時間：2023-05-30 09:14:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學班主任教育案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
修身立德,潤澤生命,用師愛打造精品教育
1.建章立制,剛柔并濟,提升班主任群體師德修養
制度是班主任專業發展的重要保障。我校以市教育局在全市中小學教師中開展“區域推動班主任專業發展”崗位大練兵活動為契機,成立馮勝家校長任組長的領導小組,研究協調,擬定方案,制定并通過了《安靜小學班主任忌語》《班主任師德檔案》《班主任工作規程》等制度來規范或改變班主任的教育教學行為,力求做到剛性制度與柔性管理并舉,專業要求與人文關懷相融,有效提升班主任師德修養。
2.豐富載體,深化內涵,拓展師德建設有效途徑
我校每年都要結合校情、師情、生情,開展主題明確、形式多樣的師德教育活動。在新學期升旗儀式上,起始學年的班主任代表全體教師面向學生、家長、社會莊嚴承諾,接受監督。學校緊密聯系日常教育教學工作的各個環節抓師德師風建設,通過征求意見函、教育教學開放周、家長座談會、行風熱線等形式,調研了解師德師風方面存在的熱點和難點問題。通過師德演講、專題研討、經驗交流、觀看錄像片等主題活動,著力營造愛崗敬業、無私奉獻的執教氛圍。
3.心系安靜,傾情奉獻,詮釋師魂真諦大愛無疆
2008年9月,“首屆感動安靜人物頒獎儀式”已經載入安靜史冊,銘刻在每一位安靜人的心里,帶給安靜人是無比的自豪、喜悅與感動。通過申報、述職、評選,在父親患病期間,仍然堅守在三尺講臺上,沒有耽誤學生一節課,而是利用班后和休息時間探望、護理父親的劉敬東老師;因工作需要,在孩子不滿六個月又重返班主任崗位,愛的天平傾向于學生的燕菲菲老師;常年帶領訓練隊冬練三九、夏練三伏,連創佳績,愛校如家的董延杰老師,當選“首屆感動安靜人物”。市、區教育局領導為三位教師頒發證書和獎杯,頒獎場面非常感人。在安靜這片沃土上,這三位師德典型人物只是我校整體隊伍的一個縮影,我們的教師,特別是26位班主任教師,每一位教師的背后都可以匯集成一條感人的故事長河,他們的事跡催人淚下:四年如一日,悉心照顧班級患有股骨頭壞死疾病學生的薛晶老師;身患多發性腎囊腫,仍堅持在教學第一線的劉穎老師;在三尺講臺默默守候二十多年,深受家長和學生愛戴的王金英老師;優秀事跡在全區進行交流的區師德十佳教師管芳……他們真誠相待、熱情鼓勵、耐心幫助學生,用師愛的溫情去融化他們“心中的堅冰”,讓他們在愉快的情感體驗中接受教育。在平凡的崗位上,他們真情詮釋著安靜人金子般的師魂。
因勢利導,統籌兼顧,努力提高班主任專業技能
1.提升素質,資源共享,塑教育優秀團隊
我校以學年、學科為單位先后成立“班主任教研組”“語文學習共同體”“數學沙龍”等團體。通過講座、專題研討等形式營造濃厚的學習氛圍,凸顯優秀班主任、骨干班主任的引領示范功能。五學年班主任教研組是一支具有創新意識、富有特色、充滿活力的團隊。組內五名教師多次代表學校參加各級各類教學大賽,均取得驕人成績。他們都能在平時的教育教學中堅持理論學習,善于研究學生實際,積極捕捉教育機會,在一起交流、探討,不斷修正,完善,明辨,積淀,逐漸形成了具有學年特色的管理班級模式――“敬、靜、竟、凈、徑”五個字。在學校舉行的各項活動中,他們培養的學生都有上佳表現:校園藝術節上,由他們親自創編的節目總是受到熱烈歡迎,與學生載歌載舞、盡情歡笑的身影仍令人記憶猶新;校隊列廣播操比賽中,勇拔頭籌的3班、4班同學作了匯報表演,贏得一致好評;“春華秋實杯”課堂教學大賽上,總能親耳聆聽到他們精彩的發言,目睹與科任教師的密切配合;他們是唯一五個班級同時申報“安靜小學紀律、衛生示范班”并通過考核被任命的學年……在這個優秀團隊中,老師執教的班級格外引人注目:現代信息技術的飛速發展為班主任教師班級管理提供了優質載體,李老師順應時代,建立了班級博客。在博客中與同行溝通、與專家對話、與學生、家長交流,打破了時空限制,使班主任專業發展邁上新臺階。
2.校本培訓,注重引領,探索教師成長途徑
(1)邀請專家講座
我校采取“請進來,走出去”的培訓手段,組織班主任聆聽任小艾、魏書生、竇桂梅等專家講座,并以各種校外培訓為契機,選派劉競、楊冬梅、徐利等教師外出學習,獲取寶貴經驗,運用到教育教學工作中。
(2)舉辦班主任論壇
每學期舉辦班主任論壇,針對班主任工作中的熱點、難點、焦點問題,通過案例分析、主題研究等形式展開討論,使廣大班主任在寬松、自由的氛圍中進行頭腦風暴、智慧碰撞、思想交流,從而萌生新思想、新創意。劉桂英、劉競等老師的案例在市區教育界進行了交流。
(3)進行活動觀摩
活動觀摩是班主任專業發展中最鮮活的學習方式。根據市區開展的德育綜合實踐活動課比賽要求,我校定期組織班隊會展示或觀看錄像活動、開展觀摩研討,使教師直接感受到班主任教育的科學性與藝術性,不斷改進自己的工作方式。湯洋老師執教的《呼吸親情 學會感恩》一課在黑龍江省心理年會上展示;孔祥菊老師執教的《夢想從這里起飛》一課在黑龍江省班主任培訓會上展示,均受到好評。
3.點播心靈,升華藝術,凝安靜育人風格
班主任工作是一種藝術,而藝術是需要創造的。教育藝術需要教育機智,教育的機智對于班主任來說就是面對不同個性特征的教育對象和不斷變化的教育情境,做出最合理的選擇,采取最恰當的方法,收到良好的教育效果。求索、創新、反思,盡顯安靜育人藝術的魅力。
尊重、呵護學生的自尊心,是育人永恒不變的主題。在班主任工作中經常遇到“丟錢”事件,如何達到“治病救人”的教育目的?“執著堅韌”的劉穎老師努力營造健康的氛圍,運用巧妙的“破案”手段,喚醒犯錯誤的學生,并激發班級同學紛紛獻出愛心,達到事半功倍的效果。
面對后進生一次次的反復,需要班主任教師抱有“持之以恒”的態度,有耐性、有韌性。“沉穩親和”的高飛老師沒有輕言放棄,而是抓住教育契機,為后進生的轉變提供“有氧”土壤,以心靈觸動心靈,從而使他們變得自信起來,可愛起來。
經常不完成作業,學習成績差,邋遢,缺少家教,這樣的學生真的讓人喜歡不起來。“溫婉靈動”的劉競老師懷著一顆善良而溫暖的心,“挽救”了這名學生。一張手紙,一個包子,增進師生情;一個兒時的游戲,是師生心靈的約定。
對于小學生來講,講故事是一種非常合適、非常貼近學生心理的教育方式。蒼白、枯燥無味的“說教”遠不如故事讓學生更樂于接受。“嚴明溫厚”的許靜華老師根據學生的年齡特點用故事加以引領,用故事教育學生,教育無痕,潤物無聲。
相互埋怨、指責,懊惱,灰心喪氣,往往是比賽失敗后學生的第一反應。“豪放伶俐”的薛晶老師抓住這難得的契機,因勢利導,幫助學生尋找失敗的原因,將比賽中的教訓巧妙地運用到學習上、工作上,自然地將教育支點予以升華,凸顯教師的教育藝術。
案例《那一次,我失信了……》中,“蕙質蘭心”的孔祥菊老師答應學生數學考試得滿分獎勵20元,可是她失信了。她的失信值得稱道,她的失信蘊含著智慧。孔老師的一番良苦用心,讓學生通過事實建立了自信,懂得做事要認真;又在看似玩笑的引導中潛移默化地幫助學生樹立正確的金錢觀,乃至人生觀。
學生經常利用課間品嘗家長給帶來的各種高檔水果已經是習以為常的事情了,可是,一塊蘿卜卻在班級掀起軒然大波。《一塊蘿卜》案例中,“寬和務實”的劉桂英老師善于捕捉教育的良機,親自品嘗蘿卜,并講述吃蘿卜的好處。學生受到教育,明確了道理,自然地接受了老師給予的思想營養。
在日常教育教學工作中,班主任教師要善于發現、善于思考隱藏在小事中的潛在教育因素,挖掘并加以整理,就可以成為一個很好的教育實例。在案例《教育無痕》中,“足智高效”的湯洋老師恰恰抓住了“隨手關門”這一常常被人忽視的小事,用學生自身的行為來教育學生。掌聲響起,那是師生間一種心靈的默契;那是師生間一種思想的升華。
如何引導孩子們摒棄陋習,讓童心更加柔軟,更加清澈?案例《學生跌倒以后……》中,“睿智灑脫、情動生命”的徐利老師,首先讓孩子自悟,然后采取“系列”措施,端正其言行,使學生獲得承認錯誤的勇氣和心靈的醒悟。在成長的道路上,讓孩子的心靈漾起美麗的漣漪,釋放美麗的光彩。
這些故事中,我們看到了什么叫尊重,什么叫愛,什么叫感動;同時也讓我們讀懂了什么叫教育智慧,什么叫教育無痕。
關鍵詞：提升；班主任；素養；路徑
在推進素質教育和新課程改革背景下，如何加強班主任隊伍建設、引領班主任專業發展為學校管理者倍加關注的問題。隨著對教師專業發展研究的日益深入，班主任工作的價值取向逐漸定位在搭建互動平臺，提升班主任專業素養，促進班主任專業成L上。那么，有效提升班主任專業素養的路徑有哪些呢？結合筆者多年的班主任情結，略談一點粗淺的認識。
一、強化理論支撐
新時期班主任應該加強理論學習，提高自身的理論素養。作為一名班主任應該學一點教育學：如《教育哲學》、《教育研究方法導論》等；學一點心理學：如《教育心理學》、《德育心理學》等；學一點班主任學：《新時期班主任工作》、《班主任工作技能》、《班主任工作心理學》等；學一點中外教育名著：如《愛的教育》、《陶行知文集》、《和教師的談話》、《教育漫話》等；學一點優秀班主任專著：如《班主任工作漫談》、《班主任工作書簡》等；看一點德育報紙雜志：如《德育報》、《班主任之友》、《班主任》等；學一點名班主任管理方法：如魏書生，李鎮西，任小艾，竇桂梅等。班主任還應該掌握一些工作的基本理論：如主體教育理論、賞識教育理論、成功教育理論、生活教育理論、生命教育理論等等。
二、注重實踐反思
班主任有了一定專業理論知識，就需要在班級管理實踐中反思提升。班主任工作是一項非常辛苦和瑣碎的工作，事無巨細。班主任不但要教好所任教的學科，還要培養一個健康向上的班集體，使每個學生身心得到充分發展，形成良好的個性品質。與此同時，班主任還要不斷總結經驗，不斷反思。《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》指出，學校要“定期交流班主任工作經驗，組織班主任進行社會考察，提高班主任的政治素質、業務素質、心理素質和工作及研究能力”。通過召開班主任工作例會，總結階段性班級工作經驗，剖析班主任工作中的問題，研討改進的措施和策略，引導班主任在實踐的基礎上進行反思，反思班主任的思想和態度，反思班主任的措施和策略，反思班主任的教學和管理。反思能夠讓班主任更好地認識自己，認識別人，更好地認識班級工作中的成功與失敗。反思最好的表現方式之一就是寫教育隨筆，讓班主任靜下心來梳理，總結經驗，撰寫成班級管理的小論文，何樂而不為呢？
三、開展教育科研
教育科研能成就班主任專業素養提高。班主任教育科研不再是簡單的理論研究，而是融教育理論和教育實踐為一體的研究，著力解決班級管理中的實際問題，著眼于解決班級管理中的突出難題。在班主任教育科研中要積極創造良好的研究環境和條件，組建多元的研究團隊，提供多樣的合作平臺，以便提高研究效率，豐富研究成果。
健全組織機構是班主任教育科研的前提。校長、主管班主任工作的副校長、德育主任、科研主任、團委書記、少先大隊輔導員、全體班主任都是班主任教育科研的成員，參與班主任教育科研活動，在自己的職責范圍內，開展班主任教育科研活動。完善工作制度是班主任教育科研的保證。要制定和完善班主任教育科研工作制度，按照制度的規定，組織和管理班主任教育科研工作，使班主任教育科研走上制度化和規范化軌道。形式新穎多樣是班主任教育科研的條件。班主任教育科研以班主任自主參與、同伴互助、問題探究、主題研討為四個核心要素，采取多種多樣的形式，營造求實、民主、寬松、和諧的研究氛圍。尊重班主任的首創精神和實踐智慧，鼓勵班主任暢所欲言，各抒己見，表明思想，共同研究、探討、分析和解決班主任工作中的具體問題，使研究具有一定的針對性和實效性。打造班主任工作微博、博客等網絡交流載體，幫助班主任進行多向、即時的研究互動。內容豐富充實是班主任教育科研的關鍵。班主任教研應該立足于新課程背景下班主任教育與管理工作中所遇到的實際問題，著眼于如何將理論與實踐有機地結合起來，生長于促進學生的全面發展和班主任自我提升，成就于班主任的專業化成長與進步。
學校應組織優秀班主任外出深造和研究，接受較高層次的教育培訓。同時，扎實開展校本班主任培訓工作，并把優秀班主任平時積累的教育案例、成長感悟等資料分門別類地收集和整理起來，編輯成冊，并通過科研課題的引領，促進骨干班主任向做一名教育專家的方向努力。
四、倡導團隊協作
近年來，教育主管部門和一些學校建立名班主任工作室的做法值得借鑒。工作室普遍采用自主研修和專家引領相結合、集中學習與分散研究相結合的方式。具體內容有理論學習、專題研討、主題論壇、課題研究、交流展示等等。這一做法充分發揮了名班主任的示范、引領、輻射作用，進一步提高了班級管理水平、提高了育人工作的藝術性和實效性，切實推進了班主任的專業化發展，為骨干班主任持續發展創造相互交流的條件，搭建共同成長的平臺。
一、新任班主任專業發展面臨的困境
1.崗前集中培訓與多樣化需求的困境
［案例］教師A：我在上崗前參加了區縣組織的新教師培訓，班主任培訓內容所占比重較小，短短的一周時間難以窮盡其理論與具體的策略。我們總感覺培訓的內容、形式與自己希望學習的內容和喜歡的形式差距大，其培訓效果滿意度不高。雖然通過上崗培訓，但其培訓實效對自己在班主任工作實踐中的幫助作用有限。
據相關調查顯示，班主任希望培訓的內容為班級建設的有效策略；班主任對“師德建設”培訓內容喜歡程度不是很高，僅占13.7%。班主任喜歡的培訓方式為考察實踐、班主任工作經驗交流、班主任工作案例；傳統的培訓方式如“系統理論講授”和“專題理論學習”的受喜歡程度不是很高。新任班主任多樣化的需求表現在：城鄉班級管理差異，示范校與薄弱學校班級管理差異，中學與小學班級管理差異，班主任個體素質差異等。尤其對于農村中小學班級管理，如留守兒童教育、學困生教育需求更為明顯。崗前集中培訓難以滿足多樣化的培訓需求，校本研訓自然成為新任班主任專業成長的現實途徑。
2.班主任角色硬著陸與角色適應期的困惑
［案例］教師B：我報到時，校長就交待我一定要承擔初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都說現在的學生難管，家長要求高，安全工作壓力大。開學報到時，手忙腳亂，總算完成了新生入學工作。但在班級管理中，開學兩個月了，總覺得班級管理沒有走上正軌，科任老師抱怨課堂紀律差，家長埋怨新班主任管理不到位。一當老師就擔任班主任，要求自己立即進入角色，自己的教學都還沒有底氣，兩者相加，短時間內難以完全適應角色，對自信心的打擊很大。
新人入職，有一段人人必經且刻骨銘心的心路歷程，職業心理學稱之為“新人孤獨期”。“新人孤獨期”的時間一般在3個月。班主任是班集體的領導者、組織者和教育者，是聯系學校、社會、家長的紐帶。班主任工作首先要適應這種外在的規定性，進而努力成為學生期待的良好班主任形象，這種角色適應是外在的，但又是基礎。據調查顯示，51.3%的師范生認為班主任工作是一項辛苦的工作，32.2%的師范生認為班主任工作很煩惱，1.7%的學生認為班主任工作既煩惱又辛苦。這說明師范生在職前對班主任工作就有了畏懼心理。新時期的班級管理，首因效應發揮著重要作用，基本上不允許新任班主任用3個月的時間來度過角色適應期，這樣，新任班主任就相當于硬著陸，尤其是現在的新教師，大多數本身就生活在被照顧的環境中，一下子需要擔當起“導師”、“保姆”、“學生成長的守護者”，往往在短時間內難以適應。
3.工作的現實境遇與理想期望的困惑
［案例］教師C：我畢業后應聘到重慶西部某鄉鎮中學，在班級管理過程中，想盡一切辦法，希望通過自己的不懈努力帶好班級。但也常常聽見德育主任的訓導：我們農村中學不需要這些花里胡哨的東西，關鍵是學生不出事，成績搞上去是硬道理。其他班主任私下里也說道：年輕人有闖勁是好的，但關鍵是要適合農村教育實際，平平安安、順順當當帶畢業，成績才是關鍵。我本來想按照自己的方式改變些什么，在這種氛圍下，確實感到非常地困惑，有一種有勁無處使的感覺。
新形勢下中小學班主任工作具有復雜性、艱巨性、動態性的特點。各個層次、地域的學校工作條件、環境、待遇、地位等一系列問題往往困擾著他們。一方面新入職教師在學校活動、工作中話語權明顯缺失；另一方面自己對班級管理的預期目標與現實差距大，這致使他們的滿腔熱情、理想被現實境遇敲得支離破碎。
4.幫扶機制與隱性競爭的困惑
［案例］教師D：我師范大學畢業后，“過五關斬六將”終于實現了當一名教師的愿望，學校的聲譽在本區有口皆碑，待遇也不錯，但競爭壓力非常大。我中途接手初二的班主任（戲稱“后媽班主任”），本來后媽班主任就不好當，對此，學校安排了同年級一位前輩結對幫扶我。但說實在的，我也不責怪師傅不幫扶，我們一個年級12個班，班級成績、活動都得排出名次，師傅自然不會花太多的精力來幫扶我。請教他們問題時，大多是這樣答復：現在的優秀大學生素質高，我們是“土班主任”，我們的方式方法都過時了，還得向你們年輕人多學習；班主任工作非常復雜，不要急，慢慢學。
雖然國家三令五申宣布不允許中小學排名之類，但競爭性是現實存在的。尤其是在公眾心目中，越優質的學校競爭越激烈，“掩耳盜鈴式”的政令難以短期內改變現狀。據調查，一般中小學都實行了以老帶新的師徒幫扶機制，但效果有待提高。
5.班級管理與學科教學的困惑
［案例］教師E：我任教的是初一英語，全年級6個班。初一的學生存在中小學銜接適宜的問題，自己的班級管理缺乏經驗，實習時對班主任工作關注度不夠，諸如留守兒童、學困生、班級課堂紀律問題把我弄得焦頭爛額。學校工作競爭激烈，抓了學科教學又怕丟了班級管理，抓了班級管理又擔心自己的教學跟不上，在統籌協調方面老是顧此失彼。
目前，我國是學科教學教師兼任班主任，中小學還沒有設置專職的班主任。這一客觀事實需要班主任學會“彈鋼琴”――統籌兼顧。新任班主任如果同時是新任教師，則兩者都需要度過一段角色適應期。如果新入職班主任統籌協調工作能力不足，就會出現手忙腳亂、顧此失彼的局面，教學效果不好影響自己在班級管理中的威信，班級管理混亂又影響教學效果。
二、新任班主任專業發展校本研訓路徑的對策
1.確立校本研訓的脊柱：新任班主任專業發展規劃
新任班主任校本研訓是以解決新任班主任在班級管理與建設中生成的問題為出發點，將學校班主任工作實踐、學習、研究融合在一起，發揮班主任的集體智慧，幫助新任班主任盡可能縮短角色試用期的一種培訓模式。學校要積極引導新任班主任制訂好專業發展規劃，允許他們在成長過程中的失誤與失敗，只有在成長過程中經歷了沖擊、顛簸和“洗禮”，才會有合格班主任的成長。一旦新任班主任制訂好了自己的專業發展規劃，他們在校本研訓中就找到了目標與方向，才能激發他們專業發展的主體性。
2.拓展校本研訓的載體：展開多樣化的校本研訓
新課程改革走過了10個年頭，校本研訓在其推動過程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研訓的功效取決于其載體的豐富性和實效性。學校要充分發揮班主任的主觀能動性，給予校本研訓積極的支持。具體而言，新任班主任校本研訓的載體可以劃分為交流型載體、“競技性”載體和研討型載體。交流型載體如：沙龍、論壇、博客、QQ群、主題班會交流等。競技性載體如：主題班會評比、班級活動競賽、班主任基本功大賽等。研討型載體如：優秀班主任工作室、班主任研討組、校本研究團隊等。為了拓展橫向校際班主任專業發展的載體，學區可以組建班主任工作站，實行新任班主任區域聯動發展。
3.重構校本幫扶的機制：見習制與學徒制結合
中小學班級管理的復雜性、任務的艱巨性、促進學生發展的關鍵性，都需要新入職教師首先應該度過教師角色適應期。建議新入職教師都應跟班見習班主任，以現任班主任為導師，見習期至少為一年，經考核合格后方能擔任班主任。新入職教師擔任見習班主任，將見習制與學徒制有機結合，將見習考核結果與幫扶效果考核捆綁。這種校本幫扶機制有如下優點：一是見習班級管理場景的真實性和過程性；二是幫扶過程中利益非競爭性；三是新入職教師角色適應非孤獨性。
4.營造校本研訓的氛圍：主體間性的教師協作文化
新任班主任專業成長的沃土是主體間性的教師協助文化。主體間性最初雖然只是哲學范疇，但是作為一種嶄新的關于人的生存方式和人學理念的世界觀具有普遍意義，必然成為現代教師交往關系的哲學基礎。主體間性的教師協作文化具有對話性與開放性、溝通性與交互性、非構成性與實踐性、共在性與現實性的特征。對話、理解與共享成為教師協作文化的核心。教育經驗本身具有個體差異性，這為新任班主任提供了學習多樣化選擇的機會，博采眾長；同時也是熟手和其他班主任專業發展的更新換代，相互促進發展的機會。校本研訓教師協作文化氛圍的形成需要學校管理層運用好激勵機制，培育良性競爭的氛圍。
5.抓住專業發展的核心：自我專業發展
班主任專業發展在一定程度上受教師所處環境的影響，但更重要的是取決于其個人的精神狀態、自我專業發展意識。新入職教師，朝氣蓬勃，在教育教學實踐中要培育專業發展的主體意識，不要老是想獲得他人“找上門”的幫助，在人生歷程中，學習都需要主動出擊。新任班主任在自我專業發展方面有必要把握好“四個勤”：一是勤于系統地學習班主任專業知識，拓展學習的途徑；二是勤于觀察、思考、總結其他班主任的工作方法與藝術；三是勤于記錄、反思、研究；四是勤于分享與交流自己的班級管理體會。
從新手到熟手再到專家型的班主任，都會經過痛苦的蛻變。只要給予新任班主任各方面的成長關懷，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一個“魏書生式的班主任”就會在他們中間誕生。
參考文獻
[1] 舒峰.中小學班主任工作現狀及培訓需求研究.中小學教師培訓，2009（5）.
[2] 到新單位怎么擺脫孤獨（職場心理）[DB/OL].
一、班級管理中班主任信任危機的現象透視
當前班級管理中班主任的信任危機，主要體現在班主任對自身能力、對學生和對教育法規的不信任等方面。
1 班主任對自身管理能力不信任
當前，一些中小學的部分教師不信任自身的班級管理能力，他們不敢當班主任，不愿當班主任。因班級管理問題釀成的師生沖突時有發生，使一部分班主任越來越對自己的班級管理能力不敢信任，甚至一些有多年班級管理經驗的老班主任，也對自己的管理能力產生了懷疑，時常抱怨現在的孩子難管教、班級管理工作不好做。
2 班主任對學生不信任
在中小學，部分班主任不信任學生主要表現在以下幾方面。首先，不信任學生的學業能力，即班主任不認可學生的學習技能和能力，不允許學生自主做出決策，不相信學生有足夠的能力來應對當前的學習任務。班主任按照自己習得的學習方式來設計學生的學習方案。其次，不信任學生的個性，即班主任不相信學生的個性相對穩定性、可塑性和發展性。部分班主任通過在班級內安排“小間諜”等手段監視學生，讓學生始終處在他律之中。再次，不信任學生的道德品質。盡管有些班主任對學生的道德情感及其表現出來的行為特征都很熟悉，但可能并不真正理解它，以致在思想道德教育過程中，對某些學生的道德發展持懷疑態度，不相信他們的道德在總體上是朝著好的方向發展，忽視學生的內心體驗和道德發展的漸進性和反復性特點，進而簡單地采取一種灌輸思想。
3 班主任對教育法規不信任
雖然我國已在多部教育法律、法規中賦予班主任對學生的管教權，但班主任不敢管教學生的現象仍一直存在。2009年8月，教育部出臺的《中小學班主任工作規定》第十六條明確指出：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”2009年9月6日，中央電視臺《實話實說》節目就班主任的“批評權”進行了專門討論，并在新浪網發起了相關調查，參與調查的有2000多人。調查結果顯示，認為“教師確實不敢批評學生”的比例仍然高達72，6％，這說明很多教師對教育法規并不信任。教師不信任教育法規產生了嚴重的負面效應，中小學的班級管理甚至只剩下片面的“賞識教育”，對學生的健康成長極為不利。
二、班級管理中班主任信任危機的原因分析
班級管理中班主任信任危機產生的原因，主要有以下幾個方面。
1 班主任對學生缺乏深入了解
首先，中小學班主任不僅兼任學科教學，還有一些是學校的教學骨干，工作任務繁重，很少有富余的時間進行家訪，從而深入、全面地了解學生。其次，當前社會生存壓力巨大，孩子的父母或在外打工，或忙于工作，疏于與班主任聯系。學生父母與班主任交流的缺失，影響了班主任對學生的了解。再次，班級學生數額較多，也使班主任沒有充足的時間與每個學生都進行深入的交流。基于以上原因，班主任缺乏對學生的深入了解，易造成師生間的信任障礙。
2 班主任工作的評價單一
長期以來，對班主任工作的評價主要依據其所授學科和所帶班級學生的學業成績，而不是班主任的班級管理績效。學校追求升學率，家長追求學生的“高分”，使提高學生應試能力成為班主任工作的核心。班主任一切向“分數”看齊，關注成績好的學生，信任成績好的學生的學業能力，不信任中等生、差生的學業能力，整體上忽視學生的個性特征和道德品質，從而影響了他們對每個學生的信任、尊重，阻礙了對學生的全面了解，偏離了培養學生身心和諧發展的教育目標。
3 師生暴力沖突被過度宣傳
近年來，有關中小學校園師生沖突的負面案例層出不窮，如四川攀枝花的女教師被學生家長罰跪逼瘋，安徽長豐縣一初中學生把教師手指砍掉，教師批評學生而致學生離家出走等。面對教師因信任學生、管教學生而付出巨大代價的案例，班主任出于自身利益考慮，不得不重新審視自己的日常教育行為，審思自己對學生的信任，繼而采取不信任學生、不管教學生的規避風險策略。
4 教育法規不健全
目前，我國雖在多部教育法律、法規中規定班主任有管教、批評學生的權利，然而，班主任管教權或批評權的范圍、程序和方式均不太明確，依法操作性不高，尤其是關于體罰與變相體罰的法律界限很不明確，甚至有人提出了“心罰”的概念，致使班主任對教育法規的信任度降低。一旦出現師生沖突，執法者多站在保護弱者――學生的立場，加之教育法規的歧義性，使教師往往成為師生沖突的利益受損方，更降低了教師對教育法規的信任。因此，班主任在班級管理中縮手縮腳，不敢批評學生，不敢行使管理班級的權利。
5 班主任的班級管理能力有待提高
在中小學，部分班主任教育管理知識貧乏，教學實踐智慧不足，又不虛心學習，在班級管理工作中仍沿用“教育習俗”式的管教方法，實行粗暴管理、打罵策略。新教育法規禁止體罰學生、變相體罰學生，使持“棍棒教育”觀念的老班主任面臨嚴峻的班級管理能力考驗。個別老班主任還因管教方式不當釀成了師生沖突的極端事故，這讓班級管理能力不高的班主任們感到了恐懼，加劇了他們對自身班級管理能力的不信任，導致他們不愿當班主任，不敢管教學生，使班主任工作陷入無序狀態。
三、班級管理中增強班主任信任的策略探討
1 改進家訪工作，深入了解學生
家訪是實現溝通，促進學校和家庭形成教育合力的有效途徑。班主任對學生深入、全面的了解離不開家訪，班主任對學生的有效管教離不開與家長的合作。班主任如果沒有足夠時間對每一個學生家訪，可以定期召開家長會，與家長交流，建立家校合作管理的信任機制。對不能出席家長會的家長，班主任最好能單獨家訪，如果無法上門家訪，至少應該電話訪問。只有家校合作，才能更好地了解學生，信任學生。
2 積極發展多元評價
對班主任工作的評價，不能僅僅以升學率、學生成績為標準，而應進行多元評價。不但要評價班主任的教學能力，更要評價班主任的班級管理能力。家長也應參與到評價中來，促使班主任定期家訪，深入了解學生，增進家校合作。另外，還應讓學生參與評價活動，對班主任深入班級程度、民主管理等方面進行合理的評價。通過對班主任的全方位評價，促使班主任深入班級，了解學生，構建良好的師生信任關系。
3 健全教育法規，進行積極宣傳
目前，有關班主任批評權的規定雖然出臺，但缺乏明確的實施細則。班主任難以把握操作的尺度。對此，我們可以借鑒國外經驗，完善教育法規。如美國對學生的管教措施分為一般管教和重大違規事件懲戒，前者包括口頭訓誡、剝奪權利、課后留校、學業制裁等，后者包括短期停學、長期停學、懲罰性轉學、體罰等。有了完善的操作細則，班主任就知道哪些可以管、采取什么方式管。另外，媒體對有爭議的師生沖突案例，應采取積極的、正確的報道方式，還事件的本真面目，并追蹤事件最終的處理結果，使班主任不至于對師生沖突的后果產生恐懼感。
4 加強師德建設，獎勵優秀班主任，提升班主任的管理水平
教育第三者介入作用第三者介入是指在教育過程中，以第三方的身份介入他人處理不當的或者無法繼續生效的教育過程，從而逆轉教育效果。教育中第三者介入比較合適的人選是近退休教師，和小學科的教師。他們在單位的教學任務不是很重，家庭生活的負擔較輕。他們有時間、有精力、有耐心對孩子進行教育。他們是經過國家師范院校系統培養的教師，有一定的專業知識，他們能夠對學困生做簡單的學業輔導。也可以是愛好教育的非教育工作者。
在學校教育工作中，班主任充當著不可替代的作用，一個班級中每個孩子的思想、心理、學習，乃至部分家庭生活，都需要班主任教師操心。這就使得班主任的工作尤其繁重。工作中難免方法簡單，甚至脾氣暴躁，而使師生間的矛盾產生，使本應該很好解決的問題復雜化，達不到教育效果。教育第三者的介入，可明顯改善這種狀況，收到良好的教育效果。
在教育工作中，我多次以學校教師的身份充當教育中的第三者，覺得效果較好，現分述于下，供學校教育者或有愛心想助孩子們一臂之力的非教育者參考，做好下一代的教育工作。
案例一：H同學是一位典型的城市留守兒童。他的父母在原籍做專業養殖工作，由他奶奶帶他和妹妹來城讀書。該生沒有大的毛病，不惹事生非，學習在班上屬于中上，家長、教師的愿望都是想讓他學習更進一步。然家長工作忙，一年下來，教師難得見家長一面。教育只能靠班主任。該生偏偏在九年級時喜歡上了網絡小說，每晚一看至次日凌晨4～5點鐘。第二天起不來，不來上學。來，也沒有聽課效果。班主任教育多次，無效。我了解到此事之后，在一個周五的班會時間，介入教育，主動提出與該生交朋友，了解到他的家庭情況，我向他提出一個問題。對話簡錄如下：
“你沒想過回鄉讀書？回鄉還可以在你父母忙的時候幫幫他們。”
他回答：“我父母覺得城里教得好。在城里讀書將來考個好大學”。
我進一步說：“就你目前的學習情況看，你是否在實現你父母的愿望？”
他只笑不答。過了半天他才說，他錯了。不該不來上課。我進一步和他商量了改變現狀的辦法，讓他妹妹監督他上學。我們約定改變的初始目標是：先保證下一周的上午按時到校。
目標定了之后，我每天早上都要到教室找他，看他到校沒有。還好他堅持了一周。我又與他定了第二周的目標，同時加進去了學習目標，在他每晚復習后，第二天問老師一道自己不會做的題，爭取每日有一小收獲。然凡事都不是一蹴而就的，周三他又沒到校。班主任告訴我，他請假，說奶奶病了，他要帶奶奶去醫院。我以為他舊病復發。放學后，我按照地址找了去，果然是他奶奶病了。我沒怪他，還表揚了他。之后，這個孩子很少請假，堅持到升學考試。
案例二：L同學入校不到一月，就與外校學生打架，受到學校處分。之后，他沒有反省，反而破罐破摔，經常擾亂課堂紀律，有意偷走班上學生的書本藏起來，過一個階段再還給同學，給教學帶來困難。為了不讓該生進入社會后走入歧途，不使他發生行為。于是我介入該生教育。我分析該生情況，認為該生自認為自己不是壞學生，打架得到處分后，他認為自己是壞學生了，壞學生就要做壞事。他有意做壞事，看學校奈他如何。班主任多次找他談話，無效。一日，我裝作不知他是何許人的樣子，說我腿疼，叫他幫我洗拖布，與他搭上話。看到它洗得很干凈的拖布，我夸了他，叫他吃點心，他禮貌地謝絕了。我又多次讓他幫活，對他問長問短，他有真實回答，也有謊言。我沒有戳穿他。我與他在一起談天說地，不過我說的每句話都是反復考慮過的。盡量不要傷及他的自尊心。我發現他不是高質量的小學畢業生。我有時主動教他解題，有時指導他作業，有時讓他讀報紙，增加識字量。總之，我讓他在與我的交往中認識到：不是所有的人都認為他是壞學生，也不是人人的行為都是百分之百的正確。有錯，改了就是好的。還告訴他，如果班上有同學做錯事，要積極幫他改正，不能破罐破摔，錯上加錯。
我與他終于談到他的班主任時，已是我與他交往三個月以后了。談到他的班主任，他主動維護班主任說他的班主任也很辛苦，很善良。班主任也夸他學習有進步，樂于幫助人。他說他再沒有做對不起班上同學的事。他的改變使我覺得功夫沒有白費，我這第三者插足插對了。
這樣的案例不止一兩例，從以上教育案例可見，教育第三者的恰當介入可以起到以下作用。
1.教育中第三者介入，可以阻斷不恰當的教育措施
俗話說：當局者迷，旁觀者清。教育第三者充當的是前一教育過程旁觀者的角色。學生的教育是人的教育，是較復雜的過程，受多種因素影響。班主任在教育中采取的教育手段，會受其性格、習慣、閱歷、思維模式、情緒，甚至，時間、天氣等的影響，不一定對班級各個學生都通用，總有幾個學生不受用，易發生師生間的矛盾。矛盾出現了，往往會使事態向惡性方向發展。教育中第三者恰當介入，可以阻斷矛盾雙方的消極情緒的蔓延，換一種心態對待同一事件，使教育措施能夠有效實施。
2.教育中第三者的介入，可以擺正教育者和被教育者的位置
多位教育專家道：教師是教育的主導。這明確地說教師在學生的教育教學過程中只是領路人的作用。他和學生在教育過程中只是充當的角色不同。教師在人格上與學生是平等的。在實際教育中，教師有時不自覺地將自己的角色、權利夸大。出現“我叫你干什么你就得干什么”“我就不信制服不了你”的狀況。這時就需要教育第三者介入，使對立情緒緩和下來，冷靜思考，明確自己在教育中的位置。使用較合適的教育方法，順利解決問題。
另外，教育第三者的介入，還有利于教育資源的有效利用。自夸美紐斯提出班級授課以來，受教育者的范圍擴大到所有的人。各個國家普及義務教育措施的實施，更使得許多平民能夠免費接受教育，大大提高了人類的文化素質。但是，不容忽視的是許多大班額教學，即使是小班額教學，也有孩子不能夠保質的完成教學任務。教育第三者的介入，可以部分改變這種狀況。美國采取的大學生志愿者助學就是利用大學生所學，對班級中學困生進行個別輔導。以期達到提高教育質量的目的。我國現行教育狀況，給每個班配備4～6位教師，如果每位教師在學業上幫助兩位學困生，那教育質量的提高也是可觀的。九年義務教育的完成將是高質量的。
參考文獻：
1、 班主任的學業不足
（1）我們的班主任大多來自師范院校畢業生，仔細看師范類學院和普通院校設置的師范專業的課程就會發現，與非師范類相比，師范院校的專業課并沒有增加什么專業性的課程，區別甚小。而專業教學也沒有更多的結合實際，理論占了大部分。近幾年高等院校不斷擴招，這就造成了師范類人才的緊缺，而師范類院校的教育實習也逐漸變得可有可無，這就導致了許多教師專業畢業的學生在實際工作中專業素質不足，從而滯留了教育事業的發展。
（2）目前許多師范畢業生在校期間接受了專業性的拔高訓練，多為學術性質的研究教學，往往忽視了實踐操作指導，在實際工作中與小學教育情況不符，達不到預期的要求，許多人認為，只要專業知識好就能做好教學，忽視了“教”與“學”的本質區別，沒有重視作為教師這個職業的傳授性。如同蝙蝠探路的原理而造就了雷達的發明，提問是發現的開始，是發明的動力，是創造的前提，只有不斷提出問題發現問題才能解決問題，才能夠不斷創新。小學生大多對新奇的事物反應強烈，有濃厚的興趣和強烈的好奇心，并且有一種探究的執著。而我們的教師往往不善于引導學生的發問，只是一味的在強調自己的理論，卻忽視了學生的接受能力和引導學生積極性的重要。
2 、班主任職業道德的欠缺
班主任這個特殊的身份，處于領導、監督、約束的位置，是權威的象征，造成了其凌駕于學生之上的心理特征，通常采取駕馭的方式，“我怎樣說，你就怎樣做”、“我說的就是正確的”，對自我的認知差，學生不能成為班級的主體，這也在一定程度上激發了學生的逆反心理，從管理與教育的角度上是大大不利的。班主任若控制不好自己的情緒會與學生發生沖突，這樣嚴重損害了教師的形象，違背了職業道德，給學生的心理造成不利影響。進入“十二五”教師培訓后，工學矛盾突出，教師的功利心強于愛心與責任心，更有甚者利用其職位謀取私人利益，這無疑體現了其個人職業道德的欠缺和個人素質的不足。
3、 班主任工作的壓力大
由于每個人的個人素質不同，學生間的個體差異很大，現實教學中的確存在個別學生難以管教的情況，和老師對著干，事關班級的整體榮譽往往是牽一發而動全身，這無疑增加了教師在學校各項工作評比中的壓力。由于學生接受能力的不同差別，有些學生在教師積極輔導下仍然不能出成績，致使班級的整體成績始終上不來，教師本身壓力大的同時，學校也給教師施加了一定壓力，學校往往關注整體成績的走向，在督促教師出成績的同時卻忽略了教師在這個過程中所做的努力。而這僅僅是來自學生和學校的壓力，在學生成績上不來時，學生的家長也同樣會將責任歸咎到教師的身上，不從學生本身找原因，這又給教師增加了來自第三方的壓力。與之相對的，在眾多矛盾面前，班主任往往費盡心力去適應各方的要求，而班主任的工作報酬與之付出的勞動卻是不相適應的，以上種種原因，導致許多老師不敢做班主任，不愿做班主任。
二、 小學班主任的素質提
1、 規劃合適的培訓策略
制定一套與小學教育發展相適應的培訓模式。對于班主任的培訓工作要做到“以人為本”，開展以班主任為中心的專業培訓，要認識到班主任的個體性，每個班主任都有自己的思想，有自己的經驗教學模式，要充分調動班主任自主培訓的動機，在培訓過程中注重班主任的積極性和自省性，激發其能動性和創新精神，逐步完善自身的管理教育能力。在對教師的專業水平培訓的同時還應注意其培訓內容是否適合小學班主任的教學模式，是否在傳授文化課的同時能夠以生動的語言或肢體形象激發出學生的自主興趣和創新精神。
2、 道德素養和能力的培訓
可以通過一系列的案例和現狀分析讓教師清楚地意識到學生的利益，讓他們體會家長的苦心和學生的不容易，真正在學生和家長的角度考慮自身要怎樣做。職業道德素養的培訓有利于學生的學習和生活發展，更有利于老師和家長之間關系的改善，達到一個信任的高度，職業道德修養的培訓還有利于化解教師的功利心，讓其擔負起該有的責任和義務。而能力的培養就是對一個教師全面的塑造，可以通過一系列的競爭與選拔慢慢則出優秀人才，讓其在自身專業素養達到教師要求的同時可以勝任一個班主任的角色，領導管理好一個群體。
3 、學校提供有力的支持
在對小學班主任進行一系列專業素質培訓的同時，學校也應該給予大力的支持，學校應該充分理解班主任教師所處位置的矛盾，改督促教師出成績為和教師加強溝通、共同探討如何提高成績，共同努力把學生的成績和管理上升到另一個高度，在面對家長的苛責時，校方應該出面和家長及時進行溝通，梳理化解矛盾，分擔教師的一部分壓力，讓家長也能夠充分理解到教師的難處和良苦用心，在和教師有效溝通后共同努力為學生成績的提高和文化道德的修養塑造營造良好的空間，也為班主任教師的個人發展提供強有力的支撐。也需要國家相關政策的支持，提高待遇，讓教師能夠安心地在班主任的工作崗位上做出貢獻。
關鍵詞：班主任；培訓；教育
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0221-02
一、中學班主任培訓教育的需要性
班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是教師隊伍中的“雙職業生涯者”，其崗位性質比一般教師更富于專業性和技術性。班主任的專業化：從職業群體的角度看，指班主任在整個職業層面上逐漸達到專業標準的過程，從班主任個體的角度看，指班主任的內在專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。班主任專業化不論從職業群體層面還是從個體發展層面，都不是一個輕而易舉的過程，而是一個長期的、充滿著困難和艱辛的過程，同時又是一個持續不斷的過程。
二、中學班主任培訓現狀分析
目前，絕大多數中學班主任對工作普遍存在危機感。危機感主要是因為工作任務重，超負荷工作讓班主任疲于應付，有欠科學的評價體系，把班主任逼上反教育的境地，生存壓力迫近部分中學班主任。其次是學生情況越來越復雜和工作方法陳舊。對于校本培訓方式，班主任大多希望與同行交流和分享他們的成功經驗，其次是結合實踐工作開展行動研究和探索，然后是系統的主題學習。這樣更能促使他們教育觀念的提升和工作方法的轉變。對于校本培訓的內容，班主任希望更多地結合案例來進行，來自實踐層面上對行為過程的分析性評價與實施方式上的優化成為班主任的最愛；或者是有主題，如問題生轉化的實踐等，鼓勵班主任將更多的困惑帶到報告會場，報告應盡可能避免高深的理論背景，刪除理論上“必要性分析”和“發展脈絡”的講述。班主任工作是一項實踐性很強的業務工作，加上目前中學班主任一般兼任學科教學，因此班主任工作任務相對較重。對于培訓時間，班主任大都希望最好在工作的同時兼顧學習和培訓，一方面能把所學及時用到實踐工作中，同時也為其他工作和參加教學培訓等留出一定的時間。
三、校本化班主任培訓的方式
（一）綜合+菜單自選
班主任個體發展中的差異性和多樣性應該是培訓組織工作中不能忽視的一個問題。班主任更愿意采用“專家提供培訓菜單，由受訓班主任自選內容”的方式接受培訓教育。以短期集中培訓為例：一個為期五天的培訓可以設計為“2天綜合培訓+3天的菜單自選式培訓”。具體做法如下： 兩天為綜合培訓主題，為多數班主任均可接受的培訓內容，如班級建設的技巧和技能、組織管理能力等。由于班主任的受訓需求可能是階段性的、動態化的，因此，可在培訓前一個月對班主任進行問卷調查，找出班主任現階段需求量最大的方面來確定綜合培訓的內容和培訓專家或優秀班主任，體現培訓人本化。三天為菜單自選式培訓，根據不同教齡結構、不同能力班主任的需求，提供每天2~3個分會場，進行不同專題的培訓，每個專題的時間可以根據受訓班主任的需求從1~3個小時不等。例如，可確定下面的培訓專題框架：關于了解和研究學生的能力；關于親近學生的氣質和性格；關于對學生進行心理輔導的能力；關于處理偶發事件的能力；關于協調各種關系的能力等；關于營造良好班級文化氛圍的能力；關于如何使個人教學成績與其他課任教師的教學成績同步協調發展的能力；關于如何提高班主任的反思能力；關于終身學習、持續發展的能力等。
（二）自定義專題講座+研討
為提高講座內容的針對性，可以在培訓前引發班主任反思自己實踐中所產生的問題，然后將有共性的問題歸類總結，確立幾個專題作為講座的內容，也可以將這一部分確立的專題作為“菜單自選式培訓”的內容之一，由班主任根據自己所提出的問題選擇分會場。這種形式的好處在于：所做的專題講座是所有在場受訓者所感興趣的，會加大他們受訓的內驅力，還會在隨后的研討中引發他們積極的思考和參與。有志進行課題研究的受訓者可以在講座和研討結束后，將他們的問題化為研究課題，這樣確定的課題常常是有關于班主任工作實踐的，班主任比較容易將培訓的成果運用于班級管理實踐。
（三）同課異案展示+答辯式點評
在案例展示與研討時，可邀請安排學校不同、經驗不同、年齡不同、性別不同、年級不等的至少三位班主任以同一個課例為內容，進行管理方案設計。這樣有利于班主任之間的取長補短，受訓者能獲取更多的教育管理設計信息，開拓思路，并能讓不同地區、不同學校和不同生源的班主任均能收獲到對自己有用的信息。讓廣大班主任發現自己的潛力，尋找到自信，并不斷產生持續發展的動力，有效消除發展的畏懼心理，借助于同伴的啟發指導，班主任能很快從細微的環節發現自我的進步，這種軟著陸式的培訓方式是人本的也是現實的校本培訓。
（四）班主任自助培訓計劃
班級管理咨詢顧問，由班主任自己尋找一位具有一定教育理論和管理水平的教育專家或縣級以上優秀班主任作為自己的教育管理咨詢顧問，在遇到班級管理上的困惑時可以及時得到幫助。異校伙伴互助計劃班主任可以在同類別的其他學校中，尋找一位或幾位教齡、生源等相近的教師組成班級管理互助伙伴，可以經常性地進行班隊會觀察、交流教育管理經驗資源，在合作中促進自我發展。
綜述，各級學校管理者應高度重視班主任隊伍建設，創造條件，努力探索班主任培訓需求內容和科學合理的校本化培訓方式，體現人本化的培訓理念，在培訓的組織形式上體現受訓主體的多元化，在培訓內容上滿足班主任個體的需求，培養他們自我學習、自我發展的意識，以調動廣大中小學班主任的工作積極性，促進其工作效益的提高，促進班主任的專業化成長。
參考文獻：
一、班集體建設是班主任
區別于其他教師最根本的職責
深入中小學實踐我們常常發現班主任或教師以一己之力去應對為數不等的知識薄弱生、思想落后生,導致身心俱疲、專業化乏力。因為這樣的班級“只是學生的集合體,即學生群體,而不是‘學生集體’”[2]56。那么怎樣才算班集體呢?陳桂生教授認為衡量一個班集體有三條標準:“(1)由學生選舉產生班級管理機構,并按一定民主程序實行自主管理與監督;(2)形成反映學生公意或得到學生認同的目標,為實現既定目標,在分工基礎上合作有序地開展各種有益的活動;(3)形成健康的輿論,遇到什么問題,發生什么事件,按約定的規則處理。”[2]57概括起來就是組織機構、組織目標和組織規則三個方面,而核心在于“自主”二字。當班主任面對的不是一個松散的學生集合體,而是一個自主化、規范化和結構化的學習組織,或稱a學習共同體時,學生班級就不再是需要班主任一個個去指導的對象,而是學生主體之間可以相互教育,相互促進,共同成長的有效組織。
沿著這樣的思路,班主任專業能力的培養就要發生轉變,即要從促進學生個體的發展轉為促進學生班集體的形成,再通過班集體來影響和帶動個體的發展。前蘇聯教育家馬卡連柯認為,“正確的教育方式應該盡量設法不和個別人發生關系,而是通過集體來教育影響個人。”這里并非是排斥個別教育方式,而是為了突出其所稱為的“平行影響的邏輯”。[3]實際上,在這里,學生集體不僅是教育的對象,也成為了教育的主體,也即班級成為了一個具有共同理想、內在機制和自我評價的組織,這樣也就使學生班集體具有了專業組織的意味,而不再是一個憑感覺和經驗從事的職業,班主任專業化似乎也就有了可能。
班主任專業化問題自提出至今,爭論猶存,進展緩慢。究其原因,主要是因為班主任工作內容太過繁雜,主脈不明晰,使從事班主任工作必須具備的知識難以專業化,專業能力建設效果不顯著。有一項調查顯示,“班主任素養在職前師范教育中所占內容甚少,學生普遍反映師范院校開設的班主任課程太理論化而且太少,教育針對性不強,實效性不高;教育內容局限于帶班工作業務水平的提高,缺乏系統性,從而導致了教育的無序性,制約了師范生班主任素質的提高。”[4]實際上這又陷入了一個專業化的通病,即一提專業化首先就是課程的堆砌,學習了一大堆陳述性知識,但實踐效果卻令人擔憂。
鑒于此,有必要從源頭上思考一下班主任的本質,即班主任到底是做什么的?班主任的專業能力與學科教師有何區別?南京師大的班華教授提出了兩條:一是“班主任是學生更重要的精神關懷者”,二是“班主任班級教育有特殊的操作系統”。[5]其中的第一條是對班主任工作的定性,這里暫且不論。而第二條筆者認為是對班主任專業能力的要求,即形成與學科教師不同的操作系統。班主任不是學科教育或知識教育的承擔者,而是班級教育的負責人。因此,筆者認為其最根本的職責應該是將一個班級建設成一個合格的班集體,并通過發揮班集體的教育功能,促進集體中每一個成員的發展。
考察實際的班主任工作職責,我們會發現中小學班主任工作無所不包,過分泛化,甚至外延化,一是在本質上脫離了班主任工作的內涵。二是由于職責數量多而專業成分低,似乎只要熱愛學生,不怕辛苦,就可應付,因而人人可做,也就大大降低了班主任工作的專業性。
從1988年教育部頒布的《小學班主任工作暫行規定(試行)》和《中學班主任工作暫行規定(試行)》可以看出,小學班主任負有“進行思想品德教育”,“協調科任教師關系、培養學生學習品質”,“關心學生身體健康”,“指導班委會和少先隊工作、培養班集體、做好學生個別工作”,“指導學生參加勞動實踐”,“搞好班級經常性管理工作”和“家校聯系”7項職責;而中學班主任則負有“進行思想政治教育和道德教育、健康教育”,“會同各科教師,培養學生學習品質、提高學習成績”,“勞動習慣、生活習慣、衛生習慣教育”,“關心學生課外生活”,“班級日常管理、建設班集體”,“協調科任教師”,“學生思想品德評定和獎懲”和“家校聯系”8項職責。實際上這每一項里面還可分出許多子項,各條之間的條理和邏輯并不十分清晰,甚至重復交叉,缺乏一種結構性的表述。而且在現實中,許多學校還可以根據形勢需要隨時增加,使班主任宛如一個無限責任的主體。
無論是在中學還是小學班主任的職責中,都將班集體建設列為班主任的職責之一,似乎班集體建設可以獨立于其他職責,抑或班集體建設只是班主任工作的一小部分,這在邏輯上是說不通的。因為班主任工作就是為了形成一個“班級教育的特殊操作系統”,這個系統應該是班主任根據班級的實際情況和學生的特點,將德、智、體、美、勞等各項工作貫通起來,以確保其成為具有結構化功能的系統。而要實現這個目的,就要通過建立有效的班級機構、制訂符合班級公意的規則、形成班級的共同目標等途徑來實現,其最終的理想就是要達到學生自主管理、情智相長,師生共同發展的境界。也就是說,要通過班集體建設來改變當下班主任工作主要依靠班主任一己之力的現狀,使班級工作由班主任一個人獨攬,轉變成由班集體中民主選出來的學生組織,依照共同規則進行自主管理,自我教育的過程。這樣,班主任的許多職責,比如思想品德教育、學習品質培養、生活習慣養成,甚至班級日常管理的部分工作都可能通過學生組織來實施,從而不但可以大大減輕班主任工作的事務性性質,而且還可以提高教育的效果。馬卡連柯組織的“工學團”和“兒童之家”等教育實踐就可以說明,通過集體教育,可以大面積轉化問題生。另外,還有一個很重要的意義就是,通過班集體建設也能幫助班主任在無所不包的工作職責中,找出專業化發展的主線索,明確其專業能力培養的主方向。因此,班集體建設對于促進班主任專業具有形式和實質兩方面的價值。
二、以班集體建設為途徑提升班主任專業能力
建設和形成有利于學生自主發展的班集體能促進班主任轉變專業理念、轉變學生觀以及給班主任賦權增能,這對于促進班主任專業成長具有非常重要的意義。具體表現在:一是有利于明晰和簡化班主任的工作職責。一班之主任,其工作職責就應是培養良好的班集體,并通過班集體來發揮學生的自主性,以達成德智體等方面的目標;二是有利于班主任經驗儲備和能力培養的專門化,使班主任的職前教育和職后培訓有了方向;三是有利于學生擺脫被動服從的局面,真正實現自我教育、主動發展。
那么如何通過建設班集體來提升班主任的專業能力呢?第一,應明確班集體建設是班主任專業能力的核心所在,并將其視為班主任區別于其他學科教師的專業基本點。因為班主任專業化其目的是為了讓班主任工作內容更聚焦,知識和方法更明晰和系統,從而促進班主任的持續發展。
第二,應圍繞班集體建設將班主任課程體系的設置和專業能力的培養加以結構化。師范院校的職前教育不能大而全,而應通過開設諸如班級組織行為學、管理心理學以及介紹相關的集體教育思想和真實案例來豐富學生的理性認識。同時,在師范院校中要以班級為單位讓師范生嘗試進行自主管理,讓他們親身體驗和感受民主選舉、規則制訂、自主評價、自由發展所帶來的快樂和幸福,也為今后他們從事班主任工作積累直接經驗。
第三,要通過班集體建設將班主任工作職責條理化和結構化。班主任專業化一個重要的目的就是讓班主任工作回歸其內涵,一方面是“通過班集體”。在班集體建設中,會遇到一些問題,班主任要設計好班集體的組織架構;民主選舉學生干部,并抓好各級學生組織干部(一般是兩級:班干部和組干部,也可以有學生自由組合的興趣小組或其他民間團體)的培訓工作,依靠他們制訂班集體內各級組織分工合作的規則和內部激勵制度,并交全班同學討論通過;組織學生干部對班級出現的問題進行協商,提出解決策略等。總之,班主任要對自己的工作職責和學校的具體要求進行梳理,推進工作、遇到問題都要依靠班集體內的各級學生組織來解決。也就是說,能通過學生組織來完成的,自己決不插手,相信學生,讓他們依據班集體制訂的規則和內部激勵機制,放手去做;另一方面是“為了班集體”。即建設班集體,最終還是為了提高班集體的整體水平,班主任要思考班集體的重大戰略性問題,比如,班集體的價值追求是什么?班集體的文化內涵是什么?班集體的特色如何形成?如何通過班集體內的各級組織來轉化弱生等。同時,班主任也要善于通過班集體群策群力、主體間相互輻射影響的“場效應”,大力營造“感情場”、“思維場”和“文化場”,使每一個學生都能情智相長,和諧成長。總之,要通過班集體建設的持續推進,促進班集體螺旋式上升。當然,這個過程,實際上也是班主任個人專業不斷提升,專業化道路越走越寬的過程。
最后,應以班集體建設作為班主任專業能力評價的重要指標。班主任工作專業水平的高低,不能以個別學生的發展或少數學生的發展作為衡量標準,而應以整個班集體的發展作為班主任專業能力的評價標準,這樣有利于引導班主任關注整體的發展而不是個體的發展,從來也利于班主任工作效益的最大化。
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二、 本課題研究的目的和意義
素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者；班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命；承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。
我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。
學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范；建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。
新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的 人是有其素質標準的。即（1）高度的民主意識、民主行為；（2）高度的法律意識法制觀念；（3）終身 學習的觀念和能力；（4）開放的心態；（5）人與自然和諧相處的意識；（6）合作與競爭意識；（7）責 任與質量意識；（8）效率和效益觀念；（9）創新意識和實踐能力；（10）崇尚真理，不迷信權威。這是 新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。 為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培 養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事 ，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。 小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源（學 校、家庭、社區等），為學生的發展服務。 小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對 事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。 面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題……為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以"為學生一生負責"為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。
三、 開展此項研究的條件分析
對此課題的研究，我們已具備了比較成熟的條件： 本課題組主持人從事多年班主任工作，有較豐富的班主任工作經驗和育人理念，現如今又擔任本學校的德育工作，又有很好的條件為課題的研究收集材料。另外，主持人又參加過多項科研課題的研究工作，有多篇科研論文在國家、省、市級的刊物上發表和獲獎，有豐富的科研能力。
四、 前期的準備工作：
學校一直圍繞著以人為本促進學生主動健康全面發展的育人理念，對教師進行培訓，所以課題組成員通過學習，討論交流，查閱大量相關資料等形式，對班主任進行了較系統的學習。目前課題組主持人已對"人本理論""多元智能理 論""情緒管理理論""全納教育思想""人的現代化理論"等現代先進教育理念有了較深刻的認識，并通過學習和教育實踐不斷深入領會到：新時期班主任工作要從物化走向人化，要承認學生是具有獨立人格的人，是完整的人，是能動的、創造性的人。要充分尊重學生的興趣和需要，尊重學生人格，尊重學生權利，關懷學 生的成長。對學生的教育要由強制性的單項灌輸轉向雙向的平等對話。使班主任的教育工作成為兩代人的相互影響，共同參與，教學相長，品德共進，相互理解、相互悅納、相互勉勵、相互啟發、相互涌動、相互創生、共同發展、共享快樂的過程。認識到德育本身應當是一個整體，作為班主任應該把德育工作融合到整體的教育中去，融合到學生的學習生活中去。
五、 研究步驟
（一）實施步驟設計
1、準備階段（XX.12---XX年.5）
（1）學習內容：國內外現代教育理論，國內外優秀班主任教育工作的研究理論。
（2）采用方法：通過查閱文獻，了解有關情況。
2、實施階段（XX年.6---2010.7）
通過對課題進行深入的行動研究，不斷總結新時期班主任工作的模式。
（1） 調查分析階段（XX年.6---XX年.10）
（2） 策略設計階段（XX年.11---2010.8）
（3） 對比實驗階段（2010.8 ---2010.6）
3、總結成果階段（2010. 7 ---2010.9）
對第二階段研究工作中提出的班主任工作模式的典型案例等教育材料進行收集整理。對各種材料進行整理分析，優化策略，將各種策略系統歸類，撰寫研究報告、論文等形式，進行成果交流。
（二）課題完成保障條件
1、本課題得到學校領導的重視和關心，得到去教科室行家的直接指導。
2、我曾多次參加過學校各種研究課題，并有較高的責任心完成課題研究。
3、時間保證：會以高度的責任心堅持定期學習，定期活動，定期研討。
六、預期課題中期成果
1、XX年12月----XX年年5月 實驗方案
2、XX年年 6月----2010年6月 論文《小學班主任工作模式》
3、2010年7月----2010年9月 研究成果
七、最終研究成果
（一）實驗研究總結報告及附件
（二）實驗教師典型教案
（三）實驗教師的經驗論文
（四）學生的相關作品及資料
關鍵詞：班主任工作 內容 任務 意義
蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”因此作為一個合格的班主任，首先要有愛心。愛是溝通師生情感的橋梁，是教育的動力和基礎，是打開學生心靈的鑰匙。沒有愛就沒有教育。
如何愛學生？我剛到小學任教當班主任時，在我的心目中，可愛的學生沒有幾個，學習成績是衡量一切的標準。然而，長期相處在一起，我發現了他們的可愛之處，當學生們一聲聲“老師好”，當不愛學習的孩子交作業了，當犯錯誤的孩子自我批評時，當學生把不對家長說的話向我傾述時，都讓我由衷的感到高興和幸福，我認識到，我是為下一代的成長付出努力，他們是祖國的未來、人類的未來和希望，有什么比老師這個職業更有意義的呢？也正是這種發自內心的愛，對學生的平等尊重，誠摯友善，學生才會讓你深入他們的世界，才能成為學生的朋友良師。
然而小學生的身體各器官、系統都生長發育得很快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在情緒和意志方面，容易沖動，多隨情境的變化而變化。自我控制能力比較差，特別容易受他人的影響與暗示，進而產生不自覺的模仿行為。同時其自我評價幾乎完全依賴老師，容易看到自己的優點，不容易看到自己的缺點；較多地評價他人，不善于客觀地評價自己。因此小學班主任工作的內容又是復雜的，任務是繁重的，凝聚了處理各種微妙關系的藝術和機智。只有隨時注重工作的藝術性，才能品嘗到班主任工作的樂趣，終有一天我們會為孩子們的健康成長而感到驕傲與自豪。
（案例）小A是我班的一個男生，剛接手他們這個班的時候我就對他特別的注意，因為我向他們原來的班主任了解過班級情況，幾個特別調皮、行為習慣不好的孩子的名字中，小A就是其一，我也暗自觀察過他，也許是剛升新年級的緣故，全班孩子包括小A在剛開學的那一個月表現都不錯，但我知道磨合期未過，平時進行思想教育并不敢松懈。可謂好景不常，果然不出我所料，十一長假剛過，就發生了一件意想不到的事。
那是星期五的下午，班級里的孩子都排隊回家了，我還在班級里做些檢查，這時一個家長風風火火地走了進來，對我說他孫子小B的電子詞典在班級里不見了，到大課教室上完音樂課回來就發現不見了，但那是個靦腆害羞的小孩，不敢跟我這個班主任說，只敢放學后見到爺爺才說。電子詞典是在班級里不見的，外班的孩子都不會來我們班級，顯而易見是班里的孩子拿了。而這時所有的孩子都已經離開，再進行調查也不可能。一個電子詞典要近600元，對一個家庭的教育投資說也是一筆不小的開支，我明白孩子爺爺的著急，我于是對該家長說：“您別急，一定能找回的，肯定是班里的孩子拿去玩了，沒有來的及和您孩子說，我會幫您問問其他孩子的，您先回家去，我一定想辦法。”
該家長回去了，我卻陷入了沉思：其實要查出是誰拿了電子詞典是很容易的事情，如果說是課間丟的，課間時大家都在，肯定會有孩子看到；如果是上大課音樂課丟了，只要問問誰最后離開教室就可以了，即使沒人注意，我們學校處處都裝有監控探頭，只要調出電腦記錄就可以查出是誰。但是這些是最好的方法嗎？我在問自己：不問而取謂之“偷”，但對于小學生來說，“偷”這個字眼太沉重，一旦被冠于小偷的稱號，別的孩子就會嘲笑他，疏遠他，那個孩子就可能要背上一輩子精神負擔，從此產生自卑心理，破罐子破摔，很有可能這個孩子的明天就被毀滅。而起因只是因為孩子的好玩之心。這時候我站在教育者的高度，覺得要對這個孩子要寬容、諒解，小學生畢竟是涉世不深的，缺乏道德修養，自制力比較薄弱，感情變化大，因此才需要我們耐心地引導和教育，但一定要注意教育方法的藝術性，使該孩子能積極、自覺地改正錯誤。
于是我馬上給班里的所有家長都發了一條短信，內容是這樣的：“尊敬的家長，您好。今天我們班級調換了一次座位，很多孩子的東西都拿錯了，請您仔細檢查孩子的書包，看看是否有東西錯拿了或不見了，如果有，請您和班主任聯系，謝謝您的支持與配合。”我想家長看到這個短信一定會詢問孩子是否拿錯了東西，而那拿電子詞典的孩子才會有借口和勇氣說是錯拿了。消息發出去了，很久都沒有回信。我并沒有氣餒，還是給丟失東西的孩子家長打了電話，讓他別急，一定可以找回的。星期六過去了，沒有回音，星期天過去了，沒有回音。終于到了星期一，我早早來到學校班級里。孩子們照例圍著我反映班級的情況。我抽空問了小B：你的電子詞典找到了嗎？小B說：找到了，是小A在班級里撿到了，現在還回給我了。我心中的石頭總算放下了。我適時地在全班同學面前表揚了小A：說“撿到東西”歸還給失主的行為值得表揚。我看著小A的眼睛，我可以看出其中的忐忑不安和閃躲。事后我單獨找了小A談話，我沒有流露出一點不信任和不尊重他的語氣，我說：“你認為自己是否可以做得更好呢？”小A有些局促，不敢看我的眼睛，我說：“如果你撿到東西的當時就交還給失主，不把東西帶回家，不讓失主著急，就更完美了，你說對嗎？”小A點點頭，說：“老師，我知道該怎么做了。”
自從那件事情之后，小A積極地參加班級各種活動，行為表現也很好。還能主動幫助班級里的其他同學。而我們的好人好事也多了出來。我看在眼里，喜在心里。
關鍵詞：培訓模式；新課程；教師培訓
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0041-02
一、把握教育脈搏創建多元培訓模式
隨著中小學教師學歷達標使命的結束，應對新課改背景下的教師培訓，已成為新時期縣級教師進修學校探索的核心命題，基于實驗工作的需要，同時也為滿足教師群體的多元需求，我們經過多方探索，構建出了內涵日趨豐富、體系漸近完備的多元化培訓模式。
（一）全員崗位年度培訓：讓每位教師得到成長
自1998年，我們開始采取全員參與的集中輔導舉措，經過幾年運作，已經在全縣中小學教師心目中形成定勢，年年參加集中輔導的思想意識已經形成。當然年度全員集中輔導也是進修學校培訓工作的重頭戲，每年初通過調研，確定培訓課題和內容后，選聘或培養主講教師我們都極為慎重，為追求培訓成效，我們不僅不惜重金聘請高校或省市級專家，而且還選送有執教能力的優秀中青年教師外出學習。在培訓管理上充分發揮鄉鎮中心校作用，采取培訓專干與組班教師雙點名，中心校校長到場督導，嚴格考勤考核，不走過場，真正做到了集中輔導全員參與、素質提升名副其實。各中小學將教師的年度集中輔導工作納入學校管理計劃之中，為我們的集中輔導提供了有效支持。
（二）新課程師資培訓：多元組合貼近教師需求
新一輪的課程改革，突破了過去歷次課程改革的局限，從課程理念、功能、結構、內容、實施、評價、管理等方面進行全面改革，所有教師都需要重新認識新課程、接受新課程。作為實施新課程的主力軍，中小學教師對新課程的理解和認識、對新課程的適應和升華，關系著新課程實施的成敗。我們知道，現在生源在變，課程在變，教材在變，高考在變，在這種形勢下，只有擁有一支高素質的教師隊伍才能以不變應萬變。學校先后開展了面向全縣教師的新課程通識培訓、信息技術、師德修養及新課程學科課堂教學技能等項目的培訓。這些培訓貼近教師需求，注重解決學校教育教學中急需解決的問題，因而受到廣大教師的普遍歡迎，收到了很好的組合效應。
（三）骨干教師培訓：拓展研修引領專業發展
骨干教師是農村學校里的專業引領者，教師中的榜樣和領頭雁，作用十分重要。我們制定了《骨干教師培訓制度》，提出了分類分科、拓展研修“的工作思路，開展了大規模培訓骨干教師工作。同時聯合教研室，共同組織骨干教師開展校本培訓和教研活動，搞好集中培訓后的跟蹤實踐，以”每人一堂課、相互聽課、互動式評課“為主，并在教學一線收集在新課程實施中教師最為困惑、最迫切需要解決的問題，到培訓中心集中研討，共同參與、研究問題、解決問題，形成問題庫，不能研究解決的聘請專家進行專題講座。在此基礎上，組織骨干教師所在學校以多形式組織開展二級培訓，幫助骨干教師制定出具體的培訓計劃，讓骨干教師談學習體會，與其他教師進行對話、交流與分享，搭建平臺讓骨干教師展示自己，讓骨干教師發揮引領和輻射作用，帶動全體教師提高駕馭新課程的能力。將先進的教育理念傳達給其他教師，共同實現新的專業成長。
（四）信息技術全員培訓：推進中小學教育信息化
我們要求在職在崗的每位教師接受信息技術的培訓，只是對五十歲以上的女教師和五十五歲以上的男教師不作具體考核，其它教師的培訓情況直接納入每學期考核中。主要以提高教師的信息技術素養和信息技術在教學中的應用為主線，結合教師的實際把信息技術培訓的內容分成了幾大模塊。在培訓方法上我們貫徹執行理論與實踐相結合的原則，在培訓過程中我們把信息技術與課堂教學的整合提到了尤為突出的位置。我們以演示課件的制作過程和課件在教學中的應用為基礎，展示多媒體教學的魅力。
（五）學校干部培訓：循序遞進提升領導能力
隨著素質教育的深化和新課程方案的實施，校長的能力和素質成為學校發展至關重要的因素，加強中小學校長、教育管理干部在職提高培訓顯得日益重要。在完成我縣中小學校長、中層干部崗位培訓的基礎上，我們開始開展中小學校長、教育管理干部提高培訓，全面提升中小學校長、教育管理干部綜合素質，為全面推進我縣教育事業發展提供重要保障。除選送相關校長、幼兒園園長參加國家、省市培訓外，還將舉辦分期各類分管副校長、幼兒園副團長及各校所有中層干部培訓班。大規模教育干部培訓必將極大提高我縣教育干部的整體素質，同時催生一批能引領我縣基礎教育的改革與發展的教育干部。
（六）中小學班主任培訓：讓學校班級管理再上一個臺階
中小學班主任是中小學教師隊伍的重要組成部分，是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、中小學生健康成長的引領者，是中小學思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。特別是農村學校班主任急需通過專題講座、經驗交流、收集與分析案例、問題研究等形式進行研訓，探索新課改理念下班主任角色的轉換與班主任工作的新方法，解決班主任在實際工作中的困惑與問題。為此，我們組織了班主任全員校本培訓，舉辦了優秀班主任研修班，舉行了班主任工作專家報告會。組織小學班主任參加教育部”知行中國-中小學班主任教師培訓，組織中學班主任參加福建省萬名中小學班主任遠程培訓。班主任培訓滿足學校班主任的需求，讓班主任切實找到解決班級管理中的實際問題的途徑和方法，提高實施自身的管理能力和水平，讓學校班級管理再上一個臺階。
二、淡化培訓職能積極探索研培工作新途徑
從當前教師教育發展趨勢看，今后中小學教師培訓輻射面將更加廣泛，培訓層次逐步提升，培訓方式日益靈活，教師進修學校教師，主要的職能已經不是上課，而是研培工作的管理者，活動的組織者。因此，淡化教師進修學校培訓職能，積極探索研培工作新途徑，是教師進修學校的新選擇。
（一）建立片、鄉、校三級教研網絡，擴大研培工作覆蓋面
當今，世界各國教師繼續教育模式發展的總趨勢是：重心下降、陣地前移、形式多樣、滿足不同需求，最突出的是都很重視校本培訓，并著力于探索、完善校本培訓模式。按照“學校本位發展學說”和學校的功能，校本培訓將成為教師繼續教育主要方向。教師進修學校建立了片、鄉、校三級研培網絡，做到片片互動、鄉鄉互動、校校互動、人人互動，擴大教師參與研培活動范圍，保證了研培部門及時準確地向教師傳輸課程改革動向及先進經驗，也為教師將自己在課程改革中的經驗及困惑如實地反饋給研培部門提供了條件。
（二）開展送教下鄉活動，改傳授模式為反思模式
我縣有2/3多的中小學教師在農村地區任教，推進新課程改革，這部分人的素質提高是關鍵。農村地區教師參訓聘請專家難，集中培訓往往存在工學矛盾大，經費投入大，學用脫節的困難。為使邊遠學校和非課程改革年級教師了解課程改革動態，教師進修學校要經常舉辦送教下鄉活動。這種方式，可以較好地解決了教師因集中培訓帶來的工學矛盾，通過“點”的突破、帶動“面”的提高。該活動包括展示研究課、評課和答疑等內容。研究課既要有研培部門提供的課，也有基層學校自己推出的課和活動小組提供的課，評課既有教研員點評，也有授課教師的自評和全體參與者的他評。在活動中，每位教師都可以就課程改革中的問題向教研員質疑。送教下鄉活動一改以往培訓的舊模式，代之以“教師說課、講課—與會人員分組評議—各組間討論交流”的參與式，改變了以往單向說教傳授模式，淡化研培人員的指導身份，采用了以研究為主，共同提高的反思模式。別開生面的教研培訓一體化活動，在為廣大教師開闊視野的同時，也為教師提供了各抒己見，暢所欲言的機會，教師不再是活動的觀摩者，這種特殊的受訓形式，使他們改變了以往“來看看”的心態，而以“我是課程改革一分子”的身份，以“我來談談我的看法”的思想來參加活動，參與教研的積極性充分調動起來，達到了互相促進，共同提高的目的。
（三）以“遠程培訓”為教師開拓更廣闊的學習空間
網絡的開放性、兼容性、平等性，能生成培訓的良好互動，能真正實現“思接千載、視通萬里”的開放境界。面對我縣教師普遍面臨的交通不便、信息閉塞、工學矛盾、優質教育資源匱乏等實際問題，我們努力為教師開拓更為廣闊的學習空間。2009年教育部“知行中國”班主任培訓項目和福建省萬名中小學班主任遠程培訓的實施讓我們再次感受遠程教育的魅力。下一步我們將依托中國教師研修網和省遠程教師培訓平臺，以校校通網絡工程為手段，探索一種與信息社會相適應的現代繼續教育新的網絡體系和繼續教育新模式。依托遠程培訓，將會讓中小學教師采擷最豐富的信息、感受最前沿的理念，實現最廣泛的交流，表達最自由的思想，展示最個性的風采，暢想最理想的教育。
（四）在研訓工作機制中打造學習型研訓員隊伍
樹立“人才資源是第一資源”的意識，注重培訓者隊伍建設，努力建設一支數量充足、專兼結合、素質精良、優勢互補的新型培訓者隊伍。要按照少而精、專兼結合、合理流動的原則加強教師培訓機構師資隊伍建設。專職教師要掌握現代教育理論，具備一定的學術水平，較強的實踐能力、創新能力和教育教學研究能力，能夠開展和組織教師進行有關培訓、教研活動，參與和指導中小學教師進行教學改革和研究。專職教師的管理納入中小學教師管理體系，促進教師在基礎教育系統內合理流動。進一步加大兼職教師隊伍建設，建立一支由特級教師、各級優秀教師與骨干教師組成的兼職教師隊伍。校本化和社會化合理搭配的培訓者隊伍，將成為我縣中小學教師專業化水平提高的助推器。
一 、工作目標
(一）學生培養目標：
六學年：重點用《中小學生守則》和《中學生日常行為規范》嚴格要求學生，教育學生遵守紀律、維護學習、生活秩序，為自己和他人創造良好的學習、成長環境，認真糾正違犯規章制度的不良行為和習慣，養成遵守紀律、講究衛生、勤奮學習的良好習慣。
七學年：重點進行禮貌待人、孝敬父母、尊敬老師等良好行為習慣的培養和教育。在學校的特色工作的基礎上爭創特色班級；
八學年：重點進行誠實守信、熱愛勞動、艱苦樸素、克服困難等正確信念與良好行為習慣的培養和教育。加強監管，平穩向畢業班過渡
年：進行前途理想教育，使學生樹立遠大的理想，力爭保持穩定，特別是較差的班級保證正常的教育教學秩序，順利送走本屆畢業生。
（二）班級管理目標：
根據學校的特色德育工作及各學年學生的不同情況，學校相應提出不同的要求，以形成各有特色的班級文化建設氛圍，促進命名班，示范班的形成。
（三）德育隊伍目標：
1、班主任的基本功達標率：通過培訓、考核，班主任基本功達標優秀率達到30%。良好率達40%，基本勝任率達30%。
2、按照市教育局要求班主任每學年與家長的接觸面達100%。
3、對待進步學生通過幫教轉化率達到95%,明顯轉化率達50%。
4、政教處人員加強學習、培訓與交流，進一步增強責任意識，使政教處的活動開展條條有序，在工作檢查、監督、評比中做到公開、公平、公正。盡可能在班級間創造比、趕、超的良性競爭氛圍。
5、加強全體教師的師德建設
加強教師的師德師風建設，開展塑師魂，正師風，講師德活動，建立全員德育的思想，樹立為人師表的典范作用。要求教師在授課時根據學科的內容和科學，適當地選擇德育內容，有機地加以滲透，使學生在專業知識的學習中受到教育。通過交流、研討、反思，提高教職工的德育能力；
二、主要工作：
1.加強對學生思想教育，養成良好的行為習慣。
政教處和學生會加強對各班級紀律，衛生的監管檢查。考評做到準確、透明.本學期，我們在對學生扣分的同時，采取加分的辦法鼓勵學生的服務意識，如：主動撿垃圾、看到不文明行為主動制止、拾金不昧等給班級加分。并定期在廣播中給予表揚。以在校園中樹立良好的風尚。
2.加強班主任工作的管理
班主任工作是學校工作的核心，班主任隊伍的強弱在學校的教育教學工作中起著舉足輕重的作用。
本學期政教處按照《班主任工作考核制度》對各班班任進行檢查，使班主任管理和考核進一步制度化、規范化。及時召開班主任工作經驗交流會和班主任工作座談會。完善班主任博客,實現學校教育與家庭.社會之間的無限溝通. 我們將特別關注青年班主任的成長，通過班主任工作日志，交流.培訓等方式提高他們的能力。開開展班主任優秀案例的評選活動,提高班主任的德育水平.進一步落實班主任家訪制度，班主任每學期對班級學生的家訪率要達到40%以上，對學習、生活有困難的學生家訪率每學期不能少于50%，同時提倡任課教師適當對學困生、待進步學生進行隨訪。
3、做好校本培訓工作
更新教育觀念，樹立大德育觀，強化人人都是德育工作者的意識。按照新課改確立的“三維目標”，隨堂聽課，檢查教案，在各學科教學中滲透德育，使“無痕跡教育”在課堂上充分體現，努力達到“門門都是無痕德育課，人人都是德育工作者”的目標。以集中培訓和自學實踐等多種形式，滲透教育學、心理學原理，教育教學法規等，提高教師的整體素質。結合學校特點制定符合本校學生特點的校本課程體系,切實發揮德育課程的引領作用.
4.心理健康教育工作
積極推進規范化心理健康教育,配備專兼職心理輔導教師,開展形式多樣的心理健康教育活動,充分利用網絡媒體,增進師生.生生的溝通,不斷提高和完善我校的心理健康教育工作.
三.重點工作：
本學期加強對學生常規工作的管理，學生的儀容儀表，紀律衛生工作將是本學期的重點。從學生儀表、文明習慣、學習習慣、勞動習慣等多方面入手，對學生進行行為規范養成教育，樹立良好的班風、學風，營造健康向上的育人環境。
