時間：2023-05-30 09:14:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇深秋的詩句，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
例如：“夕陽西下幾時回？”（晏殊《浣溪沙》）是對美好景物情事的流連，對時光流逝的悵惘，以及對美好事物重現(xiàn)的微茫的希望。這是即景興感，但所感者實際上已不限于眼前的情事，而是擴(kuò)展到整個人生，其中不僅有感性活動，而且包含著某種哲理性的沉思：夕陽西下，是無法阻止的，只能寄希望于它的東升再現(xiàn)。而時光的流逝，人事的變更，卻再也無法重復(fù)。這是晏殊詞中經(jīng)常流露出來的一種極富人生哲理的人生態(tài)度。
“夕陽無限好，只是近黃昏。”（李商隱《登樂游原》）則流露出一種悲涼﹑凄美的意境。詩人借登樂游原抒發(fā)了自己壯士遲暮之感，也強(qiáng)烈地宣泄了對國事盛衰之悲。詩人以其獨有的才華和靈感將自己的懷才不遇、報國無門的不幸人生，妙筆生花成了一曲哀婉動人的悲歌。“夕陽”不僅是指落日這自然景物，還暗指詩人生當(dāng)晚唐，目睹亂世，深患國家之內(nèi)憂外患，曾想展一己之才，匡世濟(jì)民，可惜其一生命運坎坷，至暮年都未能如愿。當(dāng)然，這首詩千百年來撼人心弦，不是因為它的寫景和詩人的自我傷感，而是因為“夕陽無限好，只是近黃昏”所升華的境界，給人一種哲學(xué)上的意義。
“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”（崔顥《黃鶴樓》）不僅抒發(fā)的是人去樓空的感慨和深重的鄉(xiāng)愁，更是作者對自己以前那種狂放不羈、荒唐無常生活的終結(jié)。據(jù)說，崔顥早年好賭酗酒，更被世人不齒的是他擇妻也以貌美為標(biāo)準(zhǔn)，且稍不如意即離棄，被稱為“有俊才，無士行”。而晚年的崔顥，“忽變常體，風(fēng)骨凜然，一窺塞垣，說盡戎旅”。崔顥詩歌的“忽變常體”，其標(biāo)志就是這首連李白都自嘆不如的《黃鶴樓》。此詩之所以被譽(yù)為唐人七律的壓軸之作，蓋因作者以搖曳生姿的古歌行體入手，特別是后四句中“晴川”和“芳草”對仗工整，而“日暮鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”又很隨意，讀來讓人不僅想起漢末狂生禰衡被殺此地的警世典故，更頓生空茫之感及不如歸去之嘆。這種亦古亦律，大巧若拙的結(jié)構(gòu)體制，便于表現(xiàn)高唱入云的雄健氣格，也使全詩意脈貫通，形成清拔俊秀，寄情高遠(yuǎn)的超妙仙境。
“夕陽西下，斷腸人在天涯。”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》）把羈旅在外漂泊人對家鄉(xiāng)的思念情懷刻畫得淋漓盡致。馬致遠(yuǎn)最好的作品，都寫于一種“夕陽”與深秋的背景中，《天凈沙·秋思》亦如是。這首小令名作之所以被稱為“秋思之祖”，就其作品內(nèi)容本身而言，簡簡單單，普普通通，重要的就是這“夕陽西下，斷腸人在天涯”的點睛作用。夕陽西下使枯藤、老樹、昏鴉這幅昏暗的深秋畫面有了幾絲慘淡的光線，更加深了悲涼的氣氛。試想，在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，他牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風(fēng)，在夕陽殘照的荒涼古道上，孤獨的信步漫游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，這是何等的凄美與悲涼啊！這首小令不僅寫出了游子背井離鄉(xiāng)的漂泊之苦，而且透露了作者懷才不遇的悲涼情懷，而“夕陽西下”更增添了一層愴神寒骨的迷離孤立之意。賞吟完一曲《秋思》，讓人心中隱隱作痛，悲淚欲出啊！
“黃昏鼓角是邊州，三十年前上此樓。今日山川對垂淚，傷心不獨為悲秋。”（李益《上汝州城樓》）這里的“黃昏”在詩人的筆下是何等的悲涼，那惆悵的意境，感傷的格調(diào)反襯出詩人在國土淪陷后的悲痛情緒。
“移舟泊煙渚，日暮客愁新。”（孟浩然《宿建德江》）詩人由眼前的“日暮”景象，想起自己漂泊異鄉(xiāng)的處境，把思鄉(xiāng)的情感和“日暮”的景象糅合在一起，勾勒出一幅惆悵孤獨的畫面，深刻地展現(xiàn)了游子思鄉(xiāng)的凄惻之情，給讀者的心靈蒙上一層淡淡的惆悵。
“千嶂里，長煙落日孤城閉。”（范仲淹《漁家傲》）以蒼勁的筆觸，深沉的情懷，勾畫出邊塞黃昏時特有的氣象，給人一種雄厚的力度，有力地表現(xiàn)了壯士們防守邊塞的艱苦和堅持抗戰(zhàn)的決心。
當(dāng)然，描寫黃昏的詩句也并非都是蒼茫、悲涼的，與之相反，也有格調(diào)清新、奮發(fā)向上的詩句。例如，徐元杰的：“風(fēng)日晴和人意好，夕陽簫鼓幾船歸。”（《湖上》）詩人筆下的“夕陽”，簡直是一幅詩的畫卷。夕陽西下，簫鼓聲聲，人們駕著歸船，一片歡歌笑語，整個境界開闊明朗，表現(xiàn)了勞動歸來時的歡快、喜悅之情。
“平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點暮鴉。”（辛棄疾《鷓鴣天》）又給我們繪制了一幅恬靜幽雅的圖畫：斜日柔光，細(xì)草青青，黃犢鳴叫，一片清淡的春色。
“日暮江亭春影綠，鴛鴦浴，水遠(yuǎn)山長看不足。”（歐陽炯《南鄉(xiāng)子》）則呈現(xiàn)出另一種情趣：日暮江亭，春光碧綠，池塘中鴛鴦戲水，遠(yuǎn)山近水，斜暉脈脈，整個大自然充滿了蓬勃的生機(jī)，字里行間流露出詩人熱愛大自然的深厚情懷。
窗外，小草沐浴著陽光，微風(fēng)輕撫著花兒。秋來了。
又是一堂語文閱讀課。全班自由輕快地朗誦著初一第4單元誦讀欣賞部分的詩歌。
“老師，書上怎么少了寫冬的詩句？”
“是呀，老師，我們補(bǔ)上吧。”大家你一言我一語地議論開來。
我靈機(jī)一動：何不利用這一課進(jìn)行語文教學(xué)的拓展延伸呢？
“同學(xué)們提得很好，大家說說看，你了解哪些寫冬的詩句呢？”
小敏：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
小東：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
冬冬：日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。
……
“鈴──”下課鈴響了，學(xué)生意猶未盡地站了起來。我趁熱打鐵說：“同學(xué)們，寫冬的詩句很多，寫四季的詩句則更多，而書中僅各選了一首，是不是顯得太少了。下課后，大家分組去找一找，并總結(jié)歸納一下，看哪個組找得多……”
“老師，我覺得散文中也有寫四季的，而且寫得很美，我們組也找一找，好嗎？”
學(xué)生的話提醒了我：四季本是豐富多彩的，寫四季的文章又何嘗不是多彩的。我不妨利用這個單元開展一次語文綜合實踐活動。一個小小的創(chuàng)意在我心頭油然而生。
“同學(xué)們，本周的活動課，咱們相約開展四季風(fēng)采賽，怎么樣？”“好！”
歡呼聲響徹教室。
【準(zhǔn)備】老師，這堂課讓我們自由活動吧。
星期四下午，又是活動課。
我們相約分頭收集整理描繪四季的詩詞、散文及成語。由語文科代表組織商量后，全班擬訂出本次活動的板塊：
1.班級分組，分成4組（春、夏、秋、冬各1組），小組分頭活動。
2.利用去圖書館、上網(wǎng)等方式查閱有關(guān)資料。
3.組織、整理并討論小組收集的資料，誦讀品味語言之美。
4.制作摘記卡。
5.小組合作設(shè)計板塊式壁報。
各小組碰頭商量了一下，便小鳥般飛出了教室，僅留下沉思的我：學(xué)生擁有了主動性就擁有了活力，也就擁有了創(chuàng)造力。充分發(fā)揮學(xué)生的主動探究、主動學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，才是作為教師的我所必須做的。
【準(zhǔn)備】老師，誰來做主持人呢？
第二天晚讀課，有學(xué)生提出做主持人的問題。于是，我?guī)退麄冊O(shè)計了第二大板塊：競選主持人。我做了以下準(zhǔn)備：
1.布置黑板：寫上“主持人大賽”5個字，并配以插圖，讓黑板也展示美。
2.按抽簽的方式進(jìn)行比賽，語文老師兼主持人，讓語文老師的主持藝術(shù)直接影響學(xué)生，激起他們的表現(xiàn)欲望。
3.邀請其他語文老師做本場比賽的評委。
夜幕漸漸降臨，而競選主持人的比賽還進(jìn)行著，教室里的掌聲此起彼伏。我知道，我已把學(xué)習(xí)語文的種子播灑在學(xué)生的心田。
【過程】“我愛多彩的四季”語文綜合實踐活動課展示
教室里充滿了“歡樂頌”的旋律，在一段優(yōu)美的伴奏中，主持人小南緩緩走入布置好的會場中。在她身后的黑板上，畫著4個大紅燈籠，“春、夏、秋、冬”4個字刻在紅燈籠上，更顯得耀眼奪目。旁邊，小畫家小晨還精心設(shè)計了幾枝紅梅。雖已深秋，有點寒意，但教室里卻春意濃濃。一切按計劃進(jìn)行。
主持人：同學(xué)們，“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。春花秋月，夏云冬雪，有多少詩人曾陶醉于美的意境之中，多少詞人曾為之揮筆抒情。“萬紫千紅總是春”、“五月榴花照眼明”、“霜葉紅于二月花”、“梅雪爭春未肯降，騷人擱筆費評章”。世上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。這一個星期以來，我們用自己的眼睛去尋找美，用筆描繪美，現(xiàn)在，該是展示的時候了，大家準(zhǔn)備好了嗎？
主持人：今天的活動分為7大板塊：
1.各小組交流寫四季的詩詞；
2.各小組匯報本組收集的有關(guān)四季的成語；
3.各組代表誦讀名家的散文，其他同學(xué)加以評價；
4.各組展示本組的繪畫作品，并用一段文字加以描繪；
5.小組評議，哪組說得最好，并說說理由；
下面以具體例子對古詩詞的賞析方法進(jìn)行說明
一、字詞品味與語言風(fēng)格
“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”（王灣《次北固山下》），一個“闊”字，直抒胸臆的表達(dá)了春潮把兩岸變得浩渺無限，造成視野十分開闊的強(qiáng)烈感受，且讀起來與“懸”字相對應(yīng)，聲響也更為響亮。“懸”字是高高直上掛著的樣子，風(fēng)順風(fēng)和，帆兒高懸，傳神的表達(dá)出平野開闊，大江直流，波平浪靜的美景。
“海日生殘夜，江春入舊年”作者用“生”“入”字，使人擬人化，給人以樂觀，積極向上的力量，蘊含哲理。“海日”“江春”象征新生的美好事物，表現(xiàn)了作者樂觀進(jìn)取積極向上的思想感情。這兩句對偶句中，“海日”對“江春”、“生”對“入”、“殘夜”對“舊年”，句式工整，形象生動，瑯瑯上口。
本詩語言風(fēng)格可用樸素自然、清新飄逸、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)膩等來概括
二、畫面欣賞與景物描述
“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維《使至塞上》）這兩句詩充分體現(xiàn)了詩中有畫的特色：首先，他有畫一樣的構(gòu)圖，空間闊大、層次豐富；其次，它有像畫一樣講究的線條，縱的是煙、橫的是河、圓的是落日，寥寥幾筆，就勾勒出勁舞的基本形態(tài)；第三，這兩句話色彩很豐富：黃沙漫漫，橘紅色夕陽，輝映這閃著白光的河水，一縷白色的烽煙，直上天空，形象鮮明突出。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”（馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》）更是用深秋的九種景物構(gòu)成一幅深秋晚景圖，把漂泊游子的凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象、濃重的深秋色彩，烘托得淋漓盡致。
可根據(jù)此類方法賞析的還有――陶淵明《歸園田居》、常建的《題破山寺后禪院》、白居易的《錢塘湖春行》等中的詩句。
三、意境探求與情感體味
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）“無邊”寫出林木的廣漠，見出秋色的蕭瑟；“蕭蕭”形容風(fēng)吹葉落的響聲，見出樹葉飄落的情景。“不盡”寫出長江的源遠(yuǎn)流長；“滾滾”寫出江水洶涌翻騰的氣勢。繪聲狀勢、音韻悠長、壯闊雄渾。造成一種天下皆秋的蒼茫遼遠(yuǎn)的藝術(shù)境界，抒發(fā)了詩人在動蕩不安的社會心酸悲苦的心情。
“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”（曹操《龜雖壽》），正確對待死亡是以令人欽佩，而在年華漸老之時能正確對待自己的有生之年則更為可貴。“老驥伏櫪”四字把作者對人生的執(zhí)著追求和不懈進(jìn)取的精神顯現(xiàn)于紙面。作者以老驥自比，胸中仍有凌云壯志，透露出作者希望有生之年完成統(tǒng)一大業(yè)的強(qiáng)烈愿望。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（李商隱《無題》），“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”（龔自珍《己亥雜詩》）等，均能體味出古詩詞詩人的某種思想情感。
除了上述賞析方法之外，在解答中考詩詞賞析題時，也可采用以下解題思路與技巧：
1、作品、作家的相關(guān)背景資料入手，準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。
2、從作家的風(fēng)格（豪放、婉約）和語言特征（簡潔、含蓄）等去領(lǐng)悟詩句的含義和表達(dá)的情感。
3、從關(guān)鍵詞語上著手，如抓住詩詞中關(guān)鍵的動詞的用法、含義及作用去賞析。
4、從關(guān)鍵詩句（主旨句、哲理句、情感句）上著手，分析概括，推斷解答。
5、從修辭手法和表達(dá)方式，表現(xiàn)手法著手，品味語言，想象意境。
將深秋的涼意卷起
一縷陽光的熱透過樹影
冷卻在谷底的小路上
山坡上紅黃綠紫的斑駁
鑲嵌在秋天的季節(jié)里
山花開放、野果散落、
撲鼻的清香
醉倒了發(fā)黃的野草、退燒的葉
我邁著堅實的步履行走、跨越、跳躍
一條條溪流、一塊塊石徑
從我的腳下走失
強(qiáng)勁的風(fēng)在溝壑中盤旋
被溪水、石階、樹樁和落葉絆倒
成為呼嘯的歌
絕唱到山洼溝底
而后在懸崖峭壁上回蕩著顫音
我的目光不斷向上飄動
用一身沸騰的汗?jié)n
我氣喘吁吁的詩句
翹望山頭移動的畫卷、涼亭
臉上落下的汗水
砸開一股清泉，嘩嘩流水
洋溢著熱情的平仄音韻
鳳凰谷，一個山溝的名字
流淌著深深的印象
在一個深秋的傍晚，我乘著馬車沿著彎彎曲曲山路去游玩。
行走在山中，我被眼前的情景緊緊吸引住，連忙叫馬夫停下來，想好好地看看。遠(yuǎn)處，連綿起伏的山高聳入云，在夕陽的映照下，像穿山了一件紅外套。一條彎彎曲曲的石頭小路，像九天仙女甩下的銀綢鋪在山間，伸向遠(yuǎn)方。白云繚繞的山間忽隱忽現(xiàn)的幾戶人家，從屋頂冒出的裊裊炊煙，更像仙境一般。走在山中，漫山遍野的楓樹火紅火紅的，紅得那么鮮艷，紅得那么熱烈，紅得那么迷人。比二月的花還要紅，像被秋姑娘用紅筆畫過似的，一片楓葉落在水里，像一只只小船在游動，一片楓葉落在地上，像一只只蝴蝶在起舞。我撿一片楓葉，真的比二月鮮花還要紅。這一切是大自然的鬼斧神工的杰作。我如癡如醉地欣賞著眼前的景色，我陶醉了，感動了，美妙的詩句在我腦海中；遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
江蘇無錫江陰市江陰市周莊實驗小學(xué)西區(qū)三年級:李炎
時令正是深秋。清晨，肅風(fēng)颯然而至，樹葉紛紛從枝頭飄落，投入大地母親的懷抱。
我接住一片楊樹葉，細(xì)細(xì)地端詳它：脈絡(luò)分明，色澤鮮亮，濃綠而微帶淡黃，一點也不給人衰老的感覺，而是成熟中透出一點靈動、一點活潑的情調(diào)。剛才還在樹梢發(fā)出響亮的笑聲，瞬間便歌唱著跳下樹梢、撲向大地。
我手捧落葉，想了很多很多------
忽然想起印度詩圣泰戈爾的詩句：“果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我們做葉的事業(yè)吧！葉是謙遜地真心地垂著綠陰的。”是的，葉的事業(yè)是高尚的，它不懂得索取，一生只知奉獻(xiàn)。春天，它慢慢從樹椏間伸展開來，開始了它鵝黃嫩綠的童年時期，從這時起，它就為母體奉獻(xiàn)著養(yǎng)料，為人們奉獻(xiàn)著亮麗的綠色。夏天，進(jìn)入了它的成年階段，這時，它迎烈日，淋暴雨，英雄般全無懼色，為人們謙遜地真心地垂著綠陰，恪盡著“綠色工廠”的職守。直到深秋，它已進(jìn)入老年時期，感覺到自己的使命已盡，便自動地退下位來，飄然落到地上。
看看地上那些落葉吧，它們圍聚在樹間，親近著與自己共同完成了一番事業(yè)的同樣謙遜的根，準(zhǔn)備化作春泥再做奉獻(xiàn)。清人龔自珍有詩曰：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”他在贊美飄落的花瓣，我倒覺得這贊譽(yù)不應(yīng)給予出盡了風(fēng)頭的花瓣，而應(yīng)給予默默奉獻(xiàn)終生的葉。我同樣不敢茍同的是南宋詩人、畫家鄭恩肖對的贊美，說什么“寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。”那枯萎的菊瓣既已完成了任務(wù)，已無任何價值，還死抱著枝頭不退位，這有什么可稱道的？何如落葉到該退時即毅然退下，把枝條騰出，讓位給孕育中的春芽，而自己另找位置去發(fā)揮“余熱”？我撫摸著手中的這片落葉，靜靜地聽著它的喘息，思索著它的品格，漸漸地，我對落葉的喜愛變成對它的欽敬了。
此時，忽見楊樹林間走來了幾位老者，他們滿頭銀發(fā)，精神矍鑠，在林間空地上撩開腿腳，一招一式開始了晨練。我早知道他們是學(xué)校的退休教師，可從未從他們身上悟道什么。此刻，我把落葉與他們聯(lián)系起來，對他們肅然起敬了！
【關(guān)鍵詞】初中語文古代詩詞教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境方法
古詩詞是中華民族的文化精華，它語言凝練，韻律優(yōu)美，想象豐富，它獨特的魅力是其他任何藝術(shù)所無法比擬的，它浩大與深邃的文化內(nèi)涵讓世人驚嘆。面對如此優(yōu)秀的文化財產(chǎn)，該如何去研讀和教授呢？我認(rèn)為在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果的作用。以下是我對初中語文詩詞情境教學(xué)方法的一些探索。
一，聯(lián)系作者和時代背景，為學(xué)生重溫那些曠古絕唱
詩歌作品常常是作者經(jīng)歷和思想感情的外現(xiàn)。我讓學(xué)生在課前搜集資料，如詩人的人生經(jīng)歷，作品的創(chuàng)作背景等，上課時師生交流。
如在教授《觀滄海》一詩時，我讓學(xué)生查找有關(guān)資料，通過學(xué)生的搜集，發(fā)現(xiàn)曹操寫作此詩時，正是在他取得官渡之戰(zhàn)勝利之后，作為一代梟雄，他當(dāng)時有著統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一全國的志向。洪波涌起的大海，激發(fā)了他澎湃的詩情，也激發(fā)了他的壯志雄心。此時，教師再介紹曹操《龜雖壽》中的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，總結(jié)出曹詩有“慷慨悲壯”的風(fēng)格，在對這些資料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生不難體會出詩中所體現(xiàn)的曹操縱橫天下的博襟。
二，抓住詩詞意象，為學(xué)生打開意境欣賞之門
古詩中的物象一般都有作者寄寓的感情，詩人想要通過意象來表達(dá)自己的內(nèi)心感受。了解意象，有助于快速把握詩詞意境，進(jìn)而深刻理解詩詞精髓。
如“月”多表達(dá)離愁別苦，渲染悲傷寂寥的氛圍。詩句有：李白的 “我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，杜甫的 “露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，蘇軾的 “但愿人長久，千里共嬋娟” 。
“斜陽”多表達(dá)詩人在蒼茫暮色中的萬千愁緒。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》中的詩句： “夕陽西下，斷腸人在天涯”。又如溫庭筠 《憶江南》中的詩句：“斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲”。
“楊柳”、“芳草” 等意象多含有離別之情，難舍之意。如：劉禹錫《竹枝詞》中的詩句：“楊柳依依江水平，聞郎江上唱歌聲。”又如：崔顥《黃鶴樓》中的詩句“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。
另外，笛、簫等樂器的吹奏，也都有特定的含義，多代表相思之情、離別之痛和內(nèi)心的無邊愁苦。如王之渙《涼州詞》中的詩句：“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)。”
其實，古詩文中有許多這樣能讓人產(chǎn)生共同感受的意象，如用 “流水”代表對時光飛逝、年華不在的感嘆，用“磐石”代表對愛情或其他事物的忠貞，用“浮云”代表君子在名利面前豪放不羈的那種豁達(dá)態(tài)度，用“夕陽”來形容愁腸百轉(zhuǎn)的心情，用“柳”來抒發(fā)離情別緒，……總之，由于歷代詩人的反復(fù)應(yīng)用，一些常見的物象，幾乎都被賦予了特定的涵義。 熟悉古詩詞的人，幾乎一看到出現(xiàn)的物象，就能猜到詩人心中所想，明白詩人所要表達(dá)的內(nèi)容。
通過意象的把握，可以深入理解詩人的情懷，歸納意象，猶如給學(xué)生一把打開意境之門的鑰匙，可以使學(xué)生快速的理解詩詞意境，有利于學(xué)生綜合能力的提高。
三，展開想象的翅膀，讓學(xué)生在詩詞意境中自由飛翔
藝術(shù)離不開想象，詩詞作為文學(xué)藝術(shù)的最重要表現(xiàn)形式之一，更是與想象息息相關(guān)。學(xué)生通過想象和聯(lián)想，可以在腦海中展現(xiàn)出詩詞的獨特意境，從而深切體會詩人的內(nèi)心世界。
如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙 秋思》，描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，它深切的體現(xiàn)出了一個天涯游子孤寂愁苦的情懷。學(xué)習(xí)時可以讓學(xué)生展開想象：在秋天這個容易觸動愁情的季節(jié)，一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子，看到纏滿枯藤的老樹、回巢的暮鴉、靜默的小橋、潺潺的流水、恬靜安適的人家時，一定會萌生很深切的惆悵之情和悲涼之感，此時正值黃昏，夕陽將自己和瘦馬的影子越拉越長，在暮色蒼茫中，自己的鄉(xiāng)愁也越來越深，孤寂的感覺就像漫漫長夜一樣鋪天蓋地席卷而來，叫人怎能不愁情滿懷、肝腸寸斷？學(xué)生借助想象，可以與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，體會出作者孤獨走天涯的悠悠哀愁，自然能夠融入作品孤寂愁苦的意境之中。
四，播放音樂，將意境渲染的妙如樂曲
冼星海說：“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”根據(jù)詩詞內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)牟シ乓魳罚箤W(xué)生既為文學(xué)所感染，又為音樂所激動，教學(xué)中就可以調(diào)動學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。
例如，我在講授辛棄疾的《破陣子》之前，先播放雄壯蒼涼的琵琶獨奏曲，雄壯的音樂一下子將學(xué)生引入沉郁而激情飛揚的氛圍中，為理解詩文奠定了一個情感基調(diào)。詞中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”可謂千古忠信之言，它將無數(shù)愛國志士懷抱夢想、立志報國的心情一語道破。講授時播放古典琵琶曲《十面埋伏》，使激烈跌宕的音樂充滿整個教室，同學(xué)們在欣賞中慢慢進(jìn)入角色，陶醉在美妙的音樂氛圍中。
五，詩畫相融，將意境展現(xiàn)的美如圖畫
“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的相互聯(lián)系。借助圖畫可以更好的表現(xiàn)詩詞內(nèi)容，使詩詞內(nèi)容更加生動、形象，便于學(xué)生真切的感受詩詞意境，迅速的感知詩詞內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。
如講授《錢塘湖春行》一詩時，可以用多媒體展現(xiàn)圖景，也可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，發(fā)揮想象，用畫筆展現(xiàn)美好的圖景。結(jié)果學(xué)生們畫出了春水初平的堤岸、舒卷的云、柔柔的垂柳、初綻的春花、初生的春草……一派生機(jī)盎然的景色。
通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的興趣提高了，激發(fā)了他們的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在繪畫中進(jìn)行合理的想象和創(chuàng)造，產(chǎn)生了審美愉悅。
六，通過形式多樣的活動，營造詩意課堂
“厚地天高，堪嘆古今情不盡，癡男怨女，可憐風(fēng)月債難償。”一部“紅樓”，刻畫了穿越歷史的古代愛情，無數(shù)的角色在其中演繹了封建社會的悲喜人生。讀完《紅樓夢》將書頁閉合，閉上雙眼沉思，其中的人物在腦海中閃過，從書中的人物身上我體會到了很多，寶玉的叛逆，寶釵的處事，襲人的順從和晴雯的自尊，然而這些卻并不是給我印想最深的，在大觀園形形的人物中，最讓我牢記的是在別人看來太過于憔悴的林黛玉。
“玉帶林中掛，金釵雪里埋”，這句對林黛玉的判詞在開始便注定了她的命運，皎潔的玉帶空掛在秋風(fēng)蕭瑟的樹林中，對判詞的解析無不透著暗暗的凄涼。縱觀紅樓黛玉的一生，“凄涼”二字可謂是和她緊密相連。說林黛玉凄涼并非空穴來風(fēng)，然而事物都是有因果的，林黛玉讓人感到的凄涼，同樣有原因可究，這個原因在我看來便是她的幾個出眾之處造成的。
首先，是她的“才”。什么是才？這里所說的“才”指的是她的，智商。她的高智商在書中的最好體現(xiàn)有以下幾處：1、第八十七回“感深秋撫琴悲往事—坐禪寂走火入邪魔”，在這一回中黛玉看到已是深秋節(jié)氣，想到“父母諾在，南邊的景致，春花秋月，水秀山明，二十四橋，六朝遺跡”因此便撫琴懷念，此時林黛玉不彈琴已是多年，然而書中寫道“雖是手生，到底一練就熟”，同時書中對她做出了一個評價寫到“黛玉本是個絕頂聰明人”，由此不難看出，林黛玉“才”是有的。2、第三十八回“林瀟湘奪魁詩—薛蘅蕪諷和螃蟹詠”中，眾人興起以為題作詩，林黛玉便寫了一首《詠菊》，詩中寫道：“滿紙自憐題素怨，片言誰解訴秋心？”詩從心來，從中便可以看出林黛玉的內(nèi)心始終不離凄涼之意，李紈稱贊她的詩，曰：“巧的卻好，不露堆砌生硬”，最終黛玉勝出。這一回中通過黛玉的勝出，不難看出黛玉的才在大觀園中是十分出眾的，她的才在這得到了肯定。
按常理來說，智商高、有才氣這些都是好事又如何會與凄涼扯上關(guān)系呢？其實在書中的初始，作者便給出了答案。黛玉葬花是《紅樓夢》的一大經(jīng)典，而我要說的答案便隱藏在其中，我先來逐一分析一下。首先，是從時間上分析，每個人都有喜歡的季節(jié)，在古代“春”，被人看作是一年的開始，而晚春更是受歷代文人墨客的追捧，“一年之計在于春”我想人們都已是耳熟能詳了，南宋詩人謝靈運曾寫過“春晚綠野秀，巖高白云屯”的詩句，韓愈的《晚春》“草樹知春不久歸，百般紅紫斗芳菲。”一句更是對春贊賞有加，由此便可以推斷，黛玉春季葬花，在時間上應(yīng)是愉悅的。排除時間再看地點，在大觀園中地點的名字往往便點明了一切，就像“大觀園”一樣，院子里到處是景觀，稱為大觀園便點明了園子的一切。葬花黛玉選在“花?V”，“?V”往往代表墳?zāi)梗ǖ膲災(zāi)箍上攵榈氐幕ò昕諝庵酗h著泥土的清香和花的香氣，“零落成泥碾作塵，只有香如故”，這樣的景象簡直使人心曠神怡，所以地點刪去。時間、地點、人物、事件四要素，除去兩個，我們來看人物上，黛玉葬花雖為經(jīng)典，但在書中作者對于人物的描寫卻并沒有細(xì)細(xì)勾畫，所以凄涼就只能與事件有關(guān)了。
事件無非是葬花，其實從“葬”上就多少帶了一點哀傷，繼續(xù)分析，黛玉做的第二件事便是吟詩，看看她吟的是什么詩？詩名為《葬花吟》，詩中寫道“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐。”這是黛玉對于自己命運的的訴說，“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”詩中每一句都包含了黛玉對于自己人生坎坷的哭訴和對未來的悲觀看法，到這里凄涼便露面了，是詩使凄涼在她的身邊徘徊。深究詩的來源，詩來便來自于她的才氣，所以才是她凄涼的原因之一。
第二，是她的“感”，林黛玉十分得多愁善感，至于這一點可以從她的經(jīng)歷上來分析，林黛玉的父母雙亡，只身一人寄宿在賈府，同時林黛玉的出身是官宦之家，幼時的生活和在賈府之間的巨大反差難免會使她懷念過去，所以她的多愁善感是能夠理解的。在第三十二回“訴肺腑心迷活寶玉—舍恥辱情烈死金釧”中，“林黛玉因無意間聽到寶玉和史湘云的對話，她的反應(yīng)便是她多愁善感的最好證明，書中是這樣寫的：“林黛玉聽了這話不覺又喜又驚，又悲又嘆。所喜者，果然自己眼力不錯，素日認(rèn)他是個知己。所驚者，他在人前一片私心稱贊于我，其親熱厚密，竟不避嫌疑。所嘆者，你既為我之知己，則又何必有金玉之論哉；既有金玉之論，亦該你我有之則又何必來一寶釵哉！所悲者，父母早逝，雖有銘心刻骨之言，無人為我主張。況近日每覺神思恍惚，病已漸成。”有黛玉的這一番所思所想，便完全可以看出黛玉的多愁善感。
黛玉的善感不同于他人，由于經(jīng)歷的原因，正像第三十二回中一樣，黛玉總是由喜事聯(lián)想到身世從而有喜到悲，善感也就使得凄涼與她緊密相隨。“玉帶林中掛，金釵雪里埋”，細(xì)細(xì)品讀紅樓，品讀黛玉，一句判詞早已預(yù)言般地揭示了她的一生，“愿儂此日生雙翼，隨花飛到天盡頭”，黛玉的結(jié)局是凄涼的，她的一生也是凄涼的，很多人說林黛玉的人生是一個是悲劇，然而我想林黛玉像花瓣，她的結(jié)局就像葬花吟中的詩句，純潔的靈魂，魂歸遙遠(yuǎn)的天際，這不是悲劇對她來說這也許是一個令她滿意的圓滿結(jié)局。
閱讀下面這首律詩，按要求作答。
野 菊 【 宋 】楊萬里
未與騷人當(dāng)糗糧①，況隨流俗作重陽。
政②緣在野有幽色，肯為無人減妙香？
已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃。
花應(yīng)冷笑東籬簇，猶向陶公覓寵光。
【注】①糗糧：干糧。首句典出《離騷》“夕餐秋菊之落英”句。②政：通“正”。
問題：1.頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？（2分）2.請自選兩個角度賞析頸聯(lián)。（3分）3.尾聯(lián)化用了陶淵明的哪句詩？表達(dá)了作者怎樣的志趣？（3分）
【解析】第1題考查對詩歌中形象的把握情況。賞析詩歌中的形象，首先要立足詩歌內(nèi)容，然后再結(jié)合詩中的文字。第2題考查詩句的賞析。其實對詩句的賞析，也要體現(xiàn)在對詩句中具體字詞的賞析。第3題是分析詩歌的思想感情和內(nèi)容。
【答案參考】（1）野菊生長于山野，花色清淡，香氣清馨。不因無人欣賞而減其香，不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔。（2）修辭：對偶、借代 煉字：“逢”、“忙”。 色彩：“碧”、“黃”。 情感：喜愛之情。（3）采菊東籬下。率性自然，超凡脫俗。
通過閱卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題。
一、審題不清，所選角度不準(zhǔn)確
比如第2題 “請自選兩個角度賞析頸聯(lián) ”，即賞析“已晚相逢半山碧，便忙也折一枝黃”這一聯(lián)。生甲：“寫出了作者對親人的思念之情，寫出了傍晚相見山坡的景色。”生乙：“從內(nèi)容上看，寫出了菊傲然于世、高潔傲岸的精神；從結(jié)構(gòu)上看為全詩點明了主旨。”顯然這兩個學(xué)生審題不清，強(qiáng)加因果，答非所問。生甲在沒有認(rèn)真審題的情況下，上來就給出了“對親人的思念之情”，屬于答非所問。生乙的“點明主旨”也屬于強(qiáng)拉因果。他們所給答案，賞析角度不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致該題不得分。那么這類賞析型的題目該如何作答呢？
首先應(yīng)選準(zhǔn)角度，其實對詩句的賞析，首先要體現(xiàn)在對詩句中具體的字詞的賞析。比如煉字角度、修辭角度、色彩角度和考慮情感角度。
其次看清是“兩個角度”，而有的學(xué)生只選了一個角度，比如生丙：“已晚”表現(xiàn)出作者對的喜愛，突出了詩的主題，令人深思。可見該生只是從情感角度進(jìn)行了回答，是很難得滿分的。而有些學(xué)生就回答的很好。請看生丁：（1）對偶用得好，“半山碧”與“一枝黃”對仗，堪稱完美，讀來朗朗上口，富有韻律美和音樂美；（2）色彩對比鮮明，“碧”與“黃”勾勒出一幅深秋傍晚圖景，凸顯了的鮮艷美麗，從而表達(dá)了作者的喜愛之情。這一解答就非常棒。該生先按題干要求，從修辭和色彩兩個角度切入進(jìn)行賞析，并且有分析性的語言，感情也答出來了。角度準(zhǔn)確、全面，又有分析，這樣的答案就得滿分3分。
二、答案表述不夠準(zhǔn)確全面
比如第1題頷聯(lián)描繪了怎樣的野菊形象？一生：“描繪了野菊不與世俗同流合污、高潔傲岸的形象”。只能給1分，為什么？因為答案包含兩個方面（1）生存狀態(tài)：政緣在野有幽色，即在自然界中的客觀形象，野菊生長于山野，花色清淡，香氣清馨。（1分）（2）內(nèi)在品質(zhì)：肯為無人減妙香？不因無人欣賞而減其香，不為外部環(huán)境而改變內(nèi)心的高潔。總之，賞析詩歌中的形象，首先要立足詩歌內(nèi)容，然后再結(jié)合詩中的文字分兩個方面作答，即客觀形象描述加內(nèi)在品質(zhì)挖掘，然后進(jìn)行語言的整合即可。
三、語言表述過于籠統(tǒng)、寬泛，導(dǎo)致表達(dá)不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確
比如第3題尾聯(lián)化用了陶淵明的哪句詩？表達(dá)了作者怎樣的志趣？（3分） 一生：“采菊東籬下，表達(dá)了作者與陶淵明志趣相投，喜愛野菊且要做一個野菊一樣的人”。大家可以看出該答案的表述過于籠統(tǒng)寬泛：與陶淵明哪些志趣相投？“喜愛野菊且要做一個野菊一樣的人”，野菊又有哪些品質(zhì)？點出來了嗎？沒有。因此，這樣的答案很難得分，至多得1分填詩句的分?jǐn)?shù)。而下面這個學(xué)生的答案：“該句化用了‘采菊東籬下’這一詩句，表達(dá)了詩人率性自然、潔身自好、不慕名利、超凡脫俗的高潔志趣”，就非常規(guī)范地回答了題干中提出的兩個問題。因此同學(xué)們在做詩歌鑒賞題時，要牢牢記住：怎么問就怎么答，問什么就答什么，要什么就給什么。不要籠統(tǒng)寬泛，不要含糊不清！
四、詩句回答不對，對于課內(nèi)詩句，缺少理解性記憶、缺少靈活應(yīng)用
比如第3題回答陶淵明的詩。生一：東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖（詩句混淆）；生二：不是花中偏愛菊，此花開盡更無花（混淆）；生三：悠然采菊東籬下（自編）生四：開荒南野際，守拙歸田園（混淆）生五：結(jié)廬在人境，而無車馬喧（混淆）。由此可以看出，學(xué)生準(zhǔn)確理解課內(nèi)古詩名句，并能靈活應(yīng)用到課外，還是詩歌教學(xué)中要著重加強(qiáng)的。
本人對那些不常見的題型進(jìn)行了總結(jié)，并歸納了相應(yīng)的解題思路。在這里和大家分享。
1.關(guān)系題。關(guān)系題就是針對二者之間的關(guān)系設(shè)置的一種題。常見的有動靜關(guān)系、虛實關(guān)系、情景關(guān)系，前后詞語或句子的關(guān)系。例如：
思遠(yuǎn)人
晏幾道
紅葉黃花秋意晚，千里念行客。飛云過盡，歸鴻無信，何處寄書得。
淚彈不盡臨窗滴，就硯旋研墨。漸寫到別來，此情深處，紅箋為無色。
“就硯旋研墨”與“臨窗滴”有什么關(guān)系？“紅箋為無色”的原因是什么？請簡要分析。
【參考答案】這首詞表達(dá)了對遠(yuǎn)方行人的深切思念。首句起興，以紅葉黃花染繪出深秋的特殊色調(diào)，渲染離別的悲涼氣氛，增添對遠(yuǎn)方行人綿綿不盡的思念情懷。
關(guān)系是：“就硯旋研墨”暗指以臨窗滴下的淚水研墨，和淚作書。
原因是：紅箋被淚水浸濕。由于情到深處，詞中主人公在作書時不停流淚，淚水落到紙上，紅箋因而褪去了顏色。
解題思路：首先點明二者之間的關(guān)系，然后具體分析二者，最后是表達(dá)效果。
常見的關(guān)系：動靜結(jié)合、以動襯靜、虛實結(jié)合、借景抒情。情景交融、寄情于景、因果、承接、假設(shè)、遞進(jìn)、襯托、對比、照應(yīng)等關(guān)系。
2.賞析題。主要是針對詩歌中的環(huán)境描寫的詩句而言的。例如：
過融上人蘭若①
綦毋潛
山頭禪室掛僧衣，窗外無人溪鳥飛。
黃昏半在下山路，卻聽鐘聲連翠微。
【注】①融，詩人所要尋訪的和尚的名字；上人，對和尚的尊稱；蘭若，梵語“阿蘭若”的簡稱，指和尚的住所。
末句中的“鐘聲連翠微”五個字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？請簡要賞析。
參考答案：①以景作結(jié)（以景結(jié)情），通過描寫城郭籠罩于煙雨迷蒙中的凄迷景象，以景襯情（寓情于景），表現(xiàn)自己的“傷心”。②語意雙關(guān)（答“虛實相生”“象征”“想象”也可），“煙雨冥蒙”既可指自然之景，又可象征當(dāng)時動蕩不定、戰(zhàn)亂頻仍的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了詩人對時局的憂慮。
解題思路：四方面考慮。優(yōu)先考慮的是表達(dá)技巧，包括表現(xiàn)手法、修辭手法。一般情況而言，整體考慮表現(xiàn)手法，局部考慮修辭手法。其次考慮感官，主要包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等。然后考慮的是方位，包括遠(yuǎn)近，高低等。最后考慮的是色彩，主要指色彩詞語的運用，常見的如紅、綠、藍(lán)等。
3.評價題。常見的是某人對一首詩有一個特殊的評價，讓你來分析一下這種評價。例如：
溪 居①
柳宗元（唐）
久為簪組②累，幸此南夷謫。
閑依農(nóng)圃鄰，偶似山林客。
曉耕翻露草，夜榜③響溪石。
來往不逢人，長歌楚天碧。
【注】①元和五年（810），柳宗元在零陵西南游覽時，發(fā)現(xiàn)了曾為冉氏所居的冉溪，因愛其風(fēng)景秀麗，便遷居此地，并改名為愚溪。這首詩就是柳宗元貶官永州居處冉溪之畔時的作品，寫他遷居愚溪后的生活。②簪組：古代官吏的冠飾。③榜：用棍子或竹板子打。
沈德潛在《唐詩別裁》中評價柳宗元的詩是“不怨而怨，怨而不怨，行間言外，時或遇之”，試結(jié)合詩句簡要分析這一特點。
參考答案：這首詩表面上看似只寫溪居生活的閑適，然而字里行間隱含著孤獨和憂憤。開頭二句，耐人尋味。詩人以反意落筆，久為做官所“累”，這次貶竄南荒為“幸”，包含著辛酸的苦笑。“閑依”、“偶似”兩句，既強(qiáng)調(diào)了閑適，又說明他并不真正具有隱士的淡泊、閑適。“來往不逢人”兩句，看似自由自在，實則孤獨寂寞，透露出了詩人的強(qiáng)作閑適。
解題思路：首先明確是如何評價的，然后按照評價的思路層次去回答。
4.作用題。這種題型很容易判斷，就是問你某個詞或詩句的作用。例如：
清平樂?彈琴峽①題壁
〔清〕納蘭性德
泠泠②徹夜，誰是知音者。如夢前朝何處也，一曲邊愁難寫。
極天關(guān)塞云中，人隨雁落西風(fēng)。喚取紅巾翠袖，莫教淚灑英雄。
【注】①《大清一統(tǒng)志?順天府》載，“彈琴峽，在昌平州西北居庸關(guān)內(nèi)，兩山相峙，水流石搏，聲若彈琴”。②泠泠：水流聲。
這首詞描寫了怎樣的邊塞景象？有什么作用？
參考答案：描繪水聲泠泠、關(guān)塞入云、秋風(fēng)蒼勁，鴻雁低飛的邊塞景象，渲染蒼涼肅殺的氣氛，烘托作者行旅天涯的悲涼凄苦，為結(jié)尾抒情做鋪墊。
解題思路：與小說中作用題的解題思路是一樣的，但我們可以側(cè)重考慮環(huán)境描寫的作用。一般問的都是描寫環(huán)境的詩句的作用。從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面回答。內(nèi)容上：交代時間、地點、背景，渲染氣氛、烘托人物心情，奠定情感基調(diào)，刻畫人物形象，暗示主題等。結(jié)構(gòu)上：承上啟下、總領(lǐng)下文或總領(lǐng)詮釋、為下鋪墊、總結(jié)上文、照應(yīng)前文或題目等。
5.原因題。這種題型就是題干問你為什么或原因的題。例如上例中的《思遠(yuǎn)人》。
解題思路：有的原因題可以轉(zhuǎn)換成作用題，按照作用題的思路去解答，有的需要到原詩中尋找原因，可以用關(guān)聯(lián)詞“因為”、“所以”來驗證。題干是結(jié)果，寫的答案是原因。如果因果不成立，說明答案是錯的。
1. 借助圖畫，引發(fā)想象
生動的畫面可以促使學(xué)生更好地感知，現(xiàn)行語文教材中，有很多古詩配有插圖，這些圖往往從某些角度揭示了詩意，教師應(yīng)該充分利用。如在教學(xué)《泊船瓜洲》時，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?”短短幾個字把詩人的思念和盼望早日與故人相聚的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。然而學(xué)生很難想象當(dāng)時的情景，我在教學(xué)時借助圖畫讓學(xué)生看到在一片盎然的春綠中，詩人身背行囊，仰天遠(yuǎn)望的身影，然后設(shè)問：你如果就是此時的詩人，你對著江河遠(yuǎn)山會說些什么?我會說：“家鄉(xiāng)的親人啊，我什么時候才能與你們相見?”我會說：“春天來了，可是我不覺得美”，我會說：“故鄉(xiāng)啊，你現(xiàn)在是什么樣子了”……這些表述充分體現(xiàn)了學(xué)生對詩歌的真切理解。
2. 自己作畫，再現(xiàn)想象
繪畫是兒童反映自然社會生活的一面鏡子，古詩言雖盡而意無窮，教師讓學(xué)生把想象到的景物用筆畫出來，同樣培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。如我在教學(xué)《卜算子?詠梅》這首詞時，在經(jīng)過品讀與想象后，學(xué)生的腦海里出現(xiàn)了梅花的形象，他們似乎看到了凌寒獨放，俏不爭春，樂觀謙虛的梅花在懸崖邊上盛開著。此時發(fā)下畫紙，讓學(xué)生把自己頭腦中梅花的形象畫出來，學(xué)生的感受就會更深，從而加深對梅花品格的理解。
3. 使用多媒體，幫助想象
在古詩教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，可達(dá)到調(diào)動情感，誘發(fā)想象的目的。《望廬山瀑布》一詩寫出了廬山瀑布飛流直下的壯觀景象，教學(xué)時，老師播放了瀑布激流而下的錄音，再配有一幅廬山瀑布的掛圖，學(xué)生體會到了一種驚心動魄的美，更好地理解了詩人浪漫的想象，同時自己也對“日照下”的“香爐峰”，“掛前川”的瀑布，“直下”的飛流。“落九天”的“銀河”展開豐富的想象。從而領(lǐng)悟了廬山瀑布的壯麗氣勢和作者對祖國壯麗山川的熱愛之情。
4. 運用導(dǎo)語，激起想象
在古詩教學(xué)中教師繪聲繪色、形神兼?zhèn)涞膶?dǎo)語同樣可以調(diào)動學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象。如：“太陽依著連綿起伏的群山就要落下去了，黃河滔滔向東海奔流而去。詩人王之渙在鸛鵲樓上看到了這樣的景象，在今天仍然深深吸引著后人”。“一位慈祥的母親非常愛護(hù)兒子。在兒子遠(yuǎn)離家之時，手中拿著針線給兒子縫補(bǔ)身上的衣服，這是一位多么偉大的母親啊。今天我們來學(xué)習(xí)孟郊的《游子吟》，真切地感受一下母愛的偉大，”學(xué)生因?qū)дZ而動情，動情則入境，入境才會浮想聯(lián)翩，這為學(xué)生理解詩句、詩意作了很好的鋪墊。
5. 改寫詩文，體現(xiàn)想象
古典詩詞的形象鑒賞一直是高考的熱點，近3年來，高考對形象類進(jìn)行直接考查的情況情為：2011年有6處，2012年有5處，2013年有4處。
下面擬就近幾年高考真題來具體探究古詩詞形象類鑒賞題型的解題技巧。
一、鑒賞詩中某些意象
意象既可以理解為“意加象”，也可以理解為“意的象”。詩人艾青認(rèn)為：意象是具體化的感覺。指詩融合了主觀情思的具體可感的客觀物象，即含有某種思想感情的形象，更多的則是指詩歌中所描寫的景或物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤煙、枯藤老樹之類的，都是詩中的意象。古詩詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書的信使，等等。有時詩人還會創(chuàng)造一群意象，如馬致遠(yuǎn)的《秋思》就創(chuàng)造了11個意象，用“斷腸人”這一中心意象來表達(dá)思?xì)w懷遠(yuǎn)的秋思。鑒賞某一意象，就是挖掘物象所蘊含的主觀情感。所謂意象是寄托詩人情感、構(gòu)成詩歌意境的載體。如果要理解詩中蘊涵的情感，參透詩的意境，那就必須先把握意象。鑒賞詩歌，通過跳動的意象去捕捉詩人的情感、思緒。可見，意象是鑒賞詩歌的中介與途徑。
（一）提問方式
1.詩中運用了哪些意象？結(jié)合全詩分析意象在全詩中的作用。
2.結(jié)合詩歌分析某一意象在兩首詩中的作用是否相同。
（二）答題步驟
①找準(zhǔn)意象，然后加以描述；
②概括意象的特點及作用；
③分析揭示意象中蘊含的詩人的情感。
（三）答題句式
1.這首詩描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩人……的感情。
2.本詩用……的意象，渲染了的……氛圍，……（術(shù)語概括作用）地表現(xiàn)了詩人……的感情。
例1.閱讀下面這首宋詩，回答問題。（8分）（2012山東卷）
吳松道中二首（其二）
晁補(bǔ)之
曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。
天寒雁聲急，歲晚客程遙。
鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。
孤舟宿何許？霜月系楓橋。
注：吳松：即吳淞，江名。
（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）
（2）請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）
參考答案：
（1）描寫了清晨起航耐，江南水鄉(xiāng)風(fēng)聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。
（2）孤舟聯(lián)結(jié)著雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。
二、分析詩詞的意境
眾多的意象構(gòu)成不同的意境，但意境的內(nèi)涵又超越意象。意境傳遞了整首詩的氣氛，直接表達(dá)了詩人的情感。
（一）提問方式
1.這首詩營造了一種怎樣的意境，有什么作用？
2.這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
（二）答題步驟
①解說相關(guān)詩句；
②概括意境的特點及作用；
③分析意境中蘊含的詩人的情感。
（三）答題句式
這首詩描繪了一幅……的畫面，營造了一種……的氛圍（意境），表現(xiàn)了詩人……的感情。
例2.閱讀下面的唐詩，完成題目。（2012湖南卷第10題）
度破訥沙①（其二）
李益
破訥沙頭雁正飛，鵜泉②上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
[注】①破訥沙，沙漠名。②鵜泉，泉水名。
（2）請從意境營造的角度，賞析全詩。（6分）
參考答案：全詩描繪了戍邊將士戰(zhàn)罷歸來的圖景，前兩句寫大漠遼遠(yuǎn)、大雁高飛，既有勝利者的喜悅，也有征人的鄉(xiāng)思；后兩句寫日出東南、鐵衣生寒，既表現(xiàn)了壯闊背景上軍容的整肅，也暗含了軍旅生活的艱辛，詩歌擷取極具邊塞特色的含蘊豐富的意象，通過喜憂、暖冷、聲色等的比照映襯，營造出雄健、壯美的意境，抒寫了征人慷慨悲壯的情懷。
三、分析詩詞中人物形象
詩詞中的人物形象有塑造的人物形象（虛構(gòu)的）和抒情主人公形象（作者自我）兩種。
1.塑造的人物形象
在偏重敘事的詩歌作品中，詩人往往借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對生活的感受、對社會的看法、對人生的領(lǐng)悟，或者寄托自己的理想，因此，人物形象是我們閱讀詩歌時必須把握的。古典詩詞中的人物形象往往以片段的形式表現(xiàn)出來，它可以是人物的一個眼神、一個笑容、一個動作、一個微妙的心理變化，或一組人物的語言、聲音，或是一個典型的細(xì)節(jié)。因此，鑒賞人物形象應(yīng)以人物（肖像、行動、語言、神態(tài)、心理）、環(huán)境（自然環(huán)境、社會環(huán)境）、情節(jié)為依據(jù)，以所寫人物的身份、性格、思想感情以及作者對所寫人物的態(tài)度為角度進(jìn)行。
2.抒情主人公形象
在抒情詩歌中，詩人為了表達(dá)某種較強(qiáng)烈的感情，往往會設(shè)置一個“代言人”，并借此來表達(dá)愛憎是非、價值取向和人生追求等。這個“代言人”即為抒情主人公形象。從這個角度講，抒情主人公形象實際上是詩人自己，是“詩化了的作者”。鑒賞此類詩，要抓住抒情主人公的語言神態(tài)、動作心理等特點，并要知人論世，從背景角度切入，才能更好地把握詩歌的主旨。
（一）提問方式
1.你從詩中看到了一個什么樣的人物形象？
2.“……（詩句）”勾勒出了怎樣的形象？
（二）答題步驟
①找出詩詞中描寫形象的相關(guān)語句。
②概括形象的特征。
③結(jié)合詩詞主旨，指出所寫形象的表達(dá)作用和效果。
（三）答題句式
這首詩描寫了……（特定的環(huán)境或氛圍）的一個……（特征、性格、思想）的……形象（身份）。
例3.閱讀下面這首宋詩，完成8-9題。（2013年遼寧卷）
竹軒詩興
張
柴門風(fēng)卷卻吹開，狹徑初成竹旋栽。
梢影細(xì)從茶碗入，葉聲輕逐篆煙①來。
暑天倦臥星穿過，冬晝閑吟雪壓摧。
預(yù)想此時應(yīng)更好，莫移墻下一株梅。
【注】①篆煙：盤香的煙縷。
8.本詩第二聯(lián)描寫精妙，請簡要分析。（5分）
9.請結(jié)合全詩，簡要分析詩人的形象。（6分）
參考答案：
8.全聯(lián)視聽結(jié)合，生動地描寫了詩人的所見所聞，表現(xiàn)了竹軒環(huán)境的清幽和詩人生活的閑適；“梢影細(xì)從茶碗入”準(zhǔn)確地描繪了茶具間光影的變化；“葉聲輕逐篆煙來”運用比擬（擬人）手法，形象地寫出葉聲與煙縷升起相伴的動態(tài)美。（5分。答出視聽結(jié)合并加以分析，給2分；若答出襯托或動靜結(jié)合并加以分析，可給1分。答出光影變化，給1分；答出比擬手法并加以分析，給2分。意思答對即可）
