時間：2023-05-30 09:14:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇猴子種果樹，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：今天，陳老師帶來了一只愛吃水果的猴子。你能把它的名字讀準嗎？
（生讀詞卡：猴子。）
師：“輕聲”讀得真標準！“輕聲”讀得真好聽！我們一起來讀。
（生齊讀。）
師：我們一起把它的名字寫到黑板上好嗎？會學習的小朋友，會在老師的身后和老師一起寫。
（師范寫，生書空。）
師：“猴”字，反犬旁中間單人旁，最后一筆是——
生：（齊說）是“捺”。
師：對，最后一筆是“捺”，不是“點”；“子”字，橫鉤、豎鉤、橫，一起和它打招呼。（生齊讀：猴子。）
師：這只小猴子想天天都吃到水果，所以它決定要——種果樹。（板書課題。）
師：“種”是本課的一個生字，它是“禾”字旁，我們在識字3中就學到了，“禾”字旁和什么有關系？
【創設情境識字，滲透字義蘊涵的文化。教學伊始，教師開門見山引入課題，指導學生先從題目入手，并相機指導“猴”字、“種”字，引導學生在情境中認識生字。】
生：“禾”字旁和莊稼有關系。
師：對，我們一起來寫。“禾”字旁的最后一筆是——
生：（齊說）是“點”。
師：“果”字要注意筆順，“撇、捺”要寫得舒展，“樹”要寫得緊湊一些。
（生齊讀課題：猴子種果樹。）
師：題目中有一個字是多音字，誰能找到？
生：種，種花、種樹；種，種子。
師：那么在這里要讀成——
生（齊讀）：種（四聲。）
師：對，表示動作的時候讀第四聲。
（生再次齊讀課題。）
二、 自讀課文，音準句順
師：猴子到底種了哪些果樹呢？認真讀課文，注意讀準字音，把課文讀正確。
（學生自由認真讀課文。）
師：同學們瑯瑯的讀書聲真好聽。拿起筆到文中去圈一圈，圈出猴子都種了哪些果樹。
（學生圈畫有關句子，教師巡視。）
師：小猴子都種了什么樹？
生：小猴子先種了梨樹。
（師相應板書。）
生：又種了杏樹。
生：接著種了桃樹。
生：最后種了櫻桃樹。
（師板書：梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹。）
三、再讀課文，隨文識字
師：小猴子忙乎了半天，最后得到了什么呢？快去讀讀第一小節，看看猴子是怎么種梨樹的吧！能讀準了就舉手。
【就題設疑。教師對質疑環節進行了有梯度的處理，教師引導學生帶著問題，借助拼音自讀課文。學生第一遍自讀，讀準字音，對課文已經有了基本的了解，這是基礎層面的質疑，旨在疏通文句、掃清障礙。接下來進入質疑的第二梯度，教師設計疑問再次引導學生帶著問題走進文本，實際是在有意識地指導學生在不錯字、不添字、不重復、不破句、不掉字的閱讀行為中進一步與文本接觸，理清文章脈絡。】
（學生自由讀課文第一小節。）
師：你能讀準嗎？試著來讀一讀。
（指名讀。）
師：又正確又流利，讀得還有節奏呢，誰能學著這個小老師的樣子，再來讀一讀？
（生讀：“猴子種了一棵梨樹苗，天天澆水、施肥，等著將來吃梨子。”生重讀“天天”。）
師：哦，這個小猴子“天天”都在干什么？
生：澆水、施肥。
（師相機出示詞卡：澆水。指名讀。）
師：怎么記住這個“澆”字？
生：它是三點水旁。
師：和水有關系，你利用偏旁記住了這個字。
生：它右上面的部分像水壺，下面像小草。水壺用水在澆小草。
師：你真會想象，利用部件來記字也很好。來，我們來寫寫吧，它是一個生字。
（師指導學生一邊書空，一邊說筆順。）
師：（范寫）左邊是——（三點水），右邊的“橫“略微傾斜。
（師生再次共同書空。）
師：能給它換一個偏旁，變成另一個字嗎？
生：換成火字旁變成“燒”。
生：換成提手旁就是“撓”。
生：換成日字旁變成“曉”。
生：換成絞絲旁變成“繞”
生：換成食字旁變成“饒”
（師相應貼字卡：燒、撓、繞、饒。）
【在教學“澆”字時，教師將聯想識字法、語境識字法及演繹識字法有機地結合，通過析形及做動作、以及換偏旁的方法，巧妙地將一個生字落實到其他生字上去，引導學生發現規律，通過有變化、有節奏的遷移，幫助學生識記生字。此處，教師教學方法的滲透潤物無聲。】
師：哪個小老師帶領大家讀一讀這幾個字？
（指名讀、領讀、齊讀。）
師：看準了食字旁是富饒的饒。誰能把這些詞放到小兒歌里呢？自己先讀一讀。
生：用火燒，用水澆，換上提手撓一撓，左邊絞絲彎彎繞，豐衣足食很富饒。
【教師采取填兒歌的形式發展學生思維，激發學生主動識字的愿望，引導學生展開想象看到“色彩”、感受到“趣味”、體會到形近字的意思。】
師：漢字多有趣啊，我們借助偏旁就知道它的意思了！
（生有節奏地拍手齊讀兒歌。）
師：真好聽。小猴子不僅天天給小樹苗澆水，還給樹苗——
生：施肥。
師：翹舌音讀得很準。
（開火車讀詞語，注意翹舌音的讀法。）
師：這兩個字怎么來寫好呢？仔細看一看。老師先來寫“施”字。注意方字旁的筆順，舉起小手來寫一寫。“肥”怎么寫才能寫好呢？
生：肥，把“月”字旁寫得細長。
生：把“巴”字寫得寬一些。
生：“月”字旁比“巴”高，寫得瘦長一點。
師：還有嗎？
生：要寫得左窄右寬。
師：老師寫到黑板上，你們一起寫，看老師身后有多少會學習的小朋友。把你們的書打開，在書上描紅一個，在旁邊寫一個。注意寫字姿勢，要標準。
【教師至始至終堅持低年級識字寫字教學的原則，在識字的同時堅持寫字練習，做到識寫結合。】
（生描紅、臨寫。）
（師展示學生的作品。）
師：你覺得自己寫得怎么樣？
生：月字偏旁寫得好看。
師：大家覺得她寫得怎么樣？
生：我覺得巴字寫得好，月字的豎撇沒有寫好。
生： 我覺得“巴”寫得蠻好，“月”豎撇太扁。
師：學習她的優點再寫一個。
（學生再寫。）
師：她又寫了一個，寫得怎么樣？
生：更漂亮了。
師：好，小猴子“天天”澆水、施肥，它想干什么呢？
（生再讀書。）
師：小猴子，你為什么“天天”都給它澆水、施肥啊？
生：我急著吃好吃的梨子。
師：真是心急的小猴子。還有誰想當這只心急的小猴子？
（指名讀。）
師：一起讀，我們都來當心急的小猴子。
（生齊讀。）
【“讀”是語文學習的重要手段。本課不同要求、不同形式的讀貫穿于整節課堂教學，這樣的設計有助于學生充分感悟語言文字蘊涵的情感，并將之內化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導，對朗讀過后的評價也極具藝術性，不僅對學生的朗讀活動進行評價、指導，而且激發學生向更高的朗讀目標努力。】
師：這梨樹本來應該長滿了梨子，可是烏鴉飛來了，說了些什么？小猴子又是怎么做的呢？默讀第二三小節。把烏鴉說的話畫出來。
（生默讀，不出聲地讀。）
師：都畫出來了嗎？誰能把小烏鴉的話讀一讀？
（指名讀。）
師：讀得正確、流利，誰還想讀？
師：看準了再讀，就能讀正確，再讀一遍。是啊，你有這個耐心嗎？你想等嗎？
生：想等。
生：不想等。
師：小朋友在外面等陳老師等了那么久，也不急躁，不厭煩，這就是“耐心”，能讀好這個詞語嗎？
（師出示詞卡：耐心。開火車讀詞語。）
師：同學們這么有耐性，那小猴子呢？帶著你的感受再來讀這段話。
（生再讀課文。）
師：你這只小烏鴉懂得真多，你提到了“農諺”。
（生讀詞語。）
師：這個“諺”是前鼻音。農諺是什么？文中哪一句是農諺？
生：“梨五杏四”是農諺。
師：農民伯伯認為梨樹幾年成活，杏樹呢？
生：梨樹五年成活。
生：杏樹四年成活。
師：這就是“梨五杏四”。農民伯伯總結出來的植物的生長規律就是“農諺”。小猴子聽到這個農諺怎么做的？
生：它把梨樹拔掉了，改種了杏樹。
師：梨樹就這樣被拔掉了。這個“拔”字，你能讀準嗎？
（生齊讀。）
（生做“拔”的動作。）
師：用什么拔？
生：用手拔。
生：所以它是“提手旁”。
四、整體回歸，探究名理
師：梨樹就這樣被拔掉了，那么杏樹、桃樹、櫻桃樹會有什么結果呢？
【感悟基于體驗。此處設計教師旨在培養學生的閱讀興趣，引導學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。本節課，教師引導學生力求做到學習默讀，做到不出聲，不指讀；學習正確流利有感情地朗讀課文，并能結合上下文和生活實際了解文中詞句的意思，以此來引導學生在誦讀中展開想象，獲得情感體驗，感受語言的優美。】
師：這只小猴子會醒悟嗎？今后，它又會怎么種果樹呢？下一節課再和老師一起學習，再見。
生：再見。
【總評】
陳默老師執教的《猴子種果樹》是2年級下的一節閱讀教學范例。陳老師能夠將教材本身優勢創造性地深度挖掘，并將教材的特色發揮到極致，這節課帶給我們的教益與啟示是多元的。這節課的教學，陳老師既很好地處理了低年級閱讀教學與識字寫字的關系，做到識寫讀相輔相成、互相促進，又提供給大家獨具創意的課堂范式。本節課的教學特色，主要表現在以下幾個方面。
一、 扎實讀文，體驗感悟
《語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”
本節課，教師以讀為主線，引領學生與文本對話；以識字寫字為重點，引導學生展開想象，拓寬學生思維的空間。教師通過不同形式的朗讀，創設語境讓學生于切身觀察、聯系生活實際中進行識字學文。學生憑借生活場景及人物形象獲取對文本的再認識，進而加深對文本的體驗感悟。如初讀，教師強化學生用普通話朗讀，音準句順，初步了解課文；復讀，正確流利，隨文識字。進一步感受課文中生動的形象和優美的語言；再讀，標記圈畫，對感興趣的人物和事件有自己獨特的感受和想法。本節課，學生的體驗感悟在教師機智的點撥下更多地體現了學生的主體性，有水到渠成的感覺。如，在學習“澆”字的時候，教師沒有滿足一個“澆”字，而是在“澆”的千變萬化中引出“燒、撓、繞、饒”字。這樣的引領點撥，促進了學生頓悟，使學生對事物的認識提升到了單憑自悟所難以企及的高度。
二、 習慣培養，學得與習得并進
綜觀陳默老師的整節課，學段教學目標準確，學習習慣培養意識加強。整節課，陳老師對學生學習行為的培養、識字寫字方法的滲透是隨時隨地、潛移默化的。
傾聽與觀察習慣的養成對低年級學生非常重要。陳老師通過預設問題引導學生通過自己的體驗觀察——認真聽老師的話、同桌的話、聽其他同學的發言來培養學生傾聽與觀察的習慣。
另外，《語文課程標準（2011版）》特別要求 “每個學段都要強調寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”。本節課，陳默老師關注細節，不僅做到由知識而方法，由方法而技能，更由技能而習慣。從握筆坐姿的提醒，到寫字要求的提出，在教師自身自覺的習慣意識指引下，促成學生習慣的養成。
三、方法滲透，學以致用
言語基本功的訓練是語文學習亙古不易、歷久彌新的話題。《猴子種果樹》一課，教師對言語基本功的訓練可以稱之為一以貫之，一絲不茍。陳默老師執教這節課時，她沒有局限于顯性目標的完成，識字方法的指導在她的課上是多元的，又是整合的。教師對于識字方法的挖掘與開發是本節課的隱形目標。
聯想識字法。陳默老師啟發學生想象，引導學生將“禾”字旁和莊稼聯系起來學習“種”字。這種生活實際與文本的對話的設計，巧妙地做到識寫結合。為引導學生學會識字方法，打好識字基礎奠下良基。
演繹識字法。陳默老師根據教材自身特點巧妙開發，對生字的極富變化處理讓本節課彰顯豐厚。比如教學“澆”字，盡管抽象集中，但是，她卻能夠引導學生把“ 堯”提出來，再將字旁落實到其他4個字中，主動引導學生去發現字的規律，這種由一般走向個別的識字方法，引領學生由方法到技能。
一、特色詞串的復習，簡約而有法
字詞復習，一個一個出示，往往零散且枯燥，但是經過薛法根老師的設計，成為了新鮮的詞串，詞語之間有了內在的關聯，詞語教學就有了情境，也就增添了情趣。
如：薛法根老師執教蘇教版二年級下冊童話故事《猴子種果樹》
出示：梨樹 烏鴉 哇哇 梨三杏四
李樹 喜鵲 喳喳 李四桃三
桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二
櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽
豎著讀，第一排是樹，第二排是鳥，第三排是鳥的聲音，第四排是農諺。橫著讀，是故事發生的情節。簡簡單單幾組詞串為線索，既有規律可循，又能將詞語連成課文情節。此設計簡約而又有法，可謂妙哉！
二、語言文字的訓練，簡約而豐滿
王尚文先生認為：語言不僅僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養一個人的語言能力就是培養人本身。根據新課標精神，語文教學必須緊扣語文課程的核心任務——學習語言文字運用。薛法根老師的課堂里就緊扣語言文字的運用，巧妙設計，扎實訓練。
如他在執教蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》課尾，讓孩子們借用段落結構續編故事：正當猴子傷心的時候，一只……對猴子說：“……”猴子一想：“……”于是就……
孩子雖小，但想法挺多。
生■：正當猴子傷心的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？我知道你最喜歡吃桃子，你就種桃樹吧！”猴子一想：“對！我最喜歡吃桃子，當然要種桃樹啦！”于是拔掉櫻桃樹，改種桃樹。
生■：正當猴子傷心的時候，一只兔子跑過來對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么這么傷心啊？櫻桃樹很難種，但是你要有耐心啊，沒有耐心怎么種得活呢？”猴子一想：“對！我要有耐心，一定要種活櫻桃樹。”于是，猴子繼續種櫻桃樹。
……
接著，薛老師出示續編的故事，讓孩子們接著往下想：正當猴子傷心的時候，一只狐貍“嘿嘿”地對猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么相信這些鳥話呢？俗話說，‘世上哪有什么好鳥’！它們不是真心幫你，而是存心給你搗亂的！”猴子一想：“……”
生1：猴子一想：“不對！狐貍最狡猾了，我才不上它的當呢。”
生2：猴子一想：“對！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。”
……
創設小動物對話的情境，非常符合孩子的年齡特點，富有童趣。薛老師先引導孩子借用段落結構續編故事，當孩子們續編得非常有趣，各自有自己的想法時，薛老師沒有就此罷休，而是又巧妙地引導想象一只狐貍“嘿嘿”地勸說猴子，再啟發孩子思考，猴子會怎么想，怎么說。這么一設計，看似不經意，著實見教者語文功底的深厚。課堂上，孩子們語言表達能力得到提高，想象的羽翼逐漸豐滿，思想同時得到發展，這樣的訓練，很簡潔，很豐滿。
三、品味朗讀的方法，簡約而有趣
在教學《青蛙看海》這課時，薛老師是這樣指導朗讀的：
1.“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。”如果你就是那只蒼鷹，覺得那座山高不高？提示學生：從“喏，只要……就……”體會出，蒼鷹覺得，登上那座山很容易，并不難。怎么讀才能讀出這種意思呢？注意“喏”這個語氣詞的讀法。指導學生有感情朗讀。（板書：不難）
2.“天哪，這么高的山！我們沒有像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長腿，怎么上得去呢？”引導學生理解：在青蛙看來，要登上那座山是不可能的。指導學生朗讀：借助圖畫，將山的高讀出來；提示學生注意“哪”這個語氣詞的讀法，抓住反問句，讀出“一定上不去”的感覺。（板書：很難）
3.“這有什么難的！”“再試一下！”“好，你一定能看到大海的！”引導學生體會三個感嘆號包含的意思：容易極了！鼓勵的、肯定的、高興的！贊揚的、夸獎的！然后有感情朗讀。
4.“不知不覺”，你從這個詞讀出什么意思？登上高山并不難，只要一級一級往上跳，就能登上山頂。（板書：不難）
5.“啊，大海就展現在他們眼前。”引導學生體會語氣詞“啊”中包含的感情，然后讀一讀，說說為什么這樣讀，特別是要說出體會到什么。
此環節教學中，薛老師一是歸納出有共同特征的句子；二是找到朗讀訓練的突破口；三是運用移情+評價的方法指導朗讀。根據文本的語言特點，薛老師把朗讀訓練的點放在語氣詞的指導上，緊緊抓住“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”中的“喏”和“啊，大海就展現在他們眼前”中的“啊”，引導學生體會兩個語氣詞中包含的感情，進一步理解“登上那座山”難還是不難。因為三個角色（青蛙、蒼鷹、松鼠）說的話都有明顯變化的語氣詞，而語氣詞則是理解人物、讀懂人物的切入口。薛老師在指導語氣詞的朗讀的同時，結合反問句，標點“？”“！”等引導學生深入感悟。這樣提領而頓，品味朗讀，方法簡約而充滿情趣！
關鍵詞：語文教學 導入 課堂 激趣
對學生來說，每一堂課都是一個新的開始，其內容也各不相同，而學生在課前卻可能從事各種各樣的活動，其興奮點可能還沉浸在剛才的活動之中，那么怎樣才能使學生實現興奮中心的轉移呢？關鍵在于導入，只要導入得法，就能使學生離開正從事的活動，集中自己的注意力，全身心轉到課堂上來。
目的性是人類實踐活動的根本特性之一，很多教師在導入新課時常常直接或間接地讓學生預先明確學習目的，從而激發起內在動機，使其有意識地控制和調節自己的學習。教學《猴子種樹》一課時，老師問：“讀了這個題目你想知道些什么呀？”“猴子為什么要種果樹？”（生甲）“猴子種了些什么果樹？”（生乙）“猴子種果樹有沒有成功？”（生丙）其實這些正是本課所要學的一些內容。于是老師便讓大家帶著這些問題去讀一讀課文。由于學生帶著明確的目的（解決剛才自己提出的這些問題），所以讀起來特別認真，而且帶著某種自發性，因為這些問題都是他們自己想要了解的。
精彩的導入會使學生如沐春風、如飲甘露，進入一種美妙的境界。教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到有趣。”巧妙的開講，會使學生產生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。
導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程，師生的情感會在導課中得到交流和升華。教師的一舉一動都影響著學生的情感，牽動著學生的心弦。唐代詩人白居易說“感人心者，莫先乎情。”因此，教師在導入新課時必須注意激發學生的情感，注意師生情感的交流，只有在和諧愉悅的氣氛中，學生才能暢飲知識的瓊漿，完善個性的發展。《少年王勃》中的王勃是一位很有才學的人，年少時便寫出了千古傳誦的名文《騰王閣序》。對于王勃，學生都不太熟悉，那么該如何導入呢？教師通過配樂朗誦《騰王閣序》中有名的一段，讓學生從老師深情地朗誦中感受到這篇文章的美妙及老師對它的喜愛之情，從而激起學生情緒的共鳴。
導入的功能是不言而喻的。那么，在教學課文前，怎樣的導入才能充分調動起學生的積極性？
大家都知道，各門課程之間都有其相通之處，在教學某一門課程時，如果能夠恰當地運用其它課程的內容，特別是當這一內容已被學生所熟知時，將會使他們產生一種親切感與興奮感。多感官的結合往往能夠充分調動起學生的積極性。導入時，如果能夠充分挖掘教學內容所潛在的音樂元素并且合理運用，那么將會收到意想不到的效果。
小語教材的一個重要特點就是每篇課文都配有美麗的插圖，這些圖片形象、生動，能夠幫助學生更好地理解課文內容。
古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。利用問題，產生疑惑，激發思維也是教師常用的導入方法。小學生大都充滿好奇心，對周圍的事物有著強烈的求知欲望。愛因斯坦說“對一切來說，只有興趣才是最好的老師。”只有當他們真正懂得學習的重要性，才能在“需要”的基礎上產生興趣， 并且在活動過程中形成“興趣”。興趣越濃，求知欲望越強，學習的注意力越集中，學習也就越加積極主動。在教學中，因勢利導，巧問設疑，引導學生的注意，調動他們學習的積極性，使他們在興趣盎然的心理氛圍里，與教師進入新知識的探索學習過程中。此外，在誘發學生興趣和激發學生學習求知欲后，更重要的是應注重培養學生的自學能力，讓學生自己開動腦筋，積極思維，獨立地獲取知識，充分發揮學生的主體作用。
一般來說，學生對于接近自己生活實際，與自己相關的一些課文往往會投入更大的關注。導入時，如果能夠恰當地聯系學生的生活實際，不僅能激發學生的興趣，更有助于課文內容的理解。
口語交際教學要選擇直觀、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣并主動地投人到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象。低年級學生詞匯量少，抽象思維能力較弱，這些影響了學生說話能力的提高，作為一名語文教師，怎樣指導低年級學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到"能說會道"呢？我就多年的教學實踐說說，我的幾點做法。
1.創設情境，激發說的欲望
我們常常能看到這樣的情況：上課時教師要學生發言，卻總是"千呼萬喚難出來"。主要是因為教師沒有給孩子充分的機會，沒有給予適當的引導。作為教師要根據低年級學生的特點，利用圖片、故事、動物、游戲激發學生興趣，從而激發他們說的欲望。如教學《語文園地四》時，有一幅有趣的動物園參觀圖，教學中要充分發揮其作用，引導學生說話。教學前我搜集了很多小朋友和動物合照的照片制作成FLASH課件。上課時，便有了如下師生對話的場面：
師：每逢節假日，老師特別喜歡去動物園游玩……
生：我們也喜歡！
師：動物們也喜歡小朋友。瞧，它們迫不及待地想和大家見面哩！（播放FLASH課件。當最后一張照片定格在我與小海豚的合照時，孩子們竟驚喜地拍起手來。）于是我說："老師喜歡海豚，想擁有象它一樣的海豚音"。孩子們眼睛里閃著亮光，與我的情感產生了共鳴。我話鋒一轉問：你最喜歡什么動物？為什么喜歡呢？生動的教學情境把學生引領進入了真實的生活場景，使外部的環境與學生的情感建立起了密切的聯系，喚起了他們生活的真實體驗。接著我展示出教材文本圖：圖上畫著一群小學生在老師的帶領下到動物園參觀，假山上姿態不同的小猴子吸引著他們。
師：假山上的小猴子，給你留下了什么印象？
生1：小猴子們太可愛了！我喜歡孫悟空，喜歡小猴子。
生2：小猴子很頑皮，有的吃蘋果，有的哈哈大笑，有的把尾巴倒掛在樹枝上蕩秋千，還有的母猴子在幫小猴子抓癢癢呢！……
師：現在，我們來做一個"猜猴"的游戲。把你最喜歡的那只猴子介紹給大家，大家根據你的介紹在圖中尋找你喜歡的那只猴子。看誰介紹得清楚，讓大家一下子能找到。
教師有機引導的互動游戲場景，可以使學生在民主、和諧的思維場和語言場中，流淌出率真而又充滿個性的思想和語言。
2.雙向互動，鍛煉交際能力
2.1看一看。低年級口語交際以看圖交際為主，形象的圖畫為學生展示一個特定的口語交際情景，要使學生交際好，必須先把圖看明白，低年級學生的注意，大多以無意注意為主，自己不大可能一下把圖看清楚、看完整，這就需要教師教給他們看圖的方法。首先是看圖的順序，可由遠及近、由近及遠、由上到下、由左到右，也可由整體到部分或由部分到整體。看單幅圖，如果是人物圖，就要弄清楚"有什么人"，重點是"誰"、"在什么地方"、"做什么"、"怎么樣"；如果是景物圖，要弄清"有什么"、"在哪里"、"怎么樣"、"景中的人在干什么"。觀察多幅圖時，要求學生把圖連起來看，再逐幅觀察，最后連起來說說。這樣學生觀察起來有目的、有順序、有主次。
2.2說一說。學生看完圖，就要讓學生把自己看到的說出來，要讓學生充分地說，先引導學生一步一步地說，然后再綜合說，教師進行點撥，指導學生不斷調整、規范自己的語言，最后鼓勵學生大膽發言，小組交流，全班交流，使每個人都有表現自己的機會，并對學生創造的佳句有目的地進行板書。經過老師的啟發，學生對事物的觀察更仔細了，對圖畫的領會加深了，就能把話說得具體、生動、完整。不僅如此，還要引導學生展開想象，補充畫面的情節，人物的內心及對話，想象事情的結果。只要情節合理、自然便可。
2.3演一演。學生說話通順、準確、有條理了，但要讓學生把自己說的話演下來，也并不是件容易的事。教師要著重提示表演的要求、方法及應注意的問題，讓學生在表演中鍛煉口語交際的能力。我在教學《猴子種果樹》時，主要引導學生認識到猴子三次種果樹時的心理，讓學生通過朗讀它和烏鴉、喜鵲和杜鵑的對話來理解課文，然后在理解的基礎上進行表演。表演完，還要讓學生評價誰表演得好，怎么好？這樣不僅使學生理解了課文，通過表演復現了課文內容，進行了再創造，而且還在組織排練演出的過程中，進行了交際與合作，培養了學生的合作意識，提高了學生的口語交際能力。
3.關注生活，練習口語交際
3.1在課間交流中進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
【關鍵詞】語文教學；有效作業《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”所以，作為語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更要關注作業的有效性。這樣才能提高教學效益，促進學生的全面發展。那么怎樣的作業才是有效的？在教育教學中，我們應針對小學生的年齡和心理特點,適時適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業。那么，怎樣設計有效的語文作業呢？我認為可以從以下幾個方面入手。
1. 作業的設計要有趣味性蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。低年級學生受年齡特征的限制，注意力集中時間不長，對簡單的重復抄寫，機械的死記硬背，或枯燥的題海苦練有抵觸情緒。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎，內容聯系實際并有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到增長知識的成功樂趣。
低年級學生天性酷愛繪畫，圖象比文字更符合兒童的認知能力。在學習《美麗的丹頂鶴》后，我讓學生畫一只或幾只丹頂鶴，很多學生把丹頂鶴的神態動作都通過繪畫展示了出來；我又抓住學生喜歡模仿的特點，在學了《鄉下孩子》后，讓學生也當詩人寫一首《城里孩子》。如：在學習《蝸牛的獎杯》一課后，讓學生自由組合排練課本劇，評出“最佳演員”、“最佳拍檔”。這類作業充分發揮了學生的想象力、創造力。使學生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。
2. 作業的設計要有自主性 課外作業應體現“自主性”原則，為學生養成良好的學習習慣奠定基礎。而承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發揮的前提。因此教師在布置作業時，要體現層次性，給學生選擇作業內容、作業形式的自由。
2.1自主選擇作業的數量和完成方法。每個學生的認知水平、思維方式、興趣愛好等各不相同，因此，教師在布置課堂練習、家庭作業時，允許學生在練習的數量、深度、形式上有一定的選擇權力，避免傳統的“一刀切”的做法，就可以發揮學生學習的主動性，提高作業的針對性。如在教學課文《水鄉歌》后，我設計了“作業超市”，里面供學生選擇的作業有：（1）想當詩人的，自編一則贊美家鄉的詩歌；（2）想當導游的，課后搜集圖片資料，寫上簡單說明，展示家鄉的風土人情并寫一段導游詞；（3）想當畫家的，把水鄉的美景描繪出來；（4）想當朗誦家的，搜集描寫水鄉的詩歌，讀給小伙伴或爸爸媽媽聽。
2.2自主作業的設計。《語文課程標準》中提出：“語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲”。因而我們的教學要堅持以學生為本，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人。傳統的作業，都是我們設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮，所以，我想不妨根據課文特點和課文內容，讓學生自己編作業題。怎樣落實這個環節呢？贊可夫指出：讓學生們自己提出目標，擬訂行動計劃，可以產生一種強有力的動機，使他們去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難。鑒于此，我還嘗試把課后作業設計的自交給學生的做法。如教學《猴子種果樹》時，我讓學生自主設計作業。有的學生把這個故事講給父母聽，并改編了故事；有的用童趣盎然的兒童畫展示了種果樹時的心理變化；還有的學生給小猴子寫信，安慰它，并告訴它為什么為什么一棵樹也沒種成，給它下次怎樣種果樹提出建議。在完成作業的過程中，學生獲得了許多知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力。
3. 作業的設計要有生活性教育家陶行知說：“生活即教育，教育極其廣闊而自由，如同一只鳥放在林子里；生活即教育，是承認一切非正式的東西都在教育里面。”確實是這樣，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。設計作業時也應善于挖掘生活中的素材，提供大量的實踐活動的情境和參與的機會，讓學生體會語文與生活同在的樂趣。如：在教學第四冊識字1韻文時，我讓學生去了解傳統節日的由來，搜集豐富有趣的民風民俗，舉行展覽會；在教學《母親的恩情》后，建議學生母親節、父親節里做一些自己力所能及的家務活，送父母一首小詩、一句祝福、寫一封充滿情意的信，感激父母養育之恩；在教學《一株紫丁香》后鼓勵學生自己寫最喜歡的話，獻給最敬愛的老師。在教學《夕陽真美》一文后指導學生去觀察夕陽，領略夕陽的美景；在北京奧運會期間布置學生觀看直播、收集中國愿動員的資料整理展覽。這樣做不僅利用作業對學生進行了思想教育，培養了學生留心觀察生活、感受生活的能力，也為學生的全面發展奠定了基礎。
4. 實踐性
（1）以“動眼”為主的實踐性課外作業，培養學生觀察能力 。學習完《靜夜思》后，可以讓學生留心觀察夜晚的天空，然后通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養學生的觀察力，更重要的是讓孩子走進生活，體驗生活，走進大自然。
[關鍵詞]表演朗讀 低年級 語文教學 運用
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-054
表演朗讀符合低年級兒童言語發展的特征。采用表演朗讀的方法，除了可以依靠朗讀時大聲的言語來組織兒童的思維外，還可以依靠形象化的形式動作來組織兒童的思維，這樣就能保持他們朗讀時注意力的穩定，從而把書面文字和其所表達的內容聯系起來。
一、運用表演朗讀，培養學生感悟詞語的能力
低年級學生年齡小，所學有限，對課文中的一些詞語理解起來有困難是正常的。教師可以抓住文中的這些關鍵詞，通過動作的指點、語言的點撥、情感的體驗等引導學生去理解、去感悟。如教學《小稻秧脫險記》，學生對“警覺”一詞理解有困難，教師就請兩個學生一起表演，一個學生讀書，一個學生當噴霧器大夫，教師當雜草。
生：（旁白）突然，一陣毛毛雨從天上飄下來，一棵雜草警覺地抬起頭，看了看天說――
師：（警覺地抬起頭，看了看天）不對呀，大晴天怎么會下雨呢？
生：（噴霧器大夫）我是噴霧器大夫。平時，你們欺負小稻秧，現在輪到你們倒霉了。
在這個環節中，學生的表現十分積極，表演也是相當投入，把自己的情感融入了課文中。這樣，學生對詞語的理解、感悟便水到渠成了。
二、運用表演朗讀，加深學生對課文的理解
表演朗讀是對課文內容最形象、最生動的再現。通過表演朗讀，學生對課文內容會有更深入的理解。
如教學《小河與青草》一文時，我讓學生分角色表演朗讀小河和小草對話的語句。
生：（小草）你的水真清啊，一眼就能看到底。
生：（小河）這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住。要不，我早就變成混濁的泥水了。
生：（小河）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！
生：（小草）這也要感謝你呀！是你給了我充足的水分。要不，我早就干枯了。
看著學生生動的表演，其余的學生情緒也十分高漲。在表演朗讀中，學生加深了對文本的感悟與理解。
三、運用表演朗讀，加深學生對課文的記憶
表演朗讀可以幫助學生體會人物之間的關系，理解人物的性格，把握人物的思想，還能幫助學生積累語言，加深對課文的記憶。如教學《狐假虎威》時，我讓學生自由選擇角色表演朗讀。扮演狐貍的學生演出了狐貍大搖大擺、神氣活現的模樣；扮演老虎的學生表現出將信將疑、東張西望的樣子；扮演小動物的學生表現出納悶、驚慌失措的神情。通過這樣的表演朗讀，營造了生動有趣的課堂氛圍，讓學生在玩中讀、玩中思、玩中說，使學生對故事的寓意有了更深刻的記憶。
四、運用表演朗讀，培養學生手、口、腦并用的能力
只有將文本內容和學生的生活聯系起來，才能觸動學生內心的獨特感受，朗讀才有味道。如教學《小壁虎借尾巴》時，學生的表演朗讀就很生動。
生：（小壁虎）（用手做爬的動作）小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？
生：（小魚）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴撥水呢。
生：（小壁虎）黃牛伯伯，您的尾巴借給我行嗎？
生：（老黃牛）（搖搖手）不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。
生：（小壁虎）燕子阿姨，您的尾巴借給我行嗎？
生：（燕子）（搖搖手）不行啊，我飛的時候，要用尾巴掌握方向呢。
（小壁虎借不到尾巴，很難過，爬回家里找媽媽）
生：（媽媽）（笑著說）傻孩子，你轉過身子看看。
生：（小壁虎）（轉身一看，高興地叫起來）我長出一條新尾巴啦！
這樣的表演朗讀，讓學生的手、口、腦都得到了充分發揮，既能各司其職，又能相互配合，從而形成了一種互補、協調、高效的活動機制。
五、運用表演朗讀，培養學生學習語文的興趣
表演朗讀不僅可以培養學生的創新意識和創新能力，同時也能促進學生已有的感悟與體驗產生新的飛躍，從而培養學生學習語文的興趣。如《猴子種果樹》中有一句：“就這樣，這只猴子什么樹也沒種成。”只要學生分角色表演朗讀烏鴉、喜鵲、杜鵑和猴子的對話，就能完全明白為什么猴子什么樹也沒種成了。這樣，課文中的問題不但在表演朗讀時得到了解決，同時還很好地激發了學生學習語文的興趣。
在小學語文教學中應該如何引導學生開展“體驗式學習”呢？
一、 以“演讀”促體驗
演讀，就是表演式地讀。教學中，教師要創設與課文和諧的“真實情境”，讓學生模仿文中角色，原汁原味地朗讀、表演，直接體驗，這不僅能促進學生對課文的解讀，對提高其語文綜合素養也有很大的幫助。如蘇教版二下《猴子種果樹》一課的教學，在學習猴子和烏鴉、喜鵲、杜鵑的三次對話時，就可以采用“演讀”的方式，請學生戴上頭飾上臺來演一演文中的角色，請臺下的小導演們，用自己的火眼金睛看看小演員們表演得怎么樣，給他們提出寶貴的建議。學生在有聲有色的演讀中，轉換著角色，進入了課文意境，與人物心靈相會、相融，真切地感受到猴子做事沒有耐心，也沒有主見。
二、 以“換位”促體驗
閱讀教學中，教師應引導學生披文入情，設身處地的理解他人的情感，移他人之情于自己心中，引感轉化。比如，教學蘇教版五下《和他的大黑騾子》一課時，在怒吼的命令聲中，槍聲響了，大黑騾子倒下了。大黑騾子為革命獻出了生命，從此失去了一名心愛的戰友，他怎能不悲痛欲絕呢！此時此刻，心里會默默地說些什么呢？假如大黑騾子在天有靈，它又會說些什么呢？在悲壯的氛圍中，讓學生想象與大黑騾子的心理，換位體驗并模擬角色對話。學生有感而發，對指戰員的大愛，對大黑騾子的真愛，對矛盾、痛苦心理的體驗噴薄而出，把愛大黑騾子的深情演繹得淋漓盡致。一聲發自肺腑的“大黑騾子，對不起……”，一句發自內心的“主人，我不怪你……”，猶如學生心靈的呼喚。情與景的交融，生與死的話別，化為了愛大黑騾子，更愛戰士們的偉大情懷在學生們的心中蕩漾。
三、 以“補白”促體驗
很多課文留有空白之處，正所謂“不著一字，盡得風流”。教學中，教師要善于挖掘空白，補充形象的畫面和真實可感的材料，促使學生進入課文情境，強化內心體驗。當然，這個空白一定要有挖掘的價值，或者有利于文本內容或情感的感悟，或者有利于語言文字的訓練等。例如，蘇教版五下《二泉映月》中第4自然段：“又是一個中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”此時阿炳感慨萬千，心情是十分復雜的，以學生的經歷是無法體驗的，必須讓其先了解阿炳生活的“坎坷”。然后，教師引導學生想象：“一個大雪紛飛的早晨，阿炳冒著嚴寒出去賣藝，你看到了一個怎樣的阿炳？一個風雨交加的黃昏，在一條幽長的小巷，阿炳拖著沉重的步伐回來了，這又是一個什么樣的阿炳？在那間破舊不堪的茅屋里，阿炳又饑又渴，病倒在自己的床上，你看到的是一個怎樣的阿炳？”通過想象，學生仿佛看到了一幅幅真切的坎坷畫面，理解了阿炳此時的心情。抓住文本空白，讓學生去詮釋，放飛他們的靈性，實現對文本的深度理解，讓解讀變得飽滿，同時也有效促成學生在文本閱讀中的情感體驗，幫助學生理解文本內涵。
四、 以“媒體”促體驗
隨著多媒體教學的發展，給我們的語文課堂帶來了一縷清風，也為語文教學提供了更豐富的課程資源。教師應具備敏銳的觀察力，洞察出學生學習文本可能出現的“盲點”，然后利用網絡，尋找適當的內容，架起學生體驗的橋梁。如蘇教版五上《莫高窟》一課的教學目標中有這樣一項：理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會敦煌藝術寶庫在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。學生對敦煌莫高窟是陌生的，僅憑借文本以及幾幅插圖，是很難完成這種體驗過程的。這時，就需要通過多媒體實現學生與莫高窟的親密接觸。我通過制作課件，鏈接網頁，把一張張形態各異的彩塑圖片、一幅幅宏偉瑰麗的壁畫圖片、一個個觸目驚心的記載著莫高窟遭受浩劫的數字呈現在學生眼前，使學生真切地感受到莫高窟確實是藝術寶庫。學生們發出了這樣的感嘆：“我國古代的勞動人民真是了不起啊！”“如果不是清政府腐敗無能，這些寶物也不會淪落到國外去，真是可惜！”“外國侵略者真是可惡，在我們的土地上為非作歹，只有國家強大了，才能不被欺負。”一句句發自內心的感言，讓學生的體驗走向了深處。
（作者單位：太倉市明德小學）
【摘要】新課程改革要求更新教學觀念、轉變教學方式，提倡有效教學。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，實現教學目標的最大化和學生個性培養與全面發展，為此，筆者結合多年教學經驗，探討了提升小學語文課堂教學的有效性途徑。
【關鍵詞】高效課堂；小學語文；有效性；途徑
提高語文課堂效率是每一個小學語文教師面臨的首要問題，在這條路上，無數一線同仁在不斷地探索，爭取找到更好的方法和手段來實現，需要我們倍加努力地去實踐與反思。課堂效率看的不只是教學目標完成沒有，課是否上得認真、順暢，重點還要看小學生對于所學知識是否能夠掌握，是否能夠在學習過程中得到深刻的體驗，切實學習到了知識，掌握了方法，提高了學習能力。這樣的教學才是有效的課堂，才是有效的教學。在實施有效的課堂教學時，很多方面都需要我們做好。其中，有效性的實現，必須結合一定的途徑來完成。為此，筆者參照小學語文新課改精神，將自己教學實踐所得到的幾點體會，探討如下。
一、明確目標，因材施教
古人云“凡事預則立，不預則廢。”只有目標明確，才能有的放矢，才能達到預期的教學效果。因此，老師在講授新課時，應及時將本堂課的教學目標公布于眾，讓小學生一目了然，心中有數。這樣師生雙方都有明確的目標，學生在課堂上就能緊緊圍繞目標展開學習。教學目標的制定，教師首先要緊扣教材，吃透大綱，使所制定的目標既符合新課程標準的要求，又難易適中。其次，教學目標的制定要切實符合學生的實際，充分體現出因材施教，唯此才不至于產生兩極分化。再者，在所制定的目標中，要充分體現知識點和能力點的訓練與培養。為此，教師要精心設計練習，讓不同層次的小學生進行不同層次的訓練，特別對課本中的練習、活動要進行扎實訓練，讓小學生解決問題，在參與活動的過程中提高語文能力。總之，要通過制定目標，力爭使教師心中有書，眼中有人，教學有法。
二、挖掘教材亮點，激發學生興趣
教學活動是教師和學生圍繞教學內容展開的互動關系活動，三者之間對立統一，又相輔相成，必須平衡發展，缺一不可。筆者認為，要想提高語文課堂效率，就要努力挖掘教材亮點，激發小學生學習語文的興趣，如此才能喚醒孩子們的求知欲。新課程改革積極倡導小學生自主發展，主動學習，這都需要興趣做先導，只有小學生們積極自主學習才能實現教學實效性。因此，語文教師就要將激發小學生學習興趣作為第一要務，可通過挖掘教材的亮點來牽引學生的注意力。如，教學人教版五年級《草原》時，筆者首先要求小學生們反復誦讀課文，讓學生從字里行間感受美不勝收的草原景色，明朗天空下的草原，更是別有一番風味。雖是“一碧千里”，遼闊無邊，但是卻讓人看得真真切切，透出了大草原特有的純凈。在教學導入時，筆者先富有激情地給學生示范誦讀，努力將文章中的語言、景色、情感等方面的美，傳遞給小學生，讓他們在教師有感情的朗誦中感受作者優美的筆鋒和唯美的草原景色。小學生在具體的文本學習中，透過文本的描寫，體會文章的人文性和文學性，從而激發學習語文的興趣。
三、保護小學生的好奇心，激發其學習動機
與其他教育階段的學生相比較而言，小學生具有較強的好奇心與求知欲。但是，由于其生活背景、成長經驗導致的經驗積累的不同，使得小學生的這種好奇之心往往帶有著強烈的經驗性，通常會表現出來“很幼稚”的特征。但是，正是因為小學生在學習過程之中存在著強烈的好奇心，使得小學語文教師在激發學生學習動機以及興趣培養方面擁有良好的條件。但是，目前筆者在小學語文教學過程之中，部分語文教師并沒有認識到由于學生經驗積累較為淡薄而“犯的錯誤”，而是片面的認為小學生在故意搗亂，或采取不理睬，或者進行直接或變向的批評。因此，筆者認為立足小學生的學習興趣、好奇心基礎上進行學習動機的激發，將大大的促進小學語文課堂教學實效性的提升。同時，筆者在小學語文教學之中還發現一個矛盾，即教學大綱與小學生興趣之間矛盾。伴隨著我國生產力水平的快速發展，人們生活水平的日益上升，人們加強了對兒童的早期智力開發。部分小學生語文水平已經達到了一定的高度。這使得小學語文教材之中的許多內容對于這部分學生而言索然無味。由此筆者認為在實際的教學過程之中要結合具體的實際進行小學語文教學，在此過程之中切記保護小學生的好奇心。[1]
四、營造濃郁的學習氛圍
環境對于人類內心的影響是非常大的，比如說輕松愉快的學習環境可以讓人們在學習的過程中達到忘我的境界，從而加深對知識的記憶和理解，而沉悶的學習環境則會分散學生們的注意力，使他們產生壓抑和枯燥感，從而降低他們學習的效果。營造濃郁學習氛圍的主要措施有以下幾點：一是老師以朋友或者是伙伴的身份出現在教學中，和小學生們相互探討、微笑式的問答時不時穿插一些小故事來提高小學生們的學習熱情。二是創設情景教學，拓展小學生們的思維和吸引學生們的注意力。小學語文學習中，多是寓言、故事以及人物傳記等等故事情節比較豐富的文章學習，這對于開拓小學生們的思維和培養情感有著重要的作用。創設情境教學給小學生們豐富的想象空間對于提高小學生的興趣以及吸引學生們的注意力有著比較重要的作用，比如說我們在二年級《猴子種果樹》一文中，可以先問小學生們有沒有見過猴子？誰能給我描述一下猴子種果樹是一種什么樣的情形啊？從引發小學生們的想象，給小學生們一個虛擬的情景，從而提高教學的吸引力、加深他們的印象。三是經常性舉辦各類語文知識和應用能力的比賽，比如說朗誦比賽、書法比賽、講故事大賽等等，既能讓小學生們在比賽中學到了知識，鍛煉了能力，也能增加他們學習榮譽感和競爭的意識。[2]
五、借助多媒體，保持小學生注意力的集中
心理學家的研究表明，兒童的智力特點是以具體形象思維為主，逐步過渡到抽象邏輯思維。特別是在語文課堂的學習中，小學生學習的難點會時常出現，這需要教師的指導。教師應該充分利用現代化的教學手段，特別是多媒體教學因為它小僅能把聲、形、色集于體，最大限度地調動小學生的感官，保持小學生注意力的集中。多媒體教學真的讓我深受其益，就拿《字詩》的教學來說，對于孩子們來講，詩中出現的些景物他們從來沒有見過甚至沒有聽說過，在大腦中并沒有什么感性的認識，所以對詩的字而意思理解就成了難點。基于此，充分借助多媒體，筆者先將詩中出現的景物圖片搜集以后，制作成幻燈片并配以意境悠遠的古曲，在上課時先播放給小學生們觀看，沒想到孩子們的注意力都很快集中起來，更令人高興的就是在多媒體的幫助下學習，孩子們的理解比枯燥的說教要深刻很多。[3]
六、結語
總之，教師只有認真落實新課程標準，一切從全體學生出發，尊重小學生的心理特點，遵循教育教學規律，虛心借鑒他人成功的教育教學經驗。樹立新的課程觀和學生觀，創造性地使用教材，大膽探索，勇于創新，從激發小學生學習興趣入手、做到因材施教和營造濃郁的學習氛圍，然后使用好多媒體來保持小學生注意力的集中，就能提高小學語文課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]王荔麗.芻議小學語文課堂教學中學生興趣的提升[J].現代閱讀（教育版），2012（15）
作為中國最大的原創童話微信公眾平臺“混童話”的主編，鄭楓是網絡世界里的“童話大咖”。而在生活中，她和大多數人一樣，每天在都市的喧囂事物中忙碌著。
有一天早晨，鄭楓送兒子墨墨上幼兒園，眼看就要遲到了，墨墨仍哭鬧著。鄭楓又氣又急，兒子已上幼兒園兩年多了，竟然還沒有消除“幼兒園恐懼癥”。鄭楓誘惑兒子說：“我們去外面看看有沒有掉落的芒果吧。如果去太晚，芒果就會被清潔工掃走了。”
從家里去幼兒園的路上有一條芒果街，街邊種植著芒果樹。在很長一段時間里，墨墨起床去幼兒園的唯一動力，就是每天都要撿些從樹上掉下來的芒果。由于已過了芒果的收獲季節，鄭楓只能趁墨墨不注意，悄悄把母親特意從超市買的小芒果扔到路邊讓兒子撿……
墨墨從小就不喜歡變形金剛、汽車、飛機之類的玩具，獨愛花花草草，自稱“植物小王子”。他的身體里好像裝了一個“花果發現器”，無論走到哪兒，他總能發現一些花、撿到一些果，然后向鄭楓開啟“十萬個為什么”的問題模式。
然而，墨墨在外人面前表現得極其害羞和內向。很多次，鄭楓帶墨墨去同事家玩，無論別人怎么引逗，他都不搭理，甚至不敢和人家對視。一開始，鄭楓只是覺得兒子性格有些靦腆。有一天，一位同事委婉地提醒她：“你要不要帶墨墨去看看心理醫生，他不會是自閉癥吧？”
鄭楓大吃一驚，這怎么可能？她趕緊去找幼兒園老師了解情況。老師的一句話提醒了她：“墨墨平常的表現還是挺正常的，我們只是感覺他好像不大快樂。”鄭楓的心隱隱作痛，一個5歲的小孩，能有怎樣的不快樂呢？
當墨墨再一次鬧騰著不想上幼兒園時，鄭楓答應了他的“無理”要求。墨墨說：“媽媽，我想下午放假，因為下午的時間比上午充裕。”他提議，“媽媽，我想的可美了，我想種西瓜和南瓜，讓它們長滿咱們整個家，然后讓它們結婚，它們的孩子肯定又像西瓜又像南瓜。”
整個下午，鄭楓安靜地陪著墨墨，一起找來西瓜種子和南瓜種子，把它們種在不同形狀的貝殼里。看著兒子沉迷在花花草草的世界里，鄭楓突然想起一年前曾答應兒子，等有了時間要帶他進行一次“夢旅行”――到外面的大自然去采花采草采果子，但是因為自己為事業忙碌不停，此事一拖再拖。
趁著兒子上小學前還有一年的時間，鄭楓覺得，陪著“植物小王子”去路上“拈花惹草”的時候到了。 在春天里出發，尋著種子的方向
2014年2月17日，鄭楓作出辭掉工作、讓兒子停課游學的決定。“夢旅行”的每一站，他們必然要和植物親密接觸。
在泰國清邁，母子倆常去街頭一家果汁店喝牛油果汁。小店的墻角里種了很多小盆栽，墨墨一進門就盯著看。店主說，這些樹苗是牛油果苗，是用牛油果大大的核種出來的。墨墨堅決要求拿到牛油果的核，準備帶回國種植。老板很慷慨，足足給了十幾顆。要知道，牛油果的核比一個雞蛋還大啊！正當鄭楓發愁怎么帶回去時，墨墨拍著胸脯說：“沒事，我自己背。”
在杭州飛來峰腳下，墨墨在樹下、草間尋尋覓覓，嘴里嘟囔著：“我要尋找更多品種的種子。”那個下午，母子倆撿到了楓香樹像刺球一樣的種子、桂花樹如小雞蛋一般的種子……
有一天晚上，墨墨翻閱圖畫繪本《我的課外觀察日記》，指著一種果子的蒂，得意地告訴媽媽：“看吧，在廈門海邊，我們撿到過這個東西。我都說書上有吧？”鄭楓看了一下，書上標著“秋茄”，是一種紅樹林植物。他們確實在廈門的海邊撿到過這種長條形的果實，那會兒墨墨就告訴她：“我們家那本植物書上有。”鄭楓當時還不相信，沒想到真讓墨墨說對了。
在上海，墨墨可以整個下午哪兒都不去，一個人待在一處小樹叢里，摘桂花的小果子。“媽媽，我愛那棵樹，我要它用腳走路跟我回家。”一路上，墨墨變得越來越愛表達，還時不時地蹦出幾句詩一般的語言，讓鄭楓驚喜不已。
2014年6月底，到達大理不久，鄭楓把墨墨送進一家開在菜地里的幼兒園，開啟了他的“植物時間”。幼兒園每周組織孩子們進行一次野外郊游，上蒼山下洱海，是一種快樂與健康的教育活動。他們常去一個叫白鶴溪的地方，那里有一處階梯式的石坡，一級一級的，有的很高很陡。
墨墨幾乎是幼兒園里年齡最大的孩子，卻也是唯一一個自己爬不上石坡的孩子。有一次，看見連班里年紀最小的小姑娘安妮都爬了上去，墨墨噘著嘴一屁股坐在地上。這時，前面的小朋友發現了一株有著鴿子蛋大小果子的植物，紛紛驚訝地喊道：“這是什么呀？”墨墨湊過去看了看，回答道：“玫瑰茄嘛。”
“哇！”小朋友既驚訝又佩服地看著墨墨。墨墨一掃剛才的沮喪，開始加快速度向坡上爬，他想發現更多的植物，好向小伙伴們顯擺。
因為了解很多植物知識，墨墨在小朋友中間漸漸大受歡迎。他越來越喜歡為小伙伴指點迷津：“這是薄荷，這是太陽花……”在小伙伴崇拜的眼神下，墨墨自信心大增，爬山的次數也多了。到最后，越來越矯健的他竟然可以第一個爬上去。后來，他被小伙伴們選為隊長，成了“孩子王”。
幼兒園里每周三有簡單的農耕課，除草、澆水是墨墨樂此不疲的事。在田里做農活兒的時候，墨墨喜歡脫掉鞋子，光著腳丫。有一次，鄭楓剛給菜地澆完水，回頭一看，墨墨竟然像猴子一樣爬到一棵核桃樹上，興奮地大喊大叫。他在樹上爬來爬去，好奇地聞一聞這片葉子、嗅一嗅那顆果子，又一陣風似的躥到鄭楓身邊，悄悄地說：“媽媽，告訴你一個秘密，果實都是花的心臟。”
鄭楓任由墨墨和其他孩子一樣，光著腳丫踩著泥土，在各種植物間穿梭和瘋玩，隨意地躺在菜地里，泥巴沾滿身體……在大自然里，墨墨得到了極大的放縱，快樂感像野草般噌噌地生長。 翻滾吧，“滾草少年”
在大理的日子，墨墨最主要的玩伴就是植物和泥土。鄭楓發現，墨墨的身體和心理有了很大改變。他從溫順、靦腆的乖孩子，變成了活力充沛、力量飽滿的野猴子。他喜歡主動和人交流，遇到聊得來的人時就像個“話嘮”。
僅僅一年的時間，這個小小少年在大自然里獲得了滿滿的力量。
大自然還給了墨墨更多的想象空間。他會說，之所以會出現北極光是因為有人躲在云朵里畫畫；他會說，太陽在天上發芽長成向日葵，然后葵花籽會從天上掉下來……一路上，兒子的一句話甚至一幅畫都能讓鄭楓產生創作童話的沖動，她把母子倆在旅行路上的童心夢境寫進了新書《夢旅行》中。
把孩子扔進大自然后，原本是“植物盲”的鄭楓，也學會了關心身邊的花草樹木。大自然里有一種草叫“風滾草”，那是一種生長在戈壁深處會隨風“打滾”的植物。有一天，鄭楓驚喜地發現，當年那個害羞、沉默的小男孩忽然間變成了“滾草少年”。
那天黃昏，母子倆在草地上走著，突然，墨墨開心地倒地打起滾來。
“哇，你這么愛滾草啊？”
“是啊！我最愛滾草了。”兒子的身體很輕巧，轉身再轉身，翻滾再翻滾，嫻熟又歡快。
一、重視興趣培養，激發“說”的熱情，使學生“想說”
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”教師可根據不同的教學資源，采取豐富多彩的教學形式，激發學生的說話興趣。
學生是學習的主人，利用角色效應，讓學生在已創設的特定情境中擔當角色、扮演角色，激起學生對角色的喜愛，從而產生代角色說話的欲望和興趣。如在教學口語交際課《學會待客》時，我先引導學生仔細看圖，說說小女孩是怎樣接待王阿姨的，再分角色演一演，最后讓學生說一說“家里來客人了，你是怎樣待客的？”這樣，一下子就激發了學生表達的欲望，不但開闊了說話的思路，而且能夠讓學生把話說通順，說完整，說得合情合理。
在閱讀教學時，教師可抓住疑難問題讓學生討論，如教學《青蛙看海》一課時，可先引導學生據題質疑：青蛙是生活在池塘里，怎么能看到海呢？青蛙真的看到海了嗎？讓學生大膽猜想課文內容，從而激發讀書興趣。然后以小組為單位分角色朗讀，通過朗讀、評議和指導，讓學生感受松鼠和青蛙的心情的變化，感受它們頑強的毅力和堅持不懈的刻苦精神。最后引導學生看插圖進行想象說話：青蛙和松鼠千辛萬苦地跳完了無數級階梯，終于到達了山頂，展現在它們眼前的是一幅怎樣的情景？它們會說點什么？任由學生展開想象，并從中領悟深刻的道理。這既是對課文的展開、深化和延伸，又對文本起到遷移作用，還訓練了學生的口語表達能力。
二、營造良好氛圍，樹立“說”的自信，使學生“敢說”
低年級的學生往往在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題，并且當眾說話時，學生就產生了畏難心理，這勢必影響到自己把話說完整。在口語交際中，教師應始終以寬容、慈愛的心態，愛護學生，保護學生口語交際的點滴熱情，要認真傾聽學生的每一句話，以飽滿的熱情、微笑的態度，和藹的提示，親切的鼓勵去消除低年級學生“怕”說的心理，營造民主和諧的課堂氛圍，讓他們在大膽的品嘗成功的喜悅中，產生說的自信和興趣。例如：“你的咬字真清楚，如果聲音能響亮些就更好了！”“你的聲音真響亮，但有一個地方說得不夠清楚，好好想想，把它說清楚，你一定能行！”
三、創設豐富情境，烘托“說”的氛圍，使學生“樂說”
創設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體活動情境中，由此激發學生運用語言的內在動力，可使學生學習興趣倍增，學習情緒高漲。可以結合學生的生活實際，巧設口語交際的情境，為學生口語交際提供具體生動的場合，使他們感到交際的對象就在眼前，從而產生交際的動力，使學生樂說、愛說。同時，使口語交際變得生動直觀，既具實用性，又具可操作性和趣味性。如在教學《猴子種果樹》時，在學生充分朗讀課文的基礎上，組織學生分別扮演猴子、烏鴉、喜鵲、杜鵑等角色，并給他們戴上可愛的動物頭飾，同學們就會興趣盎然地進入到情境中進行口語交際。
四、聯系生活實際，提供“說”的內容，使學生“會說”
口語交際的話題要來源于生活，貼近學生的生活實際，這樣才有利于激發學生口語交際的興趣，調動學生口語交際的積極性。這是有效地進行口語交際教學的重要前提。教學時，教師應拓寬學生的口語交際空間，利用不同渠道，創設和選擇貼近學生生活的話題，提供說話內容。如教學《愛吃的水果》一課時，圖中有蘋果、梨、香蕉、橘子、葡萄等。水果自然不止這些，這些水果也不一定是自己班的學生熟知、愛吃的，如果非得圍繞圖上這些水果讓學生說，結果肯定很不理想。必須把著重點轉到讓學生無拘無束地談自己在生活中愛吃的水果上來。當學生在課堂上說的是自己最喜愛、最熟悉的水果時，他才會津津樂道，講得繪聲繪色。
五、規范交際語言，引導 “說”的準確，使學生“說對”
剛入學的兒童，口頭語言普遍存在著缺陷。如有的語態不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒有條理等。教師應注意用規范的語言來指導學生說話。首先，要求學生說普通話，并逐步養成說普通話的習慣，形成用普通話交際的良好風氣，對提高農村小學低年級學生的口頭表達能力起到重要作用。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思，逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺、隨時隨地地培養自己的口語交際能力。
在課堂教學中，讓學生模仿課文中的一些優美而規范的句式說話，更是一種有效地提高學生說規范語言的好方法。如：教學《秋游》一課時，我有意識地引導學生利用文中出現的句式：“同學們有的在草地上打滾兒，有的忙著逮螞蚱，有的向著藍天亮開了嗓子”進行說話訓練，激發學生說話的興趣，同學們踴躍發言，有的概述體育課上開展的體育項目，有的描述菜市場顧客買菜的情景，有的敘說豐富的課間活動……這樣，不僅加深了學生對句式的理解，而且培養了學生的口語表達能力，還活躍了課堂學習氣氛。
六、掌握交際語體，指導 “說”的禮貌，使學生“說好”
《語文課程標準》要求學生：“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，“在交際中注意語言美，抵制不文明的語言”。有禮貌不僅是提高學生人文素養的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的時效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里。”因此，教師要指導學生注意說話的儀態和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當的體態語，做到言之有禮。如：與人相見說“您好”， 求人幫忙說“勞駕”，向人詢問說“請問”， 求人辦事說“拜托”，麻煩別人說“打擾”， 得人幫助說“謝謝”， 客人入座說“請坐”，臨分別時說“再見”，請人勿送說“留步”等。
總之，培養學生的口語交際能力是一個長久的循序漸進的過程，口語交際的訓練任重而道遠，我們只有在教學實踐中不斷探討、研究，認清其實質，才能摸索、總結出科學的、行之有效的策略，讓學生想說、敢說、樂說和會說，從而提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
關鍵詞： 任務驅動 小學語文 教學研究
任務驅動法作為探究式教學法的一種主要形式，在小學語文教學中具有其他教學法不可比擬的優勢。在小學語文教學中運用任務驅動法不僅能夠促使學生積極主動地探索，提高學生的課堂參與度，還能夠深化學生對知識的理解，真正實現由內向外的任務演化，幫助學生建構探究、自主、實踐的高效學習體系，這是當前語文教學的關鍵。具體來說，我認為可以從以下方面入手。
一、創設情境
任務驅動法充分體現了以學定教的人本教育觀，教師要結合小學生的身心發展特點，選擇貼近學生生活且被學生喜愛的內容作為切入點，充分激發學生的學習興趣，而情境創設是實現這一目標的有效方式，教師要加強對學生的引導，幫助他們明確任務。小學生受各種因素的限制，生活經驗和知識積累都相對匱乏，很難獨立理解課文內容，對此，教師可以通過情境創設，借助多媒體等現代化的教學手段，給學生以身臨其境之感，調動學生的多種感官共同參與學習，使學生不由自主地進行討論，進入學習狀態。例如在學習《猴子種果樹》一文時，教師可以利用多媒體出示圖片或播放動畫，將課文轉為動態、直觀的視頻并組織學生觀賞，提問：“同學們，你們種過樹嗎？你是怎么種的？你有和文中的小猴子一樣的經歷嗎？”問題一提出，學生肯定會相互討論，這樣能促使學生積極發言。不難發現，通過這樣的情境創設，學生可以潛移默化地調動自身原有的知識經驗進行聯想，實現對新知識的“同化”或“順應”，同時也有效鍛煉小學生的語言表達能力，充分發揮學生的學習主動性。
二、合理分組
任務驅動的目的是提高學生的自主學習能力，教師在運用這一教學方法的時候應注意對學生進行合理分組。處于小學階段的學生，獨立完成任務的能力有所欠缺。現代社會發展要求個人不僅具備良好的技能，而且具備一定的團隊合作能力。對此，教師應營造合作的課堂氣氛，引導學生通過合作，借助其他學生的力量，共同完成任務，實現目標。首先，小組的劃分應該由教師科學規劃。“異質劃分”“互補劃分”是目前我們比較提倡的分組方式。教師要綜合考量學生的學習成績、學習特點、性格愛好等多個方面，合理劃分小組，使小組成員之間協同進步，達到“以優扶差”的教學效果。教師應充分把握小學生心理特點，由小組成員推選小組長，方便管理。在布置任務時，可以以小組為單位，確保小組內的所有成員都能參與任務，引導各小組自主分離任務，這樣可有效鍛煉學生的分工能力，鍛煉學生之間的默契，為接下來的學習做好準備。例如在朗讀時，可以由小組成員分工，各自明確自身角色，合作朗讀，體驗文章情感。
三、巧妙提問
提問是在運用任務驅動法的過程中十分重要的環節，教師應根據教學內容和提問時機，靈活掌握提問方式，提高提問的有效性，通過提問培養學生的問題分析及解決能力，為學生創造良好的思考條件。提問是發展學生智力和邏輯思維能力的有效方式，為了發揮提問的價值，教師要注意幾個問題。首先，在提出一個問題后，要為學生留出充足的思考時間，適當停頓，考慮學生的水平和問題的難度，盡量避免在問題提出后立刻指名回答，這樣可以為其他沒有起來回答的學生提供獨立思考的機會。其次，教師要注意提問的質量，不要使提問流于形式，表面上學生討論熱烈并沒有實質意義。例如在學習古詩《江南春》時，在理解古詩含義后可以提問學生：我們能不能把千里鶯啼綠映紅中的“啼”字換成“叫”？為什么？通過這樣一個問題使學生體會古詩中用字的精妙和古詩的意境。此外，教師提問時要學會制造一定的懸念，讓學生對問題充滿興趣，不要提問在原文中能找到答案的問題，給學生探索的空間，讓學生帶著“任務”去文章中探尋答案，以此達到事半功倍的教學效果。
四、明確任務
任務驅動法的實施主要經歷出示任務―分析任務―實施任務―任務評價四個階段，教師要從這個四個階段入手，使任務環環相扣，同時也要幫助學生明確任務，使其學習過程更高效，使任務規則化。具體來說，教師在出示任務時就要收到活躍課堂氣氛的效果，吸引學生的注意力，使各個任務之間想換連接，層層遞進，教師對于學生需要完成任務的步驟可以先進行分析操作，進行重點示范，將任務落實。其次，任務的實行必須以尊重學生的主體地位為前提，體現學生的自主學習能力。教師在學生實施任務時密切關注學生表現，給予適時指導，可以將學生在實施任務過程中的表現記錄下來，作為衡量學生的標準之一，將其納入評價體系。最后，教師要進行合理的任務評價，通過評價給學生以激勵，對每個學生的表現作出細致的點評，以此提高其任務完成的質量，同時也對學生的任務完成情況進行檢驗，教師在評價中反思和總結自己的教學工作，這是啟發、驅動學生自學的有效途徑。
結語
任務驅動法在小學語文教學中的運用需要廣大教師在實踐中總結經驗，更好地發揮學生的自主學習能力，提升小學生的語文水平和素養。
參考文獻：
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生活中，“美”無處不在，它不僅存在于大自然，而且也出現在課文中，只是有時我們缺少發現，缺少引領學生去體驗、去感受的實際行動。本文就如何培養小學生的審美情趣談幾點做法，以求教于方家。
一、誦讀詩歌，領會語言美
兒歌、淺近古詩詞，語言十分優美，讓學生閱讀、背誦，不僅豐富知識，也能感受詩歌的語言美，培養審美情趣。就以最淺顯的駱賓王《詠鵝》為例，這首兒歌，用簡潔的語言，形象地描摹出了鵝的叫聲和曲項向天歌唱的形態;而“鵝、歌、波”又有押韻，朗朗上口，從中可以感受到兒歌、童謠的語言美。古詩詞語言精練，是培養學生感受語言美的最好教材。又如李白的《望廬山瀑布》:
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這是一首匕言絕句。首兩句，寫詩人從遠處眺望瀑布的情景。那瀑布從高處“掛”下來，瀑水飛瀉，濺起蒙蒙水霧，在陽光照耀下，香爐峰仿佛籠在紫色的霧里。兩句十四個字，狀寫遠觀瀑布的全貌。語言簡潔流暢，形象生動。“飛流”寫瀑布的“急”，“三千尺”夸張地寫出瀑布水多、長;從高處“直下”，照應了前句的“掛”。最后一句以一個“疑”字寫出自己的觀感。全首詩形象地描繪了大自然明媚秀麗的情境，抒發詩人熱愛大自然，熱愛祖國大好河山的胸懷。教師應讓學生在邊想象問面，邊朗誦，從中體會到古詩的語言美，從小受到傳統文化的熏陶感染，從而培養審美情趣。
二、讀童話故事，培養向往情境美
童話故事，有趣生動，充滿神奇色彩，往往會吸引兒童對美好事物的向往，可以給兒童想象的空間，潛移默化地培養了審美情趣。如蘇教版《蘑菇該獎給誰》《小動物過冬》《猴子種果樹》《青蛙看海》《三個小伙伴》等故事，都含豐富的想象，神奇有趣，作者采用擬人化的表現手法，語言淺顯，易于學生閱讀接受，在反復閱讀的過程中培養了學生積極向上的審美情趣。
教學《青蛙看海》這篇課文時，我首先讓學生充分閱讀，在有一定的理解基礎上，引導學生透過“青蛙”這個形象，明白只要堅持不懈地刻苦努力，腳踏實地，一步一個腳印，就一定能實現自己的理想。這個解讀也只是站在“青蛙”的角度，如果我們再站在“老鷹”和“松鼠”的角度理解，當“青蛙”需要幫助的時候，有朋友愿意支持它、鼓勵它，為它指引方向，無形中讓學生感受到助人為樂之美。童話故事，情景優美生動，充滿著神奇的幻想，最能吸引學生的閱讀興趣，培養他們向往美好事物的想象力。因此，我們要重視童話教學，培養學生向往情境美。
三、講古今英雄事跡，體會道德美
培養兒童健康完美的道德品質，也是我們語文教學的目標之一。而古今英雄人物的事跡，最能感染幼稚的童心。我在教學中，充分利用教材中的古今英雄故事，讓學生體會英雄們的高尚品德，從而培養他們的審美情趣。花木蘭代父從軍的故事，自古以來，人人傳頌，家喻戶曉。在教學蘇教版三年級上冊《木蘭從軍》這篇課文時，我讓學生在學習中充分感受這位古代女英雄的道德美。她英勇善戰，在十年的漫長戰爭一歲月中，成長為“壯士”，保家衛國身經百戰，終于勝利歸來。以她的卓著功績，應得到很高的獎賞。而她不慕榮華富貴，更愿回家鄉過著兒時的耕織生活，在父母身邊盡孝道。這是多么高尚的美德呀!
除了這篇課文，我還借機進行課外拓展，給學生講岳飛抗金，秦檜賣國的故事，讓學生辨別什么是善，什么是惡，什么是美，什么是丑。除此之外，我還給學生推薦《雷鋒的故事》，讓學生感受雷鋒為人民服務的高尚品格。英雄人物事跡激勵著學生，從小養成向英雄學習的良好習慣，塑造美好的人格，提升審美情趣。
四、賞優美的寫景課文，感受景物美
小學課本里，選取了許多圖文并茂的寫景散文。我們可以充分利用這些優美課文進行教學，讓學生感受景物美，塑造積極的向往美好生活的人格，從而培養審美情趣。如蘇教版二年下冊的《臺灣的蝴蝶谷》，運用優美的文字、色彩鮮艷的插圖，介紹了我國寶島臺灣“蝴蝶谷”里美麗的蝴蝶。字里行間融入了作者情感之美。在教學過程中，學生通過反復讀課文，在理解的基礎上欣賞形態各異的美麗蝴蝶，學生仿佛置身于蝴蝶谷中，切身感受到蝴蝶谷的奇妙景象。作者用優美生動的筆觸，描摹那“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪”的生動形態。三個動詞的使用，令讀者仿若置身其中，很容易捕捉到作者所要表達的對蝴蝶谷的那份喜愛之情。這篇課文在描繪彩蝶時，作者仿佛是在問彩色，有聲有色，妙趣橫生。尤其是文中的那句比喻句:“就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”一個“撒”字生動形象地將蝴蝶的多表現得淋漓盡致，那隨風飄蕩的花瓣就是蝴蝶的化身。我讓學生通過抓住關鍵詞，想象問面，加上動作讀，他們在視覺與觸覺的相互碰撞中體會出作者對蝴蝶谷這份美景的贊嘆與喜愛之情，從而培養了學生對美的敏感與即時捕捉。
五、帶領學生踏春秋游，欣賞大自然美
