時間：2022-09-23 23:00:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、聽力理解障礙
1、語言基礎知識的障礙
聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。
語音障礙：有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發音，長此以往，特別是對發音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.
語速障礙：有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應，如再遇到一些連讀、弱讀、重讀、失爆、重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。
英語語音差異：英美英語除了在詞匯上的差異外，在讀音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產生了聽力障礙。
詞匯障礙：學生英語詞匯量的大小、掌握的熟練程度、一詞多義和同音異義的現象，都有給學生聽力理解造成一定的困難。
2、母語干擾的障礙
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環節，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
3、文化背景知識的障礙
語言是文化的一種表現形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產生一定困難。如一些聽力材料中常會出現 Thanksgiving， April Fool 學生對西方的感恩節、愚人節等不甚了解，就會對這些感到茫然。
4、心理因素的障礙
聽力理解的過程也是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態時，就會產生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。
另外，外部環境對學生也有較大的影響，環境的變化會使學生在心理上產生相應的變化。同樣的聽力內容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的。而多數學生又不善于高速心理變化，從而造成聽力理解上的因難。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯系。如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音愿望，其效果就好。反之，會產生心理抵觸和厭惡情緒。
通過以上的分析可以看出，聽力理解能力不僅與聽者的語言知識掌握程度有關，而且與聽者所具有的文化知識、心理素質等也有密切的聯系。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
二、聽力理解的訓練策略
1、注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能掌握英語的朗讀技巧。第三，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據讀音規則進行記憶。拼音文字的最大優越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、重視培養學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動“或者利用課堂教學結束前數分鐘安排訓練聽力。第三，在內容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內容的呈現上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內容改成聽力材料。第四，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
如何糾正在高中英語聽力教學過程中存在的問題及教學偏差，切實提高高中英語聽力教學的有效性，成為令眾多高中英語教師所頭疼的問題之一。筆者認為，英語聽力的教學實際上是基于學生在對英語基礎知識掌握基礎上的升華教學，其首先要求學生要充分掌握好基礎知識，并在此基礎上熟悉中西方文化的差異，了解西方英語國家在日常英語的表述過程中所表現出的固有習慣，從而實現聽得清、聽得懂的最終目的。
一、重視英語聽力培養與英語其他能力培養的聯系與跨接
加大對英語口語能力的培養，只有本人脫口而出地道流利的英語，才能更快地與英美地道英語良好對接，才能更好地體會它、理解它，加大對英語閱讀能力的培養。在訓練聽力時，我發現，學生一眼讀不懂的英語句子，聽時也不能一下子反應過來，一眼就讀懂的句子，聽時的困難就小許多。所以訓練快速閱讀能力，做到快速反應、快速思維與理解，甚至一目十行，并能抓住中心意思，一定會使聽力取得極速發展。加大對英語寫作能力和朗讀能力的培養，可以提高一個人用英語思維的能力，培養語感。我嘗試一個簡單的做法：找一個命題，有英文原文的，你可以再寫一個同樣的命題，用自己習慣的思維完成，再對比地道英文原文，看看它是如何布段行文、用詞解釋事物的。
二、教師要點撥聽力技巧
教師要注重學生聽力技能的培養，若學生熟練地掌握了聽力技巧，聽力訓練就會收到事半功倍的效果。
1.培養英語思維的習慣
由于英語語音中的弱讀、連讀、失去爆破等現象會給學生的聽力造成障礙。教師要盡量用英語解釋，輔以圖片、體態語等方式幫助學生理解，使他們擺脫母語的影響，培養學生英語思維的習慣。
2.培養心理調適的能力
有些學生在進行聽力訓練之前，尤其是聽力考試前過度緊張，不能快速進入備聽狀態。教師要引導學生在備聽階段放松神經，摒除雜念，讓心情平靜下來，以平穩的心態聚精會神期待測試。
3.培養捕捉瞬間信息的能力
聽力訓練的特點具有時空的限定性，信息接受的被動性和材料內容的保密性，常常會使人感到像披著一層神秘的面紗。但測試的內容往往涉及的是談話的時間、地點、人物、身份、職業或談話人之間的關系，談話人的態度，簡單的數據等。通過訓練幫助學生捕捉聽力材料中的關鍵詞，有的放矢地邊聽邊記，并對所聽信息進行適當的編碼，因為這些信息轉瞬即逝。要培養學生捕獲瞬時信息的習慣，了解語境，抓主要信息并對語境信息進行綜合分析，培養短時記憶力，正確分配注意力。
4.培養預測判斷的能力
在進行聽力測試前，學生都有時間閱讀試題，此時教師要引導學生抓住這有限的幾秒或十幾秒鐘的時間，快速瀏覽分析試卷上的問題，預測和判斷對話內容，引導學生根據不同的語言材料和已知的信息線索預測和判斷所聽材料的內涵意義。預測和判斷可根據所設問題進行，而有些聽力材料所設的問題本身就有“泄密”的嫌疑，要有未聽先知的預感，聽時做到心中有數，重點突出。
5.加強對學生做聽力試題的方法指導。試卷發下后，學生應先瀏覽聽力題目和選項，做到心中有數。要掌握技巧，在聽的過程中，重點記下如who、what、when、where等要素，抓住這些要素，就能較容易理解聽力材料，選擇出正確答案。聽錄音時，要作記號，記下主要信息，把一些關鍵詞記錄下來；要穩定情緒，整體把握所聽內容；要先整體，后局部；先大意，后細節；要根據具體情況利用自已的知識和經驗去分析聽力材料及所含生詞的意義。
三、情感策略訓練
學生學習英語時容易產生焦慮、畏懼、缺乏信心和毅力等心理障礙。在聽力教學過程中，教師要注重培養學生控制和調整自己的興趣、態度、動機、信心和意志等情感因素，幫助學生形成以下情感策略：1.認識到聽力理解在英語學習和實際交際中的重要性；2.對聽力訓練持有積極的態度，充分利用每一次聽英語的機會；3.克服對英語聽力理解的畏懼心理，樹立練好英語聽力的信心；4.在聽的過程中保持平和的心態，遇到聽不懂的地方時不急躁；5.能正確對待聽力測試的成績，做到“勝不驕，敗不餒”。
四、利用現代化的教學手段提高學生聽力水平
【關鍵詞】教師；學生；英語聽力
語言學習包括聽、說、讀、寫四個步驟，其中聽排在首位，可見英語聽力學習的重要性。聽力是一種語言綜合能力，訓練聽力有助于全面提高學生的英語交際能力。
隨著我國中學英語教學改革的不斷深入，測試正經歷著從傳統測試向交際性測試的過渡。旨在加強對英語交際能力的全面考查，扭轉英語教學中聽不懂，講不出，難以與人直接交流的局面。因此，在初中英語教學中培養學生的聽力素質勢在必行、刻不容緩。
一、影響學生聽力的因素
1.知識：語言知識和文化背景知識障礙
語言知識是聽力理解的必備條件。學生在聽力理解中所表現出來的語言知識障礙主要表現在以下三方面：由于學生不注意單詞的正確讀音、音素的區別、語句的重音及語調，不熟悉諸如同化、連讀、略讀、弱讀、失去爆破等音變現象，辨音能力弱而引起的語音障礙；在聽力理解過程中學生不僅要辯音，同時要領悟連貫語流，語句中的單詞、短語、固定句型結構及虛擬語氣等語法知識為聽力理解設置了詞匯、句型、語法障礙；另外，聽力訓練不象閱讀那樣可以隨意調節速度，大部分學生聽時感到語速太快，來不及記憶和思考，因此語速障礙也是學生聽力理解面臨的一個難題。
2.非知識：聽力習慣障礙和心理因素障礙
學生長期以來養成的學習習慣對他們的聽力理解能力起著一定的制約作用。筆者對所教班的學生就聽力習慣做了一個簡單的調查發現：86%的學生在聽的過程中力圖聽懂每一詞句，遇到一時不理解的詞句就停下來思考，跟不上語速；75%的學生在聽的過程中忽略對材料內容的整體理解而僅局限于某些細節；94%的學生在聽時不做筆記；81%的學生不知應帶著什么樣的問題去聽對話和短文；68%的學生在聽力測試時情緒處于緊張焦慮的狀態。
學生聽力理解過程中的不良習慣，缺乏應試技巧及緊張畏難情緒無形中設置了信息輸入的屏障，降低了信息加工的有效性，從而影響對聽力材料的理解程度。
二、提高學生聽力訓練策略
1.培養學生興趣，克服心理障礙
聽的過程實質上是一個主動、積極的過程。只有當學生有聽的愿望時，才能專心地聽。因此教師在教學活動中應深入地探索以何種方式激發學生主動、積極地去聽，培養學生聽的興趣。
首先，營造濃厚英語氛圍。通過大量合適的語言輸入為學生創造一個目的語環境，滿足他們的好奇心、求知欲。一方面，在日常課堂教學中教師要盡量用英語組織教學，這是聽力訓練的出發點，也是最有效的聽力訓練方法。用英語組織教學，學生的注意力會更集中有利于培養其感知力、想象力及思維力。另一方面，教師要指導學生多開展一些習得英語活動，增加他們接觸“活英語”的機會，如聽英文磁帶、英文電臺，參加英語沙龍、英語角、英語晚會、觀看英文片等。
其次，教師應采用多種符合學生實際的訓練方法，循序漸進地進行訓練，如聽音模仿，聽音答問，聽音復述，聽音補充，用合適的背景音樂襯托聽力材料，把音樂的美和語言的美結合在一起，在聽力過程中穿插聽一些幽默故事、笑話、歌曲等。聽力訓練方法的多樣性和合理性消除了學生聽力過程中的緊張情緒，讓學生能真實感受到進步，增強信心，激發學生的興趣。
再次，消除聽力中的緊張感。心理的緊張，會使學生在聽音時頭腦一片空白，從而使聽力活動完全失敗。這時既要注意掃除學生的心理障礙，也要給學生以技術性指導。教師可以指導學生采用正確的聽力訓練方法及技巧。聽力訓練時學生往往犯一種通病：遇到聽不懂的詞就停下來思索，中斷了聽音，結果影響了聽音的整體效果。對此，應提醒學生：不要力圖聽懂每一個單詞，每一個句子，要對整個聽力材料聽音會意，從整體上掌握材料大意。如果聽力材料中生詞較多，影響聽力效果，可給予適當的提示，也可讓學生提前預習。做題時要告訴學生選擇好動筆時機，要把一個句子聽的差不多或聽完后再動筆，而且動作要快而簡，做到聽寫兼顧。這樣才能提高聽力效果。
2.抓好語音教學，夯實聽力基礎
要想學好英語，首先必須過好語音關。語音教學的基礎是音標教學，學好音標是學好英語的前提，音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。英語中大部分的音和形有著一定的聯系，學好音標，能夠幫助學生解決單詞拼讀和記憶的困難。我在教初一的學生時，先抽出一段時問進行“三位一體”的教學，即進行字母、音素、單詞的教學。通過字母的學習來認識音素，并掌握它們之間的聯系。
3.因材施教，培養良好習慣
英語口語教學中，教師要充分了解學生，要考慮學生的個性差異，要根據學生不同的性格、特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，分別培養和提高學生口語表達的能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對這類學生應采用“吹毛求疵法”，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求。讓他們說得對、說得準、說得好。性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采用“激勵法”，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于用口語交流。
4.創設情景語境，提高實際應用能力
語言環境是學好語言的最重要條件，這對缺少說英語環境的中國學生來說，提高聽力是有一定難度的。為此，英語教師應盡力創設或尋找一些真實或半真實的交際情景，比如看病、問路、打電話等讓學生置于情境之中，進入角色，這樣學生的學習興趣倍增，氣氛活躍。學生會帶著好奇心在自覺不自覺的狀態下去看、去聽、去說、去感受，與此同時，也在不止不覺中掌握了一些實用口語，為將來的實際交際打下基礎。
培養學生英語聽力素質是英語教學的主要內容之一，它與閱讀、口語、寫作能力的提高密切相關，教師在提高學生聽力的同時，應針對學生的實際情況，采取有效的、系統的訓練策略，充分調動學生的主動性和創新意識，變“授人以魚”為“授人以漁”。
摘要：教學實踐表明，初中學生英語聽力障礙主要表現在四個方面。聽力理解障礙：包括語言基礎知識的障礙、語音障礙、語速障礙、英語語音差異、詞匯障礙等；母語干擾的障礙：即學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景；文化背景知識的障礙：即不少中學生由于缺乏一些英美國家人民的生活習慣、文化背景、風土人情及生活方式等方面的知識，聽力理解便產生一定困難；心理因素的障礙：即多數學生又不善于語速心理變化，從而造成聽力理解上的困難。因此，教師要針對英語聽力障礙對癥下藥，采用適當的訓練策略。
關鍵詞：語言知識傳授；培養技巧與聽的習慣；理解教學
一、知識的傳授過程要重視
首先，音標是學好英語這門學科最重要的前提，因此要對音標認真學習，對音標教學把好關。對于音標、語調的學習，最終學習的好壞程度，都決定了每一位學生最終的語音基礎好壞。其次，要注重對學生朗讀技巧的培養和訓練，教師要做到對有意傳授語句重音、節奏、音變、連續以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。對于朗讀技巧訓練的培養，不能急于求成，巧走捷徑，只能認真地堅持，不斷地努力。最后，教師要引導學生規范且認真地記憶單詞，詞匯量的不斷積累，才會為英語這門學科打下最堅實的基礎，學生可以通過讀音規則讓學生進行記憶，根據這些特點，真正讓學生做到單詞能夠準確進行拼寫，讀音訓練的培養方法讓學生不會輕易忘記。
二、重視培養學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如，數詞用阿拉伯數字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
三、將聽力理解訓練帶到日常的教學中
首先，將學生的聽力訓練同日常生活緊密地聯系在一起，在英語課堂教學進行時，教師要盡可能多地使用英語教學，其中聽力教學便是其出發點，對于學生行之有效的進行良好的聽力訓練是最好的方法。其次，在英語課時安排上，教師要合理地運用課前5分鐘及每節課的復習時間，將一些英語教材資料讓學生認真地聽，接受熏陶訓練。再次，在內容選擇上要時刻結合新課程中對于教材中的聽力課標規定，時刻遵循聽、說、讀、寫教學的順序訓練方法，還可將內容改為聽力材料進行相對應的訓練。最后，結合教材中同步配套的聽力教材和練習冊，對聽力時刻進行訓練和練習學習，使得課堂聽力練習最終達到良好的效果。
四、注重對學生良好心理素質的培養
學生的良好心理素質培養，教師可以從聽力訓練的初級階段進行。首先，教師要讓學生樹立自信心，增強學生克服困難的勇氣，讓學生懂得學習的目的，實現其意義，在此訓練時教師要明確地讓學生懂得聽是學好英語這門學科的重要途徑之一，教師要讓學生再次明白聽力理解有難度，要認真對待困難，樹立信心地堅持下去弄明白。其次，教師在課堂教學時要營造出一種和諧快樂的學習氛圍，讓學生不能害怕、不能有顧慮、不能攜帶不應有的心理問題。最后，教師要在課堂教學時引入一種輕松的競爭機制，如搶答問題的方式，觀察學生的反應速度，準確地回答問題。讓學生聽時會產生興趣，學生一點點的進步，教師要適時地給予表揚和鼓勵。
（作者單位 貴州省思南縣大壩場中學）
一、聽力訓練的多維性，要做到授人以漁
“聽力是聽者積極接收目標語言理解，篩選有用信息并存入長期記憶，逐步擴大聽覺渠道的一個過程”應是基于聽力雙方的信息系統，所以我們可以采用以下措施進行綜合訓練。
1.夯實基礎step by step。
中國學生學習外語的最大特點是書面運用多于口頭運用，盡管某些地方也經常人為地設計聽力測試，甚至成為課堂教學的必然環節，但是由于設計的單一性和學生個體的差異，最終導致了班級學生聽力水平的兩極差異。因而在當前大班化教學實際情況下，我們采取的應當是集體訓練，從基礎開始，使用純外磁帶，這樣操作的兩個好處是一：讓所有學生都能感知真正外國人的語音語調。二：從基礎做起做到step by setp，遵循由易到難的規律，從而樹立學生聽力訓練的信心。
2.完善錄音訓練，改善聽力訓練的多樣性。
聽錄音是枯燥的，如果坐在教室里連續聽半個小時讓人就會覺得煩躁不安，注意力就會分散，聽的效果就會很差。因為在真實情況下，人們實際總是面對面的，不僅聽到聲音還可以看見對方的表情和手勢，在言談過程中還可以常常交換姿勢，表達和接收往往是交替的，這就使得實際情景具有多樣性。所以坐在教室里聽錄音，這種實際情景是不真實的，決不可一坐就是三十分鐘。
我們發現中學生喜歡唱歌也喜歡聽歌，在學生具備一定聽力基礎的時候，我們可以將聽力訓練和外文歌曲欣賞有力地結合起來。
①歌曲欣賞與聽力訓練的結合能有效降低學生在聽力訓練時的緊張度。
心理學研究顯示，適當的緊張能夠促進腎上腺素的分泌，刺激大腦做出應激反應，但過分的緊張與焦慮會強化大腦，使大腦中樞神經疲勞，從而影響大腦放電，歌曲欣賞一方面能吸引學生的注意力，其次可以保證學生的聽力環境的和諧。 轉
②歌曲欣賞與聽力訓練能激發廣大中學生的聽力興趣，從而形成運用習慣。
教育的核心內容是讓受教育者掌握知識并訓練技能，而興趣是實現受教育者從“要我學”到“我要學”的關鍵，利用學生喜聞樂見的形式滿足學生聽歌，唱歌的愿望，為學生體驗“就連英文歌曲我也會唱”的成就感，滿足大多數學生的學習需要與學習風格，容易激發學生興趣，讓他們在快樂學習中提高能力。
二、聽力訓練不應該一蹴而就而是持之以恒
在現實教學中我們發現，許多初中學生英語的學習基礎還比較好，但經過了三年的初中學習，語法知識得到了充分地鞏固但聽力與口語都沒有足夠的提高，實際上這是與我們平時提倡的教學方法有著密切聯系的。因為我們過多地強調語法地位作用，因為在考試中，考語法仍然是考試中的重要環節，我們會忽視或弱化聽力在課堂中訓練的作用，盡管我們在上文中已經講過了許多關于如何培養學生的聽力能力的技巧與方法，但實際上方法與技巧只有持之以恒才能變成固有的手段與能力。
在實施持之以恒的教學模式時教師應當注意：
1.尊重學生發展的個性規律，反對一刀切。
我們在持續培養聽力能力的時候，會發現學生的聽力能力層次有著十分明顯的差距，這是與學生接受能力的先后有著密切關系的。就如中文所說“聞道有先后”。個體的差異并不能完全代表個性的綜合能力特征，所以我們反對一刀切的原則，只有反對一刀切才能保證班級中個性都能夠得到充分發展。
2.實施小組培訓，互教互助，持續發展。
在我國對于許多英語學習者而言，聽力理解可能是最難學習和掌握的一種語言技能。在當前各高校教學計劃規定的英語聽力授課課時卻有限的情況下，加強對學生聽力理解的策略訓練以提高學習效率是十分必要的。
就聽力策略及其培訓而言，有的學者研究不同水平學生使用的聽力理解策略，有的學者研究聽力策略訓練。對策略訓練的研究又可以分為兩類，一類研究 “應該教哪些聽力理解策略”。如：O’Malley曾對學生進行過元認知策略和認知策略訓練； Schwartz曾對受試的西班牙語大學生分別進行認知策略和元認知策略、以及歸因性訓練（attributional training）；Paulauskas對學生進行過不同元認知策略的訓練等，但他們的研究結果并不太令人滿意。另一類研究“如何教聽力理解策略？”Brown和 Palinscar認為，聽力理解策略的訓練可分為三個層次，即：隱蔽型、意識型和控制型，他們發現學習者在從隱蔽型訓練向受控型訓練的轉變過程中，其受益程度明顯呈上升趨勢。Rubin Quinn 和Enos對受試學生分別進行隱性訓練、顯性訓練和自我控制訓練，但實驗結果并沒有證實哪組訓練效果更好。近年來，國內也有如王宇等人分別采用不同的方法對學生進行過聽力理解策略訓練，大部分研究結果表明聽力策略訓練有助于學生聽力水平的提高。
二、理論基礎
隨著認知心理學和信息理論研究的深入，聽力理解的過程不再被認為是一個單純的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義再構建過程的結合，是對信息進行積極過濾、重組、編碼、儲存和再構建的過程。在聽音過程中，聽者的積極參與作用至關重要。Anderson(1985)提出聽力理解由三個相互關聯而且循環出現的過程：感知、分析和使用組成。感知過程指聲音信號進入感覺記憶，然后經過篩選，其中一部分進入短時記憶進行加工處理。在此過程中聽辯時聽音者的注意力必須有所選擇。分析過程指短時記憶中的信息經重組、編碼后，形成有意義的命題。在此過程中聽者要對連續性的語流進行切分。使用過程是將分析過程中形成的命題和長時記憶中的已知信息相聯系，確定命題的意義，當輸入信息和已知信息相匹配時，則產生理解。
Gagné, Yekovich提出了信息處理模式。該模式由兩個子系統組成：1.結構系統（即認知系統），包括感覺接受器、瞬時記憶、工作記憶和長時記憶；2.功能系統（即元認知系統），它描述信息獲取過程中每個特定環節的運作和出現的策略。而聽力理解過程是人類信息處理過程的一種。綜合以上兩種理論，可以用下圖圖1表示聽力理解的處理模式或過程。它為我們進行聽力理解策略訓練提供了理論依據：對學生進行聽力理解策略訓練，可以促進信息輸入的加工，從而提高學生的聽力成績甚至英語水平。
三、實驗研究
1.實驗目的。本實驗試圖探討策略訓練對學生的英語聽力成績、策略意識和策略運用和整體英語語言水平影響。2.實驗設計⑴樣本。本研究選取長沙理工大學2004級一年級兩個工科班的本科生作為實驗樣本。從每個自然班各選30名學生，一個班為實驗組，另一個班為控制組，這60名受試仍在原來的自然班上課。經過聽力水平前測和高考英語成績的配對t檢驗證明實驗組和控制組在英語水平和聽力水平上沒有顯著差異。⑵工具。本研究由聽力測試前測試卷、后測試卷，學生學習背景調查問卷，學生學習策略意識和學習策略運用前測、后測，學期期末英語成績等部分組成。其中聽力測試前、后測試卷由另一個不參加實驗的平行班進行測試和配對t檢驗，結果顯示兩份試卷均分無顯著差別。兩套試卷均由10個短對話、一個長對話和兩篇短文組成，題型涉及選擇和填空。每套試卷滿分均為20分。學生的學習背景問卷調查包括年齡、性別、家庭背景、對英語學習的態度和動機、聽力理解的薄弱環節及其原因分析等。學生策略意識和策略運用情況的前測和后測則包括學生對學習策略的認識、在聽力理解過程中的元認知策略、聽力理解的認知策略和情感策略的使用程度，該問卷的題目均為五個等級的李克特五級量表形式（Likert scale）。數據統計與分析使用SPSS（10.0）版本統計軟件進行處理。⑶使用教材。兩個教學班均采用本校統一規定的全新版《大學英語》聽說教程一、二冊，課后布置相同的練習材料。⑷實驗步驟。首先，對學生進行聽力水平前測、策略意識和在聽力過程中策略的使用情況問卷調查前測和學生的學習背景進行問卷調查。然后根據學生在學習背景調查問卷中關于聽力理解過程中的薄弱環節及其原因的問卷調查結果，制定策略訓練的清單。 問卷調查結果顯示在學生聽力理解過程中的薄弱環節前6項中，影響學生聽力水平的第一影響因素為詞匯，其后依次是注意力、記憶力、聽力材料的語速、判斷推理和速記能力。針對這些問題，教師選擇了相應的一些元認知、認知策略作為培訓重點，制定了一份策略培訓清單。針對薄弱環節注意力，選擇元認知策略：選擇性注意，自我監控，自我計劃和自我評價等；針對其他薄弱環節，選擇認知策略：預測、推理、建立聽覺形象、運用想象、詞匯記憶等。確定策略清單后，把相應的策略設計到教材中去。然后在正常的聽力課堂中，根據Chamot等人提出五步訓練模式在聽力課中對學生進行策略培訓。這種模式分為五個階段，分別為：準備(Preparation)、呈現(Presentation)、練習(Practice)、評估(Evaluation)和延伸(Expansion)。在準備階段教師組織學生就某個聽力任務討論解決方法；在呈現階段，教師先示范如何解決該聽力任務，然后再解釋所用的策略（包括what, when, why, how）;在練習階段，教師指導學生運用所學策略來完成聽力任務；在評估階段，教師評估或組織學生自己評估完成任務和運用策略的情況；在延伸階段，教師要求學生用所學的策略完成老師布置的課后作業，用以鞏固所學策略。3.實驗結果與討論。經過一學年的策略培訓學習，教師再用學習策略意識和聽力過程中的策略運用調查問卷和聽力測試后測試卷對學生進行了實驗后測和問卷調查，再結合學生的期末考試成績和前測的成績運用統計軟件SPSS10.0進行數據處理，用以研究本實驗目的中提出的三個問題。⑴研究問題1：融入課堂的策略訓練是否能提高學生的聽力成績
經過對實驗組和控制組聽力理解水平前、后測平均數及聽力成績的平均提高數進行獨立樣本t檢驗，如表1所示，可以看出實驗組和控制組經過一年的學習聽力成績都有提高，但實驗組前后測的成績具有顯著性差異（t=3.12 ,p< 0.01）,且實驗組和控制組的后測成績之差與前測成績之差相比較，也具有顯著性差異（t=2.58 ,p
從表2可以看出實驗組和控制組學生的策略意識和策略運用經過一年的學習后，都有一定程度的提高，但實驗組在策略意識和策略使用的前、后測結果具有顯著性差異（t=3.33 ,p
從表3可以看出，實驗組學生成績在期末考試中的聽力、閱讀、寫作各單項均分和總成績均分上均高于控制組，且在聽力單項成績上具有顯著性差異（t=-6.86 , p
四、結語
本文研究表明，融入常規聽力課堂教學的策略訓練可以增強學生的策略意識，促使學生在聽力理解過程中更多地選擇有利于內化語言的學習策略并將他們合理地運用于完成各種聽力任務，從而提高學生的聽力水平和聽能，甚至整體的英語語言水平。盡管本實驗存在不少缺陷，如樣本過少、測試手段不夠完善等，但可以認為是探討大學英語教學模式的一次有效嘗試。
[本研究由長沙理工大學校級課題資助和省教育廳教改課題資助。]
參考文獻：
[1]Cohen, A. Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley: Longman:1998
[2]O’Malley, J.M. & Chamot, A.U. Learning Strategies in second language acquisition [M]. Cambridge: CUP, 1990
【關鍵詞】初中英語；聽力；階段性；技巧
在初中英語聽力教學中，首先要明確聽力的提高需要很長一段時間才能得到真正的提高。初中英語課程標準中就規定：初中英語起始階段的教學要從“視、聽、說”入手，“聽、說”訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。這就要求在初中英語教學的過程中，要有意識地從“聽”入手進行實質性教學。
一、課堂階段性聽力訓練法
教師引導學生在聽力前，先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述大概內容及事情發展的過程及結果，老師還要對某些關鍵詞進行點撥，以便提高聽力的準確性。大多數同學認為：上聽力課找出答案就大功告成了，當你再次放錄音時他們便心不在焉了，針對這種現象，老師讓學生明確：找出答案并不是最終目標，我們的意圖是聽出更多的東西，并且要把聽到的東西變成自己會說的。因此，我們也把課堂上的聽力訓練分為由淺到深的四個階段。
1、泛聽。這是聽的初級階段，讓學生帶著“目標”去聽，不涉及深層次的內容，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而形成好的習慣，在聽一句話或情景對話時，不平均分配記憶力，而聽關鍵詞，讓學生只聽表面內容，找出容易答案。學生也可以邊聽邊記，記錄材料中的人名、地點、時間等信息以便應付細節上的設點問題。總之，學生在第一遍錄音時要保持他們輕松的心態，能聽多少算多少，也許他們聽到的是零散的詞或句子，這無關緊要，把這些聽到的詞或句子連在一起就可能成為一個大體文章，接著教師要積極鼓勵他們大膽地說（inEnglish）。答案的對錯無關緊要，這樣便培養了他們的大腦思維能力和口頭表達能力。
2、質量診斷。學生初聽完材料后，教師可以設一些簡單的問題，也必須讓學生有明確的目標，帶著任務去聽，邊聽邊做好記錄，聽完后教師對不同層次的學生提問，以便核對答案，這樣可以得到及時、準確的教學反饋。
3、復聽（精聽、細聽）。這是聽的最后一個過程，在初聽時，一些學生不能及時地理解學過的詞匯，也可能因為較難的材料或較快的語速使學生聽力材料似懂非懂，他們在初聽時還未完成對文章內容較全面的掌握。因此，讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及背景場合，當然老師主要對整個聽力材料進行講解，指出重點語法，對于新詞語，新句子結構要求板書，并讓學生邊學邊記，指出重點語法，然后進行示范操練。力求讓學生掌握對聽力材料中的一般問句和特殊問句的正確答案及材料中的更多東西。
4、討論結果。為了提高同學們的積極性，以便于更好地得出結論，老師先讓同學們獨立完成訓練題，然后再分組討論其結果，通過討論，他們相互補充，相互幫助達成共識，如遇爭論不休的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂、弄明白為止，以精確的語言說出他們聽到的更多內容，并給予適當的物質或其他形式的鼓勵。在這一過程中教師應注意聽說結合：為了說得出，必須聽得懂，才能以說促聽，以聽帶說。
二、年級階段性聽力訓練法
學生從步入初一到初三的過程中，英語知識及能力也是一個豐富積累的過程，所以初中階段的聽力教學也要根據學生年齡特點和知識水平的由低到高分階段有特色地進行訓練。
1、初一應寓聽于樂。縱觀初一教材知識內容較淺，多是簡單的問答對話，應充分抓住這一入門的有利時機，訓練聽的技能。初一時最好的教學辦法是寓聽于樂。
用音樂伴奏聽音教學，創造輕松的氣氛。要達到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結束前或復習課時，讓學生自我放松，靜聽音樂，一分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學的單詞、詞組、句型或對話，讓老師朗讀聲伴著音樂縈繞在學生的腦海里。邊聽音邊看圖。在初中教材中幾乎每單元都配有與所學內容意義相近的圖，看圖聽音有利于控制聽音者的注意，引導他們的思維指向。將新學習的知識與已經知道的內容聯系起來，看圖聽音的圖就是聽音理解的記憶鉤。比如在聽某段簡短對話之前，用投影儀先放出圖片，使學生對所學的內容有個感性認識，然后再放出錄音，伴隨著錄音的朗讀聲，讓學生的聽覺、視覺甚至思維都協調統一起來。
2、初二聽說結合。初二是初中英語語音和句型教學比較重要的一個時期，突出表現在聽說的運用上，因而要更合理、巧妙地采用電化教學手段來進行教學。到了初二，學生對英語的發音都有了一定的認識，這時可用聽音加投影圖片的方法進行講授和辨析，在圖片上標出音素和發音要領。辨析時把每組詞也寫在圖片上，讓學生默聽、模仿跟讀。在講授句型時，可先投影所學的內容的圖片，同時提供必要的單詞及短語文字，要求學生聽錄音，然后用提供的詞匯回答問題，達到聽說交際的目的。教學中可播放課文錄音，讓學生靜聽，默認所學內容。最后再通過圖片讓學生用所學句型復述課文大意，經過這樣長期的訓練，使學生聽說技能融會貫通。
3、初三聽說讀寫全面發展。經過初二聽說的強化訓練，讀寫技能的培養也就有了基礎。初三是知識的綜合與提高的一年。面對眾多的詞匯和句型、語法和閱讀等方面的知識，訓練也不可忽視。這時聽的重點不在單詞或句型，而在對話和篇章。多聽對話和篇章就會熟悉詞匯、句型和語法等的用法，這也就有利于讀寫能力的培養。
三、必要的聽力小技巧
關鍵詞：初中英語；聽力訓練；有效策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-186-01
聽力作為人們交流溝通的主要途徑，是英語學習的重要內容之一。聽力能力的水平直接影響人們交流的進行，關系到學生交際能力的好壞。隨著社會的進步和發展，英語交際越來越普遍和重要，加強初中學生英語聽力能力的訓練，提高學生英語聽說能力水平已越來越受到社會的關注和重視。對于處在初中階段的學生，英語學習處在起步階段，要提高英語聽力能力水平需要通過有效的訓練手段不斷進行聽力訓練。初中英語教師要不斷改進英語聽力教學方式，有針對性的提出教學策略才能逐步提高學生的聽力水平。
一、認真教授語言知識
首先是音標的教學。音標是英語學習的基礎和基本工具，音標學習程度的好壞直接決定語音和語調是否正確。因此，教師應在音標教學上認真、仔細、耐心，嚴格把好音標關。對剛入學的初一新生，筆者用了三周時間進行音標教學，首先聽磁帶錄音，并跟著錄音練習，然后教師對學生的發音進行逐一糾正和指導，力爭在音標上使每個學生發音都盡可能標準，為英語聽力訓練打下堅實基礎。其次，需要注意培養學生的朗讀技巧，如語調、節奏、重音、連續等，有助于在聽的過程中對語句的把握和理解。第三，教師需要引導學生科學記憶英語單詞。單詞之于英語，如瓦礫之于樓房，詞匯是學習一門語言的基礎。要邊學邊記，根據讀音規則來記憶，是比較有效的單詞記憶法。這樣一來，會讀的就會寫，按讀音記憶的單詞也就不容易忘記了。
二、注重聽力理解技巧的鍛煉，培養學生良好的聽說習慣
在英語聽力教學中，聽力技巧的訓練能有效提高學生的英語聽力理解能力。聽力技巧包括了語音和理解兩方面。語音技巧指連讀、弱讀，意群的劃分和句子的重音等。理解技巧包括在聽的過程中，把握好所聽的重點的內容，學會放棄次要的，在做聽力練習時能通過快速瀏覽聽力題，捕捉到重要的信息，且在聽的過程中學會邊聽邊記錄，記錄時要抓住側重點。要注意在聽的過程中聯系題干和句子，長對話要顧全整個大意，抓住文章中心，千萬不要因一兩個單詞沒聽到或沒聽清卡住，從而影響整個聽力的把握，培養學生的良好聽力習慣。此外，教師可在學生聽力練習前提出一些問題，訓練學生抓住主要線索的能力，培養其英語思維力。
三、將聽力訓練和日常生活相結合
在課堂上，教師要盡可能多用英語來組織教學，這是最有效訓練法之一。用英語教學，能更加集中學生的注意力，有助于培養學生的英語思維和想象力，教師也能從學生的表情中了解學生對自己的講述是否清楚。其次，教師可充分利用課前的時間，運用多媒體，向學生展示一些英語資料和歌曲，比如筆者經常在課余時間或自習課播放一些美國的瘋狂英語和鄉村音樂里的一些英文歌等，作為課前準備和供學生欣賞的英語資料，既能快速形成學習氛圍，又能提高學生的學習積極性。第三，要充分利用教材中安排的聽力內容，挖掘其使用價值。按照聽說讀寫的順序，先聽后說。對于學習能力較強的同學，可要求其聽完后立即復述所聽的內容。比較后進的同學教師可要求其經過反復聽，盡最大努力記下所聽內容以后對照聽力原文，補充未記錄的部分，再進行反復聽，最后跟著讀，達到能復述的程度。教材中的部分資料還可讓學生自己編成對話或簡單的小品，分小組簡單分工排練后，讓學生到臺前演示，并給予一點簡單獎勵，以此提高學生的學習積極性和趣味性，學生學習也更加認真和主動。
四、培養學生良好的英語聽力心理素質
自覺訓練聽力的良好學習習慣和良好的心理狀態對聽力能力的培養和提高十分重要。在聽力訓練之初教師就應強調良好心理素質對提高英語聽力的重要性。首先，教師要鼓勵學生有克服困難的勇氣，樹立自信，增強決心。向學生明確聽對于學好英語的重要性，最大程度引起學生對聽力的重視。與此同時，教師要引導學生正視聽力理解存在的難度，不否認，不逃避，鼓勵學生通過努力和堅持是可以克服的。其次，在課堂教學中，教師應注意創造和諧輕松的學習氛圍，盡量地消除部分學生對英語聽力存在的恐懼心理。要盡最大努力調動學生的學習積極性和主動性，有時還可通過小游戲或英語故事的插入來激發學生的興趣。筆者經常讓學生做諸如英語接龍或快速反應等小游戲，且注意給予進步學生鼓勵和表揚，關注學生的點滴進步。
總而言之，初中英語聽力能力的訓練必須要從基礎抓起，且教師和學生都要堅持不懈，不能半途而廢。教師要引導學生養成良好的英語聽力習慣，幫助學生培養其良好的心理素質，樹立起自信克服在聽力訓練中遇到的困難，堅持不懈提高自身的英語聽力水平，并注意在日常生活中滲入英語聽力，讓學生能有更多機會去聽，去理解，從而培養英語思維能力；學生作為聽力訓練的主體，一定要腳踏實地，堅持訓練，完成從量變到質變的過程，才能收獲成功。在教學過程中，教師也應注意英語聽力的教學方法，引導學生調動學習積極性。筆者相信，通過廣大初中英語教育者對聽力訓練的不斷改進和完善，各校英語教師的共同努力，初中英語聽力教學一定能有更加有效更加科學的教學方法，來提高初中學生的英語聽力水平。
參考文獻：
[1] 蘇文妙.提高聽力必須過好語音關[J].英語知識.2001（08）.
【關鍵詞】初中英語；聽力；口語；訓練
初中英語是很重要的一門科目，學生在初中英語的學習中，英語口語和聽力的訓練教學是廣大教師需要值得注意和思考的，采用科學有效的訓練教學不但能讓學生將聽力和口語掌握的快，還能培養學生自主學習的能力，提高學習效率，并提高成績。
一、初中英語聽力和口語訓練教學的注意點
（一）注重訓練的質量而不是訓練的數量
在往常的教學中，教師們經常采用填鴨式的教學方案，而后布置大量的課后習題，來訓練學生的聽力和口語。長久這樣，很容易讓學生產生厭煩的心理，對英語的學習失去興趣，喪失學習的動力，因而英語聽力和口語的成績下滑。正確的訓練方式應該具有針對性，針對學生學習聽力或者是口語薄弱的環節加以訓練鞏固，從而達到事半功倍的教學效果。相對數量的教學訓練能讓學生感到輕松不少，對英語聽力和口語的學習更加的上心，過多數量的訓練會有反效果，所以教師課后作業的布置也是要多加注意的地方。
（二）重視學生感受，讓學生主動學習
滿堂灌的教育方式效率低，學生們的感受得不到回饋，教師就無法了解學生究竟在課上學到了多少，學懂了又有多少。所以在上課時要多采取互動的方式，讓學生們把學習和訓練英語聽力和口語的感受說出來，教師有目的性得加以輔導和指引，從而讓學生學會主動學習。學生在自己的感受被聆聽并得到了重視后，能對英語聽力和口語的學習更加地勤奮和努力，提高了學習的主動性，提升了學習成績。
（三）重視基本功的訓練
英語的學習中，基本功的打下是很重要的。有著堅實的基礎才能讓英語口語和聽力的學習變的順利和流暢。英語中的基本就是單詞和詞組的正確拼寫和引用，以及讀音的準確性。聽力和口語訓練的是由一個個單詞所組成的句子，單詞會讀、會拼才能將句子聽清楚、讀完整。基本功的訓練也是需要教師多加注意和考慮的，教學的方案需要進一步的改善和加強，以此讓學生把基礎打得扎實。初中英語教的就是基本，有了良好的基礎才能讓學生在高校英語的學習里如魚得水。
二、初中英語聽力和口語訓練教學的幾點方法
（一）以學生為主體的訓練教學法
學生的使命就是學習，他們是學習的主體。所以在英語聽力和口語的訓練教學之中還是要以學生為主體，教師從旁引導和疏通，達到教學的最佳效果。以學生為主體就要培養學生們自主學習的能力，提高他們的學習主動性，從而提高學習的效率和成績。例如，在上海譯林出版社出版的教材《Growing smart，growing strong》這一單元中，聽力的訓練中學生要掌握What are we going to do...Why do not we go to ....以及I used to do something...要讓學生聽懂和掌握還是要以學生為主體，讓學生自己去聽去記憶，教師在課上加以引導，教會學生怎樣自己做聽力訓練，提高學生的自主學習能力。多讓學生聽重點句型也是教學的方法，掌握重點句型就能在聽力的學習中方便許多，從而在考試中得到保障。讓學生自我訓練、自主學習，以學生為主體，增強學習的主動性，提高成績。
（二）情境運用的訓練教學法
在初中英語的聽力口語教學中，情境的引用能帶來的不同一般的教學成效。學生在學習英語的時候，將實際情境和英語對話相結合著來看，有利于對英語對話的更加深入的理解和體會。英語聽力和口語的訓練教學中多運用情境，能讓學生學的更快、掌握的更牢。例如，在《Shops and markets》這一單元中，重點句子有：――Do you prefer the jeans with the yellow belt or the ones with the blue belt？
――I prefer the ones with the blue belt.
――What do you need to buy at the shops？
――I need to buy a new watch...
這是口語和聽力訓練中也是會經常碰到的句式，教師們可以運用情境教學，讓學生們把句子和實際購物的的情境結合起來學習，讓學生自己練習達到自主學習的目的。教師們將句子中涉及的語法知識教授給學生，讓學生對口語和聽力的語句能夠自主識別，從而提高學習的效率。
（三）視頻或者是語音靈活運用的訓練教學法
視頻或者是語音的運用能很直接得訓練學生的聽力和口語，讓學生對聽力和口語的表達有一定的印象和反應，從而對英語的學習感到順利。英語對話視頻或者是語音對話的運用可以是在課堂之上，教師在教授完知識點后引入，達到鞏固英語口語和聽力的效果。學生通過多看、多聽這些資料，會對英語口語和聽力起到很大的幫助。
（四）互動教學的訓練教學法
學生的聽力和口語訓練還是要讓學生們自己多練習，互動的教學方式可以讓學生在課堂上互相用英語對話，從而互相交流、互相學習，優秀的學生可以在互動中帶動落后的學生，讓學生們共同學習成長。互動的訓練法讓書本的對話英語代入到實際對話運用中，讓學習不再是單調的，讓學生從對話中體會學習的樂趣。
中學英語的教學方法有眾多，教師要能合理運用這些方法，讓學生的英語聽力和口語成績得到提升。在初中的學習之中，英語的運用也是尤其值得注意的，讓學生多加運用英語對話有助于口語的訓練。
三、結語
初中英語的口語和聽力訓練是初中學習英語所必需的過程，把句子中的語法搞清楚，讓口語和聽力的對話變得直白、聽得準確。教師多加注意英語聽力和口語的教學方法，讓學生的學習脫離單調，從而提高學生的學習效率，提高學習成績，讓升學得到保證，推動教育的發展。
【參考文獻】
[1]范建鐘.淺議初中英語聽力實踐訓練的策略[J].文理導航，2012年16期
關鍵詞：聽力訓練；特點；方法；策略
一、聽力考查要求
1．語速：聽力部分的朗讀速度較為適中，但是隨著考查要求的不斷提高，語速也相應改進。所以平時要適當地提升語速的訓練。
2．語音：在高考英語的考試說明中，并沒有對聽力部分的語音做出任何規定。最近幾年高考英語聽力試題一般都是英音。由于很多地區進入課改，加上很多學校使用的教材不一樣，所以要適當地讓學生懂得英音和美音的細微區別。畢竟聽力部分也可能會出現美音。
3．內容：聽力的話題有問路，購物，助人，詢問時間，問候，新聞，約會，打電話等等。話題的內容基本上都是在教學大綱規定的高中生英語知識與能力要求的范圍內。
4．試題：（1）數字類試題，它涵蓋面廣，涉及日期、年齡、年份、季度、星期、時間、數碼、價格，以及街道、樓房門牌號、電話號碼。例如：2008年第4、7、12題，2009年第7題，2010年的第2、4、15題。
（2）人物類試題，會話內容對說話人與會話人之間的關系，或者其中某一方的職業、身份的提問以及事情的實施最后是由哪個人物完成的。如2008年第2題，2006年第10題，2010年第11、13題。
（3）時間地點類試題，主要涉及談話的地點、事件發生的時間、地點，或談話者何時來何時去，來自何方及要去何處。一般情況下，時間地點類試題比較容易辨別，通過閱讀選擇便一目了然。因為這些選擇項大多數是由介詞短語擔當，或一些國家或地區的專有名詞。如：2008年第5、16題，2009年第2、12、15題，2010年第4、5、8、15、18題。
（4）推理類試題是聽力測試中題量最多的，當然難度也是較大的試題。該類試題的特點有：①對話雙方表達意思的方式比較含蓄，甚至委婉，根據對話的內涵意義，利用邏輯推理思維的過程，去辨別說話人的暗示、態度、要求等，然后選出正確答案。②選項比較長，大部分是由完整的句子構成，在同樣長度的間隔時間內，對閱讀選項的速度提出了更高要求。③推理類試題大多數是對What賓語部分、Why原因理由以及How和Which的含義提問。對話者通過語音、語調、重音等語音手段或否定反問、比較、強調、虛擬、轉折等語法手段表達懷疑、肯定、否定、贊同、不耐煩、感嘆等內涵意義。
二、平時組織聽力訓練的方法
1．堅持讓學生聽英語磁帶，英語教師也要訓練好自己的語音。用英語組織教學，使英語聽力經常化。課堂是實施英語聽力訓練的主陣地，要為學生創造一個良好的語言環境，就必須用英語組織教學。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式。
2．大膽改寫聽力教材內容，合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化。中學英語聽力訓練方式很多，主要包括聽音辨音、聽寫、聽說對話、聽力理解等。
3．可以通過課外讓學生聽英文歌曲，看英文原聲電影，使聽力材料多樣化。不同的英語朗讀者有其各自的朗讀模式，不同人的風格是有差異的。聽熟悉的人講英語我們聽得懂，聽一個陌生人講同樣內容就不懂。
4.要遵守聽力規律，使聽力訓練科學化。英語聽力是一個“細活”，需要付出一定時間才能提高。教師在教學過程中，需要掌握規律，對癥下藥。明確目的，掌握技巧，精心選擇聽力材料，引導學生用英語思維，使聽力訓練個性化。
5．聽力訓練強調持之以恒，堅持不懈。高考總復習階段，要堅持每天適當安排訓練內容，切忌一聽幾個小時或隔好幾天不聽英語。聽力訓練的具體時間教師可以根據不同學生的習慣安排在早上或晚上，形式可以是多種多樣的。聽與說都是對大腦感官的刺激，是相輔相成的。
三、英語聽力的復習策略
1．打好扎實的基本功，增加閱讀量，擴展知識面，擴充英語詞匯量等。
2．堅持精聽與泛聽相結合，多朗讀，準確把握重讀、弱讀、連讀、意群、清輔音濁化、升調、降調等英語語音、語調，培養自己對語音、語調變化的敏感性以及對語速的適應性。還可以選用英美人士的對話錄音材料，幫助自己在實踐中不斷掌握技巧，培養語感，熟悉、模仿標準的英語對話和朗讀，分析說話者如何利用不同的語調表達態度、情感和隱含的內容。
3.要注意的兩個問題：首先，不要先看原文。對于普通的材料要先聽，因為我們要培養通過聽來獲取信息的能力。只有較難的聽力材料，聽兩三遍之后不知所云，可以看看原文再聽。其次，不要隨意中斷錄音。有些同學喜歡把整段材料分割，這樣好像理解了，但是考試的時候就會聽不懂，所以，在聽長對話或短文時，要一次聽完，聽不懂可以再回放一次。
關鍵詞： 初中英語 聽力練習 方法 策略
聽是語言交際中的重要環節，同時是讓學生比較頭痛的問題，學生的英語聽力水平不盡如人意，主要表現在以下幾個方面：聽力枯燥，且難度大，學生敬而遠之；學生基礎知識薄弱，形成惡性循環；文化背景差異大，學生難以適應；缺少學習氛圍，沒有日常實踐。教師要對訓練內容、訓練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿足不同個體需要的訓練方法，努力培養學習者的策略意識。我就目前初中英語聽力教學策略談談個人的看法。
英語聽力不光是傳授知識，同時是傳授語言收聽的技能與方法的過程，教師不僅要恰當地使用現代教學媒體，還要有計劃、有步驟地訓練學生掌握一些單項聽力技巧。
一、泛聽精聽互相結合
精聽就是深入細致地、透徹地聽，力求聽懂每一句話乃至每一個詞的意思。與精聽相對，泛聽就是只求聽懂大致內容。在聽力訓練中，必須將精聽與泛聽結合起來，既要讓學生準確無誤地聽出材料中某些重要的信息，又要兼顧把握聽力材料的大意。只泛不精，會養成似是而非、不求甚解的習慣，反之，則抓不住大意，所以兩種訓練必須緊密結合進行練習。
二、學會抓住“關鍵詞”
英語聽力材料中包含大量的信息，讓學生從這些紛繁復雜的信息中快速提取有價值的信息，這就需要在聽力訓練中抓住主要內容和主題思想，適時提醒學生抓住聽力材料中的某些“關鍵詞”，克服每個詞平均分配注意力的錯誤做法，有的放矢重點突破，從而融會貫通地理解所聽信息并迅速做出正確無誤的判斷。
三、培養學生預測能力
預測能力是指在做聽力理解之前，學生對即將聽到的對話內容進行預測，預測情節的下一步發展或者說話人要敘述的內容。預測在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用。我們可以通過以下途徑來提高學生的預測能力。1.訓練學生根據聽力材料標題進行預測；2.根據所提供的練習題進行預測；3.根據所聽的主句進行猜測；4.根據談話人的身份、談話地點進行猜測；5.根據談話人之間的關系進行預測等。
四、提高學生辨音能力
有時候學生在聽一些聽力材料時，即使能聽出這個單詞的發音，但是在他們的腦海中也會產生幾個類似發音的單詞，比如kitchen-chicken，mouth-mouse，bad-bed，sheep-ship，beat-bit，count-can’t，here-hair，much-march，quite-quiet等，并為此糾結于哪個是正確的選項，導致接下來的信息斷片。這就要求教師著眼于平時的細節訓練和基礎夯實，對那些有著類似發音的、容易混淆的單詞進行重點辨音和強化記憶訓練，提高學生的辨音能力。
五、養成良好的聽力習慣
良好學習習慣的養成是學生學好任何知識和技能的前提，英語聽力水平的提高除了學生平時的不懈努力，還要養成良好的聽力習慣。如精彩會話和優秀范文的背誦所形成的語感；英文歌曲和佳作欣賞所提供的語境。這些平時養成的良好習慣對學生的英語聽力水平的提高有很大的促進作用。特別是在英語聽力訓練時，要讓學生養成良好的聽力（訓練）習慣：1.接收聽力材料時，先看題目和要求（磨刀不誤砍柴工），然后帶著問題仔細傾聽。2.把注意力集中在材料的整體內容上，不要集中在某個單詞上。3.把注意力集中在接下來要聽的句子上，不要停留在前面已聽過的片段上。養成這些習慣的學生，其聽力效果會優于那些同等水平但習慣養成較差的學生。
六、重視非智力因素培養
非智力因素一般指情感、興趣、注意力、意志等。在英語聽力，上非智力因素通常表現為學習情緒、學習態度等。這些因素雖不直接介入聽力學習，但對學生的聽力學習和訓練起著激發調節和推動學習的作用。因此，重視學生的聽力非智力因素的培養十分必要。
1.激發學生的聽力興趣
興趣是最好的老師，興趣可以加強學習動機、增強記憶力。沒有歡欣鼓舞的心情、沒有學習興趣，語言表達就會成為學生的負擔。我們平時應選擇各種各樣豐富多彩的聽力材料，讓每個學生都參與英語教學活動，使學生保持新鮮感，從而產生強烈的興趣。
2.減少學生的心理負擔
課下經常會聽到學生反映，英語考試時，在聽材料前總是緊張、焦慮、注意力不集中、反應慢，從而影響正常水平的發揮。因此，在教學過程中，應該鼓勵學生排除心理負擔，沉著應考，將自己融入聽力環境中。即使部分材料沒有聽清楚或者聽明白，也不要產生情緒波動，果斷地跳過去，聽下面的材料。
3.消除學生的焦慮情緒
聽力訓練是一種強化教學，在整個教學過程中，學生的精神和注意力都處于高度緊張狀態。因此，必須嚴格控制時間，中間可以插入一些美妙的音樂或輕松的笑話，以達到放松的目的。
4.增強學生的聽力自信
自信是凡事成功的關鍵，教師要鼓勵某些學生沖破現有的“定勢”束縛，努力尋找自己潛在的積極因素。所以在聽力材料的選擇上既不能太淺，使學生失去興趣，又不能太深，使其喪失信心。教師要減少甚至消除學生的挫折感、焦慮、壓抑等情緒，以無拘無束、輕松愉快的心情進入學習佳境。
總之，提高聽力水平的過程是一個不斷發展技巧、豐富知識、鍛煉分析推理能力的綜合性過程。對于學生來講，提高聽力水平并不是一朝一夕能做到的，它要求扎實的基本功、正確的聽音和閱讀方法、快速的語感反應等，只有這樣才能達到聽力能力提高的目的。
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【關鍵詞】元認知理論 元認知策略 英語聽力教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0050-02
英語聽力在英語教學中有著重要的位置，聽力理解不是一個被動的接受活動，而是一個含有大量心理活動的主動吸收過程，因此如何提高聽力理解水平已成為教師教學的重點，許多教師試圖通過學習策略的訓練來提高學生的聽力水平。近年來，元認知策略作為學習策略的分支之一引起了研究者和教師們的廣泛關注。元認知策略是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務進行合理的安排、計劃、監控、調節和評價，通過不斷的調整與完善，使自己的學習方法和過程更加合理、高效。元認知策略對英語聽力領域產生了廣泛而深遠的影響，因此也非常有必要對英語聽力領域的元認知策略訓練進行探討。
一 元認知理論與元認知策略解讀
元認知是美國學者Flavell首次提出的，在以后的數年里他將元認知理論進行了完善和發展。在1976年，他認為“元認知是個體關于自己的認知過程及其認知結果或者其他相關事情的知識。”同時他認為元認知也指“個體為完成某一具體目標和任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調。”弗拉維爾認為，元認知表現在兩個方面，一是有關認知的知識，二是對認知活動的監控與調節。Brown認為元認知是“認知主體對自己知識的了解以及對自己認知系統的控制”。Kluwe認為元認知是指認知主體關于自己及他人思維能力方面的知識，認知主體可以根據元認知來監測和調節自己的思維過程。盡管研究者們對解釋元認知的概念存在著部分差異，但他們也同樣具有一致的觀點是：元認知是“對認知的認知”。于是所謂元認知是以調節和控制認知活動為外在表現形式，并以認知過程和認知結果為對象的認知，是認知主體對自身心理狀態、能力、目的、情感態度、任務、認知策略等多方面因素的認知。
根據Flavell的觀點，元認知由元認知知識、元認知體驗和元認知監控三部分組成。元認知知識是指有關認知的知識，即人們對于什么因素影響人的認知活動的過程和結果、這些因素是怎樣起作用、它們之間又是如何相互作用等問題的認識。它包括以下三個方面的內容：（1）有關認知主體方面的知識。即指個體關于自己和他人作為認知對象的所有知識，包括了對存在于個體內和個體間的認知差異性的認識，以及個體間的認知相似性的認識。（2）有關認知任務的知識。即指個體關于認知活動任務的要求、特點等方面的知識，其中包括了對認知材料的性質、長度、結構特點、呈現方式、邏輯性、熟悉度以及難度等方面的認識，還包括了對認知任務的性質和難易的判斷。（3）有關認知策略方面的知識。即指個體對于完成某項認知任務所需要的認知方法的各個方面的知識。元認知體驗是任何伴隨著認知活動所產生的認知與情感體驗，它與主體在認知活動中所處的位置和可能取得的進展有關。從性質上看，它包含“知”和“不知”的體驗；從內容上看，它包含“簡單”和“復雜”的體驗；從層次上看，它包含能夠被個體所清晰意識到的體驗，也包含處于潛意識的體驗；從時間上看，它包含認知活動之前、認知活動之中和認知活動之后的體驗。如一個人將感到自己所從事的一項認識活動失敗，便會產生沮喪焦慮的感覺，這就是認知活動前的元認知體驗。而當一個人在經過努力或成功完成某一項認知活動后，由此產生高興自信的感受，這就是認知活動后的元認知體驗。元認知監控指主體在進行認知活動的過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷對其進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程中，所使用的方式和手段。它包括制定計劃、自我控制、自我調整、檢查結果及采取補救措施等多個環節。總之，元認知監控存在于個體的整個認知活動過程中，它是個體將自己正在進行的認知活動作為意識對象，并不斷對其進行積極、自覺的檢查與調節的方式，其中包含選擇、評價、修正認知策略等多方面的認知操作。
在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗和元認知監控三者是相互聯系、相互影響和相互制約的。元認知知識有助于人們在實際的認知活動中對活動進行有效的監控，指導人們自覺有效的選擇、評價、修正和放棄認知的目標、任務和策略。元認知知識需要通過元認知監控才能發揮作用，而經過元認知監控這一實踐環節又可以激發人的認知體驗，從而修正、發展原有的元認知知識。元認知監控的具體效應直接影響元認知體驗，而元認知體驗對元認知監控會產生動力性影響。總之，元認知三種成分的有機結合構成了一個統一的整體。
以上對元認知的概念和組成部分進行了簡要的闡述，旨在厘清元認知理論的內涵，使正確使用元認知具有理論基礎。那如何才能正確運用元認知呢？這就需要提出元認知策略的問題。元認知策略是個人有意識地運用元認知知識計劃、監控和評估學習過程的能力。元認知策略可分為計劃策略、監控策略和評估策略。計劃策略是指學習者在一項學習活動前，對本活動的目標、過程以及步驟做出規劃及安排并構想出解決問題的想法；監控策略是指在學習活動進行的過程中，對學習進程、學習方法、效果、執行情況等方面進行有意識的監控；評估策略是指學習者反思學習活動和策略的效果并根據客觀評價標準對計劃和使用的策略進行評價與調整。學習者一旦學會了元認知策略的使用，便可以將他們運用到新的學習環境中去，能夠獨立思考，自主學習，真正成為學習的主人。元認知策略是培養學習者自主性的關鍵。Wenden指出，“學習者運用元認知策略監控、管理或自主自己的學習”。大量研究證實，元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它能使學習者有意識地使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監控和評價，在語言學習中具有重要的作用。
二 英語聽力教學中的元認知策略訓練
在英語聽力中，元認知策略包含計劃策略、監控策略和評估策略，并起著整體控制和協調的作用。元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地對聽力學習進行自我調整和自我規范。于是，我們可以將元認知策略的培訓納入英語教學計劃，元認知策略的培訓可以提高學生對外語本身、自我水平和策略選擇方面的意識和學生在學習中使用自我評估、確立目標和制定計劃等策略宏觀調控自己的學習。因此，教師有必要在聽力教學中對學生進行元認知策略的訓練。
1.計劃策略的訓練
聽力中的計劃策略是指合理的選擇聽力技巧和策略，并優化配置聽力資源，如聽前對內容或重點難點進行估計與預測、選擇注意時間和適當分配題目等；教師要幫助學生確立英語聽力學習目標并對學生的英語聽力學習進行合理的規劃。確立學習目標是英語聽力課程的開始，目標的正確性有助于學生循序漸進地進行聽力能力的訓練，從而有效地避免出現較大的失誤。因為學習目標也是一種元認知策略，它指的是完成一門課要達到的目的或所能掌握的本領。教師要向學生介紹教學大綱和教學計劃中對聽力課程的要求，指導學生將該要求作為練習聽力理解過程中的近期、中期和長期目標，并通過對該計劃的規劃與執行來完成這些目標，但在規劃和執行此計劃時，應遵循清楚明晰、可操作的原則。在學期開始，教師可要求學生制定本學期的聽力計劃，并親自對其計劃進行改進和指導。而在學期過程中，教師可以要求學生制定聽力學習周計劃或月計劃，就每周或每月的聽力學習做出詳細安排，如練習聽力所需時間、對聽力材料進行選擇等，并還需回顧和總結已完成的聽力學習情況。
英語聽力中的計劃策略的訓練應注意以下問題：（1）學生自己安排的聽力計劃必須和其學習能力、特點、態度相一致。聽力差的學生可先從英語音標、發音、聽音、辨音著手，并掌握英語的語音技巧，譬如連讀、弱化、重音和爆破音等。聽力好的學生可每天堅持收聽并聽寫英語，如BBC、VOA等電臺的新聞，并及時地與教師溝通，由教師對其弊端進行指導。（2）在計劃策略中，注意力的集中與選擇、新舊知識的聯系等都是提高學生聽力水平的重要元認知策略。在聽之前，學生應熟悉生詞短語和習慣用語的表達，教師也應指導學生掌握新知識，并使新舊知識具有實質性的聯系。在開始播放聽力前，教師應指導學生將注意力放在聽力活動上，可從標題和選項中預測文章的主要內容和中心思想。在聽的過程中，教師應指導學生根據預測的重點和難點抓住主題，并使學生更多地接受到聽力內容中的主要信息。
2.監控策略的訓練
聽力中的監控策略是對計劃策略的具體執行，是指聽者在聽的過程中明確目的、對象與任務，督促、控制計劃來完成聽力任務；監控策略是指在聽力學習過程中，依據目標對學習方法、學習效果、學生執行情況等方面進行有意識的監控。在聽力過程中，學生要監控自己是否聽懂了聽力材料的主要內容，注意力是否集中于聽力活動，采取的聽力學習策略是否有效等。此外，還需對自己在聽前所做出的預測進行驗證，并根據聽到的實際情況加以調整。還要根據聽力過程的不同目標、任務和階段來采取不同的聽力策略。例如，如何根據段首句或結尾句判斷材料重點來抓住材料的中心意思，如何掌握語篇材料的進程，如何忽視不重要的聽力信息，如何指導學生在聽的過程中做筆記等。
監控策略的訓練應注意以下幾點：（1）由于聽力是轉瞬即逝的，持續時間短，所以學生在記筆記時應當多使用縮略詞、標點、符號、首字母等自己熟悉的標志來快速記錄。（2）學生在非課堂時間，教師也要督促學生按照擬定的學習計劃監控自己的學習進程，掌握學習進度，完成學習任務。（3）教師在訓練初期可對學生進行細心的指導，并及時給予反饋。隨著訓練的進行，學生應逐漸增強自我反饋、自我調節和自我控制的能力。
3.評估策略訓練
聽力中的評估策略是指聽者對自己聽力理解狀況及效果進行檢查、反饋與評價。評估策略指學習者經常性對自己的學習方法，認知策略進行自我評估，并自我調節使用的策略。根據有效評價標準評價、反省自己的學習活動及策略的效果，并根據實際情況對計劃、學習活動中采用的策略進行調整，是對學習活動的反饋和總結。評估策略的有效使用可促進學生聽力水平的提高，改進自己的聽力策略，同時促進計劃策略和監控策略的有效實施。評估可由教師、學生本人或學生之間合作進行。學生可先講述自己在聽力過程中策略的選擇情況、思路、困難及成就，然后由教師對其成功之處予以贊賞和強化，指出不足并分析原因，并提供合適的解決方案；學生自我評估的內容主要包括：學習目標的達成，學習任務的完成，策略運用的情況及效果等；學生合作評估的方式一般是將學生分成若干小組，對聽力策略及方法進行討論，并對不同的聽力策略和成功經驗進行互動交流。
英語聽力中評估策略的訓練應注意以下問題：（1）學習者對自己聽力水平要有正確、中肯的評估，既不能過高或過低，過高會使學習者好高騖遠，產生一種自負感；過低則會使學習者妄自菲薄，自信心不足。（2）學習者須在聽力學習中對策略的使用情況進行合理地把握，如在計劃策略中制定的短期和長期學習目標的實施情況及掌握程度。
總之，元認知策略訓練為英語聽力教學提供了一個獨特視角，對教學實踐具有積極啟迪意義。元認知策略的訓練使得學生在英語聽力學習前期很好地計劃學習任務和學習目標，進而在學習過程中進行監控與調節，最后對學習任務完成情況進行自我評價，從而使得學習者將元認知策略運用到自己的英語聽力訓練中，并提高英語聽力水平。
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