開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二話題作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

第一步：著力培養寫作興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作文教學必須著力啟發學生“好之”“樂之”，這就要求教師努力為學生創設有趣的情境，使他們產生對作文的興趣。作文課的總體設計要徹底改變“一個題目一節課”的傳統模式，從導入到指導都要精心設計，力求別開生面，妙趣橫生，這樣才能真正吸引學生，調動他們參與寫作的積極性，使他們由怕寫作變為樂于寫作。

例如，近期筆者執教了初二年級的一節“人物動作片段描寫訓練”公開課。一開始的導入，我是這樣設計的：“生活中，我們有許多高興的事情。例如：考試得了第一名；課堂上受到了老師的表揚；媽媽給你買了一件新衣服……這時候，你用什么樣的方式來表達自己高興的心情呢？”學生們七嘴八舌地說了起來……此時，學生思維異常活躍，我又不失時機地追問：“足球是世界第一運動。誰最喜歡足球？”（一些小球迷的手舉得特別高）“大家知道2002年韓日世界杯預選賽，關系到我們的國家隊能否順利出線的最后一場比賽嗎？看過于根偉那精彩進球嗎？同學們想不想重溫那一令人熱血沸騰的時刻？”小球迷們早已興奮得滿臉通紅，齊呼：“想！”我又適時引導：“下面我們一起來看一下進球的錄像，注意觀察你身邊的球迷，看他們是用什么樣的方式表達自己興奮的心情的？”

教學中，我們不難發現，如何使學生從頭痛作文逐步變為喜歡作文，取決于教師靈活的誘導方法。無論什么樣的誘導方法，都要做到有情有趣，都要讓學生盡快融入寫作的境界中，激發他們的寫作興趣，并為他們靈感的產生搭建一個良好的平臺。

第二步：注重加強讀寫結合

葉圣陶先生曾說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”要寫好作文，語言材料的積累是基礎，只有積累豐厚，表達才能順暢——所謂厚積薄發。在語文教學中，閱讀和寫作從來都是相輔相成、不可分割的一個整體，是語文教學的雙翼。其實，選入我們課本的文章都是人類文化寶庫中的一些文質兼美的佳作，比之學生佳作，無論選材立意還是結構語言，都要高出許多。所以，在作文教學中必須有效地將讀、寫結合起來，特別要注重發揮教材中經典名篇的示范作用，以讀帶寫，以讀促寫，使學生的寫作水平真正得到提高。

為了讓學生更好地掌握人物動作描寫的方法，我選擇了朱自清散文《背影》中的“過鐵道買橘”一段精彩描寫為例，進行對比賞析。

甲：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

乙：父親艱難地為我買橘子，我感動得流下了眼淚。

1.細讀甲乙兩段文字，比較一下，哪段文字描寫得更好？為什么？

2.請畫出甲段中的動詞，試著刪一刪，調一調動詞的位置，改一改這些詞語，品味揣摩這些動詞的精妙之處。

3.如果過月臺買橘子的人是朱自清，還能再使用文中這些動詞描寫嗎？

通過賞析對比，學生自然悟出人物動作描寫應符合人物特點，并應選擇恰當的動詞。

第三步：充分打開選材思路

生活是作文的源頭活水。作文材料既然是從生活中來的，那么，我們在指導學生作文選材時，就可以從多個層面、多個角度“撒網撈魚”。在選材的過程中，讓學生充分打開自己的思路，用開放性、多向性的思維方式去分析問題，從眾多材料中去篩選，然后揚長避短，避虛就實，寫自己最擅長、最熟悉的內容。例如：

以“家”為話題作文，可以指導學生從以下三個層面選擇素材。

自然層面：介紹自己的家庭成員，講述家人之間的故事等。

社會層面：由個人小家聯想到社會這個大家庭，謳歌一方有難，八方支援，互相支持，互相關愛的社會主義新風尚；聯想到地球是我們共同的家園，倡導生態平衡、保護環境的新理念等。

哲理層面：聯想到“家和萬事興”，論述構建和諧社會的必要性；聯想到“好男兒志在四方”，要想歷練自己，成就人生，就必須走出家的庇護，到外面的世界去闖蕩、去打拼等。

“千差萬別尋亮點，運用聯想巧成篇。”所以說，只要注重從多角度選材，充分發揮聯想和想象的作用，寫作材料就可以如黃河之水，滾滾而來。

另外，指導學生在作文選材時，還要有創新性，提倡與眾不同，人無我有。例如寫流星，人們多習慣從批評的角度寫它“流星雖耀眼，卻一閃而逝，光輝只瞬間，不為人稱道”。如果能夠另辟蹊徑，從另一角度去分析，就可能發現“流星雖短暫，一閃而逝，但卻放出耀眼的光芒，光芒四射。就好像許多革命烈士一樣，生命雖短暫，光輝卻永垂不朽。”這樣就富有新意了。

第四步：強化下水作文示范

“師生同下水，相與探淺深。”實踐證明，教師只有和學生同題同時作文，才能真正體味學生作文的甘苦，便于及時有效地指導和給學生以精神上的鼓舞。從另外一個角度看，學生欣賞教師的下水作文，不亞于欣賞名家名篇，他們能專心學習，積極模仿，那種迫近而親切的感覺，是其他語言形式無法替代的，從而能真正達到以情煽情，以文育文的目的。例如筆者在指導動作描寫片段訓練課時，就曾為學生范讀了這樣一段下水文。

上初中的時候，我在離家二十多里的縣城一中就讀，每個星期只能回家一次，但每個星期天下午，都是父親早早地把我送出家門。那還是我上初中二年級的時候，那年冬天特別冷，還下了雪。星期天下午，我要回縣城上學。但由于地上的積雪融化，使得村子北邊那二里多土路十分泥濘難走。吃過午飯，父親就催我上路。

我磨磨蹭蹭地推著自行車出了家門。剛走了幾步，車輪上就沾滿了泥巴，一點兒都推不動了。看到這情形，父親二話沒說，彎腰扛起自行車，腳步踉蹌地向前走去。一步，兩步，三步……父親瘦削的脊背彎得像一張弓。短短的二里路，我們足足走了近一個小時。終于上了公路，父親顧不得擦去額頭上的汗水，又彎下腰一點一點地幫我剔車輪上的泥巴。望著父親滿身的泥濘、額角的汗珠和那雙在寒風中凍得發紫的雙手，我鼻子一酸，禁不住熱淚盈眶了……

文章不是無情物，最動人處總關情。在我充滿感情地朗讀文章時，很多脆弱的女生在低聲抽泣。我朗讀完畢，足有兩三分鐘的時間，學生們才回過神來，教室里響起了一片掌聲。