時間：2023-05-30 09:24:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-028-010
教學活動是教師與學生之間進行溝通、交流的發展過程。離開學生主體的教學活動，教學效率顯得低下。新課程強調將生活引入化學課堂，將化學學習和生產生活實踐相結合，創設問題情境，激發學生的學習興趣和潛能，將化學課堂的活力充分展現出來。這就要求我們的化學教學多注重實驗教學，優化課堂教學結構，以真正提高課堂教學效率。
一、聯系生活實際，提高學生科學素養
在平時教學時，我們發現很多學生都存在著重視理論知識，缺乏動手能力的現象。如何讓學生真心喜歡化學呢？我覺得應該從學生擅長的理論知識入手，在生活實際中應用化學知識，讓學生在生活中有意識地培養化學動手實踐的能力，以真正順應“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”的課程改革目標。
如高二化學氮族元素中的氮氧化物時，可向學生講解NO、NO2是大氣的污染物，而空氣中的NO2是造成化學煙霧的主要因素。在紫外線的照射下，會發生一系列光化學反應，產生一種有毒的煙霧“光化學煙霧”，刺激呼吸器官，使人生病甚至死亡，但并不是沒有辦法解決，即使發生化學反應后出現的問題，同樣的也可利用化學反應來解決，以此激發學生學習興趣，提高學生科學素養。
二、重視實驗演示，培養學生探究思維
在《碳和碳的氧化物》的學習中，包含著二氧化碳的實驗室制法、木炭還原氧化銅、一氧化碳還原氯化銅等實驗，這些實驗都是化學實驗考查的重點與熱點，都需要我們在學習時加強理解。對于“碳酸鈉”和“碳酸氫鈉”，我們不僅從用途中區分，“碳酸鈉”可用于玻璃、肥皂、造紙、紡織等工業以及洗滌劑；“碳酸氫鈉”用于發酵劑、滅火器、醫療上用于治理胃酸過多等。在學習時，我們更要注重實驗的演示，掌握鑒別方法，如（1）分別加熱少量固體，若發生分解反應，將產生的氣體通過澄清的石灰水中，石灰水變渾濁的原試劑是NaHCO3，另一個為Na2CO3；（2）分別取一定量的固體，加入等濃度等體積的鹽酸，反應快，產生氣體相應多的試劑為碳酸氫鈉，另一個為碳酸鈉；（3）分別取其稀溶液，滴加氯化鋇稀溶液或CaCl2溶液，產生沉淀的試劑為碳酸鈉，另一個為碳酸氫鈉（特別注意：此方法必須取極稀溶液）。
在高中化學實驗教學中開展自主探究合作教學，對于學生學習能力的提升具有十分重要的意義。如在教學Cl2的性質時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來實驗驗證。實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結論？（2）在氯氣中分別加入：AgNO3溶液和稀HNO3；NaHCO3溶液；藍色的石蕊試紙。分別看到什么現象？結論如何？（3）將純凈干燥的Cl2，分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現象？說明了什么？等問題探究。然后一起討論分析：（1）加水的試劑中氣體顏色變淺，水溶液變為黃綠色；（2）產生白色沉淀；產生氣泡；先變紅后褪色；（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色，最后讓學生得出實驗結論。重視實驗演示，通過變驗證性實驗為探究性實驗，活躍了學生的思維，激發了學生主動積極探究的熱情，增強了學生的自信，培養了學生的創新能力。
三、改進實驗裝置，提升實驗創新意識
關鍵詞：新課標；初中語文；高效；課堂
一、新課標背景下初中語文高效課堂的構建基礎
1.加強思想教育，鼓勵創新
作為語文教師，需要樹立自身對于新課標和語文高效課堂建立的認識，在思想層面重視初中語文高效課堂的構建，只有先做好思想上的準備才能在務實上有出色的表現。在把握新課標的目的和高效課堂構建的宗旨后，以二者為中心，進行合理的教學規劃，調整舊授課模式，制訂系統的教學方案。打破舊式教學模式的關鍵在于適當的創新，在創新意識的主導下，完成初中語文高效課堂的構建。
2.培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣是激發學習的一大動力，有了興趣，學生才能夠更好地融入課堂，自然能提高學習效率，實現高效課堂的改革目標。如何培養學生的興趣，關鍵在于創造一個和諧、民主的課堂氛圍，學生自由地提出問題，老師耐心地進行解答，在師生交流的同時又給學生留下充分的思考時間，在自我探尋中激發對學習的熱情。
二、新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略
1.高效的備課方案
老師是課堂的引導者，備課方案則是引導者的所指方向，故要想實現高效課堂首先要做的是制訂科學、合理的備課方案，要求老師在回歸課本的基礎上，增添課外知識，結合高效的課堂目標制訂高效的備課方案，幫助學生實現課堂的高效學習。
2.知識傳授的高效性
關鍵詞： 高中歷史教學 高效課堂 構建措施
新課改以來，面對教學內容多，課時少的現狀，為適應素質教育的要求，許多老師把構建高效課堂作為提高歷史教學質量的重要手段。但是在實際教學中卻存在著形式化、模式化的做法，這些嚴重影響了教學效果。筆者談談構建高校的高中歷史課堂的措施。
一、什么是高效課堂。
構建高效課堂，首先要搞清楚什么是高效課堂。我認為高效課堂應該是指在單位時間內，在全體學生積極、主動、愉悅的參與下高效率地完成教學目標，使全體學生都能獲得高效全面發展的課堂。高效全面發展就其內容而言，是指新課標中所規定的知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀“三維目標”的全面達成。
二、精彩有趣的課堂導入是有高效歷史課堂的前提。
俗語說，良好的開端是成功的一半。課堂導入作為歷史課堂教學過程的第一個環節，在教學中起著非常重要的作用。課堂導入的質量，對調動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，直接影響著一堂課的成效。一個精彩、新穎、懸念迭起的課堂導入，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，為高效的歷史課堂打下一個良好的基礎。一個成功的課堂導入，需要注意以下三個問題。
第一，目的要明確。所引用的文字材料、圖片、聲音、影視片段，要與本節課所學內容相關，不能牽強附會，不能一味追求故事性，而違背了既定的歷史教學目標。
第二，要富有趣味性和啟迪性。導入設計力求新穎、精彩，避免平鋪直敘，要以興趣為前提，通過情境的創設，迅速吸引學生的注意力，啟發學生的積極思維。
第三，要注意時間的把握。導入僅是一個“引子”，不能喧賓奪主，所以導入時間不宜過長，一般控制在3至5分鐘。
三、讓學生“主動參與、積極思考”。
在新課改的課堂上，經常見有的老師把桌子排成環形，同學們也都嘰嘰喳喳，不知道說的是什么，老師則是聲光電等多媒體手段齊上陣，搞得看電影不像電影院，上課不像課堂，開討論會又不像會議室，老師安排的活動一個接一個，學生匆匆忙忙，老師也匆匆忙忙，老師沒時間點撥，學生沒時間思考，最終稀里糊涂就得出了結論。這樣的課堂表面看上去是學生在不斷地“參與”，老師也在不斷地“引導”，但不難看出學生的參與明顯是“被參與”，老師的“引導”也是機械、程式化的，沒有做到和學生進行良好的互動。在這樣的課堂中，老師雖然改變了傳統的“滿堂灌”，但是又走向了另一個極端，那就是“滿堂亂”。
高效課堂要求充分體現學生的主體地位，學生在教師創設的情境中主動參與，在參與過程中進行積極思考，在充分思考的基礎上得出結論，并從中掌握歷史知識，獲得情感體驗，學到相關學習方法。需要強調的是學習過程應該是在學生的“主動參與”和“積極思考”的前提下進行的。要想使學生真正融入到課堂中來，除了重視以上所談到的準確掌握學生的學情外，還要采取多元化的學習方式。
處于青少年時期的學生興趣廣泛、好奇心強、見解獨特，這就需要教師在課堂教學中采用多種教學手段。隨著教學手段日益現代化，我們可以借助高科技給學生的感覺器官以新的刺激，使學生的學習始終處于積極活躍的狀態。根據教學的實際需要選擇合適的學習手段。同時問題的設計要巧妙、有深度，能激起學生思維的火花，拓寬學生的視野，避免形式花哨，走過場。學生通過耳聞目睹、口誦心思，能始終保持興趣點和關注點。這樣不僅能使學生課堂學習輕松愉快、生動活潑，提高學生的學習興趣，而且可以拓寬學生獲得知識的信息渠道。
四、構建高效歷史課堂重“形式”，但更要重“內容”。
三維目標實現的過程是構建高效課堂的核心和關鍵。為推行高效課堂，有些學校制定了所謂的高效課堂標準，內容中竟有這樣的規定：老師連續講解不能超過10分鐘，學生自主活動不得低于30分鐘等內容。這樣，一些老師就千方百計地尋找別的方式代替講課，辯論會、音樂、詩歌欣賞、詩歌朗誦、影視欣賞等都搬進了歷史課堂。對此筆者認為，搬進來活躍課堂氣氛、激發學生興趣可以，但是一定要注意兩點，一是與教學內容的協調；二是注意適度原則。現在的問題是，一些老師不管什么內容，節節都要討論，節節都要用多媒體，有一位老師在講“祖國的統一大業”這一課時引用了《鄉愁》這首詩，且不說這首詩年代久遠，已嚴重脫離了今天臺灣民眾的思想主流，這位老師對這首詩的安排更是讓人難以接受：在多媒體的輔助下，先集體欣賞一遍，然后個別同學朗讀一遍，最后再集體誦讀一遍，三遍下來再加上這位老師的點評總共用掉了10多分鐘，讓人搞不清是語文課還是歷史課。另外，課堂上要不要講，講多少應該取決于具體所上課堂的內容而不能硬性統一規定。比如概念性的東西、難以理解的理論性的內容就要講得多一些，而情感體驗方面的內容就應講得少一些，而讓學生的體驗多一些。總之，課堂學習內容決定學習形式，形式服務于內容，而不能讓形式左右了內容。
五、有針對性的課堂檢測是構建高效課堂的保證。
一、高效課堂核心概念的界定、選題意義及研究價值
課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學、樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。“高效課堂研究”就是根據學生課堂學習內容與學生組成實際，在課堂教學過程中，將課堂教學時間和課堂教學活動劃分為三個部分：即課堂上20%的時間為老師講解、引導、點撥時間，70%的時間放給學生自主學習、合作探究，10%的時間讓學生對當堂課所學的內容進行鞏固、落實、深化、提高。
評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。而課堂能否高效的關鍵在于教師，在于教師指導下的學生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設計，在于教師對教學的科學規劃，在于教師對教學材料的精心取舍與提煉，在于針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動抓手，在于讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。
高效課堂一切以學生為中心、以快樂為根本，它緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”的轉變、學生的學習方式由“接受式學習為主”向“以探究式學習為主”轉變。圍繞自主、合作、探究，詮釋“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長。高效課堂是教書育人的完美體現。
二、高效課堂的研究目標、研究內容、研究假設和擬創新點
（一）高效課堂的研究目標
1.高效課堂研究核心在于“授人以漁”，讓老師走下講臺，實現教師“幫助”學生學習，讓學生自己主動學習，讓學生和學生“合作”學習，讓學生在學習中學會學習、高效學習，最終實現終身學習。“我的課堂我做主”，我們要把學習的主動權、創造權還給學生，將“講堂”變“學堂”，將“教室”變“學室”。
2.為了配合高效課堂的順利推進，我們需要研究學生高效導學案的編制，為學生在課堂上的自學、討論、展示、交流、鞏固、提高提供一個“線路圖”，利于學生“按圖索驥”，保證學生學習目標確定，學習方法得當，學習過程科學，學習效果高效。
3.推進高效課堂，“不為課堂而課堂”，而是借助課堂這個主陣地，提高課堂學習效率，走出“題海+時間”的應試教育的泥沼，讓學生自主發展、主動進取，因此，高效課堂要研究“班級自治、自主發展”背景下的新的教育教學管理模式。
（二）高效課堂研究內容
1.通過調查研究，掌握九年級課堂教學現狀，針對現狀和問題開展研究，力求研究成果更符合本年級的實際；
2.高效課堂的特點以及相關的理論支撐；
3.新課程背景下高效課堂的要素，形成顯性評價指標；
4.形成學科、年級和課型的高效課堂模式；
5.高效課堂與提高教學質量相關性分析。
（三）高效課堂的研究假設和擬創新點
研究目標：探索形成一種有特點的初中英語高效課堂教學模式，努力促進學生個性化發展。本研究的創新之處在于該模式體現了學生自學探究、合作學習、師生互動、精講多練、當堂鞏固的和諧教學理念，便于教師操作能夠激發學生學習的主動性，使學生課堂有效學習時間延長，合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高，真正實現了理想的“高效課堂”。
三、高效課堂研究的思路、研究方法、技術路線和實施步驟
研究思路：以現代教育理論、新課程標準為指導，以第一線教師為主體，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒相關課題研究的成果，從理論與實踐兩個層面進行探討。
關鍵詞：初中英語；高效課堂；教學誤區；對策
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0040-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.023
新課程改革的進程在不斷加快，一些教師和學校的工作重點就是對高效課堂進行實踐及探索。針對構建初中英語高效課堂來說，不但要發揮教師的主導作用，還要將學生在課堂上的主體作用發揮出來，盡可能避免出現教學誤區，無論是在教學策略和內容上的不斷完善，還是在教學評價體系上的不斷完善，都能得到有效促進，從而能夠在較小成本付出的狀況下獲得更多的課堂收益。
一、初中英語高效課堂的常見教學誤區
（一）高效課堂就是課堂上時間利用率高
很多教師在初中英語課堂的教學中，對高效課堂存在錯誤認識，認為課堂時間充分地利用起來就能夠達到高效課堂的目的，只要將英語課堂時間安排得十分緊湊，以小的教學投入實現大的收獲，就是所謂的高效課堂。甚至部分初中英語教師衡量高效課堂的標準，就是在進行英語的教學過程中，投入與產出是否成正比。他們認為在英語課堂上，教學術語的應用越少，教學的效率就越高。在以往的英語教學中，學生接受知識的方式以被動為主，為了響應新課程改革，使初中英語高效課堂的目標得以實現，就要改變傳統的灌輸式的教學模式，使學生在英語學習中具有創造性和研究性。但是在實施過程中，有些教師為了將課堂的教學時間充分利用起來，讓學生完全放任自由，本應該是英語教學的內容，卻讓學生在探討及交流中去進行研究和學習，這樣就完全忽視了教師本身的指導作用。
（二）高效課堂就是課堂上學生參與度高
最優化的效益及最大化的效率，就是高效課堂最大的特點，其中，效益最大化衡量的標準就是在課堂內，學生的受益量多少；最優化效益衡量的標準，就是養成學生學習的能力和興趣。只有最大化的效率，或者只有最優化效益，都算不上是高效課堂。但是，從當前來看，許多初中英語教師，見到課堂上氣氛比較活躍，學生的參與度高，就誤認為這樣的課堂就是高效課堂。因此，為了充分調動學生學習的積極性與主動性，教師應采用多元化的教學方式，保證課堂教學的有趣性，這樣才能使學生積極參與。雖然，既提高了學生課堂的參與度，也使學生學習的興趣得到了激發，但是，從另一個角度來看，若一個英語的重要句型，只要舉例子，學生就能夠理解問題，卻分成組來進行討論，這對于學習英語的效率，無疑就是降低，使學生在英語課堂上的知識受益量受到了限制，對于初中英語課堂的教學目的，已經從很大程度上偏離了。
（三）高效課堂就是學生的英語考試成績高
高效課堂強調，由教向學的過程轉化，要求教師摒棄“填鴨式”的教學模式，不但要明確教學的目標，還要完善教學的手段，從而建設高效課堂。但是，部分英語教師認為學生的英語考試成績，是考查學生對知識掌握情況的一種重要途徑，同時通過英語考試，還能直觀地反映學生對英語的把握程度，學生英語的考試成績高，就是高效課堂。其實，實際上，這樣做，無論是學生的英語學習能力，還是學生對英語的綜合運用能力，都給忽略了，對提高和發展學生的英語綜合水平，是很不利的，對于英語高效課堂而言，是脫離了教學宗旨。
二、初中英語高效課堂有效對策的創建
（一）科學地組織初中英語課堂教學
根據初中英語課堂教學內容，教師應科學、合理地組織教學活動，摒棄片面地利用時間的觀念，在課堂的教學中，要堅持以學生為中心，并且與英語教學的特點進行結合，無論是英語教學的內容，還是英語教學的認知類型，都要具體而綜合地進行分析，對英語教學的組織規劃，進行科學的設計，在學習探究性的基礎上，鼓勵學生將課后的總結與反思，及時做好。
（二）英語課堂教學策略的合理運用
高效課堂創建的靈魂和思想，就是教學策略，但是，高效課堂教學得以實現的基礎和前提，就是將教學策略進行合理地運用。一般情況下，無論是對課堂教學氣氛進行營造，還是提升學生在課堂上的地位，并充分發揮學生在課堂上的主體作用，對于教學的策略，都需要合理地運用，使英語教學向高效發展，使學生課堂的參與度得到有效提高。但是，對教學過程，也要適當地進行簡化，使英語課堂教學的知識受益量得到有效提高，從而全面提高學生的學習效率。
（三）英語高效課堂教學評價方式的完善
使學生的學習能力得到培養，是初中英語高效課堂教學的最終目標。促進學生全面發展，就是使學生不但在思維和表達能力上得到有效發展，而且學習狀態也要得到提高。因此，對高效課堂教學的評價標準應該是多元的。因此，實現初中英語課堂價教學的有效性，就要引入多元化的標準，無論是學生對英語的思維能力，還是英語的表達能力，都要綜合地進行考查，在教學評價過程中，教師應該適當地偏向學生，使教師的評價以及同學互評的氛圍得到有效實現。同時，學生還可以進行自評，反思自己身上存在的不足之處，綜合地進行分析和評價英語教學及自身的學習能力，保證初中英語高效課堂建設順利進行。
三、結語
綜上所述，創建初中英語高效課堂，要求教師對高效課堂要進行深入的認知和理解，要努力地去完成教學手段和內容，對學生進行積極地引導，使學生英語的綜合能力和學習能力得到全面提高。
參考文獻：
[1] 翁華.提升初中英語教學課堂管理有效性的教育現狀與對策研究[D].中央民族大學，2015.
【關鍵詞】大學英語 高效課堂 教學模式
課堂教學是大學英語教學過程的重要組成部分。雖然課堂教學和學習時間安排短暫，但是它匯聚了知識的精華。因此，要提高學生的課堂英語學習效率和大學英語教學效果，實現“高效課堂”的大學英語教學模式就顯得尤為關鍵。只有提高課堂教學效率，激發學生課堂學習英語的積極性，才能加強學生的英語語言綜合能力和運用，最終實現大學英語教學目標。
這些年來，“高效課堂”教學模式的呼聲居高不下，但是真正實施起來效果卻并沒有那么突出。這主要是對于“高效課堂”教學模式的實施方法采取的不正確或者實施的不徹底。以下從幾方面探討了大學英語“高效課堂”的教學模式。
一、以學生為主導代替教師為主導
在傳統的教學模式上，一直沒變的都是在課堂上以教師為主導，教學引導學生，學生只是在被動的接受知識。這樣的一種傳統教學模式毫無疑問是錯誤的。在這種錯誤的教學模式影響下，學生在課堂上完全沒有自主思考能力和實踐能力，一切只是在按部就班的進行學習。久而久之，學生們慢慢都弱化甚至失去了舉一反三的能力。這種影響是相當嚴重的，所以，在“高效課堂”教學模式中，首先要推出的便應該是以學生為主導代替教師為主導，只有在這種教學方式下，學生們才會有自我思考的空間，才能化被動為主動，對知識的學習和理解更為深刻，達到我們大學英語教學中應該達到的知識接受水平。
二、教師認真準備，提高課堂有趣度
長時間以來，傳統教育模式效率不高的一大原因便是教師準備不充分，導致課堂有趣度不高，學生對于課堂沒有太大的興趣，以至于上課時候氣氛沉悶，形成了“教師不想講，學生不想聽”的尷尬局面。當然，這樣的局面學生也有原因，但是更多的原因還是在于教師不能調動學生的學習興趣。這時候，就需要每位教師從自我開始反思。如果每位教師都能夠在課前認真準備上課內容，使課堂變得更加生動活潑有趣，能夠大大調動學生的學習積極性，那么，這樣的課堂也就能夠符合“高效課堂”教學模式的要求。
三、從學生的心理層面提高
無論怎么樣，學生毫無疑問都是課堂教學的主題。要想真正實現“高效課堂”的教學模式，對學生進行思想上的教育，對學生心理層面的提高也是必不可少的。當每一位同學都能意識到學習的重要性以及課堂教學對于學習的重要性，那么，課堂教學也會自然而然地變得更加高效。所以，學校可以專門針對這一方面開設一門心理教育課程，專門對學生的思想進行教育和提高，加強學生對于自身的認識以及課堂重要性的理解，那么，實現“高效課堂”教學模式也就指日可待了。
四、教學活動多樣化的設置
“教學內容死板”“創新教育不夠多”一直以來都是在將傳統課堂教學模式改為“高效課堂”教學模式道路上的一座大山。因此，想要在高校課堂實現“高效課堂”教學模式，搬倒這座大山也是重中之重。然而，要怎么樣做才能搬倒這座大山呢？這就要求大學英語教師對課堂教學內容，教學活動進行積極改進和設計，推陳出新。在原有的教學內容和教學活動的基礎上，摒棄枯燥乏味的教學內容和教學活動，積極引進和增加一些生動有趣的教學內容和教學活動，使課堂教學變得更加豐富。
五、增加教學內容的實踐性
俗話說：“紙上得來終覺淺”，課本上學習的內容終究是一種抽象的概念，是每一位學生所觸摸不上的。如果沒有一定的活動讓學生對這些教學內容進行實踐，那么，理解終究只會停留在表層，而不能進行實際應用。在我們的英語教學中，應該經常利用課堂時間舉辦一些口語交流活動，讓每一位學生將所學的內容得以運用，加強對于教學知識的理解和運用，這樣以來，課堂教學的效率才會更高。
六、多與外界進行交流
“固步自封”是阻礙一切事物進步的一重大因素，因此，要想提高高校課堂效率，實現“高效課堂”教學模式，多與外界交流，審視自身，去其糟粕，取其精華，是我們的課堂教學邁入“高效課堂”教學模式的重要步驟。大學英語教師可以多去別的高校進行進修學習，學習其它學校課堂教學的優異之處，并且加以改進，注入自己的思想和理念，加強自己課堂教學的能力。對于學生而言，應多于自己的外校同學進行交流，學習他們高效部分的學習經驗和學習方法，并且進行總結，應用到自身的學習生活中。如果能夠形成這一交流學習的氛圍，不管是對于教師還是對于學生，“高效課堂”教學模式的實現都將指日可待。
基于社會的發展的時代的進步，“高效課堂”教學模式的形成已成為大學英語教學改革和發展的潮流和方向，也是實現高校培養綜合性應用人才培養把目標的重要保障。大學英語教師應順應時代的發展，積累教學經驗，不斷創新，努力探索行之有效的大學英語課堂教學設計方案和新型教學模式，為實現“高效課堂”服務，為加快推進大學英語教學改革服務。
參考文獻：
[1]鄧秀娥，鄭新民.關于大學英語課堂小組活動有效性的研究[J].外語電化教學.2007（4）.
[關鍵詞]教學內容 課前準備 意義 教師能力
一、如何構建高效課堂
高效課堂需要充分的課前準備，緊盯教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真備課，精心設計教學環節，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統一，也要兼顧好、中、差三個層次。因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。
二、構建高效課堂的意義
傳統課堂教學的基本模式是“灌輸――接受”，學生處于被動狀態；高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲。新理念讓學生在“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”。這就突出了“以學生為中心”，學生真正成了課堂的主人，在交流中實現了“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態，教師在課堂上關注的是每一位學生，關注的是學生的一切，教師只是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。高效課堂切實提高了學生的知識水平，培養了學生能力。
三、構建高效課堂對教師能力的要求
（一）高超的課堂導學能力
高效課堂中的教師更為關注的是學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到什么等等。教師給予學生充分自主學習、探究的機會，學生在課堂上獲得了充分的發展。板書也許是學生來寫，總結也許是學生來說，但這依然是一堂好課，一堂學生“學”得好的課。
（二）準確地教材把握能力
高效課堂強調學生自主學習。自主實踐必定會引發學生形形的問題，這就需要教師儲備豐富的相關學科領域的知識，不能局限于教材范圍的知識，教師要學會“用教材”而不是“教教材”。
（三）靈活的課堂管理能力
無法滿足學生的自主學習和參與，熱鬧又是課堂紀律的大敵，如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”地進行，取決于教師課堂管理能力。
（四）機智的課堂環節把控能力
環節的設計能力要求教師不能完全按固定的設計環節進行，要富有彈性，以便隨學生的表現來靈活調整，這取決于教師的隨堂機智。
關鍵詞： 高中化學教學 高效化學課堂 導學方案 創設教學情境 問題引導
隨著教育教學改革的不斷深入發展和素質教育理念的全面推進，教育教學工作給廣大的教育工作者提出了更高的要求，那就是不斷優化課堂教學活動，擺脫低效教學，構建高效的課堂。那么，究竟什么樣的課堂才能夠稱得上是高效課堂呢？要想實現高效課堂，教師需要從哪些方面做出努力呢？
事實上，高效課堂，簡單來說，就是指在課堂教學的單位時間內，讓學生盡可能地掌握知識，培養能力。然而，一些教師在解讀高效課堂時往往出現了一個誤區，那就是把高效課堂等同于高效率的課堂。為了最大限度地讓學生掌握知識，培養能力，教師在課堂上分秒必爭，口若懸河，毫不停息地給學生講課，而學生則為了跟上教師的教學進度奮筆疾書。一節課結束后，學生的筆記本記得滿滿當當，而教師在看到了這個結果以后也是非常滿意，認為這堂課實現了高效教學。事實真是如此嗎？當然不是。在這樣的課堂上，學生的筆記本上雖然記得滿滿當當，但是頭腦里卻空空如也，為什么呢？是因為在整個課堂教學中，學生在教師高強度的知識傳授下，壓根沒有機會進行思考活動，而只是接收知識的容器而已。而在沒有思考活動作為中介的情況下，學生從教師那里獲得的知識根本無法轉化成自己的知識和能力，當然也就談不上課堂的有效了。因此，這種看似高效的課堂教學事實上是處于一個低效教學的狀態。那么，在高中這個化學學習的關鍵階段，教師要怎樣找到適合于化學學科特點和高中階段學生的特點的高效教學的方法呢？
一、建立有效的導學方案
在化學課堂教學中，要想實現高效課堂教學，有效導學方案的建立是一個重要的途徑。在導學方案中，首先要讓學生明確本節課的核心內容有哪些，需要掌握的內容有哪些；其次，通過導學方案，要讓學生體會研究問題的方法和過程；最后，通過導學方案中的練習題，讓學生自我檢測一下通過自學掌握了哪些知識，還存在哪些問題有待解決。這樣，在教師上新課的時候，學生就可以帶著這些問題走進課堂。由導學方案的內容我們可以看出，導學方案的建立有利于培養學生的自學能力，并且，通過導學方案，學生在課前已經掌握了很多的知識，這樣，還可以有效節省課堂時間，從而提高課堂教學效率，因此，要想構建高效的課堂，就要重視導學方案的建立。
二、創設有效的教學情境
在新課改理念中，我們強調要激發學生主動學習的愿望，使得學生的學習方式由被動轉為主動。那么，怎樣才能夠讓學生主動學習呢？那就不得不提到教學情境。在化學課堂上，如果教師能夠圍繞著教學目的創設有效的教學情境，就可以大大增強學生學習的積極主動性，并在主動探究的過程中使得自身各方面素質得到提升，從而實現高效課堂。在化學課堂上，教師創設教學情境的方式有很多，常見的包括利用文字創設教學情境、利用生活經驗創設教學情境、利用實物演示創設教學情境、利用音頻資料創設教學情境、利用動作表演創設教學情境、利用語言創設教學情境這么幾大類。在具體的課堂教學中，教師可以根據教學內容的實際和學生的特點選擇其中的一種或者幾種方式來創設教學情境，以達到激發學生興趣，實現教學目標的目的。例如，筆者在給學生講到《鈉及其化合物》這部分的內容時，就采用了實驗演示的方式為學生創設了如下問題情境：首先，用兩塊脫脂棉分別把過氧化鈉包裹起來，然后向其中一包脫脂棉滴水，結果脫脂棉很快燃燒了起來，接著，再用長玻璃管向另外一包脫脂棉吹氣，結果，脫脂棉同樣燃燒了起來。這兩個實驗現象引起了學生的注意。這時候，筆者再適時提出問題：無論是二氧化碳還是水都具有滅火的功能，然而，在剛才所做的兩個實驗中，我們卻看到，二氧化碳和水沒有滅火，反而能夠點火，你們能知道其中的原因是什么嗎？就這樣，在實物演示情境和語言情境的雙重情境刺激之下，很快激發起學生主動探究的興趣，從而為高效課堂的構建打下良好的基礎。
三、實施有效的問題引導
問題是思維的源泉和動力，在課堂上，一個恰當的問題往往可以有效激發學生思維的靈感，在思維過程中碰撞出智慧的火花。因此，教師在課堂上不要一味地告訴學生結論，而是可以通過適當的問題引導來引發學生的思考，讓學生在思考和探究的過程中自己獲得結論。這樣，學生所獲得的收獲就不再局限于結論性收獲，整個探究結論的過程對于學生來說都是一種收獲。例如，在講到“乙醛與銀氨溶液發生反應”時，我給學生提了這樣一個問題：乙醛能夠使酸性KMnO4溶液褪色嗎？結果不出所料，所有的學生都回答說不能。于是，筆者開始進行問題的引導：思考一下，乙醛和銀氨溶液發生反應的實質是什么？銀氨溶液在反應中扮演著什么樣的角色？在問題的引導下，學生開始回憶乙醛與銀氨溶液的反應，想到了銀氨溶液為弱氧化劑，而酸性KMnO4溶液是強氧化劑，它會將乙醛氧化，因此乙醛能夠使酸性KMnO4溶液褪色。就這樣，通過教師的引導，學生根據已有的知識和經驗進行一步步地思考和探究，從而得出新的知識。在學習過程中，教師恰當的問題設置就起到了很好的媒介作用，這樣不但可以達到預期的教學目標，而且可以讓學生在此過程中體會探究和思考的樂趣。
總之，高效課堂的建立是實現素質教育目標的前提，課堂教學只有科學高效，才能夠保證學生各方面素質的有效提升。因此，教師在化學課堂教學過程中，要時時刻刻把高效課堂理念融入其中，以高效的課堂帶動化學學科素質教育目標的實現。
參考文獻：
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關鍵詞：初中思想品德；教學；高效課堂
品德教育是學校教育中的一項重要內容，思想品德教學是對學生實施思想品德教育的重要途徑，對學生良好品質的培養具有重要意義。創建高效的思想品德課堂，對學生身心的健康發展能夠產生重要影響。
一、教師應做好充分的課前準備
課前準備可對課堂的教學效果產生較大的影響，要想有高效的課堂，必須做好充分的課前準備。教師在課前應明確教學的目標、教材的內容以及教學的方法。教學目標的明確，可以為教師的教學提供指導，使教師的教學更具有目的性。對教材內容的研究，也就是備課，教師應充分理解教材內容，了解內容中涉及哪些知識點、難點。至于教學方法，其對教師的教學十分重要，教師應結合教學內容、學生的實際情況，選擇合理有效的教學方法，才能有效提升課堂教學的效率。
二、教師應提高學生學習的興趣
興趣是學生進行學習最大的動力，在教學過程中，學生學習興趣的培養至關重要。進行新課的導入時，教師應采取合理有效的手段，營造課堂學習的氣氛。例如，可以采用講故事、表演小品、播放音樂等形式導入新課，吸引學生的課堂注意力，創建逼真的教學情境，使學生融入其中，提高學生學習的興趣，實現思想品德教學課堂效率的有效提升。
三、教師應使課堂教學更加貼近于生活
知識來源于生活，教師在教學的過程中，應將教學內容和實際生活緊密聯系，使思想品德教學課堂更加貼近于生活。例如，進行“父愛母愛”的教學時，可以讓學生自由講述自己實際生活中關于父愛母愛的故事，通過故事敘述，加深學生對父愛母愛的思考，從而提升課堂教學的效率，達到課堂教學的目的。通過這種生活化的教學方式，構建高效的思想品德教育課堂。
高效課堂的構建對教師的教學以及學生的學習十分重要。教師應該提升自身的職業素質，做好課前的準備工作，結合教學實際需求，采用科學有效的教學方法，提升學生學習的興趣及效果，構建高效的思想品德教育課堂，對學生的思想品質進行良好的培養，促進學生身心的健康發展。
【摘 要】隨著課改深入，通過改變課堂教學思路與方法提升課堂教學質量，構建和諧高效的課堂教學已經成為素質教育的需要。高中生物教學要創新教學思路，提升學生自主學習熱情與能力，在主體性充分發揮與合作探究中提高學習效率。本文就新時期高中生物課堂教學思路的創新與高效課堂構建意義及策略做探討。
關鍵詞 高中生物；課堂教學；高效課堂；構建策略
新時期高中生物教學需要按照課改要求推進，要充分發揮教師的主導作用，努力進行教學思路的創新與教學手段與方式的改進；在重視學生生物學基礎知識與基本技能學習與提高的基礎上，開發學生創新與運用潛能，提高生物學習品質與素養。這些需要我們的生物課堂教學高效開展與呈現。
一、高效課堂創設的必要性
減負增效、提升學生學科學習能力與思維品質已經成為課堂教學的任務。我們只有利用好課堂，在有效的時間內，激發學生學習熱情，提升學生學習能力，讓他們能學會用，才能凸顯較高的教學效果。
創效高效課堂是對傳統教學的顛覆。傳統高中生物教學中，只重視應試能力，采用灌輸講解的方式，導致學生沒有實踐與運用能力，使得他們不能靈活運用知識，不會去思考，不知道有效質疑，不能自主或是合作的探究知識。況且課堂學習氣氛沉悶，效率低下，一些學生形成厭學情緒。
就高中生物學科的課堂教學而言，優化課堂效益對學生的學習品質、思維和能力的形成、優化和提升起到積極的影響與推進。教學的目的不是為了學生只掌握一些基礎知識，更重要的是形成能力和學科學習的品質。如《遺傳與進化》中《DNA是主要的遺傳物質》內容的學習，學生掌握遺傳物質的主要載體這一知識，通過實驗得出DNA是主要的遺傳物質等是教學的重要內容。改變傳統的教法，努力在教學中運行問題的互動，提升學生生物學科學習中對知識與原理的分析、比較、推理、歸納等科學思維能力。激發學生質疑探究熱情，調動學生學習的興趣；在肺炎雙球菌轉化實驗的原理和過程的認識和掌握中獲得一定的實驗與實踐的能力。如此，讓學生有意識的感受身邊的生物知識與運用，從而讓教學有效，課堂效率提升。
因此，生成高效課堂是提高學生自主學習與探究學習的必要，是提升學生學習能力和學習品質的關鍵，是素質教育有效施行的核心。
二、高效課堂實施策略的探討
新課程標準施行以來， 學校與老師都力求改變傳統的教學方式，注重以學生為主體，確立學生學習主體地位，就高中生物教學的有效高效教學而言，有著以下一些比較好的嘗試與創新。
1.重視教學模式與手段的創新。
新時期的課堂教學中，教師要發揮組織與主導的作用，應切實發揮學生的主體性，注意因材施教與探究性學習的有效開展，讓學生帶著興趣開展“活”與“動”統一的學習活動。如《ATP的主要來源——細胞呼吸》這一內容學習時，可讓學生自主閱讀教材內容，讓他們對這一教學內容中的線粒體的結構與功能、有氧呼吸與無氧呼吸的概念等知識有一定的感知，并在閱讀中提出思考與質疑。在具體教學時候，可以用問題引導學生概括與提純自主預習內容，問：細胞呼吸發生在哪里如何進行的呢？演示或者讓學生自主實驗酵母菌的細胞呼吸方式的實驗，引導學生掌握常規的實驗原則與要求，并讓他們自主完成實驗表格來獲得對實驗現象和結果的認識。在學生掌握該內容的基礎上，讓他們聯系生活說說，達成新概念與新知識體系的建構，促成學生推理判斷與良好的思維習慣、知識遷移能力的形成。
當然，我們在課堂教學中，可以引入多媒體技術，在一些跨時長，課堂內很難驗證的實驗通過多媒體的形式讓學生有直觀的感受，讓他們在課堂進行自主或是合作探究的實驗等等，從而激發學生學生物用生物的熱情，獲得教學效率的提升。
2.重視課程資源與生活聯系。
理化生都是以實驗為主的應用學科，學生們在生物學習中通過實驗來提高觀察與思考的能力，如將學科間相關聯的知識聯系起來，那么，學生就能更好的將知識融合，獲得綜合能力的提升。因此，我們在生物教學中，要引導學生與物理、化學等學科的學習相聯系。顯微鏡、光合作用、呼吸作用、植物根的向地性與莖的背地性、生物與環境等等知識；而細胞的化學成分、細胞的結構和功能、光合作用和呼吸作用、遺傳和變異等內容則與高中化學學習有著緊密聯系。我們就可以讓學生回憶物理、化學學科學習時的知識來激發學習興趣，提高他們對內容快速有效掌握的能力；使得學生能夠融會貫通，提升對這些內容的深入掌握與運用。
讓學生感受到生物知識學習的價值，還需要他們能將所學與現實生活的聯系，為學生在生活體驗中獲得學習經驗，如在進行消化系統相關內容學習時，我們就從我們人類的食物切入，引導學生們思考食物在人體內如何產生效果的問題，從而讓學生對消化系統有著探究的欲望與探討的熱情，從而能夠比較好的掌握這一知識點。當然，課堂教學中重視著學生生活實踐，還需要提出一些探究性問題，逐步提升學生的創新思維和能力，從而在高起點上實現課堂教學的高效。
另外，高效課堂需要和諧關愛。教育要一切為了學生，課堂教學要讓學生能夠有興趣有能力的參與進來，要因材施教、關愛教育、賞識教育，對一些學困生給予更多的幫助與關愛。如此，全員提升的課堂才能是高效的課堂。
總之，在新課程理念的指導下，高中生物教學要構建高效課堂，需要我們老師改變思維、創新方法，切實讓學生能動地發揮主體性，只要我們能夠有效將教學內容與學生生活聯系，調動學生參與，加強他們實驗驗證與探究的能力，那么，我們的生物教學必將落到實處，高效課堂的構建也能水到渠成。
參考文獻
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[關鍵詞]高效課堂；教書育人；高效教師
[中圖分類號]G633.33 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2014）15-0030-04[作者簡介]趙曉霞（1966―），女，陜西扶風人，本科，寶雞市扶風初中教師。
近年來，中學教學的“高效課堂”探索研究正在全國范圍內如火如荼地進行。“高效課堂”是深化中學教學改革的亮點。一些成功實施教改的學校所摸索、總結出的高效教學模式，已經不僅在其自身教學中取得了良好的效果，而且形成示范作用，在全國范圍內引發學習、探討、切磋及全面深化中學教學改革的風潮。
高效課堂是一種教學理想，是教師永遠的追求，是教學的主題，是當今社會教學工作的熱點。由于社會發展日新月異，教學理念不斷變更，高效課堂也應是一個動態的轉化過程。但無論如何轉化，課堂高效的關鍵在于學生的思想狀態。教師的重要職責在于，以自己的智慧和學養，為學生營造一個輕松愉快而又積極向上的學習環境。在高效教學中，雖然教師不再像在傳統教育模式中那樣完全主導并牢牢掌控整個教學過程，但教師的作用并不應該有絲毫的降低。能夠以看似教師“不在場”的方式發揮教師的作用，為學生創造主動學習、積極向上的環境，是所有成功教育的共同之處。
作為一名長年工作在教學一線并積極參與高效課堂的語文老師，筆者深感探索和實施高效課堂的必要性。本文嘗試立足中學語文教學改革的背景，結合教育實踐經驗，以語文高效課堂為例，對“高效課堂”這一中國當代教育界的熱點關切和理想追求做出深度省思。這一省思包括：高效課堂理念和傳統教育觀念的契合之處以及對它的發展；高效課堂中的人性化特征以及中學教學理念的人文性；將傳統上證明有效而可行的教育方法、模式、理念運用到高效課堂之中的可行性；在摸索和實施高效課堂的過程中，作為課堂引導者的教師，如何成為高效課堂中的“高效教師”，使得“高效意識”成為推動教育改革的不竭動力。
一、高效課堂的“新”與“不新”
高效課堂是中學教學改革這一動態發展過程中的必然過程和積極嘗試，新的教學方法和理念的摸索與嘗試，離不開傳統教學理念的積累。對于一個學校、一種高效教學模式是這樣的，對于每一個參與探索的教師來說，同樣如此。因此可以說，高效課堂是“新”的方法和理念的嘗試，但其中包含著“不新”的傳統教育理念。這些“新”中之“不新”，并不意味著陳舊，而是高效課堂對于正確觀念的堅守。
以筆者所在學校實施的語文高效課堂為例，課堂形式豐富多樣，學生興趣的培養、積極性的調動，因材施教的教育理念，這些特點在高效課堂中有非常突出的體現。但是，這些理念和方法，可以說是每一個合格的中學教師都應該懂得并身體力行的基本原則，在這個意義上，這些原則也談不上“新”。高效課堂依然堅守這些原則，說明這些原則依然不失其指導意義。
學生對事物的感知往往憑直覺上的好惡，因此對感興趣的內容聽得津津有味，甚至出神入化，而對興趣索然的內容往往心不在焉，甚至視而不見，充耳不聞。在教學中，為了激發學生的興趣、調動其學習的積極性，對語文教學中的朗讀內容，筆者盡量播放錄音，然后讓學生分角色讀，分段讀。有現實圖景的內容，課堂上就千方百計展示圖畫。比如，在《狼》《孫權勸學》等課的教學中，筆者組織幾名學生編排課本劇，上課時表演課文中的情節，學生很感興趣，對文言文畏懼感消失了，收到很好的學習效果。
這些教學方法和教學新工具的運用，既符合傳統“寓教于樂”的教育理念，又是在教育心理學、認知心理學等新的學科指導下改革課堂教學方法的積極嘗試。在參考、研究其他學校的教學方法新舉措時，我們也可以發現他們對于這些教學原則和方法的自覺堅持。比如江蘇灌南新知學校的“自學?交流”模式，就是在學生自主學習能力的提高方面狠下工夫。運用該模式，教師提前一天將“學案”發放給學生，所以，從正式學習的前一天，就開始了引導學生自學的過程。把原屬于學生的思維權利通過“自學”還給學生，并幫助學生通過“交流”實現自我權利的表達。對河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式，學生做出這樣的評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課，現在我怕下課。在這種課堂里，不但學到了知識，又鍛煉了膽識和表達能力，現在只要放假一天，我就立刻想回學校。” 在天卉中學，每到周五下午，學生會以各種文藝手段，說學逗唱演，充分展現才藝。在這一過程中，新課堂讓學生真真切切感受到學習的樂趣。
應該說，在新的課改浪潮中，各個學校所獨創的高效課堂模式，在某種意義上都有對傳統教學理念的繼承和發揚，高效課堂的“新”中之“不新”，是整體教改實踐堅守基本教育理念的體現。
二、“教書”和“育人”的統一
在青少年身心成長的關鍵階段，中學教育的“教書”和“育人”相統一的特點非常明顯。堅持在“教書”中“育人”和融“育人”于“教書”過程，是這一基本教育理念的不同表達。對于身體、心智和社會能力快速發展的中學生來說，培養自主意識，形成獨立判斷、勇于擔當的品格，形成積極向上的人生觀，都是在“教書”中“育人”的主要內容。語文課作為一門極富人文性的課程，在這一方面具有明顯優勢和不可推脫的責任擔當。
在多年的語文教學中，這種“育人”的意識觀念絲毫沒有放松。教學實踐中，筆者體會到，教師有時把自己看得很“重”，不信任學生，認為學生離開自己不行，認為教師不做重點強調、點撥，學生就難以掌握知識要點。在這種認識驅使下，教師教學倍感辛苦，學生雖有部分發表觀點的機會，但因參與意識不強，往往事倍功半。基于以上的經驗和認識，筆者在課程內容的教學中，非常注意發揮學生的積極性，讓學生真正做學習的主人。注意培育學生的自主能力，使他們能夠圍繞老師設置的問題，積極參與，合作討論，大膽表達自己的觀點。作為補充，課下筆者還進一步進行正確引導，使學生樹立信心。語文課文中的故事、道理和觀念，本身就是促進學生在心智和社會能力方面提高的絕佳素材。教學《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩詩時，學生明白了，生活中不全是坦途，假如生活欺騙了你，應該持怎樣的態度，對待人生道路的選擇，要明白該選怎樣的道路，道路選擇中必須經過反復思考再確定，一旦選定就要堅持到底，不能隨波逐流。學生認為這些道理是自己人生中需要明白的，所以學起來很專心，對這兩首詩要點就掌握也很好。像這樣書本知識與人生道理緊密結合的教學內容，能同時收到“教書”和“育人”的極佳效果。
優秀的語文老師都善于以“教書”為手段，將“育人”的社會責任潤雨細無聲地融會進教學過程中去。“教書”和“育人”的融貫一體性，是語文老師的基本素養和職業意識，這種職業意識在當下的高效課堂中得到了充分而集中的體現。比如遼寧沈陽立人學校的整體教學系統，以“立人”作為其核心的教育理念，在其細致入微、春風化雨的“124”模式中，“立人”的責任自然而然完成了。而江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”，更是明確提出“把學習的權利還給學生”。這種對于學生自主學習能力的培養，不僅僅是在學習上對其自主性的尊重，也是培養其獨立人格、使其勇于擔當、形成自主判斷的有效途徑。
三、如何做到“更高”
高效課堂之“高”，既是對傳統相對低效的“填鴨式”教學的揚棄，也是對新的教改成效的期許和展望。因此，任何嘗試和摸索高效課堂的學校和教師，都應該非常清楚，所謂的“高效”，絕對不能停留在口頭上，成為招牌式的標榜。“高效”既是對已有成績的肯定，同時還包含著期許和鞭策。在“高效”這一理想目標的指引下，作為教學任務的實施主體，教師不斷“攀高峰”的任務是不該止息的。
要實現高效，就應該真正在觀念上，而不是在口號上將以上的基本教育理念貫徹到底，克服傳統教育模式的頑疾。不可否認，在實施高效課堂的學校，由于思維慣性的存在，一些新的問題伴隨著新的教學方法會出現。
（一）唯求形式之“新”，有形式主義的危險
全國范圍內的高效課堂中，已經可以歸納出一些有代表性的教學模式了。這些模式大多以“10+35”模式、“271”模式、“循環大課堂”模式、“大單元教學”模式、“124”模式等類似口號的方式做出標志。這種命名有其推廣、觀摩學習的便利性，但也存在著被簡單化處理的風險。如果拘謹地依照著這些數字化標志的模式來生搬硬套地劃分學時比例、學生人數比例等指標，可能會導致一種新的教條。提出這樣的危險，并非給以上已經取得成功的高效課堂潑冷水，而是出于高效模式良性發展的考慮提出的警示。如果這種警示有杞人憂天的成分，那就最好不過了。
（二）教師身份的迷茫
在實施“高效課堂”的成功案例中，一個最突出的共同特點，是對學生學習積極性的強調，與之相應，教師在實際課堂教學中所占的時間明顯減少了。按照高效課堂模式設計者的初衷，這種新情況并不意味著教師在教學中的責任的減輕，恰恰相反，這可能意味著，教師除了掌握教學內容以外，還應該有對課堂氣氛掌控、課堂組織策略以及認知心理學、青少年成長特征等多方面知識的掌握和熟練運用。教師的實際知識灌輸時間縮短，但大量的工作卻要求教師不斷提高自身，適應新形勢。如果參與高效課堂的教師不能真正領會這一形勢的要求，將強調學生的積極性、增加學生表達時間看成“放羊式”管理，或者干脆就對學生主導的教學環節放任不管，將會完全背離“高效課堂”的初衷。如果這樣，任何一種高效課堂的嘗試都將失去教學理念之靈魂而落入“邯鄲學步”境地。著眼于真正的“高效”，這一風險不可不防。
以上所述的兩種情況，是在筆者了解、考察了時下一些“高效課堂”模式后提煉出的可能性問題。要真正提高課堂效率，這些問題，即使并沒有在某一種模式或某一個學校、某一堂具體的課堂中出現，也是我們須時時警惕的。
四、高效課堂：師生共同的課堂
“高效課堂”是在反思傳統教學模式，堅守傳統教育基本理念的同時對傳統的教學方法提出革新的一整套綜合性的教改方案，是在教育發展的整體過程中的一個積極有效的創新。“高效課堂”直接把教改中心放在課堂上，凸顯了當代中國教育界明確的“目標意識”。以課堂為目標指向的“高效課堂”，已經將教育改革者的目光牢牢吸引到課堂中來。
“高效課堂”的突出特點在于：這一課堂既是提高學生學習效率的課堂，也是提高教育者施教能力的課堂。對于學生來說，“高效課堂”所設計歸納的多樣化的自主學習環節，為學生充分展現自己的才智、激發學習積極性提供了堅實的平臺。這一方面的例子，筆者在自己的高效課堂實踐探索中已經有了深切的感受。另一方面，“高效課堂”為教師發展和提高所提供的平臺和機遇，可能并沒有成為大家的共識。在筆者看來，這一點同樣構成了“高效課堂”中的至關重要的優長之處，值得特別闡明并引起同行的重視。
筆者本人的切身體會，可以很好地說明“高效課堂”對于教育者的教育作用。筆者在語文課的教學中，經常鼓勵學生踴躍發言，各抒己見。從學生的發言中，發現了許多以前未曾注意的問題。學生在對課文中的故事、人物的評價中所透露出的思想觀念信息，為教師進一步了解其心理感受和思想提供了線索。從課堂教學中得來的這些信息，竟是與學生進一步交流溝通的自然的鋪墊。另外，為了能夠指導學生做好導學案，教師需要了解學生在準備階段所具備的各方面能力條件；在學生講課過程中，教師還需要及時掌握課堂氣氛與節奏。這樣才能收到教師看似無心、實則有意，學生掌握課本知識有似自然而至、水到渠成的神奇教學效果。還有，順利推進“高效課堂”，教師需要在心理學、認知學、管理學等方面不斷充實提高自己。可以說，“高效課堂”提供給教師的“課堂”，雖是無形的，但同樣精彩絕倫。切實認知推進“高效課堂”的教師，同樣有行山陰道上應接不暇之感。
參考文獻：
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一、 以課堂為依托
課堂是教師開展教學的主要平臺，也是學生獲得知識、提升能力的重要陣地。同時，課堂又是一個實現著師生之間交流、溝通的重要平臺，所以要想實現高中英語的高效教學，就一定要注意課堂這個平臺，并且以課堂為依托開展高中英語教學。
以課堂為依托，一方面要積極地營造出良好而融洽的課堂教學氣氛，另一方面則要積極地加強師生之間的交流、溝通、討論。營造出良好的課堂教學氣氛無疑可以在無形中吸引學生融入課堂，吸引學生投入課堂之中繼而更好地激發出學生的學習熱情和學習主動性。
此外，以課堂為依托積極地加強師生之間的交流、溝通，能夠更好地融洽師生之間的關系，也將在師生之間的交流、討論中營造出熱烈的課堂氣氛，這樣的方式會進一步促進課堂氣氛的營造，從而更加有效地實現以課堂為依托，創造高效的高中英語教學實施。
二、 借助多媒體設備開展教學
多媒體設備是隨著時代的發展而逐步進入課堂之中的教學設備。這一現代化的教學設備將有效地為教學的順利實施、有效開展、生動推進提供技術支持。
所以，在高中英語教學的實施過程中，教師要想實現高效的教學，就一定要認識到多媒體設備的重要性，并且用好多媒體設備，使得教學內容的呈現更加生動化、形象化。而且教師還可以借助多媒體設備更好地導入教學，從而在教學的一開始便吸引學生，引導學生去認識和了解相關的內容。
例如，在《sporting》這個部分的教學實施過程中，教師就可以借助多媒體設備播放一些體育競技的視頻內容和比賽現場的畫面等，讓學生感受到比賽現場激烈緊張的氣氛，再導入教學。這樣的一種方式無疑將更加有效地導入教學、吸引學生，繼而實現高效的英語教學。
以上的一些方式都將很好地吸引學生參與課堂之中，從而在實現高中英語高效教學的基礎上發展學生的能力。所以，在教學過程中，教師一定要重視多媒體設備的運用，更好地豐富課堂的展示形式和豐富課堂的表現內容。
三、 凸顯學生的主體性地位
學生是整個教學活動得以順利實施和發展的關鍵參與者，也是實現高中英語高效教學的重要對象。甚至，學生在課堂中的表現直接關系到高效教學示范能否實現。
所以，教師要注意認識到這一點，并且注意在教學實施的過程中凸顯出學生的主體性地位。筆者看來，在高中英語的教學實施過程中，要注意凸顯學生的主體性地位，一方面是要重視學生的學習情況并且根據學生的學習情況來確定具體的教學實施方式和教學內容，這樣無疑將實現“教學相長”，從而實現高效教學。另一方面則是要讓學生積極地參與課堂之中，讓學生融入其中，則是要鼓勵學生多回答問題，多用英語和教師開展交流。
四、 及時反思和改進
高效教學的實現是一個漫長的過程，而任何一個課堂教學的實施總是無法達到十全十美的地步，也總是存在這樣或那樣的問題。所以，在筆者看來，教師要做好以下兩個方面的工作來進一步推進高效教學的發展。
一方面教師要加強自身對教學實施的反思和總結，在反思和總結時發現自己在教學實施的過程中還需要加強、改進的地方。教師應該對教學有一個更好地把握，教師自身的反思和總結將非常有效地實現高效教學的進一步發展。
另一方面，筆者認為教師還應該引導學生進行反思。學生是教學服務的對象，高效教學的開展也是為了更好地促進學生的發展和實現學生的進步。所以，為了更好地實現高中英語高效教學繼而為學生服務，教師應該引導學生開展反思、回顧。通過學生的角度來發現教學過程中需要改進的內容以及地方，這樣才可以更全面地促進教學的發展繼而實現高中英語的高效教學。
參考文獻
[1]黃全振.淺析新課改下如何創建高中英語高效課堂[J].信息教研周刊，2013（18）.
