時間：2023-05-30 09:25:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇李時珍的故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、一以貫通，讀出故事的線索
歷史故事類課文，由于離我們比較久遠，學生一般很難理解。因此在學習此類文本時可以先讓學生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡以及事件發生的前因和后果。這樣就會在學生的頭腦中對整個故事形成一個初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點打下了一個良好的開端。比如：在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，為了讓學生理清課文的脈絡，剛接觸課文時可以在學生閱讀之前設計這樣幾個問題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發憤寫作；結果如何。讓學生帶著問題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學生不動筆不讀書。一定時間之后再組織學生討論。討論時注意抓住關鍵詞，如“發憤”等，討論的內容應包括故事情節，人物的性格及其成長過程等。學生很快就會發現課文其實是包含場景即：少年受染、臨終囑托、受辱發憤和堅持寫成。它們既獨立又相互聯系。由于閱讀到位，學生在品讀過程中把握了故事的情節和線索，了解了人物的性格特征。
二、觸類旁通，讀出古今間聯系
歷史故事題材永遠是小學語文內容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學中可以引導學生展開聯想。可以是人物性格，也可以是歷史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學習時應鼓勵學生對不同課文比較，體驗人物情感歷程，走進歷史拉近距離。比如：在教學《推敲》一文時，就可以王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來引導學生進入課文的情境，把詩句中的“綠”字進行替換，還可以給學生提出更高的要求，鼓勵他們再推敲，尋找一個自己認為最為恰當的字，并說出理由。教師應不失時機地進行提問，讓學生說出自己的答案。有的說換成如“醒”，因為岸邊的花草樹木當就像人一樣，被春風喚醒了。也有的認為可以換成“俏”，因為春天美麗動人。當然大多數人還是認為“綠”字更好。通過這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學生讀出了文字內涵。
三、博識多通，讀出故事的背景
我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發生和發展的。因此，在教學中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學目標。在探究的過程中，讓學生敢想、敢說、敢于發表自己的真實觀點和想法。從而更加豐富自己的認識。例如：在教學《李時珍夜宿古寺》時，可以先向學生介紹李時珍及《本草綱目》的相關資料及歷史背景，讓學生具體感受一代醫圣李時珍的出類拔萃。如李時珍為了向群眾普及醫藥知識，花費了30多年的時間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經千辛萬苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫學巨典”，甚至這本書還影響了達爾文的進化論思想。為了營造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術，讓圖文并茂的故事展現在學生面前。也可以截取李時珍電影中的視頻播放，以此來點燃學生心中的激情。這樣就讓學生對李時珍的了解更多更加全面，豐富學生的知識。從而更加準確的理解李時珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內涵。四、融會貫通，讀出人物的形象小學語文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學生留下了深刻的印象。因為小學生年齡小，鮮活的人物形象會給學生留下深刻的印象。在學習過程中應以品讀人物的形象為主，要抓住關鍵的詞語和句子及人物的性格特征進行分析。例如：在教學《完璧歸趙》時，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學時學生大多喜歡藺相如的人物形象。但當教師引領學生了解了歷史的背景以及故事的前后關聯之后，學生的觀點漸漸地發生了改變，不再是一邊倒的現象，不少同學又開始喜歡廉頗這個人物了。隨著品讀的深入，這兩個人物的形象都獲得了同學們的喜愛。
總之，我們在教學歷史故事類課文時，應盡量的進行拓展，讓故事更加完整，人物形象更加完美。這就要求我們教師要深挖教材內涵，找出隱含的教學資源為課堂所用，讓學生從文本中品讀歷史，感受歷史的厚重感，并聯系實際背景，正確全面分析歷史人物，品讀出故事的韻味。
作者：朱立霞 單位：江蘇省盱眙縣淮河實驗小學
1. 聽寫詞語：奔波、破廟、干糧。
2. 你能用上這幾個詞，說說李時珍嗎？
3. 這樣的生活，你體會到了什么？（板書：苦）
【設計意圖】 教學伊始聽寫詞語，通過聽寫的詞語引導學生回憶課文的主要內容，還引出了本課的教學重點：體驗李時珍編寫《本草綱目》時所受的苦。
二、 議住吃行品辛苦
1. 為了修訂好《本草綱目》，李時珍究竟吃了哪些苦呢？我們到文章的字里行間去找找答案。
？ 住宿之苦
（1） 課題是“夜宿古寺”，最先關注的就是他們的住宿。指名讀課文相關片段。
（2） 哦，你看到了什么？你會住這樣的古寺嗎？為什么不住？
（3） 關注“斷垣殘壁”，展開互動對話，相機板書“住”。
？ 飲食之苦
（1） （出示文字：夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。）這段話中有個字，說明干糧不太好吃，請你找一找。（板書：啃）
（2） 為了趕路，邊走邊吃，有時兩頓還并作一頓，這就是課文開頭說的一個詞――“饑餐渴飲”。
？ 奔波之苦
（1） （出示路線圖）還有江西、江蘇等地――上萬里行程呢！好多地方都是荊棘遍布的――小路，虎狼出沒的――山林。為了察訪藥材，他必須走。
（2） 饑餐渴飲，曉行夜宿，這樣辛苦的生活不是一天，不是一年，而是“長年累月”，李時珍怎一個“苦”字了得！
三、 緊扣“嚴謹”再品苦
1. 奔波了一天，勞累了一天，夜深了，該休息休息了，可是月光下，李時珍又在干什么呢？
2. 抓住“邊憶邊寫”，感受李時珍修訂《本草綱目》時，一點也不馬虎，這就叫“嚴謹認真”。
3. 默讀第8―13自然段，還有哪些地方讓你看到了李時珍修訂《本草綱目》的“嚴謹認真”？
4. 他是怎么區分草藥的？哪些動作特別引起了你的注意？
5. 李時珍對待醫學的嚴謹認真遠不止這一個故事！（出示補充資料，讓學生讀一個藥方）
6. 同學們，是藥三分毒，有的藥還有劇毒。李時珍作為一代名醫，他不可能不知道，那么他為什么不顧性命親自嚼藥草呢？（板書：萬民得福）
7. 關注課文結尾環境描寫的作用。你覺得需要描繪這時的夜景嗎？這樣寫有什么好處？
【設計意圖】 讀藥方，用藥方，可以讓學生在趣味性的活動中，感受藥方記載的準確、翔實。正是李時珍當年的那份嚴謹，歷盡千辛萬苦，給后人留下了一份寶貴的財富。李時珍用自己的心血凝成了這部醫學史上的鴻篇巨制，為后人造福，一系列數據的補充介紹，使學生們的認識更加深刻，感情更加豐富。
四、 整體感知升情感
1. 今天這一課，我們目睹了李時珍在古寺中夜宿的情景，而這一夜僅僅是他一生幾十年中的一個瞬間，多少個夜晚，他都是這樣度過的。雖苦，但他覺得值！
2. 一切為了老百姓，一切都是值得的！一句值得，讓所有的艱辛都化作了最寶貴的文字，看著，想著，李時珍的話又輕輕回響在我們的耳邊，（引讀）“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”
據傳昔日春天人間瘟疫肆虐，南海觀世音菩薩行醫民間，她手持凈瓶，灑露于楊柳之上，柳絮紛紛飄散各地，不擇土壤，落地生根而為人間仙草。有一蒲公受觀音指點，采摘而食，瘟疫即愈。于是他轉告鄰里眾人，服食此種仙草可以治療瘟疫，一時間遍傳鄉里，人們紛紛仿效，爭相采挖食之，瘟疫頓消。因蒲公救大眾于瘟疫流行之際，所以民間常稱此仙草為蒲公英。
蒲公英基葉叢生，春季中抽花莖，頂生單個黃色花序。至秋后花莖頂部變為白色細軟花冠，似柳絮能隨風飄揚，落于高山曠野，路旁草坡，田園屋后，生根開花。整體看去，形狀似盛開的蓮花，通體含白色漿液有如乳汁，折斷任何部位都有漿液流出。由于此草花如金簪頭，根粗入地，獨腳如丁，故又名金簪草或黃花地丁。古代名醫朱震亨說：蒲公英五行屬土，味甘，解食毒，散滯氣，烏須發，壯筋骨，化熱毒，消腫核。明朝大藥學家李時珍在《本草綱目》中記載了由蒲公英做還少丹的更為傳奇的故事。
昔日越王在游歷名山大川時，曾遇到一位奇異的世外高人，越王多次向高人懇求傳授長生不老之法，這位世外高人被越王的誠心所打動，于是傳授一奇方，名曰還少丹，并再三叮囑：此方，極能堅固牙齒，強壯筋骨，益肝補腎；凡年未及八十者，服之須發返黑，齒落更生；年少服之，至老不衰。但你得到此方后，當珍重保存，不可輕易泄露給別人。這是說故事者玄虛之辭，但還是“泄露”給了李時珍，不然李時珍怎么能把此方記入《本草綱目》傳給后世呢？
《本草綱目》關于蒲公英附方中錄有還少丹的具體制法。采挖蒲公英都要取全草，就是連根帶葉挖出，洗凈后，不要見陽光，放在陰涼通風處，晾干備用。制丹時取蒲公英500克，放入制藥斗內，再備食鹽30克，香附15克，兩味和研細末，加入蒲公英內腌一宿。把腌后的蒲公英分成20個團子，再用桑皮紙包裹三四層，用麻線扎緊固定，外層敷上六一泥（即蚯蚓糞），密封不能漏氣。最后把這些團子放入灶爐內，先用小火焙干，再用猛火鍛燒至通紅為度。放冷后取出，去掉外層泥物，把藥物研成細末裝瓶備用。每天早晚取藥一小勺擦牙漱口，根據個人習慣咽下或吐掉都可以。只要長期堅持此保健方法，都能得到返老還少的奇效。此丹真有還少之妙？但愿李時珍的記載是真實的。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；活動；對話教學；情境創設
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-292-01
教學對話，它是指教師、學生、文本之間的一種思想上的溝通，心靈上的碰撞。新課程下，小學語文課堂教學活動不再是單純的接受被動活動，而是師生之間相互關系、相互交往的互動活動，建構一個生動活潑的、主動的和富有個性的對話課堂情景，是促進每一個學生的充分發展的關鍵。如何在課堂中實現有效的閱讀對話，充分彰顯學生靈性，提升學生的語文素養？就此問題，我淺談幾點策略。
一、喚起生活體驗，激發對話興趣
教師的語言在很大程度上決定著學生學習的效果。形象的語言，能將“死”知識變為學生易于理解的“活”知識；具有情感的師生對話教學，能感染學生，陶冶學生的情操；生動的語言，能吸引學生，振奮學生的精神，讓學生聽了便“如臨其境、如見其人、如聞其聲”，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而提高教學質量。
在教學《筍芽兒》時，教師問“你曾撒嬌過嗎？”生齊聲回答“沒有。”于是，教師又問：“比方說，你和媽媽一起出門，看見了一條非常漂亮的裙子，你很喜歡，可是，媽媽不給你買。這時，你會拉著媽媽的手，說……” 教師一邊說，一邊做動作，學生看了，也模仿我的樣子，細聲細氣地說：“媽媽，給我買吧，給我買吧！……”有了這樣的鋪墊，再回到課文中學習的時候，小朋友很快就領會了小筍芽撒嬌時的語氣。顯然，對于二年級的小朋友來說，要理解“撒嬌”這個詞語似乎是太難了。因此，在教學中，我將這些較難理解的詞語，用學生生活中的事情來引導，將抽象、枯燥的詞語具體化、生活化，學生在“聽故事――想經歷――模仿動作――想象說話”的過程中，激發了學生學習的興趣，自然而然地掌握了這個詞的意思。同時，也能較輕松的將這個詞語進行遷移。
二、營造愉悅氛圍 激發對話情感
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。語文教學是科學美與藝術美的高度統一體。 教師的課堂教學對話藝術是一種能協助我們很好地引發學生的學習興趣，提高課堂效率的直接用具。良好的教學對話語言可以烘托氣氛，激發學生的學習情感，加深對課文的深刻理解。
教師的對話語言經過錘煉、加工，提取“精華”，化難為易，變抽象的知識為直觀形象的語言，讓學生產生聯想和想象，使其有所思，有所想，有所悟。在上《口語交際――找春天》時，當學生說到：小草偷偷地從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？（這是引用課文中的話）于是，在這基礎上，我進一步引導：春風輕輕一吹，小草彎下腰來，好像――（引說，且指名）：好像在向我們鞠躬；好像在向我們點頭微笑；好像在說：“春天來了，春天來了。” 好像在說：“春天多美啊。”……在學生不斷地想象說話中，學生有所思，有所想，有所感。
三、確定話題，找準目標
對話需要對話的媒介，這就要求對話之前就要找準對話的目標，而這個目標往往就是通過話題來實現的。那么，這個話題的選擇主要包括了以下幾個要求：一是話題要有一定的趣味性。話題要能夠貼切學生的生活實際，讓學生找到可以對話的內容。比如教學《三打白骨精》一課時，教師設計了這樣一個話題：“如果你是孫悟空，遇到這樣一個不明是非的師父，你會怎么做？”學生一定會有濃厚的興趣參與到對話中來。二是話題要有一定的科學性。對話的話題要有趣，這是為了適應學生的需求，而科學性則是為了適應書本教學的需求。比如同樣教學《三打白骨精》一課，設計“你覺得師徒幾人中哪一個最聰明？”肯定沒有“你最喜歡師徒四人中的哪一位，為什么？”更有科學性。三是話題要有一定的綜合性。綜合性是現代語文發展的一個方向，對話的話題如體現了綜合的特點，將會在很大程度上豐富對話的內容，也會在一定程度上提升學生綜合學習的能力。比如《三打白骨精》一課學習好了之后，教師可以繼續與學生對話：“《西游記》其他哪些回合里出現了跟這一個故事類似的情況？”以此拓展課文的內容。
四、緊扣疑點，適當點撥，實現對話的真實度
“學起于思，思源于疑。”真實的課堂對話從學生質疑、尋疑、解疑開始。課堂上教師應適時抓住學生學習中即時生成的疑點，引導學生走進文本，與文本對話，體味語言文字的精妙，提升課堂對話的真實度，彰顯生命的主體意識。
如《李時珍》一課學習第2自然段“有一回，父親遇到個疑難病癥，一時想不出有效的藥方。李時珍輕聲地說了一張古方，父親一聽，正是對癥良方。從此以后，父親同意他學醫了。”學到此，有學生問：“為什么李時珍知道良方還要輕聲地對父親說？”于是，教師抓住學生的質疑，引導所有學生走進文本，與文本、同伴對話：
生1：我認為李時珍怕給父親丟臉。在當時父親已小有名氣，而那天卻遇到了雜癥。他怕說響了父親不開心，影響他的地位。
生2：我覺得李時珍“輕聲”說，只是想幫父親的忙，不想表現他的本領比父親強。因李時珍的良方是他“偷學”來的，只能輕輕地說。如果大聲說，萬一說錯了怎么辦？況且父親還不同意他學醫，令父親不開心。
師：（追問）你怎么說“是他偷學來的”？
生3：因上文說“那時侯，行醫是受人鄙視的。李時珍的父親不讓兒子再當醫生。但是李時珍卻偷偷留心學習父親的本領，還暗自記下了不少藥方。”
生5：李時珍也不想讓人們現在就看不起他，其實他也想當醫生。
生6：因為李時珍如果“大聲”說話，會影響旁邊的病人。病人需要安靜，如果聲音很大，受了刺激會更糟糕。
生7：我也這樣認為，況且這病人還是疑難雜癥，病人心情本來就糟，如果他還大聲說，或許不但惹父親生氣，還令病人心情郁悶煩躁。他心里一直替別人著想的呀！
偉人曾說：“人類因夢想而偉大。”每個人從小到大多多少少會有些夢寐以求的愿望或夢想，或許這些夢想遙不可及，但是只要你肯努力，一定可以如愿達成夢想。
從小，我就喜歡拿著玩具聽診器，幫家人假裝看病，我也喜歡拿著塑膠針筒，幫妹妹打針，所以，我從小的夢想就是--考上醫學院，并當一位懸壺濟世的醫生。直到現在，每當我生病去看醫生時，我都會仔細的看著醫生們的一舉一動，學習他們的動作及談吐，我還會自己在家模擬醫生幫病人看診時的動作，作為我的職前準備。
而李時珍是我最崇拜的偉人，也是影響我最深的人。他為了不讓我們因為吃藥中毒，而做了很大的努力，他翻山越嶺，嘗過一百種以上的藥材，甚至編著了一本《本草綱目》，讓后人了解更多的藥材及使用方法，而這也讓他成為后人贊頌的偉人。看過了李時珍的故事后，讓我了解到“天下無難事，只怕有心人”，只要用心去做，任何難事都能迎刃而解。
先生曾說：“一分耕耘，一分收獲。”是勉勵我們做事要努力，才會成功，不能光說不練，而是要身體力行。我相信“涓涓滴水石能穿，鐵杵磨成繡花針”，雖然我的夢想還很遙遠，但是我堅信，只要我努力去做，一定能達成目標，邁向成功之路。
加油！
天津大港區油田第十中學六年級:蘿卜胡
今天早上我寫完媽媽給我布置的作業后，看了一本書。書名叫《科學家的故事》。這本書由黑龍江美術出版社出版，它一共寫了4位無人不知的著名人物。分別是：祖沖之、愛迪生、達爾文、李時珍。除了祖沖之以外，愛迪生、達爾文、李時珍這3位，我們都在語文書上學過。那我就介紹一下大家語文書上沒學過的祖沖之吧！
祖沖之：他是生活于1500多年前的南朝偉大科學家，在數學、天文、歷法等等，都取得了驚人的成就，做出了杰出的貢獻，祖沖之真是我們偉大的祖國古代人民的驕傲！他用割圓術求圓周率的方法，求得了3。1415926和3。14159927之間。祖沖之計算出來的圓周率，精確到小數點后七位數，是世界上第一個最精確的圓周率。定制了一個新歷法——《大明歷》（就是每391年便安排144個閏年）。提前兩個月精確的推算出月食的日子
這四位名人，是不同時間，不同地點，不同職業的人（祖沖之是“全職”），但是有一點是相同，都有恒心，都有堅持不懈的精神，都有永不放棄的精神，都注意觀察身邊的事物，都從身邊的事物上得到發明另一個東西的靈感、啟發。都取得了驚人的成就，都做出了杰出的貢獻，都刻苦鉆研取得了豐碩的成果，都是他們祖國的驕傲，他們都超越了前人。
五年級:李菁
告誡人們要懂得孝敬“老人”。
1、引申自：李時珍[明代]《本草綱目·禽部》。
2、原句：慈烏：此鳥初生，母哺六十日，長則反哺六十日。
3、釋義：這只鳥出生后母親哺育它六十天。母親年齡大了之后，哺育母親六十天。
4、在傳說中，烏鴉反哺的故事是最讓人感動的一個故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。
5、烏鴉——是一種通體潦黑、面貌丑陋的小鳥，因為人們覺得它不吉利而遭到人類普遍厭惡，正是這種遭人嫌惡登不了大雅之堂入不了水墨丹青的小鳥，卻擁有一種真正的值得我們人類普遍稱道的美德——養老、愛老。
6、據說這種鳥在母親的哺育下長大后，當母親年老體衰，雙目失明飛不動的時候，小鳥便將覓來的食物喂到母親的口中，回報母親的養育之恩。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]詞語教學 體驗 辨析 對話
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-067
詞語是語言的基礎。然而，當前的語文詞語教學方法單一，甚至還停留在機械抄寫上，這在一定程度上扼殺了學生學習語文的興趣。對此，筆者認為，詞語教學需要彰顯“三多”，讓學生在詞語內化中逐步感悟文本。
一、多點體驗，引導學生感知更正確
漢字有很多形近字。這使得學生往往容易混淆，存在一定的感知錯誤。當學生不能準確把握詞語內涵的時候，需要教師創造情境，搭建平臺，讓學生在深度體驗中加深對詞語意思的理解。比如《美麗的丹頂鶴》中，有一個詞語“引吭高歌”，有位教師進行了指導。
師：孩子們，這句話中“引吭高歌”是什么意思？
生1：就是指丹頂鶴在飛行的時候唱歌。
生2：這里的“吭”是航行的意思，就是指丹頂鶴在飛行。“引吭高歌”也就是指丹頂鶴在飛行中唱歌。
……
師：孩子們。你們理解都錯了。這里的“吭”不是“航”，所以“引吭高歌”不是指在航行中高歌，而是指放聲高歌。你們明白嗎？
生：（眾）我們都明白了！
在這個案例中，由于學生將“吭”與“航”字形混淆，從而對“引吭高歌”產生了錯誤的理解。教師直接告訴學生“引吭高歌”的意思，雖然簡潔明了，但是學生缺少體驗，對于其意義只是被動接受。其實，教師完全可以從字形入手，引導學生觀察“吭”的偏旁，感知其與“口”有關，繼而理解“引吭”就是放開嗓子的意思。這樣，學生有了多一點體驗，自然感悟也會更深一層。
二、多點辨析，引導學生認識更明晰
小學生閱讀量較少，雖然很多時候能夠把握近義詞之間的關系，但是卻無法準確把握近義詞之間的區別。因而，當學生對詞語理解模糊的時候，就需要教師少些灌輸，多一點辨析，引導他們更加深入地把握詞語本質。比如《普羅米修斯》這一課，有一組“決心”與“決定”的近義詞，教學重點應是辨析其中不同的含義。
師：同學們，課文中有這樣的一句：“普羅米修斯決心為人類盜取天火。”這里有個“決心”，誰來說說它的近義詞是什么？
生1：決定。
師：那么，這里“決心”能不能換成“決定”呢？
生2：大概可以。畢竟他們意思都差不多？
師：是嗎？我們現在回過頭來看看，普羅米修斯盜火容易嗎？是不是盜了火就沒有任何懲罰呢？
生3：不是的。盜火很難。最后普羅米修斯還被綁在懸崖上了呢。
師：盜火罪名是很嚴重的。自然普羅米修斯也是經過了反復思考的，他知道一旦盜火，是――
生4：會受到懲罰的，甚至有可能被處死。
師：所以他盜火不是一個簡單的決定，而是堅定的――
生：（眾）決心！
“決心”與“決定”之間，雖然意思有點相近，但是程度卻不一樣。對此，小學生在認識上有些模糊也是正常的。這里教師沒有直接告訴他們意思，而是引導學生走進普羅米修斯的內心。這樣，學生不僅讀懂了故事，更讀懂了人物，自然也理解了“決心”與“決定”之間的區別。
三、多點對話，引導學生理解更深入
小學生形象思維比較發達，因而對詞語的理解往往停留在字面上。這時，教師需要開展多元對話，引導學生深入把握詞語實質，繼而通過關鍵詞語的解讀準確把握文本主旨。比如《滴水穿石的啟示》這一課，其中有“滴水穿石”這樣的一個詞語，筆者是這樣引導的。
師：“滴水穿石”是什么意思？
生1：就是水滴下來，把石頭給滴穿了。
師：這是字面上的理解，有沒有更深層次的意思呢？我們現在來讀讀課文，說說文中寫了哪些人，哪些事？
生2：寫了李時珍花了20年編輯《本草綱目》的事。
生3：寫了愛迪生獲得1000多個發明專利。
生4：寫了齊白石一生都在畫畫。
師：你們概括得都非常好。本文寫了李時珍、愛迪生、齊白石，他們之所以能成功，是因為――
生：（眾）持之以恒。
師：是的！所以這里“滴水穿石”還指――
生：（眾）一種持之以恒的精神。
在案例中，學生一開始對“滴水穿石”的理解是膚淺的。通過教師引導，學生結合文本中李時珍、愛迪生和齊白石的故事，理解了“滴水穿石”的深層含義。
克洛克的故事令人受益頗多，尤其是父親的話令我頓時耳清目明，桌子都擦不好，怎么能做老板呢？由此可見，基礎都打不好，又怎么能把握自己的未來呢？
打好基礎，首先要樹立一個志向，而后再為之努力。
馬云是一個大家都不陌生的名字。他的財富與成功都著實的令人羨慕，可又有多少人知道他風光背后有多少努力與辛苦呢？
曾看過一個關于馬云的訪談，全程英文對話，無一處卡頓。他在接受采訪時說自己少時突然想學好英語，后來這個突發的念想如注了水的氣球一般越發膨脹，這是他便萌生出了一個想法——可以去給外國人當導游。就是因此，在每日與外國人的交談中，馬云學到了正宗的語法和腔調，這個要學好英語的愿望也算是達成了，還意外的獲得了一個英文名杰克——一個國外女游客說自己的父親和丈夫都叫杰克，所以就給他也取名為杰克。
看完這個訪談，我不禁對馬云生出了十分的敬意，也明白了他現在的好人緣與成功，都不是一蹴而就的，只有打好了基礎，才能把握未來。
打好基礎，其次要做到精益求精，對自己嚴苛要求。
我國著名醫學家李時珍在編寫《本草綱目》時對自己要求十分嚴格，絕不馬虎。比如說在寫到姜時，他注意到歷代典籍中都沒有寫多吃姜后的癥狀，于是他便日日食姜，數日后眼發熱，他這才在書中記錄，并附上“珍親試之”幾字。對于前人留下來的醫術，他也仔細辨識，做到“取其精華，去其糟粕”，就是這種精神，使《本草綱目》成為一代著作，流傳千古，名譽中外。如果李時珍不將其放在心上，糊弄了事，我想，后事可能都不盡相同了。由此可見，只有打好了基礎，才能把握未來。
打好基礎，最后要做到直面前進路上的挫折與考驗，不畏困難。
從小就接觸作家史鐵生的文章，但卻沒有深入了解過，直到前幾日看了《我與地壇》，這才明白他的一生。本是風華正茂的年紀，本應與朋友詩畫天涯，享青春年華，可疾病奪去了他的雙腿，任誰都忍受不了這般痛苦，他卻僅在幾年失意后幡然醒悟，重新面對生活，提筆寫下諸多著作，也在作品中直面曾頹廢的日子，這便是最大的成功。所以說，只有打好了基礎，才能把握未來。
哲學上說質變是量變的必然結果，也說量變是質變的必要前提，可見量變對質變極其重要。克洛克在接受父親的教導后向著自己的志向努力并精益求精，這就是促成他成功的一大量變。他同其他偉人一樣值得被尊敬與學習。
克洛克也用自己的經歷告訴我們：要打好基礎，來把握自己的未來。
喜歡逛中藥房，并非買藥，只是隨便看看。置身中藥好聞的味道，有虛幻感，仿佛一直跟人約會，無須落實到婚姻，自適又淡定。多寶格的抽屜，一層一層地疊加，像一個個甜美的夢，拉開來又推進去，里面藏的都是有好聽名字的草藥。對于許多中草藥，都是先見其名，后識其身的，就像先看愛情故事后戀愛一樣，總有些恍惚感。
達爾文把《本草綱目》說成是“1596年的百科全書”，我時不時翻翻。李時珍的偉大，在于把植物分為草部、谷部、菜部、果部、本部，又把草部細分為山草、芳草、毒草、蔓草、水草、石草、苔草、雜草等。那些存在千年的植物，被一位古人的慧心點燃了，多少年來，一直給人以蔭澤。
《本草綱目》翻得久了，不免思考，我們與植物之間究竟是一個什么樣的關系？相互依存，相互照顧？好像植物給予人類的永遠多一些。夏天，熬點兒車前子的水喝，一來降暑，二來消炎；冬天，在豬小排里加幾段淮山藥，所謂補氣。
有很多草藥的名字富于哲學意味，比如獨活，決明子，九里明，丟了棒，王不留行，十大功勞，雪上一枝蒿。你看，雪上一枝蒿，遺世獨立的一個名字，實則有大毒，用之，得當治病，失當致命――其實它的功效無非祛風濕，活血止痛。還有獨活，用它的根治病，止頭痛、牙痛、腰痛，唯獨氣虛的人不能用。想想也是，按照字面理解，人家都獨活了，說明生命力強大，肯定愿意與氣盛之人結伴而行，氣虛的人肯定受不了這個。這就是命相上所說的相生相克吧。宛如男女之間，氣味相投者才能在一起把日子過下去，道不同不相為謀――萬物都在遵循著一個道理。
年輕時喜歡草本植物，可能出于一種純粹的天然喜好，慢慢地，年歲漸長，再來重溫這些，恍然大悟，原來可以讀出“道”來。《道德經》講道，《論語》有道，《莊子》明明也在布道……人愈活愈老，竟處處見道――曾經以往，讀《本草綱目》，是被李時珍的文風所吸引，如今讀，悟出世間萬物里都有道。一個人內修到哪一層，就可以悟到哪一層，一點不帶摻假的。
在香港，我買回豆蔻膏，既可以平息幼兒的咳嗽，又可以緩解大人的頭痛。有中國人的地方，就有本草藥物的影子，一年年里，我們相互需要著，難以分開，宛如純潔的源頭，日夜流淌。
關鍵詞：小練筆；閱讀教學；作用
閱讀課上的“小練筆”就是在閱讀教學中，教師指導學生結合學習的內容，圍繞一個重點或中心進行的片斷寫作訓練。在語文教學改革中，我們欣喜地發現，“小練筆”在閱讀教學中如一縷清風，給語文教學改革帶來了生機，使人們耳目一新，給學生帶來了很多好處。
一、加深理解 充實文本
1.從實際出發練筆 充分理解課文
《窮人》一課中，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。在教學到這一節時，我讓學生以《今天我沒寫完作業》為題，寫一段話。有個學生這樣寫道：“唉，今天我沒寫完作業都怨自己，為什么昨晚貪看電視不寫作業呢？老師一定批評我的！那也活該，我自作自受……可我該怎么給老師說呢？就說自己看電視看得太入迷了……不，不能這樣說……要么就說忘了老師留的作業……唉，也不行。”通過自己的親身體驗，再聯系上下文，桑娜當時那種擔心、自責、后悔矛盾的心理就容易理解了。
2.以重點詞語練筆 深化對文本的感悟
課文中有些重點詞語，是體會人物形象、情感的聚集點，引導學生想象詞語表現的形象，感悟詞語內在的情感，通過練筆把它還原成具體可感的鮮明形象，可以讓學生從一個側面深化對課文的感悟和理解。
于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》，對“飽經風霜”一詞的練筆設計歷久彌新。
師：請大家想一想，那位車夫“飽經風霜”的臉是什么樣的臉，想好了，請用幾句話寫出來，我給大家開個頭：“那位拉車的才三十多歲――”請同學們接著寫。
生：這位拉車的不過三十多歲，可看上去足有五十多歲，臉黑瘦黑瘦的布滿了一道又一道皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰，看上去這張枯瘦的臉，像一個霜打的茄子。
師：寫得多好啊，“飽經風霜”的意思就在其中了。
二、積累語言 提高寫作
從課文中學習作文的方法，這一點毋庸質疑。教學中，引領學生朗讀文質兼美的語段，是一種美的享受，學寫這樣的語段更是對語言文字的積累、內化和提升。三年級上冊《秋天的雨》一文，作者用了很多修辭手法，使文章語言生動優美，如：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……”學習這一段時，我讓學生在反復朗讀的基礎上，仿寫一段話，想一想，秋天的雨還會把什么顏色給誰？孩子的模仿能力很強，有的同學寫道：“它把黃色給了稻田，稻田成了金色的海洋，它們迎風歌唱著豐收的喜悅。”有的寫道：“它把黃色給了梧桐葉，黃黃的葉子紛紛揚揚，像一只只黃蝴蝶，為人們送來了秋的消息。”還有的寫道：“它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一盞盞燈籠，向人們點頭微笑。”
小練筆中不僅可以積累優美的語言，也是學習表達方式的好渠道。如《荷花》一課第二自然段和《太陽》第四自然段都屬于先總述后分述的結構特點，但又不完全一樣，《太陽》的分述是采用正反兩個方面說明太陽和植物、動物、人類生活的密切關系，再講我們吃的、穿的、燒的都和太陽有密切的關系，學生一旦了解很容易掌握。這時，我馬上讓學生以“空氣”為題，仿寫一段話。通過對各種形式的練習，慢慢地學生的寫作水平得到了逐步提高。
三、激發想象 鍛煉思維
語文教材中，很多作品都留有空白，或含蓄，或簡練，給學生提供了馳騁想象的無限空間。學生可以依據潛伏信息去想象創造，達到意境深遠，妙趣橫生的藝術境界，這就是空白藝術的精妙之處。如《老人與海鷗》一文中，作者對老人每天步行二十余里地堅持喂海鷗這一內容的敘述近似白描，于是也成為了一個言語生長點，筆者以為可以安置這樣一個想象寫話：在這十多年來的每一個冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……透過學生對來回途中老人的想象描述，一個個鮮活、靈動的老人形象便呈現在孩子們的腦海中。
敏捷性是思維的重要品質。“小練筆”，要求在很短的時間內完成訓練項目，達到訓練要求，因此，學生必須迅速吸納、加工、輸入信息。這樣思維的敏捷性就會得到很好的培養。在講《李時珍》一文中有這樣一句概括的話：“他還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”教學中，我讓學生咬住“品嘗”二字，發揮想象，嚼出味來，進行“小練筆”，要求寫出李時珍“親口品嘗”的情景。學生只有發揮思維的敏捷性才能寫出來。一位學生這樣寫道：“李時珍把藥材放進嘴里，細細地嚼著，嚼出了味，慢慢的分辯。他時而緊皺雙眉不住的搖頭，時而捋著胡子微微點頭。李時珍邊嚼邊想，當判明了藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑，頻頻的點頭，并揮筆記錄了下來。”通過這一咬文嚼字的訓練，學生不僅對李時珍一絲不茍的科學態度和對病人高度負責的精神有了較深刻的認識，而且提高了思維的敏捷性。同時也切實提高了他們的語言表達能力。
四、增強感悟 豐富情感
現行小學語文教材有很多人文性很強的課文，它通過充滿真情實感的故事內容，向學生傳達著人世間美好的情感，給學生以道德情感上的熏陶。學習這類課文，學生達到與作者情感共鳴時，我們可設計一些小練筆，讓他們把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結成文字。如教學《圓明園的毀滅》時，學生感受到了往日圓明園的輝煌與華麗，也感受到了外來侵略者的惡劣行為，內心有許多獨特的想法。我安排了一次小練筆：如果此時這些侵略者就站在我們面前，你想對他們說什么？可以用上文本積累的成語和句子。讓學生把自己的內心感受寫下來，大約十來分鐘，學生就寫好了，他們表達出了自己的真情實感。這次小練筆很成功，不僅讓學生再次感受了侵略者的行為，還讓學生在練筆中運用了積累的詞句，豐富了內心情感。
參考文獻：
[1]《名師作業設計經驗》肖川主編.
[2]《設計開放性作業培養創新意識》《小學語文教學》.
今天，我讀了《滴水穿石》這篇文章，這篇文章主要寫了在安徽廣德的太極洞內，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭正中有一個光滑圓潤的小洞，而作者驚嘆不已，并由此聯想出了明代著名醫學家李時珍立志學醫的故事。“滴水穿石”，多么深刻的道理呀！只要持之以恒，堅持不懈，就一定可以干出一番事業。是的，水為什么可以滴穿石塊呢？是因為有“恒”，不管什么事情，只要堅持不懈，多動腦筋，就一定可以成功，正所謂“水滴石穿，非力使然，恒也。”但是，光有“恒”還是不可以達到更高深的境界，必須還要有一種精神。這種精神就是“專一”，如果光是“恒”而沒有“專一”，也是行不通的。我們應該像水滴一樣，專一的滴向石塊的某一點，堅持不懈，持之以恒，久而久之就滴穿了石塊。而我們應該找到自己喜歡的事業，努力鉆研下去。我們要在“恒”上用智慧，在專一上下功夫，努力鉆研自己喜歡的東西，讓他成為自己的能力和驕傲，這樣，你就算是成功了。
如果想干出一番大事業，就要學習水滴的的另一種精神——找有難度的“石頭”“滴”，為什么水滴滴穿石塊會被大加稱贊呢？原因有二，一是水滴的持之以恒，二是水滴滴穿的是石塊而不是別的。如果水滴滴穿的是一本書呢？人們還會像水滴滴穿石塊一樣驚訝了嗎？不會。所以，如果想干出大事業，就一定要鉆研像“石塊”一樣的課題。
所以，我一定要銘記滴水穿石給予我們的啟示：目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，并加上困難的研究對象，就一定能實現我們美好的理想。
六年級:灬丁寶灬
