時間：2023-05-30 09:15:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法律案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
案件類型：刑事法律援助
案由：盜竊
承辦單位 ***法律援助中心
承辦人：***為民律師所 ***
受援人：***
案情簡介：2010年10月11日20時左右，被告人***和***駕駛摩托車來到***鎮五股道村西的移動基站配電室處，采取用氣焊破壞門鎖的方式，進入配電室，盜走一臺價值3500元的空調，賣掉。得贓款1000元，二人揮霍。***被抓捕后，因為家庭困難，又是未成年犯罪，所以法院為其指定辯護人。援助中心把該案指派給經驗豐富的***律師辦理。
承辦過程：***律師接受案件后，立即帶著手續先到法院復印了該案的全部卷宗材料，并進行了仔細的閱卷。然后到看守所會見了被告***，通過會見，詳細的了解了事情經過。通過閱卷和會見，***律師了解到這次犯罪是被告***先提議的，在作案時也是***動手盜竊，***在一旁望風，盜竊后，是***銷的臟，***在共同犯罪中起得是次要和輔助作用，是從犯。***律師根據掌握的情況準備了辯護詞。開庭時，***律師依據本案事實和相關法律，據理力爭，進行了辯護。***律師的辯護理由得到了法院的認可。
承辦結果：法院經過認真合議，最終全部采納了***律師的辯護意見，最終判處被告人***有期徒刑10個月。當事人對此結果表示滿意。
美國著名大法官卡多佐曾這樣說過：“法律就像旅行一樣，必須為明天做準備。它必須具備成長的原則。”在當下的時代，成長的原則即是與時俱進。一方面，法律本身隨時代的發展而改變；另一方面，律師和民眾使用法律的方式也應該發生變化。在互聯網＋的浪潮席卷人們生活、工作的方方面面時，有一個領域也暗流涌動，那就是律界。目前法律行業存在諸多痛點，對民眾來說，找律師是一件高門檻、高消費的事情，即使有錢，請不到好律師的情況也比比皆是；對律師來說，沒有合適的案源，大量的碎片時間被用來營銷自己，這不得不說是律師的資源浪費。有一個人，看到了這諸多的痛點，他就是褚振宇——
褚振宇，一個有著三次創業經驗的連續創業者，前兩次創業分別是在06年和08年，第三次創業就是從去年開始的詢法。詢法是一個致力于整合律師碎片時間和專業知識來解決用戶法律問題的O2O平臺。CEO褚振宇告訴獵云網：“隨著社會的發展，民眾法律意識也越來越強，而涉及到法律糾葛的事情大多都與兩件事情有關——錢和命。對這個群體來說，遇到法律難題，卻沒有解答渠道，無疑是一個痛點。”但是當下法務O2O產品眾多，從早前的找法網，到現在的綠狗，有不少法律從業者想在互聯網時代成為行業的顛覆者。如何在這眾多的法務產品中脫穎而出，這是一個詢法必須面對的問題。
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現在的互聯網法務平臺，主要存在三種模式：一是以綠狗為代表的提供注冊公司、商標法律服務的平臺，這種運營模式下，用戶粘性低；二是以快法務為代表的幫創業團隊對接法律服務的平臺，但是創業團隊通常都資金有限，付費意愿比較弱；三就是以找法網為代表的法律咨詢信息平臺，然而獲取信息并不會在移動互聯網時代成為主流。在對法務O2O產品進行了全面觀察和分析后，褚振宇這樣定位詢法——這是一款分享經濟的互聯網法律服務產品。那么什么是分享經濟的互聯網法律服務產品？簡單的說，就是O2O＋C2C模式，即線上用戶提問，30分鐘之內，會有律師回答，在問答之后，用戶與律師之間有了溝通，從而產生信任，接下來，根據用戶的需求，就可以與自己認可的律師產生線下交流服務。值得一提的是，針對用戶的問題，只有三個律師可以回答，也就是說，這是一種搶答機制。這種搶答機制針對性強，且更加專業，也提升了用戶體驗的滿意度。
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說到律師，詢法也有自己的律師認證機制。首先，注冊律師的從業資格證必須在有效期內；其次，必須有至少兩年的從業經驗。具備以上兩個條件之后，還要接受詢法的相關培訓，并且尊重詢法的管理機制。除了優秀的律師團隊外，詢法還有兩大護城河：其一，是有知名律所合作資源；其二，是與上海相關職能部門的的合作。這兩大資源的結合，從線上打通到了線下，從政策落實到專業，可以使詢法做到事半功倍。
詢法的核心團隊，除了褚振宇之外，還有三個人。他們分別負責產品、技術和法務。三人均是在各自領域有多年工作經驗的優秀從業者。現在整個團隊有十三名成員。談到對詢法的期望，褚振宇告訴獵云網：“我希望詢法是一款對大眾有用的產品，在現在分享經濟的時代下，我們想要做律界的Uber。”
詢法將在今年9月份上線。目前，詢法希望得到百萬級別的天使融資。
產 品：詢法
公 司：上海法智信息技術有限公司 （來源：獵云網；編選：中國電子商務研究中心）
[摘 要]:在法律課教學中，許多的法律概念比較難懂，許多法律術語不好區分。此時，只有用案例分析才是解決問題的最好方法。法律教學，如果缺少案例，枯燥講解很難使課堂氣氛活躍起來，而有效運用現實生活中的案例，則會激發學生的學習興趣，不但加深了他們對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。可以說，案例分析是學生理解、學好法律知識的橋梁和紐帶。
[關鍵詞]:法律教學 案例分析 法律概念
中等職業技術學校開設《法律基礎知識》課的目的，在于對學生進行知法、懂法、守法教育，增強學生的法律意識，提高其守法的自覺性。如果單純講解一些法律概念，顯然枯燥難懂，使學生失去學習興趣，而在教學中恰當運用案例分析，則可以大大增強教學效果。下面，根據筆者的教學實際談談自己的看法。
一、在教學中運用案例分析，是把法律知識化難為易、化繁為簡的好方法
在法律課教學中，許多的法律概念比較難懂，許多法律術語不好區分。此時，只有用案例分析才是解決問題的最好方法。例如，故意犯罪和過失犯罪兩個法律概念都屬于犯罪的范疇，但其本質不同，如果僅從字面理解，畢竟是膚淺的。在教學中，我運用了這樣幾個案例加以分析。
被告人王某正在街上行走，突然看到劉某駕駛東風車從對面開過來，他想開玩笑，把手中正在抽的半截香煙朝駕駛室一扔，正好扔到劉某臉上，劉某方向一偏，汽車撞向路邊，把行人張某壓成傷殘。例子舉出來，先找幾個學生分析，大家各抒己見，但沒能說清事物的本質，針對這個例子，教學中，我緊緊抓住劉某當時的主觀思想加以分析，王某本應預見自己的行為可能造成交通事故，但由于玩忽大意，沒有預見自己的行為可能發生危害的結果。在這里，疏忽、本應預見而沒能預見成為過失犯罪的前提。案例一分析，大多數同學對過失犯罪有了深刻的印象。對于故意犯罪，針對故意二字，多舉出幾個例子。如李某與王某發生口角，李某懷恨在心，伺機報復，一天晚上，李某在王某下班的路上用獵槍將王某打死。然后，分析，李某明知用獵槍打王某會造成王某死亡的結果，但還是開槍射擊，顯然屬于故意犯罪。經過幾個案例分析，原來模糊的概念清晰了，原來不懂的術語也理解了。在教學其它內容時，也是如此。可以說，案例分析是學生理解、學好法律知識的橋梁和紐帶。
二、案例分析是調動課堂氣氛、激發學生學習興趣的有效方法
法律教學，如果缺少案例，枯燥講解很難使課堂氣氛活躍起來，而有效運用現實生活中的案例，則會激發學生的學習興趣，不但加深了他們對知識的理解，而且活躍了課堂氣氛。例如，在講解刑事責任年齡和刑事責任能力一課時，把年齡段分為：十四周歲以下、十四周歲至十六周歲、十六周歲至十八周歲、十八周歲以上四個階段，分別舉例，提問：“犯罪人處在不同的年齡階段，假如你是法官，議一議你該怎么判？”學生積極性很高，踴躍發言。“根據我國刑法規定，法院是怎么判的呢……”最后總結：“為什么這么判呢？就因為他們犯罪時的年齡不同。”針對刑事責任能力，分別舉出精神病人、間歇性精神病人、醉酒人以及殘廢人犯罪的案例，學生聽起來繞有興趣，又很愿意自己去分析。這樣，使課堂氣氛變得輕松活躍，激發了學生的積極性，收到了好的教學效果。
三、案例分析會把抽象的法律知識和現實生活緊密聯系起來，既加深了學生對法律知識的理解，又使學生感受到“法在我身邊”
職校生學習法律基礎知識的目的在于知法、懂法，進而做到守法。職校學生遠離社會，單純幼稚、好面子、易沖動，而現實生活中的很多青少年犯罪是由于一時沖動引起的，我把它稱其為“沖動的懲罰”，其根源在于不知法、不懂法。在校時，如果不對他們進行必要的法律知識教育，走上社會往往會成為犯罪的高危人群。因此，我在教學中所舉案例大多是關于青少年犯罪，并且是發生在我們身邊的，著重渲染青少年犯罪給自己、給家庭、給社會帶來的損失和傷害，從心靈上觸動他們，給他們敲響警鐘，加深對學生的教育影響。如在講犯罪的本質特征“社會危害性”時，我例舉了暑假期間發生在我區的一起打架斗毆事件，參與者六人，最大年齡24歲，最小年齡17歲，他們之間并無大恨，只是由于一時的口角，造成一死五傷的結果。死者24歲，是獨生子，同時也是一位父親，他的兒子剛剛6個月，從此他的父母失去了兒子，他的兒子失去了父親，這個家庭毀了，毀了的同時，還有另外五個家庭，五個人走上犯罪道路，面對鐵窗他們后悔嗎？然而，后悔有用嗎？“沖動的懲罰”是殘酷的，“沖動”之前，我們每個人都要想一想“沖動”后的結果。這樣，我們才不會“一失足成千古恨”。這樣的現實性案例，對學生的觸動很大，使學生知道犯罪離我們并不遙遠，法就在我們身邊，起到很好的教育作用。由此可見，課堂上多用一些案例，有時比法律知識本身更有說服力。
通過以上幾方面，可以說，法律課教學中，離不開案例分析，通過教學實踐，我也體會到，運用案例應注意針對性、時效性和深刻性。
所謂針對性，要針對學生的年齡特點、社會閱歷，適當舉些與學生相關的案例來分析問題，這樣即增加學生的學習興趣，又能起到警示教育他們的作用。職校學生正值長年齡、長身體，世界觀人生觀的形成時期，這一年齡段，比較容易犯錯誤，授課時注重多舉這方面犯罪案例，會收到很好的教育效果。
所謂時效性，指舉例時，要多舉當今社會發生在我們身邊的案例加以分析，這樣更貼近現實、貼近生活，使學生對犯罪問題有更深刻的了解，感受到法就在我們身邊，而不會把案例只當成故事聽，從而注意自己的言行，增強其守法的自覺性。
【關鍵詞】法律規避；著名案例
案情基本是這樣的：
1878年法國最高法院審理的鮑富萊蒙案。該案原告鮑富萊蒙王子與一比利時女子結婚，該女子成為法國王妃并取得法國國籍。王妃為達到與當時的羅馬尼亞王子比貝斯哥結婚的目的，首先于1874年在法國取得了“別居”的判決（當時法國的法律只允許別居不允許離婚）后，移居德國并加入德國國籍，之后在德國法院獲得與鮑富萊蒙離婚的判決，隨后在柏林與比貝斯哥王子結婚，后又以德國公民身份回到法國。鮑富萊蒙便向當地法院，要求法院宣告其妻加入德國國籍，離婚及再婚一系列行為均屬無效。根據當時法國沖突規范的規定，離婚應適用當事人本國法，即該案應依據德國法來確定王妃在德國與鮑富萊蒙離婚是否有效。但是法國最高法院認為，王妃移居德國并取得德國國籍的目的是為了規避法國關于禁止離婚的法律規定，是一種逃法行為，性質上構成欺詐，所以王妃此行為獲得的離婚再婚，均屬無效。
法律規避的效力：
一、 理論層面上的效力
法律規避的行為究竟是有效還是無效，在國際私法學界始終是一個爭議比較大的論題，例如法國學者亨利?巴迪福爾認為：“規避法律的行為損害了沖突規范及其指向的準據法規則的威信，本質上是一種欺詐行為，只要不存在其相反的解釋，就不能予以承認，這樣將使人不敢做非法之想。”這種言論代表了絕大部分大陸法系國家的意思，將法律規避定性為欺詐行為或者說是逃法行為，遵照古羅馬法的格言“欺詐使一切歸于無效”的原則，當然的認為法律規避行為無效。
然而，英美法系的國家卻對這一問題有著大相徑庭的觀點，比如法國的皮魯和德國的薩維尼堅持認為：“既然沖突規范給予當事人能夠選擇法律的可能，當事人為了達到自己的某種目的而選擇某一國的法律時，就不應該歸咎于當事人。如果要防止沖突規范被人利用就應該由立法者在沖突規范中加以規定。”所以，多數英美法系國家的法院一般不承認法律規避問題。英美法院為防止國內法被規避一般通過其他方式來解決，如對沖突規范做某種解釋，以排除外國法的適用。
二、 實踐按層面上的效力
在實際的法律生活中，無論是否承認法律規避，都會在實踐中遇到這樣的問題，所以各國，無論是大陸法系還是英美法系國家對于法律規避行為是否有效的規定也有很多種類，但是幾乎所有國家都將規避內國法的行為視為無效，所以關于法律規避的效力歸結起來大致分為兩種，即部分無效說和全部無效說。以下分別做詳細論述：
1. 部分無效說：認為當事人規避內國法時行為無效，但是規避外國法時有效。一般來講各國為了維護本國法律秩序的穩定，以及捍衛本國法律的威嚴，普遍把規避本國法的行為視為違法行為，并認為這種規避不發生法律效力。
與之相反的是，在立法方面，多數國家的法律對規避外國法的效力不作任何規定，采取回避態度。而在司法實踐中，法院認定當事人規避外國法無效的判決極少，只要當事人不規避法院地法，法院就不對其規避外國法的行為進行裁判。甚至，對規避外國法所訂立的契約，法院大多予以認可。
2.全部無效說：認為當事人規避內國法和外國法的行為均屬無效。在實踐中堅持這一觀點的典型是法國。法國學者認為規避行為屬于欺詐，合法的目的不能使非法的行為合法，即目的不能為手段辯護。
法律規避的效力問題應該這樣看待
TO BE OR NOT TO BE ？有效還是無效？我認為法律規避行為應該是有效的，所以非常同意一位作者說的一句話：“主張承認法律規避無效的觀念不是完全沒有道理，但是其理論并非是無懈可擊的完整理論。”
首先，法律規避行為并不是欺詐行為。構成欺詐行為需同時具有非法的目的和非法的手段。就規避行為來講，它是當事人在法律允許的范圍內改變相關的連結點，而達到自己目的的行為，其手段完全合法。至于目的的非法性也并不具有確定性，如上述案例中王妃要達到的只是合法離婚的目的，主觀惡意是無從談起的。退一步而言，即便將規避行為認定為一種欺詐行為，但是僅僅依據古羅馬“欺詐使一切歸于無效”原則就判定無效也是不足以令人信服的。在國際化程度越來越高，人們越來越重視意思自治的今天只片面強調法律的正義價值和穩定性顯然是不符合時代潮流的。
其次，法律規避行為也并非是逃法的行為，而是在合理合法的范圍內選擇使用更有利于自己的法律規則，當事人有權利在法律允許的范圍內最大限度的追求自己的利益，只要期間不損害國家社會的公共利益就應該視為有效，以上曾經說過：既然沖突規范給予當事人都能夠選擇法律的可能，當事人為了達到自己的某種目的而選擇某一國的法律時，就不應該歸咎于當事人。尤其是在今天，國際民商事交往日益密切，規避某些法律的行為甚至有可能會給所在國帶來很多利益和好處。
第三，法律規避行為是一種對人權的尊重和對意思自治的具體體現。有些國家尤其是宗教國家的法律規定帶有濃厚的信仰色彩，在實際生活中并不利于對某些基本人權的尊重和保障，例如：天主國家不允許離婚的規定。
關鍵詞：案例教學法；法律英語；專門用途英語
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0133-02
法律英語（legal English）作為專門用途英語（English for Specific Purpose）的一種，雖然是隸屬于英語的一個分支，卻又有著其特殊性。在英美法學界，法律英語通常被稱為法律語言（Legal Language, Language of Law或Legal-ese），主要是指普通法國家的法官、律師或法學研究者所使用的習慣語言和專業語言。因此，從某種程度上講，法律英語就是法律工作者們在特定語境下所使用的一種工作語言。在目前全球化的世界中，我國國際間交流與合作日益增多，涉外法務活動空前頻繁，對能夠熟練掌握并應用法律英語這一特殊工作語言的法律從業者之需求亦越來越大。
一、法律英語教學現狀
為適應形勢的需要，全國除了多所政法院系在法學本科生、研究生等不同層次開設法律英語課程外，外交、國際貿易、國際金融、國際政治等專業也相繼開設了法律英語課程，有的院校還利用自身優勢開設了法律英語專業，使法律英語教學趨向系統化、專業化。根據教學對象的不同，可以將其分為兩大類：一是面向法律專業學生開設的法律英語課程；二是面向英語專業的學生開設的法律英語課程。前者則是培養專門的法律英語人才；后者以外語學習為主，并學習一些法律課程和一門法律英語課程。
然而，當前法律英語教學的整體狀況仍然存在一些不足，如教學目標和定位不明確，師資力量薄弱，教材及教學參考資料匱乏，教學方法單一陳舊等等。針對以上情況，本文將就如何較好地運用案例教學法組織法律英語教學展開探討。
一般而言，設置“法律英語”這門課程的主要目的在于培養學生運用英語直接閱讀、理解英美國家法律知識的能力。故，在某種程度上，“法律英語”是一門類似于“英美法導論”的課程。然而，由于英美是判例法國家，在法律發展各個時期的一些著名的判例理所當然地成為英美國家法律教材的主要內容。例如，美國憲法上的馬伯里訴麥迪遜案、刑事訴訟法上的米蘭達訴亞利桑那州案、民權法上的布郎訴教育委員會案，等等。因此，在我國法律英語教學中，借鑒英美法系國家法學院采用的最主要的教學方法――“案例教學法”（Case Method），十分必要。
二、法律英語案例教學
“案例教學法”(Case Method)由哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?郎得爾于1870年前后最早使用于哈佛大學的法學教育之中。隨著ESP（English for Specific Purposes）教學理論的發展，案例教學已成為當前我國法律英語教學改革重點研究的對象。
案例教學是指導學生以具體的案例為范本，采用整體閱讀法，其重點是培養和訓練學生的學習能力，改變單純的語言知識傳授，目的在于引導學生綜合運用各種語言的知識，積極參加相關的課堂語言實踐教學活動，使學生在實際語言環境中積極思考、自覺參與、了解相關法律事物，獲取更多的知識，并激發學生的學習興趣、培養信心，逐步發展學生實際運用語言的綜合技能。案例教學法是一種能夠科學地將語言的學習規律與英美法律的學習有機地結合起來的教學模式，該模式既尊重了外語教學的特點，也兼顧了法律英語的獨特性。在教學中，教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是課堂活動的設計者、組織者和參與者。
1.案例教學的主要特點
首先，案例教學不同于傳統的課堂講授，它更重視學生的參與過程。學生在案例分析中由被動聽課的過程轉變為積極思索、主動實踐的過程，充分表現自己。重點是鍛煉學生的思維方法，舉一反三，使學生各方面的能力都能得到提高，如獨立思考能力、表達能力、分析問題和解決問題的能力等。
其次，它是一座很好的溝通理論與實踐的橋梁。通過典型案例，學生把法律學科的理論知識真正地應用到實際生活中，不但加強了學生對理論知識的理解與應用，還在一定的語境條件下無形中鍛煉了實際運用語言的能力。因此，案例教學法是符合法律英語的ESP性質和要求的教學方法―――圍繞法律學英語，圍繞英語學法律。
第三，案例教學法還促進了教學改革的深入開展。它突破了原有的以老師講授為主，以學生聽、記為輔的“填鴨式”教學模式，有助于提高學生的學習興趣，改進教學質量。
2.案例教學法的采用
案例教學法主要是通過實際的案例分析討論來理解法律理論和原則的語言特色，其目標是提高語言綜合能力。將案例教學法運用于法律英語教學，教師應該以組織課堂教學為主，學生是整個課堂的中心。教師事先向學生布置典型案例，學生在課前進行大量的查取資料、預習準備；課堂中在教師指導下，由老師或者學生們之間提出問題，學生圍繞主題發表自己的看法，各抒己見，甚至采取辯論的方式，探討并得出一定結論；最后由老師從理論上、具體法律規定上對學生的各種觀點進行點評，做出小結。
案例教學法的重點是培養和訓練學生的學習能力，而不應該是單純的語言知識傳授；其目的不僅在于得出某一項法律理念或法律原則，更重要的是，要讓學習者學會如何用精確恰當的法律語言去感受獲得這些法律知識的過程。這也就要求學生通過解讀有關司法制度、法律規范、法律習慣及法律文書的英文文獻，來學習了解法律英語獨具特色的詞匯、句法和結構模式以及文體風格。
3.案例的選取
法律英語是專門用途英語的一種，作為法律英語的教材，決不能只是純文本的案例分析。從文體來講，應包括法律條文、法律著作、法庭審理與辯護、司法文書寫作以及個案分析等；從內容與結構來講，應依次包括法律英語語言特點的分析及法律英語的翻譯技巧、英美法系與大陸法系的比較、英美律師業介紹、英美主要部門法、國際經濟貿易的相關法律以及中國主要的法律規范等等。
采用案例教學法，教師要廣泛地查找閱讀案例，做好充分備課。另一方面，學生在課前需要進行大量的閱讀資料、預習準備。這些均須有大量的案例教材及教學參考資料為前提。
目前出現的法律英語教材及教學參考資料無論在質量還是數量上都不能滿足日新月異的形勢需要。在質量上，教材要把法理的理性與案例的客觀性有機結合起來，包括需要預先掌握的背景知識和技能，提供分析思路、分析方法與基本結論及案例點評。教師要認準那些目標明確，方法得當而形成的案例，可以根據講授內容的需要將諸多案例進行組合等方面的加工，使之更加典型化。在數量上，各大院系應當建立比較完善和系統的資料室，或者擁有可觀的數量的藏書量的圖書館。
4.師資培養
法律英語的案例教學法對教師的知識結構、教學水平及責任心要求都相當高。教師不但要英語語言功底扎實，還要有廣博的法律知識，特別是英美國家的法律知識。同時，還要求教師熟悉法律專業英語的課程特點，具有豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通。教師要根據社會發展的需要不斷地更新教學內容，補充教案，還要能敏銳地洞察現實中的問題，不斷從現實生活中提煉加工出適宜教學的案例來。
客觀地說，我國目前從事法律英語教學的教師總體上還不能完全適應市場對教學的現實要求。因此。筆者認為，相關部門應投入力量加強法律英語的師資培訓，或將現有的法學專業教師派送出國進修，提高他們的法律英語運用能力；或是直接聘請外籍專家、專業教師參與法律英語教學工作；各學校不能各自為政，應互相交流與學習，信息共享，可以通過開辦假期培訓班或研討會等形式，共同促進全國法律英語師資力量的提升。總而言之，我們應努力建設穩定一支高水平的富有戰斗力的師資隊伍，以求順利實現教學目標，保證教學效果。
5.學生的參與
作為教學的對象、課堂的中心，學生的知識結構和實際英語水平也制約著教學方法的運用。學生需要在課前大量的查取資料，做好預習準備工作；在課堂案例分析中積極思索提出問題，圍繞主題發看法，甚至辯論并得出一定結論。這就要求他們具備相當的學習自主性、獨立思考能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力等。因此，完全采用新的方法可能只有少數“精英類”學生的能力得到充分的鍛煉和展示，或者容易被簡單化，效率低下。在必要時，老師應該根據學生的實際情況做出適當調整，融合案例教學和傳統教學，取長補短，配合網絡技術和多媒體手段，使課堂生動活潑，富于創造性。
盡管案例教學法在法律英語教學中還存在著許多亟待解決的問題，但由于案例教學法符合法律英語的ESP性質和要求，是一種具有啟發性、實踐性的教學方法，必然會越來越多地得到大力推行。
參考文獻
[1]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000
關鍵詞：案例教學法 法律課 應用
案例教學，是教師引用具體案例組織教學，提高教學效果的一種教學法。在法律教學中，案例教學是一種常用的方法，是法學專業教育中一種不可缺少的教學方法。本文就案例教學法之于法律課的意義以及應用進行探討，并指出運用中應注意的問題，以期對法律教育提供借鑒。
一、運用案例教學法在法律課上的意義
一是案例教學符合一般性的認知規律。學習過程不是一種被動或者簡單的認知活動，這一過程必須通過學生自己的思維才能實現。當學生在學習過程中缺乏感性知識和經驗時，應該給學生提供必要的感性材料。法律法規的條文既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學則使得抽象的規則具體化、原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也能為學生理解法律提供基礎。
二是案例教學法能調動學生主動性。傳統的法律課堂教學中，教師不但是教學過程的控制者、教學活動的組織者，而且其講授內容具有絕對權威性。學生不能對老師的觀點進行挑戰，死記硬背所學內容，很難形成自己的觀點。因此，傳統的教育灌輸模式下，學生主動性差。而在案例教學中，老師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者和促進者，成了學生學習的合作者、引導者和參與者，案例討論是由學生主導，是師生互動互評的過程，大大提高了學生的學習積極性和主動性。
三是案例教學可以激發學生的學習興趣。知識的獲得依靠學生的學習熱情，而學習熱情很大程度上源于教師創設的教學情境。教學中適時引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到學起來并不乏味，從而激發其求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。
二、如何在法律課上運用案例教學法
一是充分鼓勵和引導學生自主分析。在傳統法律課教學模式中，學生的主體作用發揮不夠。我們應運用案例教學法改變這一不足，在課堂教學中建立起一種以教師為主導，以學生為主體，教師的講與學生的學有機結合的交互式教學模式。經過教學實踐，收到了預期的教育教學效果，教師與學生都取得了進步。學生積極性提高、主動性大大增強，有利于他們對法律知識的掌握，提高其學習成績。
二是在課堂中提高學生的思維水平和綜合分析能力。在課堂教學中，許多學生可以整段記背法律條款，而遇有實際案例材料就無從下手。當前的素質教育強調學生綜合素質和創新能力的提高，這就對學生的綜合素質與能力有了一定要求。法律課的試卷中單純以知識的再現為目的的試題越來越少，材料已大量進入分析題和辨析題。許多學生害怕以考理解和綜合創新能力為主的試題，其原因還是平時接觸少，不知道如何從現象中找出癥結。因此，在課堂上、教學中恰當運用案例，并對其分析，實際就是一種示范或演練，學生開始可能僅是模仿，但逐步練習就可以形成獨立思考，通過對案例的仔細閱讀，深入分析，就可以養成善于觀察、勤于思考的好習慣，從而提高自己的分析、綜合能力。
三、運用案例教學法應注意的問題
一是精心搜集典型案例。教學案例要有好的典型性，要起舉一反三的作用，要通過對一個案例的分析研究了解其他相關的案例，并能認識、掌握一個法律上的原則、原理。典型案例最能反映法律關系的內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論、法律適用的方法和原則等。我們可以從各類開放媒體來搜索和積累自己需要的各種案例，同時應把搜集來的典型案例分類保存，以便備課時能夠提高質量。
二是備課時要精心組織高質量案例。案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用所學理論分析和解決案例中涉及的問題。另外，在案例的具體選用上要做到精挑細選，盡量選學生比較熟悉并且具有典型意義的案例，這樣既可以節約課堂介紹案例的時間也容易引起學生的共鳴，學生自覺參與到教學中的同時教師可以用更多的時間和精力去分析案例，可以節省課堂時間、提高教學效率。
三是具體運用上堅持案例教學和系統講授相結合。法律課要求在教學中注重系統性。因為法律基礎教學缺乏了系統性，內容就會顯得無序，學生就很難獲得系統的知識，對各部法律的理解就是孤立的、片面的。而案例教學存在著一種缺陷，即缺乏對基本概念、原理等理論知識的系統傳授和講解。因此，要堅持案例教學與系統知識傳授相結合，使學生的法律意識從形象的感觀認識上升到理性認識的同時體會到法律在社會生活中的作用，從而激發其學習熱情。
綜上，我認為在法律課上應正確地運用案例進行教學，幫助教師掌握教學規律，提高對教學創新的認識，以適應新形勢下教學的需要。這樣能提高學生學習法律知識的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力，有利于提高法律課的教學效果。
參考文獻：
[1]王崇敏.法學實踐性教學與應用型法律人才培養. 吉林大學出版社，2011（8）
關鍵詞：案例分析 法律 課堂
Abstract: the current society is the government by law society, in secondary school students the popularity is necessary knowledge of the law, the legal foundation knowledge "teaching method in the secondary school popularization legal knowledge had has some effect, but the approach is of certain limitations, and use of case analysis effect is obvious.
Key words: a case study law class
中圖分類號：G642.421文獻標識碼：A文章編號：
在中職學校中，《法律基礎知識》課是一門非法律專業中開設的必修課，目的是通過學習該門課程，培養中職學校學生的法律意識和法制觀念。然而，《法律基礎知識》的內容幾乎覆蓋了法學的所有主要課程，課時少，內容多，教好這門課程難度很大。通過多年的教學實踐，筆者認為，在《法律基礎知識》課上合理運用案例分析不失為一種理想的教學方法。
一、法律課堂教學現狀
1、理論與實踐相脫離。法律基礎知識教育的目的主要在于培養中職學生的法制觀念，提高法律意識，這就要求在教學過程中，教師必須注重培養學生將學到的法律知識運用到實際生活中去的基本技能。傳統的教學方法是以教材為依據，教師主要講解教材中的理論和概念，學生把理論的理解和概念的記憶作為重點，導致學生分析實際問題的能力不足。學生在實際生活中不知道如何運用所學的知識來分析解決。
2、傳統的教學方法教師在課堂上處于決對的主導地位，抑制了學生學習的積極性。教師在課堂是主宰者，在教學活動中，學生只是被動地接受知識，教師在課堂上不能和學生形成互動，所以，課堂氣氛平淡，學生對學習法律知識不能形成興趣。在中職學校學生中開展法律基礎知識講座，不僅僅是要求學生掌握一些法律原則和規則，更重要的是要讓學生在掌握法律基礎知識的同時，能夠將所學到的法律知識熟記于心，在以后工作生活中能夠做到靈活運用。因此，要提高法律基礎知識的教學效果，就必須要改變傳統的以教師講授為主的教學方法，在課堂中引入案例分析以彌補傳統教學的不足。
二、運用案例分析的作用
1、選擇的案例要恰當。 在課堂中引入案例分析離不開案例，案例素材非常多，但并不是所有的案例都運用在課堂教學中，這就要求教師在案例選擇上要有所甄別。要廣泛的收集案例，搜集案例的渠道很多，可以從互聯網、人民法院報、最高人民法院公告、新聞等等多種渠道進行收集。在收集好足量的案例后，對案例進行選擇，選擇案例一般應考慮以下因素：一是關聯性，選擇的案例要與將要講授的課程有非常緊密的關聯，不能與講授內容風馬牛不相及。案例的案情要與所講授的法律規則存在聯系，使學生能夠運用講授的法律規則、法律原理對所選案例進行分析，能夠在對案例進行分析的同時掌握相關的講授內容。二是適當性，即所選案例要通俗易懂。畢竟在中職學校學生中普及法律知識，其目的不是要讓這些學生成為法律方面的專業人才，因此在選擇案例是要選擇相對容易一些的，能夠使學生在分析案例的同時掌握并理解所講授的法律知識。三是現實性，即案例的選擇要貼近現實生活，選擇的案例要與我們的生活息息相關，進而使學生認為法律知識在我們現實生活中能夠用的到，增加學習興趣，減少學習法律的枯燥乏味感，從而有利于學習知識的掌握。
2、在自己對選定的案例進行分析后，可以要求學生做好提前準備，以便在課堂上形成良性互動。在課堂上運用案例分析之前，教師必須對案例作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，要指出在現實生活中此類相關問題遇到后如何解決，以利于課堂教學時有效地啟發學生思路，增強學生靈活運用法律知識解決問題的能力。在課堂上運用案例分析能夠調動學生的參與性和積極性，但如果學生沒有事先準備，可能學生會存在跟不上講課思路，從而造成不能與教師形成良性互動的情況，因此，學生的課前準備工作是不可忽視的一個重要方面。筆者認為可能從兩個方面去做好學生的課前準備工作。一是課前布置案例，讓學生預習相關法律知識。由于課堂教學時間有限，課堂上又要講授相關法律知識，因此不能給學生留出足夠的時間思考，這就要求在課前對學生提出預習要求，使學生了解案情，帶著問題上課，從而使學生由被動接受變成主動思考。二是布置的案例不要存在確定性的答案。在課堂中運用案例分析目的在調動學生的參與性，而案例本身如果答案唯一，則學生的觀點一致，不能形成氣氛熱烈的討論，進而使課堂不能活躍起來，學生積極性上不來，這就不能實現課堂中運用案例分析的目的。因此，在給學生提供案例材料時，一定要將案例結論部分隱去，允許學生自己充分分析，并允許學生在課堂上討論、爭論，從而給學生開辟一個廣闊的思維空間，培養創新型的思維能力。
3、課堂上運用案例分析一定要組織靈活，可以采用多種組織形式。比如可以采用案例討論形式，這種形式是在傳統的講授基礎上，將傳統講授與案例教學兩種方法有機結合。課堂的前期專門講授的基本法律理論。中間由教師引出案例，并讓學生對案例進行針對性的討論，鼓勵學生提出自己的意見，調動學生主動發言，針對具體情況也可以引導學生思路，激發學生的創造性思維，允許不同意見的出現，允許不同意見的各方展開爭論，進而調動課堂氣氛。第三階段由教師對案例分析進行歸納，由于學生真正參與了案例分析的整個過程，所以教師可以了解學生對講授的法律知識的掌握程度，有助于增強學生處理實際問題的能力。也可以采用模擬法庭對案例進行分析，這種教學方式是在教師的指導下由學生扮演案件當事人，如法官、原告、被告以及其他訴訟參與人等，模擬審判某一案件來對案例進行分析。它可以充分發揮學生在課堂中的主體地位，調動學生學習的積極性、參與性，由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，學生有切身感受，有利于對法律知識的理解和記憶。還可以采用電教化案例教學方式，多媒體教學已在各大中職學校中興起，將案例分析制成課件，通過幻燈片、視聽影像資料等形式演示出來，使案例形象、生動、直觀展示在學生面前，進而使學生認識到日常生活中時常會遇到法律問題，掌握一定的法律知識在以后的學習生活工作中會大有裨益。例如現在很多電視臺都開辦了法律類的節目，在每一個真實的案例播完后，都會有一些法學專家學者或是律師對案例進行點評，這類節目收視率都很高，在這類節目中選擇與講授內容相關的題材進行播放，在播放后組織學生進行討論，無疑增加了課堂案例的生動性和實踐性，最后教師再加以點評，進而使學生對講授的法律知識進一步強化了概念。
總之，在法律基礎課上運用案例分析，一定要堅持法學理論與實踐的有機結合。引入案例分析是為調動學生主動的參與教學活動，案例的選擇一定要與日常生活存在緊密的聯系，在靈活的組織形式下正確引導學生對案例進行全方位的分析，只有這樣，才能提升學生對法律知識的主動認知能力，才能充分發揮案例分析在法律基礎課上的積極作用。
參考文獻：
[關鍵詞]司法審判;司法實踐;案例指導制度
[作者簡介]馮桂,廣西大學法學院黨委副書記,副教授,法學博士,碩士研究生導師,民商法專業帶頭人,廣西南寧530004
[中圖分類號]d90 [文獻標識碼]a [文章編號]1004-4434(2010)10-0078-05
最高人民法院在2009年度的工作報告中指出應推行案例指導制度,重申了《人民法院第二個五年改革綱要(2004-2008)》提出的觀點,相對于我國司法實踐的實際需要,案例指導制度的建設明顯滯后。當前強化審判的可預期性、限制判決的隨意性,已經成為司法改革必須解決的一大問題,案例指導制度能夠在這個方面發揮制度性作用。因此。建設有法律約束力的案例指導制度,應當成為下一步司法改革的重要措施。
一、我國審判實踐中司法可預期性的缺失及其危害
(一)司法審判缺乏可預期性
由于各種原因,我國判決的隨意性比較大,統一性比較低。相同或近似情節的案件在不同地區、不同法院往往得到完全相反的判決,甚至存在同一法院對相同案件判決自相矛盾的案例。同一法域內同案竟不能同判,這對當事人和律師都帶來很大困惑,我國司法系統的領導亦對此表示擔憂。
長期以來情節近乎一致的案件卻在不同法院甚至同一個法院得到相悖的判決,這的確在很大程度上破壞了群眾對司法的信任。同案異判對司法系統的威信以及法官的公眾形象都產生了惡劣的負面影響。
(二)司法可預期性低推高社會糾紛解決成本
司法可預期性低導致群眾不愿意訴訟維權,最終反而使社會糾紛解決成本更加高昂。司法審判在適用法律上統一性低、彈性過大,必然使當事人及其律師無法對案件審理結果作出合理預測,從而降低部分當事人(特別是弱勢群體當事人)將訴訟提交法院審理的積極性。當事人不愿通過司法途徑解決糾紛,絕不意味著矛盾就此化解,它仍然會通過別的方式釋放出來。近年來我國群體性抗爭事件屢屢發生,為社會帶來極大不安定因素,其深層次的原因正是司法途徑對權利的救濟無力。平息抗爭事件將會耗費比走司法途徑高昂得多的社會成本,同時還會造成較為惡劣的社會影響。
較高的司法可預期性可以有效地減少賭博訴訟。基于可合理預期的審判結果,當事人和律師能夠對案件作出理性判斷。從一個理性人的角度出發,有勝算的案件才值得起訴,沒有勝算的案件則應放棄,無勝算而空耗成本的訴訟自然會被當事人放棄,從而實際進行的訴訟一般會是有一定把握的訴訟。反過來說,如果當事人和律師缺乏合理判斷的依據則會促使他們進行賭博訴訟,不理會證據和適用法律是否足以支持主張都提起訴訟,以受理費為注博取勝訴判決。目前法院普遍案負過大,各級法官常常超負荷工作亦不能消化大量的案件,究其原因,部分正是有些企圖渾水摸魚的當事人提起賭博訴訟。
司法缺乏可預期性的另一個消極后果是阻礙替代訴訟方式的實施。訴訟是解決糾紛的可選方式中成本較高的一種,談判、調解和仲裁等替代訴訟方式的成本都更為低廉。然而當事人選擇替代訴訟方式是有一定前提的,即對法院的審判結果有相對確定的預期。在沒有確定預期的情況下當事人不會選擇進行談判、調解和仲裁,往往寧可選擇賭博訴訟。替代訴訟方式長期在我國得不到推廣,沒有較強的司法可預期性作為支撐是一個主要原因。便宜的替代訴訟方式無法廣泛適用,當事人和律師不得不使用昂貴的訴訟方式,這大大增加了社會為糾紛解決付出的成本。
二、案例指導制度在我國司法實踐中的制度性價值和功能
(一)統一法律適用標準,提高司法可預期性
同案同判是司法公正的題中之義,也是群眾對司法工作的期盼,應當成為司法改革追求的目標。要實現同案同判,實施具有法律約束力的案例指導制度不可避免。由最高院在每期的公報中公布典型案例,地方各級法院對相同或近似案件,按照或參照典型案例作出判決,判決違反最高院所公布的案例可以作為當事人上訴理由,并成為上級法院發回重審或直接改判的依據,由此可以做到相同案件相同判決。
通過案例指導制度,從最高院到地方法院,由上而下,下級法院的判決符合上級法院的判決,地方法院的判決符合最高院的判決,法律適用的統一性可以得到實質性提高。當事人和律師在進行訴訟時,可以根據公報所公布的典型案例對自己的案件作出合理預期,在公報公布的典型案例對地方法院具有依照執行的效力的條件下,這種預期的可靠性相對較高。根據公報公布的案例判決案件,應可以很大程度上提高審判的法律適用統一性、降低判決的隨意性,前后一致的審判政策對說服當事人服判、化解當事人乃至社會公眾的不滿情緒方面都會有較好的效果。
(二)指引和限制法官行使自由裁量權
法官的自由裁量權在司法實踐中是一個敏感的問題,從保證法律適用統一性的角度來說,應當最大限度地限制法官自由裁量權,當前社會公眾和理論界也都普遍傾向嚴格限制自由裁量權的行使,但從審判實踐角度來說,法官又不可能不擁有自由裁量權。在必須同時追求兩個價值目標的條件下,最佳的解決方案就是案例指導制度。我國司法審判中法官擁有較大自由裁量權的一個重要原因是法律依據在數量與質量方面都不足,而案件的事實和條件復雜多變,法官往往不能從法律法規和司法解釋中獲得充分的指引,換言之,法官的裁判行為缺乏充分的監督準則。
盡管經過多年法制建設,我國法律、法規、司法解釋及其他法律淵源在數和質兩方面都有了長足發展,但面對實踐中層出不窮的新情況,還是令人深感依據不足。在法律、法規和司法解釋不可能短期內大量增加的情況下,應當充分利用公報刊載典型案例的珍貴資源,讓典型案例具有實質性的約束力,以對地方各級法院的審判行為進行指引。目前的方式是公布典型案例但不賦予案例法律約束力,這大大削弱了公布案例的價值,也浪費了公報的資源。
(三)有約束力的案例指導制度更具有針對性和靈活性
法律條文具有一定惰性,一旦固定下來就不斷與發展中的實踐脫節。案例指導制度能夠克服成文法的此種弱點,成為法典的有效補充。案例指導制度對司法實踐的發展具有較強的適應性,當出現新情況時,有權公布典型案例的司法機關可以在總結下級法院審判經驗、并經縝密論證后,以指導性案例的方式,對新型案件應當如何處理、如何適用法律進行解答,以此對以后地方各級法院處理同類
案件進行指導。
三、有法律約束力的案例指導制度
(一)大陸法系國家的“確定判例原則”
我國現行的司法制度基本上否認案例的任何法律約束力,這種做法不僅與普通法系截然不同,而且也有悖于大陸法系的傳統做法。大陸法系雖稱成文法系,判例在絕大多數大陸法系國家中其實擁有很高的法律淵源地位,大陸法系和普通法系都承認判例的地位和功能,所異者僅在雙方看待判例效力的方式而已。
歐洲大陸國家在大革命后,逐漸在司法實踐中發展出自己的“先例原則”,即所謂的“確定判例原則”(jurisprudence constante)。在普通法系國家,根據先例原則(stare decisis),單個判例即可成為法官判決案件的法律依據。而在大陸法系國家,判例是次于成文法的下位法律依據,當過往的系列判例已經形成一貫的、確定的法理,那么法官應當將其作為判決的依據。單個的判例沒有必然的約束力,法官將一系列判例作為一種具有說服力的法律依據在判決中適用。
“法律的發展孕育了確定判例原則,根據該原則,當過去的判例中存在充分的統一性時,法庭必須將這些過去的判例考慮在內。單一的判例不對法庭產生約束力,也不會改變判例法。一旦判例法的統一性形成,法庭便將判例作為具有說服力的法律依據,在作出判決時予以考慮。過去判例的統一性越高,判例法的說服效力越強。可觀的權威效力由此產生于任何特定法律議題的統一的判例鏈條。在現代法律體系中,‘確定判例原則’被法國、德國、路易斯安那州,以及其他混合法域所采用。在法國,統一的判例鏈條或確定性判例是一種法律淵源。”
由此可見,大陸法系各國以“確定判例原則”來承認判例效力,與此相對照,我國絕對否認案例效力的做法不符合大陸法系傳統。
(二)英美法系的判例制度
判例制度是英美法系的典型特征,因此英美法系也稱判例法系。英國和美國都承認先例原則(stare decisis)。1966年英國上議院對先例原則的一段陳述充分體現了英美法系對判例的態度:“上院議員們認為先例的適用是決定什么是法律、及對單個案件如何適用法律的不可或缺的基礎。它至少提供了某種程度的確定性,個人據此可以決定自己事務中如何作為,法律的有序發展也具有了基礎。然而,上院議員們認識到,過于嚴格的遵守先例可能導致特定案件中的不公正,并可能不合理的限制了法律的適當發展。因此議員們建議,修正他們當前的實踐,在正常遵守上院過去判決的約束力的同時,在正確的時候不遵守以前的判決。在這一過程中議員們會牢記,擾亂合同法、財產制度和財務規則的回溯性基礎的危險,以及刑法對于確定性的特殊需要。”
在承認先例原則的同時,美國法對先例采取了較英國法更為寬松的態度,美國人認為過于嚴守先例往往有害,在必要的時候應當毫不猶豫地改革法律。在美國法中,下級法院當然要遵守上級法院的判例,終審法院應當遵守自己以前的判例,但在合適的時候,法院制定新的規則是被允許的。
(三)我國的案例指導制度
司法可預期性低不利于樹立法院的威信,也不利于建立群眾對法院和法官的信任。為確立和強化司法可預期性,應當克服司法實踐當中的同案異判痼疾。“‘相似案件相同判決’(同案同判),則是司法公正的題中應有之意。如何通過司法權的運作,借助對具體案件的審判,規范司法權運作程序,增強司法活動的社會效果,‘案例制度’在我國應運而生,并受到重視。”
中華法系是個強調判例作用的法系,清末變法后我國成為大陸法系國家但仍保持對案例的重視,新
公報來公布指導性案例,其數量是非常有限的,不可能就同一案件反復公布案例。因此,公報上公布的單個案例即應成為判案依據,在這個問題上我國應當堅持自己的習慣做法,而不應當采取傳統歐洲所謂的判例鏈條的做法。以我國相當短的恢復法制建設的歷史,也難以形成所謂統一的、確定的判例鏈條,既然能夠刊載在公報上,就是幾經考驗、凝聚了大量法官的智慧的案例,足以成為后案的審判依據。
五、有法律約束力的案例指導制度具體構建
(一)公布案例的機關應限于最高院和各省高院
目前有權公布案例的法院理論上僅限于最高院,依法最高院也是唯一有權作出司法解釋的法院,但是從我國的司法審判實踐來看,這可能是低效率和不現實的。我國幅員遼闊、情況復雜,改革開放期間各種新情況層出不窮,如果所有的新型案件、疑難案件都留待最高院作出指導性案例,那么時間上的拖延將使當事人付出很大代價。事實上,當前我國各省高院都以各種形式作出具有遵照執行效力的規定、會議紀要甚至案例匯編,這在某種意義上反映了單靠最高院難以應付全國的復雜情況的現實。與我國幅員相近、情況同樣也較為復雜的美國,巡回法院即有權作出判例,并不是事事都等待最高院最后裁定。
賦予各省高院案例公布權與我國當前的體制和理論都有所沖突,但應當說這是更為符合現實需要的方式,只要加強對各省高院案例指導工作的監督,其潛在的負面作用應可得到有效遏止。在賦予各省高院案例公布權的基礎上,禁止任何中級法院和基層法院公布案例,權力只能限制在國家級和省級兩個層級,堅決反對目前某些中級法院也搞司法解釋、也公布典型案例的做法,堅決避免釋出多門、例出多門的混亂狀況。
各級法院,尤其是最高院和各省高院,應當遵循指導性案例進行審判,維護指導性案例的效力和權威。公布案例的法院如果違反自己所公布的案例,那么案例指導制度的價值將不復存在,因此法院首先要遵守自己所公布的案例。在情況發生變化、不改變案例就會造成極為不公的審判結果的條件下,法院應當充分闡述理由,通過一定程序公布新的案例,以免群眾懷疑司法的一貫性。
各省高院的指導性案例在各自省區內有法律約束力,對其他省區的各級法院沒有強制性的約束力,但其他省區的法院在審判中可以參考這些案例。各省高院下屬的各中院和基層院應當遵循相關指導性案例審理同種案件,違反指導性案例應成為當事人上訴或申訴的理由,并應由上訴審或申訴審法院撤銷原判、直接改判或者發回重審。在審理同種案件時,如果本省高院沒有相關案例公布,當事人和律師可以以其他省案例作為說服性的理據,受理法院也可以參考外省高院的案例作出判決。這樣做一方面沒有違反各省高院指導本省各級法院審判工作的現行司法體制,另一方面讓各地法院可以充分利用外省區法院的案例資源,利于凝聚廣大法官的智慧和經驗,促進司法工作的進步。
在各省高院擁有公布指導性案例的條件下,有可能出現各省做法不一的情況,但這并非不可接受。對于某些新情況,由于缺乏經驗和理論,由某些高院首先進行探索,積累審判經驗,待條件成熟之后再由最高院作出全國統一的部署,這是合理的,也是務實的、必須的。在條件成熟之前,只要不違反憲法、法律,各省采取差異化的做法,群眾應當是能夠理解和接受的。從另一個角度說,不同的做法并行,才有利于對處理方式進行比較和擇優。
(二)最高院應嚴格監督各省高院的案例指導工作
各省高院的指導案例,當事人可以申訴至最高院,最高院藉此對各省高院的案例指導工作進行監督。在各省高院也擁有公布指導性案例權的情況82下,作為最高司法機關的最高人民法院應當充分發揮監督和指導各級法院審判工作的職能。對于各省高院已公布為指導性案例的案件,當事人如有不服,仍可以申訴至最高院,在符合法定條件的情況下應予立案進行審理,以對各省高院的案例工作已經審查和指導,如無錯誤則維持原判確認案例的指導效力,如確有錯誤則應直接改判或發回重審,否定該案例的指導效力。通過審判監督的方式,最高院可以對各省高院的案例指導工作進行監督,不使錯誤或過時的案例損害當事人的合法權益,為其保留一條申訴的途徑。
近日，騰訊與奇瑞爭奪汽車領域QQ商標一案又成為媒體報道的焦點。因在汽車等商品上注冊的“QQ”商標被撤銷，騰訊將國家商標評審委員會(以下簡稱“商評委”)告上法庭，奇瑞公司作為第三人參與訴訟，該案于7月16日上午在北京市第一中級人民法院開庭審理。
騰訊憑什么訴商評委
不明緣由的讀者可能會納悶，騰訊與奇瑞爭奪“QQ”商標，為何不直接告奇瑞公司而要告商評委呢？這得先從整個事件的經過說起。簡單回顧一下案情：2005年5月，騰訊在第12類的汽車等商品上申請注冊“QQ”商標，2008年3月獲國家商標局核準注冊。2009年11月，奇瑞公司以該商標損害其在先權利為由，向商評委申請撤銷該商標。商評委認為爭議商標的注冊構成“搶先注冊他人已經使用并有一定影響的商標”的情形，于是撤銷了該注冊商標，騰訊不服，將商評委告上法庭。
商標注冊有多重救濟程序，如因近似或其他原因被商標局駁回的，申請人可以自收到駁回通知之日起十五日內向商評委申請復審，對復審決定不服還可以提起行政訴訟；對通過初步審定的商標，自公告之日起三個月內，任何人均可以向商標局提出異議，如對商標局的異議裁定不服，還可以向商評委申請異議復審，對商評委的復審裁定還不服的，可以向法院提起行政訴訟。駁回復審和異議程序都是爭對未獲注冊的商標的，如果商標獲得注冊后，相關權利人仍然可以通過爭議程序或撤三程序申請撤銷該商標。
《商標法》第41條至43條規定，已經注冊的商標，違反本法第十三條、第十五條、第十六條、第三十一條規定的，自商標注冊之日起五年內，商標所有人或者利害關系人可以請求商評委裁定撤銷該注冊商標。對惡意注冊的，馳名商標所有人不受五年的時間限制。當事人對商評委的裁定不服的，可以自收到通知之日起三十日內向人民法院起訴。人民法院應當通知商標裁定程序的對方當事人作為第三人參加訴訟。
因此，在奇瑞公司對騰訊注冊在汽車商品上的“QQ”商標成功撤銷之后，騰訊不能直接對奇瑞公司的撤銷行為提起民事訴訟，因撤銷裁定是由商評委作出的，所以騰訊只能依據《商標法》的規定，對商評委提起行政訴訟，要求法院判決商評委撤銷其裁定，而奇瑞公司只能作為第三人參與訴訟。
騰訊爭奪汽車領域QQ商標基于何種考量？
一個是互聯網巨頭騰訊，一個是國產汽車巨頭奇瑞，兩家公司業務毫不沾邊，不存在任何競爭關系，為啥兩者要耗費近10年時間爭奪QQ商標？
對于奇瑞公司來說，大家還可以理解，畢竟其是汽車行業內的，而且生產QQ微型轎車，爭奪汽車商品上的“QQ”商標理所當然。但是，對于騰訊來說，很多人就難以理解，為何一家做互聯網的企業要與汽車企業爭奪汽車領域的QQ商標呢？難道騰訊要轉行造汽車嗎？疑惑重重。
其實，騰訊爭奪汽車領域的“QQ”商標并非心血來潮，毫無緣由。相信，依據騰訊的智慧，其背后一定有經過深思熟慮后的考量。作為局外人，筆者在此暫且發表以下幾種拙見，以期賜教。
第一、車聯網時代或物聯網時代逐漸來臨，網絡與硬件加速融合，各種汽車軟件應用程序不斷開發出來，汽車對計算機和傳感器的依賴度也日益增強，而網絡服務在其中更是發揮著關鍵作用，市場前景無限廣闊。
作為中國最大的互聯網綜合服務提供商，騰訊的產品和服務涵蓋了通信、資訊、娛樂和電子商務等各個方面，面對終將到來的時代，未來其產品和服務免不了會涉及到物聯網領域，所以不排除騰訊將來會進軍汽車電子或零配件等相關行業。而此時，先行在汽車等相關商品領域布局注冊商標，不但凸顯了騰訊的前瞻性眼光，更為其未來發展做好品牌鋪墊。
第二、維護QQ品牌的統一性和專屬性，防止商標淡化，這也是騰訊品牌戰略和知識產權保護的需要。“QQ”作為騰訊的核心品牌，幾乎在騰訊業務涉及的所有范圍都有注冊和使用，一是出于商標防御戰略的考慮，二是加強QQ品牌與騰訊之間的專屬性，維護統一的品牌形象。經過多年使用，“QQ”實際上已經與騰訊形成了唯一對應的關系，如果有其他企業在其他商品類別獲得注冊“QQ”商標，必然會打破目前這種統一性和專屬性，一定程度上也會對騰訊的“QQ”商標造成淡化。
第三、騰訊法務部門不服輸的意志，一定程度上也會影響案件的發展。據媒體報道，騰訊法務部門曾創下29場訴訟不敗的戰績，打贏了從加濕器、鞋廠等傳統企業，到搜狗、360等互聯網公司，甚至到普通QQ用戶等眾多官司，勝訴率極高，聲名遠播。擁有如此光輝的記錄在前，必然會給騰訊法務部門帶來壓力，迫使其竭盡全力去追求勝訴。
第四、與奇瑞爭奪汽車領域的“QQ”商標還會帶來額外的利益效應，憑借豐富的人力、雄厚的財力以及強大的維權意志，敢于與行業外的巨頭硬碰硬，不但可以彰顯騰訊保護自身知識產權的強大決心和實力，樹立強權企業形象，而且還可以在一定程度上威懾潛在對手，促使其不敢輕易侵犯騰訊的權益。
惡意搶注還是保護性注冊？
在騰訊與奇瑞的爭奪戰中，騰訊訴稱其在多領域注冊“QQ”商標，是對QQ品牌的保護性注冊，而且在奇瑞汽車使用“QQ”商標之前，騰訊的“QQ”商標已經構成馳名商標；奇瑞公司則認為，騰訊在汽車領域注冊“QQ”商標具有惡意，奇瑞公司在汽車領域使用“QQ”商標早于騰訊，且花費了巨額廣告宣傳費用，應予以保護。即，奇瑞公司認為騰訊構成惡意搶注，騰訊則認為自己是保護性注冊，且受馳名商標的跨類保護。
是否構成搶注，應從以下方面判斷：他人商標在系爭商標申請日之前已經使用并有一定影響；系爭商標與他人商標相同或者近似；系爭商標所使用的商品/服務與他人商標所使用的商品/服務原則上相同或者類似；系爭商標申請人具有惡意。
奇瑞公司認為騰訊構成惡意搶注，則應證明自己在騰訊汽車領域QQ商標申請日之前已經使用“QQ”商標并具有一定影響，且需證明騰訊具有惡意。前者相對比較好證明，只要能夠提供相關使用和宣傳證據即可；對于惡意，比較難證明，需綜合考慮系爭商標申請人與在先使用人是否曾有貿易往來或者合作關系；是否共處相同地域或者雙方的商品/服務有相同的銷售渠道和地域范圍；是否曾發生過其他糾紛，可知曉在先使用人商標；是否曾有內部人員往來關系；系爭商標申請人注冊后是否具有以牟取不當利益為目的，利用在先使用人有一定影響商標的聲譽和影響力進行誤導宣傳，脅迫在先使用人與其進行貿易合作，向在先使用人或者他人索要高額轉讓費、許可使用費或者侵權賠償金等行為；他人商標是否具有較強獨創性等多種因素。
王某于2015年7月16日將自己所有的一輛小轎車在太平洋保險黔江支公司投保了交強險和商業險，保險期限至2016年7月15日止。2015年11月，持有相應駕駛證的程某某借用王某車輛，由取得相應駕駛資格的劉某某駕駛該車。當劉某某駕車行駛至黔江區水田鄉時，與右邊公路堡坎碰撞發生交通事故致車受損。事故發生后，劉某某讓程某某至事故現場頂包。2016年2月，交警部門出具證明載明，事故發生后，劉某某讓程某某頂包造成事故證據破壞。后王某申請索賠，太平洋保險黔江支公司拒絕賠付。王某訴至法院，請求判令太平洋保險黔江支公司賠付因施救、維修該車輛產生的費用共計22萬余元。
【分歧】
駕駛人存在讓他人頂包的行為，保險人是否承擔賠付責任？
第一種觀點認為，發生交通事故后，駕駛人通知他人到現場頂替處理交通事故，應認定為逃離事故現場，屬于保險條款約定的故意破壞、偽造現場、毀滅證據的行為，導致保險公司及交通管理部門無法認定事故發生時實際駕駛人的真實駕駛狀態，符合法定及保險合同約定的免賠情形，保險人不承擔賠付責任。
第二種觀點認為，發生交通事故后，駕駛人通知他人頂替，雖屬偽造證據的不誠信行為，但尚不屬于駕駛人故意破壞、偽造現場、毀滅證據，只要能夠查清實際駕駛人，無直接證據證明其有違法駕駛行為的，保險人仍應予以賠償。
【評析】
筆者同意第一種觀點，理由如下：
1.讓他人頂包的行為，屬保險條款約定的駕駛人故意毀滅證據的情形。
本案中保險單所附《中國保險行業協會機動車綜合商業保險示范條款》第八條中有規定，事故發生后，被保險人或其允許的駕駛人故意破壞、偽造現場、毀滅證據，不論任何原因造成被保險機動車的任何損失和費用，保險人均不負責賠償。本案中，駕駛人劉某某存在找人頂替的行為，無論是實際駕駛人，還是頂替者，均沒有挪動事故車輛，不存在故意破壞、偽造現場的行為，但其偽造駕駛人，已經導致交通管理部門無法查清事故發生時的真正駕駛人及其駕駛狀態，該行為雖不是直接毀滅證據，卻會導致道路交通事故現場的重要因素之一，即實際駕駛人駕駛時的真實狀態、有無違法駕駛行為等無法查明，客觀上亦屬毀滅證據的行為。
2.讓他人頂包的行為，符合保險法規定的保險人責任減輕或免除的情形。
保險法第二十一條規定了保險事故發生后的及時通知義務。投保人等故意或者因重大過失未及時通知導致保險事故的性質、原因、損失程度等難以確定的，保險人對無法確定的部分不承擔賠償或者給付保險金的責任。保險法第二十七條規定了保險欺騙理賠情形及法律后果。保險事故發生后，投保人、被保險人或者受益人以偽造、變造的有關證明、資料或者其他證據，編造虛假的事故原因的，保險人對其虛報的部分不承擔賠償或者給付保險金的責任。
本案中，駕駛人劉某某與頂替者程某某共同刻意隱瞞事故發生時的真實情況，逃避調查，導致實際駕駛人劉某某駕駛狀態無法查清，交通管理部門無法根據真實駕駛人的情況作是否存在違法行為的檢查，致使事故發生的原因及責任無法查清，事故責任應在被保險人一方。
［關鍵詞］法學案例教學法法律高職教育法律技能培養
［作者簡介］吳瓊華（1972-），女，重慶人，陜西省行政學院公共管理系講師，碩士，研究方向為法律教育。（陜西西安710068）
［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2009）23-0134-02
法學教育歷來重視案例教學，法律高職教育作為一種以職業教育為特色的新興法律教育，更應重視案例教學法的運用。問題的關鍵在于如何根據高職教育的特點加強針對性和創新性，以實現法學案例教學法與法律高職教育的有效結合。
一、充分認識法學案例教學法的本質和形式
法學案例教學法是指運用精心選擇的案例，通過教師引導、學生參與和自主學習，使學生在理解相關法學理論的基礎上，進一步掌握法律技能、領會法律精神、形成法律思維的一種教學方法。此教學法在本質上不同于傳統法學教育中的例證教學，它更強調教學過程中學生的主導性，以及相關思維與技能的培養。
隨著法學案例教學法的不斷發展，法學案例教學的形式也越來越多，總體看來主要包括以下幾種：
1.課堂討論分析式。即在教室集中分析案例，以學生為主體，使其充分發言，教師僅做引導性講解或歸納總結。這是實踐中使用最多也較易采用的一種形式。
2.模擬法庭分析式。即在教師指導下，由學生扮演案件當事人、其他訴訟參與人、法官、檢察官及律師等角色，以司法實踐中的法庭審判為原型，模擬審判某一案件，結束時教師給予點評與講解。這種形式籌備耗時較長，需多方人員配合以及各種教學資源輔助。這是學生自主參與度較高的一種形式。
3.真實審判觀摩分析式。即組織學生到法院旁聽或觀看審判錄像，觀察真實案件的審判過程，審判結束后組織學生對案例進行分析討論。這是對交通保障或多媒體教學資源有特殊需求的一種形式。
4.典型案例專題辯論會分析式。即采選熱點案例，組織學生對相關典型問題展開專題辯論，最后由教師作針對性點評與講解。這也是籌備耗時較長的一種形式。
5.診所式法律教育分析式。即在教師指導下，通過讓學生參與真實案件的辦理，讓其逐步熟悉法律實務程序，掌握法律技能，并樹立職業責任意識。這一形式要求校方開辦類似法律診所的產學研機構，通過面向社會提供法律咨詢并承接案件來實施。這是教學周期較長，對教師的實務能力要求很高的一種形式。
二、準確把握法律高職教育的特殊性
法學案例教學法給法學教育帶來一場教育理念的革新。它不再始終以教師為教學主導，不再單純強調知識灌輸，而是以學生為主導，強調自主參與式學習，注重培養學生分析問題、解決問題的思維方式和技能方法，這也是對古人“授人以魚，不如授人以漁”理念的傳承。法律高職教育特別突出職業能力培養，特別重視實踐教學環節，理應加強法學案例教學法的應用，但因其內在特殊性，實施中必須充分考慮以下兩方面問題：
1.法律高職教育的培養目標具有特殊性。法律高職教育的培養目標，是以法院和檢察院書記員、律師助理、社會法律工作者及中小企業法律顧問等為職業定向的、基礎性與應用性并重的復合型法律人才。前述基層法律職業更強調文書寫作和溝通協調服務等能力，對邏輯思辨、綜合分析和法律原則把握等能力的要求則明顯低于法官等高層法律職業。法學案例很早就被運用于法學本科教育，強調通過案例教學法使學生像“法官、檢察官、律師那樣思考”。然而，這一理念不能照搬到法律高職教育中。以模擬法庭這一形式為例，法學本科教育最常采用，實施別注重對法官、檢察官和律師角色的訓練，對于法庭書記員角色，則不是特別重視。多數情況是書記員只進行開庭前的法庭紀律宣讀，庭審中的記錄則象征性進行。這一情況在法律高職教育的模擬法庭教學中應盡力避免。
2.法律高職教育的學生素質具有特殊性。客觀地講，法律高職學生在整體素質特別是專業素質上要低于法律本科生。法學案例教學法強調學生主動參與并突出學生主導，為保證教學活動順利開展，教師要進行精心準備，尤其是學生能有效配合。這種配合的有效性不能單憑參與的熱情，更要憑借參與的能力來實現。仍以模擬法庭教學實施為例，法官作為整個法庭的指揮者，只有具備較高法律素質，才能實現對庭審過程的有效掌控。在這一點上，以筆者多年法律高職教育的實踐經驗來看，大多數法律高職學生很難達到要求。因此，如果在法律高職教育中運用模擬法庭這一教學形式，就有必要由相關教師扮演法官、檢察官角色甚至律師角色，由學生扮演書記員、律師、一般公民人及律師助理等角色，這樣，既能保證整個活動的順利進行，又能準確地實現對學生的職業角色塑造。
三、努力探尋法學案例教學法與法律高職教育有效結合的對策
在充分認識了法學案例教學法的本質和形式以及法律高職教育的內在特殊性后，可知既要在法律高職教育中實施推廣法學案例教學法，又不能完全照搬其在法學本科教育中的具體模式。筆者結合在法律高職教育中的案例教學探索實踐，指出將法學案例教學法應用于法律高職教育應注意以下幾點：
1.針對法律高職教育培養目標明確教學目的。開展一堂有效的法學案例教學，明確教學目的是前提，即準備結合哪些知識點來啟發學生思考，準備在活動中培養學生的哪些職業能力。對此，教師必須依據法律高職教育的培養目標來確定具體的教學目的。筆者在《合同法》的案例教學實踐中，往往選擇有益于培養高職學生職業能力的知識點來設計安排案例教學，如合同的訂立程序、合同的效力判定及合同的保全制度等。同時，在每一堂案例教學中都明確要培養的具體職業能力，如邏輯思辨能力、辯論能力或文書寫作能力（合同起草）等。實踐證明，只有在清晰的教學目的的指引下，師生才能把握好教學活動的方向。
2.針對具體的教學目的選定法學案例教學的形式。案例教學形式的選取要做到務實，切忌只圖花哨，關鍵是要與教學目的相一致。例如，課堂討論是最易開展的案例教學形式，它既適用于實體法課程，也適用于程序法課程，一般只要教師精心設計準備，就能達到特定教學目的。鑒于法律高職教育學時的局限性，只要課堂討論能完成的教學任務，就不宜采用其他雖有較大“熱效應”卻占時較長的案例教學形式。只有需要訓練學生多方面綜合能力時，才考慮采用其他更為復雜的案例教學形式。在具體操作中，可采取“經濟”做法，如可以通過一堂案例教學，實現多門課程的有機結合，加強各任課教師之間的指導合作，多方位培養學生的能力，最大效用地運用一種案例教學形式。運用真實模擬審判觀摩開展案例教學時，就可以由相關實體法課程教師和程序法課程教師共同參與指導；運用模擬法庭分析式時，就應盡可能實現更多課程的結合，如相關實體法課程、程序法課程、文書寫作課程、速錄課程、職業禮儀課程和職業態度精神課程等。這樣一堂綜合案例教學，不同課程的任課教師可以組成點評團，從不同角度對相關問題和學生表現進行點評啟發，達到事半功倍的教學效果。
3.針對具體的法學案例教學形式選編案例。確定利用案例教學法進行教學后，選編與特定目的和形式相對應的案例是重中之重。所有活動都要圍繞案例展開，案例在內容上是否具有典型性，以及能否引起學生參與興趣，就成為案例教學成敗的關鍵。案例一般可取自典型司法判例或社會熱點法律事件，教師最好能建立案例庫以方便選擇。有觀點認為，法學案例教學的案例應力求真實，最好不要人為改動，盡量還原真實生活情景。筆者認為，在法律高職教育中，受培養目標和學生素質的限制，一些特別復雜的判例和特別深刻的社會法律事件，不一定適合以真實還原的方式直接運用到法律高職教育的案例教學中。教師必須針對高職培養目標和學生素質特點選編案例，適當刪減，做到難易適當、有的放矢。必要時，教師可策劃一些易于操作的設計型案例。筆者在《合同法》的案例教學實施中，在運用課堂討論的案例教學形式時，就通過學生模擬生活情景開展學習活動。首先建議學生根據情景起草合同，再引導學生彼此審查合同，最后組織大家展開對合同起草行為和審查行為的討論分析。這就是一種設計型案例，在實施中也取得了良好效果。
4.針對學生特點搞好教學活動組織。教學活動組織在法學案例教學實施中具有舉足輕重的作用。教師應根據學生特點采用一些能調動學生積極性的方法，如適當的激勵手段、必要的競爭規則等。總體看來，教師在組織案例教學中要特別注意下列問題：學生是否成為討論主體；是否大多數學生都能積極參與；學生是否能提出許多補充性或挑戰性問題；討論過程是否活潑；討論是否存在一個高水平的活躍期；討論問題是否具有連貫性及討論是否在學生意猶未盡時結束等。總之，教學活動的現場組織一定要體現出活潑有序的特點。
5.針對教學活動現場情況做好關鍵性教學點評。教師在案例教學活動中的主要作用，不僅體現在案例選編和現場組織協調上，還體現在教學點評上。教師最后的總結點評，應是整個案例教學活動的點睛之筆，應力求做到精練、準確、到位，最好能達到開啟學生更大思維空間的效果。同時，還應特別指出培養的是學生哪方面的職業技能，以加強學生的職業意識。
總之，法學案例教學法突出學生的自主學習，強調教師的引導作用，注重培養學生的法律思維及綜合技能。法律高職教育應充分運用案例教學法來培養學生的職業能力，并結合法律高職教育的內在特殊性，有針對性地使用法學案例教學法。
法律基礎知識是中等職業學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關的法律基礎知識，提高法律素養。而中職法律基礎課在培養學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎課的教學效果，是使之真正發揮主渠道作用的重要環節。而案例教學對提高法律基礎課教學效果的有效性是普遍關鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發學生對法律基礎課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創設的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創設良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態轉為主動進取型學習狀態。生動有趣的案例可以激發學生的學習興趣，使其產生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規律，有助于學生對法律的理解。
法律法規的規定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質和特征，使學生把感性認識與理性認識結合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎。因此，案例教學符合認識由感性到理性規律，即實踐――認識――再實踐――再認識的認識規律。
（三）案例教學法可以培養學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎課目的是讓學生掌握基礎的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關問題時，能夠活學活用所學的法律基礎知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎課教學案例的選擇
法律基礎課教學案例, 要在吃透教材精神的基礎上, 根據教學目的, 教學任務, 教學內容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中, 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內容的案例, 防止偏離教材基本思想和基本原理的現象。應當在教學基本要求的指導下, 選擇成熟、典型、針對性強的案例, 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例, 以免誤導學生。
（二）貼近現實生活。
許多學生對法律基礎課興趣不大。老師講到的案例大多成了調劑學生情緒的平衡器, 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現實生活不夠, 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態中運行的, 和人們的生活息息相關, 選擇貼近社會、貼近生活, 包括發生在學生自己身邊, 哪怕是很小的事件都能夠調動學生積極性, 培養他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權益的意識。
（三）點、線、面相結合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線, 各知識點和各基本原理相結合的知識體系。所以教學實踐中, 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內容的系統性和針對性。
要考慮整個法律基礎 課的教學內容, 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的, 案例教學法也不是研究法律的唯一方法, 因此教師應首先確定哪些教學內容適合運用案例教學法。同時, 案例并不能代替系統理論和法律知識的學習和研究, 案例應與系統講授相結合, 分析案例必須服從于教學內容的需要,使之成為系統介紹法律知識的良性載體, 使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段, 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關注, 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內容, 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中, 否則可能會出現學生記住了案例的故事情節, 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎。
