知識、經(jīng)驗及技能等在內(nèi),是完成職業(yè)活動任務所需,并在特定的生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務等職業(yè)活動中具體體現(xiàn)出的個性心理特征。職業(yè)能力直接影響工作效率,對職業(yè)活動的效果、質(zhì)量、速度等起決定性作用。本文研究的物流項目經(jīng)理職業(yè)能力是特指在物流行業(yè)從事項目管理職業(yè)活動的項目經(jīng)理所具有的職業(yè)能力。
需要指出的是,本文所界定的職業(yè)能力與其他學者研究的崗位勝任力,雖都以心理學及相關(guān)學科的理論為部分基礎(chǔ),并與職業(yè)崗位存在著一定的對應關(guān)系,還可能在某些研究中采用相似的研究分析方法,但二者仍有一些顯著區(qū)別:職業(yè)能力與職業(yè)相聯(lián)系,崗位勝任力與崗位相聯(lián)系;職業(yè)能力不僅涉及當前靜態(tài)的職業(yè)能力,還涉及動態(tài)的職業(yè)發(fā)展,崗位勝任力通常僅從當前崗位出發(fā)展開相應研究。
物流項目經(jīng)理職業(yè)能力模型研究設計
(一)選取典型研究對象
本文選取第三方物流的貨運企業(yè)的物流項目經(jīng)理為研究對象,選取上海8家貨代企業(yè),它們在2007年中國貨代物流百強企業(yè)評比中均榜上有名,其中有的已位于前20強。這些貨代企業(yè)大都有較廣的經(jīng)營范圍,包括進出口業(yè)務、項目與咨詢服務,倉儲與儲運、供應鏈整合,涉及海運、空運、陸運、多式聯(lián)運等,為國內(nèi)外許多行業(yè)的諸多廠家提供服務,因此具有較強的代表性和典型性。
(二)確定研究方法
本文對物流項目經(jīng)理職業(yè)能力分三個階段研究,對應不同的研究方法。第一階段:信息資料收集,采用個別訪談的方法,即通過對被調(diào)查企業(yè)的權(quán)威人士進行訪談,了解物流項目經(jīng)理應當具備哪些職業(yè)能力。第二階段:信息分析與整理,采用文獻資料與綜合分析相結(jié)合的方法,通過對項目經(jīng)理的相關(guān)資料研究,結(jié)合上一階段的調(diào)查結(jié)果,形成本文的最初研究成果。第三階段:反饋與修正,采用專家評價的方法,即將最初研究成果反饋給權(quán)威人士,請其逐項提出個人觀點,在過半數(shù)權(quán)威人士的意見或建議下,做合理修正,最終形成本文的研究結(jié)果。
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(三)研究結(jié)果描述
在與8家企業(yè)、12位專家的溝通和積極配合下,耗時3個多月完成了前述三個階段的工作,形成了由6大項能力模塊、19個能力單元、61個細分的能力要素組成的3級物流項目經(jīng)理的職業(yè)能力模型體系(見圖1,只繪制能力模快和能力單元),其能力模塊(一級)、能力單元(二級)、能力要素(三級)及能力層級對應關(guān)系見表1。
在物流項目經(jīng)理的職業(yè)能力模型體系的基礎(chǔ)上,通過向?qū)＜医徊秸埥?按照分級培養(yǎng)物流項目經(jīng)理的思路以及當前物流項目經(jīng)理的具體情況,將每個能力要素細分為3～6級不等的級別,并通過相應的組合,構(gòu)建了6級物流項目經(jīng)理的能力模型,并依據(jù)物流項目經(jīng)理職業(yè)能力,由高到低排列為A、B、C、D、E、F級。例如:表2為能力要素“需求滿足”的分級情況,其中級別序號“1”-“6”依次對應A、B、C、D、E、F級的物流項目經(jīng)理職業(yè)能力。表3為能力要素“關(guān)鍵節(jié)點把握”的分級情況,其中級別序號“1”對應A、B級物流項目經(jīng)理職業(yè)能力,級別序號“2”對應C、D、E級物流項目經(jīng)理職業(yè)能力,級別序號“3”對應F級物流項目經(jīng)理職業(yè)能力。
結(jié)論
本文構(gòu)建的物流項目經(jīng)理職業(yè)能力要素和能力單元較多,如何借助科學的統(tǒng)計方法(如相關(guān)分析或獨立性分析、主成份分析或聚類分析等)歸類、合并、簡化模型體系值得進一步研究。第三方物流的貨運企業(yè)能否較好地適用本職業(yè)能力模型,還有待于做更大范圍的實證研究。同時,該模型與第三方物流的非貨運企業(yè),以及物流行業(yè)的其他企業(yè)(非第三方物流)的項目經(jīng)理職業(yè)能力模型存在哪些共性和個性,也有待做相關(guān)的對比研究。在本文的基礎(chǔ)上,確立物流項目經(jīng)理培養(yǎng)目標、建立和完善其職業(yè)能力培養(yǎng)體系和培養(yǎng)或培訓效果評估等課題,是有效緩解物流高級人才短缺的基礎(chǔ)和途徑,同樣也值得深入探討。
參考文獻:
1.丁俊發(fā).展望“十一五”中國物流業(yè)的發(fā)展.中國市場,2006(15)
2.張曉燕.長三角物流人才需求及培養(yǎng).經(jīng)濟師,2008(3)
(一)基于工作過程導向的項目課程開發(fā)
工作過程導向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿栈驗楂@取某種工作成果而進行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對象、工作任務、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項目課程開發(fā)也應針對不同專業(yè)學生的上崗要求進行典型工作任務分析，充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過對某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務進行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)學生的認知能力及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)出相應的學習領(lǐng)域，建立相應的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應的各種職業(yè)能力的項目教學課程。
(二)基于分層化國家職業(yè)標準理念的項目課程開發(fā)
近年來，高職教育逐步推進“雙證書”制度，大家一致認為，高職學生不僅需要獲取學歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標準體系，現(xiàn)有的工種標準和職業(yè)標準僅對應于某一職業(yè)特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標準的理念，將綜合職業(yè)能力進行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。
(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)
基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標準中融入職業(yè)標準，在項目教學過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結(jié)合，重視實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)勞動活動相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標準的理念融入項目課程開發(fā)以后，在項目課程教育教學的全過程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學生“學會生存、學會認知、學會做事、學會共處”，從而全面提高學生的綜合職業(yè)能力。
(四)基于核心能力培養(yǎng)的項目課程開發(fā)
核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項目訓練模塊中不斷融入核心能力訓練模塊，并充分利用各類學生活動和社會實踐活動來培養(yǎng)學生的核心能力。
二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程管理
(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)理念的管理
1．以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向項目課程的教學內(nèi)容必須適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進行有關(guān)調(diào)研，使教學課程與相關(guān)制造業(yè)加工設計情況進行教學內(nèi)容的對接，所培養(yǎng)的學生經(jīng)過學習后能直接服務于相關(guān)的重點企業(yè)和行業(yè)，更好地服務于本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。
2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實情境為使項目課程教學學習情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關(guān)企業(yè)專家進行研討，組成教師與專家項目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務完成作為項目教學載體，使項目課程教學內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。
3．注重學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學內(nèi)容時，時刻關(guān)注學生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標準，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識;通過校企合作工學交替項目教學模式，使學生能較好感受企業(yè)真實環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護意識;通過選取配合件和組件等教學載體，關(guān)注學生核心(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學形式實施教學項目，以培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。
(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方案的管理
基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務為線索來組織和管理項目教學內(nèi)容。
1．以真實工作任務為依據(jù)序化教學內(nèi)容項目課程教學載體來自于企業(yè)的真實生產(chǎn)過程，每個學習任務都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個學習情境都是來自于企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實加工要求進行對零件的加工生產(chǎn)教學項目化處理，使項目化學習過程與學生的認知水平相適應，每個學習情境之間相互聯(lián)系、相互遞進，符合學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2．科學合理地設計各項工作任務每項工作任務都按照“項目引導—典型工作任務分析—制訂生產(chǎn)工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評價和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個步驟來進行，以學生為主導，教師為輔導。通過真實零件的加工訓練，逐步加大工作任務的難度和綜合度，使學生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實職業(yè)技術(shù)崗位能力。
3．注意合理設計實踐教學環(huán)節(jié)為使學生在學習過程中逐步接受企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務的不同，一方面充分利用國家級數(shù)控實訓基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實訓中心和數(shù)控基地進行理論實踐一體化的教學;另一方面隨著學生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學交替的現(xiàn)場教學)。整門課程安排48學時的理實一體化教學和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實習。
(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程實施運行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國家制度及相關(guān)政策的角度進行引導，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。
2．具有“真實職業(yè)情境”的實訓基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實踐教學的人才培養(yǎng)模式，實行校企合作、工學結(jié)合，讓學生參與真正的崗位技能的實際操作，在“做中學”，在“學中做”，提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓條件，即加強“真實職業(yè)情境”的實訓基地建設，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓模式，這樣才能保障高職課程改革與建設的有效實施。
1高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的基本路徑
既然職業(yè)核心能力是跨越具體專業(yè)和職業(yè)的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應該承載職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作任務，公共基礎(chǔ)課程也不例外。調(diào)查結(jié)果顯示：88%的學生認為公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)能增加自己對這門課程的關(guān)注度和努力程度；93%的學生對公共基礎(chǔ)課程中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)持樂觀態(tài)度；87%的學生認為公共基礎(chǔ)課程教師能勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)這一工作。高職公共基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的主要途徑是教學實踐活動。具體表現(xiàn)在：
1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業(yè)核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎(chǔ)課程可以借鑒這樣的培訓方式，結(jié)合高職學生的能力特點、現(xiàn)代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內(nèi)容的同時又拓展出去，設計突出某個職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經(jīng)常出現(xiàn)的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內(nèi)容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養(yǎng)學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎(chǔ)課程連接起來的橋梁，是調(diào)動學生學習情緒、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效載體。
2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統(tǒng)意義上的課堂。傳統(tǒng)的課堂教學只注重知識的系統(tǒng)性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗式教學增設職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環(huán)節(jié)為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結(jié)7個步驟，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現(xiàn)個體的能力盲點和能力增長點并加以調(diào)控。教師要抓住三點，即課程內(nèi)容任務化、學習過程行動化和學習結(jié)果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數(shù)字應用能力嵌入數(shù)學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內(nèi)容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現(xiàn)顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。
3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數(shù)高職院校，沒有開設相應的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業(yè)技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎(chǔ)課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設計、指導校園主題活動、社團活動和職業(yè)技能競賽，包括設計活動方案、制定賽事規(guī)程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統(tǒng)性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現(xiàn)預見性、計劃性、創(chuàng)造性的學習過程。對于學生個體來說，職業(yè)核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。
2高職公共基礎(chǔ)課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施
1)制定測評制度及其實施細則。職業(yè)核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關(guān)性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據(jù)為評估依據(jù)，以能力點為觀察點，對照國家職業(yè)核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據(jù)該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關(guān)的業(yè)績成果證據(jù)。證據(jù)內(nèi)容可以是某項任務的成果（包括產(chǎn)品、作品、文件、報告、計劃、設計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據(jù)形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結(jié)性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。
2)加強基于職業(yè)核心能力的師資隊伍建設。基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎(chǔ)課程改革對教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識、學科知識背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識和科學方法。“雙師型”教師隊伍建設是公共基礎(chǔ)課程改革和學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應努力建設國家人力資源和社會保障部授權(quán)的職業(yè)核心能力測評點，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓，提高職業(yè)核心能力培訓師和測評師資質(zhì)在公共基礎(chǔ)課程教師中的覆蓋率。
3結(jié)語
職業(yè)核心能力的培養(yǎng)既是社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求，又是學生個人實現(xiàn)人生價值的迫切需要。有效利用公共基礎(chǔ)課程資源，采取合理的保障措施，可以拓寬職業(yè)核心能力的培養(yǎng)途徑，提高企業(yè)的滿意度，增強學生就業(yè)、從業(yè)的競爭力及在未來職業(yè)生涯中的崗位遷移能力。
作者：張娟娟單位：江蘇工程職業(yè)技術(shù)學院
高校逐年擴招，生源質(zhì)量大不如前，這樣也是就業(yè)率低的一個原因，眼高手低成為大學生就業(yè)的通病，要想提高學生自身素養(yǎng)，除教師傳授的知識外，更要重視提升學生的動手能力、實踐能力、發(fā)散思維、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思想等多元化的素養(yǎng)，端正學生的思想，使學生對于自己的職業(yè)規(guī)劃更加的合理，符合社會的發(fā)展觀，更好的適應未來的工作崗位。
二、大學生職業(yè)化能力的培養(yǎng)
1.教學過程中突出職業(yè)化
大學生在走入社會的工作崗位之后，專業(yè)能力是必要的素質(zhì)基礎(chǔ)。需要學生在大學期間具備較強的處理和解決問題的能力，系統(tǒng)和科學地理解理論知識，同時，熟練專業(yè)實踐，增強情境模擬和案例分析，拓寬學生視野，促進教學的成果。
2.系統(tǒng)的職業(yè)化指導
對大學生進行職業(yè)化指導應重點加強對學生的職業(yè)心理品質(zhì)、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力等的指導，深入的挖掘?qū)W生的職業(yè)潛力，循序漸進地對大學生開展系統(tǒng)的、系列的職業(yè)化指導，使學生端正態(tài)度，自覺提升自身素養(yǎng)，思考專業(yè)發(fā)展及規(guī)劃自身未來，引導學生正確認識自己的優(yōu)缺點，樹立健康積極向上的職業(yè)意識，熱愛自己的職業(yè)，因人而異，全面了解職業(yè)規(guī)范與準則，凸顯個性化和特定化，逐步提升每個人的社會化程度，提高大學生職業(yè)選擇和實施的能力。
3.提供校企合作與定崗實習
校企合作是大學生職業(yè)化的有效途徑，同時，也是校園與企業(yè)直接連接的最直接的方式，可以使學生在學習期間就可以與企業(yè)零距離接觸，為學生創(chuàng)設模擬的職場環(huán)境，學生熟悉環(huán)境和流程之后，學生具備了符合企業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)，在以后的工作中就可以直接上崗，企業(yè)也可以向?qū)W校提出所需的人才標準和需求，學校有針對性的進行人才的培養(yǎng)和輸送，通過校企合作，實現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，達到教育的現(xiàn)代化與企業(yè)的人才需求深度融合。學生也可以在自己的假期進行專業(yè)的實習、實踐，這樣有助于積累社會經(jīng)驗，在日后的就業(yè)競爭中可以具備某些優(yōu)勢。
三、結(jié)語
一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位調(diào)查分析
筆者對所在學校2013屆及2014屆的134名工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)崗位進行調(diào)查統(tǒng)計，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)分布比較廣，具體包括金融保險、商業(yè)銷售、物流倉儲、餐飲娛樂、房產(chǎn)物業(yè)等。主要就業(yè)崗位分布也比較廣，具體包括行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員、質(zhì)檢員、倉管員、采購員、估價員、出納與會計、培訓科員、幼兒教師等，還有極少數(shù)學生自主創(chuàng)業(yè)。其中，以行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經(jīng)理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員崗位為主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。
二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生主要就業(yè)崗位招聘信息統(tǒng)計分析
（一）統(tǒng)計樣本來源。從前程無憂、智聯(lián)招聘等國內(nèi)招聘網(wǎng)站、用人單位網(wǎng)站以及現(xiàn)場招聘會等渠道隨機收集招聘信息為分析樣本，對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計。為保證研究樣本科學性、針對性，在樣本選取時考慮如下：首先，招聘的學歷要求為大專。其次，招聘的崗位主要為上述高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生主要就業(yè)崗位群所涉及的崗位，考慮到銀行柜員崗位主要是通過學校搭建的訂單班平臺就業(yè)，在其他高職院校不具普遍性，因此不對這一崗位招聘信息進行收集。最后，招聘崗位對工作經(jīng)驗要求為一年以下的，這樣考慮的原因是工作經(jīng)驗要求高的就業(yè)崗位，初次就業(yè)的高職畢業(yè)生是難以勝任的。
（二）職業(yè)能力要求統(tǒng)計分析。按照上述方法收集了200條工商企業(yè)管理類招聘信息，對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業(yè)能力要求歸納統(tǒng)計，具體要求以及在樣本中出現(xiàn)的頻率如下：溝通與人際交往能力（78%）、團隊協(xié)作能力（50%）、責任心（46%）、語言和書面表達能力（42%）、辦公軟件操作能力（40%）、學習能力（36%）、積極上進（36%）、細致認真（32%）、抗壓能力（30%）、吃苦耐勞（28%）、信息收集與分析判斷力（26%）、組織協(xié)調(diào)能力（22%）、工作適應能力（20%）、服務意識（18%）、職業(yè)特定技能（崗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、應變能力（12%）、親和力（8%）、創(chuàng)新意識與思維（6%）、外語（2%）。
三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建
（一）指標體系構(gòu)建。通過對招聘信息樣本的分析歸納，結(jié)合向企業(yè)等相關(guān)用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力和職業(yè)素養(yǎng)三個維度。在具體指標設計過程中，本著精簡性原則，剔除了以上出現(xiàn)頻率小于10%的能力要求，包括親和力、創(chuàng)新意識與思維和外語要求三項。最終構(gòu)建了工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力評價指標體系，具體參見表-2。
（二）指標權(quán)重確定。（1）一級指標權(quán)重確定。本文采用層次分析法（AHP）對一級評價指標進行權(quán)重確定。關(guān)于層次分析法，此處不再贅述。本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方式，請來自相關(guān)企業(yè)的專家對評價指標框架中各指標進行重要程度判斷，問卷一共發(fā)放12份，回收12份，其中有效問卷9份（經(jīng)一致性檢驗后有3份問卷權(quán)重無效，故將其剔除）。根據(jù)層次分析法的基本步驟，構(gòu)建了判別矩陣，計算各個指標的權(quán)重。（1）判斷矩陣計算舉例。本文僅列出其中一個專家的準則，演示計算過程。（2）對專家群體的意見進行綜合。共有12名專家參加咨詢，每位專家可以得到一組權(quán)重賦值及相應的一致性檢驗。其中，篩除CR>0.1的3組權(quán)重，將其余專家同一指標的權(quán)重進行算術(shù)平均，得出專家群體集中意見的權(quán)重。
（二）二級指標權(quán)重確定。采用五級評分法請專家對每個二級指標按其重要程度分別賦予15的分值（5分為最重要），指標權(quán)重系數(shù)由專家咨詢評分采用比例分配法計算，先將每個一級指標所包含的二級指標平均得分分別相加，然后再根據(jù)每個指標得分占總分的比值，計算出該項指標相對于上級指標的權(quán)重系數(shù)。具體權(quán)重數(shù)值參見表-2中二級指標后數(shù)據(jù)。
（三）綜合權(quán)重確定。根據(jù)以上計算得出各級指標權(quán)重結(jié)果，最終確定綜合權(quán)重，得出各層指標的權(quán)重。四、結(jié)論及后續(xù)研究建議高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系構(gòu)建后，面臨的關(guān)鍵是如何評價。包括評價主體、評價標準以及評價方法的確定等。另外，在對用人單位訪談調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職工商企業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力與用人單位的實際需求之間存在著較大差距，這是就業(yè)難的一個重要原因。本文所構(gòu)建的職業(yè)能力評價體系為高職工商企業(yè)管理專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的方向及重點提供了借鑒，如何培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)能力，也是本課題后續(xù)研究的方向。
作者：吳小妹單位：浙江金融職業(yè)學院
以筆者所在單位為例：2013年的大型畢業(yè)生洽談會上，236家企業(yè)進入我校招聘，經(jīng)分析：236家企業(yè)的招聘需求量達5957人，而企業(yè)的需求中對學生的溝通能力、數(shù)據(jù)應用能力、信息處理能力等職業(yè)核心能力提出要求的達到了83.2%。筆者對錄用我校畢業(yè)生的20家企業(yè)進行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)對學生評價較低的是學生的創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作能力和吃苦精神；而企業(yè)錄用人才最看重的素質(zhì)排名前三位的是：人際溝通能力、協(xié)作能力和學習能力。企業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)告訴我們：社會對人才的職業(yè)核心能力需求較高。正像大眾汽車公司職業(yè)培訓部的邦加爾德所說的：“因為我們生活在一個技術(shù)發(fā)展速度極其迅速的時代，企業(yè)和管理部門的工作人員必須著眼于未來，迎接伴隨技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。這講究要求從業(yè)人員具備一種直到今天還未被人們普遍了解的自我重塑和自我適應的技能，那就是核心能力。”
2通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是有效的途徑
2.1當前高職學生社會實踐活動的種類
2.1.1專業(yè)技能型的社會實踐活動根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)方案的設計，目前高職院校學生的實踐課程比例設計較高，除了課程中設計的實踐之外，還有實訓周、實訓月以及畢業(yè)前的頂崗實行等專業(yè)實踐安排。
2.1.2非專業(yè)技能型的社會實踐活動
（1）有組織的社會實踐活動。目前，在高職院校中，有組織的社會實踐活動主要包括團委牽頭組織進行的各級各類校內(nèi)社團活動、“三下鄉(xiāng)”、暑期社會實踐和社區(qū)服務等。
（2）學生個體的自發(fā)社會實踐活動。高職院校學生中家庭經(jīng)濟困難學生群體比例高，自發(fā)進行社會實踐活動以減輕家庭經(jīng)濟負擔的學生較多，他們多數(shù)利用學校周圍的有利條件，利用個人的業(yè)余時間廣泛進行社會實踐活動。
2.2社會實踐前后學生的職業(yè)核心能力變化分析
筆者對參與各類社會實踐活動后的學生代表進行的調(diào)查顯示：在同一崗位上實踐3個月以上的學生，他們的溝通協(xié)作能力、信息處理能力、學習能力和創(chuàng)新革新能力等職業(yè)核心能力有較大幅度的提升，學生認識職業(yè)核心能力的角度和深度也有較大的變化。實踐后再接受職業(yè)核心能力訓練，學生參與的積極性和主動性大幅度提高。企業(yè)需求和學生社會實踐活動的效果告訴我們：通過社會實踐活動提升高職學生職業(yè)核心能力是行之有效的途徑。
2.3高職學生社會實踐活動中存在的問題
2.3.1缺乏科學的設計高職院校的學生社會實踐活動根據(jù)分類不同，分別由校團委、學生處（學工部）、教務部門、二級院系等不同部門進行組織，多數(shù)側(cè)重于學生的專業(yè)技能提升和社會調(diào)查等內(nèi)容，實踐項目缺乏科學的統(tǒng)籌；實踐過程中缺少專門的職業(yè)核心能力提升指導，更沒有有效的評估和反饋機制，學生完全靠個人領(lǐng)悟去完成實踐任務，出現(xiàn)溝通協(xié)作、創(chuàng)新革新等問題時，不懂得如何有效地去解決。
2.3.2沒有專業(yè)的指導實踐活動，學生重視技能操作訓練，忽視職業(yè)核心能力的歷練在如火如荼的全國職業(yè)技能競賽氣氛的帶動下，高職學生對待技能操作課程的態(tài)度也從表面認知到高度重視。他們希望通過大賽脫穎而出，他們能夠一絲不茍地進行技能操作的練習，可在練習過程中，指導老師和學生都忽視了競賽需要的人的氣質(zhì)、溝通、創(chuàng)新等核心能力的歷練。最終真正能夠脫穎而出的是那些“綜合素質(zhì)”高，即與人溝通能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力突出的學生。
2.3.3缺少評估與反饋實踐活動中學生重視課外活動的參與，輕視活動收獲的總結(jié)與提升。高職院校的學生多數(shù)是高考的“失敗者”，他們更急于在學習之外的領(lǐng)域中找到被認可的途徑。所以，高職院校學生參與社會實踐的積極性較高。調(diào)查顯示，有意愿主動進行社會實踐活動的學生中，75.33%的學生愿意自行尋找個人感興趣的企業(yè)和崗位，而不愿意接受學校和家長的硬性安排；在社會實踐目的的調(diào)查中，97.26%的學生選擇社會實踐的目的是為了賺錢。以這樣的目的為出發(fā)點，學生在實踐的過程中過分關(guān)注金錢的收入情況，根本無心關(guān)注個人職業(yè)核心能力的提升，不進行總結(jié)，更談不上提升。
2.4通過社會實踐活動提升高職學生職業(yè)核心能力的意義
2.4.1通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是學生個體可持續(xù)發(fā)展的需要在職場上，勞動者既要處理人機關(guān)系，也要處理人際關(guān)系；既要具備硬技術(shù)，更要具備支持硬技術(shù)的軟技能；既要適應今天的工作，也要為明天的發(fā)展做好準備。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，職業(yè)核心能力的儲備是關(guān)鍵因素。學生具備較好的職業(yè)核心能力，可幫助自己適應更高層次和更好崗位的選擇，在激烈的人才競爭中具備得天獨厚的競爭優(yōu)勢。
2.4.2通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是高職院校進一步完善人才培養(yǎng)方案的需要總理2007年9月7日在大連考察職業(yè)教育時指出：“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學、做事和技能結(jié)合在一起。職業(yè)學校的教師不僅要培養(yǎng)孩子們的求知，而且要培養(yǎng)思想道德，學會共處，學會做人。”科學規(guī)劃設計，通過第一、第二課堂的有效訓練，提升學生的職業(yè)核心能力符合高職教育的要求，是高職院校完善人才培養(yǎng)方案，辦出高職特色的有效途徑。
2.4.3通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力是滿足企業(yè)人才需求的需要。人力資源是企業(yè)的根本發(fā)展動力。由于職業(yè)核心能力具有普遍適用性，員工職業(yè)核心能力強的話，企業(yè)可在產(chǎn)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型過程中避免人才短缺的風險。
2.5通過社會實踐活動提升高職學生的職業(yè)核心能力的對策
2.5.1構(gòu)建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，全面提升學生的職業(yè)核心能力統(tǒng)籌規(guī)劃第二課堂社會實踐活動，充分發(fā)揮原有的社會實踐項目的作用，利用軍事訓練、社會服務、科技發(fā)明等項目鍛煉學生的觀念與道德，實現(xiàn)提升職業(yè)核心能力意識的內(nèi)化，提升學生解決問題與創(chuàng)新革新能力。利用“三下鄉(xiāng)”、“四進社區(qū)”等項目讓學生了解社會、國情、開闊學生的視野，提升學生的溝通協(xié)作能力。利用勤工助學、社會調(diào)研等活動內(nèi)容，培養(yǎng)學生的學習能力和外語應用能力。除了原有的統(tǒng)籌項目外，逐步探討將學生的自主課外獨立實踐納入提升學生職業(yè)核心能力的研究中。高職院校應統(tǒng)籌學生社會實踐活動的管理，構(gòu)建第二課堂學生社會實踐活動的科學體系，將職業(yè)核心能力理論深入滲透到每一項社會實踐活動過程中，讓社會實踐活動切實成為職業(yè)核心能力提升的有效載體，讓職業(yè)核心能力貫穿社會實踐活動的始終，使學生在社會實踐過程中大幅度提升個人的職業(yè)核心能力。
2.5.2加強學生社會實踐的指導，發(fā)揮第一課堂提升學生職業(yè)核心能力的主陣地作用將提升職業(yè)核心能力的設計思路與專業(yè)實訓、項目計劃有機結(jié)合。請專業(yè)教師在指導學生專業(yè)技能訓練過程中，全面滲透提升職業(yè)核心能力的要求。將技術(shù)技能考核與職業(yè)核心能力考核并舉，實現(xiàn)一手練“技能”，一手練“能力”的雙贏局面。充分發(fā)揮輔導員在學生社會實踐中提升職業(yè)核心能力的指導作用。高職院校的輔導員在學生的成長成才過程中承擔著“引路人”的職能，在思想政治教育的領(lǐng)地中，全面滲透職業(yè)核心能力的價值和意義，實現(xiàn)學生對職業(yè)核心能力認識的提升。加強社會實踐活動團隊組織者的培訓，提升組織者的職業(yè)核心能力水平和專業(yè)水平。無論哪個職能部門組織的社會實踐活動，都安排職業(yè)核心能力訓練老師對團隊的組織者進行全面的培訓，讓團隊在完成社會實踐活動的過程中全面貫徹職業(yè)核心能力的訓練，讓每一項社會實踐活動都成為提升職業(yè)核心能力的有效載體。
2.5.3加強對社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的科學評價加強對社會實踐活動過程中職業(yè)核心能力項目提升的考核是通過社會實踐活動提升職業(yè)核心能力的必要手段。目前，多數(shù)職業(yè)核心能力訓練項目沒有考核，所以，學生的意識和重視程度明顯不強。我們可借鑒美國巴克教育研究所的“6A”法則（即：真實性、嚴謹性、應用性、實踐性、咨詢性、展示性）對學生在社會實踐過程中提升職業(yè)核心能力訓練進行科學評價。對學生參與的社會實踐活動進行全過程的評價與反饋，使學生在社會實踐的過程中切實提高職業(yè)核心能力。
職業(yè)核心能力是當代社會中每一個工作者都應該具備的能力。一方面，職業(yè)核心能力能夠使得學習者、工作者提高學習能力以及工作的效率。這種能力不僅關(guān)系到個人的業(yè)務水平、盈利水平，同時還關(guān)系到企業(yè)的盈虧。另一方面，職業(yè)核心能力是一個社會人在終身時間內(nèi)都需要的一種能力，這種能力能夠促使其他能力的發(fā)展。因而，對于一個人的成長發(fā)展來說，職業(yè)核心能力一項難能可貴且十分重要的能力。
二、高職學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀
通過對一所高職院校學生職業(yè)核心能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當下的高職院校學生在職業(yè)核心能力方面普遍上存在著兩個方面的問題：一方面，學生在職業(yè)核心能力方面的認知水平不高，也就是說對于職業(yè)核心能力的沒有一定的了解。另一方面，對于實用經(jīng)濟數(shù)學來說，學生的學習興趣普遍不高。因為對于大多數(shù)學生來講，沒有認識到實用經(jīng)濟數(shù)學的重要性，以及其實用性，在實用經(jīng)濟數(shù)學的教學中，學生沒有感到該學科對今后的工作和生活的用處。因而，嚴重的缺乏積極性。
三、職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式在實用經(jīng)濟數(shù)學中的建立
由上述可知，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)對于學生，尤其是高職類的學生發(fā)展就業(yè)有著十分重要的作用。同時，通過調(diào)查研究，當下的許多高職院校內(nèi)，本應該具備較強的職業(yè)核心能力的學生都在這一方面有很大的欠缺。所以，在實用經(jīng)濟數(shù)學中應用職業(yè)核心能力是十分有必要的。然而，如何建立職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式卻成為了一個難度較高的問題。筆者在此對該問題進行了一定的探索，希望能夠為職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立而做出一些貢獻。
1.數(shù)學知識與職業(yè)核心能力的結(jié)合
就筆者看來，要想提高實用經(jīng)濟數(shù)學中職業(yè)核心能力的運用，職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，首先就要將實用經(jīng)濟數(shù)學中的知識與職業(yè)核心能力有效的結(jié)合起來。如在教材中，或者是教學的過程中，添加關(guān)于數(shù)學的職業(yè)方面的實例，但是更為重要的是，要在教學中，時刻的滲透職業(yè)核心能力的思想。
2.職業(yè)核心能力中的“數(shù)感”的訓練
“數(shù)感”，即對數(shù)學的感覺。從心理學的角度來看，具體地表現(xiàn)為對日常生活中的數(shù)和運算有敏銳的感受力，有意識地從數(shù)學的角度去觀察、解釋和表示客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形式，善于捕捉一般問題中潛在的數(shù)學特征。數(shù)感是人對數(shù)與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們運用靈活的方法做出數(shù)學判斷和為解決復雜的問題作出有用的策略。在職業(yè)核心能力不同等級標準的訓練中，培養(yǎng)一個人的數(shù)感是指能夠從數(shù)字信息中以數(shù)學的思維模式，通過對數(shù)字以及數(shù)量關(guān)系的把握，篩選適當?shù)姆椒ǎ瑢?shù)字實施運算，從而得出結(jié)論并展示運用于實際工作問題的一種思維策略。實用經(jīng)濟數(shù)學是一門比較奇妙的學科，它能夠使得生活中、工作中，一些比較復雜的問題變得簡單、有序，并在經(jīng)驗的積累中形成一定的規(guī)律。而數(shù)感的培養(yǎng)，能夠很好的將職業(yè)核心能力運用在實用經(jīng)濟數(shù)學的教學中，進而提高學生的分析能力和理解能力。將職業(yè)核心能力很好的應用在實用經(jīng)濟數(shù)學的教學中還涉及到許多方面，如學生、教師、校方等等。以上只是對職業(yè)核心能力幾個方面且比較淺顯的研究。所以，以上所提出的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式的建立以及相關(guān)的改進措施對于提高職業(yè)核心能力在實用經(jīng)濟數(shù)學中的應用還是遠遠不夠的。因此，對于這一課題的研究還需要高校教育領(lǐng)域的研究人士進行進一步的研究。
四、結(jié)語
學前教育專業(yè)的基本目標是培養(yǎng)面向幼兒園、托兒所等一線學前教育機構(gòu)的應用性人才。高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力就是指該專業(yè)的畢業(yè)生在從事學前教育的過程中能夠把自身在校學習的知識、經(jīng)驗、技能和態(tài)度應用到具體工作情境中的能力。結(jié)合學前教育專業(yè)的特點，在大量實際調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者認為高職學前教育專業(yè)學生應具備以下職業(yè)能力：
1.1專業(yè)能力
專業(yè)能力即從事學前教育職業(yè)所必需的基本素養(yǎng)，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。一是專業(yè)知識。應掌握幼兒的教育學、心理學等方面基礎(chǔ)知識、基本原理和理論新動態(tài)。二是專業(yè)技能。語言技能，標準的普通話是該專業(yè)畢業(yè)生的必要條件，至少要達到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理和教育等系統(tǒng)理論知識，以培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，促進幼兒身心健康發(fā)展；能在教學實踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，促進幼兒自信心和獨立性的發(fā)展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學計劃，組織幼兒游戲活動和教學活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。教學技能和藝體技能是決定因素。三是專業(yè)態(tài)度。學前教育專業(yè)學生應樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權(quán)利，因材施教。
1.2基本能力
學前教育專業(yè)學生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質(zhì)、健康的人格、發(fā)自內(nèi)心熱愛學前教育事業(yè)，具有較強的事業(yè)心與責任感，具備良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。二是具有基本的人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。擁有健康的身體素質(zhì)，完善的知識結(jié)構(gòu)，擁有良好的語言表達、應用能力，具有熟練使用現(xiàn)代多媒體設施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復合型人才，適應未來學前教育的需要。
1.3關(guān)鍵能力
1.3.1學習能力
自我學習、自我完善的能力是構(gòu)成幼兒職業(yè)關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)。高職學前教育專業(yè)的學生要努力提高發(fā)現(xiàn)、認識和解決問題的方法和能力，學以致用，形成終身學習的理念和習慣，才能適應新時期學前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進行分類的能力。
1.3.2社會能力
社會能力指處理人際關(guān)系、合作協(xié)同的能力，是指學生能夠通過互相配合、查缺補位，共同完成未來幼兒教育的工作目標。人際交往能力與心理健康是影響高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭的主要因素。
2高職學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的途徑
2.1多種形式地開展專業(yè)教育，強化學生的職業(yè)意識
學校可以有計劃地邀請幼教專家和幼兒園園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習觀摩，安排優(yōu)秀畢業(yè)生做經(jīng)驗交流等活動，讓學生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質(zhì)，從而促進學生職業(yè)意識的形成。讓學生理解學前教育專業(yè)的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業(yè)認知。同時，營造體現(xiàn)時代特征和專業(yè)特色的校園文化和專業(yè)精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進行教室、寢室環(huán)境創(chuàng)設評比等專題活動，增強學生的職業(yè)認同感，引導學生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學習的好習慣，加強職業(yè)情感，營造職業(yè)能力訓練的良好氛圍，提高學生人文素質(zhì)和專業(yè)技能。
2.2加強高尚和諧的師德師風建設，提高學生職業(yè)道德修養(yǎng)
學高為師，身正為范。高職教師的思想素質(zhì)和職業(yè)道德將直接影響學生的健康成長。高職教師要關(guān)心愛護學生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學生，幫助學生實現(xiàn)完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強雙師型師資隊伍建設，學前教育專業(yè)課教師須定期到幼兒園開展實踐鍛煉，強化專業(yè)技能來提高實踐能力。尤其是教學研究、實踐動手能力，這是培養(yǎng)和提高學生職業(yè)能力的前提和保證。還可以聘請豐富經(jīng)驗的園長作為專業(yè)實踐教學的指導教師，進一步提升實踐教學效果。
2.3構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系，改革課程教學模式
改變傳統(tǒng)模式，要大力探索項目式、任務驅(qū)動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學方法，使學生將所學的理論知識，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，能夠通過項目研究，進行靈活應用。探索“雙主體”教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的專業(yè)能力。各科教師都應圍繞幼兒教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)，設計教學和訓練方案，強調(diào)以職業(yè)能力為核心，增強教學實用性，在備課時將具體的職業(yè)能力要求融入到課程的講授和實訓中，建立“教、學、做”一體化的課程體系。
2.4強化實踐教學環(huán)節(jié)，切實加大實訓力度
教育見習實習是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式。拓展實驗與實訓方式，大力開展“工學結(jié)合”的實訓方式，讓學生在幼兒園“跟班聽課”“、擔任助教”應該成為常規(guī)活動。應用模擬仿真教學，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養(yǎng)未來教師的應用技能，幫助學生盡早進入教師角色。另外，通過設計并開展好畢業(yè)頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)，鍛煉學生運用理論開展教育實踐的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的職業(yè)素質(zhì)與獨立創(chuàng)新、扎實全面的職業(yè)能力。
2.5建立合理的職業(yè)能力考核評價機制，促進學生職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展
論文摘要：高職人才培養(yǎng)的目標與特點要求學生的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。文章以筆者所在學院商務英語專業(yè)2010屆學生的畢業(yè)論文教學指導為例，探討了畢業(yè)論文多元模式創(chuàng)新實踐，旨在為高職文科和商科類專業(yè)的畢業(yè)論文改革提供參考。
高職教育具有學歷教育與職業(yè)教育雙重性質(zhì)、畢業(yè)論文和畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐教學環(huán)節(jié)，是學生對整個大學階段學習的回顧與總結(jié)，是學生綜合能力的體現(xiàn)。高職人才培養(yǎng)的特點要求高職高專學生的畢業(yè)設計與所學專業(yè)及崗位需求緊密結(jié)合。筆者所在學院理工科專業(yè)的畢業(yè)設計已經(jīng)取代原來的畢業(yè)論文成為學生畢業(yè)的重要指標，但是商務英語、文秘、電子商務等文科以及商科類專業(yè)還一直采用著傳統(tǒng)的專業(yè)論文寫作的形式。而畢業(yè)論文寫作過程中出現(xiàn)的諸多問題和弊端使得畢業(yè)論文改革勢在必行。
傳統(tǒng)畢業(yè)論文寫作模式的弊端
對高職英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀的調(diào)查表明，傳統(tǒng)的寫作模式存在著一系列的問題，很難培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)以及歸納等創(chuàng)新思維能力，難以實現(xiàn)提高學生實踐能力、動手能力及社交能力等預期效果。
首先，學生重工作而輕論文寫作。論文寫作一般都安排在頂崗實習的學期，大多數(shù)學生認為這期間找工作比寫論文更重要。為了能順利畢業(yè)，在關(guān)鍵時候，一些學生從網(wǎng)上截取幾篇與自己專業(yè)相契合的論文，然后七拼八湊，略作加工，形成自己的論文，論文質(zhì)量可想而知。
其次，學生在論文的選題方面缺乏自主創(chuàng)新，選題范圍狹窄，思路不寬泛。在論文指導過程中，教師也容易引導學生依照教師個人的專業(yè)方向選題撰寫論文，而忽略了高職畢業(yè)論文寫作的基本要求，即使做到了論文內(nèi)容與商務英語專業(yè)課程設置、教學內(nèi)容有一定的相關(guān)性，但是仍沒能與實踐技能的培養(yǎng)緊密結(jié)合。
再次，由于大多數(shù)學生對科研論文撰寫知識了解甚少，同時自身的語言基礎(chǔ)、邏輯思維、布局構(gòu)篇的能力欠佳，因此論文質(zhì)量較差。這也給指導教師帶來了很大的工作量，英語論文的寫作指導花費了教師大量的精力。
鑒于以上諸多問題，為了讓畢業(yè)論文寫作能充分體現(xiàn)學生的綜合實踐能力并且能緊密結(jié)合市場的需求,筆者結(jié)合自身經(jīng)驗以及相關(guān)的實踐和理論研究，對筆者所在學院的商務英語專業(yè)畢業(yè)論文教學指導進行了多元模式的創(chuàng)新與實踐。
多元化的畢業(yè)寫作和設計模式創(chuàng)新
學生不重視畢業(yè)論文寫作的原因之一是認為論文寫作僅僅是學校的畢業(yè)要求，與找工作和提高職業(yè)技能沒有關(guān)系。如何使畢業(yè)論文寫作與學生的專業(yè)和崗位需求緊密結(jié)合，成為創(chuàng)新與實踐的“瓶頸”。經(jīng)過研究和討論，從2010屆開始，我院將過去單一的專業(yè)論文寫作的模式改為了專業(yè)論文寫作、專業(yè)或職業(yè)研究報告、市場調(diào)查報告、商務項目設計和商務翻譯及評述多種形式，以滿足學生多方面的需求。
總結(jié)本屆畢業(yè)生的論文寫作情況，發(fā)現(xiàn)選擇市場調(diào)查報告和商務項目設計的學生較少，主要是因為在校期間對這兩種形式的寫作接觸少，缺乏訓練。特別是商務項目設計，雖然與工作實踐聯(lián)系密切，但是要求綜合能力強，難度大，不是特別適合高職高專學生。而專業(yè)或職業(yè)研究報告和商務翻譯及評述的寫作則達到了預期的效果。
（一）專業(yè)或職業(yè)工作研究報告
要求學生結(jié)合個人的實習經(jīng)歷和工作經(jīng)驗廣泛選擇緊密結(jié)合崗位并具有實際意義的研究主題展開設計寫作。比如，在某涉外公司從事秘書工作實習的學生可以就秘書的特點、要求、所需職業(yè)能力、專業(yè)知識以及現(xiàn)階段仍欠缺的知識或技能等方面撰寫個人論文。再如，從事國際貿(mào)易進出口業(yè)務的學生可以就校內(nèi)所學與崗位實際需求的知識和能力方面的差距撰寫個人的理解和看法。為了防止學生將研究報告寫成工作總結(jié)，我們要求學生在初稿前提交一個寫作實施方案（表格形式），要求務必指出相關(guān)的職業(yè)崗位或工作職能名稱、工作中發(fā)現(xiàn)的主要問題（著重于某一個方面）以及為解決問題擬定的思路和方案。寫作實施方案可以幫助學生理清研究思路，按步驟完成寫作任務。同時在指導過程中，指導教師提供方案樣本、論文格式樣本等，幫助學生了解和熟悉該項寫作的目的、形式、特點及要求。
學生根據(jù)自己的研究和寫作方案查找資料和相關(guān)理論、總結(jié)或借鑒經(jīng)驗，通過對相關(guān)要點的擴展、例證及歸納，就能寫出一份不少于4000 字的研究報告。由于研究內(nèi)容是針對自己的實習崗位，不會空洞和脫離實際。另外，學生還可以通過相關(guān)的實踐，找到自己原先方案的不足之處，進行修改，完善研究報告，繼續(xù)為今后的業(yè)務工作提供借鑒，一舉兩得，具有很強的實踐指導意義。
本屆畢業(yè)生寫出了諸如《藝術(shù)陶瓷的發(fā)展及其對外貿(mào)易前景》、《紡織業(yè)外貿(mào)跟單員的作用》、《長沙市商務英語專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及就業(yè)方向》、《關(guān)于如何與客戶進行有效溝通和處理投訴》、《國際商務談判中英語語言的運用》等與自身實習工作密切相關(guān)的優(yōu)秀論文，雖然可能在研究的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)的嚴謹性等方面有不足，但我們認為，這些選題和寫作真正達到了預期的目的。
（二）商務資料翻譯及方法評述
商務翻譯是商務英語專業(yè)學生的關(guān)鍵職業(yè)能力之一。商務資料翻譯及方法評述應該屬于一種崗前實踐和畢業(yè)綜合訓練，而這種畢業(yè)設計完全符合教育部對高職高專學生的要求。具體做法是：指導教師將8000單詞左右的商務英語資料在學生離校實習前發(fā)給學生，學生在規(guī)定的時間內(nèi)翻譯完畢，翻譯之后還需將翻譯過程中遇到的典型困難和解決方法進行分析和總結(jié)，完成1000字以上的方法評述。
翻譯的英文資料要具有時效性和應用性，主要選自商務英語雜志和國際商務網(wǎng)站。為了保證每位學生所翻譯的資料不會雷同，同時，保證學生的翻譯有一定的質(zhì)量，我們原則上要求選擇該畢業(yè)設計的學生要達到大學英語6級水平，又特別安排兩名具有翻譯資格證的教師專門負責其資料的選用和翻譯指導。112名畢業(yè)生中有近30名選擇了該形式的畢業(yè)設計。絕大多數(shù)學生能按要求認真閱讀、理解原文，做到了翻譯文本基本忠實于原文的意義，同時中文表達通順、達意。在學生的評述中，也能就常見的翻譯問題和技巧做分析和總結(jié)。通過答辯，還了解到學生為了完成設計任務，采取了各種切實有效的方法，他們對商務翻譯過程的艱辛以及成功帶來的快樂都有了親身體驗，達到了提高學生翻譯實踐能力的目的。
多元化的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計形式促進了學生將相關(guān)專業(yè)知識有效地轉(zhuǎn)化為綜合實踐技能，促使學生在真正踏入社會前認真完成了在校期間的最后一次能力實訓。我們就此進行的創(chuàng)新研究和實踐，已經(jīng)顯示了其可行性和有效性。但多元化的畢業(yè)設計形式對指導教師提出了很大的挑戰(zhàn)，也對畢業(yè)論文指導的組織和管理特別是評價體系提出了新的要求，因此，在師資隊伍建設和論文質(zhì)量控制和管理方面還需相應地加大力度。
我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，進一步研究和探索，力爭構(gòu)建一個適合高職院校語言教育類及商科類專業(yè)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的最佳模式，使得畢業(yè)論文寫作真正成為教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)以及培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。
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關(guān)鍵詞 高職院校 畢業(yè)論文 問題 對策
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
畢業(yè)論文是大學畢業(yè)生上的最后一堂課，是大學生涯的最后一次作業(yè)，是對整個大學知識體系的綜合運用和提高的一個過程。機械專業(yè)的畢業(yè)論文有實踐性強、理論要求高等特點，筆者在指導機械專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的過程中，發(fā)現(xiàn)高職院校畢業(yè)生由于頂崗實習安排、論文寫作等方面存在問題，現(xiàn)針對問題進行分析并提出相應對策。
1 高職院校機械專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題
1.1 頂崗實習崗位不對口，畢業(yè)論文無從下筆
機械專業(yè)是典型的工科專業(yè)，以技術(shù)的實際應用為根本目的。①所以機械專業(yè)的實踐操作環(huán)節(jié)的鍛煉尤其重要，而部分學生頂崗實習的崗位與專業(yè)所學不對口，導致畢業(yè)論文沒有題材，也缺乏實際的模型和案例，只得采取抄襲等手段來試圖蒙混過關(guān)。如有一名機械設計與制造專業(yè)的學生，他的畢業(yè)論文是關(guān)于創(chuàng)業(yè)板對中小企業(yè)發(fā)展的意義，很明顯該論文不是出自他手，而是采取網(wǎng)絡下載，經(jīng)過改頭換面變成自己的論文。像這樣的情況每年都不少，究其原因，是高職院校“放羊式”的頂崗實習管理，使學生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)驗和現(xiàn)實案例，而難以獨立高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文。
1.2 思想認識不到位，對畢業(yè)論文不重視
學生把畢業(yè)論文當作拿畢業(yè)證的一個環(huán)節(jié)，沒有放在心上、落實在行動上，認為畢業(yè)論文就是走過場、搞形式，不影響畢業(yè)和就業(yè)。該類學生的大部分做法是從網(wǎng)上直接下載或者東拼西湊，倉促地完成畢業(yè)論文。造成有的同學連自己的論文的主要內(nèi)容都不了解，還有的學生連論文的署名和學校名稱都弄錯了，種種笑話層出不窮。究其原因，主要是學生認為學院不重視畢業(yè)論文，對自身的要求也不嚴格，對畢業(yè)論文敷衍了事。
1.3 專業(yè)知識不扎實，寫作功底差
機械專業(yè)的畢業(yè)論文要求高、難度大，對專業(yè)課程如機械設計基礎(chǔ)、公差與配合、機械制造工藝等核心專業(yè)課掌握要求比較高，而高職院校畢業(yè)生學生專業(yè)基本功不理想，畢業(yè)論文完成力不從心。另一方面學生對畢業(yè)論文的選題、結(jié)構(gòu)、寫作特點不了解，例如有學生選題是“淺談中國機械行業(yè)的發(fā)展”，很明顯選題范圍大，針對性不強，容易造成論述空洞、說服力不強；還有的學生有想法和思路，但是語言組織能力差，詞不達意，文章缺乏條理，結(jié)構(gòu)混亂。
1.4 WORD等常用辦公軟件不熟練，對論文排版等束手無策
目前，高職院校計算機基礎(chǔ)教育的目標定位一般是：基本會用計算機，能通過學校的相關(guān)考試，能通過國家級或者省級的計算機等級考試一級或者其他類似的考試。②但是計算機基礎(chǔ)教育中的辦公軟件的應用教學有所欠缺，學生在畢業(yè)論文完成過程中反映的計算機水平令人堪憂。如有的學生不會設置目錄、有的論文文字、段落間距不一樣、有的論文字體設置混亂。雖然高職畢業(yè)生畢業(yè)之前為拿到畢業(yè)證都參加過計算機等級考試，但對于這種考試學生大多是應付式的，考過了對軟件的學習也丟下了，另一方面計算機等級考試難度較低，很難從根本上促進學生的辦公軟件應用水平的提高，也就難以讓學生寫作的畢業(yè)論文滿足對論文的排版格式要求。
1.5 機械專業(yè)畢業(yè)論文教學思路問題
高等職業(yè)教育以技能為本位，強調(diào)專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)，側(cè)重熟練的技術(shù)運用能力，強調(diào)實踐操作能力，體現(xiàn)崗位的實際工作需要，培養(yǎng)在生產(chǎn)一線開展技術(shù)工作的技術(shù)技能型人才。從高等職業(yè)教育的特點來看，高職畢業(yè)生對理論知識的整體掌握水平比不上本科畢業(yè)生，但是不少高職畢業(yè)生的論文是讇讇椎納杓？，如有的學生畢業(yè)論文是機器人設計。像這樣的畢業(yè)論文對專業(yè)理論知識的廣度和深度都有極高的要求，大部分高職畢業(yè)生根本無法完成；另外，高職院校的畢業(yè)論文評價標準和本科院校一樣，對論文的學術(shù)水平要求高，而現(xiàn)實的差距卻讓高職院校的評價標準難以為繼。
2 解決問題的措施
2.1 建立完善的頂崗實習制度，落實頂崗實習的過程管理
知識不等于能力，從掌握知識到形成能力，需要一個內(nèi)化的過程，而這個過程可以通過頂崗實習來實現(xiàn)。③頂崗實習作為學生進行實踐學習最關(guān)鍵的一環(huán)，也是完成畢業(yè)論文必不可少的一步。高職院校應在宏觀層面上對頂崗實習做好統(tǒng)一的安排和管理，做好前期準備，采取社會招聘和學校聯(lián)系安排的方法來為學生提供頂崗實習的工作崗位，做到專業(yè)對口、崗位對口、就業(yè)對口。在頂崗實習的全過程為學生安排指導老師并定期聯(lián)系和反饋，同時，企業(yè)的“師傅”也要參與到畢業(yè)論文的指導，通過企業(yè)和學校的老師共同監(jiān)督和指導學生完成畢業(yè)論文。為了提高老師的指導效率和學生的積極性，將學生在論文完成期間的表現(xiàn)，作為畢業(yè)論文評分的一部分。
2.2 解決學生思想認識不到位的問題
為了從根本上扭轉(zhuǎn)學生的思想認識問題，一方面要加強對學生的思想教育，使學生認識到畢業(yè)論文是整個教學過程中重要的一個環(huán)節(jié)，并加強論文指導，幫助學生克服畏難情緒和懶散習慣，獨立地完成畢業(yè)論文。另一方面高職院校必須嚴格制訂和落實畢業(yè)論文評分制度，根據(jù)學校人才培養(yǎng)標準，科學合理地制訂畢業(yè)論文評分標準，加強對答辯過程的督查，要求指導老師對畢業(yè)答辯不打人情分，嚴把考核關(guān)，對學生抄襲畢業(yè)論文現(xiàn)象嚴厲懲處，對于畢業(yè)論文不合格的學生一律不予畢業(yè)，打消學生的僥幸心理。
2.3 提高專業(yè)課程的教學效果和學生的寫作技能
高職院校應根據(jù)實際情況，適當提高專業(yè)核心課程的課時，讓老師有充足的課時把知識點講細講透，讓學生看懂聽懂，直到全部理解為止；高職畢業(yè)生的文學功底和文學修養(yǎng)整體水平不高，而寫作對于畢業(yè)論文的完成至關(guān)重要。為提高學生寫作技能，應適當開設畢業(yè)論文的指導課程，主要介紹畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)特點、如何選題、如何論證等關(guān)鍵要素，再輔以具體的案例講解和適當?shù)木毩暎虝W生掌握寫作方法，切實提高論文寫作水平。
2.4 加強對WORD等辦公軟件的應用能力的培養(yǎng)
從現(xiàn)代大學生都要考取計算機應用能力證書，就可以看出以WORD為核心的辦公軟件的應用已經(jīng)成為大學畢業(yè)生的必備技能，但是軟件的應用能力的提高，在于熟能生巧，而不少大學生更多地把時間花在游戲和娛樂上，對辦公軟件的應用采取應付式學習。高職院校的老師應該在平時的教學中多要求學生使用辦公軟件完成課后作業(yè)；在計算機教學的過程中，課堂作業(yè)除了應試計劃內(nèi)的知識以外，還可增加一些辦公應用類的題目；④學生社團也可以開展辦公軟件應用比賽等活動，多為學生創(chuàng)造學習的機會，通過多用多練，學好用好辦公軟件，就能應對論文寫作中的種種問題，也提高了學生的綜合素質(zhì)。
2.5 拓展畢業(yè)論文教學思路
高等職業(yè)教育不是研究型、學術(shù)型教育，是實踐型教育。實踐型論文和學術(shù)型論文的最大差異在于其鮮明的實踐性，⑤因而高職院校的畢業(yè)論文教學一定要體現(xiàn)崗位的實際工作需要。首先，畢業(yè)論文的選題方向不應該是讇讇椎納杓疲杓評嗟謀弦德畚畝愿咧霸盒5謀弦瞪訊卻螅嚀宀僮饜圓磺浚Ω糜衫鮮Ω菅ジ謔迪暗母諼磺榭觶ㄈ緇盜慵庸ぁ⒆芭淶齲癖弦德畚奶餑俊F浯危弦德畚納婕暗哪諶菘梢允巧呱系哪騁壞攔ば虻募庸すひ嶄腦歟部梢允槍ぷ鞲諼簧嚇齙降木嚀邐侍猓踔量梢允嵌ジ謔迪岸怨ぷ韉奶寤岷鴕院蟮墓ぷ鞔蛩愕鵲齲ü哉廡┦導拾咐⒕嚀邐侍庋芯亢妥芙幔梢耘嘌目蒲Ь瘢嶸導寄芎徒餼鍪導飾侍獾哪芰ΑA磽猓弦德畚牡鈉婪忠嘀賾諮√夂褪導矢諼壞那瀉隙取⑻岢齠圓叩牟僮饜院涂尚行浴⒙畚牡拇蔥碌恪⒙畚牡南質(zhì)狄庖澹揮邪湊照庋穆畚納杓撲悸方新畚慕萄В拍芮惺堤岣弒弦德畚牡慕萄е柿俊？
3 結(jié)束語
高職院校機械專業(yè)畢業(yè)論文是重要的教學環(huán)節(jié)，它的質(zhì)量的高低也是整體教育教學質(zhì)量的重要保障，為提高機械專業(yè)學生畢業(yè)論文的質(zhì)量，應該在頂崗實習崗位安排、專業(yè)教學及監(jiān)控、辦公軟件應用能力培養(yǎng)等方面采取措施，切實抓好這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。
注釋
① 張建.機械專業(yè)本科生專業(yè)知識融會貫通能力的強化[J].肇慶學院學報，2013（2）.
② 楊娜.高職院校計算機基礎(chǔ)教育的改革研究（C）.2011 2nd International Conference on Management Science and Engineering（MSE 2011）.2011-10-01.
③ 祝登義.學生頂崗實習管理模式的探索與實踐[J].成都航空職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（3）.
