時間：2023-05-30 09:14:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文電影教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教學目的；策略；電影欣賞；分析；興趣；編輯
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-047-01
一、教學目的
目前很多老師把英文電影作為教學手段，但由于沒有充分考慮教學對象的特點和這門課程的教學目的，因而沒有形成統一的教學目的，因而影響了教學效果。
英文電影賞析課程的教學和研究，普遍的觀點是認為這門課程應該實現兩個教學目的，其一是提升學生的語言技能，主要包括聽力和口語的技能，其二是幫助學生學習英語國家的文化。
確定一門課程的教學目的首先要考慮這門課程的教學對象的水平和特點。根據筆者多年的教學觀察，中國高校學生的英語閱讀理解能力最強，寫作能力次之，口語和聽力最弱。尤其是在教學條件落后的不發達地區，中學生的課堂以語法和閱讀為主，很少或不上聽力課。學生的英語單詞的學習都是通過視覺習得，視覺上的詞匯量豐富，但聽覺上的詞匯量很少。部分地區高考不考聽力，但進入高校后的大學四六級考試卻要求考試聽力，且聽力與閱讀分值比重均等，即聽力與閱讀同樣重要。這種情況的轉變給學生帶來巨大壓力。許多學生在這種壓力下，放棄了英語學習。
為了解決以上問題，開設以視聽說為主的課程極為迫切。而又根據教學對象的特殊性，即高職高專的學生英語聽力薄弱的特點，教師選擇視聽材料時圍繞特定主題選擇英語原聽電影片斷，全面提高學生聽說讀能力以及對學習英語的興趣的教學效果。
二、《看英文電影學英語》教學策略
客觀地說，很多學生選擇英文電影賞析課程的初衷就是看電影，因此教師必須對學生加以正確的引導，讓學生真正做到學習英文電影的相關知識，而不僅是觀看電影。根據電影欣賞過程論，電影欣賞“應當包括準備-進入-共鳴一回味性延留等四個階段”(袁智忠，2000)。而《看英文電影學英語》的教學目的是提高英語聽說能力。其目的不同于電影賞析課，所以教學過程包括“準備-進入-共鳴―學生根據劇情合理猜想編寫自己劇本-演練。”
1、準備階段
這一階段的任務是激發學生的“審美注意”和“審美期望”，從而使其形成“審美活動所特有的一種態度一審美態度”(袁智忠，2000)。同時，還要為練習任務做好準備工作。為了達到這個目的，教師要做好以下幾項工作：
（1）影片和劇本的選擇
影片和劇本的選擇有兩個標準：
①保證內容的思想性、健康性、藝術性等
②根據教學目的來說，電影劇本的選擇最好是情節發展主要以臺詞來表現的。
在遵循全面性和科學性的原則的同時也要兼顧學生的興趣。可以在第一堂課上做一個問卷調查，在選擇的每一種電影類型中列出幾部有代表性的作品并進行簡單介紹，然后讓學生選擇自己感興趣的影片，問卷的結果可以作為課程設計的參考。
（2）劇本臺詞的準備
教師在教學大綱上應設立實用的文化生活主題，然后根據主題準備劇本部分章節的臺詞以供學生學習分析研究，也可據此編寫自己的小劇本。
2、播放方式及任務的布置
進入和共鳴階段是學生進行電影欣賞的實質性階段，也是教師播放影片的階段。一般說來，電影的播放方式有三種：通篇放映、分段放映和定位放映。鑒于這門課程的教學目的和學生的實際水平，可以采取分段放映和定位放映相結合的方式：雖然進行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學生運用電影的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風格等方面的特點，但是這樣會限制學生的想象力，畢竟某些經典是很難超越的。因此，進行分段放映，讓學生根據劇本已有的矛盾線索進行合理想象編輯自己的劇本；或是定位放映，讓學生仿照劇本演繹。教師可根據影片的特點進行選擇。
如《Easy Virtue》是一部英國電影，描述的是一個英國沒落貴族Panda娶一位美國新女性Larita 為妻，并帶妻子回家而后發生了以婆媳關系為首的種種矛盾。里面有許多生活口語適合作為教學材料，這部影片可分為兩部分來播放。一是Panda帶著妻子Larita回家。口語任務可設置為由學生根據已有的線索編寫劇本結果，并演繹。二是播放到影片結束。口語任務可設置一為中美英文化討論。影片有許多細節，如女性吸煙問題，婆媳問題等均能體現國家間的文化差異。這些任務都能提高學生學習英語的興趣，激發學生學習英語的積極性。
[關鍵詞] 任務教學法；英文電影選修課；電影教學
一、問題的提出
在給非英語專業學生上英語課時，無論教師做出怎樣的努力去提高自身的教學能力和文化素養，仍有部分學生認為英語學習很乏味。多次問卷和訪談的結果顯示，大學生們更愿意在比較真實的語言環境中習得第二語言。英國語言學家Palmer等人提出的“情景教學法”也強調使用語言不能離開一定的社會情景(D.Wilkins)。因此，用英文電影輔助英語教學，不僅有利于調動學生的學習興趣和熱情，提供語言材料和語言環境的真實性，而且還能夠使學生在跨文化的意識中培養語感，提高英語聽說能力，拓展交際視野。作為大學英語視聽說課的補充，英文電影選修課就是在這樣的背景下應運而生。
但是，由于很多學校思想上不夠重視，教師情于教法的改進，以及缺乏規范教材等原因，英文電影選修課并沒有在教學實踐中取得它應有的效果。筆者自2006年開始教授非英語專業本科生英文影視欣賞選修課。通過實踐探索，總結出一套任務型教學法在此課程中運用的方法，取得了良好的教學效果。本文就任務型英文電影選修課教學的理論基礎、設計原則、教學步驟等進行一些探索。
二、“任務型”教學的理論
1 定義
“任務型”學習(Task-based learning)是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課內外教學模式。“任務型”教學，即任務教學法(Task-based LanguageTeaching)，是一種動態發展的學習方法，它要求學生通過討論、協作的方式進行自然的有意義的交際，把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課內外教學模式。
Nunan(1989)把任務語言教學法定義為：一種學生參與的課堂活動，涉及對目標語言的理解、操作、運用和學生間的互動，其重點在意義上而不是在形式上。任務本身應該完整，可獨立成為一種交際行為。這樣，基于完成交際任務的任務教學法使語言教學過程的重點由語言本身轉移到語言運用上來。教師從課堂的主宰者變成選擇者和幫助者，學生則從知識的被劫接收者變成參與者和設計者。因而這種教學模式極能體現學生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主，學生極少有機會使用目標語進行交際的教學現狀的最佳方法之斗。
2 任務設置的原則
依據實際教學環境，在編寫任務時遵循以下幾個基本原則(魏永紅，2004)：第一，以學生為中心，以大綱和教材為基礎，以學生需要和現實交際活動為參照；第二，強調意義交流的重要性，促進學生之間和學生一教師之間的交際愿望和活動，使交流的愿望和需要產生學習語言形式的動力；第三，強化小組活動，促進小組成員間的協作學習；第四，加強師生互動，讓學生參與到任務編寫、實施和評估的全過程中；第五，利用多媒體的優勢，培養學生自主學習的習慣和能力。
由此可見，任務教學法鼓勵學生積極探索知識，在參與的過程中發現問題并解決問題。實際運用是掌握語言行之有效的辦法，由于學生可以最大限度地參與到教學過程中來，學習熱情高漲，從而保證了這種“通過使用語言學語言”的教學方法順利進行。筆者經過兩年的教學嘗試充分體會到了這一點。
三、英文電影選修課教學容易出現的問題
1 對電影缺乏必要的講解
把影視教學完全當成影視欣賞，影視放映替代了教學過程也替代了教師的作用。教師成了“放映員”，只有很少教師會在放映前做影視內容或相關文化背景知識的講解。影視作品中的英文對白，里面夾雜著大量口語、俚語和習慣表達法，有著文化上的差異。因此教師的講解對于學生對影視作品的理解顯得尤為重要。
2 題材的選擇缺乏針對性
并非所有的作品都適合于英文電影選修課教學。由于個人知識面的原因，很多教師對電影這一重要的藝術形式和語言文化載體沒有系統認識，導致在選片時無章可循。根據筆者對學生的隨機訪談，在選擇用以教學的電影時，有的教師覺得自己看的這部片子不錯，就介紹給學生共享；有的趕潮流，一旦有新電影問世，便拿來為我所用。因此，電影的選材標準應從教學目的、思想內容、技術因素幾個方面考慮(龍千紅，2003)，教師應提高自身素質，真正在教學過程中起到引導者、組織者、管理者的作用。
3 課堂缺少互動
很少有教師在使用影視教學手段時設計互動活動。播放video可采用全片播放、分段播放、只放音頻、只放視頻、定格觀看等多種方式。通過以上手段，給學生隨時創造參與進來的機會，用語言闡述自己的認知程度或回答問題。比如，在課堂上可以將學生分成若干小組，通過復述影片內容、配音表演、劇情預測、扮演角色、補全對話等任務，讓學生充分鍛煉表達能力，培養自信心，發揮能動性。
四、任務教學法在英文電影選修課中的應用
(一)方案設計
任務型英文電影選修課教學正是通過運用任務教學法來解決以往教學中容易出現的問題和不足，進而提高電影教學的效果。筆者在講授英文電影選修課進行了如下的實踐和探索。首先，把全班同學按5～6人分成若干小組。每一組配一名組長，其主要負責組織小組活動來完成每一次布置的任務，并配合老師做好同學之間以及師生之間的溝通工作。為保證及時、有效的溝通，師生間建立了電話和電子郵件聯絡系統。
(二)教學步驟
英語學習包含三個層面：第一是語言層面，第二是文化層面，第三是思維模式層面。結合這三個層面，同時考慮到語言的可操作性和交際性，在英文電影教學中，筆者設計了靈活多樣的任務。任務型教學步驟則可分為前任務階段、任務階段和后任務階段。
1 前任務階段
筆者計劃4～5個課時完成一部電影的學習，前期任務階段占一個課時，主要為完成與主題相關的任務做準備。課前，筆者先把影片中所涉及的俚語、重點生詞、表達方式等列出印發給學生，讓學生通過自學熟悉它們的用法。其次，讓學生課前在網上查閱影片的背景材料(故事內容、時代背景、相關影評)以及與電影相關的社會文化知識(如宗教、歷史、人文等)，使學生進入一種自我誘發、自我挖掘、自我補充的過程(傅琳，2007)，從而引起進一步學習的動機和明確學習的目標。課堂上，由小組代表用PowerPoint向全班演示該組收集的語言和非語言知識材料。這樣，信息在組與組之間得到交流，起到了互相補充的作用。筆者對此給予一定的評價并做相應的補充。這樣就為學生即將進行的視聽活動掃清障礙，師生可以進入執行任務階段。
2 任務階段
這一階段任務很重要，包括對電影的視聽輸入和對語言文化的產出性活動，占用兩個課時。視聽輸入階段占1～2節課，由于時間有限，筆者只放映與任務設計有關的重要片斷。這時教師要做好引導者和管理者的角色，不能單純地放映電影，要適時地停止放映，講解其中的文化現象以及影視技巧等，同時插入和布置設計好的任務，讓學生仍以小組的形式在課下進行準備，再用1課時檢查任務的執行情況。任務的設計應該靈活多樣，難易適度。筆者主要采用了以下幾種任務完成形式。
(1)設置問題，引發討論。就學生即將聽到的某一片段設計出問題，讓學生帶著問題去看電影。這樣，他們在看電影時就會集中注意力去發現那些與問題有關的線索。以《阿甘正傳》為例，象征手法在影片中得到了很好的應用。在播放影片之前，教師可以先講授電影風格和象征手法的概念和作用。在欣賞影片的過程中教師要引導學生去思考“羽毛”“巧克力”在這部影片中的象征意義，以加深對理論和影片本身的理解。
(2)角色扮演。這項活動往往得到更多學生的青睞和積極參與。筆者提供精彩電影片段的臺詞以及磁帶，根據小組人數力爭每人都有不同的角色任務。當然，學生也可以根據個人的興趣進行再創作，使角色和語言更貼近現實和生活。組織這項活動不能操之過急，應給予學生相應的準備時間。課下筆者也給予及時的指導和督促。
(3)議電影，寫影評。筆者從編劇、主題、表演、攝影、音樂等方面組織專題英語討論，可以幫助學生升華主題。深入思考，從而提高學生的觀察、思維和理解能力與語言表達能力。借助討論，學生學會從不同角度去看問題，深化對西方社會某些現象的認識。因此評電影、寫影評這一活動十分必要。先由學生分組討論電影，交流觀點學生分組評議各自寫出的初稿，修改后，每組推薦一名學生全班交流，最后師生共評。
3 后任務階段
最后一個課時主要進行測試和對各類任務完成情況進行總結。測試應包括兩個方面：一是對學生語言知識的測試，二是對學生跨文化交際能力的測試。為達到這兩個測試目的，可采用交際式語言測試。學生在聽到電影片段的錄音或錄像后，按要求根據所聽到的內容在給出的四個選項中做出選擇。學生每次完成任務后，筆者均進行詳細總結，并有針對性地提出意見和建議。同時為保證每個小組成員都參與到活動中來，就其表現及參與度進行打分，并作為平時成績及時在內部網站上公布以鼓勵學生。以上兩方面各占十分，最終按累計作為期末成績。
五、英文電影選修課教學反思
任務型英文電影選修課通過兩年的教學實踐和對學生的問卷調查，筆者認為，大多數學生對英文電影選修課教學活動持肯定態度，對英語學習產生了興趣，聽、說，讀、寫的能力以及組織、表演和團隊協作能力都有了一定提高，特別是學習的主動性得到了大大的加強。但在實施過程中也遇到一些難題。
1 關于選材
目前我國大學英語電影欣賞課還沒有一部正式的教材，在選擇電影材料時，思想內容和表現形式都完美的材料難找，國外電影反映的文化與中國學生的民族文化存在差異和沖突，如有通過電影教學進行融合，成為我們教師要解決的問題。對于教師來說，真正要上好一堂電影欣賞課，備課量相當巨大，如果有配套的教師和學生用書，對于課堂教學的規范將是最有效、最直接的途徑。
2 關于教師
電影語言包羅萬象，教師要對英美地區的語言文化背景要有足夠的了解，不斷擴充知識領域，補充相關知識，完善自我，才能為電影語言的精講注入活力。另外，教師還應懂得如何精心設計任務、監控任務的完成，如任務的選擇、難度等級、排序、評價等問題。這一切都對教師提出了更高的要求。
3 關于學生
關鍵詞 英文電影 大學英語 聽說教學
引言
劉潤清在《關于大學英語教學改革》中談到了大學英語教學改革的方向：應該引入新的教學理念并在英語教師中得到普及和發展。……改變傳統教育模式，充分發揮多媒體，VCD，以及其他媒介方法的作用。雖然越來越多地教育專家和學者對新的教學方法和模式給與重視和應用，使得我國的大學英語教學取得了較為豐碩的成果，但是我們的大學英語教學還存在著諸多問題如應試教育問題。如何使大學生們徹底擺脫應試教育的桎梏，把大學變為智慧啟迪和創新能力培養的搖籃?英文電影的運用可以為大學生實現素質拓展、改進英語學習策略提供輔助支持。關于英文電影與英語教學的關系，越來越多的討論也已經證明了它應該成為英語聽說教學的一部分。“電影中的人物都使用正常的語速說話，這使得學生習慣并能理解掌握英語口語中常用的縮讀，弱化等發音特點，從而提高聽力水平。”“原聲電影恰如其分地充當了一個提供仿真的語言環境的角色，若使用得當，它將有助于給學生創造真實的語言情景和情景條件，培養學生在特定語言環境中使用英語進行交際活動的實際能力。”本文將從把英文電影運用到大學英語教學中的益處，如何選材以適應大學英語聽說教學，及如何在課堂應用英文電影以提高學生英語學習技能和興趣等方面進行探討。
英文電影為大學英語教學帶來的益處
學習英語的理想方式是親臨英語語言環境，感受其文化氛圍，然后不斷地運用英語與英美人交流。但是，這樣的機會對于絕大多數學生來說幾乎等于零。所以英文電影教育可以彌補這一缺憾。它可以為大學英語教學帶來很多益處：
1 語言技能
“文學有助于提高各種語言技能，因為通過展示擴展詞匯的應用及復雜的和簡單精確的句法。文學拓展了學生的語言知識面。”英文電影能夠凸現教科書中強調的語法要點。還可以通過注意電影作品中的詞形和短語用法來擴大學生的詞匯量。同時，因為對英文電影的欣賞相當于一種泛讀，所以實際上也是在激發學生興趣，提高理解能力，開發獨立思考的潛能。
2 異域文化
觀看英文電影是隨時隨地了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到西方文化中帶根本性的思想觀點和價值批判。電影中的典故。格言。暗示，比喻，象征等修辭手法的運用能加深學生對英語及英語民族思維方式的理解。通過觀看英文電影來了解西方文化的同時，也促進了語言的學習，從而語言也會學得更充實。
3 愉悅
教育專家們都提倡寓教于樂。英文電影，作為一種影視藝術，既有助于提高學生的學習技能，又有助于增加學習的樂趣。在欣賞電影文學作品時，學生們不但能從中領會作者對各個生活層面表現的意圖，還能體會作品創作結構、風格和藝術手法給其帶來的快樂。英文電影在給學生們帶來愉悅與啟迪的同時，也會激發他們對大學英語學習的熱情。
4 創造力
英文電影可以激發學生們的創造力。“在不打斷影片節奏的前提下，將影片分成幾個片段，同時根據交際法安排一些學習活動。可以再次播放片段，分配角色，要求學生根據原話進行模仿：也可以老師提供內容，要求學生按自己對角色的理解來演，然后再和原版片段相比較：還可以教師只提供畫面，讓學生推測任務說話的內容，然后再演角色。無論以哪種形式，學生都可以發揮其想象力，課堂氣氛十分活躍。”所以，欣賞英文電影有助于激發學生自身的想象力、創造力甚至寫作的欲望。
選擇英文電影的標準
由于對英文電影作品理解的程度并不是與語言技能成正比的，所以針對同一部作品學生們會有不同的理解層次。那么選擇適當的英文電影材料并使之成為語言與文化之間的橋梁是很有必要的。
1 語言水平
為非英語專業的學生選擇的英文電影作品應有別于英語專業電影作品，因為專業英語學習者和非專業英語學習者之間畢竟存在差距。英文電影作品的語言水平要難度適中，語速適當，如果臺詞中帶有很多生僻字或語速特快，即使影片極具吸引力，只能使學生望而生畏。
2 篇幅
這是為非英語專業的學生選擇英文電影作品的另一個重要標準。為大學生們選擇的電影時間長度不要超過90分鐘。人物形象也不宜過多。如果電影作品冗長復雜，會使學生失去欣賞的興趣，也無法調動學生的學習主動性。
3 內容
盡量選取如《金色池塘》、《雨人》《羅馬假日》等經典電影作品：也可以選取《功夫熊貓》、《美女與野獸》等語速中等、語言清晰并易于接受的動畫電影。通過對有限英文電影材料的欣賞，盡可能讓學生了解不同風格和不同文化背景的英文電影作品。選取的電影作品的主題可以涉及青少年的成長，貼近生活或與講授的大課本緊密相連，這樣一石二鳥，既加強了學生對電影作品的理解又提高了學生的學習能力。
英文電影作品在大學英語課堂的應用
由于課堂時間有限，為幫助學生大致了解所要講授的電影，教師可以預先向學生介紹電影作品的文化背景和相關信息。如果給學生們分組讓其課前自己搜集相關信息來大致了解關于電影故事和演員可能更有助于培養學生的合作精神及掌握相應的自主學習策略。
1 教師可以針對電影預先提一些問題，讓學生帶著問題去看電影，以激發學生的創造性及學習主動性。教師也可以把電影進行概述，關鍵內容由學生來填空。
2 讓學生把電影片斷中出現的他們認為日常生活中常用的短語記下來。學生們熱情高漲的情緒往往能給出多樣而且完美的答案，這樣，學生們就列出了他們認為有用的短語，綜合在一起就是某一個電影語料庫。同時。為了幫助學生拓展詞匯量，教師可以列出相關的非電影里的短語，這不但有助于學生們擴充詞匯量，還能激發他們的學習興趣。
3 課堂組織盡量做到以學生為中心，在有限的時間和空間里營造一種自然的語言環境，讓學生積極參與有趣的說寫活動，促進語言輸出，促使學生語言綜合應用能力的提高。那么，就影片進行背誦經典對白或模仿配音是使學生積極參與到課堂學習之中必不可少的一步。這一活動既給學生們提供了更多練習口語的機會，又增強了學生學習的自信心。
關鍵詞：英文電影；初中英語；英語教學
對于初中生來說，最為直接有效的教學方式就是全方面地調動學生的感覺器官，學生對于通過視覺以及聽覺相結合所學到的知識，會有一個很長的記憶期，記憶得也會比較牢固。原版英文電影為學生創造了一個比較真實的英語語言環境，通過英文電影學生可以學習到比較純正的英文。電影中形象的畫面以及豐富的語言，可以加深學生對于英文的記憶以及擴大學生的詞匯量，能激發學生學習英語的興趣。教師要為學生創造一個比較真實的英語學習環境，這對于提高學生英語的聽說能力有著很大的幫助。同時，這種教學模式還可以增加學生對于英語國家文化背景的了解，而豐富多變的劇情則可以增加學生學習英語的興趣和熱情。
一、激發學生英語學習興趣
傳統的英語教學方法一直都是以教師的課堂教學為主，給予學生獨立思考以及開展有關英語學習的教學活動機會非常少，從而導致課堂氛圍嚴肅死板，嚴重打擊了學生英語學習的興趣。教師若將英文電影應用在初中英語教學中，便可通過直觀形象以及豐富的語言和故事情節，使學生在輕松的環境中學習英語，能激發學生的興趣，使學生自主地去學習英語，這對于學生英語的自學能力的提高會有很大的幫助。在開始的時候，也許很多學生根本聽不懂電影里在說什么，必須借助于英文字幕，這部分學生為了可以看懂英文電影，為了在欣賞原版英文電影的過程中不落后于其他學生，他們就會積極地學習英文，以達到不用借助于中文字幕也可以很快地了解電影內容的地步。英文電影會激發生學生對于西方文化生活以及生活風俗習慣的興趣，會促使學生積極地去學習英語，能不斷提高他們的英語的學習水平，從而使他們加強對西方文化的認識以及交流。
二、提高聽說能力、增加單詞儲備
在以前的英語教學中，教師所采用的最普遍的方式就是通過磁帶一遍又一遍地、不斷地、重復地播放所要學習的內容，這樣的教學方式枯燥而乏味，使課堂氛圍呆板無趣，教師的教學效果不夠理想。但是教師可以借助英文電影的教學方式，在電影的播放過程中，學生可以親身感受到英文，同時增加了學生的視覺感受，以這種方式對學生進行試聽訓練就會收到事半功倍的教學效果。在欣賞英文電影的過程中，學生可以把看到的和聽到的及時聯系起來，這有助于幫助學生加深對于英文的了解，可以使學生對于學到的知識記憶得更加牢固。同時，借助原版英文的教學，教師可以使學生接觸到更加純正的英文口語，這樣就可以糾正學生英語發音中出現的錯誤，增加了學生的聽力練習。英語作為我們的第二語言，學生除了在課堂上可以進行練習外，在現實生活中幾乎沒有練習英語、運用英語的機會，對于英語的實戰練習嚴重缺乏。而作為英語輔助教學方式的英文電影，可以為學生提供真實生動的英語環境，有利于提高學生英語的聽、說、讀、寫能力。在選擇英文電影的時候教師應該有針對性地進行選擇，根據不同學生的不同的英語學習能力以及英文水平，選擇合適的英文電影，只有這樣，才可以激發學生的興趣，才能達到預期的效果。
三、 增加學生們對于英語文化的了解
文化背景是語言發展的基礎，我們要想學好一門語言，就必須要對語言的文化發展背景有一個深入的了解。每種語言的情感以及意圖的表達方式都是不同的，沒有文化背景的語言根本就沒有辦法得到真正的表達。英文電影教學有利于提高學生的英語學習能力，有助于幫助學生更好地了解英語的發展背景，能增加學生對于西方文化生活的了解。每一部電影都是對本民族文化、風俗習慣、民族傳統以及民眾的價值觀的展示，通過英文電影這個載體，學生加深了對于西方民族的了解和認知。學生在欣賞電影的時候，能夠在一種輕松愉悅的學習知識的環境中學習和了解西方民族的情感以及生活習慣等方面的異同。東西方文化以及語言的表達，都存在很大的不同，這就要求學生要增加對英語語言環境的了解，只有這樣，才可以在英語的學習過程中避免“中國式英語”的出現。在欣賞英文電影的過程中，學生可以很直觀地感受到東西方文化以及生活習慣的差異，這有助于加強學生對英語表達方式的了解，對初中英語學習是至關重要的。
但值得注意的是，教師在這個過程中應當督促到位，時刻鼓勵學生，讓學生時刻意識到自己看英文電影的目的，只有這樣，我們才能幫助學生養成自我學習的習慣，才能達到學習的目的。
借助于原版英文電影實施初中英語教學，是一種行之有效的方法。電影中豐富的內容以及故事情節可以為學生營造一種更加貼近現實生活的英語的學習環境，可以調動學生的積極性，有利于學生練習純正的英語發音，這對學生的英語口語以及英語發音的練習和提升都有很大的促進作用，同時還能加強學生對于英語語言文化的背景的了解，有利于提升學生的表達能力。
參考文獻：
1.林虹.如何激發學生的英語興趣[J].新課程（教育學術）， 2011（09）.
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關鍵詞：英文電影 現代信息技術 聽說教學
一、研究背景
一直以來，我國大學英語教學存在的一個極大弊端是學習者缺乏使用英語的真實環境。但隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，以電子載體為特征的現代教育技術日益運用于大學英語教學中（張偉遠，2013），為英語學習提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現代教育技術，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向學習者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學習者把所學的知識與一定的真實任務和情景掛鉤，使學習的任務情景與現實生活中的任務情景相似的要求，從而有利于改善傳統教學環境，提高學生的學習效率和教師的教學效果。教育部高等教育司也倡導在大學英語教學中開展基于英文電影的教學，“實踐證明，現代化的教學手段，如電影……的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段”。
大量的研究和調查結果表明，我國的大學生普遍讀寫能力強，而聽說能力弱，“啞巴”英語現象突出。盡管國內的高校也嘗試開設大學英語聽說的相關課程，但大學英語聽說課程主要采用“教材+錄音機”的傳統教學模式，由于采用的聽說教材主要是依據中國學生的特點而編寫，不能為學生提供真實的目標語輸入，學生的學習效果不理想，不能滿足學生的學習需求。因而，傳統的大學英語聽說教學模式有其突出的弊端。然而，在大學英語聽說教學課程中采用電影教學的模式能很好的克服傳統英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內有關電影教學的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進行了電影教學在大學英語聽說教學中的實踐的研究，并對電影教學在大學英語聽說教學中的具體教學效果進行檢驗：
（1）電影教學對學生的英語聽說能力產生什么影響？
（2）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮產生什么影響？
二、研究設計
我們以我校87名大學一年級非英語專業新生為研究對象，進行了基于英文電影的大學英語聽說教學的實驗。其中，對照組包括53名學生，他們的大學英語聽說教學采用傳統的聽說教學模式；實驗組包括34名學生，他們的大學英語聽說教學采用電影教學的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學具備的七大特色開展教學，課內以電影精選片段教學為主，課外以整片觀影學習為輔，具體如下：
（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學生依據圖像信息預測或推斷故事的發展。（2）語言解碼：教師關閉聲音和字幕，要求學生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學生從四個選項中選擇恰當的表達法。（4）非語言情境：教師關閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學生進行中英文化的比較。（6）多渠道表達信息：教師依據某個電影場景，設置一些問題，要求學生依據圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學生的情感過濾，使學生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學生寫下對白，教師對其進行修正，然后要求學生進行角色扮演。
三、結果和分析
（一）電影教學對學生英語聽說能力的影響
在實驗開始前，實驗班和對照班受試參加了統一的英語聽說能力前測，試卷參考了全國公共英語等級考試二級測試卷及評分標準。統計結果顯示，在實驗前，實驗班的聽力平均分為64.71，對照班的聽力平均分為66.68，獨立樣本T檢驗結果表明在實驗前，實驗班和對照班的英語聽力水平無顯著性差異（t=-1.82，p=0.072>0.05）。同樣，在實驗前，實驗班的口語平均分為62.06，對照班的口語平均分為64.25，獨立樣本T檢驗結果表明在實驗前，實驗班和對照班的英語口語水平無顯著性差異（t=-1.43， p=0.155>0.05）。在實驗結束時，實驗班和對照班受試參加了統一的英語聽說能力后測。統計結果顯示，在實驗后，實驗班的聽力平均分為74.41，對照班的聽力平均分為71.39，獨立樣本T檢驗結果表明在實驗后，實驗班的英語聽力水平顯著高于對照班 （t=2.66，p=0.009
上述統計數據總體表明，電影教學能顯著提高學生的英語聽說能力。這主要是因為，在大學英語聽說教學中采用電影教學的模式能很好的克服傳統英語聽說授課模式的眾多弊端。英文經典電影語言地道，為學生提供了大量的真實的目標語輸入（龍千紅，2003），給學生創造了一個全英文的教學環境，使學生沉浸在目標語的學習環境中。電影同時融合了視頻、音頻、字幕，以立體的方式呈現教學內容，從多個渠道激發學習者，提高學生的英語學習效果。電影中富含大量的英語文化，為學生學習英語文化搭建了平臺，有利于學生提高跨文化知識以及國際化人才的培養。電影情節生動，趣味性強，使學生的學習寓教于樂，有利于增強學生的學習動機、學習信心、降低學生的學習焦慮，學生積極的情感也反過來促進學生學習效果的進一步提高（劉愛軍， 2009）。
（二）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮的影響
在實驗開始前，實驗班和對照班受試參加了統一的學習動機、自信心及焦慮前測。統計結果顯示，在實驗前，實驗班的學習動機平均值為3.41，對照班的平均值為3.13；實驗班的自信心平均值為3.12，對照班的平均值為2.85；實驗班的焦慮平均值為3.18，對照班的平均值為2.92。獨立樣本T檢驗結果表明在實驗前，實驗班和對照班的學習動機（t=1.16， p=0.249>0.05）、自信心（t=1.34， p=0.183>0.05）、焦慮（t=1.14，p=0.259>0.05）均無顯著性差異。在實驗結束后，實驗班和對照班受試參加了統一的學習動機、自信心及焦慮后測。統計結果顯示，在實驗后，實驗班的學習動機平均值為3.88，對照班的平均值為3.40；實驗班的自信心平均值為4.18，對照班的平均值為3.66；實驗班的焦慮平均值為2.88，對照班的平均值為3.34。獨立樣本T檢驗結果表明在實驗后，實驗班的學習動機（t=2.47， p=0.016
上述統計數據總體表明，電影教學不但有助于提高學生的英語聽說能力，還對學生的學習動機、自信心、焦慮等情感因素產生積極的影響。依托多媒體進行英文電影教學集知識性、趣味性、易操作性于一體，這種不同于傳統的聽說教學模式極大的激發了學生的學習興趣。英文電影提供的語言輸入沒有經過“簡化”，而是真實、地道的展現了英美人的交際場景，不同于傳統聽說課堂上提供的“經過簡化的”的語言輸入，因而，英文電影教學使學生能進行有意義的真實的交際，從而極大地提高了學生的學習動機。在教學中，使用的英文電影都配有英文字幕。英文字幕以及電影圖像都有助于學生進行語境化的學習（戴勁，2005），及時幫助學生捕獲較難的目標語，因而，英文電影在聽說教學中尤其能降低學生的學習焦慮。由于電影教學有助于降低學生的學習焦慮，增強學習自信心，提高學習動機，有效的降低了學習者的“情感過濾”，減輕了語言習得者在心理上所產生的對語言吸收的障礙，從而極大地提高了學生的學習效果（羅紅衛、祝智庭，2008）。
英語課程標準也曾指出：豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。因此，我們可以開設經典英文電影賞析課，用以優化高中英語教學效果，讓學生們在輕松、愉悅的氛圍中學習英語，他們會顯得更加專注，更加認真。
一、加大輸入量，提高學生的聽力
聽是學習語言最基本的方式，它對于學生的語言輸入和智力能力的培養和開發都有很重要的作用。英語的聽，就是讓學生們通過聽，接收到外部語言，最終領會說話人所要表達的意思的過程。這一過程包括語音感知、詞匯識別、句式理解、語義解析、意圖推導等幾個環節。如果有一個環節出錯，就有可能領會錯誤。而聽力理解的過程也是人腦有意識地對所聽語言進行整理分析的過程。但是，在我們高中英語課堂教學中，能用于訓練學生聽力的時間非常少。如果我們開設英文電影賞析課，就可以彌補課時不足這個缺陷。英文電影可以為學生們提供自然的語言環境和大量的語言材料。電影的臺詞比較簡單、易懂，而且還會不斷地重復某些對話，這樣的語言輸入，可以充分調動學生們的聽覺潛能，讓他們的聽說變得輕松，還能夠牢牢地吸引住他們的注意力，從而調動他們參與課堂學習的積極性，也能促進他們語言知識的內化。
二、創設語境，擴大學生的詞匯量
普通高中英語課程標準對于高中畢業生詞匯量的要求是學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語和固定搭配。如果我們用傳統的方式去教學生們學習單詞，他們會覺得枯燥乏味，也不會用心去背，即使背了，也很快就會遺忘。在理解方面也存在問題，因為他們沒有語境意識，對于語境的確定和限制詞義、生成同修辭的功能的利用程度都很低。特別是在英語交際中，他們經常會用不符合語境的詞匯，因為我們的教學多數都是脫離語境的，學生們在學習時，也只能知道表面的意思，而忽視在語境中產生的意思。因此，我們需要英文電影給我們提供語境，給學生們提供語境輸入，促進他們的詞匯學習。
三、培養學生的跨文化交際意識
高中英語教學大綱對于學生們的交際能力也提出了較高的要求，它提倡學生們對所學語言的國家要有一定的了解，以便在今后的工作、學習中，可以更好的為國家建設服務。大家都知道語言的學習需要融入到具體的語境中，文化的滲透也需要通過真實的語言環境才能更好的被習得。而電影是文化的傳播方式，在文化教學領域，電影可以起到一定推動作用。在我們觀看一部優秀的電影時，我們可以聽到標準的英語語音、語調、用詞，還能生動形象的觀賞到這個國家的歷史、文化、習俗、宗教等等，讓學生們在觀看電影時，既能學到語言，又能讓他們清楚的了解到這個國家的文化背景知識。他們通過觀看電影，還可以找出中西方文化的不同點和相似點，并能在老師的引導下，找到中西方文化的交匯點和融合點，通過了解外國文化和反思中國文化，來提升自己學習的動力，并為今后運用英語進行交際打下堅實的基礎。
四、陶冶情操，消除學習壓力
電影是現實生活的鏡子，也是現實生活的集中反映，它可以把繪畫、藝術、音樂、舞蹈、風景、人物、語言巧妙的結合在一起，讓人們在視覺、聽覺、聲音、畫面的沖擊下享受美。電影可以陶冶學生們的情操，消除他們的學習壓力，幫助他們拓寬視野、豐富知識，并提高他們的思想境界，從而使他們的綜合素質得到大幅度的提升。
五、促進輸出，提高口語和寫作能力
由于高考的壓力，學生們學習英語的動力只是為了應付考試，他們根本沒有興趣可言，在題海戰術中成長的學生，他們只會被迫的去聽課。而有些老師為了抓緊一切時間，在教學時，干脆用中文教學，學生們的英語學習真的是只見樹木，而不見森林。他們的英語只能用來應付試卷，如果讓他們開口說，那簡直是天方夜譚。他們的英語作文更是中文式表達，讓你看了啼笑皆非。學生們迫切需要一種能開闊眼界、提高能力的方法。而英文電影直觀、形象、生動受到學生們的青睞。作為語言的載體，電影提供了更加真實的語言資料、語言文化和英語國家的風土人情，這樣的英語學習氛圍，激發了學生們的學習興趣，他們可以通過看電影，積累大量的語言，從聽到看，從看到說，從說到寫，他們漸漸地就會知道該如何用英文的方式去寫作，怎樣才能寫出優秀的作文。
六、培養學生的自主學習能力
[摘要]在大學英語教學過程中，英文原版電影欣賞有助于學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說以及寫作方面的技巧，從而使學生形成一定的綜合語言運用能力。大學英語教師在利用其他方法指導學生學習英語的同時，還可以把欣賞英文原版電影作為大學英語教學的一種新的有效的教學方法。
[關鍵詞]英文電影；高校英語教學；運用
電影語言情景教學真實而立體地展現了所學語言的背景和使用的環境。電影所提供的是語言交際的典型情景，它可以跨越時和空間，重現實際生活的各個場面。電影教學讓學生聽到英美人士的地道語言和純正的語音語調，接觸到大量形象生動、標準地道的生活和社會交際語言，從而有助于提高學生英語口語流利性，電影有著極強的情感感染力，嬉笑怒罵、悲歡離合等場景對觀看者的心里有極大的沖擊力，能讓學習者感受真正的外語氛圍。
英語學習的內容一直以來強調的都是聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養，對于文化的學習也多是著重介紹文化事實，而無法使學生在理解這些文化事實的時候，做到全身心地投入，即從認知、情感和行為多方面去理解和感受英語文化的特點。用英文電影輔助英語教學，實質上是為學生創造一個能擺脫母語羈絆，調動學習者眼、耳、口、大腦，甚至整個身心做出反應的立體式學習語境。大量的動作性畫面可以促使學生產生強烈的“刺激反應”、影片中的信息通過視覺、聽覺、話語動覺的一連串運作，傳輸給大腦中樞，建立起信號聯系，從而在此基礎上提高語言能力。那些在觀賞中定格在記憶里的電影對白，一旦和現實生活中的某一生活場景相吻合，就會誘發人腦迅速做出反應和加速記憶，形成語言深化后的語感。
口語流利性對表達有著重要的影響，然而我國的英語教學主要由中國老師來進行，因此教學效果，特別是在英語口語的提高上有明顯的欠缺。口語流利性所運用的時間性指標包括語速、發音速度、發音時間比、平均語流長度以及平均停頓長度等五方面。學生在觀賞電影時，可盡情模仿。例如，很受年輕人喜愛的經典的美國情景喜劇《老友記》，影片采用的是地道的美式英語，劇情好看，對話也很多。其中Monica和The Gellers討論Rachel婚禮的經典對白中，英語教師除了讓學生欣賞純正的美式語音和精彩的場景之外，還可以通過Monica和The Gellers的對話給學生介紹東西方的文化差異。在美國，傳統上婚禮和招待的費用主要是由新娘的父母來支付的，新郎父母可能會分擔一些。現今美國的一些新婚夫婦選擇自己負責婚禮費用，但很多時候會以父母的名義給親朋好友發請柬。新郎父母的支出包括給新娘的戒指以及新郎的一些花費。而且在美國，伴娘和客人的費用一般山自己負擔，有時候新娘和新郎的父母也會贊助一部分。在正式的婚禮前一般會舉行彩排宴會。上文對白中提到Rachel的父母為她的婚禮花費了4萬美元，指的就是上述的美國的婚禮習俗。而在中國，傳統上婚禮和招待的費用則一般是由新郎的父母支付的。因此，在看電影的同時，還需要人們對西方文化，尤其是美國文化加以了解，在了解的基礎上再逐點分析，不斷地加以總結，用心體會東西方價值觀的不同，以及由此產生的思維方式的差異，通過對東西方文化的綜合學習和了解去實現真正意義上的英語交流。
對英語學習者來說，觀看英語電影具有其他教學模式和方法所無法比擬的優勢：一是趣味十足，引人入勝。原版英文電影有完整的故事情節、豐富多彩的畫面和幽默詼諧、寓意深刻的語言，很容易將學習者帶人影片所講述的故事情景中，使學習者如同身臨其境，深切地感受到英語國家人們的工作、生活、學習、休閑、交流等社會實踐活動，其學習效果遠比看書、聽錄音好；二是英文原聲電影的語言真實、生動、形象，可加深學習者的記憶。英語電影語言來自于真實的語言環境，不僅詞匯量大、內容廣泛，且習慣用語和俚語使用較多，文化內涵極其豐富，是熟悉和了解英美文化理想的材料；三是電影語言及行為易于模仿。英語電影中的人物一般使用正常的語速(Normal Speed)說話，這樣便于學習者模仿某一實際場合下的通俗語言，易于達到學以致用的目的；四是電影所反應的文化背景一般比較具體、全面和真實。
英文電影中的語言含量、貼近現實的生活內容以及地道清晰的發音，幾乎涵蓋了語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。在同樣的聽力材料下，那些在課堂上觀看電影的學生，比之單純以聲音為媒介來提高聽力的學生有更好的理解力，尤其是當電影中的對白配以夸張的動作，或者電影與相關的圖片和背景性文字結合運用的時候。這表明，電影所傳遞的視覺暗示性信息越豐富，學生的綜合聽覺能力就越高。而且，由于語言的外延性與內涵性處于一種常在的關系(電影)之中，它的所指和能指信息就為言語活動對象提供了一定的場景與語境，增強了感性認識。由此可見，以英文電影作為英語教學的輔助手段，無論從可行性上還是從優越性上都具有一定的應用功能。英文電影以其如臨其境的“在場感”，不但極大調動了學生的學習興趣和熱情，發掘了內在的學習潛能，還為學生了解西方國家的歷史、文化、風俗和社會理念，開啟了一扇認知之門。
電影作為文化的綜合表現形式，為我們提供了充實的、豐富的文本，在感受其強烈的視覺沖擊和文化沖撞時，需要我們引導學生如何去欣賞、評判，幫助他們了解電影的基本文化元素對于解讀電影的重要性，而且在這個過程中，通過下意識地不斷地比較英語文化和本土文化，不斷反思本族文化，增進學生對本族文化的理解和熱愛，達到英語學習的終極目標。
[關鍵詞] 英文電影；大學英語；應用技巧
良好地掌握英語語言是當今社會對于大學生知識能力水平的要求，國家對高校英語教學十分重視。2007年教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，按照“要求”，大學英語教學要培養學生綜合應用能力，尤其是聽說能力，并讓轉變“教師為中心”的傳統課堂教學模式為“學生為中心”的基于網絡和計算機的多媒體教學模式。傳統的英語教學，內容比較單調，學生學習積極性低落，難以達到較好的教學效果。英文電影融合視、聽、說，調動學生各種感官，大學英語教學開辟了一個新的更為廣闊的舞臺。
一、英文電影在大學英語教學中的特點與優勢
1、創造真實的英語語言環境
語言必須在情景中呈現和聯系，英文電影可提供一個真實的英語語言環境，這對于一個在以中文為絕對主體語言環境下的英語教學有著無可比擬的優勢。如英文電影提供包括節奏、用詞、語感、語調等方面的語言表達方式，學生在接收到其展現出來的語言表達方式時，不知不覺中、自然地習得純正的語言、語調以及俚語等，從而比較輕松地提高了英語聽力水平及英語口語交際能力。這種能力也是大學英語教學教學索要傳授的基本能力。
2、還原真實的英語國家文化背景
這種背景包括政治、經濟、歷史、地理、人文風情等情況，可幫助學生提高文化認知水平。語言是文化的載體，了解英語國家的文化才能更好地理解英語語言的內涵和特點，以達到學習和掌握的目的。
3、藝術性、觀賞性
電影本身就是一門人們喜聞樂見的現代綜合藝術，它可以容納文學戲劇、繪畫、攝影、音樂、建筑、雕塑等多種藝術，很多經典電影擁有波瀾壯闊的場景、天馬行空的想象力、感人至深的情感，故電影具有很強的觀賞性。故使用具有觀賞與娛樂性英語電影教學，是學生喜聞樂見的學習方式。
二、基于英文電影特征與優勢下英文電影在大學英語教學中的應用技巧分析
1、英文電影的選擇。
對于英文電影題材的選擇，大學英語教師應十分注意，因為用錯誤的方式播放錯誤的電影只能導致完全失敗。英美電影作品繁多，并不是每一部影片都適合教學。盲目隨意的選擇，只會讓英語教學停留在休閑娛樂的層次，以至于浪費時間和精力。對于英語電影選材的標準，筆者認為可以有以下幾方面：
（1）內容健康，融合知識性、適用性，反映英語國家主流文化特征，避免過度娛樂；
（2）充分考慮學生的語言能力，影片要和學生語言水平相匹配；
（3）影片英語發音要標準、簡單易懂，以便學生跟讀模仿。
2、觀影前的“預習”準備
教師在播放影片前將影片涉及的文化背景、重點生詞、表達方式、俚語等給學生做出解釋和說明，并可提出系列與影片相關的問題。
3、組織好英語電影教學
課堂中播放英文電影的目的是更好地學習英語，而不是單純地讓學生“觀賞”，教師需要有意識引導學生觀看、思考、學習，充分發揮學生主動型和積極性。筆者認為可采取這些方式：
（1）上文闡述觀影前應做好“預習”工作，這是教師有效引導學生學習的一種方式；
（2）可反復播放精彩人物片段對白，讓學生模仿其發音、節奏、語調、語速、連讀等技巧。
（3）在需要對電影內容進行講解和思考的時候可暫停影片播放，有助于讓學生更好地理解影片的文化背景、人物關系、言語行為等。
（4）讓學生記憶和背誦經典而又富含哲理的語句，比如《阿甘正傳》中：Life is like a box of chocolate. You never know what you’re going to get（生活就像一盒巧克力，你永遠不會知道下一顆是什么味道）。這養的語句在英語教學中有助于學生口語水平和寫作能力提升。
（5）觀影后復習。這是因為90分鐘的電影往往包含了大量信息，教師需要在觀影結束后有意識地引導學生回顧影片主題思想、內容情節、語言對白、語言發音、重點語句的節奏變化、新的口語表達方式，并且可以以觀后感的形式“復習”，寫觀后感的同時，也能提高學生寫作水平。
4、英文電影教學中需注意的問題
（1）教師播放英文電影的目的不是為了讓學生觀賞放松，而是有教學目的的教學方式，所以從電影開始到結尾，教師不做任何講解、不有意識引導學生學習和思考，不利于學生的英語學習。
（2）教師要正確處理好英文電影教學與日常英語教學的關系。
（3）盡量利用電影片段，配合各種日常教學內容和英語練習活動，以完善課堂教學形式，活躍課堂氣氛。
三、結語
英文電影在英語教學中是一種重要的教學資源，也是一種寓教于樂的教學方式，英文電影讓學生置身于英語語言環境之中，這對于開拓學生視野，激發學生學習興趣，增強學生聽力理解和口語能力有著莫大的幫助，所以英文電影是大學英語教學中一種行之有效的教學方法。但是現階段英文電影教學仍處于起步階段，如何讓其更好地服務于大學英語教學，開發更為有效的英文電影教學技巧，仍是擺在廣大英語教師面前的一個課題。
參考文獻：
[1]朱凌云.英文電影在外語教學中的作用[J]，巢湖學院學報.2005（4）.
[2]黃靜.英文電影在大學英語聽說教學中的應用[J]，安陽工學院學報.2009（3）.
關鍵詞：英文電影；大學英語；聽說能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：B
一、英文電影配音運用在大學英語教學中的必要性
1.構建更加逼真的英語環境
語言環境的逼真程度對學習英語有著至關重要的作用，語言學家Brown的情景認知論認為，語言環境的真實性有利于語言學習能力的提高和語言知識的轉化。我國很多大學生英語聽說能力薄弱，很大程度上就在于周圍并沒有講英語的環境，在課堂上學習的知識，在課下沒有用到，并沒有帶入生活中去，所以中國學生的英語聽說能力得不到提高。而在英文電影中，學生能融入進去，因為一部電影里面有不同的人、不同的階層和地區，有著不同的故事在發生，學生感同身受，能夠很好地將語言和自己的感受融合在一起，從而進入一片更加廣闊的天地。
2.激發學生的學習興趣
英語作為一門語言類學科，其實在很大程度上是不受學生歡迎的，大部分學生學習英語是為了升學考慮。而到了大學以后，很多大學生在英語學習上就放松下來，因為他們認為英語是枯燥的。英文電影配音則在很大程度上改變了這一現狀。讓學生通過看電影去學習英語并不會使他們感到厭煩，反而會改變學生的厭課情緒，讓他們的疲勞一掃而光，激發出他們的學習興趣。
3.詳細全面地了解歐美歷史
讓學生通過英文電影來鍛煉聽說能力，不僅能夠極大提升他們的聽說能力，還能使學生通過電影詳細、全面地了解歐美國家歷史，電影中出現的地區、人文習慣甚至是諺語，都是學生要接觸及了解的歷史文化。學生通過看外國電影，了解了歐美文化，對其語言也更加熟悉。
英文電影配音能夠彌補傳統英語教學中的不足，它使學生更加直觀、認真地了解東西方文化的不同和語言差異，激發學生學習英語的興趣，促使其去主動學習，主動聽英語和講英語。這對解決我國大學英語聽說能力較弱的問題有著很大的作用。
二、英文電影配音在大學英語教學應用中存在的問題
1.老師對英文電影選擇不合理性
英文電影具有太多種類和不同的教育意義，因此老師在選擇電影時應當注意電影的種類、長度或者其中英文的難易程度。有些老師認為英文配音教學就是找到一部英文電影讓學生自己去觀看，去理解和學習。其實這種想法是片面的，甚至是錯誤的。利用兩節課的時間去播放電影，結果電影中的對話卻極其晦澀難懂，這對要想提高學生的英語聽講能力是十分不利的。
2.對電影的不合理利用
有些老師在上課之前并沒有做任何課案，播放電影時也只是和學生一起觀看，并沒有起到引導學生提高聽說能力的作用，這對學生的學習是十分不利的，也是十分不負責任的。通過兩節課的時間學生并沒有完全學習到應該懂得的知識，這是老師對課堂教學沒有進行有效把控的后果，也是老師沒有對電影進行合理運用的結果。
三、英文電影配音在大學英語教學中的正確運用方法
1.選擇合適的教學電影
老師在課前備案中應當選擇合適的電影：時間在兩節課之內，語言難易程度是由簡單到難，能夠方便學生接受理解的，這些都是老師選擇電影時應當考慮的。在英文電影配音教學模式中，英文電影是關鍵的第一步，選擇了一部合適的電影，學生就能夠更好地去學習，從而提高自己的聽說能力。
2.老師的課前準備工作
老師在選擇英文電影配音教學方式時，應當在課前充分了解電影的情節和對話，將其和課本知識結合起來。在學生觀看電影的過程中適時引導學生與課本進行對照，在提高學生聽說能力的同時也使學生更好地學習書本知識。在課后進行總結，讓學生回顧電影，回顧課本知識，從而提升英語聽說能力。
英文電影配音在大學英語的教學中起著良好的作用，能夠很好地提高大學生聽說能力。但其中也存在一些弊端，教師應該適時加以改進，以便于更好地服務于大學英語教學。
參考文獻：
[關鍵詞]原版英文電影 大學英語教學 運用
一、電影與英語教學關系的討論
電影作為一個文化載體，以聲音與圖像構成了一個完整而生動的信息源，而英語原版電影的觀賞性及語言原汁原味的特點更是吸引了無數的英語愛好者。影視作品通常能以一種更為直接和易懂的方式向學生展示了西方國家的歷史、文化、風俗和社會理念。一部好的英文影視作品能涵蓋語言學習中語音、語調、節奏、用詞、思維、感情等幾大要素。原版電影中純正的語言環境，既能讓學生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學生創設了實際的英語口語情境。能進一步培養學生的英語口語模仿能力。電影能夠幫助語言學習者在觀賞和娛樂中，在真實語言環境下，培養英語表達和運用的能力。通過影視學英語最大的收獲即是可以充分鍛煉聽力。
二、現行影視課的講授方法
運用多媒體手段剪接一些英美經典影片的片斷，講解其文化背景和文化特征，結合經典影片的鑒賞、課堂討論等教學活動來指導大學生以正確的思想解讀西方文化，是一種幫助學生提高自身的全面素質，促進學習興趣的有效途徑。
夏娟建議道，在英美經典電影的賞析中，學生不應處于被動、消極的地位，而應成為課堂的中心。課堂教學應按照交際法的教學原則，以學生為中心，圍繞學生展開活動。盡力營造有利于交際的語言環境，激發學生的想象和創新。教師的任務僅限于組織和設計豐富多彩的課堂活動，確保學生積極參加活動并有足夠的練習機會。以提高英語綜合水平。
利用影視進行教學時，教師通常會在課前進行充分的備課，不僅自己先要熟知影片的故事情節和思想內涵，還會為學生一一講授電影中涉及的語言特點、詞匯、句型和文化。教師一般會選一部或幾部比較好的原版英文電影，把電影的文化背景講給學生聽；讓學生根據電影的情節發展，并結合當時的故事場景，把電影中人物的對話完整地重現出來在此基礎上要求學生做對話練習。
教師還可根據影片所剖析的社會現象或就某個人物性格讓學生展開激烈的討論，并針對學生的討論進行鼓勵性的總結，也可以讓學生就某個故事情節進行模仿或改編，用角色表演的方式展現出來，讓學生主動地參與到教學活動中，提高交際能力。所有這些活動，都是以激發學生的學習興趣、幫助其提高英語語言能力為目標的。
三、運用原版英文電影進行大學英語教學的可行性的探討
電影的內容具有趣味性，語言具有真實性、生動性、簡潔性的特點，電影還能提供真實的語言環境，使得從影視作品中學到的英語更為地道、口語化和生活化。趙秀華認為，“利用原版英文電影進行教學，其實是突出了最新的‘交際方法’與‘情景式教學法”’。“高品質的影片還通過演員的表情和演技，調動了體態語言的作用，實現了‘非語言交際’與‘語言交際’的相輔相成，互相促進的作用”。朱雯則認為，原版電影有利于激發學生學習英語的興趣，有利于幫助學生樹立正確的英語學習動機，有利于幫助學生培養英語語感和英語素養，有利于培養學生的自信心、意志力和合作精神，有利于形成國際視野。
近年來，大學英語教學不再僅僅局限于傳統的黑板加課本的方式，各種先進的多媒體手段越來越多地被運用到教學中來，這一教學模式上的改進為大學英語采用影視進行教學提供了一定的物質可行性。
國內外大量的研究表明，視聽作品在英語為第二語言的教學過程中(TESOL)正發揮著越來越重要的作用。朱展展在文章中提到，國外學者Baltova發現：比起那些只單純通過聲音為媒介來提高聽力的學生而言，在課堂上觀看錄像的學生對同樣的聽力材料有更好的理解力。另外三位研究人員，Herron，Hanley和Cole在對以英語為母語的學生教授法語時的研究發現。帶有描述性畫面的錄像對提高學生的法語聽力有極大的幫助。2000年，Canning-Wilson在以英語為第二語言的學生中進行了一次大規模的調查，調查結果表明：越來越多的學生通過影視錄像學習英語并且取得了很好的成績。
國內學者劉蘭英在高職(3+2護理專業)的學生中開設英語視聽課進行了探索和嘗試，使用了原版美國電影作為教材。經過一學期的學習，她認為采用英文原版電影進行英語視聽的教學方法，增強了學生的學習動力，提高了學生的語言運用能力，培養了學生的分析和思維能力，使他們有一種收獲感、成就感，從而激勵和保持學生良好的學習熱情和主動投入。
此外，朱晨晨在所教授的非英語專業四個班級(混合班、經濟系、文科綜合班和數學系)的160多名新生中進行了電影教學的對比實驗。入學時，兩個參照班級(前兩個班級)的英語水平要明顯優于兩個實驗班級(后兩個班級)。在這項實驗進行了一段時間之后，參照班和實驗班的差距似乎并沒有多少改變；但是混合班和經濟系的同學較實驗班的同學在課堂上的表現卻有些沉悶，而兩個實驗班的同學在課堂上非常活躍。通過一學期的實驗，研究者朱晨晨認為假以時日，接受影視學習的學生更有可能真正達到大學英語教學所要求的根本目標。
以上研究充分地從實踐上論證了以影視手段輔助英語教學的現實可行性，說明了運用原版英文電影進行大學英語教學是可行的。
四、運用原版英文電影進行大學英語教學應注意的問題
盡管在英語教學發展過程中，利用諸如看電影、聽英文歌等各種能為學習者創造訓練聽說語境的方法進行教學正日益顯示其必要性與重要性，但教師在運用這些教學方法的時候卻要時刻牢記其最根本的英語教學目的。因此在運用原版英文電影進行大學英語教學時，我們應該注意。
(1)正確地選擇影片。在選片時應該選擇有益于樹立大學生正確觀念的影片，使他們能以正確的視角來解讀西方文化
(2)為幫助學生在看影片時能夠達到理想的效果，在用影片教學時應充分意識到學生基礎的差異，從而應該進行分級教學。針對不同的對象選擇合適的影片。
(3)訓練和培養學生在不借助字幕的情況下欣賞影片的能力。大部分學生在課外看英文影片時，一般都是看帶有漢語字幕的電影，從而形成了對字幕的依賴。教師在教學過程中應盡量引導學生減少對字幕的依賴。
(4)培養學生的自控能力，幫助他們樹立良好的學習態度和目的，讓學生認識到：觀看電影的目的在于學習英語而不僅僅是為了娛樂。如果只是為了消遣和娛樂，這就違背了鼓勵學生看英文電影學英語的初衷。
五、結語
【關鍵詞】英文電影 中職 英語教學
一、英文電影應用在中職英語教學的可行性
隨著經濟的全球化和社會生活的信息化的大發展，英語的重要性日益突出。目前國內的中職英語教學普遍不適應日益頻繁的國際交往現狀及新型職業人才培育的要求。為了盡快改變當前中職英語現狀，當務之急就是要拓寬新的教學模式，給學生提供接觸真實的英語語言學習環境，拓展學習和運用英語的渠道勢在必行。英文電影在教學中的應用給學生展示貼近生活的真實的英語語言，豐富了教學內容和形式，為學生自主學習和協作學習創造了條件。
就世界范圍內而言，電影被應用于語言教學領域大約始于二十世紀初期，1910年，第一部教育影片在美國出現，視覺教育在20世紀20年代出現。20世紀40年代視聽教育誕生。在20世紀60年代視聽教育得到了迅速的發展。到了20世紀70年代，電影教學在大學里得到廣泛的應用。近20年，電影被普遍應用于用美育、文化傳播和文學教學等方面。
國內對英文電影在教學中的應用問題的研究相對較晚，但近年來發展迅速，研究的方向主要集中英文電影用于英語聽說教學的優勢、選擇影視作品應考慮的有關方面和運用英文電影進行英語聽說教學的研究。英文電影能夠為學生創設了優質的語言環境。為英語的學習提供真實的語言材料，通過英文電影學生們能夠接觸到大量生動形象、標準地道的社會和生活交際語言。
二、英文電影在中職英語教學應用中存在的誤區
誤區之一：學生的知識經驗被忽略。在選擇英文電影時，英語教師都會考慮電影的內容，選取內容健康、主題樂觀向上的影片。大部分英語教師會考慮學生的學習興趣。考慮電影與教材內容相關性和學生實際水平的教師則很少。觀看與學生生活經驗、教材主題不相關的英文電影，降低了學生參與課堂活動的積極性，學生不能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識。
誤區二：學生的自主性缺失。教育應該培養具有自主學習能力的學生，鼓勵學生去挑戰去探索。教師把教學內容展示給學生，讓學生自己去選擇、去接近這些學習內容，自然而然地引發學生的學習活動。而在當前的中職英語教學中，英語教師依然是課堂教學活動中的權威，整個教學活動的生發點是教師的強制，學生在教師預定的規則下被動地學習，忽視學生的獨立思考。這樣的課堂，學生幾乎不需要自主的想什么、說什么、做什么，不利于學生個性的發展，制約了學生思維能力和創造能力。
誤區之三：教學評價的片面性。在當前的中職英語教學中，英語教師更多的是評價學生的詞匯、句型、語法知識和語音語調，很少去評價學生的思維文化和情感態度。英語教師在強調全面綜合評價的同時，忽略了差異評價，沒有尊重學生的個體差異、尊重和認可學生個性化的價值取向，沒有制定個性化的評價標準來衡量學生在英文電影學習中的收獲，不利于學生多方面的潛能的發展和學生個性的發展。
三、中職英語教學中英文電影教學的建議
1、精選影片，創設合適的教學情境。
教師在選擇的英文電影時，要注意盡量與教材的主題相關，另一方面要與學生的經驗相關。有利于學生積極主動的參與到任務過程中來，才會促進協作、會話和互動的發生，有利于知識的遷移和能力的拓展，從而促進學生的實踐能力和創新能力的增強。
2、創設學生自主學習的空間。
英語教師在英文電影教學中必須轉換角色，從以往的知識傳授者轉換成為學生學習創設有利于自主學習的學習環境的幫助者和促進者。教師要維持好課堂秩序，營造自由、輕松的學習氛圍，創造更多的自主學習的機會，滿足不同學生的需要，讓學生根據自身經驗積極建構相關的知識意義。英文教師的教學活動必須以學生為中心，支持和鼓勵學生進行自主學習，讓學生獨立思考、管理自己的學習過程。
3、倡導進行合作學習。
從建構學習理論的視角出發，學習不是學生被動地從教師那里接受信息，而是主動地參與到相關的經驗之中，并有機會進行對話，使得意義產生并被建構。學習是一種社會活動和文化活動，知識是比較個體化的，學習者時通過與他人的交流建構意義的。英文電影教學中，要多開展協作式活動。在協作學習中，學習小組的成員可以就同一個問題，審視不同成員的觀點，可以幫助學習者掌握知識、運用知識和深化對問題的理解。開展協作式學習活動，既有利于教師主導作用的發揮，又有利于學習者自主探索角色的體現，而且還有利于培養學習者的合作精神。在英文電影學習的過程中，可以由教師首先提出學習任務，然后啟發獨立思考、導入討論，老師巡視、點撥、調整，接下來全班交流，然后師生評價，最后圍繞主題，深入學習。
4、多元化與情景化的教學評價。
在英文電影教學中評價學生時，讓教師、學生、合作小組共同參與評價過程，尤其是注重發揮學生在評價中的主體作用，增強他們的主動性和能動性。全面的評價學生的發展，在關注學生相關的英語知識和英語技能的收獲的同時，更要關注學生情感態度、英語學習策略和西方文化意識等方面的發展。
結論：建構主義學習理論下英文電影在英語教學中的應用，為外語教育改革帶來了新的活力和生長點的同時也帶來了巨大的挑戰。分析了英文電影在當前中職英語教學中應用的可行性，并指出了在具體的教學過程中存在的誤區，最后，從實際出發，提出相關的策略。有利于推動英語教師更新教育理念，提高學生建構學習的深度和層次，為英文電影教學提供了一定的理論與實踐支撐。
參考文獻：
[1]陶林燕.淺談看英文原版電影與英語聽說能力的提高[J].蘭州教育學院報， 2011（1）.
在連接主義理論的指導下，英文電影教學可以在很大程度上提高英語聽力教學，因為電影集視、聽手段于一體，通過影像、畫面、聲音、字幕以及特技手段傳遞信息，能夠給人強烈的現場感、目擊感和沖擊力
1.英文電影教學的選擇
在電影的選擇上，教師要下一番功夫，要特別注意知識性與趣味性的結合，并不是所有的英文電影都可以作為教學內容。有些電影學生雖然喜歡，但是對教學沒有太大的益處。合適的影片在語言和內容上既可以自然地激發起學生內心感想，也可以使學生找到討論的話題，激發起學生討論的熱情和動力。
此外，選擇影片還必須注意影片所使用的語言。英文電影所使用的語言多取材于現實生活，更加生動和靈活。不僅能表現出語言的重音、連讀、語調等語流現象，還呈現出英語中一些常用的習語、固定搭配等。當學生沉浸在影片的情節中時，影片就給學生創造了一個極好的語言環境。對于英語水平較高的學生來說，英語影片是他們學習的一個好的資源，但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。對于英語水平較低的學生而言，我們可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，然后逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到沒有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺的學習和理解。
2.英文電影在聽力教學中的優勢
2.1 英文電影能夠激發學生的學習興趣 。 眾所周知，興趣是最好的老師，也是學生學習的主要動力來源。英文電影徹底改變了傳統聽力教學一成不變的聽力內容，它可以將學生帶領到不同的世界中，再加上英文電影本身具有感染力，因此，學生在觀看的過程中不僅有新鮮感，同時還有效提高了學習興趣。雖然英文電影中的所有對話學生未必都能夠聽懂，但是電影畫面提供的視覺信息可以使學生對電影內容進行猜測和推理，這比單調的英語錄音更能夠激發學生學習英語聽力的熱情。
2.2 英文電影可以為學生提供地道的口語素材 。 在傳統英語聽力教學中，英語教材附帶的聽力材料都是發音標準、不帶有任何地方口音的英語錄音。而在現實生活中，外國人的對話中經常會出現不同的地方口音和不同的說話語調。因此，學生若是長時間只通過教材錄音來練習聽力，只是能應付英語考試而已，在和外國人真實的語言對話時就顯得力不從心，這樣也就違背了學英語的最終目的。英文電影能夠為學生提供地道的口語教材，使學生在觀看的過程中涉獵不同地區的英文口語，從而見多識廣，遇到不同的英文素材，也能夠盡快適應。
2.3 運用英文電影參與課堂聽力教學可以為學生提供真實的語言環境 。中國學生在學習英語時，往往只是紙上談兵，很少在現實生活中感受到運用英語進行交流的真實語言環境，而英文電影恰恰能為學生提供夢寐以求的英語語言環境，生動形象的把外國的日常生活、社交文化和時事政治清晰地展現在學生面前，從而使學生了解真實的英語環境。
3.電影教學的實際應用步驟
3.1 課前精心選擇影片 。教師應注意選擇那些密切配合教材、能加深學生對教材內容的理解、提高教學效果的電影素材。教師選擇時要考慮英文電影的教學目的；影片內容與課程的關系如何；影片內容是否適合學生的實際水平；是否能給教學內容提供感性材料等。在放映每一部電影之前，教師要選擇合適的影片，考慮到時間的限制。同時，可以對影片做必要的刪減，包括只播放影片中精彩的片段。教師在課前可以把擬播放影片的歷史背景、故事的梗概、人物次序表、好詞佳句以及生詞、難句預先打印出來，提前發給學習者。還要注意工作記憶在語言聽力理解方面的作用，因為它在句子實時理解中的作用對探究語言結構與心智結構的關系很有幫助
3.2 課堂教學環節周密安排 。影視教學的課堂安排要合理，充分利用好有效的課堂時間。為此，課堂教學的安排要周密。首先要導入；點明教學目標、教學任務及評價形式；然后觀看教學影片，并完成教學任務；教學任務檢查和教學評價。這樣，教師可以讓學習者思考與電影內容相關的問題，展開討論。影中講解要做語音、用詞和句式及語調清楚。長、難句的分析和講解也要重視，因為在復雜二語句子理解過程中，工作記憶容量對英語學習者理解句子有影響。在上電影課時，注意視覺與聽覺相結合，有效提高學生的聽力關注度。應提醒學習者注意用自己的耳朵去聽影片的臺詞，同時運用自己視覺看英文電影。
3.3 課后結合電影拓展強化練習，利用博客搞好補充教學 。連接主義理論把語言習慣看成是經驗形成的過程，而經驗形成需要不斷強化聯系學習。看電影本身并不是目的，目的在于提高學習者的英語應用能力，聽力理解能力的培養尤為重要。課后注重博客的使用，提高聽力教學。博客作為一種重要的信息技術手段，是一種表達個人思想和網絡鏈接、內容按照時間順序排列，并目不斷更新的出版方式。博客具有簡單易用，靈活互動的特點。教師可以在自己的博客上設置具有啟發性的欄目，結合聽力教學，定期。通過博客的引入可以補充電影課堂教學的不足，將部分聽力語言輸入的任務交給學習者，創建一個充滿個性化的聽力語言"浸泡"，提高學習者的英語聽力。
