時間：2023-05-30 09:14:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇觀察日記怎么寫四年級，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、提前閱讀積累
要想提高作文教學實效，我認為教師需做“有心人”，要有“大局觀”。比如，四年級第一學期伊始，我即引領學生通覽課本，讓他們知曉本學期八個單元依次分別要寫“景觀或景物”“觀察日記”“童話”“喜歡的動物”“導游詞”“生活中的真實故事”“成長的故事”“奇思妙想”等。同時，我會告訴學生寫好作文的秘訣就是“三大一細”，也就是大量閱讀、大量積累、細心觀察、大膽聯想。只有在大量閱讀的基礎上進行大量的語言素材的積累，再加上細心觀察生活，寫作時進行海闊天空的聯想，才能下筆如有神，筆下生花。
緊接著就布置課外閱讀任務。我要求學生在預備周和第一周重點閱讀描寫“景觀或景物”的文章；第二周和第三周重點閱讀各類“觀察日記”；第四和第五周重點閱讀古今中外的“童話”；第六和第七周重點閱讀描寫“動物”的范文；第八和第九周重點閱讀“記敘生活中的真實經歷”的習作；第十和十一周則重點閱讀關于“成長的故事”的記敘文；第十二和十三周就重點閱讀描寫“奇思妙想”的想象作文；第十四至第二十周，可以自由選擇閱讀自己喜愛的課外讀物。
不動筆墨不讀書。蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”的確，如果學生能多掌握一些好詞佳句，就能為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。所以，為了進一步提高學生課外閱讀的實效，我堅持要求學生每人準備一個積累本，摘錄課外閱讀中自己喜歡的好詞、好句、好段，并且要求學生寫讀書筆記，或寫閱讀感受。
凡事預則立，不預則廢。經過提前閱讀類似的文章，提前積累語言素材，學生就能克服“沒什么可寫，語言貧乏”的通病，就能在規定的時間內寫出符合題目要求的文章。
二、堅持先說后寫
說話是寫話的前導和基礎。從人類語言發展的歷程來看，先出現口頭語言，然后產生記錄它的符號――文字，最后才形成書面語言。從學生學習語言的過程來看，最先學習的也是口頭語言。兩歲左右，兒童已能和成人進行簡單的對話交流，具備了一定的口語交際能力。上學之后才開始認識字詞，學習書面語言。
我認為“說”和“寫”不應當脫節，而應該交錯進行、互相滲透、緊密結合。“說”和“寫”的訓練應當一直貫穿在小學中高年級的作文教學過程中。
三、適時化整為零
時下的作文教學多為按部就班，教完每組課文的講讀課文和閱讀課文后，即進行“布置任務”式的作文教學。其基本套路就是，一明確寫什么，二明確怎么寫，三明確注意事項，四布置作業。
要破解學生“畏懼作文”這個難題，我認為教師必須要提前謀劃，在講讀課文讀寫結合的練習中，讓學生在讀寫小練筆中不知不覺地逐步完成單元習作。
比如，為了完成人教版小學語文四年級上冊第二單元的作文教學任務――觀察日記，我的具體做法是：在教學第一單元講讀課文《鳥的天堂》時，即要求學生完成讀寫結合的作業――觀察你最喜歡的植物的葉子，仿照第八自然段總分的寫法描寫你看到的葉子；接著，在教學第二單元講讀課文《爬山虎的腳》時，則要求學生完成讀寫結合作業――觀察你最喜歡的植物的莖和花（或果），仿照第二自然段抓住顏色變化的寫法，描寫你看到的植物的莖和花（或果）。
這樣，通過讀寫結合，適時把單元習作的任務分解在課堂讀寫結合的練習中去完成，不但學生學得輕松、壓力驟減，而且能讓學生把學到的表達方法應用到寫作中，促進了學生讀寫能力的養成。
四、學會構思提綱
學生步入中年級，知識較為豐富，見聞較為廣博，為什么仍有部分學生看到作文題目就發愁，不知從何下手呢？我認為主要原因在于學生不懂得構思，不知怎樣把自己的“隱性思維”顯現出來。
為此，在教學過程中，我設計板書時有意識地綜合運用了“圓圈圖”“氣泡圖”“雙氣泡圖”“樹形圖”“括號圖”“流程圖”“復流程圖”“橋形圖”等思維導圖，讓學生潛移默化地熟悉這些思維可視化工具。
通過板書，讓學生懂得“圓圈圖”可用于聯想，“氣泡圖”可用于描述，“雙氣泡圖”可用于對比，“樹形圖”可用于分類，“括號圖”可用于拆分，“流程圖”可表示程序，“復流程圖”可表示因果關系，“橋形圖”可用于類比。
通過實踐學生就會明白，寫作文時，只要恰當使用這些思維導圖進行構思，就可以幫助我們打開思維、拓寬思路，不僅讓我們的思維更加活躍，而且可以讓我們對事物的理解更加全面，寫出的作文會言而有序、言之有物，更加具體、生動。
參考文獻：
《新課程標準》指出：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”作為一名語文老師，我決定從孩子的閱讀、寫作抓起。
為了激發孩子們的讀書興趣，讓每個孩子都能想讀書，愛讀書，我決定以身作則，跟孩子們一起讀書。“授之以魚，不如授之以漁。”教給孩子讀書方法是閱讀的關鍵。我首先讓學生懂得，讀書要有選擇：優秀的文學作品，廣為流傳的中外文學名著，名人傳記，科普讀物都是我們拜讀的對象。讀書要善于擠時間，讀書更要善于思考、質疑，這樣才會有收獲。然后強調“不動筆墨不讀書”。你可以寫下閱讀時的見解、感受，或愛、或憎、或疑、或思;也可以是好詞、好句，精彩段落的摘抄，品味遣詞造句的精妙;還可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想。我每天利用晨會、午間和孩子們一起讀書，將自己的讀書筆記展示給孩子們看，讀給孩子們聽，孩子們像比賽似的追著、趕著和我一起讀書、一起分享。
當孩子們有了一定的讀書積累后，我就有意識地激發他們的寫作興趣。“我筆寫我口，我口抒我心”。首先，我讓孩子們寫日記，怎么寫？那時，四年級學生剛好要去市青少年綜合實踐基地，去之前，我就布置好了觀察任務，讓孩子們把看到的、聽到的、想到的及時記錄下來。回來后，我先讓學生回憶一天的活動過程，說說每個環節中有趣的事情，談談自己的感受，回家再寫下來。這時，即使那些不會觀察的學生腦子里一定也在跟著回放這一天的精彩活動。俗話說：“萬事開頭難。”然而，培養學生寫日記的習慣也很難，因為學生往往不知道寫些什么，我又在班中跟學生們做“貼鼻子游戲”，做“燒不壞的手帕”實驗，跟學生們去操場玩“貼燒餅”“老鷹捉小雞”游戲。學生們情緒高漲，活動過程精彩紛呈。我讓學生回家先把這些有趣的事情告訴爸爸、媽媽聽，然后再將它寫下來。但過了一段時間，班上堅持寫日記的人漸漸變少了，而且他們都不懂得怎樣去選擇日記題材。這時我又教他們怎樣選擇日記題材：有的時候，我讓孩子們回憶一天學習生活中印象最深刻的一堂課，幫助他們擬定日記題目;有的時候，我會提醒孩子們注意觀察生活，留意身邊的任何事;更多的時候，我會告訴孩子們，你想寫什么就寫什么，寫日記是最開心最自由的事情。這個時候，孩子們搬出了他們的童話書，任意放飛他們的想象。漸漸地，學生們不用我提醒，就能夠自己選材寫日記了。學生在不知不覺中感受到生活是那么的多姿多彩，他們會更加熱愛生活，進一步去觀察生活，發現生活。
我們在作文教學中，教師不光要教給學生寫作方法，更重要的是教給學生觀察生活、認識事物的方法，讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養。
浙江省溫嶺市“十二?五”教師專業發展之小學數學教師培訓正如火如荼地進行著，在進修校“專業背景下的課堂觀察與診斷技術”的指導下，筆者以被觀察者的身份上了一節觀摩課“8和9的認識”，其他培訓學員8人一小組對課堂進行觀察分析。其中一個小組是觀察“課堂提問設計的有效性”。觀察統計如下表：
課堂觀察量表：教師課堂提問的有效性
從表中可以看出：筆者在課堂中提問頻繁（一節課達90多次），且大多是封閉式問題，提問過于簡單（大部分學生有反應的占79%），很難見到學生主動發問。試想一下，一堂課只有40分鐘，平均每分鐘提出兩個問題，學生哪有時間進行思考？筆者從事低年級數學教學已有多年，一直認為自己的課堂提問雖稱不上凝練，但絕非是“滿堂問”中的一員，內心里對這種行為比較鄙視，而如今鐵一般的事實擺在眼前，精心準備的一節公開課上，居然不自知地問了這么多問題，遑論日常課啊！這張量表帶給筆者極大的震撼，由此，筆者開始關注自己平時上課的提問情況并加以剖析，追尋著學習改進策略。在不斷的學習中，筆者逐漸意識到，由于低年級小學生認知能力淺，在思維上顯得較被動，需要教師的正確提問引導、啟發，促進他們積極地思維，從而達到獲取、深化知識的目的。現剖析與反思幾則自身的案例，闡述如何改進課堂提問的有效性。
一、提問內容寬泛，教學目的不明
【案例回放】
“8和9的認識”教學片斷：8和9的書寫
師：8誰會寫？（指一學生上臺試寫）小朋友仔細看，他是怎么寫的？寫得怎么樣？
（此生寫的筆順是對的，只是不勻稱，不光滑。）
師：請小朋友伸出手指，跟著老師一起寫8。會嗎？9怎么寫？伸出手指跟著老師一起寫9。會嗎？打開數學書第51頁，先描寫再自己寫8和9。
能正確書寫8和9是本節課的教學重點，筆者先指名1人試寫8，此學生寫的筆順是正確的，是不是所有學生都知道了8的筆順？接著通過書空、范寫、臨摹等環節教學生寫8和9，是否所有學生都能寫規范、工整？答案是否定的，當學生在獨立書寫8和9時，我們對全班學生進行觀察，發現20%的學生寫錯筆順，為何？問題就在于教師提問的目的性不明確，只是依樣畫葫蘆，參考名師怎么提問，自己也學著這樣提問。
【改進】精設內容，凸顯目的
師：你們會寫8和9嗎？誰會寫？老師請兩位小朋友上來寫。其它小朋友干什么呢？當當小評委，看看他們是怎么寫的？從哪里開始寫？聽明白了嗎？
（1）生示范。
（2）評議：小朋友，他們寫得怎樣？（請兩位）剛才這位小朋友寫的時候，大家觀察了，筆順對嗎？
（生活動，再次書寫）
師提示：8從日字格哪里開始寫？（幫著寫）
（3）師示范：請小朋友伸出手指，跟隨著老師一起寫8，再寫9。會寫嗎？拿出作業紙，寫一行自己最滿意的8和9。
【思考】教師的提問并非無的放矢，隨意發問，而應具備明確的目的性。因此，教師在課前要精心預設提問內容，弄清每個問題要解決什么，達到什么目的，而且要能根據課堂實際情況“審時度勢”。教師要善于從整體上把握教材，選準問題的切入點，并結合學生的認知實際，精心設計提問，力求使提問具有目的性、針對性。實踐證明，只要明確了提問的目的性，就能使提問恰到好處，為教學穿針引線，產生直接的效果。教師有目的地提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學活動，從而增強學習數學的動力。
二、提問數量龐雜，教學重點模糊
【案例回放】“認識整時”教學片斷：鐘面結構
1.請小朋友找找鐘面上都有些什么？
2.老師在黑板上畫一個鐘面，看（師畫一個圓和刻度），畫好了嗎？少了什么？ 12個數的位置分別在哪里？請你上來指一指。（師寫）同意嗎？還少了什么？秒針我們以后再研究，（師畫時針和分針）這根針叫什么？這根叫什么？時針和分針有什么不同？
3.你們平時看到的時針和分針是靜止不動的嗎？那它們是如何轉動的呢？這樣轉的方向叫什么方向？
鐘面結構的知識對于一年級學生來說并不陌生，筆者課前對學生進行了前測，發現58.1%的學生會畫出三根針，一半學生能叫出三根針的名稱，鐘表上的12個數能按順時針排列的有82.7%，但只有16.1%的學生畫出了“時”的刻度，基本能較均勻地排列在“圓周”上。筆者不顧學生實際，提問設計多而瑣碎，忽視了知識的整體性，將課堂提問視為自己的專利，整個環節教師操作學生聽。
【改進】精簡數量，直擊重點
1.組織小組玩鐘，要求：邊玩邊看鐘面上有什么？再撥動鐘后的按鈕，看看鐘面上的針是怎樣走動的。（學生自主玩鐘，小組內進行交流）
2.小組匯報：
（1）剛才小朋友玩了鐘，你們發現了什么？（生暢談發現）
（2）你能指給大家看看嗎？（學生展示）
3.小結學生發言，并利用課件再鞏固一遍鐘面的知識。
【思考】教師在設計課堂問題前，先訂立清晰的教學目標；設計課堂問題時，要扣緊教學目標，精簡提問數量，抓住關鍵，直入重點，要根據教學內容和學生特點，盡可能設計“大”問題。應當注重課堂提問的密度、節奏，避免問題過于瑣碎、直白，以保證每次發問都是有效的，從而提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。要對問題進行合并、簡化，力求問題結構簡明、合理，問題合乎邏輯，有針對性。教師初步嘗試課堂提問，不妨根據教學目標，限定自己在40分鐘的課堂內只提規定數量的問題，如20個問題，從而提升課堂提問的有效性。
三、問題難度拔高，學習興趣驟減
【案例回放】三上“平行四邊形的認識”教學片斷
師：這個四邊形叫什么名稱？它有什么特點？請你動動手像研究長方形和正方形一樣去研究。研究好后，同桌交流交流。
生：我用量一量的方法，發現對邊相等。
師：（用兩只手比劃）上下兩條邊一直長下去，會不會重合在一起？
生：不會。
師：像這樣的兩條邊數學上叫平行。
（課件演示：）
像這樣的四邊形叫平行四邊形。
師：為什么叫平行四邊形？
（這時，課堂猶如一潭死水，悄然無聲，只有極個別的學生舉手回答。）
“平行四邊形的認識”教材分兩段編寫，教學用書上建議：第一學段是在三年級上冊，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，結合生活情境和操作活動讓學生感悟平行四邊形易變形的特性，以及與其他四邊形的聯系和區別，初步建立平行四邊形的表象即可。第二學段是在四年級上冊，要求學生理解：兩組對邊平行而且相等的四邊形是平行四邊形。同一內容在不同階段有不同的教學要求，筆者沒有把握好各階段的教學目標定位，把四年級上冊的教學目標提前了，這樣既在三年級時拔高了要求、增加了難度，又造成四年級的重復學習。由于忽略了知識發展的層次性，致使學生的思維熱情和信心都受到壓制，不能使學生有效建構新知，從而失去了學習數學的興趣。
【改進】整體把握，延續熱情
教師出示一個長方形框架，動手拉它的一組相對的角，問：這個框架還是長方形嗎？為什么？
生：這個圖形不是長方形了，因為它的四個角不是直角。
師：我們把這樣的圖形叫做平行四邊形。（師貼出一個平行四邊形）
師：仔細觀察黑板上還有哪些是平行四邊形？生活中哪里有平行四邊形？
師：平行四邊形和長方形有什么相同點和不同點？（老師又一次演示長方形活動框架）
（它們的相同點：都有四條邊且對邊相等、它們都有四個角；不同點：長方形的四個角必須是直角）
動手操作：學生利用小棒搭平行四邊形，了解平行四邊形的特點。
學生用自己的語言概括平行四邊形的特點。
【思考】課堂提問的難度如何才能拿捏有度？問題太易，引不起學生的興趣，他們隨聲附和的回答不能反映思維的深度，難以形成思維的力度；問題太難，則會使學生喪失信心，無法延續學習熱情，提問的有效性就會降低。本案例教師隨意拔高提問的難度，可能是想把課上得有深度，與眾不同，這本無可厚非，然則弄巧成拙，適得其反。因此，教師只有準確領會教材的編排意圖，讓教學設計真正從學生出發，從教材出發，才能讓學生在課堂上既有知識的豐盈又有思維能力的提升，更有對學科知識的持久興趣。有位教育家說過，“跳一跳，摘到桃子。”提問也應如此，只有提問在學生思維和記憶的最近發展區，才可能使他們通過推類、聯想等方法來獲取答案，這樣就會達到中國水墨風景畫“平中見奇，錯落有致”的和諧效果。
四、提問權力剝奪，學生亦步亦趨
【案例回放】“一下解決問題”教學片斷：拓展練習
（1）爸爸買了3袋蘋果，每袋8個。一共買了幾個蘋果？
生1：3+8=11（個）。
師：對嗎？為什么不對？你是怎么列算式的？
生2：8+8+8=24（個）。
師：誰能明白這個算式的意思？
（根據學生的解釋教師出示課件）
（2）媽媽買了3箱牛奶，每箱20袋。一共買了幾袋牛奶？
生1：20+20+20=60（袋）。
生2：20+3=23（袋）。
師生評析（方法同上）。
（3）我和爸爸、媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。我們一共吃了幾個小籠包？
學生作業反饋：
生1：9+9+9=27（個）。
生2：9+9=18（個）。
生3：3+9=12（個）。
師生評析。
《全日制義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出要增強學生發現和提出問題的能力，這體現了要讓學生從頭到尾思考問題的理念，而不是一味地解決教師或者教材拋出的問題。筆者每個問題都由自己提出，學生只是被動地回答教師的每個問題。教師提供的素材是學生還沒有學習乘法的，對于一年級小學生來說，分析題意的能力較弱，這樣的題型容易做錯。我們何不引導學生自主找出錯誤原因及時改正，這樣就可以幫助學生養成認真檢查作業的良好習慣，并在自我反思中思考：為什么會出現這樣的錯誤？這道題還能用其他方法解決嗎？使學生發現自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數學知識，同時培養學生自己發現問題、提出問題的能力。
【改進】鼓勵提問，學會學習
出示甜甜的數學日記：
昨天，我們一家人去了超市。爸爸買了3袋蘋果，每袋8個；買了3箱牛奶，每箱20袋。我和爸爸媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。我發現爸爸一共買了24個蘋果，一共買了23袋牛奶。
師：讀了甜甜的日記，你想說什么？（給學生1分鐘思考）
生1：甜甜把蘋果的個數算錯了。應該一共買了11個蘋果。
生2：對的。3 袋蘋果，每袋8個，就是8+8+8=24（個），爸爸一共買了24個蘋果。
生3：“一共買了23袋牛奶”是錯的。買了3箱牛奶，每箱20袋。一共買了60袋牛奶。
生4：算式20+20+20=60（袋）。
師：大家都聽懂了嗎？（課件出示圖片幫助理解）
師：甜甜的數學日記里還有一個問題沒有解決。
生：“我”和爸爸媽媽一起吃了小籠包，每人吃了9個。
師：根據這些信息，你能解決什么數學問題？
生：我們一共吃了多少個小籠包？
齊讀三句話，學生在作業本上列式。
反饋：
生1：9+9+9=27（個）。
生2：9+9=18（個）。
師：比較這兩種算式，同桌討論一下，誰對？為什么？
師：你想說什么？
生1：甜甜是個善于觀察的好孩子。
生2：做完題目要檢查。
關鍵詞： 數學日記 日記形式 指導方法
自古以來，日記被視為語文學科的專屬領地，與數學學科是風馬牛不相及，但是新課程條件下，重視學科之間的整合、滲透。在新的教學模式下編寫的數學課本，加強了數學與現實生活的聯系，使數學成為學生對知識、經驗提煉與升華的有力工具。因此寫日記也成為一種學數學的理想方法，并對學生的思維發展和能力提升提供了充足的空間和機會。
寫數學日記，要明確日記的內容、格式和方法。
一、從日記內容上說，數學日記所包含的內容是各式各樣的，只要與數學有關的知識、常識、情感活動、經驗等等都可以當做數學日記的素材。具體來說，主要有以下內容。
1.課堂日記：主要針對學生對課堂學習情況的記錄和評價，通常學生會記錄在課堂中掌握知識技能、學習過程中的表現的自我評價、思維情況、創新情況、靈活運用知識的情況等，通過對這些情況的記錄有利于學生對自己學習的過程有全面的了解，也有利于教師掌握學生的學習情況。
例如：姓名：祁永強 日期：4月28日 天氣：陰
今天我們學習了“正比例”，知道了什么叫正比例，正比例的判斷，正比例在生活中的廣泛應用。這節課我學得最好的地方是正比例在生活中的廣泛應用，還有一個地方我還不理解：正比例有沒有圖像？明天我再請老師給我們講一講。你看，寫日記就是好，它能讓我回顧知識發現問題，有助于我把所學知識理解得更透徹。
2.思維日記：主要記錄解決問題時的思維過程和解決問題的方法。
例如：姓名：劉雅婕 日期：5月8日 天氣： 晴
老師給我們講了一道題：68立方米=（ ）立方厘米。我同桌是這樣做的：立方米和立方厘米之間的進率是1000000，就用68立方米乘以進率1000000，即小數點向右移動六位，是68000000立方厘米，我的想法：先把68立方米改寫68000立方分米，再把68000立方分米改寫成68000000立方厘米。怎么樣，我的方法簡單嗎？
3.合作日記：主要記錄學生在數學學習中與同學互相幫助、促進、交流的情況。
例如： 姓名：張國浩 日期：6月3日 天氣：晴
由于昨晚貪玩睡晚了，今天早晨遲到了，老師很嚴厲地批評了我，因此上數學課的時候沒有認真聽講，晚上回家作業寫得很慢。好幾道題都不會做，我就去問住在隔壁的同桌，他有點不想理我，這我知道：是因為這幾天我總問他題把他問煩了，我不怨他。哎！今后一定認真聽講。
4.復結日記：主要記錄一學期復習情況用不同形式把學到的知識或感受記錄下來，一般在期末復習的時候才會寫復結日記。數學日記用來記錄學生在生活中遇到的數學問題并且親身經歷的有關解決數學問題的過程，使學生從中感到生活中處處有數學。還要記錄學生在數學考試前的應試情況，考試中的遇到的問題和解決問題的方法，試卷講評后的反省和經驗總結情況，還要記錄自主學習過程中主動發現、自主探究、實踐創新過程的“探索日記”等。
二、在日記形式上，我根據學生的年齡特點和認知水平，分為兩種形式。
1.口頭日記。它適用于小學低年級學生，目的是培養學生接觸數學日記這種學習方法，初步培養他們有數學的眼光、數學的思維等，提高他們學習數學的興趣，為小學高年級寫數學日記做鋪墊。低年級的學生識字不多，書寫能力有限，所以不要求學生寫出來，抽時間與學生口頭交流，并且交流的知識面也不固定，可以創造條件加以引導。只要學生能盡量運用數學感受生活、記錄生活、思考生活就可以了。
2.書面日記。它適用于小學高年級學生，通過小學低年級兩到三年時間的口頭日記的鋪墊，書寫數學日記相對來說比較容易，在內容上為了提高孩子對數學日記的興趣，四年級的學生允許寫一些流水賬的購物日記，五六年級的學生教師漸漸地引導啟發學生寫有思考價值的日記。要求學生將生活中遇到的有趣的數學問題用數學的眼光觀察并記錄下來，沒有固定的形式，限定的字數和規定的范圍，大大激發了學生學習數學的興趣。
為此，我們自2005年起，以真問題解決為抓手，持續探索重構回歸真實的校本教研新范式，將備課組與課題組合二為一，針對三個問題展開了研究。一是讓老師們發現自己教學中的真實問題并在備課組內達成研究意向；二是循因從問題到解決的思路，實證問題解決的策略；三是將研究成果形成教學手冊，促進其在校內分享。本文將從上述三個方面闡述語文教研新范式。
一
雖然探究的沖動與生俱來，貫穿人的一生，但一定是基于一個真實的問題，人們才會有真正的研究；一定是在教學過程中對學生的發展、教學的變化與教師自我的成長有了真切的感受，大家才會有發自內心的研究沖動。問題有別人的，也有自己的；有與自己關系密切的，也有與自己關系不太大的。教師的研究，它一定是基于敏感的發現并分析解決自身教育教學所面臨的實際問題。
M管老師們每天都會遇到各種各樣的教育教學問題，可是一提到研究，他們又覺得找不到問題。即便有，也會不斷地質疑：“我這個問題可以作為課題研究嗎？”“我這個課題有研究價值嗎？”“這些問題別人都研究過了，還有研究的必要嗎？”老師們總是覺得作為課題研究的問題應該是宏大的，應該是具有前瞻性的。所以，我們倡導老師們做小課題研究，把自己課堂里的問題作為研究的課題，讓老師們知道我們的研究不是為了發現規律、創新理論，而是為了改進教學、發展自我。我們倡導將備課組與課題組合二為一，是因為課題組老師研究的問題常常也是備課組老師會遇到的問題。通過討論、分析、思辨、課堂觀察等方式的合作，運用科研的方法來研究，能提高研究的效度和信度，也能促進團隊的專業提升。
為了讓老師們把日常教學中遇到的問題記錄下來，我們構建了“文件夾”機制。每個備課組指定一名教育教學問題記錄員，把集體備課和日常教學中遇到的問題記錄在《我們的教育教學問題》（見表1）上，并上傳至校內網教科室為各備課組設置的文件夾中。新學年之初，教科室將文件夾移交給新接任的年級備課組。新接任的年級備課組根據文件夾中記錄的問題，進行選題討論，以此來解決問題，促進生成有意義的與教學工作緊密結合的問題。
教科室問題庫文件夾中的問題有很多，研究哪個問題，需要備課組成員達成共識。要盡可能協調組長的興趣和組員的興趣之間的矛盾，盡可能選擇一個大家都感興趣的問題。如何達成共識？以2014年我校一年級語文備課組為例，研究的問題的確立，經過了三次研討。第一次為問題篩選聚焦會，根據2013學年“一年級語文備課組教學問題匯總”文件夾中收集的11個問題（包括寫字、拼音、寫話教學等），經分類、討論，達成研究方向共識，將寫字作為研究方向；第二次為調查準備會，通過調查問卷，深入了解學生寫字中存在的問題。
據老師們觀察，好多學生在入學前就已經養成了錯誤的握筆姿勢，以2014年9月入學的一（1）班為例，全班41人，符合握筆姿勢標準的只有3人（見表2）。
不難發現，幾乎每個學生都有握筆低的現象，到底有多低，我們進行了跟蹤測查（見表3）。
上表告訴我們，一（1）班共41人，平均握筆高度為1.9厘米。其中最低的是1.0厘米，最高的是3.2厘米。不足2厘米的有18人，超過3厘米的只有2人。那么，按規定應該是怎樣的呢？我們在教寫字姿勢的時候，常常用“三個一”來教，也就是“一尺、一拳、一寸”，即眼睛與書本距離一尺，身前與書桌距離一拳，手指（握筆）與筆尖距離一寸。一寸約3.3厘米，這樣來說，這個班除兩名學生外，其他學生都存在著握筆過低的問題。
第三次為匯總分析會，各班調查情況與一（1）班大致相似，于是，課題組最后把“一年級學生不良握筆姿勢成因分析與矯正”作為研究課題。
二
問題即課題，發現并澄清自身的問題后，立項為課題，就要設想方案，循因設計從問題到解決的思路，付諸實踐，實證解決真實問題的策略。尋找解決真實問題的策略，我們稱之為“尋招”，即尋找招數。研究就是“尋招”的實踐。因此，這一環節，我們構建了兩個機制：一是提出解決問題的思路、方法，構建了“尋招”機制；二是付諸實踐，構建了“磨招”機制。
1.“尋招”機制，多方學習探究問題解決的策略
引導老師們探尋解決問題策略的過程，類似于選題后的方案設計，但比方案設計更為簡便，指向也更為明確。備課組每個成員分頭通過三個途徑“尋招”：（1）查文獻，尋找別人的“招”；（2）談經驗，梳理自己的“招”；（3）提出原創的“招”。 之后將“三招”填入《問題解決“招數”表》（見表4），交由集體討論。
如四年級語文組研究的課題為《克服思維定式，促進習作選材多樣化的策略探索》。在此認識定位上，確定為三個層面。首先是內容上的多樣，其次是立意上的多樣，再次是達到每個個體的多樣選材。經集體研討后在招數上確定了“三招”：一是材“源”上，在積累中派生，包括“巧設情境創素材”和“火眼金睛積素材”。二是材“料”上，在梳理中引爆，包括以點帶面，在圖示聯想中引爆；創設話題，在暢所欲言中引爆；創設情境，在激勵競爭中引爆。三是材“質”上，在選擇中提升。
2.“磨招”機制，指向行動改進的策略研究路徑
招數研磨是對經組內集體商議確定的招數進行兩次以上的課堂實踐和反思，以期完善招數，發現招數的適用范圍和注意事項，從而生產出高質量的知識。招數研磨的流程圖為“三次研討、二次上課”（見圖1）。
在磨招過程中，我們強調基于實證，課堂觀察、作品分析、作業檢測是實證研究的重要工具。如六年級課堂“從對話走向交流”課題研究時，我們運用了如下觀察量表（見表5）。
又如五年級批注式閱讀課題，我們進行了針對性的抽樣統計與分析。40份學生做的批注材料中，共批注106處。針對文本內容類批注的占79%，針對寫作方法類批注的占8%，疑問類批注的占13%；首尾段落的批注比中間段落的批注多，其中第2～4自然段的批注合計只有21處。由此可見，學生的批注與閱讀思考沒有很好地結合，批注指導需要示范引路。
三
長期以來，在教研成果表達的要求上缺乏對基礎教育的尊重，缺乏對一線教師需求的了解。一味地拔高要求，一味地迎合專家路線，研究報告刻板冗繁，做的人怕寫，學的人不愿讀，常常為應付、為評獎東拼西湊，完成后便束之高閣，再無用處，極少傳承。我們認為，教科研成果的終極目的是為了傳承和應用，所以在實踐中，我們提出了“以知識共享”為導向的成果表達和旨在實踐跟進的成果交接。其中，教學手冊便是我們學校教研成果呈現和交接的一種方式。教學手冊是指教師教學的指導手冊，分專題式、備課式和歷程式。
專題式教學手冊是針對學生中存在的某個具體問題，根據研究所得的成果，提出專門的教學建議。如《低段易錯字調查與提前干預課題研究》所形成的教學手冊為《低段易錯字提前干預教學手冊》。該手冊第一部分為易錯字形成的原因和分類，第二部分是一、二年級易錯字及錯因分析，如表6。
第三部分是易錯字提前干預案例。如“夜幕降臨”的“臨”字，學生容易寫錯右下部分，教學時建議教師采用形象想象法。“夜幕降臨”是指太陽下山要睡覺了，所以“臨”字的右下角為躺著的“日”字，既形象又好記。
備課式教學手冊把研究成果直接納入到備課資料中，形成教案或學案，供老師們備課和教學時參考。如四年級語文組經過兩年的研究與實踐，形成了《基于觀察單的中年級單元習作教學手冊》，以下為該手冊第五冊第四單元習作教學指導方案：
【習作內容】寫一則觀察日記，要觀察自己最感興趣的，要寫出自己最想寫的。寫好后讀給同學聽，看誰在觀察中有新的發現。
【教材解讀】中年級習作教材共安排了兩次觀察日記，四上第二單元要求寫連續觀察日記，而本次習作卻無“連續觀察”要求。本單元學習期間，《科學》教材內容正好是觀察蝸牛，這次觀察活動可分兩次練筆：第一，集體觀察同一種動物；第二，分散觀察感興趣的小動物。
【操作過程】
第一步，集體觀察蝸牛
1.明確記錄要求。請同學們觀察蝸牛的同時，想一想：蝸牛殼讓你覺得像什么？你伸出手去摸一摸，有什么感覺？你有什么辦法讓蝸牛動起來？蝸牛動起來你看到了什么？
2.同伴交流觀察內容，不斷充實細節。
3.再次觀察蝸牛，修正、補充第一次觀察所得。
4.獨立習作。
【優秀習作】
歷程式教學手冊采用敘事的方式，按研究的歷程，把如何發現教學中的真實問題，提出了什么樣的招數，招數應用中又遇到什么樣的新問題，是怎么解決的，效果如何，一步步地揭示給老師們看，讓老師們了解在應用研究成果時可能出現的問題，激發應用招數的信心。歷程式教學手冊既是教學的指導手冊，也是教學研究的指導手冊。
教學手冊形成之后的交接是成果轉化成生產力的重要途徑。每學年我們會組織全校語文備課組召開研究成果會，介紹研發的《教學手冊》，讓全校教師了解各組的研究成果，傳遞研究方法，營造研究文化。學期初，新備課組產生后，我們會安排一對一的成果交接，將研究成果轉化后的教學手冊交接給新備課組。教學手冊的交接，不僅在于實踐中應用成果，更倡導深化研究。如六年級組《基于預學單的學情診斷與教學跟進》研究成果手冊交接后，新的備課組提出了《基于小樣本檢測的學情研判和教學跟進》的研究。
一、直面習作教材教學處理之惑
1.習作教學的選材之難
其一，打開人教版教材，我們不難發現教材中很多習作訓練中都有若干個題材選項。其二，在三年級上冊的第八單元，三年級下冊的第七單元，四年級下冊的第八單元，五年級下冊的第八單元和六年級下冊的第五單元都出現了“想寫的內容都可以寫，不出題目，也不限制內容，自由表達”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫作要求，使學生在選材方面面臨挑戰。
2.習作教學的指導之難
教材對習作要求并沒有明確的界定，如四年級下冊以鄉村生活為主題的第八單元習作要求：“把要寫的內容表達清楚，注意運用積累的優美詞句”；五年級下冊第四單元寫難忘的人或事，要求：“內容要具體，語句要通順，感情要真實，題目自己定，寫完以后，要認真改一改。”這樣沒有細化的要求，使教師在指導方面面臨挑戰。
3.習作教學的評價之難
新課標注重多元評價、張揚個性、個性體驗，是正確的。但教材習作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒有呈現適用于習作評改中的具體操作措施。在建立有效的評價機制方面也面臨挑戰。
二、建構習作教材主題單元目標序列
基于對教材習作教學的困惑，筆者深入研讀教材，發現小學階段習作教學雖然不同的學段會出現相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個科學的作文訓練“序列”，使每一次的作文訓練目標單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學生也能夠集中精力和筆力，寫出符合訓練要求的文章來，同時能激發學生對于作文的興趣，收獲很多的意外成果。
如教材中三、四年級有四次寫景物的習作教學內容：
此表是根據各主題單元中所選的文本確定的，既具有統一性，都是寫景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據兒童的認知發展水平而設定；還各有側重點，不是單一固定的目標，而是有相對明確的引領方向，是個螺旋上升的過程。
同樣，教材中相應的寫人作文不同年段目標訓練序列可以細化為：（1）第二學段內容：人物刻畫單項訓練（外貌肖像、動作、語言、心理……）；（2）第三學段內容：以一件事（或多件事）表現一個人一方面的特點。觀察事物類作文的訓練序列目標為：（1）觀察要細致；（2）觀察要有順序；（3）調動多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎上抓住重點觀察；（5）觀察要抓住事物特點；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時要善于思考，探究事物的因果聯系，抓事物的本質；（8）留心生活，逐步養成寫日記的習慣。這個序列體現了從低年級到高年級的不同要求，是循序漸進、由淺入深地對學生進行觀察方法、順序的訓練。
如上所述，如果教師對整個習作教材有了整體規劃和思考，學期目標明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學生的作文素養就會隨著學段的增長，有明顯的提升。
三、實踐習作教材序列化教學的策略
人教版小學語文教科書以人文專題為主線安排單元教學，其實教材基本上是閱讀教材，沒有真正的作文教材，因此習作教學不是孤立的，教師要樹立全程關注的意識，根據梳理的序列，讓聽、說、讀、寫形成統一的、開放的訓練體系，不僅在作文教學中，更是在閱讀教學中滲透“作文技術”，才能真正引導學生從閱讀的體驗表達走到習作的實踐表達，習得言語，從而經歷習作的全過程。
1. 抓單元主題，整體教學，習作穩步走
在序列化教學習作時，我們一定要把握單元整體，從“單元導語”入手，關注主題，關注言語。如，四上第一單元的習作提示，就言語能力而言，大體“按怎樣的順序寫”表述籠統含糊，但因為單元導語在呈現單元主題“大
自然神奇”后，已指出語言學習的目標和方法，“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。并收集有關的自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。所以我們在單元習作前，可以作細致的劃分。
經過這樣整體的教學滲透，學生已為單元習作作了較充分的準備，到真正表達時也就比較到位了。
2.借閱讀教學，分解指導，習作小步走
《語文課程標準》提出“寫作知識的教學力求精要有用”，“讓學生在寫作實踐中學會寫作”。 在閱讀教學過程中，通過讀寫結合的教學方式，能喚醒學生的作文意識，滲透作文知識，培養言語能力，這是提高習作教學效益的有效途徑。在實踐中，教師要致力于研究和處理教材，對教材進行“二次開發”，創造性地使用教材，按照一定的訓練序列，開發閱讀教材中的有效習作資源，從而讓學生在閱讀中發展寫話的能力。
如一年級：以字詞為重點，從句入手，側重一句“四素”俱全的寫話訓練。
例：一下的《識字四》的教學：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學生發現詩歌規律：都寫“誰在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰干什么），這樣也能表達。（4）拓展自己編一編。通過這幾步的設計讓學生有梯度地掌握“兩素句” (人稱、事件)，再由“兩素句”過渡到“三素句”(人物、事件、時間或地點)，為學習四素俱全的句子作了鋪墊。
二年級：以詞句為重點，從句入手，側重各種句式訓練
如：感嘆句、疑問句、描寫句、擬人句、排比句（簡單）等
三年級：以句群為重點，從段入手，側重句群和構段訓練
如：總分式、并列式、承接式、因果式等
例：連貫動作句群訓練(三下) ：《翠鳥》（第3段，翠鳥捉小魚的一系列動作）；《燕子專列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動作）。學了這幾課后，可以讓學生上來演一演系列動作，再寫一寫。
3.融口語交際，細化指導，習作健步走
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。它與口語交際都有運用語言進行交流的特性，不同之處僅在于口頭語言和書面語言的差別。從某種程度而言，口語交際教學也可與“導寫”緊密結合。
五上第六組口語交際《父母的愛》，交流其中的案例后，重點探討“你在生活中有過類似的事嗎？給同學講講你和父母之間的故事，再談談自己的想法”。這些素材在導讀導寫、閱讀教學的過程中已經有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點：（1）你所說的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡潔明白或者具體生動？（3）你的觀點是否合理？
這既是口語交際的要求，也是習作教學的內容和目標。這是主題單元整組教學提高習作效率的又一策略。
4.享交流平臺，鞏固教學，習作闊步走
第三學段教材中的“交流平臺”（第二學段稱之為“我的發現”），旨在引導學生學習一組教材之后，發現豐富的語言現象，揭示多元的讀寫方法等，交流收獲和體會，培養閱讀習慣。回顧交流時，也可以引入學生習作，通過點評、賞析、討論等方式，優化學生習作，鞏固言語能力。
“數學課程標準”指出學生要“能通過對解決問題過程的反思，獲得解決問題的經驗”。新課程改革注重學生良好學習習慣的培養，重視學習的可持續發展，學生反思能力的培養體現了新課程改革的理念。所以，學生知識的獲得過程離不開反思的過程，要充分注意引導學生學會反思、進行反思。因此，小學數學教師應高度重視對學生反思能力的培養。
(1)合理培養小學生的反思意識。首先向學生講清什么是反思，反思有什么好處，會給我們的學習帶來哪些有益的幫助，這就是有無反思的動機。我們教師在教學中要在情感的基礎上激發學生反思的熱情，努力制造一個學生想要反思的良好氛圍。在教課中可以經常問學生“這道題你有幾種解法”、“你的解法與別人的有什么不同”、“你的方法好在哪里”等。這樣的方式有助于學生優化自己思考的過程，還能在交流中受到啟發，尋找到解決問題的最佳方案。一方面要讓學生暴露思維過程，另一方面要努力培養學生認真傾聽和善于反思的良好習慣。
(2)適時引導學生進行反思。所謂反思就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考。為了讓學生喜歡數學、讓學生在思考中學習數學，必須使學生有時間、有機會對自己的思維活動進行反思：自己是怎樣發現問題和解決問題的?應用了哪些思考方法?走了哪些的彎路?從中獲得了什么樣的經驗?這就要求教師適時地進行引導，幫助學生形成好的思考習慣，從而能正確而深刻地理解和掌握知識。
在學習新知識以前進行反思，是對準備學習新知識的內容的探討。它能起到一種指導作用，也就是先自己提出一些問題，帶著問題去接受新知識。例如在教授“平行四邊形面積”這一課時，教師讓學生對以前學習的長方形面積公式進行回顧，以便將這種思維方法遷移到平行四邊形的面積計算上來。
在學習新知識中進行反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論。例如在探究圓錐體積計算公式時，教師要求學生以小組為單位，利用準備好的學具進行試驗，看一看把圓錐裝滿沙子，要倒幾次才能把等底等高的圓柱倒滿。然而倒了三次以后，出現了過剩或不滿的現象，在交流中大部分學生都認為近似的倒三次，所以圓錐體積可以轉化成等底等高的圓柱體體積來計算，得出圓錐體積大約等于與它等底等高的圓柱體體積的三分之一。數學的學習是嚴謹的，教師表揚了他們的實事求是的精神。再讓學生用水來做實驗，結果驗證了等底等高的圓錐體和圓柱體體積的關系。這時教師引導提出：想一想剛才的試驗中，為什么用沙子和用水會存在不同?學生會在反思中明確沙子的“松”和水的“實”之間的關系及操作誤差造成的，使學生學會了在探究過程中進行反思。
在學習新知識后進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評價，對學習知識熟悉程度進行分析。例如學習了“商不變的基本性質”后，教師讓學生反思，商不變的基本性質是怎么推導出來的?學習它有什么作用?這樣有助于學生對知識的系統反思，從而促進了學習能力。
(3)幫助學生養成反思的習慣。作為數學老師，我認為要幫助孩子養成思考的習慣，可以從觀察生活入手。四年級的時候我們班級一直堅持天天寫數學日記，數學來源于生活，無論寫什么，我都給予正面的評價。日子久了，孩子們就養成了寫數學日記的習慣，更重要的是孩子養成了留心觀察的習慣。所以，孩子們在觀察到事情之后總會去想想為什么會發生這樣的事情。因此，培養思考能力的第一步，是先培養孩子觀察生活的能力。
其次就是在課堂上留白。我在提問的時候，總喜歡留點空白的時間讓學生去思考問題的答案，等班級里大部分同學都知道答案了，我再開始交流的，有的時候我甚至為了等個別學生，寧愿多耗費5分鐘的時間。雖然時間就是金錢，甚至比金錢更貴重。但是，我以為思維更重要。無論什么時候，人都不能沒有思考的能力。再次就是在班級內形成積極研討的學習氛圍。經常故意創設一些需要思考的問題讓學生解決，或者是經常舉辦一些需要反思的游戲讓學生參加。
總之，要想培養一個人的良好習慣畢竟不是一件容易的事情。但作為教師，我們應該及早認識這個問題，曉之利害。教師的教就是為了學生能更好地學，讓他們能掌握更多的知識，但是會思考、會反思所學的知識顯得更為重要。早在兩千多年前孔子就說過：學而不思則罔，思而不學則殆。這條至理名言一直激勵著我們所有人，作為教師更應該銘記在心。如果我們把培養反思能力作為學生數學學習必需的一種重要內在素質來抓，這對提升學生的學習能力、培養創新精神無疑是巨大的幫助。
一、在閱讀教學中積累語言
閱讀是理解吸收，寫作是理解表達，二者缺一不可。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，指導學生充分閱讀，大量積累素材就顯得尤為重要。基于這一認識，在閱讀教學中，要依照大綱的要求，在閱讀訓練中滲透積累語言的指導。學生的語言庫存量越來越豐富以后，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時做出恰當的選擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。課堂閱讀教學是指導學生學會積累語言的“主戰場”，我為了在課堂上指導學生獲得豐富的語言，掌握積累的方法，采用多種形式多讀多背多積累名篇課文，精彩的部分還要多品讀，直到能背誦下來為止，讓課文中的語言文字盡可能多地印在學生的腦海里。指導摘錄詞句，要求學生配備一本摘錄本，指導學生把課文的好詞好句錄到本子里，做到筆記、腦記相結合。指導讀讀寫寫，三年級語文教材在講讀課文后的練習題中，列出十幾個需要掌握的詞語或幾個精美的詞句，并提出讀讀寫寫的要求。我們應安排時間讓學生熟讀、抄寫，最好能默寫下來。摘錄在本子里的詞句也要求多讀熟記。
二、在閱讀教學中滲透練習作文的指導
在閱讀訓練中要滲透作文練習指導，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木，而不是孤立的，效果才是顯著的。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透作文練習指導，可從以下幾個方面著手：1．指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫。如學習《老師，您好！》時，我拓展的內容就是仿寫優美的詩句，啟發學生展開豐富的想象和聯想，結合生活實際贊美老師，收到了較好的效果。2．指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容。小學中年段學生的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚，注意觀察注重細節描寫，扎扎實實地進行讀寫結合，訓練結合的訓練。
( 1 )連續結構段：是指段中的幾層意思是按照先后順序一層接著一層寫的，這也是小學生必須掌握的一種結構段，在寫作中經常用到。《師生情》《大海的歌》《手術臺就是陣地》《做風車的故事》等課文中都有典型的連續結構段，教師在學生讀懂段的情況下，可安排仿寫訓練，如緊扣學生的學習、生活，以《洗手帕》《大掃除》《升旗》為題寫一段話，要求學生先想好這段話要寫的內容，接著安排好順序，明確先寫什么，后寫什么，哪層要寫具體，寫好還要檢查，每一層次意思前后是否連得上，有毛病的要加以修改。
( 2 )并列結構段：是指一段話將事物分成幾個方面來寫。《富饒的西沙群島》的第三自然段就是這種構段方式，它從三個不同方面寫了海底的物產豐富。使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可采用并列結構段。可指導學生練習寫《校園一角》《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深對這種結構段的認識。
( 3 )總分結構段：是指由總述和分述兩層構成的段。指導學生仿寫時，教師可出示總述部分，讓學生圍繞總起句，寫分述部分。例：①我家養了一只可愛的小花貓。②課間十分鐘真是豐富多彩啊！
( 4 )概括與具體結構段：是指段里的兩層意思表明概括介紹和具體描述的關系。一般有兩種情況，一種是先概括寫，后具體寫；一種是先具體寫，后概括寫，如《一定要爭氣》中的一段：第二學期，童第周更加發憤學習。每天天沒亮，他就悄悄起床，在校園的路燈下面讀外語。夜里，同學們都睡了，他又到路燈下面去看書。值班老師發現了，關上路燈，叫他進屋睡覺。他趁老師不注意，又溜到廁所外邊的路燈下面去學習。這一段話是先概括后具體的寫法。先概括寫童第周在第二學期更加發憤學習，接著具體寫童第周是怎樣發憤學習的。三年級一共安排了幾次作文訓練，每次都有把“內容寫具體”的要求。我們要針對這要求，善于引導學生學習課文中的概括與具體結構段，通過理解、品評、復述、背誦等方法要求學生積累一些精彩的片斷，再要求學生仿寫，把一段話寫具體。
三、指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容
《珍珠鳥》《灰雀》兩篇課文里都有對鳥兒外形特點的傳神描寫，可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一種鳥，學寫鳥兒的外形特點；《我的弟弟“小蘿卜頭”》《曼谷的小象》這些課文里都有描寫人物外貌的片斷，可以指導學生模仿這種方法，寫一寫自己熟悉的人的外貌，注意抓住人物特征；《小攝影師》《爬天都峰》《手術臺就是陣地》等課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。
四、指導依據課文內容進行續寫、擴寫、縮寫、改寫等練習
《小攝影師》《師生情》《七色花》可讓學生續寫，《古詩二首》《寓言兩則》可讓學生改寫，提高學生運用語言的能力并不斷豐富他們的想象力。
五、指導學生記日記，提高學生的作文能力
年幼，驕傲如我。憑借出色的成績、乖巧的個性，我成為老師眼中的好學生、同學心里的好榜樣。那是被榮耀圍繞的歲月。母親嚴厲的教導和余生俱來的好勝的個性強迫我必須優秀。
可是我并不是方方面面都出類拔萃，表達能力不強，作文不好是我課程上的一大缺陷。媽媽說表達能力是可以通過訓練提高的。于是，三年級開始有作文課的時候，她總是板著臉看我寫著如同流水帳一般的作文，指出這里不好，那里不好。慢慢地我開始懼怕母親嚴厲的目光，懼怕她所說的文章的缺點，懼怕她說的“空洞，不生動，沒有真情實感”這樣尖銳如刀大詞匯，懼怕寫作文……
四年級上學期，周二的下午是兩堂作文課。戴著眼鏡很和藹的語文老師在黑板上寫下作文的題目，讓同學當場作文，而她會在課桌間的過道里邊走邊看著同學寫的文章。每每這時是我最為緊張的時候，當其他同學在作文本上認真地寫自己文章的時候，我就常常望著窗外發呆，大腦一片空白。當老師走到我身邊時我就馬上托著腮、咬著筆頭，做冥思苦想狀。常常一節課的下課鈴打響的時候，我面前的作文本上仍然空空如也。第二節課我就沒有任何邏輯，任何感情地寫下一些句子草草交上去了事。老師總是看在我的作文沒有一個錯別字的份上給作文一個中等的分數。
語文老師還有一個習慣，就是在第二天的語文課上讓全班作文分數最高的三個學生朗讀自己寫的作文。每當我聽到其他同學用很甜美的聲音讀自己文章的時候，看到他們臉上略帶驕傲的神情的時候，看著班里同學陶醉的樣子的時候，我的心里就癢癢的。我多想也捧著自己的作文本給全班同學朗讀啊，多想也讓老師表揚我是個“故事大王”，表揚我的文章生動活潑啊，也多想讓全班同學向我投來羨慕的目光啊，可是……
就在那幾天爸爸買了一本《小學生優秀作文選》給我。看著那里面同齡的同學寫的優美的文章，我羨慕極了。那周的作文課上的題目是“我的學校”，恰巧就是那本作文選里面有的文章。兒時的我記憶力很好，讀過一遍的文章常常能背下八九分。于是我回憶著將看過的范文幾乎原封不動地寫到了自己的作文本上。第而天的講評課，老師讓我當著全班同學的面念昨天寫的作文。顯然她沒有發現我的文章是抄來的。我站起來，捧著作文本卻沒有了想像中的驕傲，有的只是膽怯，只是驚恐，只是憂慮。我怕有同學聽出我的文章是抄來的，我怕他們恥笑我。我覺得自己是個小偷。捧著本子的手開始發顫，我囁嚅著，想承認自己的抄襲卻又害怕同學們的鄙視。我抬起頭，是老師鼓勵的目光，“別緊張，你寫得很好，念吧。”于是我用很小的聲音以奇快的速度念完了作文，坐下時已經滿臉通紅。后面老師的評論和其他兩位同學的作文我根本就沒有聽進去，只是覺得同學的目光里充滿了疑惑。
幼小的心靈承受著巨大的良心譴責。
課后，不經意間，我聽到班里兩個同學的談話：“我怎么覺得班長寫的作文在哪里見過啊？”“我新買了一本作文選，上面的這篇文章和她寫得幾乎一樣。”“她怎么能抄別人的作文呢？”“真沒想到。”“她的其他課那么好，不會也都是抄的吧？”……
我聽到這樣的談話，驕傲的自尊在一瞬間碎裂，剽竊來的榮耀如同毒藥一般，侵蝕著我的五臟六腑。年幼的我第一次面對一種叫做坎坷的東西。自信轟然倒塌，仿佛自己從云端直摔落到地面。幾年來的好形象，幾年所費心織成的光環好像一下子消散了。
我沒有勇氣去向老師承認自己的卑劣行為，更沒有勇氣去面對同學的指責，我不知道該怎么辦，只是一連幾天都精神恍惚。語文老師見我氣色不好，在一周后的一個課間把我叫到辦公室。看到她那張和藹的面孔，我突然間不想背負這么沉重的心理負擔，于是，伴著滑過臉龐的淚水，我將埋在心底的秘密一下子都傾斜了出來。老師告訴我好的文章是用自己的眼睛去觀察生活，用自己的心去感受生活，然后將看到的感受到的最為真摯的感情表達出來。別人的寫作手法是可以學的，但是萬萬不可原樣照抄。她說相信我能夠寫出出色的文章，到那個時候別人會相信我的優秀的！看到她的鼓勵的目光，我失落了好久的自信突然間又回來了。
一只粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘。這就是人民教師的事業。教師的工作太平凡了，教師就像一顆星星，沒有太陽那樣熱烈，沒有月亮那樣溫柔，沒有朝霞那樣炫目，也沒有白云那樣高遠。教師，日日在講臺上吟誦，月月在課堂里唱歌，回報的，沒有掌聲，沒有鮮花，更沒有， 眾口皆碑的名譽和萬眾矚目的地位…… 但我為能從事這一職業而自豪。
多年的教育生涯，使我深深地懂得，一個稱職的老師應該得到學生這樣的評價：慈愛的母親，嚴厲的父親，真心的朋友，學習的榜樣！而得到這樣評價唯一的途徑就是用愛和學生進行心與心的交流。
一、走進學生的心靈
打開抽屜，映入我眼簾的是一張漂亮的賀年卡，上面寫到：“祝老師新年快樂！難忘師恩！”的字樣。看著這精美的賀卡，往事歷歷在目，我的心久久不能平靜。這賀卡是2009年元旦，剛剛畢業的學生仉美琪送給我的。我是從三年級開始擔任她的班主任工作的，在這四年里，她和我相處的非常融洽。她是一個胖乎乎的女孩，我很喜歡她。四年來她一直擔任班上的學習委員，她每次考試成績都非常好，總是年段前幾名。但孩子的心靈也是脆弱的，她有時也會有情緒變化。每當這時，我都會及時找她溝通，了解她產生不快的原因，然后循循善誘地排除她心中的不快。
我清楚地記得，那是2009年春季的一次單元測試，她的成績一下子落后了二十多名，我很驚訝，因為在我教她們的這幾年里，從沒有過這個情況，她的成績始終很穩定。我疑惑不解，通過了解學生和從她的日記中得知，她爸爸得了重病，導致她情緒低落，心事重重，無法安心學習。于是我多次找時間與她溝通，我語重心長地對她說：“你父親病了，你憂慮是正常的，老師知道你是個非常孝順的女兒，可是你知道嗎？你這樣只能讓爸爸更上火，對爸爸的病情一點幫助也沒有。你應該把心思盡量都放在學習上，更加刻苦努力，將來才能更好的孝順父母。”這次談話后，她在課堂上真的不再走神，而是聚精會神地聽課了。下課后，別人在聊天，玩耍，她總能專心看書或伏案解題～～～經過一段時間的努力，在期末小升初考試中，她的成績又是名列前茅。
期末的家長會上，她的爸爸媽媽都來了，聽到孩子的成績又上來了，她們既感動又覺得愧疚。愧疚的是這些年來他們很少像其他家長那樣接送孩子，對孩子付出的實在太少了，感動的是孩子依然那么優秀，更感動多年來我對孩子傾注的那份無私的愛！
二、讓學生在關愛中傳遞愛
2009年8月，我送走了一批學生，又迎來了一批新成員。四年級學生，對于新學期的生活，雖然孩子們都熟悉，但是，新的年級，新的老師，新的內容，孩子們還是顯得有些不安。都怕自己學不好。面對孩子們不太適應新學期的生活，作為班里的引路人～～～班主任，在開學一個月里，我與他們形影不離;教室里，課堂上，我不斷變換花招，吸引學生，馴服他們;下課了，我經常與學生談心，溝通，關注每一位孩子;操場上，看學生們活動，我經常和他們一起散步，一起游戲，及時了解他們的思想動態，培養師生感情;和他們一起吃午飯時，我生怕他們吃不飽，影響身體發育;天冷時，我總會提醒他們多穿衣服，小心感冒;每天早上我第一個來到學校，檢查到校學生的完成作業情況;晚放時每天都會提醒孩子們過馬路要走斑馬線，靠右側通行，小心來往車輛，注意安全。多少次雨天因為有的孩子沒帶雨傘，我把自己的雨傘讓給了學生，有一次甚至淋雨感冒。簡單而平凡的日子就這樣周而復始地重復著：教室――學校――操場，三點一線的生活方式我已習以為常，成了我生活的大部分。
我清楚地記得那是2009年11月，正是全球甲型HiNi病毒流感的高峰期。我的孩子在這期間也感冒了，夜深人靜，寒氣襲人，我拖著疲憊的身子背著孩子走到了醫院。我敲開了值班醫生的門，還好，醫生護士都很熱心，測量體溫結果顯示孩子發高燒，趕緊掛吊瓶輸液退燒。等我們安頓在病床上時，已經五點多了。我好想上床休息一會，可是又該做飯了，我還要上班！我還有那么多學生在課堂上等著我，我不能耽誤了給他們上課！孩子只好請護士幫忙照管一下。等我下班去醫務室看片子時，醫生告訴我孩子燒出了肺炎，需要住院治療。我一聽就蒙了，我不能請假呀！學生的課不能拉下！于是我只好把孩子年邁的奶奶接來幫我照看孩子。
一周里，我按時上下班，從未請過一節課的假。我的氣色暗淡了許多，我的學生看在眼里，記在心上。有一天，我在語文書里發現了一張紙條，上面寫著：親愛的老師，您的孩子生病最需要您的照顧時，您沒有耽誤我們一節課，而是從早到晚陪著我們。老師，您是我們心中的太陽，我們要開出最鮮艷的花朵，結出最美的果實來回報您！署名：四年五班全體學生。看完紙條，我心潮澎湃，淚水奪眶而出：誰說孩子們不懂事！他們不是時刻在關注他的老師嗎？
三、抓住學生的閃光點
偉大的教育家陶行知曾說：你的教鞭下有瓦特，你的冷漠里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。我現在擔任的五年七班有一名學生叫張碩，他成績一直都不怎么好，每次考試他都做不完。和他相處一段時間后，我發現他的智商有些低下，尤其是記憶力，學過的東西總也記不住。后來經過仔細的觀察，我發現他特別堅持正義，有集體榮譽感。我抓住了他這一優點，給他封了一個小官銜：擔任班上的紀檢委員兼衛生清潔監督員。當我在班上宣布這個消息后，他微微點點頭，并站起來發表了就職演說，同學們也對他刮目相看了。
在以后的工作中，清潔區的衛生工作他天天到場督促，學校每次衛生檢查評比，我班的等級都是優秀。他的自信心增強了，與此同時，他的學習興趣也比以前濃厚了，上課能積極發言，按時完成作業，考試成績有了大幅度提高，不再是老師同學眼里的頭疼生了。
一、學科融合，“呼”與“應”
片斷一：
師：（講述一則日記）今天下午，媽媽上街了，我到同學家玩。突然下起了小雨，我十萬火急往家趕收衣服。回到家，鄰居李奶奶已經幫忙收好了。千言萬語也不能表達我的感謝之情，就給了張奶奶一個大大的擁抱。“百萬買房，千萬買鄰”呀，有個好鄰居就是好！
師：找一找這篇文章中的？哪些數是學過的，哪些數沒有學過？
片斷二：
師：同學們，你們能用一個成語概括今天認識的整萬數嗎？
生1：成千上萬。
生2：數以萬計。
師：下面我們來做幾道練習，在做練習前老師送你“三千萬”：讀題千萬認真，回答千萬響亮，分級線千萬用起來。
【設計意圖】學生生活中用整萬來計數的機會較少，而平時語文中的詞語經常接觸到整萬數。如“十萬火急”“千萬小心”等。課始，創設情境，用日記設疑，激發學生學習興趣。課中，學生已有些倦意，用練習前送你“三千萬”，緩解學習的疲倦，又提醒了練習的注意點，提高練習效果。最后用成語數以萬計概括整萬數，收到“學科融合，首尾呼應”的效果。讓數學課也有“美”的感受。
二、知識建構，“合”與“分”
片斷三：
1.撥數游戲，合并計數器
談話：我們學習認數都會請上一個好朋友，計數器。
提問：下面，我們就利用身邊的計數器一起來玩一個撥數游戲。
操作：依次撥出2、20、200、2000。你用了幾顆珠子？
提問：同樣的兩顆珠子，撥出的四個數為什么大小不同呢？撥在不同的數位上，表示的數的大小也不同。看大家撥珠速度越來越快，應該已經找到規律，猜猜看，第五個數該撥幾了？（二萬）
2.引出新的計數單位
提問：20000是一個更大的數，現在你還能用手中的計數器撥出這個數嗎？
提問：你的計數器有幾個數位？如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出二萬這個數嗎？
追問：誰來說說你們想出了什么辦法？（合并計數器）
修改：同桌倆合作，邊討論，邊將左邊的“個”改成“萬”。
追問：這個計數器，你覺得還有什么需要修改的地方？請同桌合作一起動手改一改。（“十”“百”“千”改成“十萬”“百萬”“千萬”。）
談話：你們真棒，和數學家想的一樣呢！想到都添一個萬，一定悟出了其中的規律。我們一起從右起讀一讀，看看有什么規律？千萬、百萬、十萬;萬這一組和千、百、十、個這一組之間還存在著一一對應的關系呢！
小結：我看到他們這一桌的計數器一直合攏在一起，真細心。（出示計數器）
片斷四：
講述：我們從萬起認識了哪幾個計數單位，相應的數位順序表又會發生怎樣的變化呢？
談話：我們都知道數位順序表從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位是百位，第四位是千位，第五位是萬位，接下去是――，隨著我們學習的深入，還會出現更多的數位。（呈現省略號）按照我國的計數習慣，從右邊起，每四個數位是一級，所以我們就把個位、十位、百位、千位四個數位叫做個級。一起來看前四個數位，都出現了一個什么字？（萬）萬位、十萬位、百萬位、千萬位叫做萬級。
提問：這些數位都記住了嗎？指名說說，個級上有哪幾個數位？萬級上有那幾個數位？
口答：我們閉上眼睛從個位起把學到的數位一起說一說。萬位的左邊是什么位，千萬位的右邊是什么位？
【設計意圖】學生還是在三年級上學期認識萬以內的數，所以課始，用撥珠游戲勾起學生對計數器、計數單位、數位的一次的回憶。而由2000到20000，是規律的自然延展，更是認知沖突的引發。學生自然就想到合作完成“合并和修改”計數器及找其中的規律。隨后又通過自學進一步感悟并理解“分級計數”的數學模型。這樣的“合”是學生主體需求，這樣的“分”是數學模型的自然引入。
三、難點突破，“增”與“減”
片斷五：
1.談話：江蘇省南通市如東縣靠海，紫菜種植面積達十二萬畝、擁有一百零四萬畝灘涂、含海域總面積為一千一百八十一萬畝。
提問：那十二萬，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？（學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一學生在黑板上試撥。）
提問：能說說你是怎么撥的嗎？
生：我在十萬位上撥1顆珠子，表示十萬，在萬位上撥2顆珠子表示二萬，合起來就是十二萬。
提問：你能對照計數器寫一寫嗎？
追問：沒有珠子，為什么寫四個0？（占位）
2.談話：剛才我們通過撥一撥，寫一寫，初步認識了十二萬這個數。你能快速撥出一百零四萬嗎？指名說怎么撥，提示一共多少個萬？
3.提問：11810000在腦海里想一想怎樣撥？指名說一說。再寫一寫。
追問：有同學沒有看計數器就寫出來了，而且是分兩部分寫的，是怎么寫的？
提問：420000怎么寫？
談話：剛才，我們借助計數器認識了三個更大的數。觀察這三個數，你覺得它們有什么共同的地方？
生：它們的個級上都有四個0。
小結：像這些個級上都是零、表示多少個萬的數，就是今天要認識的整萬數。（板書課題）
4.提問：這些整萬數，會讀嗎？我們一起來讀一讀？沒有計數器你們也能一下把整萬數讀出來嗎？42000000怎么讀？好像沒有剛才快了，怎樣才能一下讀出這些整萬數呢？
談話：我聽懂了，你的意思是只要一下看出萬級是多少就讀多少，去零不如添點什么？將這根分級線延長，畫上一條虛線，也叫分級線。
結合學生的讀法，教師及時引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是12，就讀十二萬;萬級上是104，就讀一百零四萬;萬級上是1180，就讀一千一百八十萬;萬級上是4020，就讀四千零二十萬;萬級上是215就讀作二百一十五萬。
提問：畫上分級線有什么好處？這樣就能一眼看出，萬級上是多少就讀作多少萬。
5.及時練習：寫一寫、讀一讀、比一比
談話：我看到有同學一邊寫一邊就把分級線畫出來了，他是怎樣寫的？
引導：在讀大數目時，要先分級，再讀數。（同桌一起讀一讀）
提問：在讀只含有個級的數，和整萬數時，有什么發現？
小結：讀整萬數時，按照個級的數去讀，然后在后面加一個“萬”字。
【設計意圖】本節課的重難點是整萬數的讀寫。本著“學生是學習的主體，教師是引導者”的思想。撥一撥，照計數器寫一寫;到想一想，照計數器寫一寫;再到沒有計數器怎么寫整萬數，完成整萬數的寫。增――從空計數器到給計數器添上數級，再將分級線延長。減――將計數器和分級線都拿走，再讓孩子讀一讀。這樣“增”，用數位順序、數級和分級線幫助孩子形象地理解整萬數的讀寫;這樣“減”，讓數位順序和數級在孩子的腦海里留有印象，只留下“分級線”讓孩子更好地掌握整萬數的讀寫，及為后續的認數學習打好基礎。
四、知識鞏固，“淺”與“深”
片斷六：
談話：下面我們來做幾道練習，在做練習前老師送你三千萬。
1.數一數
一萬一萬地數，從一百九十七萬數到二百零二萬。（注意：連續進位。）
2.寫一寫
談話：老師在閱讀的時候看到一些整萬數，我們先來讀一讀，再寫一寫。
注意：我們可以怎樣檢查自己寫得對不對。（畫上分級線）
3.知識應用，連一連
談話：畫上分級線讀一讀，（書空）把交通工具和價錢連一連。說說你是怎么想的。
十萬和一百萬有多大。我們一起來感受一下。
4.知識拓展，猜數游戲。
談話：最后我們來做一個游戲，猜數。（課件分別出示提示語。）
提示：這是個整萬數;這個數比二十萬小;如果要在計數器上撥出這個數，只需要2顆珠子。
5.首尾呼應，用一個成語概括今天認識的整萬數。
一把鑰匙，打開一把鎖，開啟一扇責任、善良的門。一把銹跡斑斑的鑰匙緩慢地打開了那扇厚重的鐵門，記憶的畫卷隨著光影婆裟、流年斑駁一一鋪展在眼前，使我久久地沉湎于往事，如癡如醉……下面給大家分享一些高二鑰匙作文700字，希望對大家有幫助。
高二鑰匙作文700字1每一個物體都有自己對應的“鑰匙”，打開門鎖的是鑰匙，打開細胞的是酶，而打開心中瑣事的，也許是一件事，也許是一個人，也許是一句話。
初中，對于我來說，是一個全新的環境，而正是因為環境的改變，我的作息、計劃也被打亂了。我們的學校與別的學校不同，每天下午五點左右上完課，吃完晚飯后，還有兩節晚自習，放學比較晚。在學校是，我當然會完成一些作業，然而有時候，到家后卻還會做到很晚。
因為得不到充足的休息，父母與我發生了許多次爭論，并且不論在何時、何地、干什么事，耳邊總會想起他們的催促聲。在這猛烈的“轟炸”和不定時的“鬧鈴”的“陪伴”下，我天天心煩意亂，像是生活在監獄里一樣透不過氣。
我和父母之間被一重重鎖隔離著。
一段時間后，我卻因為上學時的一件事改變了想法，找回了丟失已久的鑰匙。
因為我們家離學校比較遠，所以我總會在車上補一覺，一直到學校門口我才起來。一次，我照常打著哈欠，拖著沉重的腳步上了車，然后倒頭就睡，在美夢中，我變成了一只小鳥，隨著車的顛簸上下地飛舞著，而慢慢地，我發現面前有張大大的網，無情地攔著我……就在這絕望之時，我回到了現實中。
我沒有馬上坐起來，而是四處看了看。可是，令我驚訝的是：車子的儀表盤已經熄滅，發動機也停止了轟鳴，送我上學的爸爸，在駕駛座上看手機新聞。我抬起頭，看見了窗外的學校校門。爸爸見我醒了，便放下手機，說道：“時間差不多了，上學去吧!”說著，把書包遞給了我。
我恍然大悟：爸爸為了讓我多睡一會兒，把車停在學校門口等著我。頓時，我心中的重重大鎖轟然倒塌。這時，爸爸對我說：“人生中總會遇到低谷，我們要用積極的心態來迎接他們，你可以的，兒子!”
走進校門，晨風拂過我的臉頰，也拂過我的心，使我倍感舒適，心中的大鎖也隨風飄走。
這天晚上回到家，仍會聽到一陣陣催促，但卻親切了許多。
世界上的鎖，總對應著一把鑰匙;心中的鎖，也總有辦法去解開。這些鑰匙，往往就在生活中，等著我們去發覺。
高二鑰匙作文700字2天吶!我忘帶鑰匙了!”
我在樓道里大喊，伴著這句話在樓道里的回音，我重新拉好了包。我皺眉想了會兒，隨即又拉開了包，我飛快地在包里翻找，嘴里低咕著“哪兒去了，哪兒去了”。我的手在包的各部游走了一番后，放棄了掙扎。看來，我真忘帶鑰匙了。我焦急地在樓道里踱步，現在是四點半，爸爸五點半才下班，六點才能回家，而媽媽呢，六點半下班。完了、完了，我想。今天老師布置了一大批作業，幾點才寫得完啊!不巧今天又忘帶筆盒，沒法寫作業啊。
我只好坐下來，喘著粗氣，我無奈地望著窗外，遠處那只鳥兒在干嘛呢?不停地“啾啾”叫著，它是快樂還是生氣呢?我盯了好一會兒。遠處的云好像在變形呢，它們淡淡地嵌在藍色的天空中，但天好像留不住它們，它們在天空中嵌一會兒，就隨著風飄走了。對面樓房的陽臺上真是多彩多樣，有的栽著含苞欲放的花苞，還有的已經盛開了，垂下來，攀在欄桿上，隨著風輕輕晃著腦袋。還有的陽臺挺漂亮休閑，放著躺椅，木桌上一只大茶壺，桌上有個收音機，那家的主人挺會享受吧。我想，大概是個退休在家的伯伯。
不知不覺地我感受到我的心，好像靜了許多，心情似乎也好了許多。
我又抬眼瞧了瞧樓道，發現墻上貼著一張“請勿隨地吐痰”的用毛筆寫在宣紙上的隸書字體紙，已經貼在這兒很久了吧，我看到了上面有許多灰塵，怎么以前就沒有發現呢!我想。
漸漸地，我的眼晴與我融入了周圍的世界，我觀察到了許多原來沒有發現的事物，就像有了一把鑰匙，打開了另一個世界的門。
待爸爸回來后，一開門，一束金光，射了出來，那是太陽，迷離的光暈轉動著，迷糊了我的雙眼。
事后，我思索著，是不是心里的事物太多，占據了我的內心，我們不能敞開心扉，有時還會很糊涂——像我，鑰匙都忘了帶。不過，我得到了另一把鑰匙，它開啟了另一扇門，讓我發現更多——它就是觀察吧!
在沒有所謂的“鑰匙”時，不妨解開另一把鎖的“鑰匙”，沉下心，留心觀察，那把“鑰匙”便被你隨身攜帶，你的快樂，你的新視野便無處不在……
高二鑰匙作文700字3常言說，一把鑰匙開一把鎖，別人家的鑰匙開不了自家的門。同樣，當你被一些事情所迷惑時，也只有那把屬于你自己的鑰匙才能打開你心靈的大門，為你掃除心中的困惑。
喧鬧的教室里，同學們你一言我一語地聊著閑話，似乎并沒有因為即將到來的考試而感到緊張。
“請監考老師啟封并分發試卷。”廣播里的聲音響起，此時，監考老師拿著一沓試卷快步走了進來，全班瞬時安靜下來，坐得端端正正的，等待老師發卷。
不一會兒，廣播里響起了“考試開始”，同學們立刻伏下身子奮筆疾書起來。我心里緊張的不行，連拿筆的手都是抖的，還好前面的題挺簡單，慢慢地，我沒有那么緊張了，開始鎮定自若地答題。可是當我寫到第九題時，絞盡腦汁想了很久都沒有想出來，我那顆剛剛平靜下來的心又開始浮躁起來，我努力地為自己減壓：“老師說法，選擇題中總會有一道特別難的題，說不定就是這道題，后面的題就簡單了。”這樣想著，我沒有那么難受了，開始繼續往下寫。
萬萬沒有想到的事情發生了!第十題還是不會!我只好接著做填空題，可是這時我的心難以平靜，填空題竟然一道都不會!于是我就想，先做計算題吧，壓壓驚，先把心情平復下來。可是我一看那密密麻麻的數字和符號，心里更慌張了。我把整張卷紙翻來翻去，找不到一道會做的題，頓時徹底崩潰了。鼻子一酸，眼眶一濕，眼前的東西漸漸模糊了，眼淚吧嗒吧嗒掉了下來，我趕緊用袖子擦了擦。
平時小測驗，模擬考的題都會，怎么一到期末考試就什么都不會了，我的心就像被人用繩子狠狠地打了一個死結一樣，怎么都解不開，聽著鐘表滴答聲，時間一分一秒過去，可我的答題卡還有一大片空白，我再次傷心起來，怎么也想不通為什么這么多題不會。
突然，窗外樹枝上小鳥嘰嘰喳喳的叫聲吸引住了我，我望著窗外，看著藍藍的天空，清新的空氣，聽著小鳥動聽的聲音，好像突然有些釋懷了，心情瞬間大好，拿起筆重新開始做題，這一次，好多題竟然都做出來了。
當你困惑時，或許有一把通往你心靈大門的鑰匙就能解開你心中的死結，那把鑰匙，或許只是幾聲清脆的鳥叫……
高二鑰匙作文700字4大家對鑰匙一定不陌生吧，鑰匙是開門開鎖的好幫手。幼時，我家的鑰匙一向是由爸爸媽媽管理的，我只需要靜靜等待著父母為我開啟大門。
然而，就在我進入小學，成為一名光榮的少先隊員不久。一次。媽媽將我叫到桌前，一臉嚴肅，鄭重地對我說：“歡歡，你長大了，要學會自己回家，自己保管好這把家里的鑰匙。”一邊說，一邊從抽屜拿出一個精致的鑰匙環。我驚喜地接過鑰匙，滿懷信心。從此，我每天放學回家后都會“咔嚓”一聲把門打開，我望著胸前的紅領巾心中都會有一種長大了的感覺。
三年級，我學會了如何騎自行車，我開始不做父母臂彎下的孩子，我要自己騎車上路，到達一個又一個目的地，我又多了一把閃亮的鑰匙。隨之，到了四年級，我有了另一把新的鑰匙，那是停車處的鑰匙。
如今六年級了，秘密也隨著歲數的增長而增多了，如果藏在肚子里，又想找人談談心，如果跟人傾訴，又怕別人宣揚出去，被人嘲笑。于是，“好伙伴”————日記本，就成了我生活中不可缺少的一部分，每天，我都來把心事，煩惱向他傾述，她就像一位守口如瓶，又體貼人心的大姐姐。于是，鑰匙圈里又多了一把鎖住日記本的鑰匙……
一天，爸爸突然問起我：“你的鑰匙呢?在好好保管嗎?”
我愣了一下，呆呆望著爸爸，手里摸了摸那串銀光發亮的鑰匙，十分好奇爸爸葫蘆里賣什么藥。
爸爸態度十分認真地說：“我沒讓你說那串鑰匙，我是讓你說開啟成功大門的那串鑰匙呢?”
我真是被老爸問得糊涂了，簡直是丈二和尚摸不著頭腦，只能用茫然的眼神回答爸爸。爸爸笑瞇瞇地說，“是讀書呀，哪一位偉人不是用讀書來創造未來的呢?”
我立刻豁然開朗，被一語驚醒夢中人，我明白了爸爸想說的是知識改變命運，造就成功的未來。
知識才是那一把鑰匙呀，我們作為新一代，要好好讀書，掌握那把鑰匙，用把萬能的鑰匙，去開啟美好的未來!
高二鑰匙作文700字5老媽，是個大大咧咧、粗心的人，老是會把鑰匙弄丟，所以她把所有的鑰匙都串在了一起，很大一串，略顯笨重，但老媽說，那樣不易丟。可她卻不知道，這串笨重的鑰匙卻有了可憐的經歷。
那天，她在洗手間不小心把那串鑰匙掉進了下水道里。這可怎么辦好呢?車鑰匙、家里大門的鑰匙、媽媽辦公室的鑰匙都是一起串著的呢，沒了車鑰匙，我們晚上也回不了家了。我急得手足無措，但我又想著：那串鑰匙該是多么可憐啊!鑰匙們呆在那個烏漆抹黑的下水道里定是很害怕的吧，而且四周臟兮兮、臭兮兮的。它們肯定在想：我們的主人會不會來救我們呢?會不會嫌我們臟、嫌我們臭呢?
“聽聽，外面有聲音，是人們議論的聲音，肯定是主人來救我們了。有勾子伸下來了，再下來一點、再往左一點，過了，過了，再往右一點!”鑰匙們心里可著急了，可就是怎么都夠不到勾子，而外面的人們也說著：“不行，根本看不到里面，勾子也不夠長，不行，這個方法不行。”于是人們放棄了，而下水道里的鑰匙們開始暗暗地哭泣。
“用吸鐵石吸，肯定行!”人們又開始行動了，鑰匙們抬頭看到一根繩子系著一塊吸鐵石在慢慢地放下來，就在他們破涕為笑，以為看到了救星的時候，“撲通”一聲，吸鐵石華麗麗地從繩子里掉了出來，躺在了他們的身邊，又失敗了，可憐的鑰匙們欲哭無淚啊!
