時間：2023-05-30 09:15:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂的核心，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用
1.1提升學生思維能力
思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。
1.2提升學生學習能力
學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。
1.3提升學生表達能力
小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。
2當前英語教學中存在的問題
2.1教師的英語學科素養有待提高
在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。
2.2教學設計缺乏科學性
研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。
2.3學生學習能力不足
通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。
3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略
3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建
核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。
3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建
在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。
3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率
學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。
4結語
在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。
參考文獻
[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.
[2]袁丁飛．試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]．新課程（小學），2018（11）：162.
關鍵詞：智障兒童 生活化 語文 教學
智障兒童由于生理、心理的特點，對信息的接收、反饋及運用能力都相對較低，缺乏綜合應用的能力，對抽象的知識技能難以掌握。對他們實現有效的語文學習，需要在現代化生活教育思想指導下，結合智障兒童身心特點，讓語文教學貼近現實生活，最終使他們生存、立足于社會。
一、挖掘生活化的教學資源，使語文教學貼近智障生的生活
聯合國教科文組織發表的報告《教育——財富蘊藏其中》指出，“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存是每個人一生中的知識支柱”。不僅要學會認知，還要學會做事，學會共同生活，這樣才能實現“學會生存”。培智學校教育的主要目標就是要使學生具有一定的生活自理能力，生活化的課程是實現這一目標的有效途徑。
1.依據智障兒童的生活需求來設計生活化的教學內容
人本主義的心理學以及受它影響而產生的有關人本主義的教育觀已在很多國家的特殊教育領域得到了體現。它主張開展以人為本、以學生為中心的教育，強調尊重學生的興趣的需要。智障兒童日后要獨立生存于社會就必須掌握衣、食、住、行幾個方向的基本常識和基本技能，能夠自我照顧、自我服務。因此在選擇和設計生活語文課程內容時我們就應該以是否符合智障兒童的需要加以取舍，促進智彰兒童更加順利地融入社會生活。我校中重度兒童適應語文課程的教學主題是從生活自理、個人衛生、飲食衛生、交通工具、交通安全、休息娛樂等方面來加以選擇，符合智障兒童的生活需求。
2.在教學中融入動態的、發展的生活知識
生活環境的發展變化對我們每一個人的適應能力都提出了新的更高的要求，對于智障兒童而言，他們面臨適應生活環境改變的挑戰更大。因此我們的語文課堂不能是一成不變的，應該是動態的、發展的、反思的課堂。生活周圍每天都在發生巨大的變化，我們要及時收集周圍生活環境發生變化的信息，把它們適時地充實到我們的語文課堂中來。動態的信息：諸如某某公路開通方便了我們、我們社區的變化等等，都可以作為教學內容，教育引導學生如何吸收新鮮事物，以小主人的身份面對生活，自強不息。反思的信息：諸如電視報紙傳來的有關地震、火災、交通事故等負面消息。這些現象將對我們的生活帶來重要的影響。教育引導學生如何面對突如其來的災難和困難，從而能夠適應不斷變化的生活環境。
由此可以看出，對智障兒童進行語文教學時，應與學生的生活實際相結合，離開了生活的語文教學將成為一種干巴巴的說教，離開了生活的語文教學不符合智障兒童的認知特點，使教學成為一種智障兒童難以理解的抽象事物。
二、開展生活化的課堂活動，豐富智障兒童的生活經驗
智障兒童由于其智力的因素，造成他們在實際情況上的遷移困難和適應行為的局限性，因此，對智障兒童來說，獲得適應生活的經驗，學會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，比讓其學會背課文要實用得多。生活化的語文教學通過創設生活場景、生活角色扮演等，幫助智障兒童在實踐操作中獲得適應生活的經驗，提高智障兒童的生活適應能力。
1.生活化的語文教學幫助智障兒童學會與人交往
在生活中，人們之間的關系是一種自然的、非功利性的交往，人與人之間的那種交往會成為人們獲得交往智慧的直接源泉。當智障兒童在真實的生活場景、模擬的生活情境中，通過角色扮演、游戲活動等進行實踐操作練習，能使智障兒童獲得與人交往的最直接的經驗，學會待人接物與人相處，從而促使智障兒童的生活適應能力的提高。如教《有禮貌的孩子》這一課時，結合教材特點和學生生活實際，采用半扶半放、扶放結合的教學方法，模擬生活場景，讓智障兒童向課文中的“小紅”學習，上學時向家人告別，利用學校這一真實的生活場景，讓學生練習到了怎樣與老師、學生家長、同學打招呼，引導學生在生活中做一個有禮貌的孩子。
2.生活化的語文教學幫助智障兒童學會做人
生活是人的道德的真正發源地。對智障兒童來說，抽象的單純的說教是枯燥無味、難以接受的。語文教學中的文道結合一旦與學生的生活實際相結合，一旦走進學生的生活，讓智障兒童在一種生活的氛圍中、人與人之間自然、和諧的相處中接受教育，就會促使智障兒童形成健全的人格，讓智障兒童感悟生活的真諦，學習怎樣做人，提高智障兒童的道德素質。
3.生活化的語文教學提高智障兒童的自護能力
智障兒童的自護能力普遍低下，生活化的語文教學可以讓智障兒童在生活化的場景中學會一些自護知識，提高他們的自護能力。課文《公雞和狼》可以引導智障兒童在實際生活中遇到壞人時要向課文中的公雞學習，要鎮定、機智，敢于與壞人抗爭，課文《紅綠燈》讓智障兒童知道要注意交通安全，對家庭住址、電話號碼的記憶，對打電話的實踐操作練習都可以使智障兒童知道在遇到困難時學會向家人和警察求救，提高智障兒童的自護能力。
三、運用生活化的教學方法，提高智障兒童的生活能力
學生的成長需要學生自身的體驗，只有親身體驗到的東西，才是其真正意義上的獲得。生活化教學就是要學生親自去體驗，要體驗就要實踐。
1.讓弱智兒童的學習由“接受式”變為“體驗式”
在語文課堂上，創設實踐機會，“先體驗后學習”，先讓學生主動參與，讓學生在充分實踐與體驗中，找出問題，再在同學、老師的指導下解決問題。老師要有意識地把書本知識和課堂教學、現場教學有機地結合起來。例如，教學語言訓練《打電話》一課后，可以帶學生到辦公室，試著給爸爸媽媽打電話，通過實踐，讓學生感受到生活中處處有語文課本中學到的知識，提高學生學習意識和實際生活能力，讓生活成為學生的練兵之地。
2.利用多媒體，完善生活化語文課堂
多媒體具有直觀性、形象性和生活性等特點，老師要善于運用多媒體創設課堂情境。如教學《秋天到了》一課，可以運用電腦課件，制作“秋天到了，樹葉黃了，葉子從樹上落下”的情景，讓學生在課堂上感受到秋天落葉的情境，這樣使學生很形象地感受到落葉表明秋天已經來臨這一季節特點，使學生很快地理解了課文內容，所教的知識也更形象、更生動，更讓學生記住秋天落葉這點生活經驗。
3.關心愛護智障學生，富有人文精神
在生活化課堂教學實踐中，應富于情感關懷，重視對智障兒童自尊的保護、自信心的培養。例如，聯系語文課堂學習的超市購物一課，帶學生去超市購物，首先學存包。我想到孩子都已懂事，且和正常孩子不一樣，如果十幾個一起進去，肯定會因笨拙的言語和動作而引來異樣的眼光，便把他們分成幾個小組，輪流進超市學存包，讓他們心情愉快，孩子的自尊得到了保護。在自信心的培養上，教師應基于中重度智障兒童差異的特點，做到個別化教學實踐。需要指出的是：中重度智障兒童普遍缺乏獨立活動的能力。為此，教師必須熟悉每一個學生的情況以及特殊性，有機實施教學實踐，例如：結合《打掃衛生》一課的教學進行實踐，把輕度智障兒童分為A組，中重度分為B、C組，實踐的重點放在B、C組上，讓A組學生完成掃地，B組學生擦桌子，C組學生撿地上的紙屑放進垃圾筒，教室打掃干凈以后，教師進行總結表揚，讓同學們體會到自己能行，并不是什么都不會做的孩子，鼓勵他們多參與活動，在實踐中培養自信心。
生活是教育的發源地，語文教學是離不開生活的。實踐證明，生活化的語文教學活動更有利于智障兒童的成長。當語文教學與生活相結合，學生在濃郁的生活氛圍中、在人與人的自然相處中學習和運用語文知識，進行實踐操作，就可以提高學生的生活適應能力，為將來適應社會、融入社會打好基礎。
參考文獻：
[1]錢林英.淺論小學語文課堂教學的生活化.現代閱讀（教育版），2012（06）
[2]吳建琛.培智學校實施個別化教學應注意的問題.南京特教學院學報，2009（02）：40～42
[3]董加瓊.小學語文教學生活化探究.現代閱讀（教育版），2012（09）
關鍵詞：核心素養 高效課堂 評價體系
近年來，發展學生核心素養是教育界關注的重點，現代教育的終極目標是人的發展。作為語文教師，我們更應該意識到，語文是一門飛揚著靈性的課程，是具有濃郁人文特色的課程，語文教學，不應該是解釋，更不應該是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的、充沛的情感經歷，語文教學是浪漫而富有創造性的，對人的發展起著十分重要的作用。在“以學生為中心、服務于全體”發展提高學生核心素養的育人觀的引領下，中職語文教學更應該解放人的心靈和智慧，讓學生的表現力、想象力和創造力都盡情地發揮出來，提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，為中職生從學生人轉變為社會職業人做好準備。在如今提倡“大語文”的環境下，課堂教學依然是實現這一目標的基礎陣地，所以達成這一目標的關鍵，就是構建高效課堂。
一. 構建高效課堂，提高核心素養的原則和關鍵
高效課堂，就是學生和教師消耗盡可能少的精力和時間，獲取盡可能最好的學習效果。高效課堂的內涵十分豐富，既包括教學理念的更新，也包括教學技巧的提升和教學目標的改變。正因如此，中職學校掀起了對高效課堂模式的研究，先學后教、當堂訓練、自主學習、翻轉課堂等課堂教學模式，在中職語文課堂引起了很大的反響，很多學校很多老師紛紛嘗試，相互效仿。可事實證明，這些模式本身有一定的局限性，不是放之四海皆準，不是適合所有的學生和教師。所謂“教無定法”，學生是個性化的。教學，尤其是語文教學，本來也應該是極具個性化的，本該個性化的東西一旦走入固定模式的桎梏，就成了死板僵化的開始。所以構建高效課堂的原則就應該是因生制宜、因師制宜、因地制宜的，只有這樣，才能提高學生的核心素養。
衡量語文課堂是否高效，一是要看學生是否在有限的課堂時間內形成與發展了“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“審美鑒賞與創造”、“文化傳承與理解”等語文素養；二是要看教學過程是否體現了學生的主體性，是否實現了少教多學；三是要看師生是否感受到了語文的魅力，解放了心靈和智慧。要想實現這三個目標，學生是關鍵的主體，學生的高效決定了課堂的高效。所以構建高效課堂，提高學生核心素養的關鍵不在于用什么教學模式，而是要提高學生的課堂效率，提高學生在語文課堂上的積極性。要想做到這一點，教師的教學觀念和技巧固然重要，其實還有另外一個重要的因素――評價體系。
中職學校現有的評價體系中，課堂表現幾乎完全與最終評價脫鉤。即便是有的學校將課堂表現作為最終評價的一方面，但不少學生仍受初中一張期末考試卷成績決定最后成績評價模式的影響，忽視課堂的評價。不少老師對于課堂的評價也缺少系統而有效的評估體系，刺激不了學生對課堂評價重要性的認識。優質的評價體系，能夠充分調動學生的內驅動力，形成主動的積極性，從而實現高效課堂。因此，我們要在課堂上建立基于提高核心素養的評價體系，不僅關注結果，更關注過程，關注以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養的培養和提高。
二.以基于提高核心素養的多維評價體系促高效課堂的構建
“建立促進全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。” 這是課程改革給我們新的u價理念，根據這一理念，我嘗試把基于提高核心素養的主體維度和時間維度的多維度評價體系引入課堂。
（一）自我評價、生生評價和師生評價
從主體維度上主要分為自我評價、生生評價和師生評價。
自我評價是師生自己評價自己，通過自評讓學生和教師較客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進。
生生評價是互動學習小組內部和小組之間的評價，既對小組進行評價，也對個人進行評價，這種評價方式更加客觀，可以彌補自己評時的不足，使學生更全面看清楚自己。同時，也是一個相互學習的機會，學生們可以學會客觀地評價別人，欣賞別人的優點，取人之長補己之短，達到自我教育和促進自我發展的目的。
師生評價不僅指教師對學生的評價，還包括學生對教師的評價。長久以來，學生都是評價的客體，在評價體系中處于被動地位，這種單向評價方式，切斷了教師與學生溝通的渠道，不僅使學生產生被忽視的感覺，喪失學習的積極性，也使教師失去了了解學生感受，及時調整教學方法，提高教學質量的好機會。現在，我們不但要把課堂的主體地位還給學生，還要把評價的主體地位還給學生，讓學生大膽的評價教師的教學，說出對教師的不同看法，提出對教師教學的要求。通過評價教師使教師得到教學上的寶貴反饋，也提高了學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展，教學相長。
（二）教前評價、教中評價和教后評價
從時間維度上主要分為教前評價、教中評價和教后評價。
教前評價是對學生課前學習內容自我的了解，自我評估的定位的評價。包括能否提前預習，是否查找相關學習資源材料，能否合理地質疑，以及對學習內容興趣度和難易程度等方面的認識評價。教前評價可以掌握學生對本課的興趣和本課的難點，準確地對教學內容、教學難度、教學方法進行定位，根據評價結果，學生調整學習計劃和策略，教師整合教學內容。
教中評價是對課堂教學內容的評價。教中評價可以及時檢查教學狀況，調控教學進度，改進教學方法。
教后評價是教學之后對與教學相關因素的評價，主要包括教學手段，教學方法策略，學生學習效果等方面。教后評價可以對教學的各個方面進行總結，吸取經驗和教訓，以便在下一階段更好地教學。
（三）基于提高核心素養的多維評價體系對構建高效課堂的作用
在評價的過程中，把自我、生生、師生評價和教前、教中、教后評價有機地結合起來，使評價更具有全面性、多元性和發展性。譬如，在進行課堂教學之前，教師對教學內容和教學目標理解是否深刻，教學目標設置是否合理，是否符合學生的認知能力進行自我評價。學生就預習是否充分、到位，學習計劃的制定是否合理進行自我評價和小組評價。學生也可以評價教師預設的教學重難點和教學方法是否能引起自己的興趣，教師則評價學生的預習成果是否達到期望水平。至此，師生對于正式的課堂教學都做到了心中有數，也對課堂的教與學有了一定的期望，保證了上課的積極性。在課堂教學中，學生就自己和小組其他成員的學習態度、學習方法和對知識的掌握程度進行評價，也可以評價其余小組展示的學習成果。師生互相評價對方在教學過程中的表現，如教師如何對待學生的各種問題，學生在小組活動和交流中是否表現積極等等。教師反思教學效果，如課堂教學是否實現了互動，是否引導學生進行了有效的探究活動，學生有沒有“創造性”的發現等等。在這一階段，教師要及時把握教學進度，改進教學方法，學生可以發現自己知識的薄弱部分，查漏補缺，提高學習效益。這一階段的評價確保了學生積極地互動與交流，課堂的效率自然就提高了，學生的核心素養自然就培養出來了。在課堂教學后，教師可以和學生一起設計一些調查問卷，使學生能對自己在整個學習過程中的綜合表現進行自評和互評，對教師的表現進行評價。教師還可以設計一些題目對學生進行形成性測試，檢驗學生知識和技能的掌握情況，并根據問卷和測試的結果反思教學效果，如自己是否有足夠的知識和機智應對學生的探索過程，教學目標是否達到等等。評價活動結束后，教師要全面總結，及時鼓勵學生，師生共同制定下一階段教學的策略和目標。
每一次完整的多維評價都是師生一次提高自身核心素養的機會，有了這種提高，學生對下一階段自己和同學的表現充滿了期待，覺得語文的學習充滿了樂趣，在學習中就會更加積極，課堂學習更加高效，從而形成良性循環。在這一過程中，學生的交流多了，思維的碰撞多了，知識儲備量也多了，學生“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等語文素養會得到明顯的提升。
中職學生普遍缺乏一種學習的自覺性和積極性，在教學中，我們要學會“釜底抽薪”，從根本上解決問題。把基于提高核心素養的多維評價體系引入課堂，制定合理規范的評估分值體制，刺激學生學習的內驅力，這是構建中職語文高效課堂的關鍵，而在這一過程中提高以“語言”“思維”“審美”“文化”為核心要素的語文素養，也就水到渠成。
參考文獻：
1.《新課程語文教材教法》主編： 王林發， 副主編： 李晶晶 暨南大學出版社
2.《如何打造高效能課堂》著者： [美]麥克唐納[美]赫什曼 中國青年出版社
關鍵詞：高效課堂；新課堂；改革；線路圖
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0005-07
一、“新課堂”的嶄新形態
在實踐中我們發現，能夠肩負起“節能減耗、增效高效”使命的新課堂形態是多樣化的。其中，有四種課堂形態值得教師關注，它們分別是：基于學生潛力挖掘的“高級課堂”、基于教學重點巡回再現的“循環課堂”、基于元認知學習的“元級課堂”與基于思維導圖學習的“深度課堂”。
（一）基于學生潛力挖掘的“高級課堂”
傳統課堂教學關注的是書本基礎知識、基本技能的掌握，即所謂“雙基”，其目標點是保底式的，把《教學大綱》、《課程標準》規定的知識技能教學任務奉若神明，教學的最終效果難以突破既定的知識技能圈層，教學活動只能徘徊在學生的低級認知層次中，如感知、理解、記憶等水平上；新課堂關注的是學生學習后對既有知識技能教學要求范圍的突破，試圖以法定知識、技能的教學為基礎，用它們來激活學生的學習潛能，使整個教學突破教學大綱及課程標準的限制，讓學生獲得額外的收獲與驚喜，讓他們在思維、想象、創造、批判等高級認知能力上獲得發展。這種課堂是致力于釋放學生潛能、培養學生高級智能、深度開掘學生智慧“礦藏”的高級課堂。
（二）基于教學重點巡回再現的“循環課堂”
增加核心知識在課堂中的呈現頻次，讓教學重點內容與學生循環會面，是當代高效課堂改革實現增效目標的重要經驗。在杜郎口中學，“六次循環——學案預習是一次，小組內部交流是一次，小組展示準備是一次，小組展示是一次”[1]不失為課堂增效的內在秘密，教師應該從中獲得啟迪。在新課堂改革中，最能體現這一理念的課堂形態是循環課堂。在傳統課堂中，課堂教學是時間性、線性的，所有教學內容都分布在教學時間之軸上，教學活動單周期進行，教學重點知識在課堂中的呈現次數受限；在新課堂中，教師要借助于核心知識導圖這一課堂教學內容骨架來增加核心知識的呈現頻度，努力在課堂上復制、重現大量“核心知識導圖”的翻版形式，并嵌入到課堂教學的多個環節上去。在每個教學環節，如課外自主學習環節、小組研討環節、教師點撥環節、查漏補缺環節、課堂小結環節、課外作業環節中，教師都要讓學生在心中、腦中再現一次教學重點知識腦圖，提高核心知識的再現頻率，促進教師的課堂教學效能不斷飆升。正如有學者所言，“評判一堂課是不是‘高效課堂’，應從以下六個‘度’考量，即效度、廣度、密度、深度、自覺度、適切度”[2]，循環課堂是解決知識點呈現密度，增加課堂容量的有效舉措。
（三）基于元認知學習的“元級課堂”
課堂教學效能最優化的另一手段是實施反身教學，即讓學生教師化、編者化，帶著原創者、講授者的心態與意圖去學習，以反思、批判的眼光對待學習活動。所謂學生教師化，就是讓學生在充當教師助理、“小先生”、學科長、小組長等角色中站在教師的角度、立場上去學習，讓學生潛入到元認知層面。這種反身學習法自然是一種最高效的學習，它有助于學生擔當起學習的責任，監控、把握自我的學習活動，自覺改進學習方式、觀念、思路。所謂學生編者化，就是要讓學生在課堂中自己去揣摩教材編寫者的意圖、目的、心思，深入到教材文本的背后，與教材文本的作者進行對話，實現對教材的追本溯源式的學習。顯然，這種學習活動也帶有元認知的成分，它能夠幫助學習者實現學習活動自主化與自控化，屬于一種將元學習與知識學習融為一體的課堂學習新形態，故以這種學習活動為支撐的課堂教學活動就是“元級課堂”。
（四）基于思維導圖學習的“深度課堂”
課堂的深度取決于師生對學習內容吃透的層次與水平，取決于課堂討論深化的程度。“信息量、訓練量要達到一定的濃度”[3]方能刺激學生的認知發展。一般而言，課堂教學往往是在兩個層次上展開的，一個是對教材內容的淺顯認知，一個是對教材背后知識架構的深刻理解。前一層次集中體現為讓學生讀懂教材，而后一層次則體現為讓學生讀透教材，將教材文本分解為一系列的零散知識點，再按照知識點間的邏輯、意義關聯進行重新組裝。要實現第二教學層次的目標，教師就需要借助思維導圖，清晰把握課堂知識的“基本結構”。在新課堂中，教師不僅可以按照知識導圖來備課、授課，來設計作業，還可以讓學生用知識導圖來做筆記，進行課堂小結，組織課堂效能檢測等等。這樣，課堂教學才能突破字義理解層次，達到對課堂教學的深層構架。“深度課堂”正是在核心知識導圖的配合下實現的，它是實現高效課堂的一把利劍。
二、新課堂創建的實踐切入點
理念、思路畢竟具有主觀性，含有一定的假想、想象、想當然的成分，將之適用于具體的課堂語境與教師身上，形成操作化、現實性的課改實踐與行動路線，是一個更為艱巨的任務。“考察課堂是否高效要關注三個維度：一是高的目標達成度，二是優化的達成路徑，三是積極的學習愿望。”[4]路徑選擇對新課堂創建而言同樣意義重要。要將新課堂形態付諸實踐，教師需要具備多樣化的智慧，尤其是要善于統籌課改的關鍵鏈環，踐行“課前、課中、課外”一體化統籌的課改理念。為此，找準新課堂理念行動化轉變的抓手，找到課堂改革的施力點，是力促課改成功的必由之路。在高效課堂改革中，我們應從改革重點領域的確定、課改輔工具的引入與課堂效能測評工具的研發等三方面入手來勾畫課堂改革的具體行動路線，使新課堂理念課有形化、具體化，藉此提高教師的課改執行力。
（一）關注質量形成關鍵鏈環，確定課改重點領域
高效課堂改革的三個重點鏈環是課前設計、課中實施與課后作業布置。簡言之，高效設計、高效教學、高效作業是高效課堂改革的三個行動切入點，是把教學活動引向高效優質的三個抓手。高效課堂改革是校內外、課內外協力協同的一體化過程，正如一些學者所言：“課前無預習，課后無作業，這是水平和效率最高的教學方式。”[5]換個角度看，課堂教學效能的提高是三大教學活動，即“學”、“教”與“練”密切協作、有機配合的過程，在上述三個環節中如何實現三者間的協作尤為關鍵。在新課堂創建中，三個課改領域各有側重點：課前以學生自主學習為主，課堂以教師導學為主，課后以學生練習為主。分別掌控這三個教學環節質量的紐帶是：課前教師的教學設計與導學問題設計、課堂教師的教學組織與導學活動以及課后教師的作業設計與學生練習效度。把高效課堂改革的理念落實到這三個環節中去，努力實現各個教學環節的最優化與實效化，是課改環環緊扣、步步見效、直逼目標點的實踐路徑。
（二）研發助學新工具，打造課堂改革腳手架
引入輔學新工具，努力實現導學目標，構筑學生自主學習軌道，是促進課改增效目標達成的另一重要實踐路徑。在新課堂創建中，我們將著力引導師生共同開發“一圖三單”，為高效課堂改革提供墊腳石與腳手架。所謂“一圖三單”，即核心知識導圖與學習目標清單、學習問題單、課堂表現自我評價單。
核心知識導圖是基于腦圖繪制原理，以單元課程內容中的核心知識為基本元素，以核心知識間的邏輯、思維、認知關聯為線路，模擬神經結構圖的組織方式繪制而成的一種教學導視圖、教學內容結構圖或學習線路圖。
學習目標清單是單位教學活動，如課時教學、一課教學、一單元教學等的具體活動目標，它是檢測教學效能達成度的直接工具，是效能檢測環節的命題藍圖，是教師教學活動的航標。盡可能具體化、可量化、精確化是高效課堂目標清單的必需特征。
學習問題單是新課堂的重要導學工具，是學生預先學習教學內容的指南，是激活學生自主學習過程的引線，是激發學生學習活動的導圖。從來源看，學生學習問題由學生生成問題與教師預設問題兩個部分構成，它們是師生開展教學對話、展開教學實踐、落實教學目標的切入點。教師對這些問題評估后，將之劃分為由易到難三個等級的學習問題，將較難層次的學習問題作為課堂點撥的對象，將中等難度問題作為群學的對象，將容易問題作為獨學的對象，整個課堂教學的針對性才可能大大增強。
課堂表現自我評價單是顯化課堂教學活動效能，開展教學反饋，刺激教學熱情，保證教學活動的必要動能的重要工具，是高效課堂的特色助學工具。課時學習效果檢測表格、學生課堂表現亮點點評表、學生課堂自編習題等都是學生課堂表現自我評價單的常見形式。
在新課堂創建中，上述四個“圖單”在相互配合中發揮著各自的獨特助學功能：核心知識導圖是教師解剖教材的手術刀，是教學整體設計的指南針、導航儀與直觀圖，是防止教學偏離重點的“防火墻”，是現代板書與學生筆記的最佳替代品，是精化、簡化教學活動的一把利器；學習目標清單是師生直擊教學靶心、過濾教學垃圾、規劃學習活動的工具，是凝聚學生的學習精力、聚焦教學目標點的有力“小工具”；學習問題單是實現學生學習活動自助化、自主化、自控化的學習新工具，是教師的主要導學工具，是學生設計自學線路的路標，能夠大大提高課堂教學的針對性；課堂表現自我評價單是增加學生在課堂中的學習正能量、學習力度的“加油站”，是記錄學生學習中的“興奮點”與成功點，讓課堂教學效能持續增力的課改工具，利用好這一工具能夠真正實現“陳述型教學”向“挖潛型教學”的飛躍。
（三）運用全新課堂評價工具，落實高效課堂改革目標
課堂教學效能的準確監控需要一系列科學評價工具，它們是實現課堂教學永續高效、持續增效的必要條件。基于新課堂變革的需要，我們在課改推進中需要研發三類課堂效能評價新工具，即基于“零負擔高質量”理念的教學質量短效評價體系、基于學生課堂學習效果監測的時效性評價工具與基于學生學習喜歡度監測的長效評價工具。要真正提高課堂教學的實際效能，教師必須從三個方面來努力，即確保自己的課內整體教學效能完全達到，確保自己課內各環節的教學效能依次達到，確保自己的教學真正產生助學增效的功能。要達到這些課改目標，新課堂就應該開發上述評價工具，引導學生在低負擔、高動力、高熱情的水平上達到高效課堂改革的各級目標。簡言之，如果教師的教學效能不是教師在課內取得的，那么這種課堂教學可能是無效率、高成本的，是以學生課外生活時間的犧牲為代價的，它不能證明教師課堂教學追求高效的目標實現。或者說，該堂課達到的只是一種“假效果”，“把時間還給學生、把能力還給學生、把健康還給學生”[6]才是高效課堂改革追求的“真效”；如果學生在課堂中的學習表現不能得到即時回饋與準確評價，學生的學習熱情與學習成就感無法得到激勵，這種教學即便是有效也難以繼續前行，畢竟學生的學習熱情與動能是高效課堂效能延伸的生命線；如果教師不清楚自己教學對學習者的吸引力大小，不知道他們喜歡與否，課堂教學同樣難以提高學生的學習參與度，即參與的廣度、深度與頻度，真正有效的課堂難以實現。正是基于這些考慮，我們認為：新課堂創建中必須加大上述評價工具的研發，為新課堂效能的顯化、調控、強化提供有力的評價支持。
三、微觀課堂結構重構：
邁向“新課堂”的路線圖
上述課改理念與工具為教師制訂微觀新課堂改革路線提供了線索與啟示。所謂微觀課堂，就是指教師所上的每一節課是新課堂改革的終端落腳點，是高效課堂改革的最底層改革工程。在高效課堂改革中，所有整體改革思路與宏觀改革藍圖都必須立足于一節節平實、深入、科學的課堂變革之上才能夠最終落到實處、體現實效。我們認為：教師個人的微觀新課堂改革工程主要涉及授課的三個主要環節，即課前、課堂與課后。對這三個環節進行分別改革，在每個環節上植入新課堂改革的理念與精神，構筑高效課堂改革的完整流程與循環，是教師個人新課堂創建實踐的一般線路。
（一）課前
充分、深入的課前準備是高效課堂改革的首始環節，是構筑新課堂的基礎鏈環。任何課改參與者——無論是教師還是學生，他們都必須在高效課堂改革理念的指引下做好各項課前準備工作，如開發各種配套改革工具，分析透教學內容，設計相關授課預案等，以此為課改的順利實施與推進打下堅實基礎。在課前準備工作中，教師與學生各自準備的內容與要求是既相差異又直接關聯的。
1.教師備課。
教師備課是課前準備活動的主要內容。具體而言，教師要做好以下各項授課準備工作，為課堂教學效能的提高做好鋪墊。
繪制課時核心知識導圖。結合課程標準，參考課改要求，認真分析教材內部構架，深入把握教學內容脈絡，是教師繪制核心知識導圖的第一步。之后，教師應抓住核心知識點，定位教學重難點，理清各知識點之間的內在網絡狀關聯，并在知識腦圖繪制原理的指導下，繪制出一課時、一單元教學內容的核心知識導圖。這是開展高效課堂設計，準備高效學生預習問題單，科學分配教學時間，有序規劃教學流程的基礎性工作。一旦核心知識導圖繪制完工，教師不僅吃透了整節課的教學內容，而且后續教學工作的開展也能做到胸有成竹，教學實現高效目標的概率也會隨之增大。
分配教學時間。教學時間分配雖然不是課堂結構優劣的根本指標，但也是課堂結構是否合理的重要參考指標。高效課堂的效能是教學效果與教學時間之間的比率，有限時間內能否保質保量地完成教學任務是決定教學品質的重要參量。在新課堂試行期，我們建議教師對一節課的教學時間進行科學分配，努力形成各環節、各部分時間配置勻稱的教學結構。在高效課堂改革中，教師必須合理設計以下教學活動之間的時間比例：各知識點間的教學時間比例、核心知識與非核心知識之間的時間比例、知識技能教學與情意價值教學之間的時間比例、教與學之間的時間比例、講與練之間的時間比例、自主學習與小組合作學習之間的時間比例、有效學習與無效低效學習之間的時間比例、課外學習與課內學習之間的時間比例等等。整個時間分配的改進方向是：適度提高學生合作學習、自主學習、有效學習、課內學習、核心知識學習、課堂練習在整個教學時間中的比重，力促學生課堂學習效能的最優化，學生學習活動的自主化。
設計課時教學環節。課堂教學分環節進行，環環緊扣、步步為營地達成課時教學目標，是高效課堂改革的重要策略。在高效課堂改革中，教師應該根據課堂改革理念設計出獨具特色、進程科學、有序銜接且符合效率效能要求的授課環節，為課堂教學活動的開展提供路線圖。教學環節設計的實質是為學生學習提供一條高速軌道。因此，教學環節之間應該具有一定的梯度、跨度，達到讓學習者拾級而上就能達到預定教學目標的設計效果。新課堂的根本特點是強調學生、學習、參與在教學中的重要位置，畢竟“學生在‘做’中主動建構，在‘做’中主動發現，主動發展”[7]。因此，教師在設計教學環節時一定要突出學生學習活動，如展示、交流、研討、探究、參演、練習、自學等。新課堂的教學環節設計要突出學生學習環節、學生互學環節、教師導學環節、師生研學環節，這些環節是落實教學目標、提高教學效能的關鍵點。
撰寫課堂教學“簡案”。在教學環節設計完成之后，教師應該考慮的是在每個環節上具體安排哪些教學活動，設計哪些教學內容，采取什么組織形式，運用什么教學方法等問題。把這些教學活動要素組織起來，就形成了課堂教學的預案或方案。在新課堂創建中，我們認為：計劃不如變化，計劃跟不上變化。所以，教學方案的設計應該力求簡單明了、簡明扼要、清晰練達，讓人一看就抓住主線，對整個教學活動的內部構架一目了然。這就是課堂教學的“簡案”。教學簡案的最大優點是不埋沒主題，不沖淡教學主調，不增加冗余教學環節，所以非常適合基于核心知識腦圖的課堂教學設計思路，符合簡明課堂、瘦身課堂的精神追求。同時，教學簡案也有助于教師開展教學創造，利用教學生成，便于對教學方案進行靈活調整，促進教學活動與學生學情、課堂情境之間動態調適與迅速契合。
制作學習目標清單。實踐證明，清晰、具體、準確的學習目標是課堂教學效能的保證，教師為學生制作學習目標清單是輔助學生學習的有力手段。課前，教師應該基于核心知識腦圖來確定教學目標與學習目標，并盡可能使之指標化、表格化、數量化。譬如，授課后學生要能把握課文的主旨，要會運用所學知識點來解決實際問題，要能完成導學案后的自測題并達到一定分數以上，等等。學習目標清單設計制訂完畢后，教師就有了教學、評價、測效的基本工具，就能讓教學達到指點打點、直擊靶心的效果。在學習目標清單制訂時，教師一定要考慮三個標準：全面，即充分考慮讓學生“學會、會學、想學”或“知識、能力、情意”等三個維度的學習目標；生本，從學生角度來描述學習目標，便于學生自我檢測、自我反饋、自我激勵、自我調控；適度，學習目標剛好處在學生的最近發展區內，每個目標之間拉開合適的梯度，確保學生“能學會”、“能慢慢學會”。
制作“自主學習問題單”與“自主學習效能檢測題”。新課堂創建的目的之一是要為學生自主學習提供服務，努力實現教學活動的自助化，為學生學習提供一道“自助餐”。教師實現這一目標的有力依托是研發“自主學習問題單”與“自主學習效能檢測題”。所謂自主學習問題，就是教師對課時或單元教學內容中的核心知識加以改編而形成的一些問題，這些問題是學生學習的抓手，是引導學生自助式地完成學習任務的引線或墊腳石；所謂自主學習效能檢測題，就是師生用以檢測教學目標達成度、教學效果效能的一系列題目，它是促使教學活動實現自學、自評、自控的依托。無論是自主學習問題單，還是自主學習效能檢測題，都要求教師遵循兩個基本要求：一是確保每個問題、題目都具有一定的認知載荷或難度；二是問題、題目必須精選，要能夠與學習目標清單之間形成大致對應關系。只有做到這一點，自主學習問題單與自主學習效能檢測題才可能與教學目標密切關聯，緊密圍繞核心知識與技能、核心素質點展開。在制作問題單與檢測題時，教師一定要處理好典型考題與學生學習中自生的典型問題間的關系，努力將二者結合起來，提高問題單與檢測題的針對性和實效性。同時，為了適應學生課前與課堂兩個層次的學習需要，教師應該把自學效能檢測題分為A、B兩部分，A部分可以相對簡單一些，用于學生開展課前學習效能的自助檢測，B部分相對難一些，用于檢測學生課中學習效能的達標檢測。
2.學生備學。
與教師備教同步的是學生備學，這是提高課堂教學效能的又一重要依托。學生備學效能的提高主要取決于三個因素：其一是有無科學的導學工具，其二是有無科學的學習程序，其三是有無科學的質量監控工具。為此，學生在備學中要做好三方面工作。
首先，借助“學習問題單”進行自主學習。利用教師提供的學習問題單開展自主學習，循序漸進地達成學習目標清單上的各項學習任務，是學生備學的基本思路，是學生針對核心知識展開的第一輪學習。對學生學習而言，學習問題單就是導航儀，就是領航員，教材就是學習內容、學習任務。在學習問題單的引領下，學生自主學習活動就可能有條不紊地展開。當然，經過這一輪學習之后，學生不一定全部掌握預定學習任務，肯定還會有一些核心學習問題沒有完全掌握，一些“學習難題”會隨之生成。此時，教師必須引導學生在學習問題單上詳細記載這些難題，以備課堂學習中將之提交給學習小組或教師。
其次，嚴格按照“閱讀教材——嘗試完成問題單——聚焦疑難問題”的程序開展自主學習活動。閱讀教材是學生全面把握教學內容的手段，適度增加閱讀的深度、頻度是學生順利解決問題的前提。在閱讀教材之后，學生應該嘗試完成問題單，解決問題單中的簡單知識點，對中度或有難度的知識點進行深度思考，即使無法解決，也要清楚疑惑在哪里，癥結在哪里，以此來提高課堂聽課的針對性。
最后，完成學習效能檢測題，自助評估自己的學習程度。在學生完成自學問題單后，應該及時完成學習效能檢測題的A部分，并在家長評閱配合下共同完成自學效能評估活動，確保學生清楚地了解學習狀態，知悉與學習目標之間的差距，分析在課堂學習中的聽課重點，實現對自主學習狀態的自我知悉、自我掌控。完成學習效能檢測題之后最好要寫出學習反思，記錄學生在學習方法、解題技巧以及學習過程方面的收獲與體會，以便學生學會學習，學會思考，學會自我強化學習信心與學習動機。
（二）課堂
在充分的課前準備完成之后，課堂教學活動就變得輕松多了。課堂教學的最大優勢有兩個：其一是學生群體合作學習易于開展，能夠克服學生獨立自主學習中的缺陷；其二是學生與教師面對面交流，教學進程與效能全部在師生的掌控下進行，學生學習結果能夠得到及時評價。因此，課堂教學在高效課堂改革中承擔的主要任務是：進一步完成學習任務，確保學生學習的高質量、高水平、高標準地達成最終教學目標。所以，作為高效課堂改革的核心環節——新課堂應該具有自身的結構、環節與樣式。客觀地講，新課堂創建應該遠離模式，與模式、套路之間適度保持一定的距離，因為“優質高效課堂不是一個墨守成規的課堂，而是一次次的生活與生命的共鳴，是點燃學生智慧的火把的殿堂”[8]。換個角度看，課堂模式不一定全是病態的，只要利用得當，合理的課堂模式很可能成為高效課堂教學結構生成的基礎框架。實際上，在高效課堂改革領域中，學者最反對的是固化模式、定型模式，而非創建模式、利用模式。在高效課堂改革中，臨時性的課堂模式只是新課堂創建的墊腳石與起點，只是未來新課堂理念的雛形與草稿，只是一種臨時性的暫時課堂教學模式。這一課改雛形也只有在不斷修整、完善、改進中才可能贏得廣大教師的認可與接受。在課改中，我們建議中小學教師以以下課堂模式為起點來展開高效課堂改革的實踐，這就是基于核心知識腦圖的“七環教學模式”。我們可以認為：這一模式就是高效課堂創建的“起點模式”、“雛形模式”、“一般模式”，它是高效課堂改革者推進課改的切入點與起跑線。
（1）出示目標。
本環節的基本教學活動內容是：教師出示學習目標清單，同時同步呈現本課時的核心知識腦圖，讓學生瞬間強化學習重點與預定教學任務，激發學生的學習動機，形成清晰的學習目標定向。本環節用時應該控制在1分鐘之內。
（2）自主學習。
本環節的主要教學活動內容是：讓學生自讀教材，生成自學問題，完善教師提供的學習問題清單，形成深入思考、同學討論、教師點撥的對象。本環節用時應該控制在5分鐘之內，確保學生能夠進一步吃透問題，清楚學習問題。
（3）合作學習。
本環節的主要教學活動內容是：組長領學、問題聚合、小組研討、組內展示，解決簡單問題，篩選疑難問題。在小組長或學科長的帶領下，學生在組內交流學習中形成的問題，同學之間相互解決掉一些簡單問題，解決不了的問題由組長再次收集，形成本小組需要集體解決的優質問題，以備教師點撥之用。本環節用時應該控制在5分鐘之內。
（4）課堂展示。
本環節的主要教學活動內容是：由小組長負責，按照學習問題單順序，依次向全班同學展示學習成果，提交學習中生成的問題。在每一次展示中堅持以一位組長展示為主、其他組長補充或糾錯的形式進行，從各小組提供的問題中選擇問題“并集”，公共學習問題減縮為一個問題，并將問題“并集”呈現在黑板或幻燈片上。在展示中給學生提供課堂陳述的固定格式，即“討論中，我們組學會了哪些新知識”，“我們小組還有哪些知識沒有學懂”，“我們問題的關鍵環節是什么……”本環節用時應該控制在10分鐘之內。
（5）集中點撥。
本環節的主要教學活動內容是：教師在學生陳述的同時呈現教學內容框架或再次呈現核心知識導圖，幫助學生形成知識系統或認知圖式，引導學生抓住教學內容全景。同時，針對學生的疑難問題及時進行簡明扼要地點撥，確保同學們順利解決疑惑，達成教學目標。需要注意的一點是：本部分也可以與第4環節結合起來進行，以融合教與學、問題展示與點撥，實現幫助學生釋疑解難的目的。本環節用時應該控制在15分鐘之內。
（6）課堂歸納。
本環節的主要教學活動內容是：讓學生或教師引導學生歸納本課的核心知識點及其學習結論，利用板書或PPT呈現學生的主要學習收獲，集中呈現核心學習成果，強化重點教學內容。本環節用時應該控制在3分鐘之內。
（7）效能檢測。
本環節的主要教學活動內容是：讓學生完成學習效能檢測題中的B部分，反饋學生學習效果，掌握學習目標達成度，形成技能與能力，增加課堂練習比重，達到熟能生巧的教學目標。本環節用時應該控制在6分鐘之內。
上述環節在具體課堂教學中形成了一個“教學環”，如圖1所示。
（三）課后
課后也是高效課堂改革的重要組成部分，是延伸教學效能、強化學習結果、校正學習誤解、確保預習質量的重要環節。在新課堂創建中，我們也必須充分利用學生的課余時間，優化學生的課外學習活動，增強課堂教學的效能。總而言之，新課堂創建中的學生課前預習成了學生的一個重要學習任務，事關高效課堂改革的全局。因此，課后作業量、課后練習內容必須嚴格控制，使之精化，確保課后作業改革良性推進。在課后作業改革中，我們將重點推進以下改革舉措，以確保課后作業的質量與效能。
1.圍繞核心知識設計或選擇作業題。這是確保高效課堂改革抓住重點、有序推進的條件，也是壓縮作業量、聚焦作業重點的必然選擇。教師布置作業時，應精挑細選，力爭精簡高效。
2.引入分層作業布置理念，照顧學生個別差異。作業是因材施教的重要環節，是差異性地滿足學生學習需要的有效手段。在課后作業設計中，教師要盡可能為學生布置A、B、C三類作業，確保三類作業難度有梯次地加大，為學生選擇適合自己能力的作業任務提供條件。當然，在作業選擇中，教師應該規定學生只有在穩操勝券地完成低層次作業的前提下才有資格完成更高難度作業，決不允許盲目追求作業的難度，決不隨意高估學生的水平，產生揠苗助長的不良效應。分層次、有梯度的作業設計方案重在為學生個性化地選擇最適合自己的作業能級提供一種備選項，構建一個學習競爭的平臺。這也是分層作業布置理念的核心。
3.與家長簽訂作業選擇契約。契約中雙方可以約定：如果一段時間內學生學習成績有進步，教師、家長可以允許學生選擇最少量的作業，甚至由家長為孩子自主布置課時作業，也可讓學生自己選擇課外作業。這是實現作業設計最大程度地個性化的重要舉措，是增加作業設計彈性、確保作業難度與學生水平高度契合的有效舉措。在課改推進中，教師可以根據學生的作業意愿與家長要求為學生提供作業選擇建議，但必須明確：學生作業把握的首席責任人是家長，促進學生學習進步是作業選擇的最終目的，是家長、學生、教師三方的共同作業目標。
4.定期評選“免檢作業”，助推作業效能提高。對那些高質量的作業，教師應該及時授予“免檢作業”或“抽檢作業”稱號，提高學生自己對作業質量的自我管理意識。免檢作業評選的目的不是為了減輕教師作業批閱任務，而是為了把作業質量管理的部分責任交給學生自己，培養他們對自己學習的自我管理能力，形成自主高效的作業管理模式。
5.定期評選“預習高手”，開展自主學習經驗交流會。預習是課后學習的重要內容，是提高課堂教學效能的主要依托。在課改中，教師應該定期評選“預習高手”或“預習能手”，讓預習效果、方法俱佳的同學得到大家的關注，成為學生學習的楷模與樣板。借助預習經驗交流會，預習方法研討會等活動來提高課前預習效果，是課后學習活動不斷優化的重要渠道。
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On the Roadmap of Effective Class Reform under the
Perspective of the "New Class"
LONG Bao-xin
（Shanxi Normal University， Xi'an 710062， Shanxi Province）
摘要：核心素養是一種綜合性的教學思想，將其應用在小學英語教學中能推動學生綜合素質的全面發展。因此，教師在構建小學英語高效課堂時應將核心素養思想進行全面地滲透與應用，展開高效教學探究，為學生營造良好的課堂教學氛圍，加強對學生核心素養的拓展與訓練，保障學生的全面發展。
關鍵詞：核心素養；英語高效課堂；策略
一、“課上＋課下”教學模式增強課堂教學效率
核心素養的基本內容中對學生的自主學習能力提出了要求。根據對學生自主學習能力的鍛煉需求，教師可以為學生營造“課上＋課下”的教學模式展開教學探究。讓學生在課下對教學內容進行自主學習、思考與探究，并在預習過程中加強對學生思維能力的有效引導，拓寬學生自主探究的思路，完善并優化學生自主探究的方式，培養學生持續性的學習能力[1]。這樣的方式能讓學生在今后學習的過程中脫離對教師的依賴，加強對教學內容的自主探究；此外，這種方式還能讓學生提前獲知教學內容側重點，積累一定的知識儲備.教師的課堂教學省去不必要的知識講解時間，全面提升課堂的教學效率。以五年級教材Inanaturepark這課學習為例。教師在教學開展前期要針對本課內容為學生制作較為完善地預習課件，在預習課件中體現出本節課的語言知識點內容，為學生進行有效羅列。如，本節課的重點詞匯：lake、restaurant、share、forest…；重點表達結構：Istherealakeinthepark？——Yes,thereis…等。讓學生在自主預習文本內容中標注語言知識點，將需要知識點代入原文語境進行加強性理解，收獲高效自主預習效果。此之，還要在預習課件中體現出對學生的能力要求，通過設置問題Whatarethesights(景物)andthingsbesideJones'house?讓學生對Readingandwrite模塊文本內容進行閱讀，考查學生的信息提取、總結與概括能力。通過這樣的方式加強對學生自主能力的訓練，讓學生提前了解教學內容語言知識點，進行自主記憶。同時，教師通過問題引導加深學生對文本內容地深刻理解與認知，保證其高效學習成效。
二、“小組合作”教學模式加強學生學習效果與體驗
在小學英語高效課堂的構建中，教師可以在課堂上開展小組合作教學模式，引導小組成員針對學任務展開有效交流與探討，共同解決與探究，加強學習效率。此過程中，教師要注重對學生的思維能力引導，通過相應地手段提升學生在英語探究過程中的思維品質。還要注重學生的語言能力訓練，讓學生在小組合作探究中用英文對話形式進行交流與討論，加強口語組織與表達能力，提升英語綜合實力的同時滿足核心素養能力的基本需求[2]。以五年級教材Myfavouriteseason這課的教學為例。教師針對小組布置有關文本內容的教學任務。在教學任務中體現對學生思維能力的培養及語言能力的培養等雙重能力培養要求。讓學生針對本課的文本內容進行全面地閱讀，引導學生將文本內容分成幾個不同的層次，通過思維導圖手段進行有效劃分與繪制。本課內容主要講述了四個季節的不同特點，說明了人們對這四個季節的不同體會與感受。因此，教師可以指導小組成員根據這四個季節的不同特點，分成四個重要層次進行思維導圖的繪制：小組成員合力進行思維導圖的繪制，彼此討論通過怎樣的方式能將文本內容得以具體體現。之后，可以根據思維導圖的二級框架結構進行針對性分析，小組成員針對不同季節的具體內容，通過英語文對話的形式展開討論與交流。這一系列的小組探究過程能通過思維導圖的手段拓展學生的探究思路，提升學生的思維品質。還能通過小組間的有效交流與探討，深化學生的語言組織與表達能力，全面提升學生的綜合英語實力，加強學生的課堂學習體驗。
三、“多媒體”教學手段，開拓學生學習認知視野
文化意識是小學英語學科核心素養中的一項重要內容。因此，教師在高效教學課堂的構建中應注重深化學生的學科情感，增強學生對教學內容的情感體驗與理解，并積極拓寬學生的文化認知視野，豐富學生的精神世界，全面提升學生的學科素養與思想品質，滿足核心素養的基本需求。根據這種思路，教師可以在高效課堂構建中充分應用多媒體教學手段展開探究。通過多媒體教學手段直觀展現文本內容，并豐富學生的學習資源，為文本內容做好主題拓展，有效開拓學生的文化認知視野。如。可以選取五年級教材WhenisEaster？這課作為教學案例。在本課的教學內容中涉及到諸多中外的傳統節日，在文本內容中對這些節日的相關信息進行了基本的介紹。但只通過教材的講解無法使學生深入體驗本課的主旨思想，教師則要通過多媒體手段為學生搜集并整合多元化教學資源，搜集Mid-AutumnFestival,SpringFestival,Christmas,Halloween這些傳統中外節日的歷史背景、文化習俗及主要慶祝活動等資源，以圖片、影像資料或文字記載的方式讓學生進行直觀瀏覽與閱讀。這樣的方式不僅能拓寬學生的思想認知視野，還能使學生在課件的瀏覽過程中，深入體驗課件內容所蘊含的文化思想，領悟學科精神，在保障高效課堂學習效果的同時，促進自身文化素養水平的有效提升。
四、總結
總之，在小學高效課堂的構建中教師要加強對各項核心素養能力與品質的有效培養與訓練，提升學生的課堂學習效果與體驗，促進學生素質能力水平的綜合性發展。
關鍵詞：核心素養 全球教學 發展起研究
一、核心素養的界定
1.核心素養的概念
近年來核心素養成為繼素質教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養，認為核心素養不能夠簡單等同于其他素養。核心素養應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發展的品格和能力。核心素養更多地強調個人學科修養和對家、國的關愛，強調學科教育對學生社會公認價值觀的培養，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發展的基礎需要。以及個人發展的基礎需求。這就使得核心素養更加具有發展動態的特性，而李小建教授則認為核心素養是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。
2.核心素養的內涵
核心素養是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發展進行預測后，針對未來人才培養規格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養的不斷論證。提出了三方面的內涵：首先，是具有學習和創新的素養，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協調與溝通能力。對待傳統事物的變革與創新能力；其次，是指信息化素養，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發展的重要素養。具體包括媒體素養、數字處理素養、通信發展技術等；最后，是具有良好的職業和生活素養。具體包括對社會的適應能力，對自我職業規劃的能力、社會責任感等。
二、構建“核心素養”的壘球教學課堂
1.整合高效資源、形成核心課堂
核心素養培養的關鍵是在有限的課堂教學時間內。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養的培養是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養學生的壘球技能，更要培養學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現出三維多級目標。在有效的教學時間內達到這些目標。就需要整合最優秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內容。這些資源不僅指教學內容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。
2.形成“大”體育與“微”課堂
要改變人們對體育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養培養的理念基礎之上。
田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經指出，中國高校的體育教師已經習慣了傳統“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉化為素質和能力的橋梁，而核心素養的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現“大”體育和“微”課堂的統一與整合。
3.以“核心素養”為導向。形成特色課堂
“核心素養”的提出是繼素質教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環節之一便是特色的教學內容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。
4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念
高校體育教育培養社會基礎實用建設人才。對我國未來發展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。
要構建高效的高中歷史課堂，充分的課前準備是至關重要的，這種準備涉及師生兩個方面。首先，教師要認真研讀《課程標準》，準確分析教材和學生的學習狀況，制定出合理的教學目標，教學目標要適合學生的實際情況，難中易相結合，重點難點突出，不能面面俱到；其次，要根據學生的心理特征和年齡特點，尋找合適的補充性教學資源，例如歷史圖片、歷史紀錄片、歷史歌曲等等，學生的課前準備就是各個小組認真完成老師布置的課前預習，組內合作探究，找出問題，課堂上可以做到有的放矢，提高學習效果。
二、營造良好的課堂環境
對于內容比較枯燥的歷史課來說，創設一個寬松、民主、平等的課堂氛圍顯得尤為重要，只有這要才能激發學生學習的主動性和發言的積極性。例如，在學習《新航路的開辟》一課時，可以用紀錄片《大國崛起》中西班牙和葡萄牙開辟新航路的相關視頻導入新課，激發學生學習新課的興趣。在學習新航路開辟的經過時，可以讓學生分小組討論四位航海家的航線、目的地、支持的國家等，然后分角色來完成相關的知識，老師只需適當進行指導，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，而且能加深學生的印象，強化記憶，有效并快速完成相關知識的學習，提高學習效率。
三、組織學生進行恰當的課堂討論
要在歷史課堂教學中提高教學的有效性，適當的課堂討論是必不可少的。討論可以激發學生的思維，調動學生的課堂參與度，達到高效學習歷史的目的。高效歷史課堂討論的形式可以多種多樣，討論的內容也是豐富多彩的，可以通過針對教學內容的重點難點組織學生進行限時性課堂小組討論，進而突破重點難點，比如，討論第二次的影響時，可以結合學生的生活實際，利用黑河的歷史人文資源對重要的歷史問題設計開放性討論題進行專題課堂討論，可以安排學生在愛輝歷史陳列館尋找相關的歷史資料，然后再組織學生進行討論。在討論的過程中，教師應指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，這樣就使學生在歷史學習中既學到了知識，又提高了學習效率，從而達到了較好的學習效果。
四、高效課堂與堂堂精、堂堂清有效結合
高效課堂的核心理念是促進學生發展，高效課堂就是要培養學生的學科素養和思維方式。學科素養的核心是學科的基本概念、基本結構以及思想方法，而做好這些需要我們上的每堂課都是精品課，每堂課都能完成教學任務，做到堂堂清。現在，高中學生的學習壓力大，課業負擔重，學生的學習時間有限，因此構建高效課堂顯得格外重要。只有我們所上的每堂課都是精品，才能做到堂堂清，進而才是真正意義的高效課堂。
五、切實用好當堂檢測達標卷
高效課堂是實現素質教育的重要方式，而高效課堂也離不開對學生的知識考查。素質教育與知識考查并不矛盾，素質教育是為了提升學生的全面發展，知識考查是檢驗學生的發展情況。當然，歷史學科不可能經常考試，但是階段性的考查是不應該缺少的。現在我校使用的當堂檢測達標卷可以很好地檢驗學生的學習效果，既可以看出學生目前的學習狀況，也可以適當給學生布置預習任務，從而提高學習效率。我認為用好達標卷既能在課堂教學中使學生的注意力更加集中，同時還可以鞏固學生所學的知識。
六、注重課堂語言的藝術性
一、“高效課堂模式”帶給老師的“痛”與“快”
俗話說：一個好老師，才會有一批好學生。作為一線教師的我，也經歷了迷茫、磨難，彷徨。當時心想：我要生病了，不用參加學校的“三輪”磨課，那該多好啊！這是所有老師對高效課堂的自然的心理抗拒。經歷了痛苦蛻變的老師們，擁有了“高效課堂模式的魔杖”，達到了“靈活”運用的境界。當一個人沒有后路時，所有的“潛能”就會發揮得淋漓盡致。在我校的“三次磨課”中，我的綜合考評是第一名，這種大病初愈暢快的感覺真好，現在我可以驕傲地說：我經受住了“高效課堂”的磨煉與考驗。現在我深深地體會到：面對大的變革，出現暫時迷失自我，這是生活中的常態。只有經歷風雨的洗禮，才能看到美麗的彩虹。
二、“高效課堂”實施過程中的“高原現象”
實施“自主、合作、練習”高效課堂模式兩年后，過分強調“自學”“過量練習”，課堂顯得缺乏“活力”，缺乏“愛的流動”，缺乏“愛的召喚”，學生厭倦了。“真正的高效課堂是什么呢？”我們在不斷地追問，真正的高效課堂應該是：充滿愛的流動，體現生命的追求。教室應成為充滿愛的信任與真誠、學生向往的地方，而不是讓孩子恐懼的劇場。
三、“淡化模式”需“尋找目標、把握精髓”
1.熟練運用基本操作程序
揭示學習目標——帶著問題自學——合作交流成長——點撥釋疑提高——檢測評價鞏固
2.學生找目標是更高層次的自學
目標是學習的靈魂，如何在很短的時間里又快又好地“捕獲到學習目標”，的確是需要老師細心琢磨的一件事情。從七、八年級兩個學段里，在學習目標方面，我經過了以下三個層次的摸索，具體做法如下：第一，告知學習目標。在學生初步自學時，老師應先告訴學生本節課的學習目標是什么。第二，模仿找學習目標。在學生充分熟悉老師是如何制定“學習目標”的基礎上，讓學生模仿老師的方法自己去找“學習目標”。第三，學會自己找學習目標。我個人認為，我教的學生已經經歷了“七年級一學期的學案”的實踐階段，學生對感知“學習目標”已經相當熟悉了。
3.學生充分自主應成為課堂亮點
自主學習是高效課堂的核心環節，如何讓學生充分自主學習已成為當前教育的重大課題。學生在“自學”中得到學法指導，培養“分析問題、解決問題”的能力，“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的學生學會學習的“三種方式”。“學會自學”，是學生學會生存和發展的基石，也是我們今天從“有效課堂”走向“高效課堂”的主要行走方式。為此，學生充分自主應成為課堂亮點。
4.“核心考點”記憶要瘋狂
他山之石，可以攻玉。有人說“速度”決戰高考命運，“英語著名人士李陽口語快速記憶方法”，這是一種“高效”學習方法，“李陽瘋狂記憶法”，有助于促使學生處于興奮狀態和進行知識的有效
積累。
關鍵詞：小學音樂；教學策略；高效課堂
中圖分類號：G623.71
在新課程改革的環境下，教師教學過程中，需要對傳統的教學觀念進行更新，采用新的教學策略及教學方法，構建高效的小學音樂課堂的教育模式，讓學生生動、活潑、主動地發展。本文就如何構建高效的小學音樂課堂提出自己的見解。
一、樹立"以審美為核心"的教學理念
當代的小學音樂教師必須對傳統的思想觀念進行更新，樹立"以審美為核心"的教學理念。這種新教學理念不再以傳授音樂知識、音樂技能為主要目的，而代之以情感教育、審美教育為核心，采用新的授課教學方法，將學生的全面發展作為教學的核心目標，合理選擇音樂教材，靈活運用各種音樂教學設備，讓我們的學生才能真正體會到蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，才能對音樂課產生強烈的情感共鳴。同時，由于小學生的年齡特征和認知特點，精神集中的時間短，并且注意力容易分散；要提高他們的學習興趣，就需要時時讓他們感到學習的內容新鮮而有趣[1]。因此，我們的音樂教師在教學過程中，應樹立"以審美為核心"的音樂教學理念，針對小學生們喜歡聽流行音樂及動畫音樂等特點，在教學過程中的各個環節上讓學生在理解音樂內涵的基礎上，積極創設情境，圍繞主題設計審美情景，激起學生對音樂審美的渴望、培養學生主動地感知美、表現美和創造美，從而實現營造和諧高效的音樂課堂。只有這樣，我們音樂老師才能實現構建高效的小學音樂課堂。
二、積極創設情境來強化音樂教學效果
全面營造一個良好的音樂課堂情境是實現構建高效的小學音樂課堂關鍵。在音樂教學中需要觸發學生的情感，讓其積極融入到課堂教學，這就需要進行情景的創設，構建和諧、寬松、充滿音樂美感的教學氣氛。教育心理學原理告訴我們：當一個學生對某一學科產生興趣時，他才積極主動、心情愉快地去學習，而人在這種情緒下學習，常常掌握得迅速而牢固[2]。
（一）在實際的教學過程中，按照相關的教學目標要求，為學生的有效探究知識，要以能否吸引學生的注意力、能否激發學生探究欲望為標準設計好問題，結合教學內容、學生的生理特點及興趣愛好創設出一種真切的教學情景，有效的將學生引入到教學環節，讓學生積極主動的去學習音樂，去思考問題，體驗到音樂課程的深刻內涵。例如，在教《搖籃曲》時，可以設計先播放《搖籃曲》曲目，再輕聲問小學生們：同學們在此時此刻想到了什么呢？有沒有一種特殊的感覺？似像什么情形？這樣，小學們就會思索與這《搖籃曲》曲目的相近情形。好似小學生很容易想到在小時候被媽媽哄睡覺的情形，感到很幸福、很溫馨。在這基礎上，就可以順著進行母愛教育，用情感激勵小學生們積極地來學習，帶著感恩的心態來學習《搖籃曲》。從而讓小學生能在老師的引導下，輕柔安寧、優美抒情地學習演唱《搖籃曲》，歌曲中的內容思想就很容易被小學生們接受，觸及到了他們的內心世界，達到了對小學生們思想的教育，也讓他們的學習的興趣更強烈；他們感受到學習探究知識中的喜悅，實現了在音樂課堂的育人價值的高效價值。
（二）充分利用小學生們的模仿能力很強、表演欲望、參與積極性高等特點，可在小學的音樂課上時，一邊播放要教的音樂歌曲，一邊分配角色小學生表演情景，讓音樂的課堂氣氛活躍起來，讓小學生充分地感受到優美的音樂、動聽的故事、高效的課堂。例如，在教《我和你》時，這是我國在2008年舉行北京奧運會時的開幕式主題曲，由劉歡和英國莎拉？布萊曼共同演唱，旋律上舒緩、優美、大氣，歌詞上通俗易懂、瑯瑯上口，主題上立意深刻。我們很難教小學生學好這種高難度的抒情作品，但是如果歌曲中的主題是傳達的和諧世界的美好，從而設置教學的情境，教學的效果就大不一樣。如讓學生隨著旋律的進行面對面站立，手拉手，相互凝望，待旋律發展至處，讓學生體會你中有我、我中有你的美好愿望，讓他們彼此深情擁抱，雙手輕拍對方的后背并齊聲高唱"永遠一家人"。這樣，小學生們就很容易置身入歌曲的主題中，很容易體會歌曲的主題。
三、多種形式培養學生的高效學習音樂的興趣
濃厚的學習興趣是小學生學習音樂的強大動力，可以讓小學生同音樂緊密的聯系在一起，讓小學生在享受音樂的過程中健康成長，也讓音樂課發揮其獨特的音樂藝術價值[3]。因此，教師必須根據小學生的審美特征及身心發展規律，以多樣化的教學形式，講述更多的教學內容，對學生的學習興趣進行激發和培養。
（一）視聽結合。在欣賞歌曲時，小學生們還能借助歌詞基本理解，但欣賞樂曲就比較吃力了，有時樂曲已經結束，小學生們還是一頭霧水，這是因為音樂比較抽象，不像美術那樣具體直觀。因此，在組織教學時，盡量借用直觀的事物如錄像、幻燈片、圖片、實物等，幫助小學生們感知音樂，激發其欣賞的音樂作品興趣。例如，在教《小青蛙》時，運用幻燈片進行教學，在音樂旋律、節奏、力度的不斷變化中，視屏上分別出現了夜色茫茫的田野，小青蛙玩耍、捉害蟲、在荷葉上跳躍的場面；小青蛙勇敢地面對暴風雨的侵襲；風雨過后，太陽在公雞的啼叫聲中升起，小青蛙繼續在綠色的田野里歌唱、歡舞的情景。這樣將視聽完美地結合在一起，使小學生們受到作品美的感染。
（二）音樂游戲。教學中運用音樂游戲，讓小學生們感受不同的音樂意境。例如，欣賞《火車波爾卡》時，讓小學生們邊聽邊跟著音樂做開火車的游戲，在游戲中感受音樂所描繪的火車的鮮明形象和歡快的音樂情緒。形式多樣的音樂游戲是培養小學生認識音樂世界、提高音樂素養的良好途徑。
"教學有法，教無定法，貴在得法。"音樂可以促進孩子智力和德育的發展，可以提高學生的學習音樂動機。音樂教師應營造良好的課前氛圍；應根據學生生理和心理的特點合理進行教學，同時把情感融入課堂中。音樂教師善于學習，勇于實踐，積極構建高效課堂打造音樂魅力課堂，為學生的終身發展服務。
參考文獻
[1]王永鴿.小學音樂課堂教學模式的實踐與研究[J].學苑教育.2012.18.
[關鍵詞]高效課堂 模式 理念
[中圖分類號] G627 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）18-006
近年來有關打造高效課堂的呼聲不斷高漲，各種教學模式紛紛出現。然而，要真正實現高效課堂不能僅靠模式，也切忌無憑無據，極端強化模式。新一輪教改提出的高效課堂建設“六模塊‘3+x’建構式課堂”模式有其相當的規范性，也有可操作性，但要真正把它和實踐聯系起來卻存在很大問題。下面具體談談。
一、調查研究，發現問題
教育者的觀念，僅憑專家的一兩次報告是根本無法轉變的。經過深入調查研究，我們發現，阻礙教改順利推進的主要有以下因素。
其一，一些學校的領導以秉承傳統為由，大行傳統之道。課堂教學形式上是所謂的“六模塊‘3+x’建構式課堂”，實質上是換湯不換藥，整個課堂仍然被教師霸占，學生只有老老實實聽的份。其最大的變化，就是在課堂上多了幾幅圖片、幾首歌曲。
其二，絕大多數教師，死把著傳統不放。他們認為，教師上課“講”是天經地義的。高效課堂的模式只有在公開課或領導聽課時套用一下，平時還是我行我素。
其三，教師普遍認為，教改只是一陣風，一陣風過后，仍舊風平浪靜，別太在乎它。這既是教師對教改的認識，又是對以往教改的總結。教師身上的這一“痼疾”僅用“六模塊‘3+x’建構式課堂”是無法根治的。
二、鉆研理論，確立理念
我們普遍認為，新一輪教改的理論支撐是：杜威的實用主義、后現代主義、建構主義。因此，要確立正確的教改理念，務必認真鉆研這些理論。
杜威的實用主義。在世界現代教育史上，不同的國度或不同的歷史時期，杜威都受到了廣泛的關注，而且這種狀況是空前的。杜威的實用主義教育理論包括以下內容：教育即生活，學校即社會，思維與教學，論兒童與教師。
后現代主義。后現代主義教育思想強調多元，崇尚差異，主張開放，重視平等，推崇創造，否定中心和等級，去掉本質和必然。后現代主義者毫不留情地向傳統方法論原則的唯一性和普遍性宣戰，向僵化凝固、缺乏想象力的理性主義教育研究方法告別。改革務必求變，但變要有“度”，這個“度”就是這些理論，只有認真研讀這些理論，才能把握這些“度”。
建構主義。建構主義以學生為核心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”，以教師為中心強調的是“教”。高效課堂建設，“學”和“教”的問題才是根本的核心問題，模式應在其次。若不解決根本的核心問題，過度強調模式，就會走形式主義的誤區。
三、推廣模式，規范教學
理念確立，就意味著教改已經邁出了一大步，問題的焦點就不再是“改不改”，而主要是“如何改”。根據當前教改的經驗，先進的教學模式有助于解決“如何改”的問題，但要制定和推廣模式，還需要一個細致周密的過程。
1.學習先進經驗。制定教學模式，首當其沖的是學習借鑒先進經驗。全國各地優秀的教學模式非常多。譬如，山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式；江廬中學的“教學合一”模式等。
2.摸清現實底細。任何一種教學模式，之所以能出現好的效果，并不是教學模式本身單一的因素而引起的，它必然涉及學校的辦學（教育）理念、教學管理、德育工作、激勵評價以及校本教研等多方面的因素，只有各種因素共同作用，才能使教學模式產生最大化的效果。我們必須在學習先進模式的基礎上，結合自身實際，深入學習，選擇、借鑒、創新使用，并輔之以其他因素，才能有所用，不然會勞心勞力，適得其反。
3.以意識為先導。隨著教改的推進，各地的教學模式越來越多，越來越有個性。但有一個局勢，我們務必在意。每種模式都有太多的清規戒律，過分強調整齊劃一，過分強調權威性、確定性、控制性等。這種局勢，很有可能將學生和教師從這兒解放出來，又從那兒囚禁起來。
4.切忌“一刀切”。模式只是落實教改理念的操作方式，而并非一成不變的真理。因而，它因時、因地、因人而異，若不分何時、何地、何人皆套以固定的模式，這是對“崇尚差異”的否定，終將走向“凝固僵化”。
一、高效課堂要落實好六個維度。
實：扎實的課是有意義的課，要注意基礎性目標的達成度，體現在學生對必備的學科新知識和技能的理解、掌握與應用達到了目標要求。教師要做到“五個落實”：1.落實學生思考，讓學生發現問題、提出問題、解決問題；2.落實學生的觀察分析，讓學生掌握知識的獲得過程；3.落實學生表述，讓學生內化知識；4.落實學生動手，讓學生體驗、實踐；5.落實學生的概括歸納，讓學生主動探究。
廣：學生在主體參與面上要有廣度，讓不同層次學生主動參與搜集處理信息、分析并解決問題的探索求知的過程，有自己的體驗和思考。教育本質就是要培養學生向上的精神、學習的志趣、創造的激情和社會責任感。這就要求教師要善于創設問題情境，使設問更具思維梯度和思維力度，引發學生的好奇心，在課堂內集中學生的心智和精力。
深：知識是思考的結果、經驗的結果，僅僅是結果的教育教不出學生的智慧，智慧往往表現在過程中。教師啟發學生思考的最好方法就是“和學生一起思考”：讓知識充滿懸念，時刻誘發學生質疑問難。通過問題導引，拓展理解的寬度，凝練思維深度。高效課堂更加注重學科特點，注重內涵與外延。一是注重思考力的培養，二是注重過程性經驗和積累，三是注重真正意義上的“理解”。
活：即課堂教學機制要靈活。在教材使用、內容呈現、方法運用、環節把握、時間分配、教學評價等機制方面，體現教學的靈活性、創新性，激活課堂。高效課堂的本質要體現“以生為本”，關鍵問題就是教學環節和結構的改進。為構建以“問題導引”的新型課堂教學模式，我們注重抓好4個環節：自主學習，形成問題；合作探究，解決問題；展示交流，深化理解；總結疏理，鞏固升華。
和：即為學生創設和諧的學習環境。和諧的課堂環境體現在公平性、互動性和安全性等方面。平等地對待每一個學生，不要給學生貼標簽，深入研究學生，讀懂學生，發現學生學科學習的獨特性和多樣性，充分體現教育公平的理念。學生與教師之間，學生與學生之間，學生與學習內容之間及學生與環境之間有充分的互動。要給學生創設寬松和友好的學習環境，讓學生暢所欲言、充分表現，允許學生冒險和犯錯誤，鼓勵創新性觀點，讓每個學生都體驗成功。
真：打造課堂教學生態，體現教學的真實、真情、真誠。教師以真誠的教學態度，用真情激發學生的情感，并使之產生遷移。學生創新能力來自知識積累、經驗積累和思維訓練。就理科教學而言，高效課堂的核心是理性精神、思想和方法。即思維的流暢性、廣闊性和深刻性。在課堂上，學生的思考多為即時型，長時間思考幾乎為空白，而恰恰只有長時間思考才會有思維的深度，求真就是要塑造學科文化和學科氣質。
二、高效課堂的特質和教學策略。
教學是一場艱難的跋涉，師生歷經的教與學的過程猶如一次有意義的旅程。高效課堂不追求表演、不追求容量，不刻意地“求活”，是在不降低教學難度前提下的高質量、高效益的課堂。高效課堂的重要標志是強調核心概念和主干知識，讓教授的內容“簡單、根本”，突破重點、難點、能力點和素質點。課堂上要注重調動學生的自學、交流、論辯，培養學生的學科能力。
高效課堂是開放性的課堂，教學內容的呈現不是平鋪直敘，而是需要教師從教材內容到教學內容的深度加工和創造，以達到深入淺出和教學方法的靈活多變。在駕馭學生方面，要善于發現和培植學生領頭羊，樹立同班同學的追趕目標，要關注好后進生，爭取人人參與，各得其所。只有師生雙邊的有效互動，才會讓課堂展示出智慧和魅力。
高效課堂更強調教師的科學引領、學生的自主學習、師生互動和生生互動三個維度，要求教師每節課都要因材施教，引導學生個性化學習。每個學生都要發展，程度不一；每個學生都要進步，跨度不一；每個學生都要合格，評價標準不一。要精細考慮學生學什么，通過設計前置性作業實現學習目標、課前預習內容、課堂討論內容的集中和統一。立足把學生的“學”全部設計為活動，使之始終在活動中學習，保持高昂的學習熱情。要重視討論在學習中的作用，把討論作為學習中的常態，把課堂變成學生自己的舞臺，讓學生成為積極向上、自信大方、友好合作、知識豐富、思維活躍、成績優秀的主人。要能及時生成教的內容，在學生學的同時，教師要清楚地、冷靜地掌控學情，據此精選教的內容，優化教學方法，讓教更精練、更具針對性、切中學生的需要。在一定的學習階段，要引導學生進行知識的歸納和疏理。
打造自主高效課堂，教師要堅持在教學改革、教學研究上下工夫，結合學生特點不斷優化課堂教學過程，優化教學方法與手段，改進教學結構和環節，實行“自主、合作、探究”學習，注意教學行為的反思與重建，深入淺出地將難點化于無形。善于汲取新的教育教學思想和理念：第一，核心是改變學生學習行為，幫助學生學會學習、自主學習、創造性學習、享受學習；第二，方法是堅持以學定教，以學促教，先學后教，不學不教，堅持教與學的統一，堅持教為學服務；第三，在聚焦學生思維能力、學習能力、研究能力的培養中，激發學生的生命活力，促進學生的整體發展；第四，每個學生都是一個珍貴的生命，每個學生都是一幅生動的畫卷，每個學生都有值得期待的精彩；第五，促進學生全面發展，是尋找適合學生的教育，而不是尋找適合教育的學生。
高效課堂要貫徹好“為深刻而教，為有效而教”的教學理念。要達到課堂教學的深刻，就要讓學生在課堂內產生有負荷的思維勞動，調動學生已有的生活經驗和知識儲備去研究新問題，或從新的角度認識老問題。教師還要圍繞學習目標設計問題，將學習問題關聯化，體現學科概念和思想方法的發生發展過程，學生通過質疑，讓已有經驗與教師的發問發生思維碰撞。教師提出的問題要圍繞核心知識和知識的核心，要體現思維的力度和價值，能促進學生主動地、自動地思考，給學生思維的空間、思想的自由，以免形成學生對老師“亦步亦趨”的依賴。
高效課堂的藝術在于啟發式教學，強調自主學習的“五個互相”。互相說：學生輪流發言、小組代表發言，你說、我說，大家說，讓每個學生都有展示的機會，促進全體學生的共同進步；互相看：看教師的示范引領，看其他學生的思維變化、課堂表現，以此提高學生的思維能力；互相辯：課堂上給學生更多的討論、分析和辯駁的機會，拓寬學生思路；互相幫：快的幫慢的，強的幫弱的，思維深刻的幫思維膚淺的，思維正確的幫思維錯誤的，思維全面的幫思維有缺限的，培養學生的團結協作意識；互相考：學生互相出題考，同桌之間隨時考，小組之間競賽考，班級之間選手考，強化學生的應考能力。
三、高效課堂要根植于校本文化的土壤。
一直以來，阻礙教師教學行為改變的一個重要原因，是教師的教學思想，是教師擁有的教學理論。理論的價值在于能指導實踐，要讓理論走向實踐、走進教師課堂，還需要實踐智慧，需要校本行動，需要基于解決問題的活動載體。課堂的高效還需提高集體備課的有效性，從夯實任務人手，以科學的過程引領為重點，以制度構建和有效組織為保障，以創設公平、愉快的研修文化氛圍，追求實效為目標，使集體備課的活動成為教師專業成長的平臺。
集體備課，不能簡單理解為寫成案，而是備課組內教師學習、構想、反思、研討教學設計和教師研修歷練的必要過程。集體備課要有明確的任務和目標，圍繞解決教學中的問題，用目標引領、任務驅動。
制度引領，注重過程。構建規范的集體備課制度，使組內教師養成個人準備與集體備課、教學研修和校本教研相結合的良好習慣。
一、興趣做導引，激勵來支撐
1.提高課堂教學有效性的一個中心
要提高課堂教學的有效性，我們必須堅持：一切以學生為中心，以快樂為根本.興趣才是最好的老師.我們要轉變觀念，由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全，由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求；由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生的關系.觀念的轉變就為我們課堂教學的有效性創造了先決條件.
2.活躍課堂狀態氣氛 ，提升學生學習狀態
只要能讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節高效的課、成功的課.那么，怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態呢？這就需要我們教師進行課堂調控，設計適當的問題激發學生的探索欲望，使學生的思維處于活躍狀態.教師要善于根據具體的教育情景，靈活運用各種教育方法，發現和培養創新人才，成為學生創造潛能的開發者.在組織課堂教學的各環節中，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法.課堂教學的效果，最終要體現在學生身上.只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳的學習途徑.因此，在教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念.教師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，使學生能真正處于學習的狀態.當然，我們不僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成.
3.適當的激勵機制 ，提升學生的學習興趣
課堂要面向全體學生，培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容.因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作更需我們重視.補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶.思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，作業拖拉等.針對以上情況，要分別施之有效的措施，在課堂中應加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請學困生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的習慣，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理.我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對能積極地發言、認真地練習，及時完成作業的學生要及時地鼓勵.我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做準備.
二、把握核心概念，做好過程設計
1.強化核心概念教學，搭好理解基礎
構建反映數學內在發展邏輯、符合學生數學認知規律的中學數學核心概念、思想方法結構體系，并使核心概念、思想方法在數學課堂中得到落實，是提高數學課堂教學質量和效益的突破口，也是數學課堂教學改革的有效方法.因為只有使學生真正領會和把握數學概念的核心，領悟概念所反映的數學思想方法，學會數學地思維，才能形成功能強大的數學認知結構，切實發展數學能力，提高數學素養.教師應善于抓住數學的核心概念和思想方法，懂得削枝強干；對數學知識中蘊含的價值觀資源應特別敏感，有挖掘這些資源并用于學生身心發展相適應的方式表述的能力，使數學知識教學與價值觀影響有機整合；方法多樣、有趣味、少而精；能有效激發學生的學習興趣，發揮學生學習的主動性、積極性，使學生有效學習、主動發展，不僅使他們學業成就得到提高，而且發展均衡.
2.重視教學過程設計的自然性
