時間：2023-05-30 09:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇秋天的雨課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 信息技術；閱讀教學；課件
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0040-02
在教學中巧妙地運用先進的多媒體信息技術，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。它不僅為學生的學習創設了獨有的、開闊的學習和活動環境，又為學生提供了充分的觀察、思維和實踐的機會，對學生創新能力的培養和實踐能力的提高具有無法比擬的優勢。教師應把握好信息技術使用的量和度，讓課堂錦上添花，教學效果事半功倍。
1 用信息技術創設情境，激感
在課堂教學中，利用現代信息技術，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進行處理，進行巧妙恰當地呈現，制成課件創設良好的情境，使學生對所要學習的知識產生深厚的興趣，有效地激發學習欲望，保持高昂的學習情緒。
在執教《香港，璀璨的明珠》一課時，筆者認為讀文章只能停留在表面，因為香港畢竟太遠，學生對她很陌生，很難激發學生的情感。為了讓學生真正走進文本去了解香港，筆者在課上采用多媒體技術創設情景，激趣導讀。先是借圖激趣，課件出示香港夜景圖，出示課題，然后出示中國地圖，指出香港位置，問：“孩子們，你們去過香港嗎？欣賞過那里的美景嗎？今天老師就帶大家去香港逛一逛！”教室內頓時一片沸騰，學生都把目光集中在了筆者身上。接下來筆者和學生一起通過大屏幕，從圖畫上、從語言文字中感受香港的迷人和繁華，通過“讀”與作者產生共鳴，從而激發對遙遠的“東方之珠”的愛。教學過程中信息技術的參與為學生學習課文創設了一種情境，無疑激發了他們的學習興趣，為隨后的教學打下基礎，課堂是如此的輕松、欣慰。
2 用信息技術拓展訓練，豐富積累
教學中利用信息技術是培養學生的想象力最有效的一種方法。每篇文章可想象之點很多，教學要因文而異，緊扣課文訓練點，以課文中某一重點關鍵處作為想象的生長點，或讓學生填補空白，或讓學生續寫結尾，鼓勵學生大膽展開想象，對搜集到的信息進行加工、處理和提煉，從而有效地拓展學生的訓練，豐富他們的積累。
在教學《為人們服務》一課時，文中引用了司馬遷的一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”說明人死的意義有所不同，告訴讀者應該樹立怎樣的人生觀。講完這段，筆者想讓學生再了解一些有關讀書、學習的名言，豐富積累。筆者讓學生從網上收集資料，然后找一找有關名言的出處，再讓學生利用平時積累的學習名言來說明學習的重要性。課堂非常活躍，第一步，小組合作網上搜資料；第二步，展開想象寫一寫；第三步，大屏幕展示成果。
下面是幾個學生的寫作片斷：
生1：一個人既然要學習，就要不停地努力。“詩書勤乃有，不勤腹空虛。”這句話出自韓愈之口。我們學習不能像鐘表，靠別人的力量來維持自己的前進，這樣的人永遠也成不了國家的棟梁。只有不怕困難，勇于向困難挑戰，知難而進，才會明白成功后的喜悅。一時勤奮學習是不行的，還有一句話“活到老學到老”，學海無涯，只要你肯努力，獲得的知識總會比別人多。
生2：史美而斯說過：“好書是生活中最寶貴的財富之一。”的確，誰擁有知識誰就會是精神上的富翁。許多名人之所以出類拔萃，其中最重要的原因之一，就是他們與書結下了不解之緣。著名數學家華羅庚的讀書方法與眾不同，他讀書時先是猜一下書的大概內容，再打開書，如果對了他就開始看另一本書，如果錯了他就會專心致志地通讀一遍。人們就稱這種讀書方法叫做“猜書法”。這種讀書方法不僅節約讀書時間，還培養了自己的思維能力和想象力，使自己不至于成為書的奴隸。
生3：學習不能只顧著玩，否則耽誤了好時光就會追悔莫及。唐朝大詩人李白就是個典型的例子。以前他不學無術，后來從老奶奶用鐵杵磨針的事中得到了啟示，從此努力學習，不浪費一分一秒，最后終于成為家喻戶曉的大詩人。正如岳飛所說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”所以我們要把握時間，爭分奪秒地努力學習文化知識，不要覺得時間還很漫長，等到老了再后悔就來不及了。
這些學生寫的內容有的雖然有不妥之處，但是筆者沒做任何改動。筆者認為這樣能更加真實地再現這次小練筆的實效性，同時也看到了學生身上所存在的巨大的潛能，這也堅定了筆者對學生進行拓展性練習的信心。練筆雖小，可它帶來的牽引作用卻很大，今后在課堂上筆者一定要把握好時機，給學生創造出更多的探索空間，讓他們去思索，同時也讓自己收獲更多的驚喜！
3 用信息技術解疑化難，突破關鍵
課堂教學要完成學習目標，就需要解決好重難點。在傳統的教學中，解決這兩個問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等途徑。然而，在當今課堂教學中合理應用信息技術，在突出重點知識、突破難點知識上有著別的手段無法實現的優勢，會使常規的課堂教學如魚得水。
筆者在執教《秋天的雨》一課時，為了突破關鍵的重難點，作了如下的設計。
（一）傾聽配樂朗讀，想象畫面，感悟語言文字。
（1）秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？（老師有感情地朗讀，學生閉上眼睛想象。）
師：你的眼前出現了一片金黃，真美！你的眼前出現了金黃、火紅，更美！你的眼前出現了紫紅的、雪白的、淡黃的……美極了！
課件展示：說一說，填一填描寫顏色的詞語。
（ ）的銀杏樹（ ）的楓樹（ ）的田野
（ ）的果樹 （ ）的
師：你知道秋雨還有哪些顏色嗎？想一想，仿照上面短語的形式說一說。
這么多的顏色出現在我們眼前，你會用四個字的詞來形容嗎？（五彩繽紛、五顏六色、色彩繽紛……）
師：秋雨的顏色真多！有黃色、紅色……秋雨的顏色真是——五彩繽紛。
（2）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來了。小喇叭吹的是什么？（指導學生說讀，分角色讀）秋天的雨吹起了金色的小喇叭，同學們聽到了什么？誰也聽到了？（喜鵲、松鼠、青蛙……）（引讀課文，課件展示動植物準備過冬的情景圖）同學們快快選擇一種可愛的動物或植物，說一說它們是怎樣過冬的。
（二）自主選擇，積累背誦
出示課文第1～4自然段的開頭每句，讓學生背誦課文，學生愿意背哪部分就背哪部分。（配樂）
秋天的雨，是一把 。
秋天的雨，有一盒 。
秋天的雨，藏著 。
秋天的雨，吹起 。
從學生的感悟中筆者深深地體會到了信息技術在閱讀教學中的作用。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。多媒體技術在閱讀教學中所起的畫龍點睛的作用正是因為它解決的問題往往是教學中的重、難點，其最佳教學效果是其他教學手段難以取得的。
4 結語
總之，信息技術如一個五彩繽紛的萬花筒走進了學校的課堂中，深入到了課改的前沿。信息技術已經成為教學的一個重要的教學手段，教師可以巧妙地借助這一手段，促進教學思想和觀念的轉變，使教學內容、教學方法、教學模式得到更新，切實提高了課堂教學的效率，讓課堂錦上添花。
【關鍵詞】信息技術手段；小學語文教學；學生；課堂教學；學習興趣；教師；教學難點
隨著信息技術的飛速發展，以及它的普及應用，使語文教學有了嶄新的前景，利用信息技術建構良好的教學環境，使小學語文、真正成為學生學習的組織者、參與者、建構者，學生能進行自主、探究、合作地學習；教師在信息技術環境下能更全面、深入、準確理解小學語文，尤其是多媒體計算機這種集文本、給學生提供圖文聲并茂的多感官刺激，合理的運用多媒體輔助于教學會使你的課堂熠熠生輝，給小學語文教學改革帶來了新氣息，打破了語文課堂教學的沉悶氣氛。淺談一下在語文教學中運用信息技術輔助教學的優越性及培養學生能力的優越性：
一、利用多媒體導入新課，激發興趣
俗話說：“萬事開頭難”，好的開頭是成功教學的一個良好的鋪墊。在新課的導入中，枯燥的講解是學生感到乏味，疲倦，利用多媒體導入新課能撥動學生的心弦，激發學生的學習興趣。例如教學《富饒的西沙群島》一課時，運用多媒體課件，教師用多媒體出示地圖，為同學們講解西沙群島的地理位置，讓學生自己找出西沙群島。并告訴孩子們我們現在來西沙群島旅游了。很快激起學生好奇心，激發出他們學習的興趣。學生迫不及待地想走進課文，了解清楚。為學生自主學習，自主探究奠定了基礎。又如教學《荷花》，先出示多媒體課件，（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有的學生在看過荷花后，已經被美麗的荷花給迷住了，陶醉了，并且設計一個問題：讓學生說說看到這美麗的荷花想說點什么？孩子們說的太精彩了，這時候去初讀課文讓孩子們領略文中怎樣描寫荷花的美麗的。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，多感官的運作，效果就不言而喻了。
二、充分利用多媒體，優化課堂教學
如何巧妙的突破文章的重難點，這一直以來是我們語文教師不斷思考的問題。在教學過程中，我們發現只要恰當運用多媒體巧妙的再現課文中的情景，不僅能夠突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味。美國心理學家布魯納說：學習的最好刺激、乃是對學習材料的興趣。” 傳統教學較為單一，一支粉筆，一本書，一張嘴，易使學生厭倦，而信息技術環境下的語文教學內容，有文本、音像、動畫，有靜態的，有動態的，有分散的，有合成的，有視覺的，有聽覺的，更能提高學生的學習興趣。利用多媒體激發學生主動識字的欲望，為快樂識字打下良好的基礎。例如在教學《自選商場》一課時，一年級的孩子們更需要形象直觀的認識。《語文課程標準》告訴我們，“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料”，教材設計恰好體現了這個思想；另外，它建議我們“要注重教給識字方法”，在本課我采用“生活識字”“形近字比較”等方法；它還要我們“力求識用結合”，我將把生字放到一定的語言環境中給學生認讀；此外，它建議我們“運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，我設計了超市購物動畫貫穿課的始終，讓售貨員阿姨和學生對話，大大提高了孩子們學習生字的積極性。我還根據孩子喜歡游戲的特點，利用識字游戲以及多媒體雙刃劍，把每個教學目標的完成，以恰當的形式呈現，這樣收到良好的效果。
三、利用多媒體設置教學活動，培養學生能力
展示能力，增強信心——激勵持續創新的動力多媒體功能實施因材施教，能讓學生根據自己的需要和實際情況，靈活選擇學習順序、進度和內容，讓每位學生都有展示能力的機會。如教學《植物媽媽有辦法》時，讓學生憑自己的喜好自由組合成“蒲公英”、“蒼耳”、“碗豆”三個學習小組，按“自學要求”，利用課件、查閱資料(在課件里，老師準備了許多有關植物如何傳播種子的資料)、自讀自學、小組討論、協作學習。在這樣的模式教學下，學生利用資料來發表自己的見解：蒲公英、蒼耳、碗豆是怎么傳播種子的，別的植物是怎么傳播種子的……不少學習基礎較差的同學，改變了以前怕回答錯而不敢發言的現象，并由此增強了自信心，能積極主動地參加班級組織的創造性活動。
四、利用多媒體，提高學生的口語水平
引導學生展開豐富的想象，適時啟發學生積極思考，營造一種良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中喚起創新的沖動，這是教師的職責所在。利用多媒體，教師可以創設問題情景，制造一定的氣氛和環境，不僅能激發學生的形象思維，調起學生學習的積極性，還能使學生體驗成功的喜悅。
教學目標：
知識目標：認識“鑰、匙”等八個字，會寫“扇、枚”等12個字，能正確讀寫“清涼、留意”等16個詞語。
能力目標：讀懂秋天的內容，感受秋天的美好。
情感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出自己對秋天的喜愛之情，背誦自己喜歡的部分。[來源:學科網]
教學重點：
讀懂秋天的內容，感受大自然秋季的神韻，能用自己的方式讀出對秋天的愛憐戀。
教學難點：
感受大自然秋季的豐神韻姿，有感情地朗讀課文。
教學準備：
讓孩子們收集自己最喜歡的秋景圖；多媒體課件。
教學過程：
一、
談話引入
1、師：同學們好！（生）
2、師：孩子們，小時候我和你們一樣，常聽大人說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，小雨點就蹦著跳著把秋天送來啦！今天我們就一起來學習《秋天的雨》（板書）
3、師：你瞧，小雨點一滴一滴的落下來了。誰會讀？（生）雨字讀的多響亮啊，讓大家一聽就明白了，課題寫的是《秋天的雨》，一起來響亮的讀一讀吧！
4、師：昨天，同學們已經提前預習過課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮的讀一讀這些生字，好不好？
5、課件投影生字。涼爽、（爽的寫法）[來源:Z*xx*k.Com]
扇子扇那扇那、（多音字）
（1）指名；（2）師正音：（3）齊讀。
衣裳、喇叭、鑰匙（由鑰匙引入課文）
6、師：“鑰匙”啊，很常見又很神奇，拿著它輕輕一轉，一扇扇大門就被打開了。課文里說秋天的雨也是一把神奇的鑰匙。（板書）它為我們打開了什么呢？請同學們打開課本42頁，聽老師來讀課文，一邊聽一邊思考，秋天的雨給你留下了什么印象？[來源:Zxxk.Com]
二、初讀課文，感知大意，認識課文結構[來源:學.科.網]
1、師范讀
2、師：大家剛才都聽得非常專心，小臉上還洋溢著快樂的微笑，說說看吧，秋天的雨給你留下了什么印象？（生匯報）
師：有不同的感受嗎？[來源:學。科。網]
3、師：好了，孩子們，剛才你們用自己的話說出了對秋雨的印象，在我們的課文中，每個自然段的開頭，作者都用了一句話，表達了他對秋雨的印象，下面請同學們自己讀讀課文，把這幾個句子找到，請認認真真地畫下來，現在開始吧！（師巡視，點評：動作真快！你也完成啦？真快！）[來源:學科網ZXXK]
4、師：找到了嗎？（生匯報）（指名1-2名）[來源:學&科&網Z&X&X&K]
5、齊讀每段第一句。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言
（一）這五句分別概括了五個自然段的意思。我們先來一起讀讀第一段吧！
（二）體會第二自然段語句的生動形象，讀出秋天的色彩美。
師：秋天的雨打開了秋天的大門，讓我們一起去欣賞，秋天的雨帶給我們的五彩繽紛的美景吧！請同學們默讀課文第二自然段，看一看這盒五彩繽紛的顏料中藏著哪些色彩？（五彩繽紛）
師：很好。這么多的顏色，你最喜歡哪一種呢？就放出聲音來美美地讀一讀那句話，一會兒請你讀給大家聽。
（學生練習朗讀，老師巡視指導。）
師：喜歡黃色的同學起立，請你們美美地讀一讀這句話。
生：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。
師：能說說為什么喜歡黃色嗎？
師：是呀！黃黃的銀杏葉就像小扇子扇走了夏天的炎熱，給人怎樣的感覺？
師：誰能讀一讀，讓我們都感覺是那么涼爽，舒服！
師：（用手做出“扇哪扇哪”的動作。放慢語速，
稍微拉長聲音地朗讀“扇哪扇哪”）是一下子就扇走了炎熱嗎？對，是慢慢地，一點點地，所以在這里說了“扇哪——扇哪——”只說一個可不夠。誰再來讀？
師：你的朗讀，真的為大家帶來了涼爽的感覺，有那些同學喜歡紅色呢？你來讀一讀吧！
師：說說你喜歡紅色的理由。
師：好的，說話有理有據！同學們也讀讀這句話，看看你發現了什么？
生：我發現這句話中把楓葉比作郵票，為人們送來涼爽。
師：讀懂了比喻的修辭方法，會讀書！[來源:學.科.網]
師：好了，哪位同學愿意帶領大家去看看美麗的金黃色？
師：為什么喜歡這金黃色呢？
師：你真會讀書，看來這金色的田野給你留下了深刻的印象。其他同學呢？帶我們去看看什么顏色？[來源:學科網ZXXK]
師：好，同學們，大家互相看一看，你們這群可愛的水果這樣爭先恐后，都想發言的樣子，課文中是怎樣說的呢？
師：是呀！水果們你擠我碰，爭先恐后的樣子，你能讀出來嗎？誰愿意試一試？
（范讀“爭著要人們去摘呢！”從而指導學生朗讀。）[來源:Z_xx_k.Com]
師：同學們，還有你們喜歡的色彩嗎？
生：我喜歡的顏色。仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的，美麗的在秋雨里頻頻點頭。因為得到的顏色很多，像仙子一樣美麗。
師：哦，你讀懂了顏色豐富，確實美麗。你知道還有什么顏色嗎？
生：粉紅色。
生：大紅色。
生：還有墨綠色。
師：這么多美麗的色彩，課文中無法一一寫出來，是怎樣表示的呢？
生：用省略號！
師：可愛的秋雨姑娘為我們帶來這么多漂亮的顏色，同學們都很喜歡呀！我們一起回顧回顧，這和五彩繽紛的顏料中都有哪些顏色？
師生：本段寫了黃色，黃黃的銀杏葉；紅色，紅紅的楓葉；金色，金黃色的田野；橙紅色，橙紅色的果實；紫紅、淡黃、雪白的——
師：還有嗎？
師：那么，讀到這里，你讀懂“五彩繽紛”的意思了嗎？
生：指顏色又多又好看。
師：你還知道那些詞語也是說顏色又多又沒這個意思的？
生：五顏六色！
生：五光十色！
師：這些詞語都是“五彩繽紛”的近義詞。我們再一起讀讀這一段好嗎？我來讀第一句，同學們，你喜歡哪種顏色，你就讀那一句，我們比一比，誰讀得最美！好嗎？
（二）體會第三自然段用詞的形象傳神，讀出被香味“勾住”的感覺。
師：剛才我們一起欣賞了秋天的雨帶來的五彩繽紛的顏色。接下來，我們——（老師閉上眼睛，深吸氣，一副很享受的樣子，通過這個肢體語言，學生很快受到啟發。）
生：要去聞一聞好聞的味道！
師：誰愿意帶著大家去聞一聞好聞的味道？請你朗讀第三自然段，要讓我們通過你的朗讀聞到香味兒呀！
師：哪位同學聞到了香味？嗯，那么多人呀！還有誰也聞到了？舉起你的小手！啊！我也聞到了香味！梨香香的，蘋果甜甜的！
師：咦，只有這兩種水果的香甜氣味嗎？
生：不，還有更多！（朗讀）還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！
師：這位同學很會讀書！哪位同學還能聞到其它水果的香氣？
師：啊！原來著秋雨里還藏著這么多的好氣味哪！那我們一起來讀一讀這一段好嗎？邊朗讀邊去聞一聞哦！
（生齊讀課文第三自然段。）
（老師走到學生中間，走著走著忽然停下來，直到學生的朗讀結束。）
師：嗯！你們的朗讀讓我仿佛聞到了好多香香甜甜的氣味，瞧！我現在站在這里，都不想離開了，你們知道我怎么了嗎？
師：你真會讀書，文中水果的香氣把我的腳勾住了，那么在你們的生活中，你的小腳丫有沒有被什么東西勾住過呢？[來源:Zxxk.Com]
生：我記得有一次，我聽見一首好聽的音樂，不知不覺地停下了腳步，我的腳被音樂聲勾住了。
師：說得真好，有時一些美妙的聲音也能把我們深深吸引。看來生活中這樣的例子很多，同學可要記住“勾住”這個生動的詞語，寫作文的時候你也可以試著用一用。
（三）體會第四自然段，大自然的勃勃生機，讀出語段中蘊涵的積極情感。
1、師：（指板書）同學們，秋天的雨為我們染出了五彩繽紛的顏色，送來了香香甜甜的氣味，不過，你可別光陶醉其中。聽一聽！秋雨姑娘還在好心地提醒著我們——
請同學們默讀課文第四自然段，用心聽一聽，秋雨姑娘告訴我們什么了？
（板書：冬天快要來了。）
師：同學們聽懂了秋雨的提醒，還有很多小伙伴也聽到了呢！它們可都忙碌起來了！小喜鵲，小喜鵲，你在哪——
（這時學生陸續舉起手來，老師走到一名學生跟前。）
生：小喜鵲銜來樹枝造房子。
師：小松鼠——
生：小松鼠找來松果當糧食。
師：小青蛙——
生：小青蛙在加緊挖洞，準備舒舒服服地睡大覺。
（此時學生已領會老師的意思，小手都高高舉起。）
師：松柏——
生：松柏換上厚厚的衣裳。
師：楊樹，柳樹——
生：楊樹、柳樹的葉子飄到樹媽媽的腳下。
師：我們一起來——
生：它們都在準備過冬了。
四、回顧全文，贊美秋天，發展學生語言
通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。以下是小編為大家整理的盼和夏天里的成長語文教學設計資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
盼和夏天里的成長語文教學設計一
教學目標
1.學習掌握生字新詞。
2.默讀課文，理解課文內容。
3.了解作者是如何描寫心理活動的。
4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。
教學重點
默讀課文，知道課文寫了哪些事例。
教學難點
體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。
第一課時
教學目標
1.學習掌握“袖、篷、縮”等15個生字，理解新出現的詞語。
2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。
教具準備
課件
教學過程：
一、揭示課題，簡介作者
1.老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 “一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。”(雨衣)
2.【出示課件2】雨衣圖片
教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有“盼”過某些事情?把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現了嗎?(板書：16.盼)
3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協會名譽主席，中國作家協會主席， 1975年開始發表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括“魯迅文學獎”在內的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節大獎，以及中國電影“金雞獎”“百花獎”。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。
二、檢查預習，糾正指導
1.認讀書寫生字。
重點指導：(1)“筒”與“桶”在用法上要區別;(2)“篷”與“蓬”字形區別，意義不同;(3)指導書寫“嚷、醬、唇”等生字。
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯系上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。
喧鬧：喧嘩熱鬧。
理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。
小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。
三、理清段落，概括大意
1.在理解生字、新詞的基礎上，默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.學生默讀課文，思考：課文為什么以“盼”為題，圍繞題目寫了哪些內容。(全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”為題目。文中“媽媽送我新雨衣”“下雨沒能穿雨衣”“終于穿上了雨衣”等情節都是圍繞題目來寫的。)
圍繞“盼”寫了哪些內容，學生可能總結不全，教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落，概括段落大意。【出示課件3】
第一部分(第1、2自然段)：寫媽媽送“我”新雨衣。
第二部分(第3自然段)：寫盼望下雨。
第三部分(第4—17自然段)：寫盡管下雨還是未能如愿。
第四部分(第18—21自然段)：寫“我”終于穿上雨衣。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。對段落的劃分，學生會產生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。
四、朗讀課文，體會心理
1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。
2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。
3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。
第二課時
教學目標
1.逐段學習課文，理解課文內容。
2.領悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。
教具準備
課件
教學過程：
一、復習檢查，引入新課。
指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導學習課文。
二、學習課文，理解內容。
(一)第一部分
1. 各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫媽媽送給我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)
(板書：媽媽送我新雨衣)
2. 課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事?
(戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)
3.“你瘋啦?”說明什么?(媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)
(二)第二部分
這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過。
每天都在想，盼著下雨。
(板書：天天盼下雨，想穿新雨衣)
(三)第三部分
1.默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的?
(板書：雖然下雨了，但是沒如愿)
2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。
(1)作者認為什么才是世界上最美的事?
(下雨天，穿上新雨衣到外面去。)
(2)“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。”我為什么這么興奮?
(外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。)
(3)填空后，體會作者的心情。
【出示課件5】(學生完成后先提問，然后出示答案)
我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________
(準備聽英語講座)
還差半小時，媽媽讓我 ____________________
(休息一會兒)
我想去買醬油，媽媽說 ____________________
(她已經買了)
我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________
(她沒說要燉肉)
我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________
(不相信)
(4)“我”把雨打玻璃窗說成“敲著鼓點”可以看出什么?
(雨對“我”的吸引力非常大，為我帶來難以抑制的激動。)
(5)“我”為什么盼著雨停下來?
(讓雨留到明天再下，因為今天“我”沒機會出去了。)
(四)第四部分
1. “我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣”是因為什么?
(沒想到又下雨了，“我”的愿望終于可以實現了，這真是意外的驚喜。)
2. “我”這次為什么會“理直氣壯”?
(媽媽沒有理由不讓“我”穿雨衣了。)
3. “小心翼翼”是因為什么?
(怕弄壞了新雨衣)
4. 讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情?
(興奮、滿足、高興)
(板書：雨天幫助我，穿上新雨衣)
三、整體回顧，體會寫法
(一)出示問題【出示課件6】
1. 默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?
2. 課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。
(二)學生匯報，教師指導
1. 學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的“盼”
(1)晴天穿雨衣，熱了一身汗。
(2)“我”每天盼著變天。
(3)看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。
(4)“我”盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。
(5)看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。
2. 學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫“盼”這一心理活動的地方：
(1)要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。
(2)可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。
四、暢談收獲，課下練筆
1.請同學們說一說，通過這節課的學習，你懂得了什么?
2.教師總結：通過這節課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞“盼”這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。
(板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫)
板書設計：
16.盼
媽媽送我新雨衣
天天盼下雨，想穿新雨衣
雖然下雨了，但是沒如愿
雨天幫助我，穿上新雨衣
圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫
教學反思：
在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。
我逐段引領學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫“盼”的?2.課文哪些地方具體描寫了“盼”這一心理活動?選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向學生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。
我認為本節課在安排寫作練習后，讓學生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改。
盼和夏天里的成長語文教學設計二
師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。(生自由讀文，教師板書課題)
師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是(課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的?
生：綠蔓，一天就可以長幾寸。
師：那你知道一寸是多長嗎?一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家帶來了一段植物生長的視頻，讓我們去感受一下。看，綠蔓生長的多快，這也說明了夏天的長是(飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。)
生：竹子林、高粱。
師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎?讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節的聲音嗎?(指名讀)
生：花蕾。
師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。
生：石頭。(教師出示相關圖片，學生欣賞)
生：菜畦：(教師出示相關圖片，學生欣賞)
生：小貓。
師：“個把月”是多長時間呢?(一個月左右)如果是你們，一個月能長多少呢?是啊，很難發現，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經有媽媽一般大了，它們的長可是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。)
師：在同學們的匯報中說,從“一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月”這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢?(時間)是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是(飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。)那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢?
師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長。現在再來看一看，這段話的中心句是什么?
生：夏天是萬物迅速生長的季節。
品讀第三自然段
師：剛才文中說的綠蔓、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物(板書)小貓小狗小雞小鴨都是動物(板書)，植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。
生：(讀這一段課文)
師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢?
生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。
師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢?豐滿是什么意思呢?在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢?草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上“因為....所以...”的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢?
生：鐵軌怎么也在長?
師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎?物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。
師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是(萬物長大的時期)。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。
品讀第四自然段
師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么?還有什么不懂的地方?
生：我讀懂的地方：(小學生有的成了中學生、升級、跳班)是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢?(知識、能力、智慧)這些是我們看不見的長。
生：兩個諺語的意思我都不懂。
師：(課件出示諺語)
“六月六，看谷秀。”六月六是指農歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農民個個會欣喜不已的。
“處暑不出頭，割谷喂老牛。”處暑是二十四節氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能(割谷喂老牛了)。
師：如果農作物到了(該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望)，所以，農民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢?這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。
生：(相互說自己的理解，交流)
【摘 要】 新課程標準對小學語文學科的課堂教學提出了更高的要求，同時現代教育技術與傳統的教學輔助手段相比較，輔助教學課件的制作難度要低得多，而且多媒體教學課件在小學語文課堂教學中的輔助作用更加明顯。因此巧用現代教育技術，能夠有效減輕小學語文教師的備課壓力，課堂教學效果也更加顯著，有利于構建小學語文的“新課堂”。
關鍵詞 現代教育技術；語文；新課堂
現代教育技術在小學語文課堂教學中的廣泛應用為小學語文課堂注入了巨大的活力，相比傳統的教學輔助手段，現代教育技術具有更多的優勢和更強的生命力。特別是現行的新課程標準對小學語文學科的課堂教學也提出了更高的要求，更加注重學生在小學語文課堂教學活動中主體地位和作用。在小學語文學科的課堂教學活動中巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的吸引力，有力促進小學語文教學方式的轉變，并進一步推動小學語文學科教學與現代教育技術的整合進程，切實提高小學語文課堂的教學質量。
在運用現代教育技術在小學語文學科的課堂教學中進行輔助教學時，許多小學語文教師發現：與傳統的教學輔助手段相比較，現代教育技術教學課件的制作難度要遠遠低于掛圖、投影，而且運用現代教育技術制作的多媒體教學課件在小學語文課堂教學中的輔助作用更加明顯，教學效果也更好。因此如果在小學語文課堂教學中巧妙運用現代教育技術，就能夠有效構建當前小學語文學科的“新課堂”。
一、巧用現代教育技術，有效減輕教師備課壓力
運用現代教育技術，可以有效減輕教師備課壓力。比如有位教師在教學《五彩池》一課時，用投影膠片繪制了“五彩池底”、“五彩池水”等圖案用來幫助學生了解五彩池繽紛多彩的原理，用了一整天的時間，而且畫廢了多張膠片。有時畫得時間長了，眼睛有點花，稍微松口氣，手一抖就畫廢一張，還得重頭再來。這位教師曾在事后向我傾訴其中的艱辛。而這種因為一個小小的失誤就導致前功盡棄、功虧一簣的情況在運用現代教育技術的時候基本不會發生。同樣是教學《五彩池》一課，如果運用現代教育技術制作課件，一方面教師可以利用數碼采集設備把書上的配圖直接存入電腦中，節約繪制的時間，另一方面繪制“五彩池水”（輪廓）時，電子繪圖軟件允許教師反復的修改和完善，這些都有效減輕了教師的備課壓力。
二、巧用現代教育技術，課堂教學效果更加顯著
運用現代教育技術輔助教學，課堂教學效果更加顯著。以教學《秋天的雨》一課為例，運用傳統的輔助教學方式時，大多數小學語文教師會使用投影或者掛圖展示淅淅瀝瀝的雨幕中，五彩繽紛的美麗秋色。有的教師就繪制了多張投影片，其中一張繪制的是許多“小雨點”（水滴狀空心圖案）從空中落下來，另外幾張有的是金燦燦的銀杏葉，有的是紅彤彤的楓樹葉，有的是紫瑩瑩的葡萄串。教學效果也確實不錯，但是因為沒有動態變化，課堂氣氛并沒有達到頂峰，而且正如之前提到的，由于制作的數量和難度都不小，不僅畫廢了多張投影膠片，還耗費了三天的時間。這位教師的精神固然可貴，然而她的大量精力和時間都消耗在繪制投影膠片上，令人頗有事倍功半的感覺。
而另一位語文教師在應用現代教育技術制作輔助課件時，先是使用搜索引擎在互聯網上找到了需要的制作幻燈片教學課件所需的楓葉、葡萄、銀杏葉等圖片素材，然后把它們一一插入到Powerpoint制作的幻燈片中，又自己用PowerPoint軟件自帶的繪圖功能畫了一個小雨滴，并通過“復制-粘貼”的方法把這個小雨滴變成了一片小雨滴，再運用PowerPoint軟件中的“自定義動畫”功能的加上一個動態效果。“秋天的雨”的教學輔助課件就制作成功了。后來這位語文教師又從網上下載了一首輕柔舒緩的鋼琴曲，前后耗時不到一個小時。而在實際教學中，學生的學習興趣和課堂氣氛空前高漲，特別是朗讀文中的經典段落時（課后需要背誦），因為有配樂，學生感到特別新奇，紛紛請求教師給一個朗讀的機會，后來教師不得不臨時加了一個全班齊讀的環節，而這時有部分學生已經能夠比較完整的背出該段文字了。這節語文課毋庸置疑是成功的。可見如果廣大的小學語文教師能夠巧妙地運用現代教育技術進行輔助教學，不僅能夠保證小學語文課堂的教學活動效率，還能極大地提高小學語文學科的課堂氣氛。
通過一系列對比，我們可以輕松地得出這樣的結論，在小學語文課堂教學中，如果能夠巧妙地運用現代教育技術，可以極大提高小學語文課堂的教學效率，提高小學語文的教學質量，推動小學語文課堂教學改革的深入發展，有效的構建小學語文的“新課堂”。
參考文獻
[1]張云龍，陳建東，葉東升.現代教育技術與學科教學整合實效性研究[J].學子(理論版).2015(3)
[2]陳兵.傳統課堂教學與網絡教學整合模式的探討[J].教育與職業.2006(29)
【關鍵詞】多媒體；幼兒教育
多媒體的開發和運用，將有力地推動幼兒園教學現代化，解決很多傳統教學中沒有能夠解決的問題，對改革教學結構，優化教學過程，提高教學質量，增強教育效益，全面提高幼兒的素質，起著不可估量的作用。
1 運用多媒體有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。
如：大班數學"認識時鐘"一課，其難點是讓幼兒掌握時針、分針之間的運轉特點和相互關系。教學中我運用電腦動態、逼真的模擬，使此部分教學內容躍然于屏幕上，抽象概念形象化，清楚、準確地表現出時針、分針的運轉情況。通過電腦顯示的時針、分針在鐘面上的走向，在清晰、動感的畫面中幫助幼兒尋找規律，理解關系，建立表象，化解難點，使幼兒獲得了直觀形象、生動活潑的知識經驗，取得良好的教學效果。
2 運用多媒體可以優化教學情境。
輕松、活潑、流暢、自由的情境能有效地激發幼兒的學習動機。多媒體技術綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境，虛擬現實，再現生活物景，把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，從而營造了輕松自然的學習氛圍，喚起了幼兒的有意注意，誘發幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學活動中，這不僅激發了幼兒的興趣，陶冶幼兒的情操，還極大地增強幼兒的認識動力和能力，推動他們學習。例如：大班散文詩欣賞《秋天的雨》，散文詩欣賞教學時往往比較枯燥、乏味，在運用多媒體技術后，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景，同時背景音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了，誘人的糖炒栗子冒著香氣，秋天的落葉慢慢地從樹上飄落下來，人們忙著采摘果子……， 在這種詩情畫意的教學情境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中有聲有色，情景交融，個個投入，幼兒充分感受到了散文中所表現的意境，感受到了文學作品的美。多媒體教學還能使講授與演示融為一體。在豐富多彩富于變幻的信息雙向傳遞中，幼兒愉快、自然、主動地學習。因此，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。如在中班數學“分類計數”活動中，將抽象枯燥的教學內容，變為生動有趣的教學軟件，整個活動以小企鵝變魔術和與小朋友們做游戲的形式，貫穿始終。每當電腦顯示小企鵝一邊唱著動聽的歌，一邊拍打翅膀，帶出各種色彩鮮艷的幾何圖形，拼成一幅幅美麗的圖畫時，這色彩豐富、富于變化的視覺畫面，大大激發了幼兒學習的欲望，同時電腦又以小企鵝唱歌或生氣的形式來判斷幼兒回答的正確與錯誤，有聲有色，情景交融，優化了教學情境。
3 運用多媒體優化教學過程。
3.1 運用多媒體能縮短教學時間，提高教學效率。
借助多媒體輔助教學手段，可以縮短教學時間，同時它不受時間和空間的限制，能化靜為動，化難為易，化虛為實，化遠為近，從而使看不見、看不清的東西變得看得見、看得清，由抽象變為具體，易吸引幼兒的注意力，有利于多種感官的協調作用。例如：中班美術"畫金魚"，運用多媒體技術后，不但克服了教師示范背對幼兒會擋住部分幼兒視線的問題，同時也解了示范存在圖像小、速度慢、涂色費時等問題，幼兒不但看得清楚聽得仔細，而且如果幼兒有疑問，計算機 還可以再次演示，強化示范步驟。傳統的示范講解一般需要10―15分鐘，而運用多媒體輔助教學，時間可以縮短到5分鐘左右，這便使幼兒有了更多的練習時間。
3.2 運用多媒體能幫助幼兒理解教學中的重點和難點。
一、信息技術與小語整合，拓展學生的創新思路。
在我們的小語課文中，有很多課文所描述的內容，我們很難真切地感受到，但是有效地利用多媒體技術，就能幫助孩子近距離地感受文本的內容，努力激發學生的形象思維，重視形象感染，使形象思維和抽象思維發揮協協同作用。而信息技術以其直觀、動態的特點和演示效果，能刺激學生的感官，啟迪學生積極思維和創造，不斷提高學生的思維水平。如在講《一個中國孩子的呼聲》一課中，我首先引導學生觀看伊拉克戰爭錄象，激發學生情感，從而拉近學生與文本的距離。教師借機指導學生有感情朗讀課文，使學生情感得以深化。此時教師出示課件，播放“國際人物維和”錄象，激發學生創作靈感，學生的思維又一次被激活，開啟了心智，教師隨即拋置疑問：“為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？”學生眾說紛紜，教師順勢引導學生利用已經掌握的信息技術進行創作（設計幻燈片、畫圖等，構建心中的和平藍圖，書寫和平……）。教師利用信息技術的監控功能，掌握學生創作情況，并進行個別指導。幾分鐘后，學生思維躍于電腦屏幕上，可謂百花齊放，各有創意。這都是運用多媒體技術而產生的生命活力，運用這樣的技術，不僅充分理解語了言文字的內涵，有效地訓練了學生的發散思維，而且提高了學生運用信息技術的能力。
二、信息技術與小語整合，培養學生的想象能力。
想象是人們將通過觀察所得到的表象和已掌握的知識相結合的結果，也是人腦對已有的表象再造加工形成新形象的過程。教學中創設想象情境，就是加強了對學生創新思維的培養。信息技術融聲、光、情、景為一體，能借助文字、圖像、音樂等信息幫助學生積累豐富的表象，形成堅實的想象基礎。
由于信息技術能沖破時空限制，向學生提供豐富的感知材料，擴大學生直接經驗范圍，形象具體地表達教學內容，反映事物的固有屬性，所以，能為學生的認知活動提供豐富的感性經驗，有效地促進學生的認知由感性向理性飛躍。
如《秋天的雨》一課，為了激活學生的思維，引發他們更為廣闊的想象空間，我在大屏幕上出示了十多張關于秋天花兒、水果等誘人圖片，結合圖片教師引導學生感悟：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”那么，秋天的雨還把什么顏色給了誰？因為學生根據圖文已經有了感性的認識，所以，寫起話來真是輕而易舉： “它把紅色給了大棗，顆顆大棗就像一個個小鈴鐺，搖呀搖，搖出了秋天的喜訊。”——毛玉閣
“它把紫紅色跟了高粱，高粱就像一支支燃燒的火把，傳遞著秋天的信息。”——張思佳
它把紅色給了高粱高粱像燃燒的火把，把豐收的道路照亮。——郭紅月
它把黃色給了柿子，紅紅的柿子像一個個小鈴鐺，搖呀搖，搖來了秋天的喜訊。——毛玉閣
它把黃色給了鴨梨，黃黃的鴨梨就像一個個小鈴鐺，唱呀唱呀，唱出了秋天的歌謠。——郭滌凡
它把黃色給了橘子，黃黃的橘子像一個個小球，滾呀滾呀，滾出了秋天的涼爽。——王瑞哲
它把紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像同學們張張笑臉，笑呀笑呀，笑出了秋天的喜悅。——王國森
它把翠綠色給了葡萄，翠綠的葡萄像翡翠，在樹枝上閃呀閃呀，閃出了秋天的豐收。——曹原
……
這就是多媒體的魅力，這種魅力能夠激起孩子們內心巨大的潛能，能夠挖掘出孩子們內心不曾預約的精彩來。我發現孩子們的語言新穎而獨特，充滿了童真童趣。
三、信息技術與小語的整合，培養學生的補續想象力。
補續想象就是對語言文字的“藝術空白”進行想象填補，或對言猶未盡的語段結尾進行想象延續。補續想象能夠培養學生想象的完整性和完美性，對學生學習語言知識，掌握語言運用技巧等都有幫助。對于一堂課，老師往往要依托文本，結合自身的體驗，不斷地去尋找、挖掘“空白”，創造空白，并為學生留下空白。如《風箏》一課就有許多空白點值得挖掘，透過這些空白點能夠找到課文的切入點，引導學生閱讀理解課文的內容。在課文的結尾：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……，這個“……”給我們留下了無限的遐想空間。于是，我提議續寫風箏，得到了孩子們的認同。此時，看著大屏幕上的這張引人深思的圖片，孩子們思維的閘門一下子就打開了：
他們看見“幸福鳥”掛在水磨坊的大樹上，于是，他們齊心協力，把“幸福鳥”取了下來，這時，孩子們的臉上多云轉晴，拿著風箏到田野上，把繩子掛好后，風箏再次飛起，田野上的歡聲笑語連綿不斷。——毛玉閣
到了水磨坊，他們找到了“幸福鳥”，又高興又傷心，高興的是風箏又找到了，傷心的是風箏濕了，他們照著又做了一個，叫“克隆幸福鳥”。——岳怡飛
到了水磨坊，他們看到“幸福鳥”在房子上亂飛，飛了幾圈后，“幸福鳥”被風吹到了村子里，他們變跟著“幸福鳥”回到了村子，他們大驚失色的心情一下子變得平靜了。——吳可心
風停了，可是“幸福鳥”還沒有找到，忽然，一只養從這里經過，背上馱著“幸福鳥”，他們高興極了，忙把“幸福鳥”拿了下來，便又歡天喜地地放起了風箏。——曹原
他們帶著希望飛快地跑到了那里，向磨坊主說明了情況，磨坊主被感動了，決定幫助大家找，大家齊心協力，找呀找呀，終于在水磨坊一個不太引人注目的地方找到了他們的“幸福鳥”，他們謝過磨坊主，來到田野上繼續放起風箏，田野里飄蕩著他們的歌聲。——袁雙鳳
他們到處找都沒有找到，便垂頭喪氣地回到了家，忽然看到“幸福鳥”就掛在家門口的樹枝上，他們把風箏夠下來后，把線接好，又開心地放起了風箏。——張思佳
……
關鍵詞：詞語；教學；興趣
詞語是最基本的語言單位，小學語文詞語教學， 始終是小學語文教學的重點，也是學生理解句子、領會課文內容的重要途徑。小學生頭腦簡單，抽象思維能力差，而對形象的、直觀的東西卻能記憶深刻。因此，在字詞教學中，除使用一般的教學方法外，要通過教具識字、看圖識字、趣味識字等形象直觀的教學方法提高學生記憶和“聽、說、讀、寫”字詞的能力，完成由字到詞，由單純詞到合成詞的積累。下面，就詞語教學的幾種方法，淺談幾點體會。
一、采用激趣法進行識字教學
有的教師往往易采用單一的講解、數筆畫、抄寫等機械的方法來進行識字教學，大大扼殺了學生的學習興趣，造成學生的學習效果也總是不盡人意。為了激發學生學習興趣，提高教學效率，我在識字教學中采用了多種方法。1.猜字謎。如“雨點落在田地上”（雷），“把兩只手分開”（掰），“月亮旁邊出現了危險”（脆）等等。還鼓勵學生自編字謎，回家考一考家長。2.編兒歌區分形近字。在教學“炮”、“跑”、“泡”、“袍”等形近字的時候，我根據形聲字的規律，編了一首這樣的兒歌幫助學生記憶：有足會跑步，有火放鞭炮，有水吹泡泡，有衣穿長袍，用手來擁抱，張嘴來咆哮……這樣學生記起來方便，學習興趣也大為提高。現在學生已經會自己模仿著編兒歌了。3.換部首識字法。在教學中我經常采用這種方法幫學生加深記憶。如：我在教學“貓”這個字時，我讓學生說說它還可以換哪些偏旁，分別組成什么字。學生在思考的過程中，及回顧了以前的生字，又通過編兒歌的方法對這些字加以區分，可謂印象深刻。
當然，在識字教學中，我不僅僅采用了這些方法，還有釋義法、口頭組詞法、加一筆減一筆的方法等等。總之，教師要盡可能激發學生的興趣，讓學生學會自主學習，輕松地記憶生字。
二、引導學生聯系現實生活理解詞語
一個詞語，它代表著一種情感、一種信息、承載著一種文化。它源自于生活，而又用于生活。如：人類的祖先在長期與自然搏斗的過程中，學會了采集、狩獵、捕撈。這既是一種生產勞動情景的體現，又是一種文化的傳承。 “采集”就是采收積累，“狩獵”就是圍堵捕殺，“捕撈”是用漁網在河中圍獵魚類將其拉上岸。它為我們展示了祖先們勞動生產的畫面。同時又將人類的文明，歷史文化的發展傳遞給了后世子孫。又如，生活中我們都有不同的情感，“喜、怒、哀、憂”。當遇上好事、會讓我們心里舒暢，便有了“喜悅”，攤上不順意、無奈氣惱的事這就有了“憤怒”，經歷痛苦和打擊自然感到“悲哀”，苦悶不能排解，終釀出“憂愁”。可見詞語源于生活，反映生活。學生初學詞語時，我們為何不能從具體的生活情景入手，來引導學生去感知生活，總結歸納，增長知識呢？再如，教W“鳥語花香”這一詞，可以帶學生去到公園、山林里感受一下春天的氣息，把自己體驗到的感受用語言來描述：樹上鳥兒在歡快地鳴叫，山坡上、花園里朵朵花兒在競相開放，散發著濃濃的香氣。詞語的意思豁然明朗。這樣既讓學生理解了詞義，又鍛煉了學生語言表達能力，更易于學生接受。
三、用多媒體演示法理解詞語
使用現代化電教媒體，將詞語所表示的意思、意境直觀地再現在學生眼前，可以變靜態為動態，化抽象為形象，便于學生準確生動地理解啟事語。
象形字的教學，可以運用多媒體課件把其演變過程簡單明了地展示在學生面前。例如，在教學“日”字時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。而會意字教學，利用課件提供豐富的圖景，學生只需看看畫面，對字義就能意會，無需教師多講。如教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹竿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹竿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。
四、運用朗讀方法引導學生理解詞語
在科學實驗教學過程中，我們把探究的過程理解為：觀察現象――提出問題――猜想推斷――實驗驗證――得出結論――解決問題。
如：在教學《雨的形成》這課時(冀教版四年級下冊)，教師上課開始就列舉了這樣一些現象：冬天早晨你在家里的窗玻璃上發現了什么(冰凌)、秋天早晨的草葉上呢、燒水時鋁鍋蓋內側呢?
為使學生進一步觀察水蒸氣遇冷結成小水珠的現象，教師指導學生做水蒸氣在涼玻片上凝結成小水珠的實驗，從而提出疑問：玻片上為什么會有小水珠?進而推斷雨的形成原因，進行猜想假設，然后實驗論證，得出結論，聯想這一原理在生產生活小的應用。
這一過程正是學生自主探究的學習過程。而巧設問題，情境正是激發學生積極探究興致的激素。那么，如何創設問題，情景呢?
1 依據課題創設情景
根據課題、內容提出問題創設情景。如：《讓癟乒乓球鼓起來》(冀教版四年級下冊)教師是這樣設計的：首先教師拿山一個癟乒乓球，說：這個癟乒乓球能夠恢復原樣鼓起來嗎?猜一猜。然后板書課題，讓學生讀課題后，問：你有什么問題嗎?學生提出怎樣讓癟乒乓球鼓起來?癟乒乓球為什么能鼓起來?對于學生提出的問題，教師說，誰能猜想一下嗎，學生紛紛猜想。然后教師說，要弄清楚這些問題，光猜想還不行，得讓實驗來證明，你想試試嗎?學生熱情高漲地作實驗。就這樣學生在問題情境中生發了躍躍欲試的興趣。
2 依據自然、生活現象創設情景
科學是研究自然、生產生活的現象，揭示其本質、規律的。所以自然生活中的一些現象就成了教師課堂教學的情境。如：《水到哪里去了》(冀教版四年級下冊)，教師為了能喚起學生的探究興趣，激發他們猜想、實驗的積極性，從學生非常熟悉的生活現象人手：同學們，一般情況下，你家把剛洗凈的衣服要晾在什么地方?你知道為什么嗎?你發現過嗎，盆里放的水，幾天后少了，地面濕了，過一段時間后干了，我們洗完手不擦，過一會也干了。這樣的現象還有很多，你還知道哪些?你想過這是為什么嗎?猜猜看。學生立刻進入了積極探究的學習情境。
3 采用與課題內容有關的神話傳說故事創設情景
有很多神話傳說故事是假說人們當時不能解釋的自然現象的，它可以用來渲染我們的探究學習情境。如：《雨的形成》(冀教版四年級下冊)，教師先講祭天求雨的故事，然后問：雨真的是天神降的嗎?如果是，那你今天也要當一回天神了，想當嗎?一下就把學生的興致給忽悠起來了。
4 利用多媒體剪輯相關信息創設情境
農村遠程教育網和校園局域網已進入農村小學，課上播放幻燈片課件能把學生置身于活生生的情境中。如，《毛毛蟲哪里去了》，教師把毛毛蟲的一生生長變化情況制成幻燈片播放給學生看，使學生在很短的時間內就直觀地了解了它變化的一生，給學生耳目一新的感覺。
一、創設情境，激發興趣，讓語言教學多姿多彩
在幼兒園語言活動中，多媒體課件鮮艷的色彩、生動的畫面配以悅耳的音樂，很容易喚起幼兒的學習興趣，愉快輕松的情感體驗更有利于幼兒形成積極、健康、愉快的學習心理。大班的詩歌《搖籃》，活動的目標是讓幼兒理解飄、吹、翻、唱等動詞及運用，學習仿編詩歌。教師制作的教學課件，生動地表現出白云飄、浪翻滾等形象，配上美妙的背景音樂及老師富有感情地朗誦，一下子就把詩歌的優美意境表現出來了。動態的畫面幫助幼兒理解了這些動詞，教學效果明顯優于傳統教學中的圖片講解。大班散文詩欣賞《秋天的雨》，按傳統方法教學往往比較枯燥、乏味，也比較抽象。在運用多媒體技術后，靜態的、平面的畫面變成了動態、生動形象的情景，樹葉變黃了，葉子慢慢地從樹上飄落下來。盛開了，楓葉變紅了，果子成熟了，人們忙著采摘果子，糖炒栗子冒著香氣……在這如詩如畫的教學情境中，幼兒定會個個興趣濃厚積極投入，注意力集中，主動把所聽、所看到的秋天告訴大家。活動中情景交融，幼兒能充分感受到散文中所表現的意境，感受到文學作品中的語言美。
多媒體教學具有較強的靈活性和動態性，能夠隨意的放大、縮小、定格。在語言教學中，教師根據不同的課型要求，靈活運用相關的多媒體技術進行教學，能讓幼兒更好的感知作品，增強幼兒對語言的感知力。它不僅讓幼兒體驗到了成功的喜悅，也喚起了他們的求知欲望和學習熱情。
二、直觀演示，難點不難，讓科學教學生動易懂
幼兒的思維特點是具體形象性，對于抽象的現象、知識或概念往往不易理解，許多教學內容運用傳統的說教方法很難達到教學目標。多媒體教學具有動態性、可重復性，可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，有利于突破教學中的難點和重點。在科學活動中，幼兒往往無法體會、理解那些平時不易看到的自然現象，使活動的重點、難點不易突破。采用多媒體輔助教學，可以讓科學知識變復雜深奧為平易近人。如大班科學活動《壁虎的尾巴》，當教師講解動物的再生現象時，幼兒雖然感興趣，但由于不理解而顯得迷茫。于是教師播放課件：蚯蚓的斷裂再生、螃蟹的斷螯再生等形象逼真地展現在幼兒面前，幼兒隨即明白了再生的意思。幼兒在活動中備感無窮樂趣，在快樂中豐富了科學知識。大班的科學活動《種子找家》，一般人不易看到蓮蓬種子在水底如何傳播，但是電教媒體可以讓幼兒完整清晰地看到蓮蓬種子的傳播過程，讓孩子直觀了解到種子在海、陸、空中的不同傳播方法。多媒體課件集形、聲、色為一體，幼兒可以邊聽、邊看、邊娛、邊想，極易產生相應的情緒體驗。科學活動《食物的旅行》，多媒體可以將消化系統各個部位的名稱，食物從進入口腔到排出的整個消化過程通過課件形象地展現在幼兒面前，使原本枯燥的內容變的直觀易懂了。這幾幅小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，且把抽象的知識形象化，這種教學手段既節省時間，又加深了對知識的理解。
多媒體呈現出的教學內容是圖、文、聲、像等多層次、多角度的，使教學內容變得可視、可聽，把認識的對象由抽象變為具體，從而使幼兒得到較多的感性知識。多媒體突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂。多媒體課件優化了課堂教學結構，提高課堂教學效率，收到了事半功倍的效果，達到教學活動最優化的目的。
三、升華情境，強化新知，讓美術教學興致盎然
幼兒的學習動因在于“興趣”。如果幼兒對所畫的內容在頭腦中有個鮮明清晰的形象，就能激發他們的創作欲望。采用多媒體技術，營造生動、形象、有趣的情景氛圍，能生動直觀地幫助幼兒理解、感知事物，激發兒童的繪畫興趣。如在主題活動《小蝌蚪》的美術教學中，教師播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫片，生動的動畫形象、故事情節和美妙的配音讓幼兒看得津津有味，興趣勃發。幼兒對事物的形象有了深刻的認識和感受，幼兒就會根據自己的記憶進行聯想、概括、取舍，進行創作，從而生動地畫出其形象。展評是美術活動的小結，是鞏固和強化新舊知識內在聯系的重要過程，也是一個美術教學活動的最后環節。有的作品，如泥工、立體手工等因尺寸小而難以展示，這時可以利用實物投影儀和數碼相機，對細小的部位加以放大，或拍下來輸入計算機，使幼兒更清楚地觀察，提高幼兒的審美能力。教師依據不同的教學內容和幼兒實際差異，精心設計新穎有趣的作品展評，讓幼兒以主人翁的態度出現，使他們有展示自己才華的機會，幫助幼兒樹立成功感和自信心。
多媒體中可愛的形象、有趣的聲音，吸引幼兒的注意與興趣，提高其學習積極性和學習效果。利用多媒體，教師還可以組織幼兒一起觀察、討論、交流，讓幼兒能主動地投入學習，變被動為主動，增加活動的互動性。通過幼兒的自主參與，刺激他們對活動的興趣，使幼兒能更輕松、容易地掌握知識，并享受成功的樂趣。
四、引起共鳴，發揮想象，讓音樂教學活潑有趣
音樂藝術是以聲音為形象塑造載體，需要欣賞者具備各方面的知識，在聆聽音樂時自發地產生聯想。運用多媒體手段，讓幼兒在音樂欣賞時，很方便地對圖像、聲音、色彩等信息進行存儲、加工、變換，更好地將各種信息結合在一起。在一定畫面的引導下，在完整的音樂聲中，自由地發揮想象，感受音樂的無窮魅力。在幼兒園里，音樂欣賞課中那些無法捉摸的音樂形象令小朋友如墜入云霧之中。而多媒體能迅速將抽象的音樂通過圖片、動畫轉化得通俗易懂、形象直觀，使原來許多抽象、難以理解的內容變得生動有趣，達到了事半功倍的效果。大班音樂欣賞活動《啤酒桶和小老鼠》中，我用課件展示了啤酒桶在仙女的幫助下隨著音樂節拍逐漸長出手腳的過程，孩子們被啤酒桶的可愛模樣深深吸引住了，有的還不自覺地跟著啤酒桶一起隨音樂表演。在幼兒無意的模仿過程中，他們對音樂的節拍有了一定的感知。把歌曲所表現的內容利用多媒體圖片再現、音樂渲染等手段直觀地展現在幼兒面前，使幼兒有一種身臨其境的感覺，自然地產生與歌曲內容有關的聯想和想象，從而激發他們強烈的求知欲。大班歌唱活動《剪羊毛》中，課件呈現給孩子們澳大利亞廣袤的大草原上白羊成群的美麗景色、忙碌地剪羊毛的農場、牧場等景色給幼兒以視覺沖擊，孩子們的興奮點被引爆了，他們興致勃勃地觀賞著每一張圖片，理解了歌曲中所唱到的“潔白的羊毛像絲棉”、“你看那周圍雪堆像冬天”，切身地體會到了澳大利亞人剪羊毛時的愉快心情。這也使得幼兒在學習歌曲時能始終用歡快的情緒來演唱，較好地達到了教學目標。
信息技術輔助音樂教學具有諸多優勢。多媒體課件能構建情景交融的教學情境，使幼兒在不同的刺激下，保持神經系統的興奮性，在輕松活潑的氛圍中， 激發幼兒的學習興趣，提高幼兒自覺學習的積極性，增強求知欲望，掌握音樂技能，讓幼兒園音樂課堂煥發新的生機。
五、形象生動，真實情境，激發幼兒的社會情感
【關鍵詞】交互式 電子白板 語文 有效運用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.016
現在我縣所有學校幾乎都配備了交互式電子白板，使用了幾年之后，教師們發現交互式電子白板對課堂教學的創新很有幫助。實踐發現，語文教學中應用電子白板，教師可以更好地和學生進行面對面的交流，演繹精彩課堂。下面就簡要地談談交互式電子白板在小學語文教學中的作用：
一、發揮“白板”優勢，激發學生興趣
興趣是語文教學最好的老師，情感是語文教學的靈魂。激發學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。因此在閱讀教學中，激發學生的興趣尤為重要。交互式電子白板以其獨到的鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像、色彩、標注、畫面截取、隱藏、動畫等功能，極大地迎合了小學生的興趣，還能使學生較長時間地保持自己的注意力。在交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動有趣的畫面、良好的視聽效果狀態下閱讀。比如蘇教版六年級上冊《安塞腰鼓》，這篇課文將咚咚的安塞鼓聲演繹為一首感人肺腑、激動人心的鼓曲，傳遞對美好未來的無限渴望，洋溢著濃郁的民族風情。課文開頭遠景推入，由遠及近，近景細拍，結尾遠景淡出，遠近遙相呼應，充滿空靈的藝術境界。值得關注的是課文頭、尾則是靜態。中間呈現動態，課文用語短小精練，對偶回環舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研。
二、巧用“白板”特點，化解學習疑點
交互式電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學易用。學生在課后可以根據需要使用回放功能，重新展現學習過程，重溫思維的脈絡，從根本上彌補不足；交互電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。
如在每一課識字教學這一環節，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。
三、發揮“白板”交互功能，提高課堂教學效果
呈現學習材料是小學語文課堂教學的重要環節之一，師生與教學內容之間的交互其意義更是不言自明。新課標教材材料導入的好，并且交互適當，就能很快的吸引學生注意力，喚起學生的求知欲望，促使學生深刻理解，迅速掌握新知識。比如《秋天的雨》第2自然段，我先用導入語：秋天的雨就像一位神奇的魔術師，有著一盒五彩繽紛的顏料，她把秋天的萬物染得格外美麗，下面請小朋友默讀課文，尋找描寫的顏色詞語。在交流匯報時，我可以請學生在第2自然段利用交互白板的件給它涂上顏色詞，并讓學生加以介紹進行評價，學生很快就知道描寫秋天顏色的詞語，即調動同學們的學習興趣。
四、運用“白板”資源，可整合教學資源
交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫，圖片庫，活動庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源。庫中的所有資源都可由教師根據教學的需要隨時調用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。
五、“白板”的豐富的工具，有助于學生對古代詩歌的理解
現行的小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠。古詩教學中采用交互式電子白板并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如在教學古詩《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，可通過錄像展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味了詩中的語言美，很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵蓋了“滿”“入”“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。
六、利用“白板”自帶的強大資源庫，實現背景知識擴充性理念
語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科。其教材取材廣泛，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，從國內到國外，內容涉及文化、歷史、習俗以及政治、宗教、科學技術、名勝等多種背景知識，許多學生對這方面的知識不甚了解。互聯網為我們提供了一個巨大的資源寶庫。語文的學科特點決定了教師在教學中要面向生活，積極拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。隨著交互式電子白板進入常態課堂，數字化校園的構建，我們可以使教學內容不囿于書本，從而達到拓寬學生思維，擴充知識面的效果。小學語文第九冊《圓明園的毀滅》一文涉及到中國近代史，那是一段中華民族受盡屈辱的歷史，也是一段中華兒女奮力抗爭的歷史。
七、利用“白板”記憶功能，促進教師反思，幫助學生回顧
1 創設教學情境，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，是推動學生探求知識、獲取能力的動力。有效地激發學生的學習興趣，是教師教學中一項十分重要的任務。作為一種教學輔助手段，多媒體技術集圖像、聲音、文字、動畫于一體，在教學中可以向學生提供形象生動的畫面、標準逼真的情境朗讀、舒心悅耳的音樂背景等，為學生營造一個寬松愉悅的學習環境，激起學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。
如在教學蘇教版語文三年級下冊《海底世界》一課時，由于有的學生根本沒有見過大海，無法深刻了解海底景色的奇異，因此利用多媒體技術播放錄像資料，并輔之配樂解說，為學生創設一個真實的“海底世界”，讓學生真切感受到海底世界的神奇與絢麗，使學生猶如身臨其境，從而激發起學生學習的興趣和求知欲。
2 突出教學重難點，提高教學效率
“不聞不若聞之，聞之不如見之”，聞見是教學的基礎。課堂教學要突出重點，就必須千方百計地吸引學生的注意力，而人的注意力的產生與客觀因素的刺激強度有著直接關系。在語文教學中，運用多媒體技術對課文重點部分的文字采用改變字體顏色、放大字體字號等方法，可以快捷有效地對課文中的關鍵詞語、重點段落“重錘敲打”。這不僅能加強學生對語文基礎知識的學習，同時又能吸引學生的注意力，從而使他們較為迅速地理解課文的重點內容。
例如，在教學蘇教版語文四年級下冊《三顧茅廬》一文時，可以運用多媒體技術將課文中涉及的主要歷史人物如諸葛亮、劉備等的介紹、性格描述、人物形象以及相關視頻片斷一起整合到課件中，并突出重點字、詞、句，把原本靜態的歷史事件直觀地展現在學生面前，使學生的認知面不再局限于枯燥乏味的文字上。這樣，解決了教學難點，也提高了課堂效率。
3 寓教于樂，培養學生多種能力
多媒體技術圖、文、聲、像并茂。在語文教學中運用多媒體技術，寓教于樂，可以培養學生的注意力、想象力、閱讀寫作能力、創新思維能力、審美能力、分析問題和解決問題的能力等多種能力。
1）多媒體教學具有圖文并茂、有聲有色、生動逼真的特點，它可以快速地將學生的無意注意轉化為有意注意，提高學生的注意力。如在教學《大江保衛戰》一課時，教師可以利用多媒體播放時期的相關音樂、視頻，將學生的注意力吸引到課文內容上，同時使學生更加細致地了解當時的歷史背景以及勝利的意義，進而幫助學生更加深入地掌握課文。
2）多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生充分地發揮他們的想象力，有助于更加深刻地理解課文。如蘇教版語文三年級上冊《北大荒的秋天》一文，描述的是一幅絢麗多彩的北大荒秋景圖，有天空、河流、原野等景致。教師在教學時，可以利用多媒體播放一些北大荒秋天的圖片，引發學生對北大荒秋天的想象，并讓學生描繪自己眼中的北大荒秋天。這樣既讓學生的想象力得到了發展，同時鍛煉學生的口頭表達能力。
3）多媒體技術能夠向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料。在教學中，教師可以抓住重點，通過多媒體展播，讓學生自由選擇合作伙伴，進行多維互動、合作探究，培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力。如在蘇教版語文六年級下冊《暴風雨》一課的教學中，教師可以利用多媒體的聲音、圖像、動畫等，喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語的精妙運用。“一小股雨水從天窗悄悄地爬進來，緩緩地蠕動著”一句中的“悄悄地”“緩緩地”兩詞，學生理解上有些難度，教師可用多媒體向學生展示兩組動畫：一組展示雨水悄悄地從天窗滲進來，一組展示天窗上的雨水緩緩地蠕動著。然后，播放一段暴風雨的視頻，讓學生更加直觀地感受暴風雨的猛烈。最后，教師出示幾組圖像：花兒慢慢開放，太陽從海上緩緩升起……讓學生用“悄悄地”“緩緩地”說話。這樣在多媒體課件的幫助下，不僅培養了學生分析解決問題的能力，同時他們的表達能力、閱讀寫作能力、思維能力和創造能力也得到了發展。
4 開闊學生視野，滲透思想教育
多媒體教學的容量大，知識的密度高。傳統教學中無法實現的資源，多媒體技術能很好地實現，它可以源源不斷地補充課外知識，滿足學生對任何知識的渴求。在教學中遇到的文章的背景材料、作者及相關人物的生平介紹、詞語的來源含義等，都可以讓學生利用多媒體來獲取。如在教學蘇教版語文五年級下冊《七律·》一課時，由于文本內容距離學生的時代較遠，如果只靠傳統的老師講學生聽的教學方式，無法讓學生體會時期的革命樂觀主義精神。所以，教師在教學中可以利用多媒體技術，將關于過草地、翻雪山的影視資料在此課中進行簡短的播放，烘托歷史背景，同時也激發學生對的歷史進行初步的了解，培養學生強烈的民族憂患意識，熱愛祖國，珍惜現有的幸福生活。對學生進行了情感教育，使學生在學習中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文課堂教學之中。
在《雜交水稻之父》這一課的學習中，同樣可以在教學中恰當地運用多媒體輔助教學，運用畫龍點睛之筆，豐富學生的視野，調動學生學習的主動性，培養學生的思想情感，進一步在語文教學中滲透思想教育，提高學生的道德水平。眾所周知，科學家袁隆平在科學事業途中孜孜不倦，不求回報，在水稻的育種領域取得了可喜的成就，被譽為“雜交水稻之父”。在課文學完后，為了更加深化作者所表達的思想情感，筆者用2分鐘時間利用電腦多媒體教學設備播放了袁隆平爺爺領獎的現場錄像，視頻畫面中所呈現出來的新聞媒體對袁隆平爺爺高度的贊譽和評價，大大激發了學生對袁爺爺的敬佩之情。這個短片視頻，對學生教育意思是非常大的，它能夠讓學生體會到袁隆平為科學事業獻身的自豪感，激發他們對科學的熱愛。此刻，啟發學生動筆，把想說的話寫出來。學生通過多媒體視頻的播放，激發了表達的欲望，深化了課文思想情感，加強了思想教育。對有效語文課堂教學的實現，起到了很多的幫助。
5 結語
總之，多媒體教學手段的運用，能夠激活課堂，激發學生學習語文的興趣和欲望，同時也優化了課堂教學過程，對學生進行了思想教育的滲透，這都是傳統教學模式中所空缺的一個方面。但是，傳統教學方式有其優點可循，不要因為多媒體的輔助教學的優勢和影響，就可以代替或者完全摒棄傳統教學方式。所以，任何教學方式都有其利弊，教師要恰當地運用，對課堂教學過程要進行準確把握，才能把多媒體教學手段的優勢表現得淋漓盡致、恰到好處。
參考文獻
