時間：2023-05-30 09:14:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息化教學設計方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新時期教育信息化為教育現代化最為鮮明的時代特征，在這樣的背景下，就需要我們結合各個學科的教學需求積極發展教學信息化。中職教育是我國教育體系十分重要的組成部分，在培養社會基礎性人才方面發揮著不可替代的作用。計算機課程是中職教育的重要課程，為了更好的提高教學質量和教學效果，中職計算機教學必須順應信息化發展需求，積極開展信息化教學。目前，中職計算機教學設計還比較單一化和簡單化，教學內容注重培養學生的理論知識，對中職學生技能訓練不足。在信息化環境下，中職計算機教學設計必須改變過去傳統的計算機教學模式，探索全新的教學方式，最終促進教學質量提升。本文主要結合實際情況，就基于信息化環境的中職計算機教學設計進行了分析，希望通過本次研究對同行有一定幫助。
關鍵詞：
信息化環境；中職計算機；教學設計；研究
在信息化大背景下，教育的信息化過程中實際上就是網絡和計算機技術在教育領域被廣泛應用的過程，人們通過對網絡和計算機的應用，使得二者在教學過程和學生學習過程中被廣泛的應用。在全新的歷史時期，實現教育教學的信息化和現代化已經成為當前教育改革的必然趨勢，也是我國教育教學工作人員開發和研究全新課題。中職計算機教學過程中實現信息化是將計算機技術和信息化技術完美結合的過程，對改變過去傳統教學模式存在的問題，提高教學質量和效率有著顯著的幫助。
1、信息化教學模式的構成要素
1.1學習環境
學習環境構建是中職計算機信息化教學設計過程中不可或缺的重要因素。在現階段的計算機教學過程中，信息化技術已經不單單只是輔助學生開展學習的主要手段，更多的是指引學生更好開展學習的一種手段。對于中職學生來說，他們年齡還比較小，大部分學習和生活時間都是在校園中度過的，而教師在教學過程中教學條件、教學方法和班級風貌等因素都可能會影響到學生正常的學習和生活，因此，中職學校要想為學生提供良好的學習環境，就需要采用先進的教學方法和教學手段，實現中職計算機教學設計的信息化，保證學生能夠全身心的投入到計算機課程習中。
1.2教學理論
在中職計算機教學過程中，通過應用教學理論，用特定的教學概念和命題等教學方案描述教材中的相關內容，科學組織學生學習計算機知識是一項十分重要的工作。做好教學理論研究和探討工作可以進一步加深學生對課程內容的理解，提高教師教學質量和學生學習效率，更好的適應中職計算機教學規律。
1.3教學目標
在實際的中職計算機教學過程中，教學目標對教學效果發揮著十分重要的作用。通過利用信息化技術對教學目標進行科學預測，更加高效的掌握學生對新知識的掌握程序，幫助計算機教學合理安排教學內容，保證學生能夠學習到更加有價值的計算機操作技能。
2、基于信息化環境的中職計算機教學設計研究
2.1教學設計
教學設計是結合課程標準要求和教學對象的實際特點將教學的各個要素進行科學有序的安排，制定科學的教學方案和教學計劃。教學設計過程中重點做好教學目標、教學重點和難點、教學方案、教學手段、教學步驟和教學課時的安排等幾方面內容，但是應該注意的是教學設計并不是指教案。教案只是對某一節課各個教學環節的安排，而教學設計除了要對本節課進行科學設計之外，還要全面體現出本節課程的中心點，全面體現出教師對這節課程的整體看法和教學把控。
2.2教學設計方案編制
一個完整的教學設計應該包含教材分析，學生學習情況分析、教學目標分析、教學重點和難點分析、教學方法和教學過程分析、教學課時設計、教學資源收集、教學思路設計、教學評價、課堂教學時間分配和教學總結反思等內容，這是對教師編寫教學設計方案編寫的基本要求。教學設計方案編制過程中要考慮齊全，尊重學生，以學生為教學中心，充分發揮好學生的主體地位。
2.3中職計算機信息化教學設計
中職計算機信息化教學是以現代化教學理念為基礎，以信息技術為后續支撐，積極應用現代化教學方法和手段。在中職計算機信息化教學過程中，要求將教學觀念、教學組織、教學內容、教學模式、教學技術和教學評價等一系列的因素實現信息化。中職計算機信息化教學堅持以學生為中心，強調情景化教學，加強合作學習，對學習環境進行全面設計，積極應用各種信息資源開展教學。中職計算機信息化教學要求教師及時轉變過去傳統的教學理念，根據學生專業需求，制定不同的教學方案，促進計算機操作技能的提升。以網頁設計為例，整體教學思路就是通過項目教學，安排和學生專業相結合的教學內容，通過將學生分組，將計算機課程中的相關內容融入其中，借助信息化輔助手段，激發中職學生的學習興趣，然后對項目進行科學評價。在具體教學過程中，教師需要將課程分為不同的教學階段，圍繞教學目標和項目制定不同的教學計劃。先將學生進行分組，以小組形式開展項目。然后讓學生結合項目要求充分收集材料，設計調查問卷，對調查結果進行統計分析，將項目初期結果在校園網上公布，然后將制作好的網頁在校園網上展示。通過合理的教學設計，實現一邊學習，一邊實踐操作，整個教學活動借助多種信息化手段。利用項目活動激發學生學習的積極性和主動性，保證中職學生能夠積極投入到自主學習中，教師的教學角色也發生了轉變，更好的促進學生計算機實際操作能力提升。
參考文獻：
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[關鍵詞]倉儲作業;信息化;教學設計
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.11.157
1 引 言
近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它成為網絡信息時代最顯著的教育變革，它給傳統的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現教學點數字教育資源全覆蓋;推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設;推動優質數字教育資源的普遍應用;推進網絡學習空間建設;建設教育資源公共服務平臺;建設教育管理公共服務平臺;加大教師應用信息技術能力的培訓力度。國家對于教育信息化建設方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求。我們必須在教學中將信息技術與教學很好地進行整合，做好信息化教學設計，才能高質量地完成教學任務。
2 信息化教學設計的內容
2.1 信息化教學設計的含義
信息化教學設計是在建構主義學習理論指導下，運用系統方法，利用計算機多媒體技術、網絡通信技術等先進技術，以學生為中心，充分發揮學習主體的主動性、積極性，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化，以完成知識的意義建構與培養學生的創新能力為主旨的學與教設計。
2.2 信息化教學設計的特點
信息化教學設計的特點是采用以問題為中心的信息化教學設計，以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究的主線，創設相關有具體意義的情境，將信息技術與完成任務有機整合，促進學生高級智慧能力的發展。信息化教學設計的目標是幫助全體教師在自己的日常課堂教學中，充分利用信息技術和信息資源，培養學生的信息素養、創新精神和解決問題的能力，從而增強學生的學習能力，提高學習效率。
3 實現信息化教學設計的基礎
3.1 借助物流管理教學資源平臺
北京市商務科技學校的物流管理教學資源平臺能為教師提供每一門物流專業核心課程的教學內容，包括課件、數字化教學資源、各種互動資源、各種素材、測驗內容、教學評價等等，既可以滿足教師日常教學，同時也為學生提供了課前預習、學習內容、課后復習、拓展學習內容等多個專欄。資源平臺使用非常方便，學生可以隨時對教學內容進行查詢、預習、復習、測驗;教師也可以隨時查看每個學生花費了多少時間進行學習、學生的學習效果，學生上交到資源平臺的作業（有的是查找圖片、有的是方案設計、有的是操作流程的視頻資料等），教師隨時掌握學生的學習情況以及他們遇到的難題，以便做出有針對性的輔導。
3.2 充分利用“未來課堂”的教學環境
改變傳統講臺、黑板、教科書的教室環境，充分利用北京市商務科技學校“未來課堂”的教學環境。未來課堂有著許多先進的設備，比如云計算及平臺技術、交互式電子白板技術、智能中控技術、視音頻采集技術、遠程互動技術等。在這里教師可以通過分屏顯示，同時展示更多資料，通過實時反饋系統及時了解學生學習效果。還可以通過交互式電子白板技術用電子感應筆直接在電子白板上板書，隨時保存，方便教師課后整理、打包，循環使用。此外，教師還可以將課堂延伸到課后，在互聯網上繼續進行知識的拓展。豐富的課程資源甚至還能幫助教師實現課堂翻轉。讓學生在課前觀看教學視頻和課件進行自主學習，而將課堂時間用于充分的互動討論。每一個學生都能參與實際的課堂學習，也可以在網絡空間中參與在線課程、交流等。環境舒適滿足各種教與學的需要。
3.3 將信息化教學手段與真實的實訓場地有效結合
北京市商務科技學校倉儲配送中心是依據企業實際的工作環境和作業流程設計的，分為立體庫作業區、拆零揀選作業區、復核包裝作業區和叉車庫作業區四個區域，擁有現代化的倉儲配送軟、硬件設備和先進的信息技術，其中包括倉庫管理信息系統、輸送與分揀信息系統、電子標簽系統、條碼信息技術、無線射頻技術、GPS/GIS等現代化的信息技術，可以說現在物流企業中運用的先進的物流信息技術和信息系統，在北京市商務科技學校倉儲配送中心都能找到。學生在實訓中心，通過完成具體、真實的工作任務，了解企業的工作流程，都能達到倉儲企業的上崗要求?，F代化的實訓中心配備現代化的信息化教學，更能激發學生的學習興趣，更能讓學生真正理解企業的工作過程，比如學生可以在實訓區里進行專業技能訓練，同時通過網絡實現遠程專業課程教學互動，滿足物流專業理實一體化教學的需要。
4 信息化教學設計的實踐
這是整個信息化教學設計的關鍵，這個過程分四個部分完成。
4.1 布置任務
筆者利用北京市商務科技學校物流管理資源平臺，登錄主頁之后進入今天要學習的內容――出庫備貨作業，然后布置今天的工作任務：“2014年2月26日，商務1號庫收到家樂福、酷8及聯合利華三家客戶的貨物出庫任務，要分別完成三個客戶有關貨物20箱五月花卷筒紙，20箱樂百氏引用礦泉水，3個小熊學數學第三階段書籍，5個小熊學數學第二階段書籍，6個小熊學數學第一階段書籍，2瓶屈臣氏蒸餾水等貨物的出庫備貨作業?！蓖瑫r提出任務的要求：“請同學們以倉管員的身份，依據出庫備貨的管理原則，利用手持終端等相應設備將需要出庫的貨物進行下架，并搬運到出庫備貨區，完成出庫備貨的操作”。
4.2 分析任務
筆者將全班學生分成兩個小組，分別是紅隊和藍隊，都代表商務1號庫的工作人員。要求學生分組之后，每個組結合資源平臺所給的學習資料制定作業方案，并將方案上傳至資源管理平臺，同時各小組派代表上臺陳述小組的方案，并互相點評。然后筆者將4個電子學習資料提示給學生，這些學習資料分別是出庫備貨概述、揀貨作業方式、認識出庫單、出庫備貨流程。這些資料有的是文字形式，有的是圖表形式，有的是視頻形式，有的是Flas等形式，他們都可以在資源平臺上隨時打開進行學習。此時，學生一邊查閱學習資料，一邊討論分析工作任務，并在任務單上進行作業方案的初步設計。學生組內商討之后達成一致，將方案通過網絡上傳到資源平臺。筆者就可以在資源平臺上看到紅隊和藍隊制定的工作方案，通過大屏幕可以進行播放。筆者看到他們還將本組各個成員按照工作崗位進行了分工。學生此時學習熱情高漲，爭先恐后要向全體學生展示自己組的設計方案。當每組學生陳述完自己的設計方案之后，其他小組同學也都給予了相應的修改意見，同學們再一次完善自己組的方案設計，就等著到倉儲配送中心實訓場所進行驗證了。
4.3 完成任務
紅、藍隊分別到倉儲配送中心實訓場所，通過完成工作任務來驗證本組設計的方案是否合理。整個過程中讓學生自主地分配工作任務，自主地進行學習討論。遇到難題時，他們會停下來集思廣益商討一下，然后找到一個好的辦法后，大家又開始繼續完成工作任務。在整個完成任務階段，學生充分發揮了主體性地位，體現了學生在“做中學”的職教理念，也使學生更加加強對知識的理解，從而實現本節課的知識與能力目標;通過小組合作完成任務，加強團隊合作以及保證貨物安全的意識，也實現了情感目標。最后，學生都非常滿意自己出色地完成了出庫備貨作業的工作任務。
4.4 總結評價
在評價環節中，學生也是自己進行設計，他們認為兩個組中相同崗位角色的學生應該是一組，一個學生進行操作，另一個學生進行拍照評價。如紅隊的倉管員在完成工作任務時評價的同學就應該是藍隊的倉管員，因為相同的工作崗位職責應該是一樣的，評定標準也應該是一樣的，這樣的評價嚴謹、操作規范性好。果然，效果不錯。同時，教學資源平臺還提供了一個評估量化表，學生進行了自我評價、小組評價以及教師評價。在點評時，評價組的學生到臺前，一邊展示從iPad上拍下來操作學生在完成任務過程中的圖片或視頻，一邊向全班學生講解同學做得好的地方以及不足的地方。被評價的學生看到自己有失誤的地方也都表示認可。學生感到用iPad能非常及時進行反饋，效果非常好。這一過程中，評價的目的不是要找出學生操作流程的失誤，而是要讓學生能更好地理解出庫備貨作業的管理原則，能更加規范操作手持終端、搬運車等相應設備，達到企業崗位要求。
5 信息化教學設計的實施效果
5.1 培養了學生獨立完成工作任務的能力
這堂課的教學效果與以往的以“教”為中心的效果完全不同，不是教師手把手地教學生，做示范，學生進行模仿，而是給學生以明確具體可操作的任務，讓學習者獨立、主動、自由地探索、發現。這樣的學習充分調動學生的學習主動性與積極性，極大程度地培養了學生的團隊合作精神，使他們具有社會交往和社會責任的意識。
5.2 培養了學生自主學習的能力
這堂課學生在完成任務的過程中，通過自己搜集學習資料，自主分析、思考，共享資源，自主學習，將學習過程中的問題到教學資源平臺，通過網絡與教師進行答疑解惑，這樣可以增進師生之間的互動，使教師及時了解課堂教學效果，及時改進教學方式。同時，信息化教學充分利用多媒體技術，滿足學生視、聽、感官需求，調動學習積極性，激發學習熱情，活躍課堂教學氣氛。
5.3 實現了理實一體化的教學
這堂課我們可以清晰地看到，學生在完成工作任務的過程中，他們自己分析思考，動手搜集、查閱資料，在實踐中不斷進行總結，對所學的知識牢固地把握。同時，還做到了將所學的知識用來指導自己的實踐，理論與實際相結合，順利地完成了各組的工作任務。這堂課真正做到了教師在“做中教”、學生在“做中學”理實一體化的教學。
5.4 實現了對工作過程客觀的評價
從評價過程中，我們可以看出整個評價是學生自我評價、小組評價和教師評價三個方面來進行。借助iPad的拍照和錄制視頻的功能，各個評價組的學生清晰地記錄了被評價組中每個學生操作時的動作、協作學習互相交流的畫面。學生在這樣的評價過程中，能夠自覺客觀地看到自己的優點和不足之處，實現了對工作過程客觀地進行評價，加強了學生對工作流程的熟悉和對設施、設備規范操作的意識。
6 信息化教學的幾點思考
6.1 成功的信息化教學有利于提高學生的學習效果
借助信息技術優化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發現問題能主動相互討論，創新思維活躍。學生學習輕松。借助任務驅動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網絡學習資源和互動性強的網上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現“做中學、做中教”的職業教育教學特色。
6.2 信息化教學對教師的教學能力提出了新的要求
教育信息化成為網絡信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術與教學很好地整合，才可以高質量地完成教學任務。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉變思想，應該意識到信息技術對于教學應用的優勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統教學方式，利用現代化的信息技術來為教學服務;第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設計能力。教師能夠有意識地將信息技術作為一個重要的因素放在教學設計過程中，這種意識將帶來教學環境、教學內容和教學方式的巨大變革;第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發能力，教師能用計算機、網絡以及各種軟件來處理教學內容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠實現與學生的信息化互動;第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設計的信息化教學設計教學評價，利用反饋的結果來修正自己教學存在的問題。
6.3 信息化教學對學校的師資培訓提出了更高的要求
現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設計能力的師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術的掌握以及網絡資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。
參考文獻：
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近年來,黨和政府高度重視區域內義務教育的均衡發展。促進區域內義務教育優質均衡發展是國計民生的重大問題,是構建和諧社會的關鍵舉措,是當前教育改革與發展的核心工作之一。2010年1月,教育部了《教育部關于貫徹落實科學發展觀進一步推進義務教育均衡發展的意見》,該文件的基本精神就是“以提高教育質量、促進內涵發展為重點,推進義務教育均衡發展”。袁貴仁部長在教育部2010年年度工作會議上的講話中強調:“信息技術對教育發展、提高質量具有革命性影響,必須予以高度重視。要堅持應用導向加快教育信息化進程,大力推進信息技術在教育教學的實際運用,促進教育內容、教學手段和教學方法現代化?！?/p>
積極探索實施一套可以有效促進經濟欠發達地區義務教育優質均衡發展的理論、模式、技術與方法是我國區域內義務教育均衡發展研究的當務之急?！按龠M區域內義務教育優質均衡發展的理論和實踐研究”是由教育部基礎教育一司委托北京師范大學現代教育技術研究所開展的重大項目。該項目是國家級“十五”課題“基于網絡環境的基礎教育跨越式發展創新試驗研究”的繼承與深化。通過多年的實施推進,這兩個項目形成了一系列特色鮮明的試驗成果。例如,項目從課堂教學效率、教學特色的視角出發,以學生創造性思維的發展與有特色的優質數字化課程建設為核心,貫徹落實新課程改革的理念,通過將信息技術與學科教學深層次整合,大幅度提升農村地區中小學的學科教學質量,從而實現農村地區義務教育的內涵發展和高水平增長,使農村的孩子也享受到和城里孩子一樣的優質教育,使學校的學科教學質量與學生綜合素質都得到較大幅度的提升。
目前,課題項目已進行了10年,經歷了四個發展階段:理論方法初步建立階段(在深圳南山實驗學校、廣州東風東路小學等全國都有影響力的知名學校,利用專有的教材,在課堂網絡環境下對語文學科開展研究);理論方法逐漸完善階段(在深圳、廣州、北京等地的普通學校,利用通用的一般教材,在課堂網環境下開展語文、英語兩個學科的課題實施);試驗探索日益深入階段(在辦學條件薄弱的學校,利用通用的一般教材,在普通的多媒體教室中,對語文、英語兩個學科進行課題實施);試驗領域逐步擴展階段(在國家級貧困縣的農村學校,利用通用的一般教材,在普通的教室中,對語文、英語兩個學科進行課題實施)。目前試驗學校已有228所。
2008年10月,福特基金會資助項目組在兩個國家級貧困縣探索項目的推廣模式,日前已取得顯著效果。如,河北豐寧滿族自治縣六年級的實驗班學生,可在規定的40分鐘內完成700多字的現場命題作文;寧夏海原縣入學時零識字量的農村孩子,在項目實施一年之后,能寫出平均100多字的小文章。經對比測試,豐寧實驗區二年級的實驗班孩子與北京名校同年級孩子的語文測試成績無顯著性差異。由此可見,雖然實驗區的生源素質、教師素質、辦學條件等情況遠不及一些城區的學校,但項目實施后的情況令人欣慰――在教學起點不甚相當的情況下,通過幾年的努力,實現了教育結果的相對公平。
眾所周知,我國農村地區的師資情況普遍存在優秀師資流失嚴重、在崗教師專業能力亟待提升的狀況。以寧夏海原縣為例,項目啟動時,15名參與實驗的教師中有7名特崗教師,他們缺乏專業知識和教學經驗,常規的課堂管理、教學組織都存在問題;另有3名轉崗教師,在項目實施之前沒有任何所在學科的教學經驗。我們項目的核心成果是探索出了一套能夠有效提升農村課堂教學質量、可大面積推廣的理論、技術、模式和方法,通過面授、聽課、評課、個別指導、網上授課、網上討論、檢查評估以及組織校際、跨區和全國流與研討等多種方式,全方位地促進了教師的專業技能發展,從而確保實驗學校實現學科教學質量與學生綜合素質的較大幅度提升。項目實施一年之后,寧夏海原縣參與課題的教師的面貌發生了很大的改觀,實現這種變化的原因,要歸于項目組關于提升縣域農村教師專業技能的六維途徑。
二、提升縣域農村教師專業技能的六維途徑
該項目主要通過多種方式的集中培訓、經常性的學習支持及個別指導來促進農村教師的專業發展,由此達到顯著提升農村小學教學質量與學生能力素質的項目目標。從教師專業發展這個層面來看,項目組采用了下述相互聯系相互作用的六維途徑,即:短期面授入門培訓、規范指導敦促實踐、專題課程網絡支持、搭建平臺促進交流、落實教研有效提升、地方行政制度保障。
1.短期面授 入門培訓
在每所學校,項目實施之初,項目組對參與項目的人員開展為期兩天的入門培訓,培訓內容包括項目概述及其理論基礎、學科教學設計方法、學科模式及學科案例、信息化教學資源建設四個單元的內容。入門培訓采用集中面授的方式,這樣能夠利用人員集中、內容集中的優勢,讓參與試驗的教師較快地對項目的理論、模式、方法、技術等內容有所了解,為后續的項目實施做好鋪墊。
利用入門培訓的時機,項目組還會對項目學校的領導進行項目實施與管理的方式介紹,以幫助參與試驗的學校對課題實施過程有所認識,結合其他地區的各項實施經驗,對需要他們給予教師理解和支持的細節進行介紹,以使校級項目管理層樹立不僅看重項目效果,更要經歷過程的觀念。這樣,學校的領導才能夠幫助教師走過項目實施的各個不同心理時期,從而為項目的開展奠定良好的基礎。
2.規范指導 敦促實踐
經過項目入門培訓之后,項目實施進入正軌過程中?？傉n題指導小組成員每月一次與參與項目的教師面對面進行規范的實施指導,這是項目取得成功至關重要的做法。每一次課題指導一般都要按照“教師提交教學設計方案――集體研討教學設計方案――教師上課實施教學設計方案――課后集體研討評課――教師進行教學反思――教師修改教學設計方案并提交指導組”這樣的工作流程來進行。規范的指導流程能夠幫助參與試驗的教師快速入門,使教師盡快熟悉本課題的理念與模式。
教學設計方案的編寫與教學反思是保證課題有效實施的兩個關鍵因素。教師一般都比較熟悉傳統教案的編寫,但是對信息化環境下的教學設計方案如何編寫卻不很了解或根本不知道;而沒有科學的、完整的教學設計方案,本課題所要求的優質課堂教學就無法實施。所以課題指導組要求教師應就教學設計方案的構思和編寫經常與課題指導組成員進行面對面的交流與研討(面授方式)或通過e-mail(遠程方式)交流與研討。為了讓教師深入理解和把握信息化教學的創新理論、模式與方法,在教學實踐的基礎上,還要求教師在課后進行認真的教學反思。為此課題指導組積極鼓勵教師通過e-mail方式經常和課題指導組成員進行個別化的遠程交流。面授和遠程這兩種指導方式都得到教師們的充分肯定,所以指導效率高,所取得的效果也比較好。
總課題指導小組成員深入教學現場時,會對每一所試驗學校的每一位參與試驗的教師所上的課進行現場指導,方式主要是聽課與評課。通過聽課,可以及時發現教師在教學實施過程中的優點與存在的不足;指導組成員聽完課后要與課題學校負責人、教研組教師以及教師充分交換意見,對教學中的優點給予肯定,對不足之處提出改進意見并針對具體情況給出可操作的改進辦法。此外,對部分試驗學校的教學要進行事先不通知的聽課與評課指導。每月指導結束后,指導組會撰寫相應的月活動公示,公布本月課題實施情況、教師的課堂教學有哪些主要改進、試驗學校領導需要關注課題的哪些環節,以及本月參加課題活動的教師名單;并且把月活動公示通過電子郵件發送給各個項目學校的有關領導以及教育局領導,以督促課題的有效推進。
3.專題課程 網絡支持
針對項目實施過程中處于不同階段的教師的科研和教學需求,項目組開發出一套包括三十多個專題的教師培訓網絡課程。這些專題涵蓋了課題理念、課題管理、信息技術環境與工具、教學設計、教學案例、常見問題處理等三十多個有針對性的專題活動及資源,指導教師通過課程的學習,逐步從新手教師成長為專家型教師,并且有效地推動課堂教學改革的落實。此套培訓方案共包括三個部分,分別是培訓課程說明、學習手冊、網絡課程。在課題實施過程中,這套課程在理論和技術方面可以給予教師很大幫助。
4.搭建平臺 促進交流
為開闊各試驗區領導和教師的思路和視野,促進不同試驗區之間的相互學習,并使新加入課題的教師能較快地理解本課題的創新教學理念和相關的操作模式,總課題組努力為廣大教師提供跨區縣交流與研討的機會。例如,總課題組曾多次組織河北豐寧試驗區的教師和北京遠郊區縣試驗區的教師,以及廣州沙灣農村試驗區的教師和深圳白芒小學的教師,互相到對方的學校去聽課、去觀摩,共同切磋、共同研討。總課題組也組織農村試驗區的教師就近到本省市的跨越式試驗區去參觀學習。例如,組織廣州沙灣農村試驗區的教師前往廣州越秀跨越式試驗區和深圳南山跨越式試驗區參觀學習;組織北京遠郊區縣與河北豐寧農村試驗區的教師前往北京城區的先進跨越式試驗校參觀學習。與此同時,總課題組還注意加強全國各試驗區、各試驗學校之間的交流與研討,以進一步推動課題的深入開展。自2004年以來,總課題組已先后召開過六次全國性課題交流與研討大會。大會中心內容是研討網絡與非網絡環境下不同學段、不同學科開展課題試驗的教學模式與方法,以及各試驗區優秀試驗教師的先進經驗介紹和大會交流。
5.落實教研 有效提升
在本項目推進過程中,教師能否掌握現代化教學理論與教學方法最為關鍵。本項目采用基于案例的校本教研為基本推進方式,以案例研究為核心,以學校為研究基地,以教師為研究主體,以解決本項目實施過程中教學實際面臨的問題為研究內容,把學習、工作和教學研究融為一體。通過這種教學研究,目的是要促進教師的專業成長,提高教師教學效率與質量,并把學校建設成一個學習型組織。這一推進方式既注重切實解決實際問題,又注重概括提升教育教學規律,并把教育教學規律繼續應用于教學中去。在基于案例的校本教研實施過程中,項目組特別關注以下幾點:以案例作為研究的切入點與核心內容;大力推進基于網絡的教研;以學校為研究基地;以教師為研究主體,同時有專家專業引領;構建大校本教研體系,依托學校資源優勢以及專家資源優勢開展研究。
6.地方行政 制度保障
高等院校的專家在教育技術理論、方法及技術開發等方面具有一定的學術優勢,這種學術優勢一旦與基層的實踐問題相結合,必將產生巨大的效能。河北豐寧實驗區是在2004年5月簽署的項目實施協議,那時豐寧縣已經經歷了幾年的新課改,提升課堂教學質量是當時教育行政部門的重要議題。寧夏海原縣于2009年5月加入項目。在項目引入時,這兩個地區的教育行政部門都有著迫切地要改變教育現狀提升教育質量的意愿。有了對“癥”“良藥”,還需要“有效的治療過程”,方能“藥”到“病”除。為此,兩個地區分別出臺了符合當地實際情況的制度,如:教師的項目實施工作是其績效考核中的一個重要項目、學校在日常開展的項目也成為考核其工作情況的重要指標、教研室的日常工作與項目的理念和模式相結合,等等。這些地方行政制度的保障,為項目順利實施,奠定了理想的基礎。
三、結語
通過這六個方面的努力,縣域農村教師專業技能得到了較高的提升。這些教師通過參加培訓,并結合自已的試驗研究實踐和觀摩大量優秀案例,邊學習邊思考,使教育理論素養和實際教學能力不斷提高;特別是通過指導組每月一次到試驗校課堂的現場聽課、評課指導,使試驗校教師能較深入地理解先進的教育思想和教學理念,能較好地掌握信息技術與學科教學整合的模式與方法。而且,在參與試驗的教師的帶動下,試驗區各校的教師們普遍開展了學、比、練的教研活動,實驗區的教師們紛紛撰寫教學研究論文、精心編寫教學設計方案。現在,以課題帶動教學,在教中學、教中做已經成為各試驗校全體教師共同努力的目標和良好風尚。
關鍵詞：化工單元仿真情景；中職；《化工單元操作》；信息化教學設計
前言：在科技逐漸進步的當今社會中，信息化教育得以迅速開展。目前，我國教育信息化的發展模式還處于粗放式的階段，無論從硬件還是從軟件方面，中職院校專業課程的信息化教育存在著很多問題。新時期，如何將信息化技術引入到課堂教學中，并且在課堂上形成自我魅力，是廣大中職院校所面臨的難題。在化工單元的仿真情境教學模式下，研究中職院校化工專業教學的信息化設計，對于推動中職院校教學水平提升具有較為積極的意義。
1基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學設計思路
《化工單元操作》教學中包含很多教學內容，在本文中以“流體輸送”為例進行分析。在化工單元仿真情景中，實現信息化的課程教學設計，首先需要確定相應的教學思路。由于“流體輸送”在實際操作環節供需比較復雜，因此，無論以何種教學方式進行教學，都需要保障教學的簡單化、安全性。因而，在化工單元仿真情景下，對課程教學進行設計，可以秉持著：“情景化”“精細化”“扁平化”“集成化”的教學原則。并且在仿真課程設計上充分的尊重學生的認知規律，以企業典型的輸送技術為載體，在實際的仿真控件中進行教學。
2基于化工單元仿真情景下《化工單元操作》課程教學過程
基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學研究，首先需要根據教學內容進行項目分析，不同的化工實訓教學模式不同，在分析好實訓要求之后再進行教學，所取得的教學效果比較好；其次，教師在仿真情景下向學生進行新知識的介紹，并且引入實訓教學操作。最后，對化工單元仿真教學進行的考核與評價。
2.1項目需求分析
項目需求分析是化工操作教學課程設計中的重點，也是保障課程內容能夠順利進行的基礎。在流體輸送項目中，教師在課堂上將《流體輸送實訓操作》設計方案發放給學生，并且將學生分組進行試驗。不同的小組對于該實驗出具不同的方案。項目需求分析工作開始，教師引導下學生在小組內部進行不同項目的討論，找到項目試驗中的問題，以保障試驗安全。經過各個小組的分析與討論，教師引導學生將流體輸送實訓過程整理為以下任務：①確定流體輸送的實現方案；②篩選出比較的輸送方式；③確定流體輸送的操作流程；④確定流體輸送過程所需的設備；⑤將流體輸送的流程畫出來；⑥在實際操作中如何輸送。
2.2新知識介紹
在以上化工教學項目分析之后，教師需要根據本節課程的教學目標，介紹新的知識。化工仿真教學模式中，多媒體仿真教學應用最為廣泛。當教學目標確定，教學方案指定之后，教師借助多媒體視頻向學生展示流體輸送生產全過程。在全過程視頻播放環節中，引導學生從整體上把握教學內容，并且理解自己所學重點。當學生對于本節課有了初步的認識之后，此時需要進行細節Flas的播放。注重幾種流體輸送方式的基本原理、典型輸送設備結構以及操作流程形象思維和抽象思維同步進行。該種細節化的演示，能夠使得學生能夠更加真實的感受。掌握操作流體輸送單元設備的具體方法。在化工仿真平臺中，包含了實驗裝置、儀表、質量評分、數據處理等界面，學生在平臺上運用仿真引導，進行流體輸送。學生經過反復的訓練，在網絡仿真機上進行反復的開車、停車訓練，獲得了較多的動手實踐機會，并且對于實驗的熟練度逐漸提升。仿真軟件與流體輸送工藝流程緊密相連，利用二維、三維的動畫技術，對于設備的內部結構、物料流動狀態以及實驗作用原理的形象描述都能夠加深學生對于知識的理解。
2.3教學操作開展
在中職院校實訓仿真實訓室中，學生直接的參與到仿真操作平臺中，教師進行遠程的引導。首先，教師按照《流體輸送實訓操作》項目方案，在仿真操控臺上引導學生進行仿真操作。并且教師邊引導學生實際操作，邊播放時仿真項目的視頻。在實際的實驗中，學生需要根據操作評分系統的提示，一步步的進行實驗。在仿真軟件和實訓設備裝置中反復進行灌水――加壓――開泵――輸出流量――調節設備平衡等操作。
2.4教學考核
在化工操作仿真平臺中對學生的實訓操作環節進行評分考核。學生的實訓操作動作與仿真系統中的評分系統相互銜接，不同操作質量模式的分值不同，學生通過質量評分能夠發現自我實訓操作中的不足，以及需要操作改正的地方。并且在這樣的監督模式下，能夠有效的規范化學生實訓操作。當仿真系統評價之后，教師需要對化工實訓課程進行總結，在總結環節中主要包含了設計思路、學生的質疑、答疑的過程、學生小組點評、設計作品的完善。教師從專業化的角度對于學生化工操作中的行為進行評價，能夠有效的促進學生改進。
3結論
綜上所述，在化工單元仿真情景中，實現信息化的課程教學設計，首先需要確定相應的教學思路。對課程教學進行設計需秉持著：“情景化”“精細化”“扁平化”“集成化”的教學原則。基于化工單元仿真情景下的《化工單元操作》信息化課程教學研究，需要根據教學內容進行項目分析，教在仿真情景下向學生進行新知識的介紹，并且引入化工工藝教學操作。最后，對化工單元仿真教學進行的考核與評價。
參考文獻：
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NOC活動網絡教研團隊賽項獨特的競賽流程和內容設計，既有助于教師學會發現別人的亮點，產生智慧的碰撞與遷移，也有助于教師發現自身不足，完善教學設計方案，智慧地解決教學問題，從而提高教學設計的科學性和針對性。尤其是基于網絡平臺開展競賽，模擬實現了跨越時空的同伴互助、碰撞思想，能激發教育智慧創新，引導教師主動發展，爭做善于思考、善于發現、樂于自我完善的智慧型教師。其中的信息化教學設計環節是考查一個團隊教學創新設計能力的重要方式。
從鐘英中學團隊與橫梁初級中學團隊的信息化教學設計比較分析看，同題異構，各有特色，同中有異，異中有同。從總體上看，兩篇微課程教學設計的整體框架相同，圍繞教材分析、學情分析、教學目標、教學環境與準備、教學過程、設計亮點六個環節進行設計，關鍵環節上都明確了“設計意圖”，便于學習者和教師了解教學過程設計的深刻思考所在。
殊途同歸，教學目標編制本質相同
教學目標是教學活動的起點與歸宿，是教師期望在教學活動后學生的行為變化與結果。從兩個團隊的教學目標的編制來看，都采取了三維目標方式編制目標。從目標的總體內容來看，都符合本節內容所屬的數學課程標準的要求，基本上都指向三個維度的目標達成。從具體內容來看，鐘英中學團隊的目標編制更為簡潔。從知識與技能目標編制來看，認知性目標內容基本相同。但在過程與方法目標以及知識與技能目標編制中，也存在一些認識上的混淆，具體表現在：“分類思想”到底屬于知識與技能目標，還是屬于過程與方法目標，需要兩個團隊的設計者重新認識。另外，從情感態度與價值觀目標來看，兩個教學目標的編制都存在一些缺憾，即沒有完全站在學習者的立場上編制目標，沒有完全徹底地形成“以學習者為中心”的教學認知，需要進一步轉變觀念，以學習者為學習主體，使學生成為學習過程的主動探究者、合作者和實踐者。
形同質異，過程設計彰顯團隊魅力
從教學過程的設計來看，兩篇教學設計形同質異，具體表現在各自教學設計基于不同的教學設計思想，在一定程度上折射出兩個團隊不同的設計特色與魅力。
鐘英中學團隊的教學設計能夠注重視頻的豐富對話，讓文本學習走向深刻。借助SmoothDraw和屏幕錄像等技術，讓微視頻呈現正數和負數這一情境，通過圖片概括出數的發展與現實生活的關系，再通過飛機與潛水艇的動畫，以及生活中的溫度、收入支出、產量增長等情境激發學生的學習興趣和探究欲望，從而使其感知負數的存在與必要，滲透數學來源于生活的思想。鐘英中學團隊的“微課程實施方案”滲透了多元對話這一方法，從細節上看，該團隊的設計強化了“數學與生活的密切聯系”這一理念。在“微課程實施方案”中，團隊注意將學習的重難點放手交給學生自主思考，并鼓勵他們與同伴合作交流，突出了學習者之間的合作學習，努力使他們的感悟體驗走向豐富。另外，鐘英中學團隊注重評價過程的完善，引導學生主動學習、深度學習。在教學設計中他們采用多元化評價方式，即學生自評、互評以及家長參評等，不僅尊重了學生的個體差異，而且調動了學生學習的積極性。鐘英中學團隊還注意借助學靈網在線測評系統，分層練習，鞏固提高，借助多媒體實時解決問題。在教學設計中他們讓學生進行分層練習，并針對學生的練習結果進行實時評價和反饋;通過學靈網的“問答管理”欄目讓學生主動向教師請教學習疑難，或通過“學靈網”的“話題管理”“筆記管理”等欄目展開在線研討，甚至還可以通過QQ群或者微信群進行同伴互助解決。
橫梁初級中學團隊的教學設計則亮點紛呈，彰顯團隊魅力。該設計主動借助微課程設計文稿、微課程實施方案、微視頻三個內容來幫助學生課前自主學習正數和負數知識，體現出學生的主體地位和先學后教的教學模式。尤其是微課程的設計始終圍繞數學教學的本質，一方面從微視頻到形成性檢測，再回到課堂，另一方面從生活到數學，培養學生的分類思想、數感、符號感等數學素養。橫梁初級中學團隊還凸顯技術整合作用，借助數位板、SmoothDraw軟件，利用Camtasia Studio錄屏軟件制作畫面清晰、播放流暢的微視頻，再現教師的講解和板書過程，使重點更加突出，同時將題目分析用符號語言和圖形在視頻畫面中予以標注，便于學生邊思考邊學習。橫梁初級中學團隊還很重視評價反饋設計，著眼于學生學習行為的改進。例如，在觀看微視頻后，安排學生通過掃描二維碼完成相應的形成性檢測題，并快速獲得反饋練習及答案，再借助QQ、微信等網絡平臺向教師及時地反饋數據，能讓教師根據學生學習的實際情況及時調整教學進度，提升教學效率。
【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）12―0074―01
人類在21世紀初進入一個嶄新的知識經濟時代，教育正面臨著社會變革帶來的嚴峻挑戰。教育信息化的發展，為創新型教師隊伍建設提供了良好的條件，農村教師要迅速搶占信息技術發展的制高點，發揮更多的專業自主性和創造性。發展信息技術環境下農村教師教學設計能力已成為推動教育改革、實現農村教師自身專業發展的迫切需要。本文結合筆者工作實踐談幾點看法。
一、信息技術對教學設計的影響
信息技術環境下的教學設計，實際上就是指信息技術與課程有效整合。因此，信息技術對教學設計的影響可以從信息技術與課程整合的角度來理解。信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來。而信息技術與課程整合的重要途徑之一就是突破“以教為主”和“以學為主”的教學設計取向，將二者結合起來，互相取長補短，形成“學教并重”的教學設計。不僅將信息技術看成是輔助教師“教”的形象化教學工具，更加要強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與協作交流工具，并依靠豐富的信息化教學資源，為學習者個人的自主學習、自主探究、小組的合作學習、合作探究創造良好的條件。
二、信息技術環境下農村教師教學設計能力現狀
由于農村教師的個人素養、教學內容、教學方式、教學資源等因素的差異性，在不同程度上影響著教師教學設計觀念和能力的發展。尤其在農村學校，信息技術資源的匱乏直接影響著教師信息技術的應用。教師的教學設計觀念方面，大部分農村教師在備課中憑直覺了解學生的特點，憑經驗設計教學過程，教學設計方式缺乏科學教學理論指導。在教學設計方法的應用方面，大部分農村教師并不經常使用教學設計方法指導自己的教學實踐。而在教師的信息技術觀及應用方面，大部分農村教師具備正確的信息技術觀，認為在課堂上使用信息技術，是為達到教學目標和提高學生的學習興趣服務的。但是大部分農村教師只能掌握一般的操作，對使用新型教學媒體沒有信心。
三、信息技術環境下農村教師教學設計能力發展策略
1. 基于網絡的自主協作學習，促進農村教師專業發展?；诰W絡的自主協作學習能滿足廣大農村教師的不同需求。依托網路資源，教師能夠根據自己教學、工作的實際情況，結合自己的認知特點和學習風格，可以在不同時間地點進行學習。同時教師更有機會將學習和教學實踐結合起來，在教學設計的實踐中學習理解相關基礎知識，進行在線或離線的自主協作學習。
2. 通過案例教學，提高教學效果。利用信息技術環境，重現現實生活中的一些案例場景，選擇典型的教學設計方案或教學錄像，并對其進行講解，引導學生對案例進行討論和交流，最后揭示案例的理論和實踐含義，提高學習效果。教師借助于案例，不僅可以縮短教學情境和現實情境的差距，還可以從經驗活動中獲取、內化、整合知識，還有助于提高教師表達和討論的技能，發展教師的創新精神和解決問題的能力。
3. 通過反思策略，提高教學質量。反思是指教師在發展實踐活動中，把自我和教學設計活動作為意識的對象，不斷地對自我及教學設計過程進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力，也是教師對于教育事件進行選擇的一種思維方式和態度。
培訓課程 層次結構 設計模式 教師培訓
中小學教師教育技術能力培訓是促進教育信息化的有力措施，是教師信息化專業發展的重要組成部分[1]，國家為此投入了大量的人力、物力和財力。然而，文獻研究和現狀調查表明，教師教育技術能力培訓一直存在著效率低、效果差的問題。培訓是人力資源開發的一項重要職能，是績效技術中的一種干預措施。對于任何組織，培訓都要關注成本效益，因而要求快捷的培訓設計和高效率的培訓實施。筆者認為影響教師教育技術能力培訓效益的原因之一是混淆了培訓課程與學校教育課程的特點，培訓課程的層次結構設計不合理。本文從培訓課程的特點出發，依據WPW學習模型提出培訓課程層次結構的設計模式，并對中小學教師教育技術能力培訓課程進行設計。
一、教師培訓課程的層次結構
培訓課程一般包含四個層次：課程――模塊――課――活動。這里使用模塊概念而不用單元概念，是因為模塊一般是內容緊密相關、結構相對完整的，便于在內部培訓課程體系中交流和互用。在內容少的情況下，為課程――課――活動的層次。也就是說，首先把課程分為多個模塊，進而設計模塊，然后將模塊再細分為多個課時，在每節課中設計具體的教學活動。一般來說，課程大體上可分為3～5個模塊，每個模塊可再分為2～10個課時，每節課依據課的類型及特點來決定活動的數量。課程、模塊、課、活動等層次的含義雖不相同，但有一定的內在聯系，本文對各個層次的界定如下：
（1）課程：能夠實施集中培訓的一個單位；
（2）模塊：課程內能夠達成1～2個最終目標，所需要的時間為2～8小時不等；
（3）課：達成1～2個具體目標，1小時左右的教學單位；
（4）活動：為達到每節課的目標而設計的教學單位。
培訓課程的層次結構涉及層次的劃分和層次關系，包括同一層次的序列和不同層次的遞進關系。培訓課程的教學是按照預先確定的層次實施的，層次結構會影響教學效果和效率，培訓課程的設計最終要落實在各個層次上，而層次結構的設計要受教與學理論和觀念的影響。
二、教師培訓課程層次結構的設計模式
1.WPW學習模型
美國學者理查德?斯旺森（Richard A.Swanson，1992）等提出了WPW（Whole-Part-Whole）學習模型，體現了學習的“整體―部分―整體”的自然節奏，基本的WPW模型如圖1所示。[2]該模型是以行為主義和認知主義學習理論為基礎的系統化的模型，可以為培訓課程設計提供一定的理論框架。
2.培訓課程層次結構中的“整體”
第一個整體有兩個主要目的，一是通過先行組織者給受訓者提供一個心理支架，便于他們接受新的教學；二是通過與受訓者已有經驗相聯系，使所學內容更有意義，從而激發受訓者的學習動機。美國成人教育家諾爾斯（Knowles.M）的研究指出，成人學習者自主性較強，其個體生活經驗對學習活動具有較大的影響，更樂于接受學習任務與其社會角色和責任密切相關內容的學習。[3]首先，培訓者通過確立先行組織者，使受訓者關注將要學習的材料，幫助受訓者回憶有關的信息，并將這些信息整合到新的學習中，形成新的圖式。[4]由于培訓的對象是成人，成人學習的最大特點在于經驗基礎，受訓者是基于經驗來理解和接受培訓者的觀點的，成人在實踐中積累了大量豐富而多樣化的經驗，因此將要學習的新知識與成人已有的經驗聯系起來組成一個“整體”，有助于受訓者更好地理解和掌握知識。其次，成人學習具有一定的功利性，他們往往對那些能幫助他們解決日常工作問題或能帶來回報的學習有更強的動機。因此，在第一個整體教學中要將新學習的內容與學習者已有經驗聯系起來，讓受訓者認為自己能駕馭學習材料，并且學習能幫助他們解決對自己的生活很重要的一個問題，這時他們的學習動機最強。
第二個整體是主要成分，在這個階段主要是為了讓受訓者通過將理論應用于實踐，完成對教學內容的完整掌握，它把單個的部分結合起來，不僅能更好地掌握每一部分的內容，而且通過“整體”使各部分有機聯系起來，增強了對內容的完整理解。只有從教學材料整體出發，才能建立內容各部分之間的相互聯系，才能保持教學的完整。因此，培訓者有必要通過形成教學的整體，如完整概念、完整定義來回顧和強化“部分”教學的結果。在教學整體形成的基礎上，教學的“部分”在整體中就有了新的意義。在認知整體形成后，需要安排練習和實踐活動來鞏固所學。
3.培訓課程層次結構中的“部分”
培訓課程設計模式中的“部分”，是通過系統活動的方式進行教學，能夠有效地教授具體的結構化的材料，從而實現對課程內容的分步掌握和精細加工。受訓者在培訓者指導下，認識循序漸進地深入，在每個部分中成功地達到相應的行為標準。在這里重要的是，首先，受訓者只有掌握每一個“部分”，才能使第二個整體有效；其次，每一個“部分”都要以WPW形式組織，也即每一個部分內都是W-P-W結構，這樣在更大的WPW課程設計中有了它的子單元，能使受訓者在每節課中都受益。
培訓課程層次結構設計模式給培訓設計者提供了一個系統化設計框架，適合于各種類型目標的培訓課程的設計。這個模式能用于整個課程和每節課的設計。以系統觀點來看，課程的每一個成分，無論是作為“部分”還是作為“整體”，都是連續體的一個子系統。也就是說，課程的每一個成分，都是一個教學時段，開始的時段側重于建立第一個“整體”，隨后的時段就自然邏輯地成為“部分”，最后的時段就作為了“第二個整體”，而每一節課或子系統也同樣是W-P-W結構，如圖2所示。
三、教師教育技術能力培訓課程的層次結構設計
信息技術應用是教師教育技術能力培訓的主要內容，涉及三個方面：信息技術應用重要性及應用意識、教學設計與實施能力和基本的信息技術技能。培訓課程的層次結構設計如下。
1.“課程――模塊”的設計
信息技術應用培訓課程的目的是讓中小學教師通過培訓，形成信息技術應用重要性及應用意識，能夠有效地運用信息技術所提供的一切技術手段來實現教學目標，提高教學質量，并具有解決教學過程中所出現的技術問題的能力。[5]依據培訓課程設計模式，將該課程分為六個模塊，依次是：初識信息技術應用、“我”與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合、成果整理與展示、總結與提高。圖3為課程層次的結構設計圖。
“初識信息技術應用”為第一個“整體”。在培訓開始階段，引導受訓教師通過日常工作中常見的與技術有關的教育現象來了解信息技術應用，一方面可以作為整個培訓課程的先行組織者，使受訓教師對課程的體系結構形成初步認識，有助于教學的順利進行；另一方面，促使受訓教師把日常工作中的信息技術應用實例與他們已有經驗相聯系，使他們充分感受到所學課程的重要性及其應用價值，形成穩定持續的學習動機。
“‘我’與信息技術應用、教學設計與實施、信息技術與課程整合”構成了培訓課程的“部分”，培訓教師分別從信息技術應用重要性及應用意識的培養、教學設計與實施方法及能力的培養、基本的信息技術技能三個方面來對中小學教師進行培訓，實現對信息技術應用培訓課程的分步掌握和精細加工，受訓教師也在培訓師的指導下循序漸進地學習，更有效地實現學習目標。
“成果整理和展示”和“總結與提高”為第二個“整體”，這一部分是整個培訓過程的關鍵，是理論應用于實踐的過程。在培訓中，把每一“部分”中所學的內容結合起來，制作出相應的作品（包括教案、多媒體課件等），并與其他受訓教師分享自己的作品。最后，不僅培訓教師要對受訓教師的作品進行評價及總結，而且受訓教師也要進行自我反思和總結，從而使受訓教師得到發展與提高。這樣，受訓教師不僅能更好地掌握每一部分內容，而且通過“整體”將各部分有機地聯系起來，增強了對信息技術應用的完整理解。
2.“模塊――課”的設計
下面以信息技術應用培訓課程中的模塊三“教學設計與實施”為例來說明“模塊――課”的層次結構設計。模塊結構設計如圖4。
在該模塊中，第一個整體為“初識教學設計”和“教學設計開發模式”。在這一模塊培訓的開始，要給受訓教師提供一些相關的信息，啟發他們回憶教學工作的環節，教學中常用的一些教學方法、媒體，期末對學生進行考試評價等日常教學工作中常遇到的問題及教學模式，成為本模塊學習的先行組織者，激活與教學設計有關的心理圖式，便于受訓教師更深入地認識教學設計。此外，通過把受訓教師日常教學工作與所學內容相聯系，使教師意識到本模塊學習對于改進教學和提高個人教學能力的必要性和實用性，進一步鞏固受訓教師的學習動機。
在模塊學習中，教學設計的各個環節“學習者分析、學習目標設計、教學模式與教學策略設計、教學媒體與學習環境設計、學習過程設計和結果評價與修正設計”構成了“教學設計與實施”模塊的“部分”，各個階段承前啟后，相互關聯，受訓教師只有掌握好每一個環節，才能更好地認識教學設計，掌握教學設計的開發模式，從而更有效地完成最后的“整體”――教學設計案例分析和教學設計方案的編寫。
“教學設計案例分析”和“教學設計方案的編寫”是第二個整體，目的是為了讓受訓教師對“教學設計與實施”這一模塊達到完整的掌握。通過對教學設計案例的分析及教學設計方案的編寫，可以把教學設計過程的每一個環節結合起來，不僅能掌握好每一環節的內容、操作過程及注意事項，而且通過分析教學設計案例和編寫教學設計方案，將所學理論運用于實踐，使各環節有機地聯系起來，增強對“教學設計”的完整理解，鞏固所學的理論知識。
3.“課――活動”的設計
在課與活動這個層次上，要從WPW學習模型出發，具體考慮教學目標領域，分解和細化教學內容，選擇教學策略、方法和媒體，劃分課的進度和時段。
（1）認知類培訓課的活動設計
在認知類培訓課中，可以包含多項活動，通?？梢栽O計為案例呈現、問題思考、資料閱讀與討論、師生小結、練習與反思五個教學時段。“案例呈現”為“第一個整體”，側重于讓受訓者結合實例理解所要學習的概念、原理；“問題思考、資料閱讀與討論、師生小結”為“部分”，分步驟讓受訓者掌握所培訓的知識；“練習與反思”為“第二個整體”，主要用于鞏固前面所學。
例如在“學習者分析”這一節課中，首先，用PPT向受訓教師呈現優秀教學設計案例，時間約5分鐘；其次，培訓教師提出問題“案例中誰是學習者？學習者有哪些特征？在進行教學設計時應著重分析哪些特征？”受訓教師思考后將答案寫在紙上，時間約15分鐘；再次，向受訓教師提供相關閱讀資料，讓受訓教師在閱讀后分小組討論“案例中分析了學習者的哪些特征？還沒有分析哪些特征？”從而讓受訓教師積極參與到教學中，時間約20分鐘；然后，培訓教師帶領受訓教師對本節課內容做出總結，闡述在教學設計中分析學習者的重要性及其如何分析學習者，時間約15分鐘；最后，讓受訓教師結合自己的工作情況（如所授年級、所授課程等）做練習并反思自己以前的工作，時間約10分鐘。
（2）技能類培訓課的活動設計
技能類培訓課通常設計為系統概覽、開始、操作、關閉、系統缺陷、獨立完成六個教學時段?！跋到y概覽”為技能類培訓課的“第一個整體”，側重于讓受訓者理解和接受先前工作系統被修改和取代的事實，初步了解將要掌握的新系統；“開始、操作、關閉和系統缺陷”為“部分”，分步驟地向受訓者介紹系統的相關操作及注意事項；而“獨立完成”為“第二個整體”，讓受訓者運用前面所學，將所學知識應用于實踐，達到對所學知識的完整理解。
例如在“PPT的基本操作”這一課中，首先，向受訓教師演示已經做好的PPT課件，說明它可以在一定條件下補償或取代其他演示媒體，并簡要指出制作技能的重點，時間約5分鐘；其次，做好準備工作，包括素材的準備，時間約為3分鐘；再次，向受訓教師進行操作示范，并在操作過程中講述操作要點，要求受訓教師模仿操作，時間約15分鐘；然后保存操作，向受訓教師演示剛才的操作結果，時間約2分鐘；接著小組討論PPT課件的優勢及局限性，教師小結，時間約10分鐘；最后，讓受訓教師獨立完成，時間約20分鐘。
（3）情感和態度類培訓課的活動設計
情感和態度類培訓課主要通過角色扮演的方式進行。課程可以設計為接納群體和個體、問題/機會、角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同、對成功的期盼六個教學時段。其中“接納群體或個體”和“問題/機會”這兩個時段合起來組成“第一個整體”，主要是為了改變個體基本的價值觀和信念，改變原有經驗中的“定勢”，并為受訓者提供一個問題解決的機會；“角色模型的擔憂、解決方案、引導對解決方案的贊同”構成了“部分”，目的是根據整體中提出的問題引發認知沖突，然后提出解決問題的方案，并引導受訓者贊同解決方案，最后達到改變原有經驗中的定勢影響的目的；“對成功的期盼”是“第二個整體”，目的是鞏固前幾個教學時段的成果，達到情感或態度上的穩定。
例如在“培養教師的信息技術應用意識”一課中，活動過程設計如下：讓受訓教師通過討論歸納出傳統教學和現代教學的優缺點，接納技術對教育有促進作用的觀點，時間約10分鐘；設置教育情境，提出教學目標，經過討論選一名受訓者扮演教師，其他受訓者扮演學生進行教學過程模擬（提前做好準備工作），時間約20分鐘；用視頻展示同樣目標的優秀教學設計案例，讓受訓教師分組討論對比兩類教學，寫出心得體會，時間約15分鐘；選小組代表跟大家分享小組心得，時間約15分鐘；培訓教師做小結，引導對信息技術應用的贊同并激發受訓教師學習信息技術應用的熱情，時間約15分鐘。
綜上所述，中小學教師教育技術能力培訓課程層次結構的設計具有科學的理論依據，以及可操作性和直觀性，設計過程快速簡潔，能使課程形成由環環相扣的內容和活動組成的層次結構，在設計和實施兩個方面提高教師培訓的成本效益。
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【關鍵詞】哲學 信息化技術 教學設計 教育信息化
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）05B-0061-02
在中等職業學校的德育課教學中，開設《哲學與人生》課程，讓學生將學習哲學的原理與人生的成長結合起來，有助于培養學生運用哲學觀點解決人生發展重要問題的能力。然而，由于哲學的理論性較強，而中職學校學生只對專業課感興趣，對文化基礎課則缺乏學習動力。因此，要想上好哲學課，教師一定要結合中職學校學生的特點，改變傳統的教學模式，積極開展教育教學改革與創新。
筆者在教學活動中，通過信息化教學設計，運用信息化技術和資源，將過去沉悶的哲學課設計為生動的人生教育課，重新激發學生的學習熱情，優化了教學效果。
一、哲學信息化教學設計的含義
“信息化教學設計”是上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。
所謂哲學信息化教學設計，就是科學、合理地利用現代信息技術和信息資源，在新課程標準指導下，根據哲學教學大綱，確定教學目標，分析研究哲學教學中的重難點，選擇教學方法，運用相應的教學媒體去解決哲學教學的問題，并對教學結果做出分析、評價的一種計劃過程，以達到哲學教學效果最優化。哲學課教師只有把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。
二、哲學信息化教學設計的基本內容
教學設計主要考核教師根據教學目標，運用信息技術和資源解決教學重點、突破難點、完成教學任務的能力。因此，哲學課教師在進行信息化教學設計時，首先要根據教學大綱，確定設計的教學活動是解決一節課、一個原理，還是一個單元的內容，然后進行教材分析、教學對象分析、教學目標分析、教學重點難點分析，在此基礎上進行教學策略的設計、教學環境和資源的設計、教學過程的設計和教學反思，形成完整的教學設計方案，然后進行教學實踐。
下面以筆者在參加全市中職學校信息化教學設計比賽中獲得一等獎的《發展變化與順境逆境》一節課教學設計為例，談談哲學課信息化教學設計中應包括的基本內容：
（一）教學分析
1.教材分析。主要分析教學設計者選用哪一類教材、所選章節在全書中所占的地位如何。筆者在教學設計中選用的教材，是高等教育出版社出版的中等職業教育課改新教材《哲學與人生》的第五課第二框題，闡述的是唯物辯證法中用發展的觀點看待順境與逆境。掌握前進性與曲折性相統一的原理，用發展的觀點看待順境與逆境，在整個辯證法的學習中起著承上啟下的作用。
2.教學對象分析。主要分析學生所具有的學習基礎、學習特點、學習能力等，以便因材施教。筆者在教學設計中的教學對象為本校2013級護理專業1班的學生，她們都具有以下特點：一是掌握了一定的哲學知識；二是喜歡上網、交談，習慣使用智能手機等網絡交流工具獲取信息；三是由于全部是女生，嬌氣怕苦，遇到挫折與困難時大多數采用消極躲避的方法。所以讓學生明確人生發展道路的曲折性、正確看待和解決人生中的順境和逆境，是很有必要的。
3.教學目標分析。根據教學大綱、教材內容和學生的認知水平，筆者在教學設計中確立了以下教學目標：
（1）知識目標。要求學生掌握發展是前進性和曲折性相統一的原理，理解順境與逆境的聯系與轉化。
（2）能力目標。要求學生學會用發展的觀點分析解決問題，正確對待自身成長中的困難和挫折，提高在日常生活、學習、工作中戰勝困難和挫折的能力。
（3）情感目標。要求學生在面對生活中的困難、挫折和逆境時，保持積極進取的精神狀態，培養學生養成勇于克服困難和開拓進取的優良品質。
4.教學重點難點分析。筆者在本節課的教學設計中，確定的教學重點有兩個：一是要學生掌握發展是前進性與曲折性相統一的原理；二是以積極的心態對待逆境和挫折。教學難點是要求學生理解順境和逆境的聯系與轉化。
5.教學策略設計。圍繞教學大綱，在分析教學內容的基礎上，結合學生實際情況，利用多媒體教學資源，筆者在教學設計中采用的教學策略，主要運用了講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，讓學生采用自主、合作、探究式學習的方式，引導學生學會搜集相關事例，并運用所學哲學原理獨立思考問題、解決問題，在分組學習、討論交流中學會合作、交往，培養集體觀念。
6.教學環境和資源設計。教學環境和資源包括教學設施、儀器、信息資源、技術等，筆者在信息化教學設計中，分別在課前、課中、課后的學習任務中運用到如下的教學資源：
（1）課前，提出預習問題，運用電腦或手機信息化手段將問題到學生Q群、微信上，供學生課前需要完成的學習任務；
（2）課中，通過原創的PPT課件、多媒體視頻、音頻、圖片等多媒體教學設備，供學生在課堂瀏覽“學習目標”、“重點難點”、“視頻”、“圖片”、“情景任務”等模塊內容，用信息化技術手段幫助學生掌握哲學原理和培養積極的情感目標；
（3）課后，要求學生通過網絡資源這一信息化技術手段查找中外名人成才的經歷，供課后拓展學習交流。同時，設想自己將來就業時的困難，通過微信、QQ、郵箱等信息技術手段，師生進行交流共勉，培養學生正確看待人生中的順境逆境。
（二）教學過程的設計
1.教學環節。設計整個教學環節，包括課前、課中、課后三個部分，讓學生環環緊扣地通過該節課的學習，掌握大綱要求的哲學知識。
2.師生的課堂活動。筆者在教學設計中采用了布置預習討論題目、課中播放視頻、講述故事、引用名言、創設故事情境，啟發學生學習哲學新知識，指導學生分組討論，引導學生培養積極的人生態度，體現“做中教”；學生則在QQ、微信上討論、交流預習題目，課中通過觀看視頻，聽故事看名言，理解哲學原理，在合作學習、分組討論的基礎上，選出代表續寫故事，領會、理解、鞏固哲學新知識，體現“做中學”。
3.信息技術的應用
筆者在教學設計中多層次利用智能手機、QQ與學生進行課前課后的交流，課堂上通過播放MV《中國女排和女籃的姑娘們》和歌曲《陽光總在風雨后》、運用多媒體展示呂蒙和桑蘭的故事圖片、引用孟子和陶行知的名言、創設小輝成長的情境故事、制作PPT教學課件等，將信息化技術和信息資源充分應用到教學中，優化了教學效果。
（三）教學反思
教學反思是教師在每次課的教學活動結束后，對本次課教學的思考，為以后提高教學水平提供參考。筆者認為，通過本次課的教學設計，借助原創的教學課件、視頻、QQ、微信等信息技術平臺，設計了融課前、課中、課后三段教學于一體的教學過程來促進學生學習，達成學習目標；同時，運用圖片、創設情境、案例等多種手段破解本課的重難點。但如何將抽象的哲學理論轉化為自已的行動，則需要鼓勵學生在今后的人生中去實踐。
三、哲學信息化教學設計應注意的幾個問題
1.教學設計要以哲學教學內容為本，學生為主，信息技術為輔。教師在進行哲學教學設計時要防止出現單單只有嘩眾取寵、眼花繚亂的圖像音頻動畫，卻忽視了真正要傳授給學生實際掌握的哲學知識。
2.恰當運用多種教學方法解決哲學重難點。教師要善于利用信息化教學的特點，精心設計教學過程，根據學生的接受程度，課前課后可通過QQ、微信等信息平臺與學生進行交流，課中運用講授法、啟發式教學法、案例分析法等教學方法，破解哲學的重難點，使哲學教學的效果達到最大化。
3.處理好信息技術與教學目標的關系。要改變傳統教學中以粉筆為主向多媒體信息技術的轉變，教師在進行教學設計時，就要充分利用各種信息技術和信息資源，通過創設情景、播放歌曲、引用名言等，將深奧的哲學原理簡化為學生容易接受、通俗易懂的知識，以此解決教學目標，促進哲學的信息化教學。
國務院副總理劉延東2012年9月5日在全國教育信息化工作電視電話會議上指出：“在教育大國向教育強國邁進的進程中，加快教育信息化既是事關教育全局的戰略選擇，也是破解教育熱點難點問題的緊迫任務?！闭軐W課對信息技術的積極運用，充分體現了“教育信息化”，如何將信息技術科學、合理、恰當地運用在哲學教育教學的設計中，有待哲學教師進一步的實踐和探討。
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關鍵詞:信息技術教學論 課程 教學技能 改革
以計算機與網絡技術為主的現代信息技術已在社會各個領域中得到廣泛應用并逐步改變著人們的工作、學習和生活方式,使人類進入了信息化社會。為適應時代需要,教育部決定從2001年開始,用5～l0年的時間,在中小學(包括中等職業技術學校)普及信息技術教育,以信息化帶動教育的現代化,努力實現我國基礎教育跨越式的發展。信息技術教育的普及,需要大量高素質師資作保障,而高等師范院校承擔著為中小學培養高素質教師的任務。
我校于2003年起開辦了計算機教育專業,特將信息技術教學論課程列為專業課程之一,由于該課程形成的歷史較短,相應的理論體系尚未完善,教學策略、評價機制也尚不成熟,使得這門課程對于中小學信息技術學科教師的培養效能未能充分發揮出來。筆者在近幾年從事信息技術教學論課程的教學工作過程中,對這門課程的內容體系、教學方法、教學模式和評價手段等方面進行了探索式的改革實踐并取得了較好的教學效果。
一、“信息技術教學論”課程的實踐與探索
高師院校計算機教育專業的培養目標是培養合格的中小學信息技術教師,信息技術教學論課程能向學生提供中小學信息技術教學的基本理論和技能方面的知識, 是具有教育理論基礎和信息技術實踐特點的綜合性課程。所以,本課程的教學在注重相關理論知識學習的同時,還要切實培養、提高學生的教學技能。
1.構建全面、合理的教學內容體系
現行《信息技術教學論》教材的版本很多,但其課程內容體系大同小異。我們在精選教材的基礎上,對《信息技術教學論》課程的內容進行全方位的改造,基本思路是:理清基本原理,提高理論水平;強化實踐環節,注重技能訓練。重點在使學生形成現代信息技術教育理念上下功夫,在學生掌握信息技術教學法上下功夫,在加強學生的教師職業技能上下功夫。以基本理論結構和基本技能訓練為主線建構起信息技術教學論課程內容體系,它們相互交融,共同為學生建立現代教育理念、形成教育教學技能、生成教師角色意識奠定基礎。在此思想的指導下,初步確立了本課程內容體系由以下幾部分組成:
第一部分:中小學信息技術教學的基本理論知識
我們選用的教材是由李藝主編的《信息技術課程與教學》,是教育部高等學校教育技術專業教學指導委員會指定教材,由于我校學生就業主要面向九年義務教育階段,所以這部分內容在教材的基礎上做了一些調整和變動,在最前面補充了信息技術教學論課程的研究目的、對象及目前中小學信息技術課程存在的普遍問題和解決思路,并將教材前三章關于中小學信息技術課程的教學目標、內容體系等內容作了大幅度改動(只選擇小學和初中信息技術課程有關內容,并將其具體化);在教學方法、教學原則、教學藝術等內容的學習中,補充大量實例(觀摩教學錄像片段)和一線教師的經驗總結,幫助學生對所學理論知識的理解,并將其合理應用到教學實踐中,為后面教學技能的訓練奠定基礎。
第二部分:教學設計技能
先集體講授信息技術教案的格式、編寫過程及各環節的注意事項,然后選擇一些優秀教案和學生一起討論、分析(學習者特征分析;教學目標、重難點的確定;教學過程的設計等)。向他人學習是學習的開始,從借鑒他人的經驗起航。學生從學習他人教案開始,既是對教學內容的進一步學習,也是對教學實踐的訓練。接著以作業形式訓練學生分析教材和編寫教案的能力。
第三部分:課堂教學技能
在本課程教學中,不僅要重視理論知識的積累,更要重視和突出實際教學技能的訓練,作為一名教師,其專業技能的核心就是教學技能,所以必須為學生創設良好的實踐環境,讓學生進行模擬訓練,以有效培養學生基本的信息技術教學技能。這部分內容包括3天的中小學見習、校內模擬試講(每人分別在教室、多媒體機房至少各1次)和最后一學期為期1個月的教育實習。
2.建立多元化的教學方法體系
教學內容的改革必須與教學方式的改革協調一致,沒有教學方式的相應改革上述內容的改革也無法發揮其作用和價值。課程教學方法的改革以調動學生的積極性為核心,以模擬實踐教學為主線,建立多元化的教學方法體系。堅持以學生為中心的教學理念,在教師的必要指導和寬松學習環境條件下,由學生能動地利用多條獲取知識的渠道,自主地、創造性地去主動獲取知識。
(1)基本理論知識部分主要采用講授法與討論法相結合,信息技術教學論課程的理論非常豐富,在講授信息技術教學原則、教學方法、教學組織、教學設計、教學模式時,若不結合實際,學生就會感到枯燥無味、內容空洞而厭學,因此教師在課堂教學中應對部分內容先精心的整理,再對其核心思想進行講解,并列舉大量實例組織學生討論,為學生提供一些中小學信息技術教師關于這些理論知識的經驗交流材料(如論文、相關論壇中的帖子等)供學生課外閱讀,使學生能深入理解所學的理論知識,為教學技能的形成打下堅實的基礎。
(2)為了促進學生將教學設計技能向課堂教學技能轉化,組織學生觀看優質教學課例(包括我校往屆實習學生、實習學校教師的課堂錄像及網上的一些優秀信息技術課例),讓學生觀摩、領會和模仿,其中也有前面分析討論過的教案所對應的教學錄像,便于學生把靜態的教學設計方案與動態的教學過程聯系起來。在觀看之前,先提出學習目標,如授課教師的儀態、信息技術教學語言的運用、如何組織課堂教學、如何活躍課堂氣氛、現代教學設備的使用等方面的問題,讓學生在觀摩過程中思考,教學錄像以我校前幾屆學生實習的優質匯報課為主,師兄師姐的現身說法,更貼近學生的實際,他們的知識基礎、教學技能水平等各方面都與我們的學生最為接近,所以他們的示范更能為學生所接受。在觀看完錄像后,再組織學生進行分析、評議,充分發揮學生的主動性,積極性。
(3)基本技能訓練以組織學生講課為主,要通過信息技術教學論課程來培養學生的教學能力,就必須加強實踐環節。提供模擬教學環境,讓學生進行講課訓練(先教室后多媒體計算機機房),教室中進行的試講重在練習板書、儀表、語言表達及與學生之間的交互等,而后一輪在機房中的試講則側重于引導學生講自己的講解與操作演示有機結合起來,并如何去指導學生、在學生練習中及時發現問題等方面,其他同學在扮演模擬學生角色的同時,還要對講課同學的過程進行評價。每一位同學試講結束,先進行自評,再組織其他學生進行集體評議,首先由學生評課,充分發表個人見解,分析該位同學課堂教學的優、缺點,并提出自己的意見,然后由教師從儀表、語言、內容講解、重難點、板書、知識過渡等各個方面進行綜合評述。這樣不僅講課同學及時獲得了多方面的反饋信息,從而不斷改進和提高教學能力,同時也為其余同學提供了大量發表觀點、見解的機會,對自己教學技能、評課能力的提高很有幫助。
3.評價方式的改革
信息技術教學論是一門實踐性極強的應用性學科,既要考察學生對信息技術教育理論的掌握情況,又要考查學生的教育教學技能。為全面反映學生的學習質量,避免單一、機械的評價方式具有的評價結果的片面性的缺點,考慮到信息技術教學論課程內容構成復雜,開放性、實踐性強等實際情況,同時按照學校及本系有關考試考核的有關規定,采用過程性評價和總結性評價相結合的方法:平時成績參照出勤、課堂表現、作業等占總成績的20%;教學設計方案、試講(說課)表現綜合起來占總成績的40%;最后期末考試以40%的比例計入總成績。在學生試講(說課)過程中根據事先設計的評價量規,采用自評、學生互評、教師點評相結合的辦法,然后要求試講同學在教學設計方案中再加入自己的反思,不僅實現了評價主體的多元化,也使大家更深刻的體會到上好一節信息技術課要從哪些方面做起。期末考試采用筆試形式考核,試題包括考核信息技術教學的相關理論知識的客觀題型和考核信息技術教學技能的一些開放式的主觀題型(如列舉信息技術課程教學的導入方法等)。
二、結束語
信息技術教學論課程研究的教育理論應該是立足于指導中小學信息技術的教學與研究,應緊密聯系中小學的實際,充分反映中小學信息技術教學的現狀與發展趨勢,所以還應該大膽采用“放出去、請進來”的方法,讓學生到中小學去見習,親自感受中小學信息技術課的情況(我校的見習活動安排在第三學期,而教法課卻是在第五學期開設,學生的見習沒有明確的目的,不知道去干什么,也不知道應該怎樣去聽課。建議要么改動見習時間,要么在見習之前安排必要的指導);此外,還可以根據教學的需要,聘請有經驗的中小學信息技術教師和有關人員來學校開設專題講座或座談,在座談會上,就學生在信息技術課堂教學中普遍存在的一些疑惑給予解答。
信息技術教學論課程中對人才的培養理念和模式,勢比會影響到信息技術教育人才的培養。該課程改革是一項系統而長期的工程,從事該課程教學的教師和其他相關人員需要共同努力、開拓創新,來提高中小學信息技術教師人才培養的質量。
參考文獻
[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005
一、大數據的基本特點
目前“大數據”經常被提起，數據已經成為人們學習、參考和使用的重要資源，各高校都在進行信息化改革，以求提高學校教學質量。對大量的數據進行收集，再運用大數據平臺對其進行統計處理，給人們帶來全新、延展性的時間和空間概念。大數據時代人們的思維在發生不斷變化，信息的傳遞越來越便捷，為學校教學、校園生活、資源管理等提供參考和幫助，當然也包含在高職教育領域的深入應用。IBM提出大數據的五個特點分別為:Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(價值)、Veracity(真實性)。介于大數據的基本特點，我們可以借助計算機用各種計算公式、統計方法來找到解決問題的方法。用無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行處理的數據集合，幫助學校優化管理策略、豐富決策手段、優化資源分配、拓寬教學思路。以大數據為基礎的決策支持系統的建立，給高職專業英語教學帶來了全新的發展特點，為學校資源更加合理化地分配提供依據。
二、ESP教學活動設計
專門用途英語是指與某種特定職業或學科相關的英語，即ESP是一種課程內容和教學方法的決策基于學習者學習目的的教學理念。專業英語的課程設計是英語授課前的重要環節，包括提出問題，進行目標需求分析，最后列出課程設計方案。由于學生是學習的主體，因此在不同學校、不同專業的課程設計中，因不同的情況采取不同的課程設計方案。教學設計以語言知識為中心、以語言技能為中心、以學習者為中心和以學習過程為中心，運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案。通過設計將聽、說、讀、寫、譯這五種語言技能得以應用，試行解決方案、評價試行結果，并對方案進行修改。就其本質而言，分析教學問題、設計解決方法、加以實施并由此進行評價和修改，以學習者的需求、興趣、動機、感情、思想、行為、知識和技能為出發點，是獲得解決問題的最優方法的過程。優秀的高職ESP英語教學活動設計要從專業要求和存在差距兩個方面，以客觀的眼光探討目標需求的問題，為學生創造更多運用英語進行表達、用英語進行思維的機會。
三、汽車營銷英語寫作教學活動的設計策略
《汽車專業英語》是取得“雙證課程”培養方案規劃的教材，共有八個單元。單元的第一個部分為職場聽說，第二個部分為專業閱讀，第三部分為拓展閱讀，第四部分為模擬練習，搭配翻譯練習?；谝陨系睦碚摲治?，筆者想通過大數據下的批改網，進行汽車專業英語翻譯教學活動創新設計。首先，進行目標需求分析，在大數據時代下激發高職生對汽車營銷英語的學習熱情與興趣。以特色鮮明的內容加以編排，結合汽車企業的實際工作情況，培養學生的英語寫作思維，給學生提供必需的專業英語詞匯、對話等相關知識，使其擺脫中文翻譯思維束縛。教師在培養高級應用型人才的時候要從實際需要出發，引導高職學生了解專業英語寫作能力的重要性，提升學生的重視程度。布置的寫作練習也要由簡到難，逐步加深。讓學生建立學習汽車營銷英語的自信心，消除對英語寫作的恐懼心理。其次，優化高職英語寫作教學的教學方式方法。如果在教學活動中僅僅是幾個學生在參與，而多數學生成了旁觀者，這不利于教學的有效性發揮，不利于提高全體學生學習英語的積極性，也不利于培養學生學習英語的興趣。大數據為高職英語應用文寫作教學提供了更多科學有效的教學方法和策略，比如項目教學法:教師可以用多樣化的教學方法提升高職寫作教學。該教學方法是大數據時代一種新型的教學方法，讓學生成為課堂教學主體，旨在擺脫傳統的單純理論學習的弊端，引導師生共同參與課堂實踐。同時還有多媒體教學法的巧妙應用。知識寫作練習。發揮多媒體設備作用，基于大數據進行應用文教學評估與反饋，讓課堂成為師生交流、互動的場所，提升學生的實踐操作與動手能力，一舉多得。此外，教學活動要循序漸進，為學生創造多樣化的應用文寫作場景。高職院校要善用網絡信息系統組織學生進行評價，突出遞進性。開展的寫作訓練要由簡到繁，由易到難，逐步開展。每一次的網絡翻譯教學，教師應善于引導和組織學生進行自我的寫作評價，錯誤應及時改正。只有這樣才能改善高職學生專業英語的教學現狀，循序漸進地提升學生專業英語的寫作能力。作為高職英語課堂教學的組織與引導者，高職英語教師應基于時展不斷更新教學理念與方式，為社會培養更多具有專業能力的英語實踐應用人才。
四、結語
不管是ESP課程設計還是大數據的應用，通過問卷調查、網上評價等方式了解學生對專業英語課程的興趣，對課程教學的評價，對教學設計的形式等進行了深入的分析和匯總。將教育與網絡活動相結合，把教育寓于娛樂活動之中，對教育對象的影響也是深刻的。汽車營銷英語作為高職高專英語教學與研究領域中的重要學科，仍然有許多問題有待解決。在大數據影響的背景下，逐步建立用于數據收集和存儲的基礎設施，能夠為ESP在課程設計上不斷地突破和創新，培養出更全面、更優秀的職業人才奠定基礎。各個階層和各部門能夠應用數據交換的平臺，建立數據智能化分析，對其課程設計的原則及其教學模式進行研究，有助于了解學生的學習需求與目的，提高汽車營銷英語課程教學的實效性與汽車工業人才的培養。大數據平臺承載著先進的技術，然而先進并不是優勢，只有將先進的技術運用到現實中去，新技術的價值才算得以體現。如今，校園信息化經過多年的高速發展，高職教育實用性、職業性的特點應該貫穿于整個高職教育的始終。各高校應積極地嘗試在校園內運用大數據，為學校的建設、為ESP課程設計、為高職的教育事業發展添光增彩。
作者:宋敏 單位:長春汽車工業高等?？茖W校
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關鍵詞：微課；計算機應用基礎；教學方法；改革
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0121-02當前，我國正在大力推進教育信息化資源建設，為適應這一趨勢，各種專業課程都必須進行一定程度的改革才能夠跟上節奏。計算機應用基礎課程是中職學生學習計算機基礎知識和基本操作、提高計算機應用能力及信息素養的一門重要課程。因此，它的教學也應該順應時代的腳步進行必要的改革探索。
一、中職計算機應用基礎課程的教學現狀
由于城鄉教育的差別，學生入學前的計算機水平存在較大的差異，普遍存在學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱等現象，客觀上造成了教學對象的層次不一致。計算機應用基礎課程是面向所有專業高一學生開設的一門公共基礎課，班級人數普遍在50人以上，在計算機實訓室中 ，學生人手一臺電腦，教學設計與教學組織管理難度大。雖然教師給學生明確的上機內容和要求，但是如果缺乏適當的指引，學生對操作內容剛無從下手。由于學生的基本操作技能和接受能力存在差異，個別輔導也不能面面俱到，嚴重影響了計算機應用基礎的教學質量。因此，課堂教學不能停留在傳統的以教師為中心的說教式教學上，而應該嘗試借用教育信息技術手段，將知識變得容易理解，將枯燥的、客觀的學習內容，融入精心設計的小故事、小活動中，讓學生在主觀體驗中完成學習。在整個過程中，教師的職能是設計、策劃、組織和引領。
二、認識微課
（一）微課的概念和組成
微課探索與實踐的先行者佛山教育局教育信息中心的胡鐵生老師認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型視頻課程。
微課的核心是微視頻，同時包括與這段教學視頻相配套的、密切相關的教與學輔助資源，即微教案、微課件、微練習、微反思等內容，這些資源以一定的結構關系“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學應用生態環境。
（二）微課的特點
微課的特點可以概括為“短小精悍”：教學活動時間短，一般不超過10分鐘；教學主題突出、教學目標明確，以及課程資源容量??；教學內容精練、教學設計精細，以及教學活動精彩；資源應用面廣、適合不同對象，以及教學效果顯著。
（三）微課的分類
按照課堂教學方法可以將“微課”劃分為講授類、啟發類、討論類、演示類、實驗類、自主學習類、探究學習類等。
三、微課在計算機應用基礎課教學中的應用
根據筆者的計算機應用基礎課程的教學實踐經驗，結合中職的教學資源環境，以及學生的學習特征，選擇了以Excel中Rank排序函數的使用為例，探索微課的設計、制作與應用實踐。
（一）微課的教學設計
1.確定教學內容?！爸谱麟娮颖砀馝xcel”是計算機應用基礎課程的重要組成部分，其中Excel函數的學習是重點和難點，本次選擇其中的一個Rank排序函數作為例子。
2.設定教學目標。本次微課通過創設真實的問題情境，以完成班級學生成績的綜合排名和專業科各班每周常規評比、每月先進團支部評比的排名為目標，激發學生的學習熱情，從而更好地掌握Rank排序函數的使用。
3.教學活動設計。本次微課采用啟發式教學法和任務驅動教學法，并通過操作真實的實例來說明Rank()函數各個參數的作用，以及具體的使用過程。
教學設計方案如表1所示。
表1《EXCEL函數的使用》 微課教學設計方案
微課基本信息知識點名稱Rank排序函數的使用學科類型與教學對象中專高一學生上課時間長度8分鐘教學目標：掌握Rank排序函數的使用教學資源與環境：計算機、PPT、錄屏軟件CamtasiaStudio7教學過程：
1.創設情況，引入課題
2.講授Rank函數的語法結構、功能和參數說明
3.通過具體實例講解Rank函數的使用
4.進行總結和布置操作練習任務設計理念與特色：
通過實際生活中的一個具體問題展開教學活動，啟發性和趣位性強，調動了學生學習的積極性和主動性。微課視頻的反復播放功能，能使那些平時接受能力較弱且不好意思發問的學生能從容、反復地觀看，較好地解決了后進生的學習效果問題（二）微課的制作
1.工具與軟件：計算機、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件CamtasiaStudio7、ppt軟件。
2.過程簡述：第一步，針對所選定的教學內容，搜集有關Rank函數的教學材料（包括微練習題），制作PPT課件。第二步，根據教學設計方案，制作簡略的錄制腳本語言。第三步，在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT。帶好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，開始錄制。一邊演示一邊講解，盡量使教學過程生動有趣。第四步，對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
?教學教法?微課在中職《計算機應用基礎》課程教學中的應用探究（三）微課的應用
當微博、微信、微小說、微電影大量涌入我們的生活時，“微時代”已經來臨，學生對于“微作品”特別感興趣，因此，筆者嘗試將它作為課堂教學的引入，發現在激發學生學習熱情方面起了作用。另外，對于接收能力稍差的學生來說，要快速熟練掌握Rank排序函數的使用是有一定的難度，所以，又嘗試了將它作為教學輔助資源，指引后進生完成實例操作。課后，應部分學生的要求，把微課程視頻和相關配套資料放在了實訓室的服務器共享目錄中，供學生晚修期間下載學習使用，進行查缺補漏、強化鞏固知識，達到觸類旁通的效果。
初次嘗試取得成功后，筆者又選取了Excel中的另外幾個重點函數，將其開發成系列化微課程，形成一個專題，并付之教學實踐。一段時間后，在進行函數的綜合應用測試中，相比其它模塊的學習情況，發現應用微課進行教學對學生的學習起到明顯的幫助；再對比相同專業平行班學生的測試成績，同樣發現有明顯的優勢。
（四）微課的教學啟示
經過實踐探索，微課在計算機應用基礎課程的教學中確實起到了促進作用，值得深入研究和推廣。筆者在這個實踐的過程中也總結了以下的心得體會：
1.在課程設計時要與實際應用緊密結合；引入要有趣、層次分明和適當的總結；要清楚地告訴學生課程的學習方式，提供必要的說明和指導。
2.不僅要掌握單一知識點的微課設計方法，更要掌握一個單元、一門學科的微課設計方法和策略，只有系列化的微課才能給學生提供完整有效的學習資源。
3.設計和開發的微課程既要適合學生學習的類型，也能供教師觀察、觀摩和反思，促進教師的專業發展水平。
四、結語
優秀的計算機應用基礎教學微課程應該能用于預習、復習、鞏固等多個階段，并能夠跨班級、跨專業、跨學校多次重復使用。在信息時代，掌握基本的計算機應用技能，是全民化的需求。因此，“微課”教學法是計算機基礎課程教學中應大力推廣的優秀教學方法。當前，“微課”這種數字化教學資源創新方式，正處于初級探索階段，還有很大的發展空間，隨著網絡時代新技術的不斷發展，必將成為一種新的普及化的教學模式和學習方式。
參考文獻：
［1］胡鐵生.“微課”：區域化教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.
［2］王秀娟.《字符串排序》微課設計與開發［J］.中國校外教育（下旬刊），2013（9）.
［3］周青政.微課程的內涵、特征及應用研究［J］.課程教育研究，2013（11）.
[關鍵詞]現代教育技術 教學改革 教學設計 說課
[作者簡介]張西寧（1975- ），女，陜西渭南人，渭南師范學院傳媒工程學院，副教授，碩士，研究方向為教育技術學基本理論及教學設計。（陜西 渭南 714000）
[課題項目]本文系教育部2009年高等學校本科教學改革工程“渭南師范學院傳媒工程系教育技術學國家級特色專業建設”（項目編號：TS11772）、國家社會科學基金“十二五”規劃2011年度教育學國家一般項目“信息技術促進區域教育均衡發展的實證研究”（項目編號：BCA110020）的子課題“改革教育技術專業教學 提升服務基礎教育能力”和渭南師范學院2011年院級教改項目“教育技術學特色專業建設點創新實踐教學體系的探索”（項目編號：JG201153）的研究成果。
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0132-02
目前，普通高等師范學校普遍開設了“現代教育技術”公共課，以適應信息技術發展對基礎教育師資的素質要求，使作為“準教師”的大學生在學校就能夠掌握教育技術與學科專業整合的能力，掌握運用現代教育技術開展學科教學設計的能力，為以后勝任現代化的教育教學奠定堅實基礎。
針對本課程的教學，我們經過多年的教學實踐，并在和同行共同探討的基礎上，找出了本課程教學中存在的問題，在進一步對問題分析的基礎上，進行了課程教學改革。本文以渭南師范學院各專業本、?？茖W生為例，介紹在師范生“現代教育技術”公共課課程教學方面的一些具體做法，分析其中存在的問題，希望能給同行提供具有價值的參考經驗。
一、“現代教育技術”公共課存在的問題分析
通過筆者在長期教學中的經驗及對同行的走訪，并在征詢學生意見的基礎上，發現本課程的教學存在以下主要問題：
1.課程教學內容針對性差。盡管本課程屬于公共課，但不同院校課程教學內容差別較大，有些院校過度地側重理論，教學內容與專業學生相同，學生因為感到學習難度大導致對學習不感興趣；有些院校過度地側重技術，為了技術而學習技術，使得技術難以與實際應用結合；多數學校的教學，無論是專科班還是本科班，不管是文科還是理科，教師都“一視同仁”，教學內容和教學模式沒有改動，這些都是不合適的。本課程教學內容的選擇應該從培養目標和不同專業學生的需要兩方面作宏觀的、準確的定位，這主要涉及教材的選用問題。目前，“現代教育技術”方面的教材有很多版本，但適合師范學校公共課使用的并不多。
2.教學方式方法單一。由于學生眾多、師資有限，“現代教育技術”公共課的教學，大多采用集體授課為主的教學方法，沒有突破傳統教學手段與教學方法的局限，教學效果受到嚴重影響。教學效果應該是本課程研究的一個重要問題，但有些教師一方面大談提高教學效果的理論，另一方面自己卻不注意教學方法、教學效果。例如，有的教師整堂課播放教學錄像，把過去的“人灌”變成“電灌”。加上部分學生對“現代教育技術”公共課的重要性認識不足，心理上不重視，上理論課時精力不集中，或者看其他書籍，或者有的干脆不來上課。而且由于很多教師不了解當前中小學教育教學發展的現狀，教學不能理論聯系實際，使得本身就對教育技術在未來工作中的作用沒有感性認識的學生感受不到學習的重要性。
3.實踐教學嚴重滯后。不少高師院校盡管部分認識到了“現代教育技術”公共課實踐教學的重要性，但并沒有深入了解其在課程結構、學生素質結構中的重要地位和作用，于是，在實踐課的安排上表現出了課時嚴重不足、實踐內容針對性不強、教師指導不到位等走過場的現象。具體來說，要讓學生掌握必要的教育技術技能，必須安排足夠的時間讓學生動手做實驗。但由于師資力量不足、教師各自為政、設備匱乏等原因，嚴重影響了實驗教學的順利進行。
4.師資知識結構不合理?！艾F代教育技術”課程的教學不僅需要教師擁有信息技術的理論和實踐能力，還需要他們具備深厚的教育理論功底，甚至學科教學經驗。但是當前承擔本課程教學的師資比較復雜，比如教育技術專業、計算機專業出身的教師教育素養嚴重不足，難以將技術與教育的結合講深講透，更多的只是介紹、運用媒體，至于媒體如何更好地與教學相結合，則無能為力。
針對以上問題，我們學校主要從以下幾個方面著手進行了改革。
二、“現代教育技術”公共課的教學改革實踐
1.明確課程的公共課性質，加快教材建設。教材質量的好壞、教材的適用性是影響教學質量的重要因素。目前，全國范圍內教育技術教材版本很多，但多數都是針對教育技術學專業學生編寫的，其內容以理論性為主；也有部分教材由于編者背景的關系，偏重技術操作，但真正適合公共課教學的教材很少。針對這種情況，我校在2006年組織有關教育技術方面的教學人員，在與咸陽師院部分教師合作的基礎上編寫出版了符合二類本科師范院校實際和公共課實際的教材。本教材的主要特點在于以教學設計為主線，提出教育技術角度的教學設計①，注重學生動手能力和教學設計能力的培養。本教材在我院2005、2006、2007級本、?？聘鲗I教學中使用了一輪，對教學內容做了一些調整之后，我們就本教材的適用性對任課教師和學生作了問卷調查。
由統計數據分析可以看出，本教材的編寫、編排、內容安排滿意度為85%以上，總體上是比較合適的，也非常適合公共課使用，但在對本教材存在問題方面，學生和教師都覺得在針對不同專業教學時，教材提供的案例過多偏重于語文學科，與其他專業整合方面做得不夠。對于這方面的問題，考慮到文字教材容量有限，我們在配套的電子教材中設置了多種教學內容的整合案例供不同專業教師、學生有選擇地使用。 2.以課程整合的思想指導，以教學設計貫穿，改革教學方法?！艾F代教育技術”公共課教學的重要目標之一就在于促進教育技術與各學科內容的整合。在進行課程教學改革時，基本思路是適當弱化理論，以夠用為原則，技術方面要求每位學生重點掌握一種軟件的操作技能，突出應用，面向能力培養。實踐中，以教學設計的思想貫穿，以小組為單位，采用基于任務驅動的“課堂講授+案例評析+網上自學+教案設計+說課操練”的課程教學模式。這種教學模式的基本要求在開學之初就向學生做了說明和介紹。整個課程教學期間安排36課時的課堂面授，主要組織學生學習教育技術的基本理論、教學設計、Photoshop圖像處理、Flash動畫制作等，對教學案例進行評析，進行說課訓練；實驗教學18課時，組織學生利用軟件制作與專業相關的教學課件，包括利用本校提供的“多媒體設計與制作”省級精品課程網站、其他學校的“現代教育技術”精品課程網站進行自主學習。其基本特點是：
在課程學習之初，就將學生4～6人分為一個小組，每個小組在整個學習期間需要完成三個方面相應教學內容的學習：（1）在理論課學習期間，圍繞與專業相關的某一中小學教學內容，在精選已有教學設計案例并進行剖析的基礎上，小組撰寫一個信息化教學環境下的課堂教學設計方案，之后在教師的指導下，結合組內討論的結果，修改完善。通過撰寫課堂教案，以理解和掌握信息化教學設計與學科課程整合的理論與方法。（2）根據課堂教案的設計要求，在軟件學習期間，小組成員合理分工，以圖片、課件、網站等形式設計并制作一個與之相匹配的信息化教學支持材料。通過具體的制作任務，以促進學生掌握相關多媒體處理軟件的設計操作技能。（3）根據撰寫的課堂教學設計方案和對應的信息化教學支持材料，在組內課下練習的基礎上，選出一人進行說課練習。說課是授課教師在備課之后，把教材、教法、學法、授課程序等方面的思路、教學設計及依據，采用講述的方式，在規定的時間內，向同行或教研人員作全面講述，然后聽者評議，說者答辯，互相切磋的一種教研活動。通俗地說，說課就是闡述“教什么、怎么教和為什么這樣教”的問題，著重解決“為什么這樣教”的問題②。通過說課練習，師生互評，幫助學生更好地把握教學內容的特點，找準信息技術與課程整合的最佳結合點。
三、改革存在的問題探討
通過上述的調查分析，結合平時與學生的交流溝通，我們認為以下問題的持續改進對于本課程的建設和教學具有重要意義。
1.實驗課時不足的問題。教育技術實踐課程包括各種教學設備的使用和多媒體教學軟件的制作，具體內容非常廣泛。學校僅安排18學時，所以，重點放在多媒體教學軟件的制作方面。從理論課教學開始，就以教學設計為主線，讓學生根據自己的專業選擇教學內容，以如何用靜態的圖片來表達，或者以何種動態效果展現等，做出自己的設計，教師要對這些設計做出適當的修改、完善，等到上機實踐時，學生再以之前的這些作品為藍本，將之轉換成實際的多媒體產品。這樣的學習，前后貫穿，也避免了學生上機無事可做的現象發生。盡管做了這些調整，18學時仍不能滿足學習需要，學生反映由于制作需要花費大量時間，實驗課上根本完成不了任務。所以，如何在學生人數眾多、設備資源有限的情況下，給學生提供更多的上機時間就成為急需解決的問題。
2.教師指導不夠的問題?！艾F代教育技術”是面向高年級全體師范生的公共課，經常面臨班級多、人數多、教師課代不過來的情形，所以，從事教學工作的教師專業背景比較復雜，除了本專業的教師以外，有來自物理專業、電子技術專業、計算機專業等，他們各有特長，與教育技術相關，但又對教育技術了解不多，教學多根據自己對教育技術的認識，結合教材簡要介紹不熟悉的內容，重點講授擅長的內容，造成的結果是同一課程教學的重點有多個。所以，不同專業背景的教師如何發揮其特長就值得研究。另外，在學生學習的各個環節隨時需要教師的指導，而又不能及時得到。因此，為學生提供簡便易得的指導就很必要。實踐中，可將教學內容分成不同的模塊，根據教師的特點，各自完成一定模塊的教學任務，新教師可以只擔任教學指導工作。
3.小組成員的參與問題。本課程學習中，有大量的學習活動是在小組內部、在課外進行的。所以，組內每一個成員是否都積極有效地參與到了學習活動中，難以真正調控，盡管教學中采用了組長負責制，但組內成員都是本班學生，學生管理學生，部分組長反映不好操作，使得有一部分自律性差、交往技能欠缺的學生沒能有效完成學習任務，致使學習出現兩極分化的情況。因此，每一位學生能否有效參與學習就成為影響學習效果的重要方面。目前，這方面還沒有很好的解決辦法。
4.網絡資源的利用問題。通過調查走訪以及對學生實驗課的觀察得知，盡管本課程的網絡學習資源非常豐富，但多數學生并未能夠有意識地使用，一般都是教師有要求的時候才去使用。很多學生在使用各高校有關本課程的精品課程時發現，有的網站文字太多，有的理論性太強，有的界面操作不方便等，造成學生使用積極性下降。針對這種問題，我們正在積極籌劃開發適合我校學生實際，又有一定推廣價值的課程網站。
上述所列的問題都是在課程教學實踐中遇到的現實問題，該問題的有效解決將會大大提高本課程的教學效果。
[注釋]
