時間：2023-05-30 09:15:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律課件，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：歐姆定律；探究案例；教學設計；解讀反思
一、教育背景與設計理念
2011年教育部頒布了經修訂的《義務教育物理課程標準》（以下簡稱“新課標”），這是我國義務教育新課程實驗取得階段性成果的標志，更是廣大新課程實踐者10年經驗的總結，定稿后的新課標必將作為指導性文件引領新課改持久深入健康地發(fā)展。
為實踐新課標所倡導的“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”的嶄新教學理念，我們在總結反思“自主·探究·合作”課堂教學模式的基礎上，更加突出“以人為本”的教學思想，以新編蘇科版物理教科書為載體，進一步改進《歐姆定律》一節(jié)的探究案例設計。在教學設計和實施過程中力圖體現(xiàn)以下理念：一是學生發(fā)展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思考還給學生。
二、內容分析與學情簡析
《歐姆定律》一節(jié)編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法之后，這既符合由易到難、由簡到繁的認知規(guī)律，又保持了知識的結構性、系統(tǒng)性。歐姆定律作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻三者間的相互關系，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。歐姆定律是電學的教學重點，也是新課標規(guī)定的重點內容之一。
學生通過電阻和串、并聯(lián)電路的學習已初步掌握了實驗探究的基本程序：觀察現(xiàn)象—提出問題—猜想假設—方案設計—實驗探究—歸納總結—解釋現(xiàn)象，初步具備了設計實驗方案的能力、動手操作能力和思考與質疑、交流與討論的學習習慣，對“自主·探究·合作”教學模式已初步適應并產生了興趣。了解學生的學習現(xiàn)狀和發(fā)展?jié)撃埽阌诖_定學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從合適的教學起點出發(fā)，有針對性地進行教學。
三、探究案例與設計解讀
（一）學習目標
1.知識與技能。①掌握歐姆定律及其表達式，并能進行簡單的計算；②學習運用“控制變量法”研究問題，培養(yǎng)知識遷移的能力；③進一步學會使用電壓表、電流表和滑動變阻器。
2.過程與方法。①進一步實踐實驗探究的一般程序和方法；②注重實驗探究方案設計的思考與改善。
3.情感態(tài)度與價值觀。①培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和探索精神；②聯(lián)系歐姆定律的發(fā)現(xiàn)史，滲透鍥而不舍科學精神的教育；③體驗分工合作、團結互助精神。
解讀：依據(jù)新課標倡導的三維教學目標設計學習目標，把傳統(tǒng)的“教學目標”改為“學習目標”更能突現(xiàn)學生的主體地位。這里的學習目標是指：“學生從學習的起點出發(fā)，在教師的引導、支持和促進下，通過自己積極、主動和創(chuàng)造性的學習能夠達成和檢測的目標。”學習目標的編寫和描述要具有針對性和可操作性。
（二）重點與難點
1.教學重點。探究實驗的操作，用數(shù)學方法正確得出實驗結論；理解歐姆定律的內容及其表達式、變換式的意義。
2.學習難點。運用數(shù)學方法處理實驗數(shù)據(jù)，建立和理解歐姆定律；運用歐姆定律解決簡單的實際問題。
解讀：以知識為本的傳統(tǒng)教學觀注重教師教的重點與難點，而以學生發(fā)展為本的新課標教學觀，則注重學生學的重點和難點，注重探究電流和電壓、電阻關系的過程和方法，體現(xiàn)了“比結論更重要的是過程”這一新課標理念。
（三）教學媒體
1.教師用具。投影設備、多媒體課件等。
2.學生用具。多媒體教學軟件，干電池4節(jié)、電流表、電壓表、滑動變阻器、開關各1個，阻值不同的定值電阻3只、導線若干。
解讀：投影設備主要用于展示各組設計的探究性實驗方案和實驗數(shù)據(jù)的處理，以利于小組間交流、溝通與提升。多媒體課件包括：演示實驗電路圖的動畫幻燈片；數(shù)據(jù)處理的表格和圖像；調光電燈工作原理。
（四）教學過程
1.復習設疑，激發(fā)探究欲望。（1）提出問題：①既然電壓是形成電流的原因，那么導線中的電流與兩端的電壓有何關系呢？②既然電阻對電流起阻礙作用，那么導體中的電流與它本身的電阻有何關系呢？（學生舉手或隨機點名回答。）（2）猜想設疑：同學們對電流與電壓、電阻的關系作了各種猜想，那么這三者究竟有怎樣的數(shù)量關系呢？點出本課主題“歐姆定律”。
解讀：①在學生猜想的過程中，教師耐心傾聽而不要急著下結論，可讓學生互評，以面向全體學生，體現(xiàn)多元評價，發(fā)揮評價的發(fā)展。②復習舊知是為了導入新知，引起認知沖突，激發(fā)探究欲望，為后續(xù)的科學探究活動提供“腳手架”，體現(xiàn)了“教師是學生學習的組織者”。
2.設計實驗方案，進行實驗探究。（1）知識準備：教師向學生介紹“控制變量法”，說明研究電流與電壓、電阻間的關系時，必須保持其中一個變量（例如電阻）不變，再通過改變電壓，觀察電流是如何變化的。設問：在研究電流與電阻關系時，必須保持 不變，通過改變 ，來觀察 的變化。（2）方案設計和交流：在學生了解科學實驗的設計過程（明確研究目的，確定研究方法，設計合理的實驗方案）后，通過同桌討論，利用提供的儀器，設計一個實驗方案。選派幾組學生上臺交流設計的實驗方案，教師簡單評析后，投影實驗電路圖，介紹有關儀器，特別強調滑動變阻器在實驗中的作用。（3）實驗探究：學生分組實驗，實踐和體驗“控制變量法”，加深對歐姆定律的感性認識。（4）各組處理實驗數(shù)據(jù)，進行分析、歸納得出初步結論。新教材增加了利用實驗數(shù)據(jù)描繪函數(shù)圖像的方法，理解成正比、成反比的意思，體會構建數(shù)學模型在物理研究中的運用，培養(yǎng)學生的科學思維能力。
解讀：①把教材中的教師演示實驗改為學生分組實驗，一是因為學生已初步具備做此實驗的基本技能，二是使全體學生都能動手操作，參與體驗“控制變量法”，突出學生的主體地位。②本節(jié)探究課把重點放在利用“控制變量法”設計與完善實驗方案上，以初步培養(yǎng)學生的實驗設計能力和創(chuàng)新能力。③選派小組上臺交流實驗設計方案，旨在引導學生發(fā)散思維，相互取長補短，促進創(chuàng)新思維。④教師在這階段應不斷巡視、引導，傾聽學生討論，及時給予評價和指導，以體現(xiàn)“教師是學生學習的參與者”。
3.總結交流，合作共享。（1）各組匯報實驗結果，歸納得到兩個結論：在電阻不變的情況下，導體中的電流跟這段導體兩端的電壓成正比。在電壓不變的情況下，導體中的電流跟這段導體的電阻成反比。（2）引導得到歐姆定律及其表達式。（3）強調：歐姆定律中兩處用到“這段導體”，這是強調同一導體，即電流、電壓、電阻對應同一導體，而且具有同時性。
解讀：這一環(huán)節(jié)以師生互動、生生互動為主。通過總結交流使學生的認識從感性認識向理性認識飛躍，學生的情感在全班共享中得到升華。同時對教師的教和學生的學進行評價反饋。這一階段將在教師的引導下完成，以體現(xiàn)“教師是學生學習的引導者”。
4.鞏固反饋，知識遷移。“模擬調光臺燈”的工作原理，作為實驗探究的有效補充。學生通過模擬實驗，學會選擇儀器、設計簡單電路、掌握工作原理，加深對常用儀器的認識。
解讀：調光臺燈的模擬實驗，讓學生明白物理知識就在身邊，物理和生產生活有密切的聯(lián)系。讓學生參與學習的全過程，體現(xiàn)“一切為了學生發(fā)展”的理念。
四、感悟與反思
（一）課堂教學設計應是一個動態(tài)生成方案
傳統(tǒng)的課堂教學設計是以教師的教和書本知識為本位，從教師的主觀判斷或經驗出發(fā)，側重于教學過程的程式化、細節(jié)化的準備，這種“靜態(tài)教案”不能適應動態(tài)生成的實際教學過程，不利于促進學生的發(fā)展。新課標理念下的課堂教學設計以學生發(fā)展為本，從學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”出發(fā)，通過對教材內容的“二次開發(fā)”，精心設計動態(tài)生成方案，促進學生過渡到“最近發(fā)展區(qū)”。
（二）探究性學習的真諦是做到“形散而神不散”
雖然全班分成很多小組分散進行探究實驗，但各組都圍繞“探究電流和電壓、電阻的關系”有條不紊地進行，看似無序實是有序。在這中間，教師的組織、引導和參與十分關鍵。教師一定要遵循“組內異質，組間同質”的原則進行分組，并對組內成員的分工提出責任分工。教師一定要給小組內每位學生分配一個角色，諸如主持人、操作者、記錄員、噪音控制者、匯報人等，使每個小組成員在各司其職中自主、合作、探究學習，使每位學生都能在原有基礎上有所發(fā)展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準[S].北京：北京師范大
學出版社，2011.
建構物理新知識的意義是物理學習的核心機制和要素，只有通過建構，新知識的“客觀意義”才能在學生的大腦中轉化為“心理意義”。物理新舊知識的聯(lián)系，是建構新知識的核心，它包括物理新舊知識的同化和順應，即把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原認知結構的模式之中，使其得到豐富和擴展或是改變原有模式（或另建新模式）來學習新的物理概念和規(guī)律。在教學過程中，建立新舊知識的聯(lián)系，可使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。為此，教師要從以下三個方面做好工作：
（1）創(chuàng)設條件，為學生感知新知識的涵義奠定基礎。例如講解《電流》時，電流是學生接觸到的第一個電學物理量，對電流概念的理解是否到位，影響著整個電學的學習。講“電荷的定向移動形成電流”，對同學們來說比較抽象，不容易理解，為了幫助學生對“定向”的理解，可以用“人流”進行類比，說明許多人如果從四面八方走動就不能形成“人流”，但是許多人如果都向同一方向移動，就能形成“人流”，這樣講解遵循了學生的心理發(fā)展規(guī)律，深入淺出，做到了通俗易通。
（2）引導學生回憶提取與新知識相關的舊知識。以舊知識為基礎建構接納新知識，這是學習建構的最根本的規(guī)律。例如在進行《測量小燈泡的電阻》一節(jié)時，讓同學們先回憶歐姆定律的內容，歐姆定律I=U/R可變形為R=U/I，可不可以說導體的電阻R與U成正比而與I成反比？也就是說，加在導體兩端的電壓U越高，導體的電阻R就會越大？通過導體的電流越大，導體的電阻R就會越小？然后說明，電阻是物質的屬性，是導體本身因素決定的，不會因通電情況的不同而不同，但通過R=U/I可以計算出電阻，這樣就以歐姆定律為基礎，構建了用R=U/I可以計算出燈泡電阻的新知識。在設計這個實驗時，教師可以對變阻器等方面的知識進行復習，讓學生明白滑動變阻器在電路中的作用，電路中接入滑動變阻器，通過改變接入電路的電阻，就能改變電路中的電流和導體兩端的電壓。多測量幾組不同的電流和電壓的數(shù)據(jù)，就可以得到多個電阻測量值。
圖1：探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系電路圖
通過對舊知識的提取，學生將《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關系》一節(jié)的實驗電路圖，如圖1：
改裝為：
圖2： 測定小燈泡電阻的電路圖
這樣就實現(xiàn)了知識的順利過渡。
（3）幫助學生理清新舊知識間的邏輯聯(lián)系，完成對新知識心理意義的建構。教師要啟發(fā)引導學生的邏輯思維和形象思維，促進學生新舊知識間建立起正確的邏輯關系，實現(xiàn)對新知識意義的建構。例如：在《導體和絕緣體》的學習時，在小學階段的學習中，將各種物體（硬幣、金屬的剪子、塑料尺、橡皮……）連接到小燈泡的電路中，通過觀察小燈泡的亮與不亮來判斷物體是容易導電還是不容易導電。根據(jù)物體導電性能的這種差別，知道物體分為導體和絕緣體。學生在了解這一特性之后，必然會產生了解其原因的愿望。 實際教學中，用較形象的板畫或多媒體課件進行演示，如圖3：
圖3： 演示導體和絕緣體的導電性能
這樣就使學生得出了：“金屬中有自由電子，所以能夠導電；食鹽水溶液中也有自由移動的帶電粒子，所以也是導體”的結論。
在物理教學過程中創(chuàng)設科學教學情境，要求教師充分了解學生已有的知識和興趣，發(fā)揮學生的主體作用，主動適應學生的學習心理，關心全體學生，讓學生“親其師，信其道”。在此基礎上，才能依據(jù)教材內容及學生具體情況創(chuàng)設科學的物理問題情境。
一、聯(lián)系生活經驗，展現(xiàn)情境
“從生活走向物理，從物理走向社會”這是初中物理新課標的要求，根據(jù)課本內容所涉及的知識創(chuàng)設具體教學情境，就要從生活入手，從學生的實際和已有經驗出發(fā)，讓學生知道物理是有用的，從而激發(fā)學生學習物理的興趣，喚起學生的情感體驗，增強學生對所學知識的理解和掌握。
如在教學《浮力》時，就可以這樣引入。
[演示實驗]在裝水的玻璃水槽中放入塑料鴨子、乒乓球、木塊、鐵塊等，讓學生觀察。
師：同學們，在這次實驗中，哪些物體受到了浮力？
生：（由于塑料鴨子、乒乓球、木塊，即使壓入水中，最后也能浮在水面，所以可以認定它們受到了浮力）――板書課題。
師：（1）鐵塊在水中下沉，也受到浮力嗎？（讓學生討論鐵塊是否受到浮力，并提出判斷的方法及依據(jù)）
（2）用鋼鐵制造輪船，為什么能浮在水面呢？浮力的大小與哪些因素有關？
生：（猜想）可能與物體的材料、大小、排水的多少有關。
師：這節(jié)課就讓我們一起來探究浮力的大小可能與什么因素有關。（板書：探究浮力的大小與什么因素有關）
二、運用視頻畫面，再現(xiàn)物理情境
根據(jù)教學內容選取或自制視頻，把抽象的教學內容形象化、具體化，學生能從畫中情景，迅速感知和理解所學知識，收到“一圖勝千言的效果”。如在教學《電流和電路》時，為了讓學生更真切、直觀地理解和掌握電流，可制作電流在電路中流動的動畫視頻課件，上課時利用電子白板展示視頻，讓學生通過畫面理解電流，從感觀上了解電流的形成過程。
通過畫面，使學生對抽象的事物有了感觀認識，這樣學生能更深刻地理解概念、感悟概念。
三、借助物理學史資料，再現(xiàn)情境
物理是一門以實驗為基礎的科學。實驗是物理概念和理論建立的基礎，而且實驗有助于激發(fā)學生學習物理的積極性和創(chuàng)造性。如學習《歐姆定律》時，講述歐姆探究并總結出歐姆定律這一充滿艱辛和樂趣的科學探索過程。再如，學習焦耳定律后，播放一些介紹焦耳事跡的聲圖并茂的視頻，使學生知道今天課堂上輕而易舉獲取的結論，是前人花費近40年的時間做了400多次實驗才獲取的；讓學生知道任何一個科學規(guī)律的得來，都要付出艱辛的勞動。從而加深學生對物理規(guī)律的理解及培養(yǎng)學生不屈不撓、探求真理的精神和毅力。
四、扮演角色，體會情境
物理不是語文，但如果能在導入時給學生講一些有關物理的有趣的小故事，同時讓學生扮演故事中的人物，站在角色的立場上，分析思考問題，這樣可以拉近教學內容與學生的距離，這樣學生更加容易理解相關的知識。這種方法可通過角色朗讀、表演或實驗等方式進行。
物理課堂教學中采用這種方法，學生往往會覺得新奇、有趣，也很想知道其中所包含的知識原理，讓枯燥的內容和課堂變活，使學生輕松地進入新課學習。如教學《透鏡》時，可引入這樣一個小故事，讓學生扮演其中的某些人物：南極考察隊去南極考察，路上遇到暴風雨，把火柴弄丟了。在南極冰天雪地里沒有火柴怎么生火呢？這時一位聰明的科學家想出了一個好辦法，如果你是那位科學家，你能想出什么好辦法呢？再如，教學《磁生電》時，為使學生真切地領會到參與活動、體驗成功的樂趣，從中受到激勵及鼓舞，可設計一個模擬的社會情境。讓學生充當奧斯特、法拉第，給他們提供足夠的實驗器材來研究。這樣，使學生親自感受到物理的樂趣和奧妙，激起求知的欲望和興趣，使教學獲得事半功倍的效果。
隨著農村義務教育經費保障機制改革的深入進行，國家對農村義務教育階段學校資金的投入越來越大，農村各中小學校的辦學條件有了明顯提高，基礎設施逐漸趨于完善。譬如，不少學校安裝了多媒體及遠程教育等設備，在教學上不斷地使用起現(xiàn)代科學技術來。自從我校設置了多媒體教室以來，很多老師都主動地到多媒體教室上課，本人也經常用多媒體進行課堂教學。由此，作為一名物理教師，下面我想淺談一下多媒體在初中物理教學中的一些應用及其所呈現(xiàn)出來的妙處。
一、在物理教學中，利用多媒體可以激發(fā)學生強烈的學習興趣，促進思維發(fā)展，充分調動學生學習的積極性
興趣是最好的老師。初中學生正處于一個求知欲強，接受新鮮事物快的年齡時期，尤其對電腦及網絡感興趣，而多媒體具有的聲、光、電的綜合刺激，恰好迎合該年齡段學生的興趣。在課堂上，運用多媒體教學手段創(chuàng)設情境，使所呈現(xiàn)的物理情境真實生動，所反映的原理清晰直觀、簡單明了，可以有效地開啟學生思維的閘門，使同學們迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。例如，引入“比熱容”概念時，先利用多媒體播放幾幅在同一緯度內陸地區(qū)日溫差大和沿海地區(qū)四季如春的圖片及吐魯番盆地“早穿皮襖、午穿紗，夜抱火爐吃西瓜”的漫畫，使學生在享受美的熏陶的同時，能聯(lián)想到多種不同的感覺，從而加深對比熱容這一抽象概念的理解。
再如，講“核能”的教學時，首先利用多媒體播放：原子彈模型、原子彈爆炸、核電站等錄像，然后提出問題，讓學生思考，接著講解該節(jié)內容。由于有了之前生動的畫面，學生的求知欲增強，在講到枯燥的概念、原理時，其學習勁頭也很足。
二、合理利用多媒體，可以提高演示實驗的可見度
在物理實驗教學中，我們經常需要做一些演示實驗，給學生提供觀察的對象，要求學生有目的地進行觀察。然而，有一些演示實驗由于其可見度不高，或受環(huán)境條件的限制，觀察僅是教室前幾排學生的專利，而后面幾排學生只能看看熱鬧而己。而利用多媒體進行教學，則可提高演示實驗的可見度，培養(yǎng)學生的注意品質。例如在上《根據(jù)歐姆定律測量導體的電阻》一課時，根據(jù)電路進行實物接線，是本節(jié)課的難點，由于實驗電路比較復雜，教師在上課前，往往都演示一遍電路的實物接法，但由于實物演示不夠直觀，學生往往都不能看的很清楚。所以，實驗中容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障，而且還容易燒毀電路設備等，如果采用多媒體課件演示，不僅教師可以輕松接線，學生也可以看的更清楚，而且實驗中出現(xiàn)故障也少許多。
在實際教學中還可以利用實物投影放大實驗器材，增強實驗效果。例如：在研究影響分子運動速度的實驗中，我們把盛有不同溫度水的燒杯放在實物投影的演示臺上，在兩杯水中分別滴入一滴紅墨水，紅墨水在兩杯水中的擴散過程就非常清晰的展現(xiàn)在大屏幕上，每一位學生都能非常清楚的看到實驗現(xiàn)象。再例如：觀察電能表的實驗，電能表上的數(shù)據(jù)比較小，電能表接入電路后表盤的轉動都是在演示實驗中不容易看清楚的。用實物投影這個問題就能迎刃而解，把電能表接入電路后放在實物投影的演示臺上，調節(jié)放大倍數(shù)就可以讓所有同學都能看清表盤數(shù)據(jù)并觀察實驗現(xiàn)象。
三、利用多媒體教學課件，可以把抽象的概念形象化
初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。例如：很多學生對聲波的形成和傳播過程難以理解，我們用flash工具做成一個演示課件，通過形象的模擬音叉的振動，放大的空氣中分子的疏密變化展現(xiàn)給學生一個直觀的聲波形成過程，大大降低了這個知識點的難度，促進學生對聲波形成和傳播過程的理解。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可以用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。
四、利用多媒體技術可進一步擴大教學容量
用傳統(tǒng)教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現(xiàn)出來，既清晰又規(guī)范，節(jié)省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學速率明顯加快，教學環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學生就必須快速反應，好的學習習慣隨之而來。
例如，復習凸透鏡成像規(guī)律時，死記硬背固然不行，重新利用光具座實驗也費時費力，而且效果還不如人意。采用多媒體技術進行凸透鏡成像規(guī)律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗重新有了一個清晰完整的認識。
再如，在學習“歐姆定律”一章時，由于所涉及的物理量、儀器、實驗特別多，因而成為學生學習的難點。同時歐姆定律是電流的基本定律，它是整個電學基礎，因而它與串并聯(lián)電路的特點成了初中物理重點。電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量、儀器、儀表及規(guī)律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大、難度、要求高，為了增加學生直觀性，加深學生對電路的理解，我們將這一章內容制成多媒體課件。滑動變阻器改變電路中電流和分壓作用及電壓表、電流表測電阻實驗通過現(xiàn)成課件的精彩呈現(xiàn)，使學習變得更加生動、直觀，易于接受，又節(jié)省了時間。
五、利用多媒體教學，還可以與德育教育進行融合
關鍵詞：物理實驗探究 多媒體 整合
實驗探究是物理研究最重要的方法，而多媒體又展現(xiàn)出現(xiàn)代信息技術的巨大威力，將二者整合在一起，往往能起到取長補短、相互促進的作用。所謂整合，是指將實驗探究、多媒體與課堂教學有機結合融為一體，而不是二者的簡單組合，其核心思想都是為教學服務。這需要從整體的觀點來看問題，從大局上進行把握。用普通教學一樣能達到要求的，就沒有必要特地使用實驗探究和多媒體，與教學無關或關系不大的實驗探究和多媒體無論制作得多好都必須予以舍棄。整合的最佳效果應該是讓學生感受不到他們在進行實驗探究或上多媒體課，而覺得這是一堂很普通的物理課，所有的實驗探究和多媒體都是很自然地毫不勉強地引入。這才能體現(xiàn)出整合的精髓，讓實驗探究、多媒體與課堂教學結合得天衣無縫、相得益彰。
物理是以實驗為基礎的自然科學，在物理教學中，實驗是讓學生獲得感性認識的基本手段，是必不可少的。但是演示實驗不可能十全十美的。以往的物理實驗教學中的情景，我們可以看到有時的演示實驗由于實驗環(huán)境、器材本身的局限性，無法直接讓全班學生都觀察清楚實驗的操作過程及實驗現(xiàn)象，甚至有些實驗根本無法實現(xiàn)。從中得出結論就是物理實驗教學的失敗！學生由于沒有獲得關于這些現(xiàn)象和過程的感性認識，因而對實驗原理、現(xiàn)象、結論理解較為困難；有時則因為演示實驗本身存在不足，學生難以產生豐富的聯(lián)想，難以完成從實驗現(xiàn)象到物理規(guī)律的抽象。有的實驗現(xiàn)象發(fā)生時間短暫，無法看清，許多實驗使用儀器設備較多，需要進行解釋，分散了學生注意力，沖淡了主題。為此，我們可以發(fā)揮多媒體的作用：
一、用多媒體優(yōu)化實驗
于多媒體可以進行動態(tài)的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對自然科學知識的理解、激發(fā)學生的學習興趣。例如：在觀察歐姆定律演示實驗時，先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，用多媒體課件，將演示實驗的內容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學生自然科學的興趣。興趣是最好的老師。在物理實驗教學中，運用多媒體、網絡課件，創(chuàng)造與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，這樣可以充分地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得積極主動，進而收到很好的教學效果。
二、變抽象為直觀
物理學研究物質結構、物質相互作用和運動規(guī)律的自然科學，在物理教學中還有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念，熱學中的布朗運動，光學中的干涉、衍射等，用傳統(tǒng)的教學手段則難以表現(xiàn)和描述清楚，導致教學效果大打折扣。若我們能夠充分利用多媒體、網絡課件輔助教學，就完全可以在屏幕上模擬出相應的內容。變抽象為直觀，易于學生的理解和想象。例如，在“平面鏡成像”這節(jié)課中，學生往往難以理解為什么成的是虛像而非實像。為此，筆者特意制作了一段flas，解釋了為何成的是虛像，化抽象為形象，降低了學生理解的難度。
三、應用多媒體技術可以加大課堂的信息量。
利用計算機多媒體技術可以做到大密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。因為圖形和動畫比語言更直觀、更形象，包容的信息量更大。如在“平面鏡成像”的教學中，把拍攝的多張照片用屏幕展現(xiàn)出來，大大提高了可視性；制作的“平面鏡成像”多媒體課件不僅可以表現(xiàn)像與物體關于鏡面的對稱，而且當移動物體的位置，屏幕上的像也會相應移動，從而非常直觀地展示了平面鏡成像的特點；而且用flash制作的平面鏡成像作圖的動畫與傳統(tǒng)的粉筆和尺作圖相比，即生動有趣又節(jié)約了大量時間。
四、彌補實驗的不足，增強實驗演示效果
在我們物理實驗教學中，存在著有些實驗儀器可見度小，演示實驗效果差的情況，實驗現(xiàn)象短，實驗現(xiàn)象重復性差。面對這一情況，我們可以利用多媒體來進行教學，教師可以將實驗儀器都拿到視頻投影儀或投影幻燈機上進行演示、測量、讀數(shù)、分析，利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大作用，投影到大屏幕上，能讓全班同學都能比較詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。
五、應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能
在物理實驗教學過程中，對一些實驗裝置和操作技能感困難的學生，應用多媒體技術為這部分學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。能起到很好的引導作用。例如電路的連接、用電流表、電壓表測電流和電壓等，這一系列的操作技能，光靠教師在課堂上的實驗演示和教師的講解，并不能使學生真正理解和掌握整個實驗過程，如果運用多媒體技術設計一個全開放的實驗環(huán)境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器，當錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器進行實驗，由計算機給出評價，并對不正確的給出實驗后可能產生后果的進行現(xiàn)場模擬，通過這樣一系列的模擬實驗操作，學生基本上能很好地掌握了實驗操作的技能。
六、提高自身素質
對于教師而言，應根據(jù)實際情況設計實驗探究與多媒體的整合教學方案，除了要考慮環(huán)境因素（實驗器材、硬件設施及軟件）的影響，還要考慮學生的因素（年齡層次、學習方法、學習動機及適應能力）。更重要的是，教師要轉變教學思想、提高自身素質（計算機水平和實驗能力），根據(jù)課堂教學情況因勢利導、靈活應用，以達到深化課堂教學改革、提高教學質量及全面提高學生素質的目的。要根據(jù)課程目標，選定適宜的探究內容，物理課程標準將科學探究作為學習內容，同時又作為一種重要的教學方式，這是課程目標將科學探究能力視為學生科學素養(yǎng)重要組成部分的具體體現(xiàn)。但探究不是唯一的學習形式，探究需要較多的時間和較大的空間，不可能將所學的知識都用探究的方式來獲得。選定適宜的探究學習內容是教學設計的首要工作。探究內容應該依據(jù)探究目標、學生學習準備情況和學習特征而定，從教學內容看，物理基本概念的形成和規(guī)律的建立、探索性實驗、日常生活中的物理問題都可作為探究的教學內容；從教學組織形式看，課內探究活動應側重于物理課程的核心知識，可以是一個切入點，或者是一個片斷，課外探究內容的選擇可側重于知識的應用、學習內容的延伸、與其他學科的綜合等。無論課內還是課外，所選擇內容必須是基于探究的、能自然地整合各種探究工具，其中包括利用信息技術，還應符合學生的心理特點，從學生熟悉的事物出發(fā)。 從探究技能而言，由于學生之間存在很大差異，許多學生在進行自主探究學習時會感到不知所措，容易產生無效學習。如網絡環(huán)境下，一些學生為海量的信息資源淹沒，由此帶來浮躁的學習態(tài)度和無深度的思維習慣。教師要幫助學生明確探究任務和及時評價，使學生時刻感受到有形的探究任務帶來的壓力及來自實現(xiàn)某個具體目標的動力。
就信息技術這一探究學習工具而言，學生對其掌握的水平往往成為決定探究學習成敗的關鍵因素。信息技術上的支持和指導是探究學習過程中的自然組成部分，教師應采取循序漸進的原則向全班引入必要的技術，逐步培養(yǎng)學生成為更熟練的信息處理者、常用工具軟件的使用者，一般說來掌握Excel、幾何畫板、仿真物理實驗室等軟件是開展基于信息技術的物理探究學習所必需的。
信息技術已逐漸成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，它向學生提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，能把學生的主動性、積極性充分調動起來。信息技術環(huán)境下，學生的學習過程不再是被動的，而是轉變?yōu)橹鲃訁⑴c、積極探索。信息技術對優(yōu)化物理探究學習過程、進而提高探究效益的積極意義得到越來越多的認可，信息技術作為學生學習的工具，在教學實踐中也得到越來越多的重視。
總之，隨著素質教育的實施，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術扮演著越來越重要的角色。多媒體技術廣泛應用于課堂教學中。而物理是以實驗為基礎的一門學科，許多物理概念規(guī)律都建立在實驗基礎上，實驗探究是其他方式所無法替代的。因此在物理教學中，如何整合實驗探究與多媒體已成為一個重要課題。所謂整合，并非是二者的簡單堆砌，而是將實驗探究與多媒體與課堂教學有機結合融為一體，為課堂教學服務。多媒體雖然具有強大的功能，但在實驗探究與多媒體的整合中，必須注意發(fā)揮二者各自的特性，區(qū)分主次。一般應以實驗探究為主，多媒體為輔。實驗探究與多媒體應相互補充，揚長避短，以達到最佳效果。
參考文獻：
1.北京教科院基礎教育教學研究中心編.信息技術與學科課程整合研究——信息技術與教學方式轉變.北京科學技術出版社，2004年12月版
2. 許明勇 網絡環(huán)境下物理探究性教學的實踐與研究.
http：///ReadNews.asp？NewsID=550
【關鍵詞】 自然科學實驗 多媒體技術 探究
實驗在自然科學教學中是最常用和最重要的教學手段，通過自然科學實驗的演示和操作，對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的綜合能力、提高教學質量有著極其重要的作用，自然科學實驗的主要形式有演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現(xiàn)象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百；第三，對有些因器材缺乏或難度較大的實驗，可以運用多媒體技術進行輔助實驗，從而提高實驗的可操作性和直觀性，確保實驗能按期順利完成。現(xiàn)就我在日常的自然科學實驗教學中，如何應用多媒體技術優(yōu)化自然科學實驗教學的探究，作如下的總結：
一、 運用多媒體技術優(yōu)化實驗的實效性
由于多媒體可以進行動態(tài)的演示，將實驗操作的內容用文字、圖像等形式制成動態(tài)的多媒體課件呈現(xiàn)在投影屏幕上，把學生的眼、耳、腦等器官都調動起來，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握，增強實驗的實效性，加深學生對自然科學知識的理解、激發(fā)學生的學習興趣。例如：在觀察歐姆定律演示實驗時，我先做實物演示實驗，可能由于講臺桌上的實物相對較小，導線的連接相互交叉，學生觀察時，可能不是十分的清楚地觀察到電流表和電壓表讀數(shù)的變化情況，所以也就不能更深刻地理解歐姆定律中電流、電壓和電阻三者之間的相互關系。為了能讓學生進一步更深層次的理解歐姆定律的內容，我應用自制的多媒體課件，將演示實驗的內容以動態(tài)的課體形式投影到大屏幕上，當教師移動滑動變阻器時，就會產生的各種各樣動態(tài)變化，如電流表、電壓表指針的偏轉、小電燈的亮度變化等，都會一一展現(xiàn)在學生眼前。這樣學生就直觀地觀察到實驗中各種數(shù)據(jù)的變化，以及各種物理量的變化關系，使學生在輕松的環(huán)境中牢固地掌握知識，同時大大激發(fā)了學生自然科學的興趣。
二、應用多媒體技術、加強實驗現(xiàn)象的明顯度
在自然科學的實驗中有時因化學反應速度很慢或產生的實驗現(xiàn)象不十分的明顯，從而導致有些實驗失敗或現(xiàn)象不明顯，從而影響到學生學習的興趣，造成學生對科學知識的可信度降低，致使想通過實驗加深對知識的理解的教學目標未能達成，如果采用多媒體技術讓學生在計算機前進行某些實驗的模擬操作，將大大提高學生實驗的明顯度。例如：做金屬鐵的緩慢氧化實驗時，由于該實驗的化學反應很慢，在課堂40分鐘的時間內學生根本不能觀察到應有的實驗現(xiàn)象，為此，我設計制作一個多媒體課件，在課堂上讓學生在計算機上進行模擬實驗操作，通過計算機學生能很快就觀察到金屬鐵發(fā)生緩慢氧化時所產生的各種現(xiàn)象，從而達到實驗教學的目的。再如：做二氧化碳的密度比空氣大的實驗時，如果直接用天平給予測量，由于天平的測量精確值只有0.1克，當二氧化碳從天平一側的燒杯中緩緩倒下時，因燒杯中的質量增加量要遠小于0.1克，所以學生在進行實驗操作過程中會發(fā)現(xiàn)天平沒有象預期的那樣發(fā)生傾斜，而是依舊保持平衡，實驗很難成功，于是學生可能會對二氧化碳的密度大于空氣的密度這一結論產生懷疑，如果采用計算機進行模擬實驗，這一難題就迎刃而解了，當學生在模擬實驗中的天平一側的燒杯中倒下二氧化碳氣體時，天平就發(fā)生明顯的傾斜，這樣即成功地完成了實驗的操作，又加深了對知識點的理解。
三、應用多媒體技術，增強學生對知識的探究精神
在自然科學的實驗教學中應很好地啟發(fā)學生的探究精神，比如實驗條件的改變會導致實驗現(xiàn)象發(fā)生怎樣的變化，以及在化學實驗中一旦操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險的現(xiàn)象，如果在實際的實物實驗操作時進行某些危險性現(xiàn)象的演示，可能會因產生某些不安全的因素而引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣和探究精神的發(fā)展。采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬實驗操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大大提高學生實驗的有效性和學生的探究精神。比如做植物光合作用的實驗時，學生事先已知植物光合作用的強弱受光照強度、水、二氧化碳、葉綠素等因素的影響，但該實驗的實際操作有一定的難度，再加上受時間影響的關系，所以該實驗的成功率和明顯性一般都很低，很難達到預期的效果，但如果改用多媒體課件的形式，實驗結果就大為不同了，當學生改變影響植物光合作用強弱的任何一個條件時，都能明顯、及時地觀察到不同實驗條件下所產生的不同實驗現(xiàn)象和實驗結果，從而進一步激發(fā)學生探究新知識的欲望和學習的熱情。再如：做用氫氣還原氧化銅實驗時，應在加熱試管前先給試管通一會兒氫氣再加熱試管，化學反應結束時應先停止加熱再通一會兒氫氣，不然實驗時易使反應產生的水倒流入試管，使試管炸裂。為此，我設計制作一個多媒體課件，在課堂上讓學生進行模擬實驗操作，操作正確的，計算機給予鼓勵,一旦學生操作失誤，計算機對失誤操作所引起的后果進行現(xiàn)場模擬，使學生加深對操作錯誤會引起危害的認識，然后再行進實物的實驗，這樣不僅提高了實驗的成功率，深刻理解正確操作的必要性，而且能使學生體會到對知識要有探究精神的重要性。
四、應用多媒體技術，強化學生實驗操作的技能
在自然科學實驗教學過程中，對一些實驗裝置和操作技能感困難的學生，應用多媒體技術為這部分學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。能起到很好的引導作用。例如制取氧氣的實驗操時有這樣一些技能要求：①在實驗前先進行裝置的氣密性檢查，②在試管里加入適量的高錳酸鉀，管口放一小團棉花，塞上有導氣管的橡皮塞，并用鐵夾夾住試管口1/3處，讓試管口略往下傾斜，③把集瓶裝滿水倒立在水槽中，④點燃酒精燈加熱試管，把導管放在水槽里；⑤待氧氣把集氣瓶中的水排出后，用玻璃片在水中把集氣瓶的瓶口蓋住，并把集氣瓶移出水槽。⑥收售氧氣完畢，必須把導氣管移出水面，再熄滅酒精燈，不然導氣管中的水會倒吸，使試管遇冷炸裂。這一系列的操作技能，光靠教師在課堂上的實驗演示和教師的講解，并不能使學生真正理解和掌握整個實驗過程，如果運用多媒體技術設計一個全開放的實驗環(huán)境，讓學生在實驗中自由選擇實驗所需儀器藥品，當錯誤選擇后，計算機給予正確提示，然后由學生自主地用所選的儀器搭建實驗裝置，整個裝置完成后，由計算機給出評價，并對不正確的裝置給出實驗后可能產生后果的進行現(xiàn)場模擬，比如試管口未向下傾斜產生水倒流到試管底部使試管破裂；又如試管口沒有塞一小團棉花時，在計算機進行模擬實驗時，就會發(fā)現(xiàn)實驗過程中會有高錳酸鉀粉末通過導氣管進入水槽中使水槽中的水變成了紫色等等。通過這樣一系列的模擬實驗操作，學生基本上能很好地掌握了實驗操作的技能。
總之，計算機多媒體技術集聲音、畫面、文字于一體，能展示微觀世界，微縮宏觀世界，模擬實驗現(xiàn)象，打破了學生認知中的時空界限，用各種感官來感知信息，使學生能真正自主地參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程符合學生的思維習慣。同時在自然科學實驗教學中運用多媒體參與輔助教學，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。隨著科學技術的發(fā)展，把現(xiàn)代教育技術與實驗相合，必將豐富實驗的內涵，增強實驗的功能，最大限度地了揮實驗在教學中的作用。
參考文獻：
《教學新理念》，汪潮，文匯出版社
《新課標科學探究性教學實例》，陸昌然，寧波出版社
創(chuàng)新是民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。隨著素質教育的不斷深入，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已經成為進一步推進素質教育的重點。眾所周知，物理是一門以實驗為基礎的學科，因此實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要陣地之一，但由于受傳統(tǒng)教育的影響，目前絕大多數(shù)的物理實驗教學仍為“按部就班”的傳統(tǒng)模式，這與新時期“培養(yǎng)素質，提高能力，勇于創(chuàng)新”的教學思想是極不適應的。為此，筆者認為優(yōu)化現(xiàn)有物理實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力方面有著重大意義。從物理實驗的角度來看，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，可以改進實驗教學方法，注重實驗的創(chuàng)新與設計從而培養(yǎng)學生的實驗意識，或利用實驗顯示知識獲取的過程，以充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力方面的特殊功效。本文將結合筆者的教學實踐，談談優(yōu)化物理實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑與思考。
一、 課堂演示實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新
從能力角度分析，課堂演示實驗不僅要向學生提供學習某些知識所需的背景材料，更應注重通過演示實驗培養(yǎng)學生的理論思維能力，因此課堂演示實驗不應將其僅僅視為引入課題，激發(fā)學生興趣的手段，而更應多挖掘其在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力方面的作用。
1、方法的優(yōu)化與創(chuàng)新---開展隨堂探究性實驗
教材中某些教學內容原為演示實驗，但若將其設計為隨堂探索性實驗，則更可激發(fā)和滿足不同層次學生的探索與創(chuàng)新欲望．使他們在自己“探索”物理規(guī)律的實驗過程中把動手和動腦結合起來，從而培養(yǎng)和鍛煉自身的創(chuàng)新能力，并使教學達到不同層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標。例如“牛頓第二定律”一節(jié)教學中，在研究物體加速度與什么因素有關時，教師可指導學生運用物理學中控制變量的科學方法，由學生隨堂進行探究性實驗，從而自己通過研究探尋到物體加速度與外力、質量間的關系。探索性實驗教學較單一的課堂演示教學有更廣闊的活動空間和思維空間，為學生創(chuàng)造了物理環(huán)境，擴大了師生在課堂內的信息交流，有利于在教師主導下發(fā)揮學生的主體作用。除此之外，高中物理中可開展該種教學方式的內容還有歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電路、電磁感應現(xiàn)象等。
2、效果的優(yōu)化與創(chuàng)新---設計演示實驗
為了顯示知識的獲取過程，許多概念和規(guī)律的建立教材中均配置了相應的演示實驗，但效果不甚理想，教師在教學中可運用各種創(chuàng)造技法，如缺點列出、逆向、強化、模擬、組合、比較、需求、替代、挖掘潛力等技法，與學生共同改進設計演示實驗。例如“振動”一節(jié)中簡諧振動圖象的描繪，教材上利用一端綁有毛筆的鋼鋸條進行，但在實際操作中發(fā)現(xiàn)如下缺點（1）毛筆、鋼鋸條受到紙面、金屬桿及空氣的較大阻力，故所得圖象并非正弦（余弦）曲線，而是位移隨時間逐漸減小的圖象；（2）演示時紙面平鋪在講臺上，絕大多數(shù)學生都不能直接觀察到圖象的形成過程。針對上述問題，運用缺點列出技法，在演示之后，我讓學生自己分析形成實際圖象的原因，并且提示他們改進設計的方向。經過一段時間的研究，師生共同探討出如下方案：利用幼兒磁性畫板、畫筆，畫筆與彈簧、金屬塊連接形成振子固定在支架上且畫筆為水平位置，畫板豎直放入支架與畫筆之間，且稍與之接觸。操作時讓畫板水平移動（畫筆不動），形成時間軸；再讓振子（畫板不動）振動，形成位移軸，最后讓振子振動的同時勻速拉動畫板，即可得到清晰、正確的振動圖象。這一設計的優(yōu)點在于：（1）磁性畫板、畫筆均較為光滑，
摩擦阻力很小，故所得的圖象較為正確且可直接得到時間軸和位移軸。（2）操作、演示、觀察均簡便易行。再如“牛頓管”實驗若運用逆向技法改抽氣為充氣，則可將空氣阻力的作用明顯表現(xiàn)出來，從而推出若空氣越稀薄物體下落速度越接近的結論。又如“液體的表面張力”若運用比較技法采用一邊帶活動金屬桿的光滑矩形金屬框架進行演示則金屬桿的移動時間較長，便于學生觀察思考，且實驗由靜態(tài)改進為動態(tài)，增強了實驗的直觀性與學生的求知欲，激發(fā)了學生研究探討物理知識的興趣。
二、學生實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新
學生實驗是學生在教師指導下進行的相對獨立的實踐活動，教師若能在原有實驗基礎上通過改變實驗目的和要求，提出新的實驗課題，并適當增加實驗器材，對原有實驗進行創(chuàng)新改進，設計完成新課題的方案，則可培養(yǎng)學生改進實驗和設計新實驗的創(chuàng)新能力。
1、 實驗原理的擴展與方法的創(chuàng)新
為了同一個實驗目的，可以選擇不同的實驗原理，從而創(chuàng)造出不同的實驗情景和操作方法。這是學生實驗教學中可挖掘的創(chuàng)新因素，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力和實驗創(chuàng)新能力的一個極好素材。例如，在“用電流表和電壓表測定電池的電動勢和內阻”的實驗教學結束后，可向學生提出：本實驗運用了U=ε-Ir的公式通過測電流和電壓的方法測電池電動勢ε和內阻r的值，那么能否運用我們學過的其它知識來測定ε、r的值呢？事實上，根據(jù)閉合電路歐姆定律I=ε/(R+r)利用電流表和電阻箱可以測定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測定ε、r的值。
2、 實驗條件的變換與學生應變能力的培養(yǎng)
實驗條件的改變，將要求學生在新的條件下運用所學的物理規(guī)律，創(chuàng)造性地測定相關物理量，并處理實驗數(shù)據(jù)而達到同樣的實驗目的。例如，對于“研究平拋物體的運動”實驗，可改變“已知拋出點”的實驗條件，可讓學生思考：實驗時若只在白紙上畫上與初速度平行的Ox軸，并且只描出中間一部分軌跡，而忘了畫坐標原點O（拋出點）和Oy軸，則如何只用一根刻度尺算出小球的初速度v0？引導學生在曲線上選取三個點，令相鄰兩個點間的水平距離s相等，測出s，再測出相鄰兩個點間的豎直距離y1、y2，最后由v0=s/(√2y2/g-√2y1/g)求得v0。
三、無法完成類實驗的優(yōu)化與創(chuàng)新――多媒體的運用
在現(xiàn)有條件下，有一部分物理實驗如“α粒子散射實驗”、“查德威克實驗”、
1兩門課程貫通教學改革方案
1．1實現(xiàn)“電路”與“電子線路”的貫通傳統(tǒng)“電路”與“電子線路”教學將原本為一脈相承的知識體系按兩門獨立的課程講授。事實上，這種教育模式會使學生在認知和應用相關知識時產生了隔膜。這種隔膜感會對學生的思考力和創(chuàng)造力產生潛移默化的消解作用，不利于知識的融會貫通和金字塔式積累。貫通后的新課程開篇介紹電路與電子線路的發(fā)展歷史，使學生對該領域及該課程的總體結構和脈絡有清晰的認知;然后以當代電子線路分析與設計的國際標準方法和SPICE軟件工具為主線，依次引入電源、電信號源、電阻、電容、電感、互感、傳輸線、二極管、雙極型三極管和各種場效應管;并在最后初步講述由上述器件組成的電子線路的總體設計思路。該結構凸顯了電路部分與電子線路部分的貫通一致性。本課程從無源器件到有源器件、從線性到非線性、從直流到交流再到瞬態(tài)、從小信號到大信號、從單元電路到功能電路以及從模擬到數(shù)字邏輯，從分析到設計，節(jié)節(jié)深入，步步提高，實現(xiàn)了電路與電子線路概念和知識的融會貫通和理論與工程的密切結合。此外，本課程統(tǒng)一了電流和電壓等符號，如:傳統(tǒng)電路課程采用u代表電壓，而傳統(tǒng)電子線路教材采用v代表電壓，新教材統(tǒng)一用v表示電壓，從細節(jié)上實現(xiàn)兩門課程的一致貫通。1．2強調學以致用傳統(tǒng)電路與電子線路方面的教學與生產實踐距離較遠。特別是傳統(tǒng)的“電路”課程似乎更像是一門物理課，理論知識很多，缺乏實踐知識。例如，傳統(tǒng)電路教材中，學生學完電阻后，對電阻的認識僅停留在一個矩形符號、歐姆定律以及一系列計算方法上。學生對于電阻的種類和容差，其與實際應用相關的概念均一無所知，而這些恰恰是生產實踐中更為重要的知識。本教改項目在教材和教學實踐中增加了大量與工業(yè)生產相關的知識，使學生的知識結構能夠基本滿足當前工程應用的需要。例如，在本課程講述電阻時，不僅給出歐姆定律和基爾霍夫定律等一系列理論分析工具，還介紹了電阻的種類和容差等與實際應用密切相關的知識。此外，我們開發(fā)了一套博物實驗板，按教學進度展示各類電阻、電容和電感等元器件。該博物實驗板還能夠實現(xiàn)對相應電路功能的測試，這使學生能夠零距離的體會電路與電子線路的基本理論和實際應用。1．3重視設計傳統(tǒng)“電路”與“電子線路”的教學重分析輕設計。在很多電路與電子線路教材中，電路分析占了絕大部分篇幅。但是我們未來的工作是設計電路，而設計與分析本身是有很大區(qū)別的，設計的教學是無法被分析的教學所取代的。我們編寫的教材介紹了大量與電路設計相關的知識，此外，在每冊的最后一章都專門安排了對電路設計的講述，這使學生能夠對電路設計應用有一個初步的認識，為以后的實際工作奠定基礎。
2貫通教學取得的成果
本教改項目自2008年1月啟動至今，已在我校吳健雄學院“高等理工實驗班”進行了五輪全面的教學實踐，成效顯著。具有如下主要教學成果。1)出版了教材一套(兩冊)2012年出版的《電路與電子線路基礎(電路部分)》共14章，52萬字。全書內容安排按照下列6條線索相互穿插:①從電源、電阻、電容、電感、互感、變壓器到互連及傳輸線;②從集總參數(shù)到分布參數(shù);③從單端口、二端口到多端口網絡;④從直流靜態(tài)、交流穩(wěn)態(tài)到瞬態(tài);⑤從線性到簡單的非線性;⑥從分析到初步設計。本教材出版一年多時間，已被多所高校采用。2013年出版的《電路與電子線路基礎(電子線路部分)》共15章，67萬字。全書內容安排是:從簡單元件到實際器件，從簡單電路到復雜電路，從直流到時變，從線性到非線性，從模擬到數(shù)字邏輯和從分析到設計。這套教材整個教學體系真正實現(xiàn)了從學生已有的基本電路知識到實用電子線路分析和設計的跨越。為了實現(xiàn)漢英雙語專業(yè)詞匯對照教學，基本專業(yè)術語在本教材第一次出現(xiàn)時都給出了其英文術語，且在書后按漢語拼音順序給出了匯總，以便于學生日后寫英文論文時查閱。本套教材已入選“教育部高等學校電子電氣基礎課程教學指導分委員會推薦教材”。2)研制出電路和電子線路教學博物實驗板電路部分的教學博物實驗板共有6塊，分別為電池、電阻、電容、電感和變壓器、傳輸線和濾波器等，如圖1所示。圖1電路部分的教學博物實驗板電子線路部分的教學博物實驗板也即將推出。這兩種博物實驗板的設計理念、實現(xiàn)、課堂及課外應用方法將另文介紹。3)制作PPT教學課件一套:為教師提供全套教材共29章內容，方便其備課和授課。4)編寫習題集一套:為教材提供足夠數(shù)量和難度適中的課后練習題。5)編寫Cadence配套教材一本(含教學軟件一套):為計算機仿真實驗提供配套教材。
3結語
“電路”和“電子線路”作為電子信息類專業(yè)基礎課，需要關注的是其專業(yè)性和基礎性。其中，專業(yè)性必須首先得到足夠的體現(xiàn)，即其知識體系和能力培養(yǎng)必須能夠與當前的產業(yè)實踐相契合。這種契合不僅僅是要在原有理論知識的基礎上引入與實踐相關的專業(yè)知識，更重要的是要在原有理論思維方式的基礎上引入與實踐相關的思維方式，這就需要將諸多專業(yè)知識點及其內在的邏輯關系以學生能夠接受的方式呈現(xiàn)出來。本教改項目正是本著以上原則，對“電路”與“電子線路”兩門課程進行了貫通。我們在引入大量相關實踐知識的基礎上努力體現(xiàn)電路與電子線路各知識點之間內在的邏輯關系，力爭使學生在理解掌握諸多電子元器件和電路工作原理的基礎上，逐步培養(yǎng)工程思維模式，適應未來工業(yè)界的生產實踐需要。（本文來自于《電氣電子教學學報》雜志。《電氣電子教學學報》雜志簡介詳見.）
作者：王志功 沈永朝 趙鑫泰 徐建 單位：東南大學 信息科學與工程學院
關鍵詞： 初中物理教學 物理學史 學習興趣
在物理教學中適當講述物理學發(fā)展的歷史，不同程度、不失時機地向學生介紹展示物理學發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法及相應的實驗基礎，讓學生了解物理發(fā)展中的偶然與必然，理解科學家們的堅韌與頑強，以及物理研究的曲折與艱辛，使學生在思想道德情操方面受到感染的同時，也增強學生對物理學習的決心，并激發(fā)他們極大的興趣與好奇心。
一、用物理學史拓展視野，激發(fā)學生的學習興趣
對大多數(shù)剛剛接觸物理的初中學生來說，物理這門學科非常有趣，而且具備很強的實用性，培養(yǎng)學習物理的興趣也比較容易。但是當學習內容進入力學后期和電學時，往往有一部分學生認為物理課堂越來越枯燥，需要推理和計算的越來越多，而一些簡單易行的實驗也越來越少。例如：在進行光學光的色散等實驗時，實驗現(xiàn)象明顯，學生非常感興趣，但在教學“牛頓第一定律”時，探究小車滑行距離與阻力大小的關系實驗時，學生認為索然無味。這時候，我利用伽利略的故事去引入新課，讓學生了解到伽利略在學習亞里士多德著作的過程中，對古人的知識產生了懷疑，進而自己設計實驗原有的結論，為近代物理學做出了卓越的貢獻。學生在聽伽利略的故事時，又躍躍欲試地補充了他們所知道的一些伽利略的故事，例如：有關伽利略自由落體定律的實驗。這樣的課堂引入雖然比普通的引入方法花時較多，但學生對牛頓第一定律的產生過程有了一定的了解，更激發(fā)了他們自己原來錯誤知識的興趣。在后面的實驗中，學生的積極性提高了很多，課后也有很多學生專門查找資料，向我詢問經典力學的建立過程，教學效果非常好。
二、講物理學家的故事，拉近與物理學家的距離
初中學生對許多物理概念已經有了初步的認識，但他們頭腦中形成的有些概念是不全面的，甚至是錯誤的。一旦形成了錯誤的概念，在較短的時間內就很難消除，對學習新的知識產生一定的影響。例如：在教學“力和運動的關系”時，學生總認為力產生了運動，于是就介紹了物理學史上“力和運動的關系”的發(fā)展過程，從古希臘的亞里士多德到后來的伽利略、牛頓等人。講述偉人的人生歷程，使學生與物理學家之間的距離變得近了。物理課本中介紹了電磁波和核物理等現(xiàn)代物理學知識，這些內容較多，又不能詳細地介紹，如果一味講解，學生就會認為單調、無味。所以，在教學這些內容時，我打亂了課本對內容章節(jié)的安排，先講述麥克斯韋和愛因斯坦的故事，然后介紹19世紀末20世紀初物理學的三大發(fā)現(xiàn)，促使學生產生迫切探究的心理，再布置一些閱讀方面的作業(yè)，并要求學生查閱相關的歷史資料，結合課堂教學，不僅較快地完成了教學任務，還讓學生保持了對物理學習的興趣。
三、閱讀物理學史，正確理解理論與實驗的關系
傳統(tǒng)的物理教學重結論、輕過程；重理論、輕實驗。教師在教學過程中往往是對抽象的理論分析、嚴謹?shù)臄?shù)學推理或演算，從而得到規(guī)律或結論。長期以來造成的后果就是學生不知道科學是怎么來的，把科學當成了死科學來學，教師把科學當成了死科學來教。通過物理學史的學習，學生充分認識到實驗在物理學發(fā)展中的作用，端正對實驗的認識。例如：在教學歐姆定律、焦耳定律、電磁感應時，就介紹了歐姆、焦耳、法拉第等物理學家如何經歷十年甚至幾十年，通過成百上千次的實驗得出物理結論和規(guī)律，同學們認識到實驗在物理學中的地位，以及尊重客觀規(guī)律、尊重事實的科學態(tài)度。在講解能量守恒定律時，把能量守恒定律得出的大致過程做成多媒體課件，并且把詳細的內容印成冊子，作為課外閱讀材料。學生看到了參與其中的科學家做的大量實驗，甚至哲學家也參與其中，不僅使學生對自然界各種現(xiàn)象普遍聯(lián)系的認識得到深化，而且對能量守恒定律的理解更加深刻，同時對物理學科與其他科學的關系有了新的認識。
四、滲透物理學發(fā)展史，培養(yǎng)學生正確的價值觀
在教學中有意識地對物理學史的滲透，有助于學生情感、態(tài)度與價值觀的形成。特別是物理學史中對科學家的介紹：包括生平及主要貢獻和一些歷史故事，那些對學生來說既熟悉又陌生的名字變得生動親切，對物理學家的敬仰和熱愛使他們激發(fā)出了學習物理的極大興趣，并且在物理學習中用物理學家的精神激勵自己。例如，在原子結構的教學中，在教學中只按教材簡單介紹湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子，從而展開對原子結構的講解，課后會有許多學生問“原子的結構為什么是核式結構？”“電子帶負電，為什么不被帶正電的原子核吸在一起？”等問題，于是在教學中添加了“原子結構的發(fā)現(xiàn)”的物理學史的內容，把盧瑟福α粒子散射實驗——原子核式結構模型的發(fā)現(xiàn)作為課堂教學的一部分，而其他的相關內容作為拓展性閱讀的內容印成冊子讓學生看，學生看過后知道了原子結構的發(fā)現(xiàn)經歷了漫長而曲折的過程無不驚訝，然后又對其中的科學家的工作充滿了敬佩，對原子的核式結構記憶也更深刻。
總之，在初中物理教學中，應該充分意識到物理學史對學生各方面能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢，只要我們站在物理教學對人的培養(yǎng)功能的高度上，充分發(fā)揮其功能，就能讓學生在學習物理知識的同時，深刻體會到物理學的無窮魅力和博大精深，使他們的智慧得到增長，能力得到提高。
參考文獻：
[1]張翰林.淺談初中物理教學中的思維訓練[J].教育教學論壇，2011（09）.
關鍵詞：教學；原因；采取；對策
《電工技術基礎》是中等職業(yè)學校電類專業(yè)的重要基礎課程，但由于種種原因，教師感到難教，學生在學習時也普遍感到難學，使教與學的效果不明顯，不能達到預期的效果。本人結合自己幾年的教學經驗，經過反復的思考和探尋，分析了《電工技術基礎》難教又難學的諸多原因，提出了解決問題的一些相關策略。
一、教師教學方面的原因
（一）教學目的不十分明確，教學內容偏難
有些教師對《電工技術基礎》教學大綱沒有進行認真徹底地學習與研究，對《電工基礎》各章節(jié)應該理解掌握哪些知識點、技能，應該理解掌握到什么程度不是十分清楚明了，這樣必然會造成教學的盲目性，缺乏針對性。
有些教師認為教學必須嚴格按照教學大綱來實施，大綱要求的內容一個不漏。一切以教學大綱為原則來教學，在教學過程中會自覺不自覺地多給學生講授那些復雜、高難的問題，從而忽視了多數(shù)學生，忽視了對《電工技術基礎》基礎知識、基本概念和基本規(guī)律的講授和理解，必然導致那些理解能力跟不上，分析思維能力不強，綜合運用所學知識靈活解決問題能力弱的學生跟不上。
（二）教學過程中注重理論，忽視實驗
通過實驗可以使電工基礎教學理論聯(lián)系實際，引起學生學習興趣，激發(fā)其求知欲望，從而調動他們學好這門課的主動性和積極性，從而有效地幫助學生形成概念，導出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領會電工基礎知識。但是，在實際教學中，許多教師忽視了實驗的效果，更未認識到實驗對理論的作用，從而在《電工技術基礎 》課程的教學中偏理論，使學生缺乏學習興趣，學習效果不明顯。
（三）教學方法過于陳舊，不能吸引學生注意力
當前許多教師仍然采取一支粉筆一本書，“以教師講授為重心”的教學方法，其方法根本缺陷在于不利于學生習熱情的激發(fā)、積極性的調動和潛能的挖掘。在黑板上講導線的剖削與連接，原本直觀，具體的問題變得很抽象，很難理解，這樣的教學不利于學生良好學習方法的形成，也不利于學生綜合素質的培養(yǎng)和提高，更不利于學生能力的培養(yǎng)。
二、教師教學采取的對策
（一）認真學習研究教學大綱，合理制定教學計劃
對于中職學生，要根據(jù)專業(yè)特點、自身能力及需求制定授課內容，要側重基礎性、實用性和夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容；磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則；三相正弦交流電路部分重點講解三相對稱負載星形聯(lián)結和三角形聯(lián)結時，負載相電壓和線電壓、負載相電流和線電流的關系。
（二）提高教師自身素質
教師是實施教育的直接參與者，要真正運用實驗課，對提高教學質量發(fā)揮出獨特作用，需要教師具備的實驗教學素質，即要有理論和實驗知識，還要有教育學、心理學和教學法的知識，還必須腳踏實地親手實驗。作為一名教師要通過不斷的學習使自己的實驗教學能力和知識水平提高，使自身具備良好的實驗能力和實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神。
（三）教學進度要視學生情況、合理安排
教學的對像是活生生的學生，故教學進度一定要根據(jù)學生基礎的好壞、反應的快慢、能力的強弱，靈活把握，當原有的計劃不能適應當時的學生實際時，教師要隨機應變，及時調整，遵循“一切為了學生，一切有利于學生”的原則，該快則快，需慢則慢。使學生感覺快慢適宜，學有所獲。
（四）利用多媒體教學，化難為簡
在物理教學中適當講述物理學發(fā)展的歷史,不同程度、不同時機地向學生介紹展示物理學發(fā)展過程中不同的物理觀念、思想方法以及相應的實驗基礎,讓學生了解物理發(fā)展中的偶然與必然,理解科學家們的堅韌與頑強以及物理研究的曲折與艱辛,使學生在思想道德情操方面受到感染的同時,也加深學生對物理學習的決心,并激發(fā)它們極大的興趣與好奇。
1 引入物理發(fā)展史教學,激發(fā)學生學習物理的興趣
有的學生提起物理學習就感到困難,以致于失去學好物理的信心。面對這種情況,我們不妨給初中生講一些著名物理學家成才的故事,就會激發(fā)起學生的學習。例如:牛頓在小時候的學習成績并不是很好,很多考試成績不及格,但經過努力,最終成為著名的科學家。把這些事例講給學生聽,他們會感到物理學家也就是平凡人,和自己區(qū)別并不大,只要努力也能學好物理。其次,給學生多講一些名家的故事,對于培養(yǎng)其克服困難的精神也有好處,如著名的化學家居里夫人,在如此艱難的情況下發(fā)現(xiàn)鐳元素來,需要付出多少艱辛的勞動。我們當代的中學生在學習與生活中常常遇到一點困難就害怕。物理學家伽利略等為了堅持哥白尼的日心說被判監(jiān)禁都無法動搖他的意志,而布魯諾更是獻出了自己寶貴的生命,科學家們這些實事求是的精神與追求科學真理的高貴品質,無論是對學生學習品質的養(yǎng)成,還是對克服困難的精神,都起著一定的激勵作用。
2 講述物理學家的故事,拉近學生與物理學家的距離
初中學生對許多物理概念已經有了初步的認識,但又些概念中有很多是不全面的,甚至是錯誤的。一旦形成了錯誤的概念,在較短的時間內就很難消除,對課教學新的知識產生一定的影響。例如:在教學“力和運動的關系”時,學生總認為力產生了運動,于是就介紹了物理學史上“力和運動的關系”的發(fā)展過程,從古希臘的亞里士多德到后來的伽利略、牛頓等人。講述偉人的人生歷程,使學生與物理學家之間的距離變得近了。物理課本中介紹了電磁波和核物理等現(xiàn)代物理學知識,這些內容較多,又不能詳細的介紹,如果一味的講解,學生就會覺得單調、無味。所以,在教學這些內容時,打亂了課本對內容章節(jié)的安排,先講述麥克斯韋和愛因斯坦的故事,然后介紹19世紀末20世紀初物理學的三大發(fā)現(xiàn),促使學生產生迫切探究的心理,再布置一些閱讀方面的作業(yè),并要求學生查閱相關的歷史資料,結合課堂教學,不僅較快地完成了教學任務,還讓學生保持了對物理學習的興趣。
3 閱讀物理學史材料,正確理解理論與實驗的關系
傳統(tǒng)的物理教學重結論、輕過程;重理論、輕實驗。教師在教學過程中往往是對抽象的理論分析、嚴謹?shù)臄?shù)學推理或演算,從而得到規(guī)律或結論。長期以來造成的后果就是學生們不知道科學是怎么來的,把科學當成了死科學來學,教師把科學當成了死科學來教。通過物理學史的學習,可以使學生充分認識實驗在物理學發(fā)展中的作用,端正對實驗的認識。例如:在教學歐姆定律、焦耳定律、電磁感應時,就介紹了歐姆、焦耳、法拉第等物理學家如何經歷十年甚至幾十年,通過成百上千次的實驗得出物理結論和規(guī)律,使學生認識到實驗在物理學中的地位,以及尊重客觀規(guī)律、尊重事實的科學態(tài)度。在講解能量守恒定律時,把能量守恒定律得出的大致過程做成多媒體課件,并且把詳細的內容印成冊子,作為課外閱讀材料,學生們看到了參與其中的科學家做的大量實驗,甚至哲學家也參與其中,不僅使學生對自然界各種現(xiàn)象普遍聯(lián)系的認識得到深化,對能量守恒定律的理解更加深刻,同時,對物理學科與其他科學的關系有了新的認識。
4 通過物理學史的學習,使學生樹立正確的價值觀
物理學發(fā)展的歷史集中體現(xiàn)了人類對物理世界的探索與認識,每個物理學家的成就都經歷了難以想象的過程。他們的事跡留給我們更多的是一種精神與追求,那就是探索未知,發(fā)現(xiàn)真理、獻身科學事業(yè)的精神。在物理學發(fā)展的歷史中,很多物理學家具有令人難以想象的毅力、堅定信心和百折不撓意志。他們與困難作斗爭,與落后的觀念作斗爭,以及與科學界內部和外部的阻力作斗爭,甚至還要經受惡勢力的迫害,這需要科學家頑強的意志和獻身科學的犧牲精神。例如:居里夫婦為了研究放射性元素,在受放射性元素射線的危害時,卻歷經了兩年多的艱苦勞動,經過數(shù)萬次的反復提煉,終于從幾噸瀝青鈾礦渣中提煉出了0.12克的氯化鐳;布魯諾為了捍衛(wèi)科學真理義無反顧地走上了火刑場,像這樣生動的事例,在物理學發(fā)展史上還有很多很多。物理學史在培養(yǎng)學生高尚的情感、進取的人生態(tài)度、樹立正確的價值觀方面具有不可替代的作用,運用物理學史豐富學生情感態(tài)度與價值觀是一種有效的途徑。
總之,在初中物理教學中,應該充分意識到物理學史對于學生各方面能力的培養(yǎng)有著獨特的優(yōu)勢,只要我們站在物理教學對人的培養(yǎng)功能的高度上,充分發(fā)揮其功能,就能讓我們的學生在學習物理知識的同時,深刻體會到物理學的無窮魅力和博大精深,使他們的智慧得到充實,能力得到提高。
提高教學質量很大程度取決于課堂教學的效果，在教學實踐中，師生們都認識到了在這其中時間的重要性。但在現(xiàn)實的教學中，能善于利用時間的人并不多，大家都感到課堂教學時間的緊張，卻又不自覺地浪費了不少寶貴的時間。
實施時間管理的重要環(huán)節(jié)有6個方面：（1）科學安排教學內容；（2）在有限的時間里靈活地運用教學方法；（3）在有限的時間里妥善處理好教學環(huán)節(jié)；（4）在有限的時間里充分重視對學生學法的指導；（5）在有限的時間里正確對待個別差異。（6）在課堂教學中要善于激發(fā)學生的學習興趣。
初中物理課程共二十二章，涉及到力、熱、聲、光、電等方面的內容。應根據(jù)初中物理新課標安排的各時段教學內容合理安排教學進度。高效利用時間實施課堂教學首先在教師備課的環(huán)節(jié)就應該把各教學環(huán)節(jié)和一堂課的教學內容的時間分配計劃好，靈活運用教材。對于學習內容的課時安排上面參考教參的建議，同時更要結合學生的實際情況進行。教師要熟悉教學內容，準確把握教學的重難點，針對學生的年齡特點和接受能力，把重點內容時間安排充足，難點內容根據(jù)學生學習的實際情況進行教學時間安排。比如2012年調整后八年級物理（人教版）的第九章《壓強》的教學內容安排，教參上建議第1節(jié)壓強、第3節(jié)大氣壓強、第4節(jié)流體壓強與流速的關系各1課時，第2節(jié)液體的壓強2課時。我對教材的認識：壓強是初中物理的一個重要概念，不僅和人們的生活密切相關，而且是材料力學、熱力學中的核心概念。屬于理解的層次，所以在初中物理課程中占有重要的地位。在壓強這一章開篇的教學中首先要讓學生明白壓力的概念，將其與重力相區(qū)分（在第八章的摩擦力1節(jié)的內容中，講到影響滑動摩擦力大小的因素時提到過壓力，但不是作為重點來說明，學生會有混淆不清的情況）。在壓強的教學前應對此部分知識點加以明確鞏固，學生對壓力的認識會更清楚。接下來再結合生活實例闡明壓強的概念，并讓學生知道壓強的定義方法，涉及到用比值定義這樣的方法，所以內容的安排上，我計劃用兩課時完成此節(jié)內容教學。
另外在每課時的教學內容的時間分配上，安排好每個部分需要用多少時間來完成，可以事先在教案上標注出來對自己進行提示。每個內容、每個學生活動需要計劃多少時間來完成都可以在課前做一個安排。
初中物理新課標注重學生的主動學習，探究性學習，那么要提高課堂時間的利用效率，我認為很重要的一點是要通過教師對學生的學法指導來引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。把知識直接通過語言灌輸給學生和學生通過自己思考、自己動手獲取知識，效果是截然不同的，顯然通過后者對知識的取得更容易學得牢，學得通。指導學生學法，可以通過以下三個環(huán)節(jié)的指導：一是課前指導學生預習。教師列出預習的提綱，具體到將學習的內容以問題的形式提出，使學生有目的地預習，更能激發(fā)學生學習的積極性。例如對九年級“電阻的測量”一節(jié)的教學指導。通過對前1節(jié)“歐姆定律”的學習，指導學生發(fā)現(xiàn)變形歐姆定律表達式I=U/R可以得出電阻的計算式R=U/I，那么學生自己在此基礎上能夠進一步得出電阻的測量方法，教師在布置預習作業(yè)時就可以放手讓學生自己去思考怎樣提出測量方案，器材的選擇，電路圖的設計以及實驗過程的注意事項等等的準備工作，學生通過這樣的方式預習，能夠帶著問題上課，上課解決問題，最后自己探究得到結果，有水到渠成的效果。二是指導學生聽課的方法：課堂上怎樣聽課，聽什么內容、搞清知識的結構，對問題進行分析、解決、驗證，怎樣筆記，如何整理知識點，怎樣標記知識的疑問、重點等等。在自己動手探究學習的過程中怎樣能合理運用時間，包括學習小組的分工協(xié)作、學習小組的討論和自己親手實踐等等。通過學生個體的學習、集體的交流，提高課堂時間的利用效率。將課堂時間充分交給學生，教師指導學生學習方法。通過這種方法也可以解決不同層次的學生在學習知識的過程中的不同要求。學習能力比較強的學生可以通過這種方法“吃飽”，而學習能力一般的學生也可以在自己的能力范圍內，通過師生的幫助“吃好”。有利于調動各層次學生學習的積極性。物理學科是實驗的學科，強調培養(yǎng)學生動手動腦的能力。雖然現(xiàn)在的教學手段多樣，課堂上可以借助多媒體的音像和課件來展示不少物理現(xiàn)象，但我認為這些手段都不能替代在教室里學生的自主探究行為。學生自己利用身邊可尋的和實驗室準備的簡單材料親手做實驗，親眼目睹神奇的現(xiàn)象，激發(fā)起了學生探究解決疑問的決心。包括傳統(tǒng)意義上的差生，他們對于自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的愿望都是很強烈的。同時，這樣做也可以讓學生體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，讓他們通過學習解決不少生活中的問題。不少學生對學習物理學科有著濃厚的興趣也正是因為這個原因。我很喜歡和學生一起分享他們積極動手，認真思考，最后解決問題帶來的成就感。最后一個環(huán)節(jié)是指導學生的復習方法：指導學生及時復習，將課堂上學習的知識加以鞏固，將前后所學的知識融會貫通。課后的練習可以起到課后復習的作用。根據(jù)不同學生的情況，布置難度適宜的作業(yè)，有針對性的題目比盲目的大量練習來得更有效果，這樣對提高課堂時間效率也是大有好處的，可以收到更明顯的實效。
最后，我體會要想提高課堂時間效率最好的方法是讓學生愛上課堂，一方面教師應該加強自身能力的提高讓學生愛上教師，從而愛上自己教學的物理這門課程，另一方面想方設法激勵學生對知識的渴求，對知識學習的興趣會成為他們最好的老師。學生樂于學習，掌握了科學學習的方法，課堂的時間利用效率就可以得到提高。
