時間：2023-05-30 09:15:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇長篇童話故事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實有些時候我的直覺仍舊是對的。我知道，我喜歡的，別人不一定喜歡。
昨晚刷完里灰的微博后，我又截圖給老哥了。我說看了一天，我終于把他的微博刷完了。老哥說我真會看，他在打麻將。
我想，有些時候，我感興趣的，我喜歡的，我在乎的人，都不可能會喜歡。而且，更多的時候，也都會出現這樣的問題，就是我明明認為對方會喜歡，但是，當我非常興奮地跟對方分享的時候，對方并不喜歡。
其實我也知道老哥并不喜歡這些文字的東西，他是一個怎樣的人，我想，我是懂的。他只喜歡那些大大咧咧的東西，而不是像文字這樣文文弱弱的東西。
但是我還是任性地把那些東西截圖給他。明明我內心清楚，我那樣子會讓他覺得很累的。就像他曾經跟我分享我不喜歡的東西永遠，我也會很累的。但是，我還是任性地把我認為好的分享給他。而且還是長篇的。因為我沒有可以分享的對象了。好友早就看了那些東西，因為里灰啊這個微博是好友推薦給我的，要是平時，我會推薦給好友。
所以昨晚我給他截圖后，我跟他說，他如果跟我媽媽一樣，看到長篇就頭暈，那可以直接忽略。我只是喜歡分享那些我喜歡的給某些人，但是我又不想轉發，因為我怕有人會不懂，我也只想給某些人看。
他兩點的時候回我，我已經睡了。我沒有再回他。我想，我們直接兩天的談話也該結束了吧。應該會到明年，我們才能有這么長的時間在聊天吧。不過他說他已經把工作辭了。
其實明明自己清楚，我在乎，對方不一定就在乎。但還是愿意。就像我們明明知道沒有天長地久的存在，還是想要天長地久。我們明明知道我們不會有童話故事，但是我們還是許愿可以過一下童話故事。
【關鍵詞】童話教學 閱讀體驗 閱讀策略
一、引言
在學習英語的過程中，閱讀文學作品能給學生帶來豐富的想象體驗和愉悅的閱讀過程，而童話故事是青少年喜聞樂見的文學樣式，它是在現實生活基礎上通過奇異的幻想創造出來的一種故事性兒童文學體裁。《義務教育英語課程標準（2011版）》指出，教材的選材要符合學生身心發展的特點，要有一定趣味性和教育性，要“有利于學生了解外國文化精華和中外文化的異同”。要實現以上要求，將優秀的文學作品編進教材，使它們走進課堂是大勢所趨。
基于以上共識，譯林版英語教材在此次改編中引進了英國經典童話故事Alice’s Adventures in Wonderland和Gulliver’s Travels。這些極富想象力的文章如果說用傳統的教學方法來上，也可以上完，并讓學生弄懂。但學生缺少了一次在閱讀過程中享受閱讀帶來的美好感受，缺少了一次在閱讀中可以刺激與豐富自己想象力的機會。因此，如何依據不同文學作品的特點設計出文學故事閱讀教學，以激發出學生閱讀的積極性、想象力和創造性，同時又不落入一般體裁閱讀教學的俗套，將是我們廣大一線英語教師亟待解決的新問題。
二、案例分析
2016年筆者所在市舉辦了一次同題異構的公開課展示活動。題目都統一為7年級下冊第六單元Outdoor Fun中的閱讀板塊Down the Rabbit Hole的第一課時，它是經典兒童文學作品《愛麗絲夢游仙境》的開篇。本文是在經歷聽課、評課后分析了教學中的若干問題，并就中學英語童話閱讀教學的有效性提出了幾點建議，旨在與同行探討如何使學生在濃郁的故事味中發展英語語言能力。
1.讓學生在真實的閱讀情境中面對童話。在本次的英語教學觀摩研討活動中，基本上每位老師在學生進行文本閱讀前都花了較多時間教授生詞。有的老師用最傳統的方法教授新詞，學生集體朗讀；有的老師也用到了比較富有心思的方法來教授新詞，比如教師給出英語指令，學生依據指令做出相應動作。教師有意重讀畫線部分關鍵詞語或短語，學生在理解的基礎上，成功地做出了相應的動作，接著由教師板書，展示相關重點詞匯，全班朗x黑板上的關鍵詞匯。
在此次活動評課過程中，就如何講授文學作品中出現的單詞及到底需要花多少時間來教這個問題大家都表達了自己的看法。教師都普遍反應生詞量太大，不講生詞學生根本讀不懂課文。可見，童話閱讀教學中的生詞到底該如何處理，成為了本課教學中的問題與困惑。
其實，筆者認為我們平時在真實的閱讀活動中，并不是完全克服了生詞障礙后才去閱讀故事，尤其是面對一個有趣的童話故事時更是如此。學生一旦有了濃厚的閱讀興趣，生詞方面的障礙便會在無形中弱化許多。因此，在開展童話教學時，要保護好學生的閱讀期望，勇于跳出先教生詞再閱讀的教學模式，積極鼓勵學生盡情去體驗“悅”讀。
2.在對故事話題的交流中了解故事背景。基于很多學生以前就聽過或看過中文版，某開課老師用了喚起回憶的方法來導入本課。教學片斷如下：
T： Have you ever heard of the story？
S1： Yes.
T： Who jumped down the rabbit hole？ Anybody knows？
S2： Alice
T： What is the story from？
S3： A book called Alice in Wonderland.
T： How can you say it in English？
S3： In our textbook.
T： Good， we can find the name of the book on P70. Let’s read it together： Alice in Wonderland.
T： Do you know its writer？
教師隨后呈現關于作者的基本情況。
T： OK， let’s go into the English story together and try to get the answers about the questions.
這位教師的導入通過對故事話題的交流喚醒了學生對美好童年的記憶，也喚醒了學生對這個故事相關的點滴記憶，帶著如此美好的感覺，學生很自然地跟著老師走進了這個童話故事。
3.在對故事的整體感知中理解故事內容。為了讓學生從整體上理解故事內容，理清故事發展脈絡，大多數老師都會創設問題，如：
（1）Where was Alice that day？
（2）What did she see？
有位開課老師卻不急于讓學生了解故事發生的細節，而是引導學生關注故事場景的變化。（見表1）。
表1 故事場景的變化
Setting Time Meaning
Place 1 By a river Before jumping down the hole The real world
Place 2 In the hole While jumping down the hole The turning point
Place 3 In the hall After jumping down the hole The fantasy world
接下來，教師讓學生以小組討論的形式找出Rabbit 和Alice在三個場景中的行為動作，并將表示這些行為動作的動詞短語摘錄在表格中（見表2）。
表2 故事人物在三個場景中的行為動作
Place Rabbit Alice
by a river passed by， took…out of…and looked at， said， jumped down sat by， heard， looked up and saw， stood up and ran after， jumped down
in the hole / fell and hit
in the hall / found…alone， looked， saw…but not fit， noticed…and put…into…， could see…，tried to go through
通^對表1的分析，學生不僅對這個童話故事場景的變化及其描寫用意有了初步認識，也對進一步閱讀故事充滿期待。通過對表2的分析，學生不僅了解了兩個主要人物在三個場景中行為動作的變化，而且清晰地勾勒出故事脈絡。
4.讓學生在品味優美的語言中感受童話。在筆者觀摩的幾節展示課上都充滿了制作精美的課件，但值得深思的是，在英語童話閱讀的課堂上師生應該探尋怎樣的美？
在評課環節，筆者曾提出此問題。老師們都暢談了各自的想法。要讓學生感受這些美，首先要充分調動學生的感覺和知覺，引導學生用自己的心靈與文本對接，從而有效獲取對童心的感知。本文是一部美的童話，而朗讀是獲取審美感知的最佳方法。在本節課上，筆者認為可以增加學生閱讀的次數。通過大聲朗讀并模仿動畫視頻中人物的語音語調來更深刻地感受文字之美。我們不妨以愛麗絲掉進兔子洞這一段為例，看看如何使學生通過朗讀來獲取審美感知：
Down， down， down…Alice saw a small key on a table， but it did not fit any of the doors.
要想感受這段文字之美，在朗讀時要把角色的微妙情緒變化讀出來。具體要抓好以下幾個詞句：首先“Down， down， down.”一組類似擬聲詞的連用，語氣要緩慢、下沉而略顯夸張。落地后發現獨自一人被困一定是害怕的。在讀Long， low時，一定要讀出當時的心情。段末but前的句子要讀出Alice看到希望時的激動，but后的句子則要讀出希望破滅后的失落感。讀完后，可展示六幅打亂順序的故事圖片，讓學生簡單敘述。你會驚喜發現，學生在沒有被要求背誦的情況下，也能較有條理地復述簡單的故事情節。所以說語言只有在真心投入去感受時才易被記住進而理解。教師需要創設更多適合學生心理階段的情景。
三、童話故事教學應注意的問題
1.避免分析語篇結構。教材中選編的童話故事片斷，語篇結構不完整，一般不可以劃分段落，并且是沒有中心思想的。
2.避免淺層的字面理解。應該從文本中的人物描寫、語言特點、標點符號等方面引導學生細心研讀、反復揣摩，使其深刻領悟作品，因此教師切不可把童話故事當做一般文學來教學。
3.避免落入一般文體的閱讀俗套。不能采用適合信息文本閱讀的略讀、掃讀或讀前、讀中和讀后等慣用方法。因為這些閱讀方法往往只是關注孤立的事實信息，而在文學故事中孤立的信息和情節并非讀者的關注重點，讀者所關注的是情節和情節之間的關聯及發展。童話故事是運用情節的發展變化來刻畫人物的形象和塑造人物內心世界的。
4.避免切割肢解故事文本。故事文本的教學要整體輸入，切忌把故事切割肢解，正如人們在欣賞電視劇時最怕播的廣告打斷一樣。任何一個文學故事都是一個整體，教師應該培養學生整體領悟語篇的能力，使學生學會語篇的整體輸入、整體吸收、整體加工和整體輸出。這樣學生才更能夠看到篇章深層的內在聯系，深刻理解作者的意圖和故事情節的發展。
5.避免剝奪學生的閱讀體驗。有的教師為了節省時間，總是在學生還沒有看完故事時就打斷學生閱讀，急迫地告訴他們故事的結果或教育意義，剝奪了學生文學欣賞的體驗過程，扼殺了他們的好奇心和探求未知的愿望。童話故事本身就很吸引學生，學生也有發現故事最終結果的心理期待和渴望，教師一定要給予學生足夠的時間，讓他們整體閱讀、整體理解故事文本，享受其中無窮的樂趣。
6.避免文學閱讀止于課內。教材選用的文學作品，多為長篇故事的一個片段，是很好地指導學生課外拓展、閱讀的載體，教師要充分利用這一特點，激發和呵護學生的閱讀興趣，豐富學生的課外閱讀量。課外拓展閱讀是對課內童話教學的延伸，是在鞏固課堂所學語言知識的基礎上，在符合學生審美、認知規律的前提下，為學生創設更多語言獲取的途徑，使學生在充分體驗英語學習樂趣的同時，對已學的知識進行延伸和拓展，不斷提高他們的綜合語言運用能力。
四、結束語
童話閱讀教學是中學英語閱讀教學的重要組成部分，也是中學英語閱讀教學中相對薄弱的一環。有效的英語童話閱讀教學既要讀“進去”，又要讀“出來”。教師要努力縮小童話閱讀與現實閱讀之間的距離，致力于激發學生愉悅的情感體驗。教師要善于啟發和引導，培養學生的推斷和聯想能力，鼓勵學生自主閱讀和獨立思考。因此，盡管在初中階段英語童話教學剛起步，但是運用閱讀策略、培養閱讀習慣的英語童話教學研究和引導學生感受閱讀、體驗“悅”讀的閱讀之行已經起航。
參考文獻：
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? 美術教育專業 于是從事了用文字與涂鴉來愈靈的工作
? 珮拉米黎全稱應該是珮拉米黎.朵瑪 是一串音符——/4632 .13 -/ 是珮拉米黎少年時代學琴時，始終難以彈順的一組音符。于是她給自己找了幾個她喜歡的諧音中文字，來取名，時刻提醒自己：是難題就要攻克。而朵瑪落在了她2007年出版的第一本關于夢想的長篇童話故事——《朵瑪》上。
? 她說，朵瑪是她心中的一個精靈，當夢想要起航時，那個寫故事的人——珮拉米黎 就要跟著精靈奔跑……夢想多遠，她就跟多遠，因為船在航線上始終要一個舵手！
? 有了第一個精靈朵瑪，誕生了凸凸狗、阿布貓、阿蓮娜、裝裝豬、卜卡等更多的精靈。于是珮拉米黎發現，無論這個世界有多少個精靈，卻只分九種人格。
? 后來，珮拉米黎準備將九個精靈組成一個童話莊園里的故事，他們住在“朵瑪童話莊園”由《一個人的狂歡》系列組成《一群人的舞蹈》……
? 代表作童話《朵瑪》、繪本《天使旅行箱》、《凸凸狗和他的朋友們》……
那個深夜，當瘦弱的身軀被丟出豬圈的時候，我是否感到恐懼。
那塊洼地。當你聞到蘄蛇口中的腥臭吐息時，我是否感到恐懼。
那個記憶。當蒲公英妹妹用絕望眼神飄蕩遠去時，我是否感到了恐懼。
那個瞬間。當你在木筏上手足無措的時候，我是否感到了恐懼。
我經常這樣問自己，為什么我會這樣去做，即使看到自己顫抖的手指和咬緊的牙關。
我經常這樣提醒自己，這一次之后，我只想帶著我的布袋面具，安安靜靜的，不帶任何敵意的，向前走去。
我的第一個人生已經丟在最初的豬圈里了，現在開始的，是我第二個人生。
這是裝裝的第二人生，照理說，誰都會選擇安逸溫和的生活。
但是，我為什么會這么一次又一次的鋌而走險，不管是當那什么糟透了的強盜，還是去尋找那個虛幻縹緲的木頭城堡。
腦袋不清不楚，混混沌沌的，我何不繼續著我的平庸，如果一開始也沒有多強的理想的話。
但是，我無法違背自己的內心。
我知道，恐懼，就像一顆光滑潮濕的礁石，我們用足尖站在上方，只要失去平衡，我們就會墜落到下方的死般寂靜的海里。
但是，恐懼給了我面對挑戰的機會，我忠于自己的內心，我想做一些無法用理性來約束的事情。
我膽小，我多疑，我活在恐慌的世界里，我對時間存在的一切都有所顧忌。
但是，所以忠于我心的事，我會毫不猶豫的去做。
這，或許是我自己選擇的生活。
我，戴著布袋，卻還是露出了看清世界的雙眼。
我，防護內心，卻還是容納了愛和友誼的存在。
成長的路上，有很多很多的人，物，事一直在我不同的年齡階段陪伴著我，他們的相伴使我的成長道路變得多資多彩。有這樣一群朋友，他們在我記事起就已經和我成為了朋友。書籍——我無言的朋友......
我喜歡讀書、看書和聽書。無論是漫畫書、小人書、故事書還是科普書，我都很喜歡。海倫凱勒曾經說過：一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。
小的時候，媽媽每天晚上都會拿著一本厚厚的《童話故事》給我講“青蛙王子”“睡美人”“皇帝的新裝”的故事。聽著一個個故事，我總是似懂非懂的睡著了。
等我再大一點，我已經能自己看書了。我喜歡看《寓言故事》《成語故事》，喜歡“狐假虎威”里狐貍的機智勇敢，喜歡“高山流水”里俞伯牙和鐘子期知音的相知相惜。讀小學的時候，我喜歡上了長篇小說，什么《西游記》，《霧都孤兒》，《湯姆索亞歷險記》等等，都是我的最愛。現在正在讀初二的我當然并不滿足于這些，我喜歡讀世界名著，喜歡讀楊紅纓的搞笑，喜歡讀魯迅先生的認真，更喜歡讀馬克·吐溫的幽默。 “書籍是人類進步的階梯。”沒錯，在我14年成長的歲月里，最親密的就是書了。 它伴隨著我度過春夏，轉眼到秋冬，又是春夏......盡管它不會說話，但是它卻是最真摰的伙伴，最忠誠的朋友。擁有書，就像擁有了整個世界；擁有書，就像擁有了一個美好的明天。
我愿與書交朋友，讓它帶著我在遼闊的天空里展翅飛翔，帶著我在浩瀚的海洋中搏擊風浪，它使我的成長路上縈繞縷縷書香！我的青春，書香相伴！
列夫·托爾斯泰（1828-1910），19世紀俄國最偉大的作家。其成名作為自傳體小說《童年》《少年》。1863-1869年創作了長篇歷史小說《戰爭與和平》，這是其創作歷程中的第一個里程碑。1873-1877年完成其第二部里程碑式巨著《安娜·卡列尼娜》，小說藝術已達爐火純青。長篇小說《復活》是他長期思想、藝術探索的總結，也是對俄國社會批判最全面深刻、有力的一部著作，成為世界文學不朽名著之一。
俄國文學家列夫·托爾斯泰對于子女的教育十分關注，他像對待自己的作品一樣認真地對待孩子的成長，因為從某種意義上講，孩子也是他最重要的作品啊！在寫作之余，他十分熱衷于兒童教育。
在教育家里幾個孩子的時候，像其他父母一樣，他對于他們的學習抓得很緊。十分注意培養孩子的學習興趣，大家都知道，他一生完成好多部長篇巨著，他寫作的時間是非常緊張和寶貴的。但是，他從來沒忘記盡可能多地奉獻給孩子們一些時間。在孩子們的眼中，父親是那么慈愛和藹，有時候吃完飯后，父親坐在壁爐前，一邊抽著煙，一邊給他們講故事，父親不用照著書來讀，他的腦子里好像裝滿了故事，他用低沉的嗓音把他們帶到一個遙遠神奇的世界，那里的人物總是新鮮又有趣，情節離奇又吸引人。有時候，父親給他們講許多大自然中的有趣故事；有時候，又給他們講發生在俄國、他們身邊的窮人們的悲慘故事。不管是哪一種故事，孩子們總是會依偎在父親身邊，個個睜大眼睛凝神聽著，常常聽了還想聽，纏著父親再多講一個。不僅給孩子們講故事，天氣好的時候，托爾斯泰會興致勃勃地帶上孩子們去野外，或者在自家花園里，給他們畫畫，然后教他們畫。孩子們興高采烈地跟著父親，在他們心目中，沒有什么是父親不知道的。他們的小腦瓜中裝滿了問題，總是拉著父親的手問這問那，托爾斯泰呢，盡管時間不多，有時還正在為作品苦思冥想著，但是，他從沒有對孩子們千奇百怪的問題表示不耐煩，總是盡力去給他們解釋、回答。
后來，托爾斯泰不再只是給孩子們講故事。他們大一些的時候，開始認字了，父親就引導他們讀書，并不是去讓他們讀什么大部頭，強行地給孩子灌輸什么知識，而是根據他們的愛好和興趣為他們選擇合適的書籍。--在這方面，托爾斯泰毫無疑問是十分擅長的。他發現孩子們對科幻作家儒勒·凡爾納的作品很感興趣，就一本又一本地給他們講解，引導他們去讀。他發現《環球旅游80天》這本書沒有插圖，孩子們認字不多，看得很吃力，就不太感興趣，但他知道這本書多么有趣，為了激發孩子們的興趣，他竟然每天晚上用鵝毛筆親自為這本書描制插圖。雖然他不是十分擅長畫畫，畫得不是那么精致，但是孩子們卻爭著搶著看，看得津津有味。托爾斯泰的時間多么寶貴啊！但是，他覺得為孩子們多花一些時間，能夠提高孩子的學習興趣，激發孩子的求知欲，是值得的！
繁忙的大作家犧牲一些寫作的時間，卻換來孩子記憶豐富的童年，健康快樂的成長。誰說這是一種犧牲呢？孩子的童年不是只需要芭比娃娃和玩具汽車的陪伴，也不是只需要小伙伴們一起玩耍。兒童的成長需要父母的直接參與，這樣不僅能夠使他們的智商得到及早的開發，培養想像力和思維能力，而且能感受到父母的愛，從而正常地發展情商。無論你有多少文件要處理，多少業務要談判，多少朋友要應酬，請不要忘記家里的小寶貝，他（她）也需要你的時間。講個有趣的童話故事是不需要花費你多少時間和精力的。即使你沒有托爾斯泰那樣的滔滔不絕編故事的才華，也不會畫什么插圖，你的孩子也一樣會用崇敬的眼神看著你，覺得你是世界上最了不起的爸爸或媽媽！
由于童話作家頭天晚上熬了夜，早晨，童話作家一覺醒來，發現太陽已經曬到屁股了。他一骨碌從床上爬起來：“哎呀，我怎么睡到這個時候呢？一年之計在于春，一日之計在于晨，早起的鳥兒有蟲子吃，早起撿到的童話才夠新鮮呀！立刻起床，立刻到花園里去撿童話！一秒鐘也不許再耽擱了！”
童話作家臉沒顧得上洗，頭發沒來得及梳，趿著一雙拖鞋就往門外沖！
迎頭碰上一頭牛！牛瞪著銅鈴似的兩只大眼睛，鼻子呼哧呼哧噴著氣，對童話作家說：“怎么拎（līn）個籃子就出門了？你的紅布呢？把紅布拿出來，我們今天好好斗一場！”
這頭牛說的是西班牙牛語，童話作家聽不懂。但這頭牛見多識廣，因為以前它是斗牛明星，世界各地的人都來看它表演。這頭牛看到童話作家是個中國人，就用中國話重復說一遍：
“怎么拎個籃子就出門了？你的紅布呢？把紅布拿出來，我們今天好好斗一場！”
“紅布？好好斗一場？”童話作家一邊說一邊琢磨：斗牛？西班牙語？難道，我在西班牙？童話作家摸摸自己的腦袋。
就在他摸自己腦袋的時候，他聽到了嘭嘭嘭踢足球的聲音——原來不遠處就有一個足球場。童話作家是個球迷，對世界上的每一支球隊的陣營和戰術，對每個球星的星座、愛好、成績和緋聞，了解得比自己的家譜還清楚。童話作家仔細一看，好家伙，竟然是皇家馬德里隊的全體明星在球場上練球！
毫無疑問，這兒是西班牙！而且是西班牙的首都馬德里！
“我怎么到馬德里來了呢？我昨天晚上上床睡覺的時候還在星沙城的奇跡花園，怎么一覺醒來就到了馬德里呢？”童話作家自言自語。
但是那頭眼睛瞪得像銅鈴的斗牛不理會他這一套，抵著兩只牛角，逼問童話作家：“你到底是不是斗牛士？”
“對不起，我不是斗牛士，真的不是！”童話作家說，“別說斗牛，就是蟋（xī）蟀（shuài）我也沒斗過呀！”
“奇怪，這些斗牛士都到哪兒去了？我就不相信找不到一個斗牛士。”那頭牛嘀咕道，然后，很有禮貌地朝童話作家行個屈膝禮：“對不起，打擾了！”牛調轉頭，一陣風似的跑了，去尋找別的斗牛士去了。
【精彩菜單】
這是一部交織著現實生活情景與夢幻般想像的長篇童話。奇跡花園里的房子不僅會走來走去，還會飛來飛去，里面的植物千奇百怪，各種動物彼此之間互相關心、照顧，其樂融融，在家長里短、油鹽柴米的普通生活中超越了平凡，感受到不平凡的幸福。奇跡花園的居民善良、正直，富有愛心，因此書中唯一的反面形象狐貍先生，最終也被田鼠大嬸、兔子太太、紅松鼠冬果果和夏沙拉等感動，與大家一起和諧共處。
【名廚畫板】
《笨狼的故事》你看過嗎？作者就是這回的大廚——湯素蘭。她不僅是一位女作家，也是一位編審、教授。主要作品有童話“小朵朵”系列，《尋找快樂島》、《閣樓精靈》、《小巫婆真美麗》，其作品曾經獲得過1994年度海峽兩岸童話征文佳作獎、張天翼兒童文學獎、全國優秀兒童文學獎和冰心兒童文學新作獎大獎等好多好多獎項。
【營養配方】
打開門，居然撞見的是一頭牛，這是多么奇怪的事情啊，況且還是要找你決斗的一頭牛！你一定會像丈二的和尚——摸不著頭腦了吧！這究竟是怎么一回事情呢？
“自相矛盾”——沖突的設置
同學們，你們說哪里的斗牛最有名？那當然是西班牙嘍！不錯，大家都聽說過“西班牙斗牛士”。而此時文中的童話作家才發現，他的房子竟然不在奇跡花園，而是在西班牙的首都馬德里廣場上！咦，昨天晚上房子還好好地呆在奇跡花園，一轉眼怎么到馬德里了呢，難道房子會飛？告訴你吧，真的是這樣，這一章的題目就叫作“飛翔的房子”。房子會飛，就是作者在構思這篇童話時設置的一個矛盾，它是故事的靈魂，也是故事最吸引人的地方。故事情節的發展就是隨著矛盾的深入而推動前行，進而曲折變化的。如果你要寫一個童話故事，那首先就要設置一個矛盾，如會飛的教室啊，只能實現7次愿望的七色花等，當然最好是別人沒有寫過的哦！
“小題大做”——幽默的運用
幽默近似于詼諧、風趣、搞笑、無厘頭、滑稽，如同汽車的油一樣，讓故事的矛盾不會顯得過于生硬，也讓讀者忍俊不禁。上文中幽默的語言俯拾皆是，如“一覺醒來，發現太陽已經曬到屁股了”，“早起的鳥兒有蟲子吃”，“了解得比自己的家譜還清楚”，等等。當然，最獨特的還屬作者獨有的“湯氏”幽默了，她總是由此及彼，人與物相通，造成了一種別致的效果。上文中的那頭搞笑的牛就是例子，它的母語是“西班牙牛語”，但又擅長各種外語，稱得上是特殊“牛才”了。況且它還特別紳士，告別時還要行個屈膝禮，一千斤的分量也真是難為它了，就是不知道是雙膝還是單膝喲！
金珠小學五年4班 張信瑤
敬愛的媽媽：
您好！俗話說："秀才不出門，盡知天下事。"這個寒假，我看許多書。書成了我的良師益友，我在書香中陶冶了情操，成一個博覽群書的"秀才".媽媽，我想向您推薦一本書——《世界民族風俗與傳統文化》，并與您分享我讀后的感受。
這本書的內容共分八個部分，介紹了全世界的服裝和裝飾、飲食、居住、婚姻、節日、禮節和禮貌、喪葬、禁忌，按五大洲的不同民族依其族名的英文字母順序排列于每一部分之下，即使是鮮為人知的一些民族亦兼容并包。書中敘述各國民風民俗及傳統文化等，包羅萬象，讓我們大飽眼福的同時，增長了許多知識。我每翻一頁，就會有許多新奇的東西與知識展現在眼前。難怪文學家魯迅提倡青年人要多看世界旅行記，開闊視野，增長見識。媽媽，您去看這本書時，就像是在世界各地旅行，仿佛親眼目睹各個地方的衣食住行，婚喪喜慶等情景。很有趣的是波利尼西亞人的穿戴和紋身是混合在一起的；而湯加人是以肥胖為最美……當我瀏覽世界各地飲食的時候，感覺也在品嘗著這些美味佳肴！與此同時，世界各地的膳食文化也讓我們領略到了大自然賜予我們人類生命賴以生存的物質是何等豐富、奇妙。媽媽，許多地方的節日民俗和婚喪文化讓人拍案叫絕，一些忌諱的事情，更會讓我們看后心有余悸。
媽媽，就當小女兒邀您在這本書中環游世界各地吧！您會收獲很多知識，得到許多快樂的。
祝
身體健康
您的女兒：張信瑤
2015年2月1日
（指導老師：陳香琴）
給九姨的一封信
金珠小學華美校區五年（1）班 向馨怡
九姨：
您好！最近您身體好嗎？虞越哥哥考試成績怎么樣？他有沒有讓您生氣？噢，對了，我聽媽媽說您很喜歡看童話故事書，正好我有一本很好看的童話故事書，名叫《世界經典童話》。
這本書精選了不同時代、不同國家、不同民族的優秀童話、經典童話，是世界上流傳最廣、影響最大、最具代表且深受所有孩子喜愛的經典童話，全書根據故事的精髓分門別類，分為智慧篇、美德篇、真愛篇、勵志篇、魔法篇和歷險篇六個部分。九姨，相信您看了一定會跟我一樣，沉醉在里面的。
九姨，這本書里面有堅強與勇敢，有純真與善良，有智慧與友誼，有歡樂和憧憬，它教給我們如何開啟智慧之門，讓我學會從小故事中獲取大智慧。我想，您會喜歡這本《世界經典童話》的。
此致
敬禮
甥女：向馨怡
2月14日
媽媽，我想對你說
金珠小學華美校區五年（1）班 李揚
親愛的媽媽：
您好！媽媽，我想對你說：您最近身體還好嗎？腰是不是又疼了？都說了不要為我們操勞了，您非不聽！
媽媽，我愛看書，從書中我懂得了許多知識，也知道了許多地方的人們都愛自己的母親，愛自己的家人。從書中我知道，世界各地的母親都愿意為子女付出一切，就像您為了我們，日夜不停的操勞，為我們做飯、洗衣，做家務，從來不肯休息。到了晚上，本來是您的休息時間了，可是您依舊不肯休息，依舊像往常一樣，為我檢查作業、輔導英語。您還記得您為什么會有頭痛病嗎？那是因為上次照顧生病的我而落下的病根啊！
記得那一天中午，您為我做完午飯，就說："兒子，我的頭有點不舒服，你吃完飯，自己去上學吧！我在家休息一下！"說著，您揉著疲勞的太陽穴，慢慢地走回房間里了。我聽了，心想：媽媽平時這么辛苦，為我們操勞了這么久，該讓媽媽好好地休息一下了，我便輕手輕腳地去上學了。
到了學校，不知怎么回事，我的頭也開始隱隱作痛了。我開始不以為然，可是到了上課時，我的注意力越來越不集中，頭也越來越痛了。我正想打電話給您，可是又想到你中午疲勞的眼神，又不忍心讓您再為勞了，于是，我忍住了。本以為，忍住就會好的，可沒想到，第二節課上課時，我的頭竟越來越痛，這時，我只好讓班主任給您打電話。您接完電話，便急匆匆地趕來了，把我送進了醫院。到了醫院，您又不顧疲勞，又為我忙碌起來。一會兒為我倒水，一會兒為我蓋被子，一會兒為我換藥，一會兒為我擦臉，一會兒……直到我沉沉地睡去。
待我醒來時，卻發現您還坐在我床邊，往日那雙水靈靈的大眼睛早已失去了往日的光澤，只剩下大片大片的紅血絲。看著您關切的眼神，我的眼睛漸漸模糊了。您見我醒了，又投入到深深的忙碌之中去了。
媽媽，我想對您說：謝謝您，是您辛勤呵護我成長，是您關心我、關愛我，使我們的生活更加幸福。謝謝你！媽媽，我愛您！
此致
敬禮
您的兒子：李揚
2015年2月22日
閱讀看世界
——給舅舅的一封信
金珠小學華美校區五年（1）班 張立瑜
親愛的舅舅：
您好！最近工作順利嗎？身體也要健康哦。對了，我想給您介紹一本書，這可是關于保爾·柯察金奮斗和英雄形象的故事啊！
這本書名叫《鋼鐵是怎樣煉成的》。要知道，作者奧斯特洛夫斯基可是親身經歷了這個故事，才寫下了這一部巨作，它也是一部閃爍著崇高理想主義光芒的奮斗的長篇小說。主要講述了保爾當過童工，從小就在社會最底層飽受折磨與侮辱，后來在朱赫來的影響下，逐步走上革命道路，其后經歷了一系列的人生挑戰，使自己越來越堅強。即使在傷病無情地奪走健康，不得不臥在病床上時，他仍不向命運屈服而是以頑強的毅力進行寫作，以另一種方式實踐著自己生命的誓言。在他身上，有著為理想獻身的精神、堅定不移的信念、鋼鐵般的意志和頑強奮斗的高貴品質。
舅舅，這本書即使只是簡略地看了一遍，也會深受感動的。我感受到保爾是人類英雄，而不是階級的英雄，就像普羅米修斯一樣，深深地影響著我。
俗話說得好："讀書破萬卷，下筆如有神。"舅舅，讓我們一起走進保爾·柯察金的生活里，感受他英勇奮斗的精神。
祝您
身體健康
您的外甥女：立瑜
2015年2月10日
閱讀看天下
——給媽媽的一封信
金珠小學華美校區五年（1）班 馬姿怡
親愛的媽媽：
您好！您整天忙于工作，可要注意身體啊。
媽媽，我喜歡看書，我想跟您講一個在書上看到的故事。在與我們相隔不太遠的一座城市里，有一位名叫劉偉的男孩，在一次意外中，他失去了雙臂，但是，他沒有對生活絕望，非常頑強。他學會了我們正常人做不到的事：用腳吃飯、用腳玩電腦、用腳彈鋼琴、用腳寫字等等。
有一次，劉偉在電視上看到了"中國達人秀"這個節目，報了名。比賽前的幾個星期，他一直堅持練習彈鋼琴，不管多苦多累他都堅持練習。比賽現場，劉偉用腳用心彈奏出了《夢中的婚禮》這首美妙的樂曲，觀眾深受感動。最后，他進了復賽，獲得冠軍。
媽媽，我從劉偉的身上看到了他的堅持、他的努力、他的毅力，不管自己身體承受多少苦難，都沒有放棄人生，使自己活得更加光彩。媽媽，我會從他的故事汲取力量，遇到困難，不再馬上倒退，會堅持下去，戰勝困難，取得最后的成功。
媽媽，先說到這里，以后再聊吧！
祝您
身體健康，萬事如意！
隨著國家對邊疆文化策略的極大重視，21世紀的新疆當代文學迎來了各方關注，新疆當代文學的大發展，促成了新疆當代兒童文學的脫穎而出。21世紀，新疆當代兒童文學無論是在作家隊伍、傳播媒介還是文學團體、叢書出版等方面都獲得了長足的發展。首先，各界對新疆兒童文學的重視使其正式納入了新疆當代文壇的視野中。近年來新疆政府對本土文學大力扶持，在政策及投入方面都較以往加大力度，新疆當代兒童文學應運而發展起來，對新疆兒童文學的投入從人力到物力都是前所未有的。新疆作協也將兒童文學正式納入到新疆當代文學的軌跡內，提出要繁榮新疆少兒讀物創作，創作具有新疆特色的兒童文學作品，這項提倡使新疆當代兒童文學激發出新的活力與潛力。其次，對作家隊伍的全面建設是促成21世紀新疆兒童文學發展的基礎。作家是文學作品的直接生產者，沒有作家創作就沒有作品，也就沒有文學系統的其他諸多活動。新疆兒童作家隊伍由老、中、青三代組成，有專業作家，也有業余作家。既有二十多年來一直潛心兒童文學的老作家劉乃亭，也有以前寫詩后轉型兒童文學的作家畢然；既有學者出身的兒童文學作家王功恪，也有新聞出版系統出身的作家于文勝，還有少數民族作家如帕爾哈提•伊力牙斯。
目前較為活躍的新疆兒童文學作家有近30人，他們成為21世紀新疆兒童文學的主要創作力量，他們也是促進新疆兒童文學發展繁榮的根本資源。隨著新疆兒童文學作家隊伍的發展壯大，21世紀新疆兒童文學作家隊伍的培養已成為新疆文化的一項重要工作。再次，新疆兒童文學的“出版熱”為21世紀新疆兒童文學增添了勃勃生機。專著具有系統化、個性化等特點，是作者文化積累的重要成果，對于讀者的閱讀興趣有很大的影響作用。據新疆作協兒童文學研究會常務副主席、兒童文學作家劉乃亭介紹，20世紀90年代以前，新疆的兒童文學作品很少，幾乎沒有出過專著。進入21世紀以來，兒童文學作家王功恪出版了兒童科幻系列小說專著《小博士漫游科學王國》，李丹莉出版了科普系列童話專著《回家》、《貫穿沙漠的神奇絲帶》等，畢然出版了童話集《樹林消夏音樂會》；尤其是維吾爾兒童文學作家帕爾哈提•伊力牙斯兒童文學作家帕爾哈提•伊力牙斯以多種文化為一體創作的童話式長篇小說《樓蘭古國的奇幻之旅》深受廣大小讀者的歡迎，引起很大反響。本書被譯成漢文出版后同樣受歡迎，2008年，維文版獲得全國少數民族文學創作“駿馬獎”，2009年，漢文版獲得“五個一”工程獎，并進入《當代》雜志2009年度全國最佳長篇小說提名名單，為維吾爾兒童文學爭得了很大榮譽。
這些新疆本土的原創專著不但推出了一批有力的新作，而且對于新疆兒童文學的交流及新疆兒童文學走向全國都有積極意義。值得一提的是，為扶持新疆兒童文學作家，在新疆維吾爾自治區宣傳部和新疆作家協會的大力支持下，2012年5月，新疆教育出版社出版了由趙光鳴、劉乃亭主編的《新疆兒童文學作品集》，目前，此書已被列為新疆民族文學原創和民漢互譯作品工程。這本書收錄了近10年內在新疆兒童文學創作勤于筆耕的作者30人，共計41萬字的作品，可謂給新疆兒童文學作家予以極大的鼓勵。最后，新疆兒童文學的研討會、筆會及其對外交流為21世紀新疆兒童文學提供了不斷發展的機遇。近年來，新疆兒童文學研討會、筆會的不斷舉辦使新疆兒童文學進行創作探討、信息交流、佳作觀摩、平等對話的機會越來越多，作家與評論家、作家與出版社編輯、作者與小讀者、作家與作家之間的溝通與交流越來越趨于密切、和諧。成立于21世紀初的新疆兒童文學研究會幾乎每年都定期舉辦各種與兒童讀物有關的讀書會、講座、座談會等，開展出版社與作家之間的互動。新疆教育出版社、新疆青少年出版社、新疆美術攝影出版社、新疆電子音像出版社、新疆科技出版社等都加入到與新疆兒童文學作家面對面的交流中。出版社與作家的這種互動既為作家找到了合適的出版途徑，也為出版社解決了稿源問題。正是由出版社的扶持，新疆兒童文學作家得到了發展的園地。此外，由烏魯木齊市圖書館、新疆朗誦藝術協會共同舉辦的“天山珠璣———新疆優秀文學作品系列朗誦會”中專門開辟了“新疆優秀兒童文學作品朗誦會”，已經成功舉辦了“黃山兒童文學作品朗誦會”、“畢然兒童文學作品朗誦會”等活動，這些活動對于新疆本土兒童文學作品的閱讀與推廣都起到了積極作用。新疆本土兒童文學作家的廣泛交流對新疆兒童文學的發展產生了顯著的成效，在新疆文學界產生了深遠的影響。極大地促進和提高了作家們的創作水平。
二、21世紀新疆兒童文學作品的創作特點
21世紀的新疆兒童文學的創作特點是極其鮮明而獨特的。具體而言，主要體現于文體、地域、主題等方面。
1.新疆兒童文學作品文體呈現出豐富性與多樣性。21世紀新疆兒童文學的文體豐富性為新疆的各族青少年兒童提供了各取所需的文本。童話故事、童話詩、小說、散文、詩歌、戲劇等各種文體都在新疆當代兒童文學中有所體現，文體的豐富多樣性充分顯示了新疆兒童文學作家活躍、豐富的創作景象。童話故事如劉乃亭的《角馬過河》、畢然的《買夢的小王子》；童話詩如于文勝的《小蘑菇》；小說如《葡萄園的影子舞會》、茹青的《沙海覓寶》；詩歌如于文勝的《我和別克的故事》、尹必橋《我的家鄉亞克西》；散文如尚崇龍的《童年是個夢》、《我的鞋子》；戲劇如茹青的《會飛的巴郎》等。這些豐富的各類文體使21世紀新疆兒童文學呈現出欣欣向榮的局面。
2.新疆兒童文學的題材選擇帶有鮮明的地域性。新特的自然資源賦予了新疆兒童文學作家創作的話題資源。在他們的作品中，新疆的地域景觀表現出鮮明的特點。畢然的《森林消夏音樂會》以烏魯木齊雅瑪里克山作為故事背景，使新疆的小朋友們從心理上產生了對于家鄉地名的認同感。于文勝的《海孜勒罕》中“額爾齊斯河啊美如綢緞”，令兒童對新疆的額爾齊斯河產生了秀美的印象，增添了對新疆自然風光的喜愛之情。作家蔣南樺的動物童話系列中，新疆所特有的動物貂熊、盤羊、野驢等在新疆兒童讀者中得到了宣傳與普及，新疆兒童對于新疆豐富的動物資源有了自豪感。其中兒童文學作家李丹莉的《回家》通過對新疆雪豹回家的曲折經歷描寫，不僅使兒童認識到新疆珍稀動物的寶貴性，而且喚起了兒童對于動物的保護之情，可謂是一舉兩得。作家李丹莉是新疆本土成長起來的兒童作家，她自稱新疆特有的野生植物、野生動物、珍稀地礦、地貌為她提供了豐富的寫作資源。她希望讓小讀者在與童話故事的親密接觸中輕松汲取新疆特色的自然科學知識，了解新疆大自然中那些具有神秘氣息的珍寶。
3.新疆歷史文化及民風、民俗對新疆當代兒童文學的塑造性。對于新疆歷史文化及民風民俗的描寫在新疆兒童文學中極具吸引力。除了新疆的自然風物外，新疆歷史文化及民俗風情在新疆兒童文學作品中得到充分展現。如維吾爾兒童文學作家帕爾哈提•伊力牙斯的作品《樓蘭古國的奇幻之旅》通過幾位少數民族兒童在神秘的新疆樓蘭古國的探索，將新疆歷史文化地理融入了作品中，文中對瑪雅文石碑的介紹不僅具有知識性、趣味性，而且具有神秘性，引起小讀者對新疆歷史文化的強烈興趣。在《送給孩子們的諾魯孜禮物》中，作者帕爾哈提•伊力牙斯通過兒童對少數民族特有的節日諾魯孜節的喜悅之心，展現了這個節日所特有的風俗，如吃諾魯孜飯粥等。茹青的《會飛的巴郎》中以維吾爾族小男孩巴哈提與爺爺的對話對新疆的人文景觀氈房作了介紹，通過爺爺教巴哈提擠奶將新疆以奶制品為主的飲食習慣作出描寫。新疆兒童文學作家在內容上的本土化，一方面是由于作家敏銳地發現了新疆地域文化的創作資源，另一方面也反映出新疆文化地理對新疆兒童文學作家的塑造意義，新疆文化地理成為新疆兒童文學作家們創作的原點和支點。新疆當代兒童文學中關于新疆風物及習俗的描寫充分展現出地域性對文學作品的塑造作用。
4.21世紀新疆兒童文學作品的主題話語：團結與智慧。在不同文體及不同內容的新疆兒童文學作品中，對于團結與智慧主題的描寫是其主流話語。鄔慶豐《民族團結童謠》中的《阿凡提爺爺講故事》以新疆家喻戶曉的民間人物阿凡提之口說出：“新疆內地是一家，名字就叫大中華。絲綢之路通四海，民族不分你我他。和和睦睦在一起，自古從來不分家。”他的《古麗，我的朋友》一詩中“：你幫我來我幫你，彼此友誼好深厚”等都對于民族團結的主題進行了弘揚。尹必橋出版的太陽花兒童詩集《我的家鄉亞克西》通過童謠的形式使新疆各民族兒童牢記民族團結的重要性。劉乃亭的《小小螳螂》中通過小螳螂戰勝大蟒蛇的童話故事，將小螳螂智勇雙全、善于動腦的特性描寫得活靈活現，使小讀者認識到智慧的力量。在新疆當代兒童文學作品中，表現智慧的作品各具形式，動物與人，動物之間，兒童與兒童之間無不充滿斗智斗勇的主題。
三、如何拓展21世紀新疆當代兒童文學的深層發展
21世紀的新疆兒童文學已經擺脫了20世紀悄無聲息的狀態，獲得了新的獨立建構，它超越了以往新疆兒童文學的任何時期，形成多維的文學品格與價值。可以說，21世紀的新疆當代兒童文學已是一個適應新疆兒童同化機能的多層次的藝術載體，它在走向新疆兒童世界的同時穩健地走向自我價值的實現與藝術個性的自覺。如何使新疆當代兒童文學更好地理性發展，拓展出新疆當代兒童文學發展的深層，筆者認為有以幾點需要關注。
1.不斷增添新的兒童文學觀念，確認新疆當代兒童文學具有的價值功能。根據以往新疆兒童文壇的創作，可以看出新疆當代兒童文學雖然特點性強，但多數作家對兒童文學理論方面的專業知識缺乏，反映出兒童文學觀念的陳舊性與模版性，多數作品囿于既有的題材內容，如對新疆自然風光、動物介紹的大量描寫等，這種狀況勢必會將新疆兒童文學局限在原有的文學創作舊圈里。作為21世紀的新疆兒童文學作家，應當不斷提升自我的兒童文學創作觀念，積極探索兒童文學創作理論，不斷提升自我的使命意識與人文關懷，汲取兒童文學的新觀念、新方法、新話語，表達新疆當代兒童的獨特感受，表現出21世紀新疆少年兒童多姿多彩的生命氣象與精神成長，讓新疆當代兒童文壇奇葩紛呈。
2.走向多元共生的創作狀態，創造百花齊放的藝術格局。“兒童文學以其不同年齡階段少年兒童接受機制與審美情趣，區分為少年文學、童年文學、幼年文學三個層次。”21世紀新疆當代兒童文學以表現兒童文學與幼年文學為主，其中童話占了大半壁江山，對于少年文學幾乎沒有問津。新疆青少年的成長歷程、花季人生應成為新疆當代兒童文學新的生長點與激發點。中國當代兒童文學作家曹文軒、秦文君、楊紅櫻等描寫的少年文學為什么會吸引大量的中小學生是值得新疆當代兒童文學作家思考和借鑒的。21世紀的新疆兒童文學的趨向應當是多元共生、百花齊放的，新疆當代兒童文學不僅要創作童話，更要創作貼近新疆青少年日常生活與學習，反映新疆青少年青春文化特征，符合他們自然心態和審美情趣的文學作品。因此，在今后的新疆兒童文學創作中，如何增加少年文學的創作是一個需要重視的課題。
3.走向兒童文學的全國對話，提升新疆兒童文學的全面視野。兒童文學是沒有邊界的，21世紀的新疆兒童文學不僅是新疆的，也是中國的。21世紀的中國兒童文學視野已從中華大地走向世界華文兒童文學，走向更為廣闊的與世界兒童文學的交流與對話。新疆兒童目前的局面還在新疆本土發展，與中國當代的兒童文學存在很大差距，盡管新疆本土化的兒童文學創作是有優勢的，但從長遠的兒童文學創作來看，新疆兒童文學應當與國內其他的兒童文學在話題上對接，在創作上趨于同步。新疆當代兒童文學創作應關注當前信息化、高科技的飛速發展等，關注人類的共同話題:如生態環境與可持續發展、當代兒童的生存困境、青少處犯罪等焦點、熱點與難點話題，發出新疆兒童文學的聲音。只有如此，才能更好地提升新疆兒童文學的全國性格局，孕育出當代新疆兒童文學的大視野。
關鍵詞：王爾德 《夜鶯與玫瑰》為藝術而藝術
唯美主義是十九世紀末流行于西歐的資產階級文藝思潮。它最初起于詩壇，后來漸及小說、戲劇，主要流行于英國維多利亞時代后期。所謂“唯美主義”，就是以藝術的形式美作為絕對美的一種藝術主張。這里所說的“美”，是指脫離現實的技巧美。因此，有時也將唯美主義稱為“美的至上主義”。這種思潮主張“為藝術而藝術”，強調超然于生活的所謂純粹的美，顛倒藝術和社會生活的關系，一味追求藝術技巧和形式美，反對藝術上的功利主義。唯美主義者認為現實是丑陋的，但是卻采取了逃避的態度，而只是討論人類的情感、生死、命運，追求完美的藝術形式，他們認為只有美才具有用永恒的價值，把人引向純藝術的世界里去尋求安息。唯美主義宣傳所謂的“純藝術”。這種藝術觀點后來在英國作家王爾德的作品中得到全面的體現。
一、王爾德的唯美主義藝術觀
在英國唯美主義的真正代表是奧斯卡?王爾德，他是唯美主義創作的實踐者。“維多利亞時代文學之所以偉大的部分原因就在于以王爾德為首的唯美主義文學在英國文學史上留下了濃彩重墨。”［1］（p257）通常學術界認為唯美主義運動的結束以奧斯卡?王爾德被捕為標志。在藝術與現實的關系上說，王爾德認為，藝術應該超脫現實，游離人生，不是藝術反映生活，而是生活模仿藝術。現實社會是丑惡的，只有“美”才有永恒的價值。藝術家不應帶有功利主義的目的，也不應受道德的約束；藝術家的個性不應受到壓抑。
二、王爾德及其作品簡介
王爾德全名奧斯卡?王爾德，是19世紀英國著名的劇作家、散文家、詩人和英國唯美主義藝術運動的倡導者。王爾德生于愛爾蘭都柏林的一個家世卓越的家庭，是家中的次子，他的父親威廉姆?懷爾德爵士是一個外科醫生，母親是一位詩人與作家。王爾德自都柏林圣三一學院畢業后，獲得獎學金，于1874年進入牛津大學莫德林學院學習。在牛津，王爾德受到了沃爾特?佩特及約翰?拉斯金的審美觀念影響，并接觸了新黑格爾派哲學、達爾文進化論和拉斐爾前派的作品，這為他之后成為唯美主義先鋒作家確立了方向。在都柏林圣三一學院讀書期間，他閱讀了大量的古典文學作品，再加上本身才華出眾，很快就在文學上獲得了巨大成功。雖然他主要以成人作家而著稱，但他的早期作品中有兩本童話集：《快樂王子故事集》和《石榴之家》已載入英國兒童文學史冊。在王爾德的墓碑上，他被譽為“才子和戲劇家”。的確，他是當之無愧的戲劇家。他寫出了維多利亞時期最好的英國舞臺劇，如《溫德密爾夫人的扇子》、《無足輕重的女人》、《理想的丈夫》等。他的長篇小說《道林?格雷的畫像》則是一部探討美與心靈之間關系的重要作品。他的詩充滿了隱喻，形象豐富，音律優美，堪稱最美的英語作品之一。王爾德的作品經過一個多世紀的歲月洗禮，反而吸引了越來越多的關注目光，讓更多的人為之嘆服，為之沉醉。他創作的童話雖然數量不多，卻使他躋身于世界最優秀童話家之列。
三、王爾德的童話故事《夜鶯與攻瑰》
《夜鶯與攻瑰》出自《快樂王子及其它童話故事》，它講述了夜鶯為了實現一個窮學生的愛情愿望而不惜犧牲自己，利用自己的鮮血換來冬日里火紅的玫瑰，而玫瑰最終為無情學生所棄的故事。故事沒有曲折的情節，故事的結尾是學生一邊怨嘆著“愛情是多么愚蠢的事情，事實上是不切實際的，在當今這個年代，務實就是一切”，［2］（p87）一邊回到自己的房間，抽出一本滿是灰塵的哲學書……
一個動人卻令人心酸的故事！《夜鶯與玫瑰》雖然簡短，但寓意深刻，文章處處折射出王爾德的唯美主義文學觀。首先，故事中的玫瑰象征著純潔的愛情，而純潔的愛情又是人人所向往的。在這個故事里，玫瑰花最能代表著王爾德一生追求的至高無上的美、至高無上的藝術。而夜鶯又與玫瑰存在什么樣的關系呢？夜鶯是追求玫瑰、追求這種純真的愛情并為之而獻身的純潔天使，這也折射出王爾德是一個在物欲橫流的社會中執著追求真正的藝術和真正的美的作家。再次，故事中的其他角色也是作者刻意安排的。蜘蝎、蝴蝶和雛菊都不能理解夜鶯的舉動并且嘲笑她是多么的可笑。這些動植物無疑代表了那些批評指責和懷疑王爾德唯美主義藝術觀的一部分人的思想。
在王爾德生活的年代，金錢和物質的概念已經滲透了多數人的思想，還有多少人仍在崇尚純真的愛情和高尚的美呢?只有夜鶯，王爾德美學思想的化身，能夠理解和懂得其中的真諦。夜鶯幫助大學生的決心代表了王爾德追求高尚的美的決心。夜鶯在空中往返的歷程體現了作者藝術道路上的艱辛。為了宣傳和倡導“為藝術而藝術”的唯美主義思想，王爾德不僅在國內奔走演講，還到美國去宣傳去演講，其中的艱辛只有王爾德體會得到。當然，為了個人的理想而奔走，其中不乏樂趣。王爾德認為藝術的目的只是創造美。他還說這種美是超越的美，升華的美，神秘的美。由這種美所產生的快樂，是游離人生的快樂，是對于美的樂園的神往與沉浸其中的快樂。這是夜鶯甘愿為他人做嫁衣裳的源泉和動力。只是換取這朵玫瑰花需要的代價太大了。當夜鶯知道一定要用自己的生命去換取時，腦子里也有過斗爭。這里表明，在當時物質利益的驅動下，王爾德那顆追求藝術至上的心也曾猶豫過。當時，他經常遭到人們的批評指責，甚至漫罵，處境非常艱難。但是王爾德并沒有放棄自己對理想的追求，就像故事中夜鶯所表現的那樣，夜鶯終于下了決心，并把自己的決定告訴了那位大學生。雖然這位大學生急于想得到一朵玫瑰去贏得教授女兒的心，但他也和晰蝎、蝴蝶和雛菊一樣，不懂得什么是真正的愛情。他對夜鶯的行為持懷疑的態度。“她的歌唱的是蠻好的。但她真的有感情嗎?我恐怕她是沒有的。實際上她和大多數藝術家一樣，只是表面上的東西，沒有真誠。她是不會為別人而犧牲自己的生命的。”［3］（p86）大學生的這些想法代表了當時社會上的一些人對王爾德唯美主義藝術觀的懷疑態度和看法。當時除了那些持批評和指責態度的人之外，也有一大批人對他的藝術觀持懷疑和不信任的態度。這和當時的社會背景是分不開的。盡管如此，夜鶯依然不改變自己的決心，她要讓事實為自己說話。夜鶯執著的精神正是王爾德追求至高無上的美的精神。夜鶯的死象征著王爾德對自己美的信念和藝術的追求。對夜鶯的死，大學生沒有表現出一絲的同情和悲傷。可憐而又執著的夜鶯用自己的生命換取的卻是一顆不懂得愛情，不懂得美的心。
故事的結尾更是反映了當時的現實。教授的女兒受物質利益的誘惑，早己把所謂的愛轉移到了富家子弟的身上。對于姑娘的移情，學生異常的氣憤，但對于這朵用生命換來的玫瑰花卻絲毫沒有珍惜，順勢就把它扔到了街上，花滾進了泥溝，一輛馬車從花上軋了過去。在當時那種物欲橫流的社會，人們所固有的傳統道德，理想信念以及真和美的愛情統統被物質和金錢第一的觀念擊垮了。這位大學生想追求理想中的愛情，但最終也屈服了。晰蝎、蝴蝶和雛菊都是大潮中一分子，這些動植物的思想和表現代表了當時社會中相當一部分人的思想和觀念。在他們的心目中，既沒有真正的愛情，也沒有至高無上的美和藝術。對他們來講，只有物質才是第一的。但是，只有夜鶯，只有王爾德懂得什么才是真正的愛情，什么才是崇高的藝術和超功利的美。
四、結語
《夜鶯與玫瑰》整篇故事寓意深刻，故事的主題體現了反對唯物質論和自然主義及現實主義的創作原則。王爾德說:“藝術的宗旨是展示藝術本身……藝術除了表現它自身之外，不表現任何東西。”當然，由于王爾德過分推崇藝術和美至上的原則，把藝術推向了極端。而且他的理論有些地方是自相矛盾的，因此引起了許多批評和非議。但是我們必須看到在當時的資本主義社會，王爾德這種唯美主義哲學是有一定進步意義的，這種哲學應當說是對當時的物質社會和庸人主義的一種尖銳批評。從這一意義上來說，王爾德唯美主義藝術觀也不完全是超功力和藝術自足的。實際上它也寓含著對資本主義社會金錢至上，藝術商業化的現象的譴責和鄙視。在當時應當說是一種積極進步的思想。總之，在這樣一個華麗、夢幻、彌漫著淡淡憂傷氣息的童話里，王爾德帶給我們的是更深的感觸和最美的感動。
參考文獻：
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經驗使我深信：學生智力取決于學生良好的閱讀能力。使孩子變聰明的方法不是補課，也不是增加作業，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”那么，如何讓學生愛上閱讀呢？
一、激發閱讀興趣，讓學生樂讀
興趣是最好的老師，興趣是學好知識的誘因，它可以變“要我讀”為“我要讀”；變“厭讀”為“愿讀”。老師要千方百計地調動學生的積極性，充分激發學生課外閱讀的興趣。瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都是依賴于興趣。”為了讓學生有興趣閱讀，我針對學生喜歡聽故事這個特點，以講故事的形式向學生介紹一些貼近學生生活的讀物內容。小學生畢竟還小，還處于童話階段，比較喜歡聽童話故事。如二年級下冊《丑小鴨》是安徒生寫的童話，當我教完這篇童話作品后，學生圍著我，要我再給他們講安徒生寫的童話故事。此時，我不失時機地拿出事先準備好的書籍《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等，并說這幾本童話書是安徒生寫的，這書里面還有更精彩的故事。為知道故事情節，學生個個如饑似渴、廢寢忘食地捧著書讀。我抓住這個機會，向學生介紹葉圣陶的《稻草人》等。這樣讓學生在享受故事情節帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，讓他們產生好奇心和閱讀期待，主動閱讀課外書。
小學生的求知欲強，對各種事物有探求欲望，并形成自己的愛好。有了愛好又會進一步求知，這就會激發閱讀興趣。教師要經常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學生創造展示與交流讀書成果的機會，激發學生的讀書興趣，可定期舉辦故事會、辯論會、召開主題隊會，辦黑板報，手抄報比賽等活動。學生在完成這些活動中往往需要大量的有用的信息，語文教師可以抓住有利時機，激發學生從課外閱讀中搜集信息，從而激發學生課外閱讀興趣。每月評出班級的“閱讀小能手”、“講故事小能手”等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。
二、推薦優秀讀物，讓學生喜讀
當學生對閱讀產生極大興趣時，教師要不失時機地給學生推薦優秀讀物。根據學生的年齡特點、閱讀能力和思想狀況，選擇適合他們閱讀的書籍。
推薦與課文內容密切相關的讀物。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。課本當中的文章都是經過精挑細選的適合學生閱讀的文章。經過教師的精心設計與巧妙構思，讓課堂成為一個靈動的閱讀場所，使學生仿佛身臨其境，置身語言文字的魅力之中。教師在課堂上進行一些相關知識的介紹，使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關的書。如教學《觸摸春天》、《珍珠泉》、《小英雄雨來》、《蝙蝠和雷達》等課文后，可分別推薦《假如給我三天光明》、《趵突泉》、《雞毛信》、《飛翔的哺乳動物――蝙蝠》等課外讀物。這些書可以進一步充實課文內容，豐富學生的知識，使學生的知識得到不同程度的遷移拓展，有利于發展學生的聯想和比較能力。
推薦與年齡段相符的讀物。由于小學生的年齡特點，知識水平都存在差異性，因此要根據學段推薦讀物。第一學段（1―2年級）：以淺近的童話（如安徒生童話、格林童話）、寓言（如中國古今寓言、伊索寓言）、故事（如成語故事、神話故事、）等活潑有趣讀物為主；第二學段（3―4年級）：以中外歷史故事、科幻小說、民間故事（各民族民間故事）等引人入勝的讀物為主；第三學段（5―6年級）：以科普、傳記、名篇佳作等精美典范的讀物為主。
根據學生的需要可向學生推薦中外長篇名著。如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、高爾基《童年》、斯威夫特《格列佛游記》、笛福《魯濱孫漂流記》等。讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養，為寫作打下堅實的基礎。對于語文功底較好的尖子生可推薦優秀報刊，如《教育周報》《小學語文報》等，這些報刊中包含的文章大多是精選的美文，與課文內容相符，對學生有較強的吸引力，對開闊學生的視野和提高學生的語文素養有很大的幫助。
三、教給方法，讓學生會讀
看課外書不僅能讓學生了解很多有趣的故事、科學，還能提高學生的寫作水平。清代學者張之洞曾經指出：“讀書不知要領，勞而無獲。”小學生閱讀能力尚在形成階段，要讓學生“具有獨立的閱讀能力”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）關鍵在于教給學生課外閱讀的方法。
圈點勾畫法。為讓學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”，也就是用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“……”、“？”、“――”、“===”符號標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。
作批注法。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感受，談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，指評原文的紕漏等。
制作卡片法。為便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。
四、營造氛圍，讓學生愛讀
學生課外閱讀量較少，課外知識面不廣，特別是農村學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的灌溉。學生回家不會自主看課外書，有些是不知如何看，有些是看課外書的方法不正確，部分學生看課外書的目的性不是很強，導致課外閱讀的習慣不好，沒有良好的讀書氛圍，導致學生厭讀。根據這一情況我設立了班級的“流動圖書角”，圖書角的書來源有多渠道，一部分是從學校圖書室借來的，一部分來自于班級孩子自愿借出。有專門的人員登記，需要給孩子們一個特定的時間閱讀，我讓孩子們利用午休、利用自習時間閱讀。為了解孩子們的閱讀情況及參與情況，我堅持利用語文課課前的十分鐘時間，每天讓孩子們上來交流閱讀的收獲，背背好詞好句，講講書上的小故事等。孩子們十分珍惜每次上臺當“小老師”的機會，甚至還在家里讓爸爸媽媽做他的學生，試著教一教。通過一年多的努力，班級所有孩子都參與進來，孩子們的詞匯量增多，寫作水平明顯提高。
五、保證閱讀量，讓學生多讀
兒子讀了5年的書，我們也發了5年的愁愁的不是兒子的學習跟不上而是究竟該把他送到哪里去學習才合適，為了這學習超前、無法與學校教育同步的兒子我們已經轉了幾問學校，換了幾種形式的班可還是眼見著原本熱切渴求知識的他日漸甘于平庸，這不能不令我深深反思，是不是我對他的早期教育出了問題!
記得兒子剛滿周歲的時候，我就開始教他認字了。鄰居家的對聯樓道里粘貼的廣告、店鋪的招牌、公交車站的站牌，都是我們認字的活教材。結果兒子3歲能看童話故事4歲閱讀報紙，5歲通讀了長篇小說《三國演義》，《水滸傳》他的“小”名在朋友圈中不脛而走，我也深為自己輝煌的教育成果而志得意滿。
6歲不到兒子興高采烈地背著書包上了學。小家伙很快就以他“卓越的學識得到了老師的喜愛和同學的崇拜。我想這下孩子是步入坦途了我也可以松口氣了，在學齡前的教育中他已經體會到了學習的成就感，到了學校他能不愛學習能不出類拔萃么?
可萬萬沒想到，一切煩惱的根源正是從這‘出類拔萃”開始的。
首先是年級的語文教材對兒子來說完全是“小兒科”。但他還是必須遵守課堂常規，跟著老師按部就班地學習。這可苦煞了求知欲強又活潑好動的兒子。結果在課堂上他不是搶老師的話頭，就是自個兒玩、做小動作實在無聊了就跟旁邊的人講話，甚至搞點小惡作劇。
語文課上的毛病很快波及到了其他科目。數學這一科我們雖然沒有對兒子進行過多的早期開發他可以跟著老師的進度走。但只要他聽懂了，就開始坐不住抓耳撓腮屁股下像裝了個陀螺，嘴巴更是關不住。于是，不遵守課堂紀律成了兒子的一大特色原來喜愛他的老師也因為他的一再調皮搗蛋而漸漸對他怒目相向了。
我們曾考慮讓兒子跳級，可朋友的建議卻是一定要慎重。因為跳級對孩子的學習可能有利但于身心發展卻未必有好處――孩子畢竟還小，身心發育是無法與其智力的發展同步的。想想他的體育成績直不理想而且我們也真的不愿意讓他太累決定還是順其自然
以免拔苗助長。
這樣一拖就幾乎拖過了整個小學階段。
眼下兒子的學習勁頭是越來越小了，因為沒有挑戰也就沒了動力他個人的優勢也日漸減少，用他自己的話說：“原來我懂的別人不懂現在我懂的別人都懂了，而我又沒有學多少新東西。”只有上課不守紀律的帽子依然戴在他頭上
每每想到這個曾令我那么驕傲的孩子現在竟讓我如此頭疼老實說我心里總有些后悔：要是當初沒有太早地開發他，也許結局會不同?
同學們去戴老師那兒報名時，不是說一聲“我要報名”就完了，一般還嗦嗦地講述自己的長處，從條條框框，到樁樁件件，真是沒完沒了。戴老師眼看自己的工作量越來越大，每個課間都用來接待報名者，連衛生間都顧不上去，跟專家門診似的忙碌，就干脆把報名工作交給了曹北大。
曹北大樂得睜不開眼。
徐清華大喝一聲：“你不要再笑了，再笑，你藏在肉里的眼睛就甭想出來了！”
曹北大這才用手掌攤平笑皺了的黑臉皮，同時奮力睜開眼睛。
“徐清華，你對我如此粗暴，小心我不讓你上臺當老師。”曹北大慢條斯理地威嚇。
徐清華可不是個省油的燈，厲聲說：“你這是，小心我到戴老師那兒告你的狀。”
曹北大軟下來。誰都知道戴老師拿徐清華當寶貝，她要是去告狀，戴老師一定會馬上立案，對被告者嚴懲不貸。
“女生就是這樣，小肚雞腸。”曹北大嘰里咕嚕地說，“一天到晚想著告狀，怎么做得了大事？”
幸好這話沒被徐清華聽見，不然，后果會很嚴重。
正當曹北大猶豫著明天晨會課要不要讓徐清華上臺做老師時，南初西半路殺出來：“曹大班長，你安排我明天上臺講課好不好？”
曹北大最喜歡聽別人叫他“曹大班長”，因為這樣，他覺得自己很威風。
不過，他表面看上去相當穩重，不露出一絲得意：“嗯，這個問題我要仔細考慮考慮，認真研究研究，反復琢磨琢磨。”
南初西的嘴巴馬上撅起來：“哎呀，你怎么婆婆媽媽的！就讓我當吧，我都準備好了。”
“很多同學都準備好了。”曹北大鐵面無私。
南初西翻翻眼皮：“反正我明天要上臺。”說完就走了。
曹北大深嘆一口氣：“女生怎么都這樣？這么霸道！”
周五，晨會課還沒有開始，徐清華和南初西從講臺兩側同時走上講臺。
下邊的同學以為這節課由她倆同時上，紛紛聽戲似的坐好。
徐清華搶先開口：“今天的晨會課，由我給大家上。”
南初西急了：“應該是我上。”
曹北大捏著兩個小紙團在下面招手：“都下來，來，抽簽。”
“算了，讓她先講吧。”徐清華態度改變得真快。
“到底是學習委員，素質高。”公蘇魯評論道。
南初西不舒服了：“我雖然不是班干部，但素質不見得比她低。她讓我先講我就先講嗎？為了公平，還是抽簽吧。”
于是，兩個人下去抽簽。
徐清華抽到了寫著“老師”的簽，南初西抽到的是空白簽。
徐清華抖擻著精神開始為同學們上課。她站在講臺上，笑容可掬地說：“親愛的同學們，我很榮幸能成為你們的老師！如果大家愿意，等會兒我們在交流的過程中，你們可以稱呼我徐老師；如果你們不愿意，可以稱呼我清華老師，我不會介意的。”
“這么說，愿意不愿意都得稱呼她老師？”公蘇魯撓撓后腦勺說。
徐清華舉起一本書，那是大家再熟悉不過的，從冬瓜那么大個兒的時候就開始研究的《安徒生童話》。“今天，我想教大家欣賞文學作品。歌德說過，讀一本好書，就如同和一個高尚的人交談。這種交談，是心靈上的交談。所以，我們今天的課就叫‘心靈交談課’。”
“搞了半天，她想給我們朗讀童話故事！”南初西很失望，“我還以為她會教我們怎樣使臉上的皮膚變白呢！”
“啊？”陳強沒聽明白。
“你沒發現徐清華最大的優點是皮膚白嗎？”南初西說，“俗話說：‘一白遮三丑。’要是她能把自己美白皮膚的秘訣告訴我，那該多棒！”
陳強一個勁兒搖頭，心想：南初西，你什么時候才能把心思都放到課堂上，少放到打扮上呢？
“請問同學們，你們都讀過安徒生的童話嗎？”徐清華學著老師的樣子問。
“讀――過――”大伙兒異口同聲。
“都讀過哪些故事啊？”
“《賣火柴的小女孩》。”
“《海的女兒》。”
“《丑小鴨》。”
…………
“那，你們了解安徒生嗎？”徐清華接著問。
陳強說：“徐老師，我知道安徒生是19世紀的世界童話大師。”
那一聲“徐老師”叫得徐清華心花怒放，身體發飄。
“安徒生是丹麥人。”劉蓮補充道，“是世界上最偉大的童話作家！”她沒好意思叫“徐老師”。
“光知道這些還不夠。”徐清華故作深沉地晃一下腦袋，“要讀懂安徒生的童話作品，首先要了解他的生活經歷和寫作背景。”
曹北大故意唱反調：“按照你的意思，我到書店里去買書，如果想買張三的書，是不是還得先調查清楚張三的生活狀況啊？”
“也就是說，如果我們想吃明白一只雞的味道，就一定得先了解這只雞的一生，包括它是怎么出生的，怎么活下來的，怎么擺到餐桌上的……”公蘇魯打著不恰當的比方。
“呵呵呵……”大伙兒哄笑。
“嚴肅點兒。”徐清華敲敲講臺，“不要把話題扯遠了，徐老師不喜歡跑題。”
同學們忍住笑。
徐清華繼續說：“要想深深地明白安徒生這位童話大師的童話，就必須了解他坎坷的一生，了解他的思想，懂得他的人生愿望。”
徐清華放慢語速：“你們知道嗎？《丑小鴨》其實是安徒生的自傳性童話。在生活中，他就是那只丑小鴨。據說，他11歲父親去世，14歲獨立生活，直到24歲，才因為創作了一部長篇幻想游記，從饑寒交迫中擺脫出來。”
大伙兒變認真了。
“其實，安徒生一開始并不是寫童話的。”徐清華說，“剛開始他寫一些詩歌、小說、劇本，后來他開始思考一個問題：究竟該為誰寫作。思來想去，他覺得應該為窮苦的孩子寫作。他們是多么寂寞，不但沒有上學機會，沒有玩具，甚至還沒有朋友。他自己就曾經是這樣一個孩子。為了使這些孩子凄慘的生活有一點溫暖，使他們熱愛生活、熱愛美和真理，他決定為孩子們寫童話。于是，他30歲開始潛心寫童話，直到逝世，整整寫了40年。”
同學們都目不轉睛地望著徐清華，因為徐清華說的這些，他們并不知道。如果知道，他們會更加耐心和充滿激情地去閱讀那些童話，去體會安徒生用童話打動人、激勵人的良苦用心。
“正因為了解底層人的窮苦命運，他的《賣火柴的小女孩》才會催人淚下，發人深思；正因為有過類似的經歷，他的《丑小鴨》才會深入人心，促人奮進。”徐清華越說越激動，“而我們要讀懂它們，就必須先讀懂安徒生。只有這樣，我們才能和他進行心靈上的交談……”
此時此刻，誰都沒有注意到，戴老師已經出現在教室門口，正津津有味地聽著。直到徐清華上完課，戴老師才笑瞇瞇地走進來。
“謝謝你為同學們、為我上了這么一堂有意義的課。”戴老師摟住徐清華的胳膊，由衷地說。
徐清華“咯咯咯”開心地笑起來。
“清華老師！”公蘇魯突然站起來說，“我有個請求。”
其實，他站起來不站起來都沒多大區別，因為他個頭小，又坐在第一排。
當著戴老師的面，這聲“清華老師”多少有點兒讓徐清華感到難為情。她紅著臉問：“什么請求？”
