時間：2023-05-30 09:25:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇廣播電視編導專業培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0093-03
1962年，美國科學史家和科學哲學家托馬斯?庫恩出版了成名作《科學革命的結構》。庫恩在書中提出這樣的觀點，即科學發展并非累積的、線性的過程，而是范式轉換的結果，范式的取得是一個科學領域在發展中達到成熟的標志。根據庫恩的理論，范式必須體現在某種科學共同體成員的身上，教育便是依據一定的范式訓練學生，使之獲得關于本學科基本理論和基本方法的一致性意見，從而成為該科學共同體的成員。事實上，人才培養的幾乎所有內容都圍繞范式的傳授進行。然而，從知識傳播的角度看，如果只是范式傳遞的話，那么大學教育的意義似乎并不大。在知識傳授的過程中，科學知識的不斷增值才是最值得重視的。
20世紀末以來，國內許多應用型本科院校陸續開設廣播電視編導專業，為傳媒業和各地宣傳部門及民營文化傳播公司培養了大批廣播電視編導人才。然而，隨著傳媒行業的不斷變革以及新媒體形態的大量涌現，廣播電視編導的人才培養和專業建設方面逐漸暴露出一些問題。無疑，當下傳媒融合進程的持續與加劇，很多理論和實踐操作層面的知識已經遠遠超出高校廣播電視編導專業人才培養體系中對于學生的定位和要求，從而對高校廣播電視編導專業的創新型人才培養范式提出了新的要求與挑戰。鑒于此，高校應當注重從人才培養范式而不僅僅是從人才培養模式的角度，來加強對提高廣播電視編導人才培養質量方法與途徑的探索，進而讓師生對范式有更深刻的理解，既能對已有的范式進行深入的學習和了解，又能做到不盲目崇拜所學的范式。
一、傳媒融合語境下高校廣播電視編導人才培養過程中存在的問題
傳媒融合是在信息、網絡和數字技術迅速發展和廣泛應用的背景下出現的新概念，核心是傳媒技術的發展和一些傳統邊界的打破，使報刊、廣播電視、網絡等各類傳媒在技術、內容方面融合在一起，真正實現傳媒技術的一體化，保證傳播內容的多樣化、傳播渠道的寬泛化、傳媒資源開發利用的合理化、傳播效益的最佳化。當前，傳媒融合的步伐日益加快，傳媒對廣電編導專業人才的要求越來越高，而應用型高校培養的廣播電視編導人才，與廣電傳媒對專業人才需求的現實狀況仍然存在不小的差距。
（一）學生學風浮躁，技術至上主義思想較嚴重。與其他專業有所不同，廣播電視編導專業的學生都是藝術類考生，這類學生大多文化功底稍差，一方面他們思維活躍、積極、有創造力、重視實踐，對影視作品的創作很感興趣，另一方面他們又很難靜下心來學習鉆研專業理論知識。此外，廣播電視編導專業的教學鼓勵和強調學生多創作影視作品，這主要依賴強大的技術支持，如攝像機、導播臺、非線性編輯系統等。對機器的好奇以及對技術的崇拜使得學生把廣播電視編導專業和技術或者機器等同起來，認為這個專業的核心專業課就是對各種機器設備操作方法和軟件操作技巧的學習，從而忽視對于其他基礎文化和專業理論課的學習。
（二）理論與實踐脫節，“雙師型”師資缺乏。廣播電視編導屬于實踐性較強的應用型專業，按照教學規律必須有充分的教學師資、教學設施和相對應的教學實踐，才能培養出高素質的廣播電視應用人才。然而，目前國內應用型高校的廣播電視編導專業大多是在20世紀90年代末開始設置。重慶文理學院雖然2011年才開設廣播電視編導專業，但也和許多應用型高校一樣，師資主要是由先前講授文學、新聞學或藝術學等轉型過來的，真正能夠從事實踐教學的“雙師型”師資還比較少。
另一方面，應用型高校從事實踐教學的師資一般學歷和職稱偏低，傳媒界的精英由于待遇、時間、教學經驗等具體的現實問題，很少也很難全身心地走進高校課堂或實驗室從事教學和實踐指導工作。高學歷人才和實踐性師資的雙重欠缺，使得應用型高校廣電編導專業的教學質量往往差強人意。
（三）傳統教學模式沒有打破，學生主體地位沒有建立。當前，不少應用型高校的廣電編導專業基本沿襲了“呈現―沿襲―輸出”的傳統教學模式，理論講授與實踐教學往往喜歡套用固定的教學步驟和教學方法，不考慮教學內容、教學對象、教學條件、學生的學習動機、學習能力等的現象還比較突出，教學過程的生硬和呆板，限制了學生的思維和創造力，教學效果并不理想。這種被動式的教學模式極大地抑制了學生參與教學工作的熱情，不利于學生主體地位在教學中的建立。主體地位沒有確立，學生的學習積極性便不能充分發揮，主動思考和鉆研的動力較為缺乏。因此，教師所傳授的知識學生不可能真正消化吸收，更談不上知識的創新和增值了。
（四）指導思想固化，“專業化、融合型”的培養目標尚未確立。很多地方高校的廣播電視編導專業人才培養目標都比較全面，所培養的學生概括起來基本都是能在廣電系統、文化部門和宣傳部門從事廣電編導、策劃、制作和攝影、攝像、撰稿、編劇等方面的工作。這種提法雖然可以表明本專業學生就業前景廣闊，但是培養目標過于寬泛會產生全是重點而又無重點可言的問題，在教學上也會呈現出無系統、無規律等盲目教學現象。與此同時，隨著媒介融合時代的到來，廣播電視編導專業人才單一技能的培養已成為“過去式”，培養具備傳統媒體技術、數字多媒體技術、網絡技術于一身的廣電編導人才已然成為發展的必然。然而，當前不少高校的廣播電視編導專業培養方案未能充分考慮到新媒體突飛猛進的發展狀況和傳統媒體迅速向數字媒體轉型和融合的現實圖景，對于人才定位的前瞻性和創新性明顯不足。
二、傳媒融合語境下構建有利于提高廣播電視編導人才質量的培養范式
在新媒體迅猛發展、傳媒融合日益加劇的時代，一些高校的廣播電視編導人才培養已經開始從傳統的“因襲式”到“創新型”的范式轉換，但是遇到了傳統教育活動中若干環節諸如觀念、環境、手段等，尤其是觀念的挑戰。因此，只有不斷加強人才培養范式研究，才能為創新人才培養尋找更廣闊的空間和更強有力的支持。
（一）注重廣播電視編導專業校本教材的編寫。在人才的培養過程中，高校教師應該使學生對范式有更深刻的理解，這樣才既能對已有的范式進行深入的學習和了解，學會用業已建立起來的科學語言和規則說話，又能夠做到不盲目崇拜范式。在專業教學中，教科書是絕對權威，教材建設是學科和專業建設的重要環節，是教學活動的基礎工作和教學改革成果的結晶。因此，專業教師應注重在教學過程中積累理論和實踐經驗，一方面給學生傳授本學科著名高校、著名學者所編撰教材里的理論知識，另一方面必須強化本專業校本教材的編寫。校本教材的編寫要關注新聞傳播、媒體經營、新媒體等多學科多領域的交叉與融合，注重知識的選擇性和實用性，以開闊學生的理論和實踐視野，培養學生的創新思維和能力。教科書既要做到“解惑”，也要“傳疑”，要多設置一些探討性問題并結合教學實踐和經典案例，把傳媒融合理論與廣電編導專業處于發展中的學科前沿知識介紹給學生，引導學生獨立思考與探索學科創新性理論，進而培養學生良好的新媒體思維能力。
（二）構建務實高效的實踐教學體系。實踐教學過程是學生技能得到提高的實戰演練過程，也是實現教育目標的必經途徑。在實驗設備方面，應用型院校必須花費足夠的資金引進高端專業的數字廣播電視節目制作系統，建成集數字音頻錄制、數字音頻編輯、廣播節目制作、網站建設和運作、數字影視等多功能一體的傳媒實驗室，為學生的實踐活動提供強有力的物質保障。重慶文理學院傳媒實驗室近幾年來通過中地共建項目、校長專項資金等渠道，陸續爭取到數百萬資金，用于更新設備和建設新媒體實驗室，已在教學中發揮了較好的作用。
此外，要創新實驗和實習方式，培養學生創新能力和社會實踐經驗。實踐教學應該充分、合理地利用可能的教學資源，增加開放性、綜合性、設計性實驗的比例。教師應鼓勵學生利用假期進行社會實踐活動，鍛煉學生解決實際問題的能力。根據就業市場和培養創新型人才的要求，培養方案的課程體系中還可以增加一些新型的、開放式的特色實踐教學環節，鼓勵學生積極提升實踐技能，以更好地適應社會的需要。
（三）教學內容須順應傳媒融合的時代背景和發展趨勢。在媒介融合時代，媒介形式多樣化、傳播渠道多元化、受眾分散化、網絡普及化現象日趨明顯。這就要求廣播電視編導專業的學生在畢業后所從事的工作中，要對各媒介形式有全面的認識和把握，將采集和制作的文字、圖片、音頻、視頻等有機地聯系成一個整體。鑒于此，應用型高校要清醒地認識到新媒體的發展態勢以及其對傳統廣播電視編導專業所帶來的影響和沖擊，調整理論課程和實踐實訓內容，盡量與互聯網、智能手機、數字電視、數字廣播等新媒體接軌，讓學生盡可能從互聯網思維的角度來分析和解決問題。
針對傳媒融合加劇及新媒體迅猛發展的現狀，在教學過程中，重慶文理學院廣播電視編導人才培養方案中已經開設網頁設計與制作、網絡新聞采編、新媒體概論、新媒體節目創意等實踐性較強的課程，以便讓學生在學習中了解傳媒融合時代新媒體的發展現狀及特點，更多地為手機新媒體或網絡媒體進行視頻內容的編導，為網站制作網頁、運用音頻和視頻制作交互式超文本的新媒體內容。這些課程和相關實驗實訓項目的開設，都得到了學生的廣泛歡迎。
（四）強化師生參與各類媒介比賽的激勵機制。各高校每年都要面對激烈的招生競爭和就業壓力，如何才能充分向社會展示本院系廣電編導專業的實力？擴大知名度、彰顯專業辦學實力的有效辦法之一，就是充分調動師生的創作熱情，積極參與國內外各高校或知名媒體舉辦的影像比賽。師生創作獲獎次數越多，獲獎頻率越高，對本專業師生自信力的提升，以及社會美譽度的打造，都可以起到重要作用。所以，各高校相關院系必須探討如何建立強化師生參與各類媒介比賽的激烈機制，充分調動師生們的參賽積極性，進而打造出更多優秀作品。因為激勵是充分挖掘人的潛力和開發人才資源的需要，也是進一步激發人的創造性和革新精神的需要。在師生創作的影像作品獲獎之后，學校或相關院系應在創作經費、差旅經費報銷等方面提供足夠的資金支持，同時，還應給予主創師生以一定的經費進行必要的獎勵。
由于制定了比較健全的激勵機制，近年來，重慶文理學院廣電編導專業師生的創作激情大大提高，優秀作品不斷涌現。截至2015年5月，廣播電視編導專業已成立數個由教師牽頭成立的專業傳媒類工作室，專業教師指導學生創作了大量的影視作品，其中不少作品已先后在“科訊杯”國際大學生影像作品大賽、中國大學生DV文化藝術節、廣州大學生電影節、萬峰林國際微電影節、中國大學生微紀錄片大賽等國內外大學生影像大賽中獲得殊榮。此外，廣播電視編導專業所在的文化與傳媒學院還組織了“海棠里杯”新媒體創作大賽等校內外的傳媒影像比賽，專業知名度和美譽度在校內外都得到不斷提高。
總之，隨著新媒體的快速發展，大學生成為新媒體的使用主力軍，但是很多廣播電視編導專業的學生也跟其他非本專業學生一樣，對于新媒體時代媒介深度融合后，傳統廣電媒體的巨大變革以及新媒體的快速發展所帶來的編導理念、編導方法、編導策劃、編導技巧等方面的變化缺乏認知。這既不能適應媒介融合過程中新媒體發展對于人才的需求，也不利于學生的就業。因此，各應用型高校必須順應傳媒融合的大潮，及時轉變辦學觀念和思路，不斷加強對于廣播電視編導專業人才培養的范式研究，真正培養出適合傳媒融合時代社會所需要的創新型高素質廣播電視編導專業人才。
【參考文獻】
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【基金項目】重慶文理學院2013年度院校研究項目
關鍵詞：廣播電視編導；實踐教學；教師隊伍；教學體系
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0004-01
廣播電視編導專業通過加強學生的文、史、哲等知識學習，提升學生的人文素養，為造就高素質、綜合型的傳媒人才打下扎實的基礎。在專業課學習中，通過"課堂教學、創作實踐和產業投放"相結合的方式，不斷提高和增強學生的專業水平，拓寬專業思路和就業渠道，為各級電視臺及影視傳媒機構培養具有傳播學、藝術學的人文社科理論基礎，掌握影視傳播的基本理論與影視節目制作的專業技能，能夠從事各類影視節目編導與制作的應用型、復合型、創新型高素質專門人才。
1.搭建多元化的實踐教學體系和平臺
在廣播電視編導專業的教學條件建設上，一方面加強校內實習基地的建設，另一方面通過外出考察和校外其他單位交流、座談，有針對性地開展合作、交流并開辟校外實習基地，給學生提供最大限度的實習機會，充分保證廣播電視編導專業學生的校內外實習。
校內實習基地建設。.為方便學生在學校內部進行實習，廣播電視編導專業與校團委、校廣播電臺等相關部門協調，建立了一系列的校內實習基地，充分保證了在校生的校內實習。
校外實習基地建設。為了拓寬學生視野，增加學生與社會接軌的機會，創辦廣播電視編導專業之始就要與地方電視臺、廣播電臺等單位建立了交流與合作關系，滿足廣播電視編導本專業學生的校外實習內容。
2.推進新型教學方法和學習方式
學校在開展現代教育技術工作時注重管理、落實、提高，在探索信息技術教育和應用的道路上邁出了堅實的步伐。基于網絡環境下的開展研究性學習活動，開闊學生視野、啟發學生思維、有很強的參與性。
利用信息化平臺提供了在網絡環境下的研究性學習的資源，根據學習執行新課程計劃，開設研究性學習的方案，基于網絡下的研究性學習，為研究性學習提供一個切實的可操作性的平臺，建立研究性學習知識網，互相交流有關自己對研究性學習的認識，使學會利用信息化平臺上網查閱資料，收集有關研究性學習的資源，體會研究性學習過程。在新型教學環境下，激發了傳統的教學模式更大的效能教育家呂叔湘說過：學生的學，應當由被動的學向主動的學轉化。變教師的外部給予為學生的內部求索。吸收這一教學思想中的精華和遵循"啟發式"教學原則，使師生雙邊活動在課堂教學中的位置發生重大變化。
教學模式是在一定的教育思想和理論指導下，為完成特定的教學目的和內容而建立起來的教學結構和活動程序。教學模式是教師進行教學的行動方式，體現教師的教學方式，把信息技術應用于各學科教學中，進行教學再設計，必將更新教師教學方式。在長期的教育實踐中我們逐漸認識到，要想使學校的現代教育之路始終走在信息時代的前沿，就必須隨時注意現代教育技術的發展方向，隨時緊跟全球信息技術的發展步伐，走一條獨具特色的超前之路。
3.造就專兼結合的高水平教師隊伍
大學以師資隊伍建設為核心，大力實施人才強校戰略，建立健全有利于優秀人才脫穎而出、人盡其才的體制、機制，抓好培養、引進、管理和服務的四個環節，著力建設高素質、高學歷、高職稱、結構合理的優秀師資隊伍。
針對廣播電視編導專業而言，專業開設之始，制定師資培養規劃，并有具體的實施方案，通過外聘、內培、引進等途徑和措施，改善教師隊伍的學歷結構、年齡結構和職稱結構。努力造就一批教學質量良好、教研能力突出的師資隊伍，保證廣播電視編導專業教學的質量。
采取多種激勵機制與培養形式，努力提高教師業務素質。教師業務素質的提高主要通過教學科研活動，經過自身的刻苦努力來實現。制定科學合理的獎懲措施，對于教學、科研特別突出的教師給予獎勵。業務進修是提高教師素質的另一途徑。進修提高以在職為主，脫產為輔；短期為主，長期為輔。由學校資助在職攻讀學位，在一定期限之內沒有取得學位的人員要給予處罰。在職進修教師在進修期間要求完成好相應的教學和科研工作。充分發揮學科帶頭人和富有教學及科研經驗的教師的作用，對青年教師進行教學和科研能力的培養。鼓勵青年教師參與科研工作，為在職申請學位人員提供完成學位論文工作所需環境，以提高他們的科研能力。定期開展教學觀摩活動、網上評教活動及青年教師教學技能競賽活動，不斷提高青年教師的教學能力和水平。加大中青年教師教育科研基金的投入，支持中青年教師積極開展科研工作和教學改革工作。
開展教學研究和學術交流活動，不斷提高教師的科研能力。切實抓好教研室活動，充分發揮教研室的作用。堅持聽課評課制度。系院領導定期深入課堂聽課（包括實訓、實習課），全面了解教師授課與學生學習的情況，教師之間互相聽課，相互學習，共同提高。聽課有要求、有計劃、有考核；聽課情況有記錄、有總結、有反饋。積極開展教學聽評活動。組織觀摩教學和優質課講評，大力表彰優秀教師、表彰教學取得顯著成績和突出貢獻的人員。制定獎勵政策，鼓勵教師積極開展科研工作，推動學術研究，積極撰寫和、論著等。
參考文獻
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[2] 牟善峰 安立國.廣播電視編導專業實驗教學體系建設的研究與實踐探索.中國校外教育.2011（S1）
關鍵詞：廣播電視編導；實踐技能；師徒制工作室；培養模式
近些年來，傳媒事業的不斷發展促使了高校廣播電視編導專業的迅猛增長，一些地方本科院校陸續開設了廣播電視編導專業。招生規模的急速擴張造成了師資短缺、實驗設備不足和更新較慢等問題，迫使高校培養模式趨同，導致應用型人才創新機制難以實施，就業率也開始逐年下滑。2014年教育部公布全國最低的就業率中，廣播電視編導專業亮起了“紅牌”預警。尤其是新興專業在資金投入、教育資源等方面與重點專業相比處于劣勢的情況下，破解這一瓶頸，高校廣播電視編導專業的培養理念要摒棄傳統的理論型的人才培養模式，積極探尋以實踐為中心的辦學思路，培養應用型人才來服務于地方建設，同時更要從根源上更新思想，“師徒制工作室”實踐培養理念正是這一理論的基石，解決這一難題的首選之策。
一、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的必要性
（一）綜合型和應用型人才培養模式的需要
在21世紀傳媒業不斷發展變化的今天，做為當今時代下廣播電視編導的專業人才，不僅要具備較高的政治理論和藝術鑒賞能力，同時更要有扎實綜合的實際操作能力。因此，高校在考慮人才方面，更要注重學生的綜合實踐能力。很多高校在制定人才培養方案上，沒有經過詳細的論證和相關的調研，只是仿照名校的培養模式進行修改，難免會造成課程體系和實驗項目的相對分散。學生在進入高年級學習時，由于每一專業課教師側重考察學生知識點不同，因此實踐項目自然也不同。加上實踐學時有限，造成了學生只是為了完成作業而拍攝，沒有全局的意識，導致很多實踐項目只能進行單項練習，使得《電視采訪與寫作》、《紀錄片創作》、《電視專題片》等綜合性較強的實踐課程的教學效果受到了影響和制約。因此只有完善課程體系和加強綜合性的實踐項目才能有效地提高學生的綜合實踐能力，“師徒制工作室”的實踐技能培養模式正是綜合型和實踐型能力提升最好的平臺。
（二）社會崗位的需要
廣播電視編導專業的一般實習單位“一是進入電視臺或電臺；二是進入影視公司、廣告公司或文化傳播公司；三是進入紙質媒體或網絡媒體公司。”他們在單位中要快速承擔記者、編導、攝像、后期等工作，由于工作的專業性特點和單位的特殊性等因素，這些社會媒體接納實習生有限，因此需要雙管齊下，也就是校內實訓和校外實習并舉才可以讓更多的學生有實踐的機會，“師徒制工作室”就是根據學生的興趣點和現在媒體發展的形勢，設立不同的工作室，比如“攝影工作室”、“攝像工作室”、“新聞采寫工作室“等等，學生可以在校內根據自己的特長選擇相應的工作進行實訓，這種實訓無論對于以后的實習還是未來的就業，都有一定的幫助。
（三）資源利用最大化的需要
由于編導專業的實踐性、技術性、應用性很強，因此高校要想在短短的四年時間內把學生培養成具有策劃、編導、拍攝和剪輯的復合型和應用型人才，不僅要有相應的大規模的實驗室，更需要整合現有的傳媒實訓項目，但是通過調查，我們發現近幾年來廣播電視編導招生規模不斷擴大，學生人數不斷增長，僅有的實驗室連基本的教學都無法滿足，更何況是相應的實訓項目練習，因此地方本科院校要根據實際情況整合校內資源，成立相應的工作室，工作室的建立可以使學生在課余時間以團隊的形式全面綜合地開展實踐項目，從而提升學生的實踐能力。（四）提高實踐技能質量的需要由于實踐內容的特殊性，教師在實踐考核學生方面不可能采取全程跟蹤的形式，因此需要一個準確考核學生的模式。“師徒制工作室”正式這樣一種評價機制，由于其人員較少，都是采取團隊的形式進行實踐考核評價，例如學生在影像工作室中，通過團隊的形式進行選題策劃，這樣團隊中的學生彼此之間要相互溝通，學生自身也明白隊友在此次工作中的相應貢獻，因此一方面要學生互相打分，相對比較公平，也可以促進學生之間的合作和競爭，另一方面要實行教師考核評測打分，教師在分配任務中參與了整個項目的拍攝，因此對于每一位學生的工作也十分了解。兩者相加，就是此團隊和每個人的分數，分數高的團隊也可以參賽，獲得相應的獎勵，也是對老師和學生的肯定，這樣的實踐考核評價機制不僅提升了學生的自信心，形成團隊的良性競爭，同時也提高了實踐技能考核的質量。
二、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的構建與效果評價
（一）“師徒制工作室”的構建
所謂“師徒制工作室”只是一個理念，主要含義為師傅帶著徒弟學習，在學校里主要是教師做為工作室的主導，帶領學生進行實踐性研究，然后形成高年級帶著低年級的學生進行實踐訓練，同時也要參考每個學校的情況，例如可以成立“數碼攝影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒體工作室”等等，但是每個工作室要求由一到兩名專業教師全面負責，學生根據自己的興趣點本著自愿的原則申請進入工作室，工作室下設主要的幾位核心成員，一般核心成員由高年級能力素質較高的學生擔任，其他人員自愿組隊，原則上要求要有梯隊層次，每一個團隊的組長要經過一段時間的考核，工作室也有一套完整的管理機制，包括工作室的日常管理等。
（二）“師徒制工作室”主要是形成
“教師指導—學生自主—團隊合作—以賽代練”的專業學習模式，形成高—中—低年級的梯隊式建設，通過課程學習、課外實踐和比賽的形式實現學生技能培養的傳—幫—帶，這樣的組合主要是希望促進不同年級之間的相互交流，大家在一個項目中發揮各自的特長，加強團隊意識。大三同學的綜合素質和專業素質較強，因此任務更為繁重；大一的學生因為剛開始接觸專業相關內容，加入團隊主要是希望工作室的模式可以帶動其積極性，鼓勵他們熱愛自己的專業。這樣形成了梯隊結構，就可以使工作室的管理日趨穩定。對于“師徒制工作室”的構建，在傳媒類本科院校的相關專業開展較為常見，例如本學校的“新媒體工作室”，主要就采用這種師徒制模式，大三的學生為主要力量，設立辦公室、新聞采編部、技術部、攝影部等多個部門，學生自愿報名，采用面試的形式把學生分配到相應的部門進行試用期的考核，考核期為1個月，如果通過則被聘為新媒體工作室的正式成員，同時對各個部門進行分組，一個月的新媒體網站的運行都由一組負責，大家集思廣益，對一周的新媒體信息進行策劃編輯，可以鍛煉學生的策劃、采訪、編輯、后期等能力。管理后進行評比，通過后臺的數據和反饋進行量化分析，比如關注量上升還是下降，評論留言的多少以及媒體的影響力等等，分數高的小組將在會議上進行匯報總結，這樣既可以鍛煉學生的領導能力，也可以培養他們的團隊協作能力。同時工作室還要針對大型活動進行總體策劃和把關，指導教師也會對每期的內容進行點評，形成分數評價考核制度。這種老師帶學生，學生帶學生的師徒制模式可以消除課堂上的不平衡關系，真正鍛煉和考察了學生的能力。
（三）“師徒制工作室”實踐技能培養模式的效果評價
“師徒制工作室”的方案已經在國內的很多大學開展起來，就黑河學院的廣播電視編導專業來講，主要成立“數碼攝影工作室”、“影像制作工作室”、“新媒體工作室”等。本校的所有晚會、各個二級學院的宣傳片、各個班級的心理班會、輔導員大賽、校園十佳大學生短片制作、微電影制作都由“影像制作工作室”承擔，學校的媒體宣傳工作和重大節日策劃由“新媒體工作室”承擔。新媒體工作室已制作教師節專題、運動會專題、中秋節專題、中俄專題等內容，已被人民網、黑龍江電視臺新媒體、黑河日報新媒體所轉載。學生依托工作室從選題策劃、寫稿、采訪、編輯等多個方面得到了鍛煉，同時也通過參與比賽提高了自信心，例如學生在工作室中制作的專題片《記者走基層之校園美容師》已經獲得“第七屆黑龍江省優秀教育電視節目”專題類一等獎，這種“教師指導—學生自主—團隊合作—以賽代練”的“師徒制工作室”帶了工作室成員乃至其他學生學習的積極性，形成了良好的學習氛圍。
三、“師徒制工作室”實踐技能培養模式的意義
（一）全面培養學生的專業素質
工作室學生團隊由不同年級、不同專業的學生成員組成，形成專業和技能的互補，保障了工作室的活力和生命力，從而實現了工作室的穩定與可持續發展。工作室的實踐技能培養模式實際上就是開放性教學模式，與課堂教學有很大區別，采用綜合實踐的項目進行教學，項目的來源也多種多樣，既可以是校內的比賽又可是校外的企業合作，老師帶著學生，學生形成團隊小組合作，這種綜合的實踐項目鍛煉了學生的采訪、寫作、編輯、攝像、后期等能力，不僅讓學生在制作相應項目中懂得了如何與人溝通和交流，懂得了團隊合作的重要性，也讓學生在策劃選題中，開始關注媒體學術前沿，關注最新的媒體動態，培養了學生的理論專業素養，形成了自主學習的意識，將理論應用到實踐當中，真正地全面培養學生的專業素質。
（二）促進師生結構的優化
做為工作室負責人的專業老師，從理論上要不斷關注前沿的動態，在實踐上更要有豐富的實戰經驗，而師生在任務中可以有交流，有討論，有思想的碰撞，這樣一方面密切了教師和學生的關系，另一方面開闊了學生的思路，使他們能夠靈活地運用所學的專業知識和技能。
（三）搭建良好的就業平臺
現在各大媒體單位或者傳媒企業急需“成手”，所謂成手就是可以快速適應當前的媒體環境并且直接可以工作，不需要經過長時間培訓，而工作室的成立正是順應了時代的潮流，通過組織學生形成團隊，讓學生提前進入項目工作的環境中，鍛煉實踐能力，從新手變成手，將理論功底和實踐能力整合為一體，為學生的將來搭建了良好的就業平臺。廣播電視編導專業是一個理論與實踐緊密性較強的專業，傳媒行業的不斷發展也給高校提出了艱巨的挑戰，如何變挑戰為機遇，是目前所有人都應該思考的問題。做為地方本科院校，我們要把工作室的實踐技能培養模式做為改革教學質量的第一步，積極探索、勇于創新，找到符合自身實際的教學策略，為我國的傳媒事業輸送高質量應用型全方位的綜合性人才。
作者:包學敏 常文碩 黃力力 單位:黑河學院
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［2］劉軍，王琳，宋丕偉.基于工作室模式的大學生科技創新能力的培養與實踐研究［J］.湖北函授大學學報，2015（12）.
［3］張婉婷.地方應用型本科院校廣播電視編導專業“工作室制”教學模式探究［J］.高教研究與實踐，2014（04）.
關鍵詞：課程 價值 效率
我國高等教育經過了近30年的規模擴張之后，提高高等教育質量的呼聲日益高漲。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。”[1]“質量”作為關鍵詞，在《綱要》中出現了51次。可以說教育質量特別是高等教育質量受到了空前的重視。提高教學質量已成為高等教育發展的核心任務。如何提高課堂教學質量，實現課堂的高效性？每一門課程教學都肩負著重要職責。教師上好每一堂課實現一課一得固然重要，但如果立體思維，將所教的課程融入到該專業體系、當下社會對人才需求和學生的實情等方面去精心合理的設計[2]，會受到事半功倍的效果。現結合“廣播電視編導”專業中的學科基礎學科――《影視美術基礎》教學為例，談一談“基于專業體系的高效課堂教學”的思考，以求教大方之家。
一、系統把握課程“二價值”，動態定位教學目標。
如果把某一專業的比喻成機器，那么該專業培養方案中設置的每一門課程就是構成機器的零部件，每一件部件都有其自身獨特地作用，同時也肩負著協同其他部件共同推動機器運轉的職能。專業人才培養方案就是這部機器，而開設的每一門課程就是那零部件。每一門課程的任課教師既要看到本課程教學的直接作用，又要意識到本課程與其他課程間的隱形互動關系，從而在專業課程設置的整體系統中把握本課程的價值。
就一門課程而言，其價值包含顯性和隱性兩方面。《影視美術基礎》的顯性價值首先在廣播電視編導專業人才培養目標中已經明確表述，要求學生“具有敏銳的觀察生活的能力”、“具備較高的藝術修養和藝術創造能力”、“具有正確的審美觀念和一定的藝術鑒賞力”。[3]可見，《影視美術基礎》要承擔起培養學生審美素質的基本職能。其次，從課程設置看，《影視美術基礎》作為核心課程，開課時間在大一上學期，是編導專業的起點學科，這也表明其基礎地位明顯。課程的這些顯性價值在專業人才培養方案及其目標體系中存在且明顯體現。
《影視美術基礎》的隱性價值如何呢？實質上隱含在專業課程系統之中。如果將課程建設系統的內部結構進行了剖析，通過這種剖析可以使我們看到更為豐富的課程內涵，為挖掘學科隱形價值提供一定的幫助。[4]廣播電視編導專業課程體系設置中的“視聽語言、電視畫面編輯、非線性編輯技術、攝影攝像技術、舞臺燈光技術、紀錄片創作、DV創作”等這些后續課程，都或多或少的需要運用《影視美術基礎》所學的理論知識及技能。不僅如此，任何廣播電視每一檔節目的策劃、拍攝和制作，都基于影視美術理論的遷移與運用；即使收聽收看廣播電視節目的每一名受眾，都需要掌握這些知識。從這個角度講，《影視美術基礎》不僅是一門基礎學科，也是一門提升受教育者藝術審美素質的素質教育課程，還是一門交叉學科，是廣播電視編導專業人才培養的支柱課程之一。本課程這些隱性價值在人文藝術素質大語境中體現出來。
只有在人才培養方案和人文藝術素質教育目標中動態把握《影視美術基礎》的顯性和隱性價值，該課程的教學大綱及教學設計方案才能科學制訂，教學目標才能明確務實，《影視美術基礎》的教學才能成為剛進大學的學生了解本專業的一扇大門，成為開啟本專業的理想之門，成為提升學生審美素質的通幽之門。
二、“四情”立體思維，科學制定教學大綱
立體思維就要求人們跳出點、線、面的限制，有意識地從上下左右、四面八方各個方向去考慮問題。有這樣一個故事，說是有三個泥匠，在同一建筑工地勞動，一個泥匠說自己是在壘磚，一個泥匠說自己是在砌墻，兩人整天垂頭喪氣，只有第三個泥匠說自己是在建筑一幢高樓大廈，感覺非常自豪，所以也就整天高高興興。[5]《影視美術基礎》這門課在外人或一般人看來，就是點、線、面等枯燥的內容，認為與廣播電視編導專業聯系不緊，用處不大。如果運用立體思維方式來看《影視美術基礎》課，其教學目標、任務及意義就完全不同了。
為了使教學更有實效性，在大綱的設計中，要跳出教材這樣單一線索，從培養目標、建議教材、學生實情和課時實情等“四情”出發，多角度思考，把四者結合綜合考慮，精心設計制定一個科學的教學大綱。
切合培養目標實情。廣播電視編導專業人才培養目標要求學生具備有“鑒賞美、發現美、創造美”的能力。即要求《影視美術基礎》的教學要以培養學生“發現美（即生活體驗）、創造美（即實訓體驗）、鑒賞美（即讀圖體驗）”的能力為己任。具體體現在教學中，就是要求通過加強圖像的分析解讀，培養和提高學生的圖像鑒賞的能力；通過加強學生動手實際操作的訓練，培養和提高學生表現美的能力；通過增加學生生活的體驗，培養學生發現美的能力，使其在感悟身邊美的人與事中，培養一雙發現美的眼睛。例如，在進行傳統圖案學習中，通過觀察身邊的古建筑，從中感受中國傳統圖案的魅力；在進行畫面構圖形式美學習時，通過學習感知分析優秀作品中的形式美感，讓學生拿起手機拍下身邊事物的形式美感，或對同一風景通過不同角度的拍攝，挑選出感知最美的畫面，然后分析它吸引視覺的原因，從而感知認識畫面形式美感的視覺沖擊力，培養一雙審美的眼睛。
切合學生的實情。教學的最終目的就是最優化的服務學生，其最重要的標準就是教學要適合自己的授課對象。作為編導專業的學生幾乎沒有專業美術基礎和視覺思維能力，讀圖能力只停留在“對畫面信息”解讀的最低級階段。即看到達?芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，大多只能解讀出：一個面帶微笑的女子雙手搭在扶椅上，后面有風景。看到齊白石的《蝦》只能解讀有幾只蝦在嬉戲。他們對圖像造型的語言要素和構成方式一概不知，更談不上深度鑒賞了。所以課程學習要重視造型要素、構圖基礎、色彩基礎和設計基礎這些基礎知識的學習。
切合學生使用的建議教材。廣播電視編導專業是近幾年才設置的藝術類本科專業，本專業教材還待完善，許多教材是借用廣播電視學、影視與戲劇學等專業的教材，不能很好對接本專業。《影視美術基礎》也是如此，借用的一本是高等教育出版社出版的《藝術基礎?美術》，電化教育?影視專業用的教育技術專業的教材。因此，教學中既不能不用這本教材，又不能局限于此教材。因為編導專業屬于藝術類，而剛進大學的大一新生還是高中生的學習思維模式，一般學習主動性較差，很少會有人進行課外拓展閱讀，所以學生手頭的教材是學生獲取知識的重要渠道，是學生學習的救命稻草，課堂中不能理解的知識，可以通過它得到自學理解。教師要用好這本教材，但又不能迷戀于這一本教材。根據人才培養目標，可以將教材內容進行取舍、融合、拓展。如，目前的教材圖片少，不利于通過讀圖來培養學生的鑒賞能力，教學中可以充實優秀的繪畫和攝影作品，以培養和提高學生的圖像解讀能力。教材中實踐的少，可以適當增加實踐課，因為聽懂的是老師的，只有做對了才是自己的。美的感知也一樣，只有在實踐中才能充分的理解并且在腦海中打下烙印。
四要切合課時實情。《影視美術基礎》一學期48個課時，根據這個總課時，結合課程目標、學情要活用教材。如，在造型要素的理論章節教學中，可以與簡筆畫章節、分鏡頭畫等實踐性較強的教學結合起來，同時融入畫面形式美的審美感知教學內容，這樣即解決了課時少、教學任務重的難題，也使教學內容更有針對性，也豐富了課堂教學內容。
在教學大綱的制定中，只要把四情，特別是藝術生學習特點這一學情記在心間就可以設計出符合目標、適合學生的科學有效的教學大綱。即教學內容要重基礎、重鑒賞；教學方法要重實踐。
三、“二融合二貼近”，實現課內教學的高效
課堂效率的高效，不僅僅體現在一節課，而應當是植根于該門課程能否教給學生系統的學科知識鏈。這樣看來，精心設計好并上好每一節課就顯得特別重要，而這些設計實踐于課堂能否得到學生的關注又是關鍵。
我們知道，學生對學習內容的關注程度，有社會因素、學校因素、教師因素和個人因素，其中教師的教學是影響學生對學習內容關注度的主要因素。[6]因此，教師應想方設法調動學生的學習積極性和主動性，實現優化課堂教學，提高課堂效率的教學目標。教學中，為了吸引學生的注意，實效課堂的高效，要做到 “二融合二貼近”。
融合之一是，將具象技法融合到抽象理論中。我們培養的大學生是要即懂理論有能實踐。而抽象的理論知識學習對于毫無美術基礎的編導學生來說，學習起來是有一定難度的。教學中設計用具象的演示來說明抽象理論的教學方法和策略。如教材中造型要素之“線條造型價值”的研究，理論性很強單靠抽象的講授是很難理解的，教學中設計借用一張實物圖片，通過將理論知識與直觀演示結合，師生共同直觀感知、分析、表現、闡釋其線條的造型價值，理論講完，實踐作品也完成。學生從程序感強的繪畫演示的過程中獲得一個完整記憶，學生易接受，記得牢，難點知識不攻自破，同時也訓練了學生運用造型要素解讀圖像的能力。這種“跳一跳摘桃子”“一箭雙雕”的方法，讓學生在學習過程中體驗到了“摘桃子”的樂趣，就會對學習內容產生關注。
融合之二是，將自編內容融入教材內容。即打破教材的編排框架或部分內容，自編符合規定課時、適合自己學生實際的課程教學內容，使單位時間教授的內容更豐富。因為任何一門學課，僅僅用48節課，如果學生不主動自學，是很難達到學習預期的。對大一的學生，剛入校學習主動性差，學科知識的豐富性就需要老師在教學內容的安排上下功夫。如構圖知識可以融合于技法中，簡筆畫可以融合于線條造型要素中、中國傳統文化可融合到電視標志、片花的設計中等，要做到依據教材但又不迷戀教材。通過這種融合不僅豐富了課堂的教學內容，更重要的一點是潛移默化的教給了學生一種廣采博覽、分析綜合、多視角做學問的意識。
“二貼近”，一是教學語言貼近影視造型語言。如線條的表情可以結合不同性質的電視節目的舞臺場景造型語言進行分析；明暗造型規律，教材中運用繪畫語言分析，為了使教學語言更貼近編導專業特點，還可以把物象放在演播室里進行反向研究，與學生共同探討如何通過布光來達到繪畫中的這種藝術效果，等等。讓編導學生明確美術修養在影視藝術中的基性作用，增強其對該學科內容的進一步關注。二是教學拓展要貼近行業特點、學科前沿知識，體現出時代特征。“任何學科知識的發展都是一個動態的過程，在日產信息海量的今天，科學的確定性與不確定性并存。”[7]將學科最新前沿特別是學生感興趣的話語引進課堂，不僅能吸引學生注意，還可拉近師生關系；同時也可以將教學內容從封閉的知識體系轉化為開放的知識體系，有利于激發學生探究的欲望，達到持久關注教學內容的目的。
高校教學質量的提高是一個系統工程，而課堂教學質量是核心工程，將該系統中每一門課程的教學植根于專業課程系統中思考，把課堂教學的高效性放在心中，課程的價值放在心中，學生的長遠發展目標放在心中，就能找到一款是適合當今社會人才需求，適合不同特征學生的發展需求的教學方法和策略。我相信辦法總比困難多。
參考文獻：
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[3]荊楚理工學院廣播電視編導專業人才培養方案?2013。
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[5]賀壯.走向思維新大陸.[M].中央編輯出版社.2005.5.1
[6]劉華山、程剛.高等教育心理學.[M].湖北人民出版社.2006.4.
天津師范大學津沽學院(以下簡稱"津沽學院")是經國家教育部批準、按照新型辦學模式和運行機制舉辦的全日制本科層次獨立學院。學院地處天津市第三高教區，毗鄰濱海高新技術產業園區，坐落于天津師范大學校園內，共享母體校圖書資料、生活設施、體育場館、后勤服務等優質的教育教學資源。學院聘請天津師范大學和其他高校具有豐富經驗的干部、教師從事管理和教學工作，其中有200余名教師來自天津師范大學，具有副教授以上高級職稱的占55%。
學院堅持以人為本，從嚴治校，以社會需求為導向，以質量求生存，以特色謀發展，努力培養理想信念堅定、思想品德優良、專業知識扎實、實踐能力較強，富有創新精神的高素質應用型人才。現有文學、新聞與傳播、理學、外語、法學、經濟、管理、教育、藝術設計、表演等10個系、29個本科專業及方向。在校學生7200余人，來自全國28個省(自治區、直轄市)。
學院實行開放辦學，加強對外交流與合作，聘請多名外籍教師講學、任教，與美國、日本、韓國、新西蘭、臺灣等多個國家和地區的13所高等學校或教育文化交流中心建立友好合作關系，開展多方位、多層次的交流與合作，體現了辦學的國際性、開放性。
學院按照全國普通高等院校有關政策進行招生，學生學習期滿且成績合格者，頒發天津師范大學津沽學院畢業證書，實行教育部網上電子注冊;符合學士學位授予條件的，授予天津師范大學津沽學院學士學位。
專業報考
1.報考條件：凡符合普通高等學校2016年招生工作規定的報名條件，參加2016年普通高考的考生均可報考。具體招生專業及計劃見“附表一”。
附表一：招生專業及計劃
系別
專業（招考方向）
招生計劃
學費
藝術設計系
視覺傳達設計
52
21000
元/年/人
環境設計
80
數字媒體藝術
26
攝影
27
表演系
表演
45
舞蹈學
26
廣播電視編導
84
音樂表演（聲樂表演）
27
音樂表演（現代音樂表演）
22
新聞與傳播系
播音與主持藝術
105
文學系
戲劇影視文學
106
合計
600
注意事項：
1.以上招生專業（方向）均為本科層次，學制四年。學費執行天津市物價局批準的獨立學院收費標準。
2.播音與主持藝術專業包含廣播電視播音與主持、廣播電視采編、公關禮儀主持三個專業方向；舞蹈學（不含國標舞）包含舞蹈教育、舞蹈編導兩個專業方向；廣播電視編導包含專題片編導和電視編輯兩個專業方向。入學后根據各專業培養方案的要求，按學生意愿進行分專業方向學習。
3.聲樂表演方向招收民族、美聲、通俗唱法；現代音樂表演方向招收器樂為鋼琴、貝大提琴、單簧管、小號、長號、爵士鼓、吉他、電貝斯和薩克斯管。
4.攝影專業在學期間需自備器材，建議使用單反相機。學院會適當提供大中畫幅相機、攝像機等專業器材。
5.戲劇影視文學和廣播電視編導專業合格證可互用。
6.在各省分專業招生計劃以各省招生主管部門公布的計劃為準。
7.請考生在報考前詳細了解所在省市本年度藝術類專業招生相關規定，避免出現因違反規定成績無效的情況。
2. 報考辦法：
①凡有省統考或聯考的專業：根據教育部及各省相關規定，我院使用省統考或聯考成績，考生須取得省統考或聯考專業合格證。其中攝影專業原則上均使用美術類統考或聯考成績，如部分省規定必須使用攝影攝像攝制類統考或聯考成績的，按省內規定執行;聲樂表演方向使用各省音樂表演類聲樂(演唱)統考或聯考成績，現代音樂表演方向使用各省音樂表演類器樂(演奏)統考或聯考成績。
②凡沒有省統考或聯考的專業：我院使用校考成績，考生須取得校考合格證。具體情況為：
A.河北省的考生須取得省內指定高校與我院對應的專業合格證;江蘇省的考生須參加省內指定高校與我院對應專業的測試，并取得我院專業合格證。見“附表二”。
附表二：與河北省、江蘇省指定高校的對應專業
考生范圍
天津師范大學津沽學院專業
省內指定高校
指定高校與我院對應的專業
報考辦法
備注
河北省生源
播音與主持藝術
河北師范大學
播音與主持藝術
須報考并參加指定院校與我院對應專業的測試，取得合格證，即視為取得天津師范大學津沽學院專業合格證。
凡相同專業涉及到省內兩所指定高校，考生選擇一所即可。
戲劇影視文學
廣播電視編導
廣播電視編導
播音與主持藝術
河北傳媒學院
播音與主持藝術
戲劇影視文學
廣播電視編導
戲劇影視文學
廣播電視編導
表演
表演
江蘇省生源
播音與主持藝術
南京師范大學
播音與主持藝術
須參加指定院校與我院對應專業的測試，并取得我院專業合格證。
舞蹈學
舞蹈學
表演
南京藝術學院
表演
B.山東省的考生，根據山東省的有關招生政策規定，不得參加我院在天津考點組織的考試，但我院承認該省考生所取得的全國任意一所本科院校與我院對應的專業合格證(合格證須經省招辦備案)。
C.除上述A、B條款中涉及的省份外，凡我院下達藝術類招生計劃省份的考生(含天津市考生)須取得全國任意一所本科院校(含我院)與我院對應的專業合格證(合格證須經省招辦備案)。
D.天津師范大學津沽學院在天津考點的考試報考辦法：
(a)考生通過津沽學院網上報名系統完成注冊報名(不繳費);
(b)津沽學院藝術類專業不單獨組織考試，承認天津師范大學相應藝術類各專業校考成績(面試類專業承認天津師范大學的初試成績)。津沽學院與天津師范大學對應專業及天津師范大學藝術類專業測試報名網址見“附表三、表四”;
(c)津沽學院根據考生在天津師范大學的測試成績，劃定我院專業合格線，已取得天津師范大學專業測試合格證的考生，我院承認其合格成績;未取得天津師范大學專業測試合格證的考生，達到津沽學院專業合格線的考生，我院發放專業合格證。
附表三：津沽學院與天津師范大學專業對應一覽表
津沽學院專業
天津師范大學對應專業
津沽學院校考適用省份
廣播電視編導戲劇影視文學
廣播電視編導戲劇影視文學（任何一門均可，取其成績）
天津、北京
播音與主持藝術
播音與主持藝術
天津、北京、新疆、吉林
舞蹈學
舞蹈學（民族舞等方向）
天津、北京、新疆、吉林
表演
表演
天津、北京、新疆、吉林、云南
音樂表演（聲樂表演）
音樂學（聲樂方向）
天津、北京、吉林
音樂表演（現代音樂表演）
音樂學（鍵盤方向）、音樂表演（器樂方向）對應津沽學院器樂類型：鋼琴、貝大提琴、小號、長號、爵士鼓
附表四：津沽學院在天津考點的報名及對應天津師范大學的報名考試安排
專業（招考方向）
津沽學院網報時間（網址）
天津師范大學網報(繳費)時間（網址）
天津師范大學考試時間
備注
戲劇影視文學
2016年1月18日—2月19日
（jgxyzs.com）
1月18日-1月31日
2月14日-2月19日
（tjnuzsb.com）
3月6日（筆試）
具體報名方式詳見《天津師范大學2016年藝術類專業招生簡章（校考）》（tjnuzsb.com ）
廣播電視編導
3月6日（筆試）
播音與主持藝術
3月2日-3月3日（初試）
音樂表演（聲樂表演）
3月10日（初試）
音樂表演（現代音樂表演）
3月10日（初試）
表演
3月3日（初試）
舞蹈學
3月10日（初試）
3.校考合格證
天津考點的考生可于4月下旬在津沽學院招生信息網查詢考試結果，隨后我院將郵寄校考專業合格證，不合格的考生不另行通知。
錄取原則
凡報考我院的考生須專業課成績合格，文化課成績達到所在省劃定的錄取控制分數線，按照專業志愿優先的原則，采取以下錄取方式：
1.視覺傳達設計、環境設計：專業志愿優先，按照專業成績從高到低排名錄取。外語單科成績做參考。
2.數字媒體藝術、攝影、表演、音樂表演(聲樂表演)、音樂表演(現代音樂表演)、舞蹈學、戲劇影視文學、播音與主持藝術、廣播電視編導：專業志愿優先，按照文化課成績從高到低排名錄取。外語單科成績做參考。
3.同分錄取原則：專業成績過線按文化課成績排名錄取的專業，文化課成績相同時，依次按照外語、語文、數學的順序，優先錄取單科成績較高的考生;文化課成績過線按專業課成績排名錄取的專業，專業成績相同，優先錄取文化成績較高的考生，如果文化成績再次相同，那么依次按照外語、語文、數學的順序，優先錄取單科成績較高的考生。
注：①對于投檔和錄取有特殊規定的省份，執行省內規定。②我院各專業的公共外語課程全部為英語，小語種考生慎報。
復查
我院將針對藝術類專業新生開展入學后專業復測和復查，對于復測和復查不達標的新生，經查實屬違紀違規情況的，一律取消錄取資格、不予學籍電子注冊。
藝術類專業概況
2016年我院藝術類招生專業及招考方向共有11個：視覺傳達設計、環境設計、數字媒體藝術、攝影、戲劇影視文學、播音與主持藝術、廣播電視編導、表演、音樂表演(聲樂表演)、音樂表演(現代音樂表演)、舞蹈學。
學院建有形體房、排練廳、琴房、畫室、播音室、演播室、攝影室、廣播電視制作室、錄音棚、非線性編輯機房等專業實驗室，擁有攝影、攝像、非線性編輯、平面設計等的先進設備，為教學實踐搭建了良好平臺。
學院與天津廣播電視臺、天津歌舞劇院、天津日報報業集團、天津教育報社、天津少兒藝術培訓中心、天津人民藝術劇院、天津歌舞劇院等多家單位合作，建立實習、實踐基地，強化學生實踐能力和提高學生綜合素質。
學院藝術類專業及方向教育教學成果顯著：藝術設計系學生參加十五屆平遙國際攝影展獲“新銳攝影師”專項獎、參加“金駒獎”世界大學生攝影展、2015屆平遙國際攝影大展、中國微信攝影大賽、2015年(第8屆)中國大學生計算機設計大賽決賽、全國美育成果展、天津市大學生計算機應用能力競賽、第十三屆中國大學生廣告藝術節等各級各類大賽，獲獎60余項。戲劇影視文學專業學生參加“我的中國夢”天津市高校公益廣告設計大賽，獲市級獎項3項;撰寫的作品入圍第十五屆上海國際電影節;獲首屆“中影杯”天津大學生微電影節編劇獎;第五屆天津市大學生微視頻大賽獲二等獎;多部作品被天津電視臺、天津電影制片廠等單位采用。播音與主持藝術專業學生拍攝的微電影作品入圍第二十一屆北京大學生電影節、第十五屆原創影片大賽;微電影《余光》晉級全國第三屆彩虹行動微電影大賽決賽，天津市僅兩部作品晉級決賽;曾獲天津市大學生文藝展演二等獎;畢業生赴泰國擔任漢語教師志愿者，受到總理英拉接見。表演系注重對學生的專業技能的培養，成功舉辦畢業生音樂會、畢業大戲等近百場教學演出;學生參加各種比賽演出共獲獎216項，其中全國性比賽獲獎32項，天津市級比賽獲獎184項;2010年代表津沽學院赴泰國進行文化交流與演出得到當地好評;2011年代表津沽學院參加天津市慶祝教師節文藝演出得到各級領導充分肯定;2013年開始相繼有24名學生赴臺灣的臺北城市科技大學進行為期一個學期的專業交流學習;2013年有6名學生赴俄羅斯參加國際聲樂比賽并獲獎。
各專業簡介
視覺傳達設計專業
培養目標：本專業培養適應現代社會發展和經濟建設需要的，具有廣告策劃與創意表達、平面設計與制作等專業技術能力，能夠獨立進行藝術設計實踐，從事視覺傳達及其相關領域設計及管理工作的應用型人才。主要學習視覺傳達設計的基本理論知識和技能，了解與掌握國內外藝術設計領域的最新成就及發展動態,以藝術設計領域內的視覺信息傳達為主要學習內容，接受藝術設計思維能力、設計方法和制作技能的訓練，使學生具備創新設計的綜合專業素質及專業制作能力。
就業前景：本專業畢業生可在廣告公司、專業設計公司、動畫設計制作公司、影視傳媒、各類出版社以及社會團體、企事業單位和教育教學等單位從事廣告宣傳、產品包裝、商業展示、網絡頁面、標志商標、企業形象的設計、研究、教學及管理等方面的工作。
主要課程：基礎課:設計素描、設計色彩、平面構成、色彩構成、立體構成、攝影基礎、計算機輔助設計、中外工藝美術史、世界近現代設計史、設計概論等;專業課:廣告策劃、廣告文案、文字與版式、圖形創意、裝飾與圖案、平面廣告設計、包裝設計、CIS設計、網絡廣告設計、VI設計、印刷設計、書籍裝幀等。
環境設計專業
培養目標：本專業培養適應現代社會發展和經濟建設需要的，具有環境設計與施工制作等專業技術能力，能夠獨立進行設計實踐，從事環境設計及其相關領域設計及管理工作的應用型人才。主要學習環境設計的基本理論知識和技能，了解與掌握國內外環境設計領域的最新成就及發展動態,接受環境設計思維能力、設計方法和制作技能的訓練，使學生具備創新設計的綜合專業素質及專業制作能力。
就業前景：畢業生可以在裝飾工程公司、商業展示公司、建筑與城市規劃單位、專業設計公司、大型集團公司、企事業單位、科研和教學單位從事室內設計、景觀設計、公共藝術設計、商業展示設計及相關專業研究、教學和管理工作。
主要課程：基礎課：素描、色彩、構成學、藝術概論、中外建筑史、人體工程學、透視學、制圖、計算機輔助設計等;專業課：室內空間設計(居住空間設計、商業空間設計)、施工材料與工程預算、園藝學、室內陳設設計、環境景觀設計、照明設計、中國古典園林設計、公共設計藝術、商業展示空間設計等。
數字媒體藝術專業
培養目標：本專業培養具備廣泛的科學文化和藝術理論知識，具有數字媒體藝術思維、藝術創意能力、開發技能和項目組織、管理能力，能從事數字媒體藝術、動畫設計的應用型人才。
就業前景：本專業畢業生可在機關、學校、培訓機構、電視臺、電影廠、廣告公司、影視公司、傳媒公司、動畫公司、游戲公司、網絡公司、服務公司、雜志社、報社和大中型企業等部門從事數字媒體產品設計、動畫設計、開發與項目管理工作。
主要課程：造型基礎、色彩基礎、攝影基礎、計算機輔助設計、構成學、動漫造型基礎、設計概論、數字媒體創意導論、動畫藝術概論、圖形創意、數字媒體藝術、動畫形象設計、動畫腳本設計、動畫運動規律、動畫場景設計、非線性編輯、數字影像創作、二維動畫設計、三維動畫設計、影視片頭設計與制作、多媒體信息處理與傳輸、動畫原理與游戲設計等。
攝影專業
關鍵詞：廣播電視編導；工作室實踐教學模式；海口經濟學院
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0118-02
廣播電視編導（以下簡稱廣編）是一個注重實踐性的專業，目前大部分高校已基本形成了課上與課下、校內與校外相結合的實踐教學模式，校內主要有課內實訓、實訓周，校外主要有暑期社會實踐、實習基地實踐、畢業設計、畢業實習。實踐項目雖豐富，但很多高校培養出的學生實踐能力依然很差，和用人單位“有工作經驗”的要求相差甚遠。要解決此問題，必須在廣編專業中增加媒體或類媒體的實踐教學環節。目前可行方案有兩個，一是和正規的電視臺建立實踐基地或合作辦臺，二是以網絡視頻網站為依托建立視頻制作工作室。第一套方案由于頻道容納學生數量有限而變成了走形式；第二套方案由于網絡空間的無限性和容納學生的大量性，成為目前最佳的選擇。海口經濟學院（以下簡稱海經院）目前建立了供廣編專業學生進行類媒體實踐的“V拍工作室”，有專業的指導教師，欄目設置有《海經在線》、《微電影》、《海經專題》、《海經紀錄片》和《欄目創意展播》等，制作的節目在優酷網站上傳播出。海經院根據廣編專業實踐教學的內在要求，把工作室實踐教學提煉為“二四五”模式。
一、工作室實踐教學模式的“兩個目標”
“二四五”模式的“二”是指工作室實踐教學要達到兩個目標。
一是通過工作室教學達到廣編專業實踐教學的常態化。一般的實踐教學無論課內實訓還是實訓周，在課上規定時間內完成實訓后課下就斷線了，盡管學生在實訓中也能制作出較高質量的電視短片，但如果沒有課外的繼續實訓，最終會造成“課上做實訓，課下看筆記，課后全忘記”的結果。工作室實踐教學可以解決這一難題，學生從大一就可參加工作室實踐，而且每天不間斷地進行，時間為十六點半到十八點（七八節課外活動時間）。學習完《攝像基礎》，在工作室就實踐攝像的實訓項目，學習完《非線性編輯》、《電視節目制作》，在工作室就實踐相應的實訓項目。另外，實訓周項目“綜合創作實踐”把廣編專業策劃、導演、拍攝、制作等相關課程的實踐教學進行了大整合，學生在實訓周中獲得的綜合能力是媒體崗位實踐極其需要的，但時間只有4周，也只在第七學期開設。工作室實踐可以彌補這一不足，時間長度可以拉長，實踐學期安排也可靈活的提前或置后。因此，工作室實踐可以使廣編專業實踐教學常態化，進而讓實踐成為學生日常習慣的一部分。
二是學生通過參與工作室實踐達到具備媒體或類媒體崗位能力的目標。這就是用人單位所說的工作經驗。廣編專業的崗位能力包括“編、導、攝、制”，“編”，主要是編劇和策劃能力，“導”主要是導演能力，“攝”主要是攝錄節目的能力，“制”主要是編輯和制作節目的能力。廣編專業一般的實踐教學都無法達到這一目標。因為暑期社會實踐和實訓周的時間太短，分別只有2周和4周；課內實訓只針對一門課進行，實訓內容比較零散；畢業設計沒有專業指導教師面對面指導，實踐效果差很多；畢業實習要解決的問題太多，包括媒體崗位的適應，學生到媒體人的角色轉變，工作的尋找和抉擇，畢業設計的創作（畢業設計和畢業實習同時進行）等，它們都是大問題，況且把畢業實習的17周平均一分配，培養學生崗位能力的時間也只剩下3至4周了，因此僅僅靠畢業實習培養學生的媒體崗位能力是很難實現的。工作室可以彌補以上所有實踐教學的不足，它不僅時間長、整合性強、指導教師面對面手把手地進行實踐指導，而且欄目和節目是模擬真正的媒體來設置和運作的，所以只有工作室教學實踐才能達到媒體或類媒體崗位實踐的效果。
二、工作室實踐教學模式的“四個層級”
“二四五”模式的“四”是指從大一到大四工作室實踐教學要實現的四個層級。工作室教學時間為周一至周五的7、8節課，如果按每星期40節課計算（每學期18周），工作室每學年的實踐時長為8周。
大一：工作室實行“1+3+4”的實踐教學模式，主要培養學生“攝”和“制”的技術能力。
“1”代表大一新生在工作室見習1周。剛入學的新生對工作室類媒體實踐還比較陌生，通過一周的觀摩，大體了解工作室的實踐流程、節目構成和崗位設置等基本情況。
“3”代表見習1周后的同學實習3周電視攝像。學生參與以消息類新聞為主的欄目《海經在線》3周，初步通過攝像技術關，達到獨立拍攝消息類新聞畫面的目標，這是初步培養學生“攝”的崗位能力。
“4”代表實習3周電視攝像后的同學再實習廣播電視節目制作4周。學生繼續參與《海經在線》欄目4周，熟練后期編輯技術，達到獨立剪輯消息類新聞節目的目標，這是初步培養學生“制”的崗位能力。
大二：工作室實行“2+2+4”的實踐教學模式，主要培養學生“編”、“導”的崗位能力。
“2”代表大二學生實習2周廣播電視節目編劇。學生主要參與《微電影》欄目，在教師的指導下直接參與微電影的編劇訓練。
“2”代表大二學生實習2周編劇后再實習節目策劃2周。學生參與《海經專題》欄目，實習專題片（人物專題和事件專題）的節目策劃，獲得策劃專題片的基本能力。
“4”代表大二學生參與《微電影》或《海經專題》的導演工作，最終每人獨立導演一部時長8分鐘左右的微電影或時長12分鐘左右的專題片。
大三：工作室實行“2+6”的實踐教學模式，主要培養學生崗位綜合實踐能力。
“2”代表大三學生實習2周談話節目的制作。學生主要參與談話節目《觀點》欄目，實習整個節目的包裝和制作。
“6”代表大三學生實習2周節目制作后再實習紀錄片編導6周，學生主要參與以制作紀錄片為主的《海經紀錄片》欄目，紀錄片創作是對廣編專業實踐能力要求較高的節目形態，也是對“編、導、攝、制”四大崗位能力綜合最佳的節目類型。大三學生要全程參與某一題材紀錄片的“編、導、攝、制”全過程，以達到崗位實踐大綜合的目的。
大四：學生在工作室實踐3周，主要參與《欄目創意展播》欄目，進行新欄目策劃和新欄目宣傳片的制作。策劃全新的欄目對于廣編專業的學生而言是具有較高創意的崗位能力，學生要把策劃的新欄目定位、節目構成等元素通過視頻宣傳片的形式制作出來在《欄目創意展播》中播出。經過指導教師們的研究討論，具有可行性的新欄目將在工作室中增設。
同時，工作室在大一注重培養學生良好的職業道德和團隊合作精神；在大二培養學生擁有多學科知識背景與綜合思維能力；在大三培養學生具有廣編專業多崗位工作的能力；在大四培養學生熟練掌握廣播電視節目的創作方法和制作技能，具備一定的創新能力。
三、工作室實踐教學模式的“五個結合”
“二四五”模式的“五”是指工作室實踐教學要實現五個結合。
（一）和“課內實踐教學”的結合
工作室的實踐安排都是和課程緊密結合的，比如大一工作室實踐的“攝”和“制”就是和大一開設的《攝像基礎》和《非線性編輯》課程結合在一起的，學生一邊進行攝像和節目剪輯的課內實踐一邊在工作室進行攝制實踐。大二工作室實踐的“編”、“導”是和大二開設的課程《電視節目編導與策劃》和《寫作（專題片、解說詞）》的課內實踐項目相結合的；大三工作室培養學生崗位綜合實踐能力是和大三開設的《電視節目制作》和《紀錄片編導理論與實踐》課程的實踐教學緊密結合的；大四工作室新欄目策劃的實踐是和大四開設的課程《廣告創意與制作》以及大二大三相關課程的實踐教學相結合的。
（二）和“暑期社會實踐”以及“實習基地實踐”的結合
暑期社會實踐在第二、四、六學期的假期開設，一般要求和工作室實踐同步進行，第二學期的項目是“攝”和“制”與工作室大一實踐項目相同；第四學期的項目是“編”和“導”與工作室大二實踐項目相同；第六學期的項目是專業綜合能力實踐，與工作室大三實踐項目基本吻合。暑期社會實踐可以讓學生看到自身所學和媒體需要之間的距離，在之后的工作室實踐中便會有的放矢。實習基地實踐和暑期社會實踐的情況基本一致，只是時間安排上比較靈活。
（三）和“實訓周”的結合
實訓周項目“綜合創作實踐”在第七學期進行，共4周，要求學生運用所學專業知識，策劃、制作一系列影視作品。工作室在大三的五、六學期剛進行了崗位綜合實踐，第七學期的實訓周便是其延伸和提高，當然也是對工作室大三崗位綜合實踐能力的一次大檢驗。
（四）和“畢業設計”的結合
畢業設計共17周，第七學期4周，第八學期13周。畢業設計一般要求學生自組團隊制作電視專題片、紀錄片或者獨創欄目及節目。畢業設計是對工作室實踐的拔高性實踐，沒有工作室單項和綜合實踐的基礎，畢業設計就不可能進行拔高，如果工作室制作的節目是產品，那么畢業設計制作的就是精品。
（五）和“畢業實習”的結合
學生到相關媒體進行畢業實習，和畢業設計時間安排一樣。學生有了工作室實踐的“工作經驗”，為畢業實習的專業實踐減輕了負擔，畢業實習一結束他們就具有了媒體的“工作經驗”，這是沒有工作室實踐學生無法達到的。
盡管工作室實踐教學還面臨著一些問題，比如經費來源和經營管理等，但其在廣編專業實踐教學中的地位已不容忽視，所以高校要不斷完善工作室的配套措施，讓工作室實踐教學在廣編專業教學中發揮出應有的作用。
參考文獻：
自我鑒定，才能更快堵塞進步！
我是一個興趣廣泛，好學上進，樂觀向上，永不言敗的人：
在北京的四年學習，我獲得了中國傳媒大學新聞學和電視編導兩個專業的畢業證書，奠定了理論基礎；同時我又先后在天津電視臺少兒頻道、中央電視臺電影頻道、國家廣電總局ccbn組委會等單位實習，積累了大量實戰經驗。
一、全面的知識基礎：
2005年寒假在天津廣播電影電視集團培訓中心接受了播音員普通話系統學習，學期成績合格，獲得語委普通話等級二級甲等證書。
2006年參加非線性影視編輯制作培訓班。課程：大洋x-edit非線性編輯系統；大洋x-CG圖文制作系統。成績合格，予以畢業，且獲得大洋公司的資格證書。
2007年十月份，我參加了全國廣播電視編輯記者職業資格考試，各門考試已經通過，即將獲得《廣播電視編輯記者資格考試合格證》。
二、豐富的實戰經驗：
2005年7月—2005年8月，我在天津電視臺少兒頻道負責節目前期策劃與后期制作工作，在這期間，習作了大量廣告文案，熟悉了節目前期策劃和后期剪輯流程提高了動手寫作能力和書面表達能力。
2005年8月—2006年7月，我參與了中國傳媒大學遠程與繼續教育學院院刊的校內新聞采訪及版面策劃等工作，受到院領導的好評。
2007年7月—2007年8月，我在北京金色風帆教育咨詢中心任小記者提高班培訓的全職教師，教授兩期學生畢業，多名學員在小記者報上發表文章。
2007年10月—2007年11月，我在中央電視臺電影頻道《電影人物》欄目任編導助理，負責策劃采訪文案和場記等工作，用avidxpresspro進行了后期機房的剪輯工作，提高了自己制作電視節目的實際操作能力。
2007年12月-2008年2月，我在國家廣電總局ccbn組委會（中國國際廣播電視信息網絡展覽會）負責籌備ccbn2008中國電視臺發展論壇的前期工作。 根據組委會的安排，圍繞廣電熱點話題、新技術、新趨勢制定了奧運轉播和數字化新媒體時代帶來的機遇兩個議題，并制作議題調查表，參考參會代表提出的相關事宜，設定具體的實施方案，得到指導老師和相關領導的支持與肯定。
三、豐富的社會活動：
2006年4月-6月在校期間參加中國傳媒大學三農學社“赴馬各莊文武學校支教”活動，幫助該學校建立校園廣播站及六一兒童節目的策劃編排剪輯工作等。
2007年7月起多次參加中華義工聯合會活動，曾為北京朝陽區的十八里店老年公寓的老人義務服務。
我熱愛體育運動，參加北京市體育協會乒乓球培訓，且獲得國家乒乓球裁判三級證書。
《周易》曰：天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。這句話成為我的座右銘，且是“吾日三省吾身”的標準。在多年的實踐經歷中，我樂于與人溝通和協作，有較強的團隊精神，樹立了嚴謹且有責任心的工作態度。幾個月的編導助理工作更培養了我適應在較大壓力下工作的能力。我相信自己的綜合實力，并愿意為貴單位效力，希望您的信任與我的實力將為我們帶來共同的成功！
一般來講女同學線性思維較好,男同學的形象思維較好。對于時空藝術來說,有的同學善于在時間上做文章,有的同學善于在空間上做文章。在教學計劃中根據學生自身特點,選擇不同的節目類型創作,在不同的實踐地點和不同的實踐單位參加實習。即在教學計劃中學生根據自身情況進行選擇不同類型的電視節目類型。如選擇新聞的采集,還是選擇新聞評論進行深度報道,或是選擇文藝節目的創作。
廣播電視編導專業社會實踐的教學,應當運用不受課時限制進行傳幫帶教授的方法。直接參與是學生與傳媒單位聯系,在傳媒單位工作進行的實踐活動;間接參與是指學生不定期地在傳媒單位進行現場了解和觀摩,或進行一些活動的參與;個人創作是指學生根據個人喜好,在導師的指導下進行有選擇的創作。
采用個別輔導和集中輔導相結合,以個別輔導為主。集中輔導為輔的實踐教學方法在教師少學生多的情況下,不受時空限制進行傳授,對社會實踐的教學設計和活動都會帶來很多困難,因此必須把個別輔導和集中輔導相結合,將個別輔導出現的問題,在集中輔導中舉一反三,讓親歷創作的同學自己談體會,教師做解答,實踐證明這樣能取得良好的效果。
廣播電視編導專業的學生集中實踐教學活動實施的理想狀態,是到相關單位進行長期的,固定的實習。按照影視傳媒單位所需進行實踐教學,達到學有所用、學以致用。教學的培養社會有用人才,既可以減少影視傳媒單位的負擔又可以為他們的就業搭建一個良好的平臺。在創作完成后,再撰寫論文,利用創作過程中的積累和體會,理論結合實際,取到一個好的效果。不提倡集體創作。集體創作不能體現個人的真實水平和綜合能力,再說,電視創作在電視設備越來越小型化的今天,編導合一是電視創作的發展方向。
根據上述原則和指導思想,社會實踐教學方案設計如下:實踐種類:直接創作實踐;間接創作實踐;個人創作實踐。介入傳媒單位工作,在傳媒單位工作常態中實踐;跟隨影視劇組進行創作實踐;直接進入社會挖掘生活,進行個人創作實踐;尋求專家指導,獲取創作經驗;進入其他高校再學習,在學習中取長補短。
必須提交相應的DV作品,DV創作分三個階段進行。構思階段:要求創作同學先采訪,然后在集中輔導課上給所有同學“講故事”,遵循“先感動自己再感動別人”的原則,自己不感動,大家不感動,DV創作就不進行。DV創作階段:在DV創作中定期檢查素材,不能形成電視語言的畫面,要重新補拍。DV創作編輯階段:要檢查畫面構圖的合理性、時空結構的合理性、畫面色調的統一性,畫面語言的完整性。最后以作品為背景撰寫論文。
實踐活動成績從四個角度考評,從拍攝畫面;畫面編輯;全片時空效果;從趣味性、知識性、科學性、故事性在全片中的體現程度去考評。符合要求者為及格,獲得4個學分。目前我們社會實踐活動環節集中體現在“一案一例教學方式”,即針對每一個學生的實踐內容進行分別指導,但這種指導一定是在全體同學都在的情況下完成的,這樣有一個最大的優點,就是能提高同學對不同情況、不同問題的分辨能力,了解處理不同問題的方法和技能。
個例教學法是藝術類院校常用的一種教學方法,其內容就是“一對一”的教學,目前在影視教學中這樣的方法尤為適用,因為對于學習影視編導專業的學生來說,這樣的教學方法具有很強的針對性,在學生的實踐中可以解決很多實際問題,這對他們在專業上的提高有很大好處。個例教學法包括下列內容:首先,在教學中增加對學生作品的解析。雖然解析的是學生個人的作品,但聽眾卻是全體同學,也就是說,這種對學生個體作品的解析,所起的作用卻指導著全體同學。其次,教師必須在面授時間內組織一次學生作品展覽向社會展示。展示的方法很多,比如,可以請嘉賓來觀摩,可以請專家來評比,可以拿這個班的作品到另外一個班去評論。這種評論是面對面進行,是在作品不署名的情況下進行的,也可以有選擇地將作品內容進行評議,并掛到網上。第三,影視作品進行定期展示或參加各種大賽。利用高質量、高水平的影視節目作品,根據節目類型、性質進行分類,組織學生觀看,再組織有不同類型創作經驗的教師進行教學,并進行不同類型的節目創作,以拓展他們的就業平臺。
實施“請進來,走出去”活動,讓學生盡早地帶著專業知識,接觸社會,理解社會的需求。我國目前影視業正處于繁榮時期,新的節目類型,新的表現手法層出不窮,如果僅靠現有教師教學,這不符合影視專業這門綜合藝術對學生的教育要求,可經常邀請一線的編導、記者來為影視專業的學生現身說法,甚至讓學生跟隨有一定創作經驗的編導、記者深入一線去創作,這對學生了解社會和增強知識面無疑會大有裨益。電視專業的學生專業提高的一項有效途徑。在我們的教學實踐中,大家認為這是實際可行且行之有效的手段。
項目驅動教學法（PBL）的英文全稱是Project-basedLearning，是基于構建主義理論基礎上的一種新型教學模式。德國職業教育自20世紀80年代開始大力推行這種“行為引導式”的教學方法。項目驅動教學法打破傳統的傳授式教學理念，將解決問題、完成項目作為教學模式，使學生處于積極的學習狀態，并將多門課程知識融會貫通，學生的實踐操作能力從而得到極大提升。其主要優勢有以下幾點：
1.提高學生的學習積極性和主動性
通過“項目任務”的誘發，可以引起學生學習的興趣。學習不再單純是聽講和記筆記的過程，更是一個主動發現問題，解決問題的過程。在完成“項目任務”的過程中，學生積極的進行思考、判斷和分析，制定解決方案，創新能力得到鍛煉
2.提高學生的綜合實踐能力
廣播電視編導不僅是一門實踐性很強的專業，更是一門綜合了多門類的知識和能力的專業。項目驅動教學由于其“項目任務”的完整性，可以使學生在多門課程中學習的知識得到綜合性的實踐鍛煉。
3.培養學生的團隊意識和溝通能力
由于項目任務一般是由小組承擔，在完成項目的同時，學生通過分工協作，討論交流，極大地增強了學生的團隊合作意識。實際上傳媒行業本身就是個需要多工種互相配合的行業領域，單打獨斗在當下的廣播電視編導崗位是行不通的。因此，培養團隊意識和溝通能力對廣播電視編導專業的學生來說也是必不可少的。
二、項目驅動教學法的實施
“項目”是項目驅動教學法的核心，教學活動的關鍵。下面本文“電視欄目策劃”課程為例來講述項目驅動教學法的實施過程。
1.項目任務的設置
根據“電視欄目策劃“課程的課程內容，分類講述不同電視欄目的特點是其課程脈絡。因此項目任務設定應為不同類型電視欄目的策劃。具體項目為：①電視新聞資訊欄目策劃；②電視新聞評論欄目策劃；③電視科教欄目策劃；④電視生活服務欄目策劃；⑤電視綜藝娛樂欄目策劃；⑥電視真人秀欄目策劃；⑦電視益智欄目策劃；⑧電視談話欄目策劃，共八個項目。根據項目任務，對學生進行分組，限定每組人數的最低數和最高數，保證項目任務分配的均勻。分組后的學生通過溝通協商和興趣愛好，選定各自小組的項目任務，并由組長對小組內部成員進行任務分解，使每個學生都能參與其中。項目任務要求在規定時間點，各個小組需要提交本小組的策劃書，策劃書內容應當完整且具有可行性，其基本內容應包括：欄目主旨、欄目定位、欄目頻道和時段、欄目形式和環節、欄目特色和優勢、欄目宣傳推廣策略、欄目預計收益、欄目樣片等。同時在課堂上，以演示文稿形式向其他同學進行說明介紹策劃案，并接受其他同學和老師的質疑和詢問。
2.項目任務評價
學習效果的評價，是對教學中總結和提高的重要環節，也是培養學生成就感和自信心的絕佳機會。學生在完成項目后，展示項目成果時，老師應當根據學生實際的表現，進行適當的點評和鼓勵，并引導學生相互評價和討論項目的優劣，激發學生的學習興趣和成就感。出于對學習成果的評判和對學生成績的考核，可以制定一個對學生項目的評價標準，對學生的項目進行打分。對于“電視欄目策劃”課程來說，具體標準如下表：項目內容創意策劃完整度策劃可行性展示效果分值比例30%30%20%20%根據學生提交和展示的策劃案，對項目的各項指標進行評判打分，并對每項的得分進行即時分析和說明，令學生可以及時了解到本組項目任務和其他組項目任務的優缺點，可以對項目任務進行進一步的完善，對所學理論知識有實踐經驗的補充。
三、項目驅動教學法在實施中出現的問題
1.學生在完成項目任務時容易出現參與程度不一致
由于項目驅動教學法倡導學生主動學習，主張將項目任務布置給學生后，由學生自主分配項目中的具體任務，可能致使部分學生因為主觀和客觀原因不能充分參與到項目任務的完成中。一方面，部分學生因長期在傳統應試教育的教學法下，對學習任務有先天的抵觸情緒，對參加項目任務不熱情不積極，出現渾水摸魚，濫竽充數的情況。另一方面，小組任務分配有主有次，學生參與項目任務的程度必定會有差異，那么在完成項目過程中的所學所得也可能出現不均衡。這就要求教師在分配項目任務時，盡量保證項目任務的均衡性，對學生的項目分工和完成進度需要時刻關注，時常督促。要求各項目小組組長積極負責，認真分工，并記錄小組成員的實際表現。只有這樣才能盡可能的避免部分學生在項目中參與度低的狀況。
2.課程進度和課堂狀態不易把握
項目驅動教學法打通了課堂內外的界限，將課內學習和課外練習緊密地結合起來。雖然這有利于提高學生的學習積極性和學生的實踐能力，但從教師教學角度講，對課程進度的把握和課堂狀態的控制都有很大的難度。譬如，“電視欄目策劃”課程，按照教學計劃，“策劃流程”一章在課程進度的中后階段。但由于項目任務布置在學期伊始，所以就需要打破原定教學計劃。在課堂項目成果展示時，也容易出現了很多不可控因素，比如學生對時間的把握不準確，再比如學生在討論問題時候可能會出現偏離專業內容之外的無價值爭論。因此在進行項目驅動教學法的同時應更加合理、精密的安排教學進度。對學生的項目成果和課堂討論，教師既要讓其充分自由發揮，自由討論，又要予以指引和規范。
四、結語
關鍵詞：《拉片分析》；區域傳播；實用人才；地方文化傳媒
一、《拉片分析》課程建設思考
筆者在《拉片分析》課程教學實踐中，參照現代傳媒業內權威的實踐規范和技術標準，積極地引入傳媒學界前沿的人才培養方案與教學規劃設計；藉此，調整和改善本課程在相關實踐應用性教學活動中的理論教學模式、實踐教學方式、實訓操作范式及實驗創作程式。從而提高課程教學質量水平，并實現教學活動與社會文化景狀及區域傳播媒介需求相適應的實踐課程教學總目標。
正如筆者之前所撰寫的有關《拉片分析》課程建設景狀的研究一文中所論述的，“當今學界雖然高度重視該課程的教學與應用，但卻沒有一部體系完整、結構健全、內容完善的成型教材。”囿于此，筆者依據我地方性院校戲劇與影視學專業更加重視實驗課程的特質，從《拉片分析》課程對應用性及基礎性理論教學的具體要求與技藝性及綜合性實踐教學的基本需要出發，立足第一線教學活動的訴求，就改善《拉片分析》課程基本教學條件、提高《拉片分析》課程實踐教學效率，而考慮探討其實用教材的編寫與課程的綜合建構。
此外，筆者從《拉片分析》教學的層面觀測其課程建設的問題。積極從教學實踐中，探索適應地方媒體需求、契合區域傳播環境的實用案例與實驗方案。通過一系列調研實驗，探求突破“實踐教學與地方傳媒實務發展相脫鉤”之弊病的教學方式路徑；繼而，在該課程教學設計中體現學科的發展前瞻、完善專業的建設規劃，并呈展課程的實踐性、應用性特色。
二、區域傳播語境的闡釋
在全球化浪潮中，有的學者認為地方特色、本土文化將被時展的洪流所淹沒，這種觀點片面強調了文化霸權的侵蝕力。誠然，現代科技、經濟、社會的發展使得大眾傳媒將外來文化滲透到我們生活的每一個層面，但這并不意味著地方特色、本土文化、區域文化將會泯滅。換一種思路，其實自媒體時代的到來，從某種角度講也為本來沒有發言權、沒有話語權的少數族群、偏遠地區、邊緣文化、亞文化狀態的群體提供了展示自我的空間和平臺。如果我們能抓住這個機會，在區域傳播的語境中建立起立足于自身文化范疇的傳播系統，并將屬于該文化系統價值觀念、文化狀態、地域特色通過現代傳媒手段傳揚開來，那么在這個新形勢下，我們的地方文化區域傳播思路將得到良好地適時。
對于《拉片分析》而言，該課程的開設需從區域傳播的地方文化中找尋案例支撐和創作源泉。一方面，該課程案例分析的體例選取可以是基于當地文化影像的萃取；就現實操作而言，需要從紀實性影像與地方文化故事影像中提取經典來分析和探討。再一方面，該課程的模擬操作、實訓演練與創作實踐可以從地方民俗、地域文化、地方傳統中汲取養分；就具體操作來講，地域性的民俗特色、人文風情、語言文化都是進行影像實踐創作的經典母題所在。
此外，在區域傳播語境中，地方媒體的自我定位不一定是固守本土文化、排斥外來文化，我們可以以一種文化包容、文化融合的心態來看待全球文化與區域文化、地方文化交互發展。此時的《拉片分析》課程可以在關照地方文化影像的同時，借鑒外來文化影像的經典手法與創意思考。比如同樣是表現喪俗、家庭、人性等民間文化，韓國的《波瀾萬丈》、《兒子》、《詩》可以制作成懸疑片、驚悚片、精神分析片等情節曲折的故事影像來弱化文化特性、強化傳播效果；然而，擁有更燦爛、更豐富地方文化的我國，在表現該類民俗文化內容時卻經常陷入紀實、紀錄等陳舊的套路，缺乏建設性思考。通過對經典案例中文化表達的研究，結合自身實際及當地文化特色，建立起自己獨特的文化敘述模式，以更加精彩、更加有效的聲畫影像表述手法將地方文化的區域傳播模型建構完善。
三、培養實用性人才的探討
對于廣播電視編導、動漫制作、影視導演等專業而言，拉片分析是兼顧“基礎性理論”探討、“應用性理論”剖析、“技藝性實踐”分析及“綜合性實踐”研習與操作的核心課程。通過學習和比較我們會發現《拉片分析》課程的主要內容與廣播電視編導其他專業課程相比有很大不同。
其一，實踐創作之于理論研究。對大多數廣播電視編導專業的學生而言，他們經常引以為豪的表示，自己可以的流利地背誦“新浪潮”、“新現實主義”、“紀實主義”等電影流派的大師、經典、風格、特征與原理。卻很少有人熟知，影片經典段落的創意設計、技藝手法、邏輯思路；亦鮮有人能理解，導演對影片之宏觀架構、情結架設、人物塑造、線索設計、細節處理的匠心獨具；更缺乏能知曉在大師所創作影片中所融匯地基本原理之藝術價值、文化意義、哲學思考等深層蘊藉。而《拉片分析》課程卻以理論為基礎，以影片為綱目，通過對每一幀鏡頭畫面的細致觀摩和系統分析，充分地理解影片內涵、敘事構思、鏡頭語言、導演創意，學習影視語言邏輯，研究經典情節與細節設計。
其二，理論原理之于實踐創作。意識是行動的指南，在影像世界里建構精神時空的賞心之作，是每一位導演所夢寐以求的。然而，絕大多數廣播電視編導專業的學生，在最初進行實踐創作的拍攝作業時，難免會有手忙腳亂之感。一段故事如何開始，人物塑造如何推進，主題思想如何生化，心中唯美的場景如何以最簡潔、或最絢爛、或最淋漓盡致的“活動的聲畫影像”表現？面對這些具體的問題，總是感到無從著手不得章法，這些問題的出現并不是實踐課程開設地不夠，而是沒有“巨人之肩”可供登攀、缺乏“大師慧語”點播指導。當然此處并非指授課教師不夠專業，恰恰相反，就是授課教師足夠專業，才讓學生忘記如何讓鏡頭更生活化、如何以更貼近現實視聽語言來架構拍攝影片。教師只此一人，學生蜂擁一堂，一人之言若滿貫課堂，學生的自主性、能動性、靈活性將被淹沒；影視片創作的藝術性、多樣性、人性風格將被吞噬。此時，及時引入“拉片分析”，讓學生自助地、主動地、近乎零距離地接觸大師、感受經典、剖析影像，以電影大師為導師通過自主分析與學習在一定程度上解決這種困境。
《拉片分析》課程的完善和相應調整，在一定程度上增進了理論研究與實踐創作的聯系；同時，從應用實踐的具體需要層面強化了對案例分析、實用原理研究、操作技藝研習的訓練，為培養實用性、創新實踐性人才提供了可靠地保障。
四、立足地方文化傳媒的思路
從地方媒體需要的方面來看，影視傳媒相關專業的建設對于地方院校整體布局而言，就如同把區域社會發展、地方人民生活需要作為“立校、興校、強校、名校”的基本出發點，以“教學質量水平、科研創新方向、人才培養層次、特色建設目標”作為完善服務區域、立足地方的總方略。
換言之，在地方高校中，戲劇與影視學專業的教學如果不能立足駐地的地方文化特色，進行富有地域風情、或時代風貌、抑或學科風采的地方文化傳媒教育，那么該專業的學生就很難適應當地的文化市場需求，在將來也不容易在當地文化傳媒系統實現就業。具體到《拉片分析》課程建設而言，適應區域傳播的文化語境，立足地方文化傳媒需求是實踐教學課程的旨歸所在。這一點也可以這樣來理解，在區域傳播語境的中把《拉片分析》課程的建構與體現影視專業特質、表現區域傳播特性、展現地方文化特色等方面相貫通，形成郵寄統一地完整課程規劃建模，并結合自身課程性質生成獨特的地方文化傳媒教育風格，將課程建設的文化基礎立意于所在地域的地方媒介發展訴求之上。如此一來，《拉片分析》的課程建設就能得到較好地完善，教學活動可以好當地文化傳媒業界相關聯，教學效果也能獲得顯著地提高。
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作者簡介：
用新興媒體產業以及相關產業發展迅速據專家保守估計未來3-5年內新媒體人才和媒體融合人才的缺口有60萬到80萬人之多而且目前企事業設置了新聞發言人新聞宣傳總監新聞主管媒體關系專員媒介談判員新聞攝像文化宣傳專員等崗位而這些方面人才較缺乏同時現在不少企業也紛紛創辦內刊和企業網站這些機構也急需新聞傳播人才可以說野泛媒體冶的大量出現為新聞傳播人才提供了不少新的就業機會對新聞教育改革提出了新的更高的要求也促使我們更加深刻地認識到新聞教育所存在的問題。
二當代新聞教育存在的主要問題
1人才培養方案不夠科學
人才培養方案是人才培養的頂層設計在新聞專業人才培養的整個過程中具有舉足輕重的作用各高校都非常重視人才培養方案的制訂但是在實際操作過程中許多高校近些年開設的新聞傳播類專業大都是依托本校與新聞傳播學相近的學科專業而建立起來的這些專業許多都脫胎于文學院中文系藝術學院音樂系等院系受母體的影響帶有較濃厚的原有院系人才培養方案的色彩許多課程原封不動地從中文系音樂系等系的人才培養方案中照搬過來許多高校在辦學方向辦學類型培養目標辦學層次等方面表述不詳培養目標大都是籠統表述為野為各大媒體黨政部門企事業單位培養寬口徑厚基礎的新聞傳播類應用型人才冶培養存在野千校一面冶的情況各校辦學特色不夠明顯不少高校尤其是地方類高校在制訂人才培養方案時往往模仿國內幾所野985冶高校或者野211冶高校的人才培養方案沒能結合本校實際來制訂。
2教學內容更新不快
現在新聞專業的課程體系仍然圍繞著某一媒體來設置如新聞學專業主要圍繞著平面媒體的采寫編評來設置廣播電視編導專業課程體系主要圍繞著廣播電視的錄編播等來設置相互間缺乏交叉融合在整個教學過程中教師始終處于主導地位學生反過來處于被動地位目前新聞專業的教材內容較陳舊往往滯后于新聞傳媒發展的現狀教師課堂教學也大都按照教材的內容體系來進行沒能及時進行內容更新對當代鮮活的新聞傳播現象涉獵較少如葉新聞編輯學曳內容至今仍局限于報刊編輯處在報學思維的框框中與新媒體相距甚遠學生上課往往提不起勁從而影響到課堂教學效果。
3專業實習實訓抓得不緊
實習見習實訓等專業實踐活動是新聞人才培養中的重要環節近些年由于新聞專業學生大幅度擴招投入嚴重不足等原因存在著專業實習見習實訓抓得不緊的現象學生要到高校所在地媒體單位實習往往較難主要是因所在市媒體提供的實習見習崗位有限不少高校為省事往往采取自主實習的辦法讓學生自己聯系實習單位有些學生會聯系媒體單位實習而也有一些學生則根本不去實習到返校時隨便找個單位在實習鑒定表上蓋個章了事一些學生就是去了實習單位也存在著因忙于考研考公務員等而精力不集中的問題從而影響了實習的效果至于有些高校要求的非畢業年級學生的見習也因見習基地建設不足學生重視不夠經費少等原因而流于形式而且這些問題還帶有一定的普遍性。
4實驗室建設水平不高
新聞專業帶有非常強的實踐性辦好新聞專業搞好新聞教育實驗室建設必不可少目前不少高校因投入不足重視不夠學校新聞專業實驗室實訓室名不符實儀器設備較少且有些已經老化不能滿足學生實驗實訓所需有些實驗員半路出家對新聞教育的規律了解不透對新聞知識掌握不深導致在指導實驗實訓時感到力不從心效果不佳從而使得實驗室建設水平整體不高師
5資隊伍能力有待加強。
目前我國的新聞傳播學由于起步較晚教師不少出身于漢語言文學歷史學藝術學經濟學等學科這一方面為新聞學教育提供了其他學科的基礎理論研究方法和學術視野另一方面也導致新聞學處于野雜家冶的境界使其學科具有獨特性和獨立性不強的特點在全媒體時代新聞教育呼喚野雙師型冶教師希望教師既有傳媒業的工作經驗又有從教所需的專業理論知識而從目前的現狀來看大多數教師是從校門到校門培養出來的缺乏在媒體工作的經驗自己動手采訪新聞寫新聞搞編輯的經歷欠缺導致實踐能力不強由于不少教師是非正規的新聞傳播類專業畢業其新聞傳播學的專業理論基礎也有待夯實。
三順應傳媒業發展潮流認真反思我國的新聞教育大力推進新聞教育改革
1及時修訂人才培養方案
人才培養方案是教學工作的總綱在整個人才培養過程中占有非常重要的地位我們對人才培養方案進行改革就是為了使方案更加切合當代大學生的學習實際修訂人才培養方案就要在先進辦學理念的指導下對現有課程體系進行調整首先要推動新聞專業與其他學科的適度融合加強一些行業野專業知識冶的學習如可根據學生意愿適當開設一些經濟類法律類文化類等類別的課程在這方面美國的做法值得我們借鑒美國新聞專業的本科生前兩年以學習人文科學和社會科學課程為主課程門數占總課程數的75%后兩年才學習新聞類專業課程課程門數占總課程數的25%可見美國新聞院系對行業知識學習的重視這啟發我們要加強新聞專業學生行業知識學習以增強與經濟學專業法律專業等專業學生的就業競爭能力其次要推動新聞傳播類專業間的融合適度與廣播電視編導專業播音與主持藝術專業廣告學專業傳播學專業等專業相融合如中國人民大學對全院通用基礎專業課進行大膽改革開設了音頻視頻內容制作數字傳播技術應用兩門業務性專業課程使新聞專業課程體系不但適應傳統的平面媒體也適應新媒體的發展需要再次要推動專業內部的融合新聞類課程大體上可分為理論類課程和實務類課程兩大類我們要善于用新聞理念指導我們的新聞實務促進理論類課程與實務類課程的融合在新聞實務課程的教學中要以新聞編輯課程為中心推動采訪寫作編輯評論攝影攝像類課程的融合可以試行以新聞稿件的印刷或播出為中心模擬總編室流水線的工作不斷提升學生的新聞業務能力和新聞素養。
2不斷更新拓展教學內容
我們要順應媒介融合的新趨勢不斷優化課程體系更新拓展教學內容從而提升新聞傳播學各專業之間的開放性和兼容性在這方面一些知名院校的做法值得我們學習借鑒如中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增了數字新聞傳播專業方向同時該校從2009年開始在本科教育階段完善課程結構推進特色辦學在本科專業教學中推出6個專業課程包在學生打牢學科專業知識的基礎之上根據自身的興趣愛好發展規劃選擇專業課程包這6個專業課程包分別是新聞學專業選修課程包傳播學淵1冤視覺傳播選修課程包傳播學淵2冤新媒體選修課程包廣播電視專業選修課程包廣告與傳媒經濟系選修課程包學術與應用選修課程包每個課程包里至少有5門課程通常每門課程的學分是2分其人才培養方案規定專業選修課共需選修16學分同時要求每名學生都必須在本專業方向的課程包中選修課程不少于3門計6學分以上其余學分可自由選修任何一個課程包中的課程但所選課程至少要來自本專業方向之外的3個課程包這樣就促使學生所選課程的面更廣除了開設一些結合新聞實踐的新課程外對一些傳統的課程也要與時俱進加強課程建設改革教學內容及時更新有關理論知識和新聞案例豐富教學內容增強教學內容的吸引力和感染力不斷激發學生的學習欲望。
3認真抓好專業實習實訓
目前新聞傳播學子實習實訓的途徑主要有兩種院一是校內媒體實訓學生可到校園廣播電臺電視臺校園網校報編輯部實訓了解新聞采寫編播等流程此外還可以通過學生自辦報紙自制網頁等活動讓更多的同學有實訓的機會二是校外媒體實習主要包括專業見習畢業實習頂崗實踐等形式讓學生在報社廣播電臺電視臺網站雜志社音像制作公司等單位實習在生動的專業實習中開闊眼界增長才干要鼓勵學生參加各種各樣的專業技能競賽以賽促學以賽促訓有條件的高校要積極主動與有關公司傳媒機構開展合作共建共辦相關實驗室和新聞傳播學專業要加強專業實習基地建設實現開門辦學爭取與有關傳媒機構共辦相關專業要切實改變大四年級學生實習的野放羊冶狀態做到實習有計劃有安排有要求有指導有考核有獎懲特別要嚴格考核堅持實習不合格的學生不能畢業從而不斷提升實習質量增強業務素質提高就業競爭力。
4不斷提升實驗室建設水平
新聞傳播類專業實驗較多與純文科專業相比辦學成本較高我們在辦學過程中要加大投入加強專業實驗室的硬件和軟件建設有計劃分步驟建設好平面實驗室非線性編輯實驗室攝影實驗室播音實驗室電視演播廳電視編輯實驗室錄音室報刊電子編輯及網絡媒體融合實驗室電話訪問淵CATI冤實驗室等以滿足教學需要要加強管理保證實驗開出率提升實驗效果要以爭創省級和國家級教學實驗示范中心為抓手促進實驗室建設要鼓勵資助學生團隊建立野專業工作坊冶充分利用好有關實驗室積極參加各種省級和全國性的專業大賽促進理論學習與實戰訓練相結合以提高實驗室建設水平。
5切實加強師資隊伍建設
[關鍵詞]談話節目制作發展
[中圖分類號]G2[文獻標識碼]A[文章編號]1007-9416(2010)03-0057-02
談話是人類最普遍的信息傳播及交流方式。而電視談話節目是在正常談話狀態下,以人際傳播為形式對某一話題進行評說,通過電視媒介進行的大眾傳播活動。按照節目內容主流劃分,可以分為四類:新聞時政類、社會生活類、情感交流類、專業話題類。我在這里通過文字的形式,從編導角度出發,表達出我對電視談話的一些理解和認識,并希望由此發散思維的同時,總結現有經驗,為今后的工作埋下堅實的基礎。
1 電視談話類節目的內涵及構成要素
“電視談話節目”(talk show),英文意為美國廣播電視中一種以談話為主的電視節目形式,由主持人、嘉賓和觀眾在談話現場一起談論各種社會、政治、情感、人生話題,一般不事先準備稿件,通常脫口而出,因而被港臺的翻譯家們形象的譯作“脫口秀”。
電視談話節目的構成要素分為話題、嘉賓、主持人和現場聽眾。話題規定了談話的內容,主持人把握著談話的進度,嘉賓、現場聽眾是談話的參與者。他們的有機結合,構成了電視談話節目的形式與內容。因此,話題的質量、主持人的素質和嘉賓、現場聽眾對談話的參與程度共同制約著電視談話節目的質量。
2 電視談話類節目的制作
話題是節目的主要內容,也是節目核心。話題的選擇是談話節目能否成功的關鍵所在,沒有好的話題,即使主持人現場控制、引導能力再強,也會流于形式,表現蒼白,正所謂“巧婦難為無米之炊”。
2.1 選題
選題――電視談話類節目的靈魂。好的選題,將會激發現場觀眾和嘉賓的談話興趣,創造出熱烈的談話氛圍。具體來說,選題的策劃包括以下四個原則:
2.1.1 根據欄目自身定位和收視群體來確定選題
欄目自身的定位和風格對選題起著決定作用,它天然地對選題劃定了一定的界限和規范。而不同的電視談話節目對不同的選題有側重點。欄目的風格和定位又是與欄目的收視群體相聯系,是面對普通知識階層還是面對知識群體,是面對青少年還是面對老年人,這些都決定了欄目選擇什么話題適合特定群體的口味。
2.1.2 根據制作團隊的特點來選擇話題
不同的談話節目,其策劃人員、編導、主持人的專業背景不同,對不同的談話有側重點。因此,尋求保險系數高的選題是保證節目長時期穩定的一個策略。
2.1.3 根據選題的可操作性選擇話題
選題的可操作性是指從選題的確立到節目成片過程中實施工作的難易程度。好的選題最終要落到實處,需要很多環節的操作。另外會涉及很多包括技術設備、人員調動等復雜的因素。可操作性受到很多因素的限制。一是新聞政策的約束;二是對操作成本的核算。在操作的過程中面對多種可能出現的問題,是否可以做出多種預案。
2.1.4 根據選題的性質,尋找獨特點
一個成熟的談話欄目,應該有自己獨到的選題范圍和規則。新聞性的選題具有天然的吸引力。抓住突發的事件或現象及時做出反映,利用選題的新聞性提高觀眾的關注度,這是很多電視節目慣常的做法。但是一個談話節目并不是能做所有的熱門選題,尤其是對一些新聞性話題,不必去追逐潮流。應當結合欄目自身的特點去考慮,當其他欄目都在抄一個話題的時候,有時候不妨避開它,選擇一些大家都不太談論的話題,這也是求新求變的體現。前提是要切合欄目自身特點進行。
2.2 形式
2.2.1 談話現場的設計
一般談話節目的談話現場基本都是在演播室進行的,應該注重談話環境的設計,但這一點往往會被忽略,一個符合談話氛圍的環境不僅能把觀眾帶入到“規定情境”中去,吸引他們的關注和參與,更重要的是能把嘉賓帶入到節目討論的話題或者故事中來,讓其放松,能像生活中那樣自然的表述、談話。
2.2.2 談話過程中懸念的設計
談話過程中的懸念設計的好,不僅能調節和控制現場的氣氛,而且也能促使談話情緒波峰的出現。有的談話節目也會在節目進行中出忽意料的請到和嘉賓關系密切的一些嘉賓出現,不僅能給予嘉賓一種情感的刺激,也能將情緒轉入到下一個過程中,推動整個節目的發展和深入。
2.2.3 談話外細節的設定
談話節目除了在談話內容和過程中等一些語言因素上設置一些新穎的細節,在非語言因素細節設計上同樣要有所側重和創新。一般來說非語言因素細節設置主要有:現場音樂、影象資料、觀眾的參與、燈光、服飾等方面。
2.3 編排及制作
我認為做好一個電視談話類節目的編導應該要做到如下幾個方面:
2.3.1 明確欄目定位,找準欄目風格,確定符合標準的主持人。
觀眾往往把主持人與欄目聯系在一起。比如說起央視《藝術人生》就會想到節目主持人朱軍,說到《實話實說》就會想到一臉“壞笑”的主持人崔永元。談話節目編導在主持人的選擇上一定要慎重,一般來說電視制作機構在節目的人員配備上都會聽取編導的意見。編導在考慮人選的問題上要本著主持人的話語風格、形象定位以及專業素養與欄目接近或著吻合為原則,同時還要考慮主持人的現場把握能力。選準了主持人,節目才真正具備了成功的基礎。
2.3.2 運用好談話節目的基本因素,發揮好傳播者群的“和聲”作用
做好談話節目編導就要能明確的知道談話節目有哪些基本因素,只有找準這些基本因素才能在節目的制作編導過程中有所注重和選擇,那么一個好的談話節目到底應該具備那些基本因素,編導又該如何利用這些因素呢?
A話題:話題是談話節目的核心要素,話題選擇的好,節目就成功了一半。那什么樣的話題才叫好的話題呢?首先,它應該是一段時期范圍內人們普遍關心的話題,提起它人們會覺得想講話、有話可講,這樣的話題能吸引觀眾的關注和參與的欲望。其次選擇的話題要有探討的廣度和深度,即具有一定的思想性。話題太淺顯,必然會讓人覺得沒什么可說,也會讓觀眾覺得談話空洞乏味,即使主持人伶牙利齒也無法讓節目變的具有可看性。
B主持人:編導的所有關于談話過程設計的意圖都需要主持人來有力的積極執行,編導和主持人兩者間的配合在制作中至關重要。編導在編寫文案時,要加強和主持人的溝通,策劃方案要盡量考慮主持人的個性因素,不能以一己之好去限制主持人的臨場發揮。有時談話節目現場常常會產生一些出人意料的情況,這是編導在節目錄制前所無法預料到的,這就要求主持人能隨機應變,臨場發揮,展現其做為一個談話節目主持人所應有的應對現場突況的能力。
C嘉賓:目前對嘉賓較為統一的認識是指“受邀以各種方式出現在各種內容的電視節目中的各界人士”。如何選擇嘉賓也是我們所面對的一個重要問題。不同的節目,嘉賓各有側重,有的是政府官員,有的是某方面頗有建樹的學者或者科學家,也有的是普通的老百姓,但是總的來說應該具有權威性、直接關聯性和有較強的語言表達能力。
3 電視談話類節目的存在問題及對策研究
目前我國電視談話節目中,個人認為存在以下問題:
3.1 從嘉賓的選擇來看,“明星”代表“公眾”
談話節目要取得預期效果,嘉賓的選擇也是十分重要的,不能像以前那樣:坐在演播室中的不是這個“名家”,就是那個“名流”;屏幕中與主持人交流的要么是“星”,要么是“腕”;他們說的是大城市的流行話語,侃的是當前風行的社會時尚,電視話語單一,使占人口大多數的普通百姓喪失了在媒介中說話的權利和屬于自己的話語空間;目前在很多談話節目中嘉賓的選擇上往往是把明星請來當嘉賓,這些人其實并不是公眾的代言人,而是表演型偶像型人物,談話節目變成看人談話的節目,整個談話節目都在傾聽明星談自己的生活感受,甚至透露一些隱私,以博得觀眾的掌聲。
3.2 從談話情境來看,行走在“模仿”與“造假”之間
(1)我國大多數電視談話節目在節目樣式上存在的問題是理想的談話情境尚未形成,與人們日常生活中真實的談話狀態尚有不小的距離。目前絕大多數電視談話節目不是直播,至多是直播狀態的錄播,節目的節奏、風格、情境被制作者預先設定,談話人時常放棄真實表達想法的機會以迎合公眾輿論。更惡劣的是,有時為了使節目好看,迎合觀眾的心理期待,編導、嘉賓、現場觀眾甚至“合謀”,人為制造懸念、沖突,來蒙蔽廣大觀眾。這種程式化的沖突,往往手法并不高明,反而露出馬腳,極大地損害了電視談話節目的品質和聲譽。
(2)另外,談話節目樣式上還存在創新的問題。港臺電視談話節目的樣式較多地借鑒了西方國家的“脫口秀”,而內地的電視談話節目特別是人際關系類和綜藝娛樂類談話節目有不少是對港臺節目樣式的套用和模仿,在樣式上缺少自己的特色。
3.3 從現場觀點來看,整個談話只有一種聲音
一些電視臺在談話節目中常常是用一種輿論的強勢群體去壓制另一種輿論的弱勢群體,“強輿論”不允許“弱輿論”爭辯,這樣兩種觀點產生不出碰撞的火花,整個談話只聽到一種聲音,交流、反饋的機會與成分極少,節目的大部分都是傾聽嘉賓陳述,而受眾則更多是在傾聽中獲得正統的價值觀念的認同。
3.4 從選題來看,“泛話題”代替“窄話題”
每檔節目的針對性不強,針對的受眾不明顯。談話節目的話題比較泛,沒有形成各自獨立富有特色的談話群。
總之,要想做好電視談話節目的編導工作,就要明確欄目定位,找準欄目風格,確定符合標準的主持人,運用好談話節目的基本因素,發揮好傳播者群的“和聲”作用,增強談話節目的細節意識,把握好談話的現場節奏和編輯節奏;同時在自身素質上也要時刻培養自己的創造性思維,不斷學習日益更新的電視編輯及制作設備操作知識,加強自己的人文素養,鍛煉自己的文字能力和口頭表述能力。相信通過諸多勤奮、敬業的電視人的共同努力,我國的電視談話類節目會越做做好,也會給廣大的觀眾朋友帶來更多的快樂和啟發。
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