時間：2023-05-30 09:14:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文課堂教學的思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一 、中職語文教學的現狀分析
通過對本地職校2009級、2010級兩個年級的226位不同專業學生展開問卷調查，內容涉及“學生的語文水平狀況、學生對語文學習的認識、學生對中職語文教學的態度及對語文學習評價”等問題。調查結果發現，目前中職學生語文學習現狀令人堪憂：
（一）大部分中職學生對語文學習目的不明確，沒有興趣。
在問卷調查中“你喜歡上語文課嗎？”回答喜歡的占16%，一般的占32%，不喜歡的占52%。造成這個現象的主要原因是中職學生學習語文是既無基礎又無興趣，知識面狹窄，理解和想象能力十分有限，他們對學習無明確目標，也提不起興趣。
（二）中等職業學校的語文教學效果不明顯。
通過調查“語文課堂學習，你認為最大的收獲是什么？”其中，57%的學生回答可以學到基礎知識并了解社會，41%的學生回答鍛煉自己的本領和口才，35%的學生回答增大膽量，提高實踐能力。造成這樣的現象的原因主要與中職語文課程本身沒有統一的“課程標準”，缺乏明確的教學目標有直接的關系。
（三）大部學生對教學評價機制感到不滿意。
據調查，有62%的學生希望教師對語文學習評價的的結果應體現在肯定和激勵；58%同學希望能參與學習評價的過程，當前中職語文教學評價方式陳舊、沒有科學標準。教學評價依然以傳統的終結性評價為主，無形中降低了課堂教學的效果。
（四）教師大多慣用傳統的教學方式，導致教師厭教學生厭學消極影響惡性循環。
在調查“你認為影響你對語文學習興趣的主要原因”中，有33%的學生認為老師講課語言單調乏味，25%的學生認為課堂教學內容缺乏新意，12%的學生認為課堂教學形式和手段單一，17%的學生認為缺乏成功的體驗或良好的情感體驗，13%的學生認為不合理的監督和評價。有這樣現象主要是教師大多是傳統的教學方式，使語文課失去了吸引力，也不合學生的胃口。
二、優化中職語文課堂教學的思考與對策
針對中職校語文教學現狀，只有加強中職語文教學的改革，貼近學生的實際，著眼學生的終身發展目標，注重形成性教學過程，實施多維教學評價機制，用實際行動落實“教育是為了學生終身發展”的理念，優化中職語文課堂教學才有希望。
（一）教師要轉變教育觀念，優化新型師生關系，活躍課堂教學氣氛。
教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這揭示了現代課堂教學的本質和教師在課堂教學中的角色定位。為此，教師在教學過程中要把過去“控制者”的角色轉變為“教學活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來，轉變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，優化師生關系，努力讓學生與教師互動起來，激活學生的思維，激發學生積極的參與意識，讓課堂煥發出生機，提高課堂教學質量。
（二）巧用課堂鼓勵與評價，優化課堂教學模式，提高課堂教學效益。
成功的語文課堂教學，教師應該巧用課堂評價和鼓勵，讓學生成為最好的“自己”。大多數中職學生懷著挫折感與失敗感走進職校的大門，在新的環境中他們的內心有著更強烈成功的欲望。作為教師，如何幫助學生獲得成功的體驗、培養學生自主參與語文學習意識是我們中職語文教學的重中之重。教學中，教師就要適時地予以肯定和贊揚，以此提高學生的興趣，提高課堂效益。
（三）落實“終身發展”理念，優化學生思維品質，提高學生綜合素養。
語文源于生活，生活處處有語文。學生生活在社會大舞臺中，課堂教學只有與學生實際相聯系，面向他們的生活世界，才能真正把他們吸引到課堂上來，激發起他們學習語文的熱情。讓學生通過主動的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并構建自己的認識，讓學生自己理解語文與生活與專業之間密不可分的聯系，在生活化專業化學習中感受語文的魅力，培養語文學習興趣，提高學生的語文及口頭表達能力和專業的實踐應用能力。
（四）優化教學考核評價機制，促進師生共同發展。
教學離不開考核評價，好的考核評價方式能夠激勵學生學習，促進教學的良性發展。中職語文教學應該遵循“尊重個性、發展個性”的教育理念，取消以往單一“理論知識”評價標準，實施職業能力本位的“知識、能力、態度”三位一體的綜合評價，包括語文專業知識評價標準、語文專業能力評價標準、職業通用能力評價標準和情感態度評價標準。在評價中關注學生在學習過程中的學習效果和學習表現，充分發揮師生主觀能動性，鼓勵學生互助互學，注重學生個性發展，全面動態評價中職語文教學。
此外，所有考試、測驗都要重視語文能力和專業能力的培養，反對死記硬背，評價方式堅持靈活多樣。比如口語表達教學考核，允許學生自選講故事、美文朗誦、熱點新聞等方式；對于不特定的項目考核，可以允許學生自己選擇。評價真正目的，是調動每一個學生學習語文的積極性和主動性，讓語文課堂成為學生健康成長、個性發展的樂園，成為教師生活愉悅、工作幸福的家園。
總之，隨著時代的發展，社會對中職學生的要求也在改變，中職語文必須改革傳統的教學，體現具有職業特色的課程觀，在教學中著眼學生終身發展，關注學生個性發展，實施積極的評價機制，優化語文課堂教學，這樣，中職語文教學才能把學生造就出適合社會需求的合格的專業人才。
參考文獻：
1． 教育部.中等職業學校語文教學大綱.2009 年.
關鍵詞：新課改 語文教學
面對方興未艾的新課改大潮，許多教師在將課改理念貫徹到課堂教學時出現了一定的問題。他們刻意求新，為了課改而“課改”，完全拋棄了以前的語文課堂教學中的好的教學方法，而一味追求課堂上的一些形式化的東西。這樣的課堂教學表面上看上去熱熱鬧鬧，“課改”精神也表現得淋漓盡致，實則不然。我認為，那樣只會讓課堂教學變得浮躁，學生的基本功也沒有得到很好地鍛煉，完全違背了新課改的初衷。這樣的課堂教學是失敗的，也是沒有認真領會到新課程改革的精要，而只是徒具其表而已。下面，就小學語文課堂教學中所遇到的問題談三點看法。
一、注重合作學習，但也要讓學生進行獨立思考
我們經常可以看到，在一節語文課上，老師會給學生提出來一些問題，布置一些任務，讓學生們分組討論，合作學習。學生表現得也很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至激烈地辯論，老師也會參與其中討論。有的時候，學生們還會離開座位去別的小組參與討論，課堂氣氛十分熱烈。師生合作、生生合作，將合作教學演繹得栩栩如生，這樣的合作教學本來也無可厚非。但我同時也注意到，很多教師在課堂教學中，讓學生頻繁合作，甚至在有的公開課教學中，老師干脆就像做實驗一般，直接將學生編成小組，為后面的合作作準備。一節課下來，所有的問題都是在合作中讓學生完成的。好像一堂課沒有“充分”的合作就稱不上是一節課了。這其實是一個為了課改而課改的“作秀”現象。語文課堂教學，需要讓學生進行獨立思考。
著名兒童心理學家皮亞杰曾說過：兒童心理的成熟與發育離不開他所依賴的環境，每時每刻他們都要思索，只有不斷地思索，才能有所獲得。不錯，兒童的許多能力都要在他們的獨立思考中進行養成。合作能力的培養固然很重要，但獨立思考能力的培養就無關緊要了嗎？在一些問題解決的安排上，教師不能一味追求合作，也應該適當讓學生自己去獨立思考，鼓勵他們大膽發表自己的看法。課堂教學不能由“學生圍著老師轉”變成了“學生圍著小組轉”。這樣會抹殺學生的獨立性和創造性。而且在過多過濫的合作學習下，會造就一部學生的惰性。小組討論不討論，完全濫竽充數，依賴組內其他同學。那樣，情況就更加不妙了
二、“閱讀”和“寫字”并重
小學語文教學是對小學生的語文綜合能力進行培養和鍛煉的一個過程，是“語”和“文”的綜合體現。教育家斯霞老師在總結她的教學經驗時，就反復提到過小學語文中“讀”和“寫”的重要性。她認為漢字輸入法的書寫、記憶絕大部分都是在基礎教育中完成的。電腦的普及，讓漢字的書寫已經弱化到一個前所未有的地步。現在對有些中學生，乃至大學生而言，別說書法藝術，就是讓他們去工整、流利地去寫漢字，也變成一件很困難的事。這些情況的出現與他們“寫字”基本功的不扎實有很大關系。由此可見，“寫字”在小學語文教學中的重要性。在語文課改教學中，不少語文老師過分推崇閱讀教學。課堂上讀的形式各種各樣，感情激蕩。語文課堂上，書聲瑯瑯的確是必不可少的。然而很可惜，我們很少看到，在課堂教學中，老師拿出時間讓學生去寫一寫，再給予適當的指導。
不僅是學生在課堂上得不到寫字的機會，我們的許多語文老師也忘了語文課堂要“寫字”這個“本”。在課堂上很少去板書，取而代之的是電腦屏幕的展示或在黑板上貼上現成的字詞、圖片。也許他們是認為課堂板書太費時間，特別是在教學比賽上，會打亂教學步驟。實則謬之。老師的示范書寫，可以很好地糾正學生書寫中的一些不正確的方法和不良習慣，起到潛移默化的作用。如果語文課堂教學繼續這樣不重視“寫字”，還如何指望我們的下一代能將漢字藝術發揚光大呢？
三、現代化教學手段的運用須謹慎
隨著農村中小學現代遠程教育工程的實施，如何將信息技術與課堂教學進行整合，就成了課改教學中的一個熱門話題。于是，我們越來越注意到，不論是城市還是農村，幾乎所有的課堂教學中，大家都以充分利用電腦資源為榮，在有的教學比賽上，是否利用多媒體還成了一項評分的依據。
關鍵詞：人本 主人 互動 誤區
江蘇全面推廣新課改已有三年，在實踐中，我們明顯感受到基礎教育課程改革改變以往課程內容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結構，構建起充分體現綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎教育課程體系。著眼于人盡其能，使每個學生得以充分發展。新課程的確描繪了美好的前景，給人以全新的感受。
新課改在推行著，探索著，但無論如何，課改精神與課改的目標的達成最終都要落實到具體的課堂教學上。
作為一個長期工作在一線工作的教師，在這里結合課改三年來的教育實踐，對新課程背景下中學語文課堂教學作一點粗淺的思考與總結。
一、對新課程理念的理解
《普通高中課程方案（實驗）》對新課程的基本理念主要從三個方面來描述：①全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。②注重語文應用，審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。③遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放有序的語文課程。
從“素養”、“個性”、“多樣選擇”、“開放有序”等字詞來看，新課程理念的根本就在于以人為本，著眼于人的全面和諧長遠健康的發展。
因此，教師在教學過程中，必須存有這樣的理念，具體到教學過程中要努力構建科學、民主、合作探究的教學氛圍。
二、對新課程的課堂教學過程的構想
1.建立平等的對話機制
“機制”一詞指的是有機體的構造、功能和相互關系，泛指一個工作系統的組織或部分之間相互作用的過程和方式。在課堂上表現為師生之間有序展開的一系列教學活動。
在新課程中，教師的角色發生了新的改變，教師由傳統的知識講授者向新課程條件下的知識傳授者轉變。
在我們長期以來構建而默認的師生關系，更多的是一種不平等的關系。在傳統的師生角色中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者而且是絕對的權威。多年來，我們大部分教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，總是千方百計地將學生雖不大規范，但完全正確的甚至是有創造的見地，按照自己設定的答案進行“格式化”。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向平等中的首席。
在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生相互探討，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識權威到平等參與學生的問題探究中來，從知識的傳遞者轉換為學生學習的促進者、組織者和指導者。
其實，只要認真反思與總結，就可以體味到教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，不斷更新學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理并且能夠承認自己的過失和錯誤。
因此，教師角色應當具有以下特點：一是積極的旁觀者。學生在自主學習或討論時，教師并不是清閑的，而要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創建良好的學習氛圍，采用各種適當的方式給學生以心理上的安全和精神的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，學會與他人友好相處，培養合作精神。
2.讓學生成為學習的主人
以往語文課堂教學，教師為了趕教學進度，不敢放手讓學生與文本充分對話，不敢過多地讓學生表達自己的情感體驗，課堂氣氛很沉悶，似在銜枚疾走。從心理學角度來看，學生是很有惰性的，也很容易適應了這種模式，唯教師是瞻。教師聲情并茂地講，學生津津有味地聽，學生、家長、領導的評價往往是“某某教師課講得好”。其實，這就肯定教師的教學表演，而泯滅了學生的學習主動性。
新課程背景下的課堂，學生就應該是學習的主體，學生與教師在學問探究上是平等的關系，學生應積極大膽地表達自己的感受，課堂不是教師表演的舞臺，而是互動探索的場地。因此，新課程的課堂學生應當是真正的學習主人。
3.構建一個共同探索知識的課堂
新課程的課堂不應是一片死寂的課堂，而是一個充滿活力的課堂。課堂不是教師表演的舞臺，而是互動交往的場所；課堂不是對學生訓練的場地，而是引導學生自由發展的學術殿堂；課堂不是教師單向傳經授道的講所，更是探究知識探索真理的殿堂；課堂不是教師行為機械地運作的講堂，而是展現教育智慧與才華的課堂。
因此，這樣的語文課堂將出現生命的靈動，充滿成長的氣息；在這樣的語文課堂里，教師勞動將充滿著智慧和創造，學生則成為探索的主人，發展的主動權由學生自己掌握。
三、認知課堂教學的幾個誤區
任何一項理論在實施過程中總會出現這樣那樣的誤解或曲解，在聽了看了若干標明是體現新課程的語文課堂教學之后，本人感到的確存在一些應值得注意的傾向。
1.運用現代教育教學手段就是體現新課程
電影、電視、廣播、網絡等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，是最具現代意義的教學手段，但這決不等于新課程，這只是語文課程資源的一個方面，僅僅是一種輔助手段而已。如，有些年輕教師上《雷雨》、《茶館》等課只是放一放錄像，然后再讓學生轟轟烈烈地討論人物形象，認為效果極好，完全體現新課程精神，甚至有人感嘆每篇課文若都有音像豈不更愉悅更便捷。持這種想法的教師不在少數。
其實，音像只是導演演員對文本的一種解讀，這種解讀決不等于文本所蘊涵的全部內容，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，新課程的語文教學更應強調對語言的感受品味，要求師生共同沉潛于文本并與文本充分對話。北大錢理群教授在南師附中給高中生講魯迅作品，講到《社戲》就是抓住人們閱讀時往往忽視的一些抒情語句諸如“月還沒有落，仿佛看戲也并不久似的，而一離開趙莊，月亮又顯得格外皎潔”等，深情誦讀，和同學們一同走進作品，走近魯迅，讓人感受到重讀經典解讀語言而獲得智慧感。
所以，現代技術只能是豐富多樣的教輔手段之一，但決不能取代對語言藝術本身的多元解讀，而是要機動靈活地運用，以豐富學生的感受。
2.新課程就是多搞綜合活動課
其實，“綜合性學習”是一種學習方式，著力于對學生學習方法與態度的培養，側重學生整體語文素養的提高，是新一輪課改新增的一個項目。多年以來，我國傳統的語文教學處于一種相對封閉的狀態――課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。“綜合性學習”正是著眼于加速打破這種封閉狀態，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而活動的語文課程而設立的。
應當強調的是這種學習方式更突出學生的自主性，每學期集體組織最多二三次，否則會對正常的課堂教學有很大的沖擊。因為，這種課程更多是跨學科的綜合，而每門學科有自身的特點，無限擴大綜合，必然破壞對知識體系的構建，必然打亂正常教學秩序，而且頻繁活動也不現實。
3.誦讀就是新課程強調的與文本對話
新課程強調與文本的充分對話，因而，有些人評課的標準是看你的語文課有無讀書聲，于是乎泛讀、齊讀、分組讀、個別讀……不一而足，似乎不朗讀就不是好課，似乎在課堂上讀幾遍就是與文本對話了。試想，很寶貴的45分鐘時間能允許低效誦讀嗎？
筆者并不反對誦讀，比如詩歌散文以及詩情畫意的語句是要好好地誦讀，但并不是篇篇文章都非要在課堂誦讀不可。其實，與文本對話并不是非得讀出聲來，而是要思考作者為何要這樣寫，這樣寫有什么好處等一系列有價值性的問題。把這些問題弄明白了，再讀一讀，在誦讀中玩味感悟，讀出作家的機智，讀出畫面的美感，讀出豐富的聯想。而這往往要學生自覺進行的。
4.熱鬧就是新課程所倡導的師生互動
語文課堂應當是輕松活潑的，但決不是刻意追求熱鬧的表象。新課程強調互動，因而，有些教師開公開課為了體現新課程精神，為了給大家留下好的印象，在表面熱鬧上著實下了一番功夫。強調與學生“對話”了，但質量不高，問題價值不大，表面上轟轟烈烈，其實只是一場低效的鬧劇。
有人曾很形象地概括了語文課堂追求表面形式的發展過程：滿堂灌滿堂問滿堂哄。課堂上有活躍的因素固然好，但學生更應有自己與文本對話的空間，有充分思考的空間，沒有深入思考就不可能有深刻的見解。我們提倡民主和諧的氣氛，但更要培養學生嚴謹務實的學風，而不可追求浮夸不實的表象。
5.否定傳統就是新課程的改革
其實，一切改革不可能完全拋棄傳統。早在20世紀初，美國杜威就鼓吹“人本主義教育”，倡導追求價值的實現，個性發展的需要和興趣的滿足，情感的宣泄，不大重視掌握多少知識積累，在美國風行幾十年。只是蘇聯人衛星上天才讓美國人驚醒，重新反思自己的教育，于是20世50年代又走布魯納的科學主義教育，把教學當作一種科學的活動，重視科學的因素。
回顧這段歷史或許能給我們一些啟迪，我們的課改決不能以極“左”的面目出現，我們這么多年的教育積累了豐富的經驗，只要是好的做法我們當然要發揚。如把語文定位為工具性和人文性就是很科學，在我們今天強調人文性的同時，并沒有忽視其工具性，決不能忽視學生的基本知識基本能力。再比如，現在有人認為一塊黑板一支粉筆一張嘴就是土了掉渣，其實，這就是極“左”的觀點，教師一手漂亮的板書就是一種魅力展示，板書的過程就是讓學生更親切地感受思維的流程，效果未必就不如事先設計好的投影。可見，一定要辯證地對待傳統做法。
總之，我們在一線的教師一定要吃透新課程的精神，在實施過程中應積極探索，不斷完善，不可生硬而機械地運用。
參考文獻：
［1］課堂教學論.江蘇教育出版社.
［2］語文教育展望.華東師范大學出版社.
［3］新課程：語文教育怎樣改革.四川大學出版社.
【關鍵詞】小學語文;新課程理念;創新
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)06-0302-02
教育必須走進兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現，應是一切教育和教學的出發點。《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”語文教育實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成具有鮮明個性、完善品格的人。由此可見，如果我們在語文課堂教學中關注學生的發展，去建構新型的課堂，那么我們的語文教學就會真正邁向一個嶄新的境界!
1 關注學生學習的發展性，盡量呵護學生創新的靈性
基礎教育課程改革的主要目標之一是“培養具有創新意識的一代新人。”要實施好這一目標，教師首先必須在教育教學活動中用心去呵護學生創新的一切靈性。因為，呵護學生創新的靈性是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。可是實際的教學中，有許多扼殺學生創新靈性，破壞“寶貴財富”的做法。如：有位教師問學生，冰融化了變成什么？有的學生說變成水，有的學生說變成小河，有的學生回答變成春天。結果回答水和小河的受到表揚，說成春天的被老師斥為“胡說八道”。這個教師的做法令人悲哀——惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番，其結果，或許這個世界上因此少了一位詩人。
2 關注學習方式的探究性，盡量為學生營造一片自由探索的空間
新課程的重要特點之一，是學生在課程學習方式上由過去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉變。如何才能做到讓學生自由地去探索，主動去合作，自己獲取？我們知道，學貴有思，思貴有疑。凡是學生能夠自己學、自己想的，都放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生智慧火花的地方，教師都應該想辦法為其提供機會，那么學生的終身受用的知識就會自然而然地建構起來了。小學階段，向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為學生探究性學習活動的主要素材，以“問題——探究——新問題——新探究”的基本模式展開。這一過程不僅能使學生學習了知識，重要的是在“自主、探究、合作”學習過程中學會解決問題的方法和許多生活必備的經驗。
3 關注學習主體的互動性，盡量提高學生學習活動的參與率
學生學習的積極性有時僅停留在表面，流于形式，師生之間提問、回答頻率很高，并穿插同座之間的討論，但結果是“問之不切，則其所聽之不專；聽之不專，則其所取之不同。”這種形式上的交流與主動學習并不能保證所有學生知識的建構。事實上，學習交流，是基于有效的師生、生生之間互動的基礎之上的。實現有效的互動與教師創設的問題情境密切相關。教師在課堂教學中只有創設一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學生認知沖突的問題與討論性練習，才能夠實現師生、生生之間有效的互動。其次，交流應是雙向的，教師創設有效的問題，學生經過思考或小組討論，在回答問題后，教師應給以有效的反饋，而不是簡單地判斷學生回答問題的對與錯，或簡單地予以更正。教師的介入行為應是：如果學生回答正確、完整，則一定要給予明確、積極的評價。如果學生的回答不周、不足甚至錯誤，則要引導其找錯并加以改正，或指導學生弄清回答的根據和理由，通過再思考先前的回答，或要求學生補充他人的回答。教師這一介入行為，有助于發展學生評價、判斷和交流的能力，有助于他們主動獲取知識。要引導學生在學習活動中相互交流，還應關注學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動，這樣“互動”才能落實。
4 關注學習過程的反思性，盡量寬容對待學生
一、小學語文課堂教學存在的不足
通過對小學語文課堂進行調查與研究我們可以發現，小學語文教師在帶領學生進行學習的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學中存在的問題進行有效的認識。在課堂教學的過程中，也很少注重為學生預留探索空間，僅靠灌輸法在課上進行教學，使得學生的學生能力難以有所提升。在新課標提出后，小學語文課堂教學存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學語文課堂教學問題主要表現在以下幾個方面。
（一）忽視教與學的適配關系
長久以來在進行小學語文教學的過程中，教師都會對如何進行課堂教學十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學的制定和施行上。但是實際上課堂教學并不是單向的，其既需要教師對課堂教學進行關注，同時也需要教師從學生的角度，對學生的學習情況進行思考，以保障教與學的相互適配。
（二）功利思想過盛
小學語文教學普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進行教育教學的過程中，過分的追求實質性的成果，例如學生成績的提升等，而忽視了學生個人素質的培養，沒有引導學生進行積極主動的閱讀與思考，使得學生的學習過于被動，不利于學生對知識的獲取與理解。
（三）學生個性被束縛
新課標出臺后要求教育教學在進行的過程中，應以學生為中心，注意學生個性的成長，讓學生獲得更大的發展空間。而小學語文課堂教學在這一方面存在著明顯的不足，教師在進行課堂教學的過程中過分注重課堂的紀律，如無特殊的情況教師與學生之間的互動過少。
二、以學定教在小學語文課堂教學中的應用
語文學科與其它的學科之間存在著一定的差異性，在實際的教育教學過程中其不僅是一門知識性學科，同時也是一門應用性學科，需要教師在進行教育教學的過程中，既要注重學生知識水平的提升，同時也要引導學生進行閱讀思考，以提升學生對語文的實際應用能力。為了讓小學語文教學的教學目標可以順利達成，目前我國部分小學語文教師開始將以學定教理念引入了小學語文課堂之中，通過改善教學視角，尊重學生意見的方式，對教育教學進行改革，進而對學生進行有效的培養，提升學生的學習成績和綜合素質。具體來說以學定教主要應用在以下幾個方面。
（一）緊貼教材實際，把握學生學情
小學語文教師需要對教學內容進行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達到的教學目標，并結合教材的內容對課堂教學進行優化。還需要對學生的學習情況進行了解，針對學生的學情合理的對教育教學進行調整。
1.進行內容劃分，突出教學核心。語文教材的編撰目標性比較明顯，每一課都有明確的教學目標，需要教師帶領學習一起達成。教師需要對這些教學目標進行深入的了解，確保語文課堂教學最終取得的結果可以與之相一致。同時教師還要對教材內容進行劃分，區分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學方法，并對教學核心進行適當突出，提升學生的掌握程度。
2.關注學生學習，了解學生學情。不同的學生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學方法對學生學習產生的影?也有所差異。因此在以學定教思想的影響下，教師需要對學生的學習情況進行關注，并對學生的接受情況進行調查，對學生的意見進行問詢，結合學生的實際情況完善教育教學中的不足。
（二）豐富教學方法，改良教學過程
在沒有將以學定教應用于小學語文課堂教學之前，小學語文教師在進行課堂教學的過程中習慣于讓學生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學，這種教學方法顯然與現代素質教育的要求相背離。
1.引入現代方法，施行合作學習。合作學習法是現代教育中最受歡迎的一種教學方法，也是踐行以學定教思想的最佳途徑。因此小學語文教師應積極的將現代的教學方法引入課堂教學之中，鼓勵學生進行合作學習。讓學生可以以小組的形式，通過自己的努力達成學習的目標。
2.注重引導教學，鼓勵學生探究。針對小學生的特點，小組合作學習應由淺入深開始。第一、在課堂學習之前教師可以讓小組對學習內容進行預習，并將自己不懂的問題在小組內討論，可以在課上向教師進行提問。第二、課程學習完成后，小組內成員進行學習成果的交流，針對組內成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學習環節中，教師要善于隨時調控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。
（三）改變評價視角，完善教育不足
【關鍵詞】新課程理念 基礎教育 高效課堂教學
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0163-02
隨著新課程改革的深入進行，語文教學新理念引入小學課堂，小學語文是基礎教育的重要學科，是重要的交際工具，小學語文課堂教學以實施素質教育為基礎，以學生自我發展為目標，努力實現語文高效課堂教學。那么，在日常的小學語文課堂教學中，在基礎年級，如何才能學好語文呢？
一、興趣是學好語文的關鍵
建構理論認為：激發興趣是培養學生思維能力的基礎，引導學生強烈的求知欲是學習的主要內驅力。興趣是一切成功的開端，語文學習也要從興趣入手。小學生由于年齡小，對學習的相關知識還不能完全領悟其實質，貴在教師的引導和點播。學生學習語文的積極性很大程度上取決于興趣。學生對某一事物產生濃厚的興趣時，他們就能產生積極的求知欲，從而積極地愉悅的進行學習，學生的學習興趣是培養出來的，作為教師，我們應努力培養學生的學習興趣。
1.巧設導語，激發學生的主動思維。
心理學研究表明：學生要學習的內容和所熟悉的生活越貼近，自覺按納知識的程度就越好。因此在教學過程中，教師應注意從熟悉的生活背景材料引入，設計導語激發學生的主動思維，使學生在理解所學知識的同時感覺到所學內容就在自己的身邊。小學語文課堂是學生獲取知識的主要陣地。根據小學生的思維特點，小學語文課堂教學中首先要讓學生明確自己學習語文知識的意義。通過教師設計帶有啟發性的導語，給學生創造良好的思維氛圍和環境，通過學生思考分析從而激起學生學習需求，讓學生對語文知識產生迫切需要和主動參與意識，“要我學”為“我要學”，變被動學習為主動學習。只有學生的學習積極性被充分調動起來，才能取得較好的學習效果。因此在小學語文課堂教學中，教師要盡量通過多種渠道為學生創設符合生活實際的交際情境，使課堂生活化，讓學生在不知不覺中步入知識的海洋。
2.還給學生主動權，讓學生獲得成功的體驗
學生學習的目的在于積累豐富的知識，感悟做人的道理，樹立遠大的理想信念，以便將來更好的投入到社會主義現代化建設事業中來。享受成功帶來的快樂，學生的學習興趣就會極大的提到，學生會帶著飽滿的熱情，積極主動地參與到課堂教學中，增強自信心，體驗學習帶來的興趣。為了激發學生的學習興趣，為他們創造展示的機會，作為教師就要結合小學語文課程實際開展豐富多彩的展示活動，還給學生主動權，讓學生獲得成功的體驗，如：通過朗讀比賽、讀書演講、手抄報展示等活動提升學生理解運用和表達交流的能力。
二、建立和諧的師生關系是學好語文的重要條件
在課堂教學中，教師是課堂教學的組織者、促進者、引導者、教師為學生創設有趣向上的課堂氛圍，讓學生積極參與，充分體現民主、平等、和諧的新型師生關系，學生才能親其師、信其道。
1.創設寬松、愉悅的教學氛圍，使師生達到情感的和諧。
在小學語文課堂教學中，教師要努力為學生創設輕松、民主的學習氣氛，讓學生帶著愉悅的心情來學習。對學生，教師要多肯定，多表揚，鼓勵他們敢思、敢想、暢所欲言。教師要始終將自己與學生放在平等的位置上，這樣才能消除學生心里壓力和緊張情緒，使學生真正感受到自己是學習的主人，在這種和諧的氣氛中，學生才會積極主動地參與到語文課堂學習中。
2.創設情境，在學生在愉悅的情境中快樂學習。
在小學語文課堂教學中，教師要重視創設情境，要具備將學生帶入和課文內容相應的情境中去的能力。比如在學習《西湖的綠》時，我為學生創設了這樣的情景：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭”，西湖的美堪稱國內之最，現在老師就帶領大家去領略西湖獨特的美。這樣的導語，激發了學生強烈的情感，從而激起了強烈的學習興趣。
3.教師要充分利用教材，捕捉教材中的情感。蘇霍姆林斯基說：“帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，積極調動學生的情感體驗，會獲得事半功倍的效果。”教師在指導學生學習語文時，如果能帶著學生進入角色，深入理解語言文字所表達的情和意，把作者寄予在文中的情感轉化為自己的情感，主動的再現作者的思想感情，這樣學生的心靈會得到震撼，就會在心中引起強烈的共鳴。
4.建立融洽的師生關系，激發學生的學習熱情
關鍵詞：多元化初中 ；課堂；教學 ；思考
一、課程改革下的語文教學多元化的理論支撐
新課標提倡從多元角度來認識學生學習語文的過程，指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”新課標還指出：“努力建設開放而又活力的語文課程”，“拓寬語文學習和運用的領域”，“使學生在不同內容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。
二、語文課堂教學多元化的必要性
傳統的語文教學過于注重知識的傳授，輕誦讀；課程結構過于強調學科本位，科目過多，重肢解，輕整合；重練習，輕感悟；重聚合，輕發散；課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，重課內，輕課外。呈現出教師滿堂口若懸河地講學生馬不停蹄地記的課堂模式，使語文教學變得枯燥乏味。隨著新課改的提倡與實施，現代教育的課堂趨向于變得越來越多樣化，教師也將面臨著背景更加復雜、互動風格更加多元化的學生。因此，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，一掃傳統語文課堂的“一枝獨秀”，讓課堂“百花齊放”已是大勢所趨。
三、讓學生成為多元化課堂的主體，積極參與，讓課堂煥發無窮趣味
1.讓學生成為演員
新課標提倡努力建設開放而有活力的語文課程，突出語文的實踐性精神，要求在實踐中實習、運用語文，形成和發展語文素養，把這一精神貫穿于語文課堂中，讓學生在快樂中學習，營造出“以教師為主導，以學生為主體”的課堂氛圍。學生應成為課堂的參與者。傳統的語文課堂更多的是讓學生動嘴，動手。老師無論怎樣幽默風趣，引來的不過是學生的陣陣歡笑；老師無論怎樣巧妙設計教學流程，也不過營造出比較活潑的課堂氛圍；但猶如隔靴搔癢一般，學生對文本的理解仍然是淺層次的。讓學生不僅動手動嘴，更要全身心投入。利用青少年表現欲強這一心理特征，讓學生演繹文本中的人物形象。學生以小組為單位，通過對文本的解讀，對人物的理解，編排文本，演繹角色。如在學習《雷電頌》和《威尼斯商人》時，老師沒有過多的肢解文本，而是把課堂交給學生自己。讓他們自己去演繹屬于他們的屈原、夏洛克、安東尼奧等經典人物。雖然他們的表演風格迥異，但都精彩紛呈，贏得學生們的陣陣掌聲和歡呼。
2.讓學生扮演記者
問題是點燃求知欲、創造欲的火把，問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。古人云：“小疑則小悟，大疑則大悟”。培養學生的問題意識，使課堂真正呈現“自主合作、探究”的學習氛圍，這是加快把知識轉化為能力的訓練過程，是保證和提高語文教學質量的有效途徑，也是培養未來創新人才的突破口。因此，激發學生的好奇心，培養學生的問題意識，訓練和提高其發散思維能力。但很多老師在處理這一方面時，越俎代庖，幫助學生設計好了一系列的問題，而學生只需根據老師的問題去尋找答案。在看來這無異于“掛羊頭賣狗肉”，沒有從本質上理解新課標的這一要求。只有讓學生自己去發現問題，激發他們的求知欲望，才能真正培養他們的創新思維，提升學生的語文素養。為了讓學生有興趣去發現問題，讓學生轉變角色，培養職業習慣。因此讓學生扮演記者再適合不過了。如在學習《信客》和《老王》時，利用這兩篇課文主要是塑造人物這一特點，讓學生化身為記者，為信客和老王做專訪。學生查找資料，了解了專訪相關知識后，必然會為采訪對象設置問題，撰寫專訪稿。每個問題的設置都體現了學生作為記者時展現出的獨到的專業敏銳力。
3.讓學生擔當歌手
初中古詩詞的學習一直成為學生繼承并發揚祖國文化瑰寶的詬病。學生對古詩詞不感興趣，只能死記硬背，來應付考試。曾經做過一個試驗，讓學生寫下自己能背的完整的詩詞，結果令人大吃一驚。百分之八十的學生能背的都是《靜夜思》、《鵝》、《春曉》這類簡單的詩歌。只有一少部分能背初中學習的詩詞，但也僅限于個人喜歡的。這讓非常吃力。于是，試圖先讓學生喜歡這些優美的詩歌。在學習《水調歌頭 明月幾時有》時，播放了王菲的同名歌曲。優美的旋律，王菲空靈的聲音把學生帶進了那遙遠的年代，跟隨著詞人一起賞月，懷念親人。歌曲終了，學生希望再聽一次，靈機一動，鼓勵大家一起唱。沒想到學生頓時喜笑顏開，深情款款地隨著音樂唱和起來。他們完全陶醉其中。突然醒悟過來，為什么不讓學生把他們認為晦澀難懂的詩詞改編成他們朗朗上口的歌曲呢？這一提議得到了所有學生的響應。甚至他們還會根據詩詞的意境匹配合適的旋律。
多元化的語文課堂激活了課堂的熱烈氣氛，調動了學生的熱情，使他們不再厭倦一塵不變的語文課堂，而是對語文充滿了期待。看到他們熱情高漲地積極準備時，熱火朝天地討論時，傾盡全力地展現時，作為他們的見證者感到由衷的高興。在收獲快樂的同時，也收獲了成長。作為一名語文教師，每一堂語文課不再讓倍感疲倦，也充滿著期待，享受著孩子們帶給的別樣的驚喜。
參考文獻：
[1] 劉永康《語文教育學》，高級教育出版社，2005年
[2] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，教育科學出版社，2008年
論文摘要：中等職業教育以培養技術型人才為教學目標。語文教學作為基礎學科，應充分發揮其工具性作用。本文就是以此為發展依托，從語文在職業學校中的重要地位入手，闡述在職業學校開設語文課程的必要性，并從實際教學經驗出發，探討關于語文課堂教學的幾點建議。
在當今的職業教育中，有許多職業院校只是單方面地追求專業教育，忽視了人文教育的重要性。學生普遍都存在著輕文化課重專業課的思想。因此，在中職院校，很難達到讓語文課為專業課服務的目的。本文主要從課堂教學實踐出發，探討如何更好地進行語文教學，發揮其重要性。
一、認識語文課在職教中的功能
正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發展的職業技能。從現代人必須具有的綜合能力來認識，人際交往就是一種不可或缺的生存發展能力，而交往能力必須建立在正確掌握運用語言文字的能力基礎之上。現實社會中的許多職業就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發展的，這是語文課自身具有的職業功能，也是語文課的獨特魅力。
職業教育強調職業性，必須突出職業能力的培養。學生只有掌握了專業職業技能才能實現就業，這是無可厚非的。職業院校設置語文課，其目的之一是發揮語文的工具性功能，讓學生掌握語言文字去更好地學習專業知識和技能。當前職業院校所設立的各種專業，都有大量的專業基礎課、理論課以及實踐課，具備良好的語文素養，有助于學生學好專業理論知識。
而很多學生認為他們的主課是專業課，文化課則成為副課，結果他們對文化課大多不感興趣。因此，改變學生的學習觀念也就顯得尤為重要，要讓學生明白語文綜合素質的提高對自身發展的重要性。
二、提高教師教學能力，調動學生學習興趣
職業院校大部分語文教師往往沿襲普通的方法組織教學，沒能對職業教育的語文教學給予新的定位和認識，以致于語文教學不能很好地為專業學習服務。教學中的滿堂灌現象十分普遍，一本教材一支粉筆的現象十分普遍，學生學習興趣不高，教學效率低下。語文教學如何凸顯職業教育特色，創設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關注的課題。因此，我們必須在不斷的實踐與探索中尋求與職業學校自身相適應的教學方法，實現職教語文的真正教學目標。
1.在教學的過程中讓學生從內心去領悟語文教學的文化內涵。對于職業學校的學生而言，語文在作為基礎學科、發揮工具性作用的同時，更要引導他們在掌握了一定專業技能的基礎上培養人文素養意識，提升自身的思想觀念、道德價值、人生理想、人格情操、審美趣味、思維方式等。語文教學還要注意與學生的專業特點相結合。例如，在給藝術類學生講述外來文化作品的教學中，要注重闡釋作品中的其他民族的文化意蘊。如此一來，一可使學生在比較中認識人類文化的共性，二可使學生在比較中把握民族文化的特性，三可使學生獲得中外文化的交流借鑒，以此使我們的民族文化更好地得以補充、完善和發展。
2.職教語文教學要充分認識到學生多元個性的發展。職業學校的教育簡單理解就是讓學習的學生掌握一門可以生存的技能，再加上學生生源的復雜性和學生自身素質的差距必然會造成對職教語文教學內容理解的偏差。
因此，在這種情況下，教師應多加引導和鼓勵，允許和尊重學生多元個性的發展，培養他們的創新精神。這就需要我們教師，在學生學習遇到困難時或在學習課文的重點段落時，予以耐心地啟發誘導，讓學生能夠多層次、多角度、多側面地理解課文，要有創新意識，有自己的見解，得出有個體差異的答案，從而引導學生對語文的學習產生濃厚的興趣。
三、在日常教學中培養學生的創業意識
教師應注意結合日常教學過程中向學生介紹著名企業的發展史和著名企業家的奮斗史，如香港的李嘉誠、安徽蚌埠的史玉柱、四川的劉永好等人的創業史。告訴學生所有人都害怕失敗，一個人想爬到高峰需要很多犧牲，而且他們能夠從失敗中汲取養分，將失敗作為動力。任何行業中往上攀登的人都是完全投入正在做的事情，且專心致志，他們不是在“付出代價”，更多的是享受奮斗的過程。因此，沒有一帆風順的創業史，任何一位創業家都是在失敗中不斷成長、獲取經驗，然后走向成功。教師可以根據這些真實素材教育學生，提高學生的思想覺悟，培養學生的創業意識。
總之，中職語文教學一定要從中職學生現狀出發，在使大家充分認識語文課在職教中的重要性的基礎上，提高教師教學能力，提高學生掌握語文工具的能力，并以此來提高文化素養。同時，通過語文教學內容培養學生自立自強、勤勞質樸、誠實守信、艱苦奮斗、敬業愛崗、勇于進取、不斷革新、自主創業等高素質勞動者的優秀品格及創業意識。這樣就能實現教與學的雙贏，培養出經濟社會需要的高素質應用型人才。
參考文獻
[1] 徐國慶.職業教育項目課程開發指南.華東師范大學出版社.
摘 要：《小學語文教學大綱》指出：小學語文教學應立足促進學生的發展，為他們的終身學習，生活和工作奠定基礎。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。但在實際課堂教學中，常出現學生只能被動的接受，不能發揮自己的主觀能動性。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。實現這一目標的先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢？
關鍵詞：小學語文；教學；積極性；自；意識
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行！”、“你真棒！”、“你很好！”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行！好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是人們積極探索客觀事物的一種知識傾向，它能極大地提高大腦皮層的興奮狀態，增加快樂的情緒、興趣，可以激感、培養意志，喚起某種動機，改變某種狀態。它是最好的老師，可以激勵學習的主動性，提高學習的效率。興趣濃厚的情況下，注意力集中，思維最活躍、最敏捷。因此，在語文學習的過程中，創設合理的學習情景，是激發起學習興趣，使學生主動思考、積極思維、主動參與學習活動的有效手段之一。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、主動參與，給學生更多的自
每個人的認知水平、思維方式都有之一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學生在愿意思考、主動動腦思維的情況下還要給學生更多的自，建立開放的教學過程，關注每位學生，使學生樂于思考，這是每位教師必須注意的，否則，課堂上就會尤如一潭死水。在課堂中為了實現這點，我是這樣做的：1、創造自主學習的機會，讓學生在師生互動過程中產生思維動機，在寬松快樂的情境中展示自主學習的魅力。如“赤壁之戰”一課，講到火攻曹營這一計策時，創設了這樣一個情境。學生當黃蓋，師生是黃蓋手下的將領。黃蓋充分閱讀課文后，回答火攻曹營的路上手下提出的問題。黃蓋有許多問題被手下卡住，因而都很投入地再去讀課文，尋找答案。學生們興致勃勃的爭先回答、相互補充。從而理解了火攻計劃的周密與巧妙。2、滿足最佳心理需要，提高自主學習的質量。在教學過程中，設計的問題過難，會始中下等生失去學習興趣，思維停滯。問題過易，又會使一些學生覺得索然無味，對學習失去興趣，不利于培養學生的創新能力。因此在教學過程中格外注意每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要，注意設計那些能激發不同層次學生興趣的、啟發性強、發散性強的問題與情境，調動起每位學生的積極性，激發他們自主學習的興趣。如在講“心愿”一課時我設計了這樣的問題：仔細閱讀課文，說說這對法國夫婦的美好心愿是什么？為什么會萌發這種美好的愿望，談談你的理由。3、運用競爭機制，調動學生勤于思考的能動性，擴大學習參與面。小學生比成年人更渴望成功、得到表揚，但他們自我調控與意志力又較弱，他們參與活動多數學生是從興趣出發的。玩是孩子的天性，你看，球場上孩子們在比賽誰的投籃命中率高呢。比賽競爭是激活學生思維的興奮劑。于是每當課文較復雜或學生思維出現低潮時，我就適時組織一些比賽，看看哪組舉手發言的多，哪組讀書最認真，能發現有價值的問題，優勝組展示在百花園中的風采展一欄。學生們為爭第一，無不積極思維。4、合理安排獨立學習與合作學習的方式，培養學生的個性，促使學生始終處于積極的思維與情感活動之中。獨立學習是學習自主化的最佳方式。平時教學中，要善于從獨立學習實踐中總結出自主感悟自主探究的學習方法，并為學生提供時間、機會，在學習體會有爭議時適當采用合作似的學習方式。如把握課文內容方面就可根據教學內容的不同從這些方面來自己學習，寫景狀物類思考這些事物有什么特點？從哪體會出來的？寫人記事類可以這樣想：文章主要寫的是誰的什么事？從中體會到這是怎樣一個人？你怎樣體會到？在讀書過程中針對這些問題邊讀邊適當標注，同時看看有什么不懂的問題提出來，把自己的體會和同學交流，問題通過組內討論解決，這樣可以使獨立學習的結果得以檢驗完善，可以使有爭議的問題通過討論找到最合理的答案，避免不成熟的想法當眾發言所造成的尷尬，有利于保護孩子的自尊心養成學生勤于思考的習慣。
四、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。
一、深入鉆研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
二、激發學生學習語文的興趣
要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。結合課文內容可展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。從而使他們愿意學，主動地去獲取一些知識，教師再因勢利導調動他們的積極性，進而也就能愉快地學習。因為興趣是最好的老師，濃厚的興趣超過一百種良好的教學方法。因此，學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量，做為語文教師的我們，要想讓學生學好語文，我想，最重要的是通過各種手段，激發學生的語文學習興趣。我在激發學生學習語文的興趣上歸納了以下幾點：
第一、讓學生喜歡上你，進而喜歡上你所教的學科。
第二、上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的求知欲。
第三、在教學中引導學生參與競爭是提高學生學習興趣的重要措施。
第四、教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情境，結合課文內容開展豐富多彩的活動。
三、引入競爭，分組學習
大班額由于學生眾多，加上學生自制力較差，因此組織教學是一個令人頭疼的問題。針對學生爭強好勝、愛出風頭的心理特點，我在課堂上將學生按優中差搭配，以各種形式的競賽作為催化劑，如男女生競賽、小組成績的競賽，讓學生們比學習、比紀律，既激起了他們高漲的學習興趣，又維持了良好的課堂秩序，長期堅持，學生自主學習、自我管理的意識大大增強。
在每個學期中，我還組織學生定期競選組長，主要負責全組學習等各個方面的工作。課后組長還可幫助教師指導組員改錯，為他們講解一些簡單的問題。這種學習方式為每一位學生提供了大量的發言機會，得以面對面地與同伴進行交流，學生能對照自己的練習情況或糾正別人、或改進自己的解法。課堂教學或輔導中教師可在各小組間巡回指導提示，或加入某個小組與學生一起討論探究。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生的自信心，充分調動了學習的積極性。也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。
四、提倡學生合作學習，取長補短
現在，在新課標背景下，高中語文教學改革正在如火如荼的進行，許多的教育研究者和一線教師，提出了
很多切實可行的建議，各個地方也進行很多改革試驗，可謂百家爭鳴，百花齊放，現在筆者從學生和教師
兩個角度，談談我對提高高中語文課堂教學的幾點淺薄看法：
一、 讓學生獲得主動發展
一堂好語文課，學生當是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構成的交流平臺，獲得主動生成與發展
而不是被迫消極地接受，這恰恰符合了新課改的核心理念之一：重視和強調學生的全面發展和終身發展。
所以，高中語文課堂教學應關注學生在課堂上的表現，關注學生的發展狀況，激發學生內在的發展動力，
促進學生不斷進步，實現自身的價值，。具體說來，在語文教學中，應從以下幾個方面，促進學生的主動
發展：
1、注重文本，體現語文特色
著名特級教師余映潮認為：一堂好的語文課得有三味——語文味、人情味、書卷味。因此在教學中，應注
重文本的解讀，感受古今中外名人名篇的語言魅力及文章中傳達出的人性美，讓學生陶醉其中，從而主動
參與，提高語文素養。
2、設置恰當的問題引導學生
課堂上老師的問題，應既有針對性又應具有吸引力，能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生探究能力，具備
典型性、針對性、啟發性、趣味性等特征。通過設置恰當的問題，提高學生的參與能力，最大限度的滿足
學生的求知欲望。
如教學《孔雀東南飛》時，劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前著意修飾"嚴妝"，作者用了鋪排的手法來描繪蘭之
的美貌，梳妝是女子最平常不過的事情，為何作者要著意渲染呢？它對故事情節的發展有著怎樣的作用？
它對人物形象的塑造有何作用？我提出了這一系列的問題，沒有想到的是這個問題一經拋出，便"激起千層
浪"，學生閱讀興致高昂。學生討論后回答：它照應開頭，說明她的心靈手巧；也傳達出她此時內心悲憤難
當，但外在卻如此從容鎮定。她嫁到焦家，是嚴妝而來，現在被驅遣回家，也要嚴妝而去，在焦母面前不
掉一滴眼淚，顯示了她不卑不亢的性格。如此聰明賢惠，才、貌、品俱全的女子卻遭休棄，這樣美好的女
性，就這樣被封建禮教活活吃掉了！封建家長制度的罪惡怎不令人發指！把蘭芝寫的越美，她的毀滅就越
震撼人心！這樣，學生就全身心的投入到課堂中去，積極參與，提高語文素養。
3、貼近生活，開拓視野
學生的經歷較少，合理開發和利用生活資源，超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入語文教學過
程，拓寬視野，將思維的觸角延展到生活，使學生在親身感悟中，體會到語文的美，主動融入到課堂。
二、教師要用心投入，積極引導
新課程理念下，把更多的目標聚焦到學生身上，但也不能忽視教師的存在，關注教師如何促進學生學習
，引導學生健康發展。
1、提高自身修養，讓課堂充滿文化氣息。
教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉
水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足間浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法
企及的魅力，在這樣的課堂上，學生會如沐春風。
2、教師要創造性地使用教材
對教材選取的文章，要有輕重之分，不能篇篇俱到，對于師生都感興趣的好文章要深講細講。如高中語文
第三冊（人教版）第二單元的古典詩詞時，就對其中篇目進行了集中組合，如詠史懷古詩《蜀相》、《石
頭城》、《念奴嬌·赤壁懷古》、《永遇樂·京口北固亭懷古》等思想深刻、內容豐富的就重點來鑒賞；
如相思愛情的《錦瑟》、《雨霖鈴》等以誦讀為主。通過這些并聯組合，讓學生品讀，歸納這類詩歌的思
想感情構成與常用表現手法。這樣一來，理解了內容，掌握了方法，形成了能力。
3、 根據自己的特點，爭創個性化的教風
高中語文課是欣賞課，它所反映的感情是多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或
淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善于以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教
師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步
深入。不同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法，形成自己的教學個性。
4、 有針對性的使用現代化教學輔助手段
越來越多的教師，為了提高課堂效率，而借助多媒體輔助教學，從而優化教學結構。多媒體教學手段有利
于學生盡快進入鑒賞的情境，并在音樂與畫面的推動下激發審美情趣，提高思想品德修養。
在具體實踐中，多媒體課件盡可能地適應教學內容的需要，適應學生的需求和口味，還要考慮多媒體課件
是否有利于幫助講授理解教學內容，是否有利與激發學生學習語文的興趣，是否有利于培養學生的語文能
力，是否有利于幫助學生掌握語文學習方法。如果不注意課型特點，濫用多媒體也會弄巧成拙，干擾教學
效果。所以運用好一種新的教學手段必須熟悉其特性，熟練掌握，揚長避短，才能達到完美境界。
【關鍵詞】小學語文 課堂教學 有效性 影響因素 提升策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.150
小學階段的語文教學對學生具有重要意義，學生只有在小學階段打下了良好的語文基礎，才能更好地進行語文學科學習。作為小學語文教師要認識到身負的重任，在實際教學中要將多種多樣有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。然而在目前的小學語文課堂教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就這些因素進行分析，并針對這些因素提出有效的應對措施，希望能夠更好的提升小學語文課堂教學的有效性。
一、影響小學語文課堂教學有效性的因素分析
本人作為一名小學語文教師，在教學中積累了相關的教學經驗，發現在實際教學中，目前小學語文課堂教學中既有能夠提升課堂教學有效性的因素，也有影響課堂教學有效性的因素，如果教師能夠積極的發揮有助于提升課堂教學有效性的因素的作用，同時采取有效措施應對對課堂教學產生不良影響的因素，那么，小學語文課堂教學質量就會逐漸得到有效提升。本文首先就目前影響小學語文課堂教學有效性的因素進行分析。
1.課堂教學趣味性不強。目前存在于小學語文課堂教學中的一個較為明顯的問題，就是課堂教學的趣味性不強。一些教師在教學的過程中依然以傳統的教學理念為指導開展課堂教學，提升課堂教學趣味性的意識不強，這就導致課堂教學的趣味性不強，難以很好地將小學生的注意力吸引到課堂教學中來，也難以有效激發小學生的學習激情，最終影響了課堂教學的有效性。
2.難以引導學生在學習的過程中進行有效思考。思考在學生獲取知識點過程中發揮著十分重要的作用，因此教師在教學的過程中要將學生對知識點的學習與學生的思考有效結合起來，語文作為一門對學生的思考提出較高要求的學科，教師在教學的過程中更要注重引導學生進行思考。而目前小學語文教師在教學的過程中并沒有對引導學生進行有效思考引起重視，教師認為小學生的理解能力還不高，因此也難以有效的進行思考，鑒于此，教師更注重對學生進行知識點的講解，進而使學生更好的接受知識點。這就使得學生在知識點學習的過程中顯得較為被動，不僅影響了學生學習的有效性，對學生語文綜合素質的提升也產生了不良影響。
3.沒有實現課堂教學方法的多樣化。將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，既是現代教學的一個重要教學理念，同時也是提升課堂教學有效性的一個重要途徑，而目前影響小學語文課堂教學有效性的因素之一，就是教師在實現課堂教學方法多樣化方面存在不足。通過進行實際的調查研究，發現較之于傳統課堂教學，小學語文教師在教學的過程中能夠將更多的教學方法運用于課堂教學，然而卻沒有達到現代教學的要求，與現代教學的要求相比，課堂教學方法依然顯得較為單一，這也在一定程度上制約了課堂教學有效性的提升。
4.互動不足。加強課堂教學過程中的師生、生生互動，也是現代教學的一個重要指導思想，通過師生、生生之間的有效互動，不僅能夠很好的活躍課堂教學氛圍，而且能夠使學生更好的理解知識點，能夠收到良好的教學效果。而目前小學語文教師在教學的過程中，并沒有對課堂教學的互動引起重視，一方面教師在授課的過程中更注重對學生進行知識點的講解，與學生進行的互動不足；另一方面，教師在教學的過程中也沒有對組織學生之間展開有效的互動引起重視，這也影響了課堂教學的有效性。
二、提升小學語文課堂教學有效性的策略探析
作為小學語文教師，為了能夠跟上現代教學的步伐，在教學中一定要積極的將有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。為了更好的提升小學語文課堂教學的有效性，教師首先要對存在于小學語文課堂教學中的問題引起重視。本人從解決問題的角度出發，探索提升小學語文課堂教學有效性的方法，針對上文中提出的目前存在于小學語文課堂教學中的影響課堂教學有效性的問題，本人提出如下幾種應對措施：
1.提升課堂教學的趣味性。針對目前小學語文課堂教學趣味性不強的情況，教師在實際的教學中要對提升課堂教學的趣味性引起重視。小學語文教師在提升課堂教學趣味性的過程中，要采取有效的方法與策略，這樣才能收到良好的教學效果。例如教師可以通過多媒體的應用提升課堂教學的趣味性，可以通過知識點的有效拓展提升課堂教學的趣味性，通過將小學生喜歡的話題運用于課堂教學提升教學的趣味性等，通過打造趣味課堂，使課堂對學生更加有吸引力。
2.引導小學生在語文學習過程中進行有效思考。針對目前小學語文教師在授課的過程中，對引導學生進行有效思考沒有引起重視的情況，教師在實際的教學中要對引導學生進行有效思考引起重視。小學語文教師可以將引導學生進行的思考滲透到課堂教學的每一個環節，使學生在一種較為輕松的狀態下就很好的發揮主觀能動性，通過有效思考使學生更好的掌握知識點，更加高效的提升小學語文課堂教學質量。
3.將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。針對目前小學語文課堂教學方法較為單一的情況，要求教師在教學的過程中，能夠順應現代教學發展的潮流，積極的將多種有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學。一方面教師要多方學習有效的教學方法，并積極的通過課堂教學總結有效的教學方法；另一方面，教師一定要將有效的教學方法與課堂教學結合起來，進而收到良好的教學效果。
