時間：2023-05-30 09:14:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信任的力量，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在一個班級里，難免有幾個讓人頭痛的學生，他們多次犯錯，但屢教不改，使得老師對他們失去了教育信心，甚至放棄對他們的教育。對于這一部分學生，要給予信任，不要怕他們犯錯，其實他們在某一方面有一定才能，利用他們自身的優勢，讓他們的才能盡情發揮，慢慢地那些經常犯的錯也會減少。
案例內容
在原先帶的高一六班中，有一個學生陳某，從剛帶上班我就發現他的行為習慣不好，說話經常帶臟字，對班里弱小的同學也經常欺負，別人也敢怒而不敢言，還好剛開學也沒什么大問題出現，但一月以后，問題出來了，遲到變成了經常的事，作業也不寫了，上課也不聽了，而且還搗亂課堂，他把各任課老師教育的話當耳邊風，聽不進去，我的教育在他身上也不怎么靈驗了。
終于在第一學期下半段，發生了一件我忍無可忍的事，在上英語課時，因為自己不喜歡聽英語課，進而在課堂上和別人說話，當英語老師批評時，他還說自己沒有說話，自己沒有錯，這可把英語老師氣壞了，以至于英語老師一節課氣的沒辦法上。下課之后我及時了解了情況，找他談了話，讓他認識了錯誤，也給英語老師認了錯。我這次也只是從自己的角度批評教育他，其實我對他及他的家庭了解很少，雖然這次事件平息了，但我感覺教育效果不好。
我為了使自己的教育有主動權，就在班級同學中了解他的情況，其他同學說他一直都是這樣，和老師作對都成他的習慣了，值的我注意的是他的家庭是一個重組家庭，媽媽是后媽，而爸爸一年四季在外工作基本上不回家，回家了也是把他罵一頓或打一頓，久而久之他不愛自己的爸媽，也不想回家，一般都是每天晚上10點以后回家，我才知道這是家庭教育的缺失對他造成的影響，使他自暴自棄，不思進取。
雖然我對他一直關愛和教育，但還是在第一學期快結束時發生了由他主要參與的打群架，造成了另外一個班的學生嚴重受傷，學校給予他處分。這時我才認識到對他的教育不能和其他同學一樣，我再聯想到他自身的一些優勢，有一定的組織能力，而且人又熱心，我就把他叫到辦公室，這次我沒有直接批評他，而是讓他先談對自己，對學習，對班級的認識，雖然有些偏激，但也有一些是在理的。交談之后，我和他訂了一個不犯錯的合同，我的職責是每天給他一些學習上的幫助，而且考慮到班級里正好缺一個生活委員，我就把生活委員的重任交給了他，他也給我立了軍令狀，說是不為自己，也要為班級挽回因自己而丟失的榮譽。而且我把這一情況也給他的父母親進行了說明，讓他們配合，及時對他的閃光點進行表揚和鼓勵。
這次終于讓我看到了教育的成功之處，他真的改變了，衛生委員的工作干的是有模有樣，而且為了起帶頭作用，自己每天承包了倒垃圾的工作。而且他自習也變得愛幫助別人了，當別人有困難時就去幫，而且在他上任的第一周，班級就拿到了衛生流動紅旗。我為了使他保持這種積極性，及時肯定了他的工作，給予他工作的信心，在接下來的兩周里他也是表現越來越好，不遲到了，上課也能坐住了，也能力所能及地聽課了，其他老師也反映他變了，為了鞏固自習的教育成果，在班級的新年慶祝晚會上，我將主持人的工作交給了他，沒想到的是他做得很出色，那天同學們在他的調動下過得很開心。我將這一情況給其他的任課老師進行了通報，讓他們及時發現他的閃光點，及時進行表揚和鼓勵。他真的改變了，雖然學習成績沒有上去，但上課的積極性上來了，為此，物理老師還專門選他去上我校一位青年教師的賽教課，而且表現很好。在接下來的一學期，他基本上沒有犯什么錯，而且多次被班級評為樂于助人獎得主，其他表現也很好，在高二他新分的一個班里，他還被選為班長，而且聽現在的班主任說，他還做得不錯，看來真是一切皆有可能。
案例反思
為什么我對他批評教育沒有效果，對他進行表揚和鼓勵反而更有效果了，我認為原因有以下幾個方面：
一、后進生也需要信任
教師的信任會變成一股無形的力量，促使其不斷取得進步。我信任那個男生能夠勝任衛生委員的工作、能夠把晚會做好，能夠給班級贏得榮譽，并且我盡可能讓他體會到我對他的這種信任感。
二、教育不能一味地批評，要表揚和鼓勵
我盡可能地發現他的“閃光點”，對他微小的進步，點滴的成績都給予了表揚。以此來促使他樂觀向上，充分調動起他內在的潛力，進一步追求新的成功，從而形成良性循環。一年以來一有機會我總會在各種場合去鼓勵他，哪怕他沒有做好。我想，他的進步來源于我對他的表揚與鼓勵。
【關鍵詞】尊重和信任;力量;學習困難;深度輔導
正文：
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。黨的十也明確提出，全黨都要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長。輔導員深度輔導員工作正式深入契合十精神和綱要要求，作為輔導員，我們更是把關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，針對學生的不同特點為每個學生提供適合的指導和輔導作為我們的使命和責任。筆者結合學生管理工作中完成的一個深入輔導案例，在這里與大家分享。
一、案例背景
小張，學院大二學生（已經留級一年），國際貨運專業。該生小學、中學都在重點學校學習且成績優異，高中雖在重點學校學習，但成績明顯下滑，高考沒能如愿考上父母期待的清華大學，而考到高職院校學習。進入大學后，一學年后因有四門次補考不及格，被學校給予留級處分。升入大二后該生又有一門次課程不及格，受到學習警示處分，執意申請退學，家長又不同意其退學，不知如何是好，前來咨詢、求助。
二、輔導流程
（一）收納面談
由于該生是留級生，之前與其約談過幾次，接觸相對較多，此在面談中省去了建立關系的環節。第一次面談細情況：個人基本資料、家庭情況、與父母的關系情況、個人優勢和急需改善的方面、退學后的計劃、咨詢的原因和目標。
給來訪者留作業：
1、寫退學后的計劃書
2、描寫一個和父母之間發生的小故事
（二）第二次咨詢
第二次咨詢從讓來訪者講述和父母之間的故事、描述退學計劃開始，讓其充分充分了解自我，澄清學習困難的主要原因，嘗試挖掘來訪者自身的能量。
（咨詢師簡稱“咨”，來訪者簡稱“來”）
咨：上次咨詢后我詳細閱讀了你填寫的背景資料，我在郵箱里也查到了你發給我的兩份作業。認真看過你的作業后，我想今天這次咨詢我們把重點就放在這兩個作業上，談談你的感受，我們嘗試著尋找一下你想退學的真正原因，你看可以么？
來：老師，你是我周圍第一個沒有否定我的人，您能理解我的痛苦，雖然我知道您留的作業我做的不好，您也沒批評我。（說話時略顯激動，眼里含著眼淚）
咨：謝謝你能體察到老師對你的理解。對于這兩次作業，老師想陪伴你再談談，好嗎？
來：好的。
咨：從你的第一份作業中，我的感覺是你還沒想好退學后做什么，內心深處也不是非得要堅持退學，而是你想通過退學來證明你想和媽媽“抗爭”，不知老師的感覺對不對？
來：老師，其實我挺喜歡學習的，但是當一想到媽媽的責罵，我就退縮了，無論我怎么努力，媽媽都不會表揚我，在媽媽眼里我就是失敗者，我就是笨蛋。
咨：在媽媽眼里你是失敗者，是笨蛋。但在你心里你是個想抗爭的孩子，想證明自己的孩子，是這樣嗎？
來：對，我在同學面前感覺很快樂，但回到家，我就失敗了。我做什么，媽媽都是否定。老師，你知道為什么大一我會留級么？不是我智商有問題，而是我想讓媽媽更加失望。
總結：在此次咨詢中，作為咨詢師，在與來訪者的溝通上做到融洽、流暢、有效，基本上讓來訪者分析了想退學的真正原因，也分析出來訪者對于父母的理解、認可的強烈渴望。但在學生管理者和咨詢師的角色轉換上把握還不是特別好，離自己的期望還有一些差距。
下次咨詢規劃：約談家長，把家長納入其中開始家庭咨詢，共同與來訪者家庭挖掘來訪者厭學的深層次原因，嘗試找到解決問題的突破口。
（三）第三次咨詢
第三次咨詢，來訪者的父母和來訪者一起來到咨詢室。父母反應來訪者最近表現很乖，能和他們表達謝意，主動與母親擁抱，讓他們很感動。通過家長介紹得知，來訪者父親是一家企業經理，母親是全職太太，父母都是八十年代的大學生。來訪者步入小學后，媽媽就主動辭職在家照顧他的衣食住行和學習，并希望來訪者考入清華大學學習。來訪者的表姐因為母親去世早，一直在來訪者家里生活，且各方面都非常出色。
母：他太讓我失望了，從他上學開始我就辭職在家照顧他，可是他從來沒有做過讓我高興的事情，他和他表姐是我一起帶大的，人家怎么就那么出色，那么懂事，可是他呢？吃穿住行，我從來都不讓他做任何事，他的任務只有一個，就是好好學習，可是……
咨：母親做決定辭職在家照顧孩子，是母親自己的決定吧？不是孩子提出來的要求吧？如果是您自己做的決定，就不能讓孩子承擔這個決定的后果，這樣對孩子不公平。
父：我在外掙錢養家，教育孩子的事情都是他媽媽負責，我也希望他學習好，能考上清華大學。我覺得我和他母親都不笨，我們當時上學的時候學習都很好，為什么他學習就不行，我想不通。
來：我知道爸爸媽媽很辛苦，可是他們從來不關心我，他們只想讓我學習好，其他都不管我。就因為我學習不好，他們就認為所有的就都不好了。
總結：從咨詢中得知父母很少和來訪者溝通除學習以外的其他事情，父母評價他的標準只有一條：學習成績。父母永遠都拿出色的表姐來否定來訪者，這讓來訪者感覺到壓抑和否定。在家庭生活中，父母缺少對來訪者客觀的評價，缺乏信任和尊重。而尊重、信任又恰恰是一個孩子在家庭中最需要的，一個安全、溫暖的氛圍，使其最大程度地表達自己才能激活孩子健康成長的原動力，而這個家庭缺乏尊重和信任。通過溝通，父母認可對孩子缺乏信任和尊重，他們愿意改變，給孩子更多的信任和尊重。
（四）第四次和第五次咨詢
來訪者分享了順利通過兩門高自考考試和獲得系部學習標兵的喜悅，父母也表達應該給予孩子更多的尊重和信任，現在家庭關系也比較和諧融洽。我們共同回顧的咨詢的全過程，全家人都表示咨詢收獲很大，尤其是母親認為以前一直以為自己是最偉大的母親，沒想過做任何調整，一直以為所有問題都在孩子一個人身上，現在感覺到自己還應該給孩子更多的空間，讓他獨自面對更多挑戰。我們愉快地結束了此次咨詢，但還會經常聯絡，分享更多的喜悅，適時鼓勵他們做適當調整。
三、總結體會
（一）輔導案例成功與失敗分析
1、案例成功的方面：
（1）在咨詢過程中，注重溝通技巧的運用，特別是溝通過程中保持“好奇心”和“具體化”，使得與來訪者的溝通較為順暢。
（2）作為輔導員，除了做好學生的深度輔導，更重要的是幫助一個家庭做了調整，由改變學習困難到改變家庭關系，找到了解決學生問題的根源。
2、案例失敗的方面：
（1）在第三次面談咨詢過程中，咨詢師的情緒受到了來訪者母親焦急心態的影響，出現焦慮緊張情緒，未能完全做到“以來訪者為中心”。
（2）在咨詢過程中，對正式評估工具的應用還有所欠缺。對咨詢目標方向的掌控上還存在一些問題，有時出現“離題”現象。
（3）在收納面談中，對來訪者信息收集不夠全面，尤其是其家庭情況。
（4）在咨詢過程中缺乏督導，有時把握咨詢的節奏還存在一些問題。
（二）案例啟發
（1）分析學生問題背后的家庭問題，有的時候是幫助解決學生問題的有效途徑，在做深度輔導過程中注重挖掘家庭力量，與家長形成合力為學生成長提供陽光。
（2）咨詢過程要時時注意“以來訪者為中心”，而且要心態放松。
（3）出色的輔導工作離不開大量的實踐與積累。在咨詢中要多做記錄，甚至在征得來訪者同意的情況下，可以錄音，以便真實再現場景，總結提高水平。
（4）探索建立深度輔導督導機制。一方面，輔導員現有的知識儲備很難解決復雜多變的學生問題，因為深度輔導涉及心理學、職業發展規劃、教育學等相關知識，輔導員需要在實踐過程中不斷總結分析提高。另外一方面，深度輔導的過程中，輔導員也會吸收一部分負面情緒難以化解。
參考文獻：
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力量，多么動人的字眼；過去總覺得它可信而不可望，可望而不可即，現在才發現，力量，一直在我身邊。
三千米的賽道，紅底白線，一聲槍響，沖出起點。“呼哧，呼哧”才兩圈半，我已經是氣喘牛，算一算竟然還有五圈！忽然眼前一黑，便到了下去，再等睜開眼時，對手們早已超出一大截。誒！怎么辦！腿上擦破了好大一塊，裁判也正向我走來。不行！我得跑啊，就算倒一，也得跑！我趕緊起身，歪歪斜斜的向前奔去。終于，我贏了！當我站在領獎臺上，心里樂開了花——這，就是堅持的力量！
一次澆花的時候，發現花盆里竟又多出一個小東西——原來是棵雜草連根拔下，隨手扔在那里，心想：這下可好了，看你還怎樣！沒想到，幾天之后去處理它的遺體的時候，發現它又站起來了，而且似乎比上次更有活力，還新生了個小芽！心中油然而生一種敬意——這。就是生命的力量啊！
當年的教練帶我們做過這樣一個項目：站在一米六五的高臺上，背對倒下，不要擔心，后面是我們的隊員們，他們用雙臂為我們做了堅強的后盾。我順利完成，倒下時，真的感覺，很安全，毫無畏懼，。我們為什么敢倒下，因為信任，信任我們的隊員，因為自己的信任，隊員們也更有必勝的信心，也更努力。這，就是信任的力量！
一個并不優秀的學生，如果老師鼓勵他，他也許就會加倍努力，成為佼佼者；但如果老師不管不問，只有批評吵嚷，也許以后會漸漸沒落下去，再也起不來。這，就是態度的力量！
一只螞蟻也許抬不起一粒大米，但一螞蟻卻可以扛起比它們自己大幾十倍的昆蟲，這，就是集體的力量！
力量，無處不在，它就在你我身邊！
河南宏力學校初中部九（2）班初三:趙毛凝
信任在當代中國出了大問題，人們已經喪失了基本的信任，整個社會彌漫著一種欺騙造假的氣氛。
細細考量信任危機的形成，應當有以下四個方面的原因：第一個是意識形態原因；第二個是法律機制原因；第三個是社會習俗原因；第四個是原因。
首先，意識形態原因。霍布斯有段名言：“我毫不懷疑，如果‘三角形三內角之和等于正方形的兩直角之和’這一說法和任何人的統治權或具有統治權的一些人的利益相沖突的話，這一說法即使不受到爭議，也會由于有關的人在力所能及的情況下采取把所有幾何學書籍通通燒掉的辦法，而受到鎮壓。”
目前，全國每年發生幾萬起群聚事件，很多都是因為權力部門（政府、警方調查結果）缺乏公信力。一個事件發生之后，如果政府的調查結果有公信力，就不會釀成暴亂事件。正如阿倫特所說：“人們常常發現，長期洗腦造成的最確定結果，是一種特殊的玩世不恭：對任何真理都絕對拒絕相信，不管這個真理有多么可靠的依據。”
正因為我們的社會經歷過一個人們不能了解基本事實的時期，人們對公權力就喪失了基本的信任，這二者之間的因果關系是非常明確的。
其次，法律機制問題。社會對于人們的行為缺乏有效的外部規范力量，對于造假欺騙行為懲罰不力，懲罰機制不完善，使得造假行為的成本比較低，由此導致毒牛奶、地溝油、盜版書泛濫成災。在法律機制健全的社會，人們的造假行為會帶來傾家蕩產的結果，誠信與造假兩相比較，人們才會選擇誠信。反之，在蠅頭小利的利益驅動之下，人們也會去造假，從而徹底喪失了職業操守，也毀掉了社會的信任。
第三，文化習俗問題。由于中國盛行熟人社會與生人社會的區別對待，對于欺騙外人、生人的行為就缺乏內在的規范力量。這個習俗就是所提出的差序格局，就像在水中投入一顆石子，水面上泛開一圈一圈的水紋；在中國社會中，每個人都是以自己為核心，血親，姻親，朋友，熟人，一圈一圈延伸開去，按離自己距離的遠近來劃分親疏。信任只在熟人圈里，對陌生人世界是完全不信任的，并且由此也認為，對陌生人的欺騙行為并不違反行為規范。差序格局揭示的是一種典型的熟人社會價值觀：只是在熟人圈子里才有信任，對于陌生人是完全沒有信任的。
社會學和人類學研究還有一個著名理論：西方是個人本位的社會，中國是家庭本位的社會（家族本位的社會），跟差序格局的意思差不多。個人本位的社會是陌生人社會；家族本位社會是熟人社會。前者人的交往運作一定要靠法制，而后者就要靠關系，是人治。法制就要求信任，就會產生相應的制度來保障信任；人治就不會有信任，也沒有制度能夠有效地保障信任。
第四，問題。這也是中國人在信任問題上缺乏內在規范力量的一個原因。因為中國是一個無神論（或泛神論）的社會。當中國人撒謊或造假時是沒有內心痛苦的，因為他知道除了被抓到之外，不會有懲罰，不會下地獄，所以什么都可以做。陀思妥耶夫斯基有一句名言：如果沒有了上帝，豈不什么事都可以做了？社會上詐騙事件大量發生，新的詐騙形式層出不窮。當很多人做壞事欺騙人時，當受騙上當大量發生時，社會就徹底喪失了信任。
為了克服信任危機，我們必須從意識形態、法律機制、社會習俗和等方面加以改進。其實，中國的傳統道德中是很強調信任（仁義禮智信）的，我們應當將傳統中好的因素發掘出來，發揚起來，重建社會信任。
“如果孩子生活在信任中，他便學會了自尊；如果孩子生活在懷疑中，他便學會了自賤。” 這是我從一本教育雜志上摘錄下來的一句話。多年來這句話時時警示著我，在教育學生的過程中，要給學生以尊重信任，讓學生在信任中成長。
就在今年春節的一次初中同學聚會，讓我反思頗多。期間，我們談起了當年的學習情況，有位同學對我說，你看你現在有工作多好呀，有固定收入，不要整天為生計而奔波。當年我初中時學習成績不好，到了初二下學期我的確想過要好好努力，爭取趕上，上課時我努力做到認真聽講、課前預習，經過一番努力，終于在一次數學單元考試中獲得了93分的好成績，那股高興勁兒就別提了。正當我高興地等待老師表揚的時候，老師卻以嘲笑的口吻問我：“你是抄襲的吧？”我沮喪至極，無論怎樣辯解也無法獲得數學老師的信任。最后，老師說要證明你沒抄，就必須再考一次，我同意了。但這次老師出了一份極其難的試卷，結果我又一次不及格。由此看來，我再怎么努力也改變不了老師對我的看法了。從那以后，我又恢復了以往的我，每次做選擇題時，我都是玩紙團游戲，ABCD，扔到哪個就選哪個。當然，課堂上再也沒有認真聽講過，作業能抄就抄，能溜就溜，完全是混日子，初中三年下來一切都完了。現在想來，我真是后悔，當初要是不和老師慪氣，也不致于弄得我到現在也找不到一份像樣的工作。聽完他的故事，我的心情異常沉重。
的確，在我們平時的教育教學中，也曾有意無意地戴著一副有色眼睛去看學生，缺少寬容信任，認定他們是朽木不可雕，于是對他們費盡九牛二虎之力取得的點滴進步都漠然視之，甚至用懷疑的目光去審視學生，讓學生不寒而栗、戰戰兢兢，喪失了前進的動力，把學生推向了自暴自棄的深淵。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧和藝術就在于，教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發展上最感到困難的學生面前，都向他打開他的精神發展領域，使他能在這個領域達到一個高處，顯示自己，宣布大寫的‘我’的存在，從人的自尊感中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。”
從事班主任工作十六年來，我一直把尊重與信任學生作為教師工作的底線，因為每個人都希望自己能被人理解、得到信任。同樣，每個學生都希望自己在充滿愛心和信任的環境中成長。信任的力量是偉大的，它能引出學生內心深藏的天真的優良品質。作為教師，我們要對孩子們多點尊重和信任，用真心去對待他們，尊重每個學生的個性發展。曾記得，班中有一個姓周的男同學，學習成績在班級中是下等水平，在行為習慣、紀律、團結同學等方面也老是給班里添麻煩，對班級影響極壞。老師的腳還沒跨進教室就會有同學上來告狀，多的時候是一群：周同學又打架了，拿別的同學的東西了，把同桌的書給撕破了，上課老是不聽講還說話……據他爸爸講，在家也是一樣，調皮、搗蛋，經常搞破壞，打也打了，罵也罵了，就是不管用，不哭也不鬧，脾氣特別倔，把你的批評當耳旁風，充而不聞，冷眼相看，實在是沒辦法，無藥可救，混一天是一天吧！家長雖這樣說，但是我還是決定改變他。于是我就從尋找他的閃光點開始，比如說課間操排隊上操時偶爾他第一個從教室里出來且安安靜靜的，上自習課他偶爾安靜地寫作業時，大掃除時他汗流浹背的樣子，爬山時主動替力氣小的同學拿包……看到這些以后我會及時在課堂上、在全班同學面前表揚他，他能做好的事情就放手讓他去干。比如有一次輪到他掃地，我因臨時有事去了辦公室，因擔心學生打掃不干凈，我就隨口給他安排了個檢查教室衛生的任務，其他人的工作由他來安排指揮。沒想到，等我回來時，教室已被打掃得干干凈凈，桌子擺放得整整齊齊，就像我在時一樣。我很有感觸，直覺告訴我這學生還有救，我決定幫助他。在以后的時間里，在英語課堂上我會試著提問他一些較簡單的問題，并告知語文、數學等其他任課老師該學生的學習情況，我與各任課老師們總是在合適的時間里給他信任的暗示，就是老師覺得你行，老師相信你能給別人帶來驚喜。慢慢地，來告狀的學生少了，同學們都看到了他的進步。更令我高興的是，在課堂上他發言的次數、舉手的次數也多起來了，還能主動到小組長那去交作業，不懂的地方還能主動問老師，這是以前從沒有出現過的。有了老師的信任，有了老師的幫助，他一直在進步，就在那級中考時，他以優異的成績考上了區實驗高中。接到通知書的那天，他的父母前來致謝，感激地說：“李老師，要是沒有你，我兒子是不會考上高中的，他也不會有今天巨大的轉變。”每當一年一度的教師節學生來校看望時，我們師生聚會時，看到他們成人成才，我都會覺得當班主任是多么幸福的一件事。
我很欣賞這樣一句話：“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行。”這句話用在教育上是很有道理的。“行”意味著信任，信任就會激起孩子的求知欲、上進心；信任能使孩子重拾信心；信任會讓孩子不再受冷落。相互的信任意味著相互的理解、支持與關心。班主任的責任就在于用自己的信任幫助孩子發現并展示自己的生命力量，要多聽取他們對班級工作的意見，在信任和愛的氛圍里，學生才可能盡情地釋放出所有的潛能，發展其天賦和個性，從而自我教育、自我踐行、自我評價，全面健康地發展。
信任是一種力量。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾無數次呼吁教師：要相信孩子！他說，從兒童進學校的第一天起，教師就要善于看到并不斷鞏固和發展兒童身上所有美好的東西。在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――自尊心。兒童的心靈是敏感的，他是為接受一切美好的東西而敞開的。如果教師誘導兒童學習好榜樣，鼓勵其仿效一切好的行為，并堅定地相信他們最終能依靠自己的努力做到最好，那么，兒童身上的缺點就會沒有痛苦和創傷地逐漸消失。這，就是信任的力量。
在許多場合，我經常被一些創業者問到一個相同的問題“你成功的秘訣是什么?”被問得多了，我不得不認真地想一想，在我人生的經歷中可能是有一些事情做成功了，但同時也有一些事情做失敗了，這其中一定有原因。如果就事論事，而不是針對某個人而言，回答這個問題可能會比較容易。
首先，信任。在今天的社會中，任何一個單個的人都無法做成事情，需要集合大家的力量，需要大家團結在一起。而合作的前提是信任，沒有了信任，就不可能有真正的團結和良好的合作。其實，閱歷和經驗越多的人可能越吃虧，因為在他們的人生經歷中，自己上過當，也看過別人吃虧，負面經驗積累多了，就會時時刻刻提醒自己，不要再輕易相信別人。這實際上是做事情時最可怕的一點。如果陷入這樣一個惡性循環，你就會失去信任和團結帶給你的力量。你防范別人，別人也會防范你，這樣大家的精力和聰明才智全用在相互猜疑上去了，哪里還有心思做事呢?所以，一定要學會相信別人，包括相信欺騙過你的人。自己的胸懷是敞開的，自己的耳朵是能夠傾聽的，這樣才能一步步地走向成功。
其次，簡單。繁雜會讓我們陷入不能自拔的境地。繁雜有些是來自于我們舊的習慣、舊的規則、舊的禮儀，也有一些是來自于我們對知識、技能的賣弄。多余的裝飾、多余的構建、多余的想法、多余的語言都會把一件簡單的事情復雜化。但從歷史的角度來看，一個民族向上的時候，它總是以簡單和大氣為主要的風格：凡是這個民族衰敗之時，從建筑、家居、服裝、裝飾到語言表現出來的都是繁雜和多余。把簡單作為自己的世界觀，作為自己做事情的指導思想，你就會在簡單的過程中獲得成功的力量。
最后，透明。當你需要隱藏一個秘密時，需要一股比制造這個秘密更大的力量。但壞事遲早會暴露，紙永遠包不住火。成功的反面是失敗，也是不安全，而安全最大的保證就是透明操作和遵紀守法。我曾接觸到一位房地產開發商，他到某一個城市去投資開發，只有認識了當地的領導，能和他們吃頓飯，心里才會覺得踏實、安全，否則，心總是懸著的，要么不敢輕易投資，要么投了資也不放心。他把安全維系在這種與領導的關系上，殊不知，最大的安全是在陽光下，而不是在黑暗中。如果放棄了在陽光下做事的機會，放棄了陽光和透明帶給你的力量，你就不可能有足夠的力量去做出成功的事情。
我只是比大家早創業的一個商人，一個很普通的企業人，很多都是我的看法、我的想法，未必是對的，但是每一個人的理解不一樣，每個人的看法也不一樣，我來分享一下我的看法。
我覺得30歲的人要為別人承擔責任，為別人承擔責任，任何事都要勤勤懇懇、努力去干，什么事情都去干，去挑戰。
40歲的時候，你必須明白什么是最強的，只有你做到最強最好以后，你才能夠最強最好地為別人服務。
50歲的時候，你要明白你的希望是在于未來，花更多的時間去發現、尋找、培養年輕人。
到了60歲，你一定要記得，哪些地方你沒去過，哪些飯館沒坐過，你得去坐坐。每個人都要明白，你前面30歲的努力，40歲的努力，50歲的努力，是為了讓你到60歲的時候，可以安心的說，我終于可以為自己干點事兒了。
企業家和經濟學家，誰聽誰的？
對于未來經濟，有的企業家說聽聽經濟學家怎么說。我說春江水暖鴨先知，假如企業家要去聽經濟學家的，這些企業家一半已經死掉了。為什么？中國真正優秀的經濟學家沒有多少。我的看法，首先，經濟學家是個數學家，他對數學的模式很有興趣，第二，他對昨天的所有東西，昨天所有的數據，拿出來以后，總結一個商業模式很有興趣，企業家是對于未來有興趣，經濟學家對昨天有興趣，你讓一個對昨天有興趣的人去判斷未來，這是悲哀。
所以我跟那些企業人說，我告訴大家一個壞消息，經濟會越來越糟糕，但是告訴大家一個好消息，十年以后成功的企業一定比今天多，有錢的人一定比今天多。假如你去聽經濟學家的，你一定輸，你要聽消費者，聽的是市場，因為市場才能決定未來。
未來企業家之間的競爭，是信用的競爭
這個時代是一個信任危機的時代，但我也相信，這是一個最好的時代，在這個時代里，我看見了網商的力量，看見80后、90后的力量，人與人之間都沒見過面，光我們這個市場，就可以賣出1萬億，每天憑信用成交1500萬筆，這是這個時代擁有的信任的力量，以前沒有的。我看到另外信任的力量，70%的網商愿意無償退回所有不好的產品，這也是信任的力量。
我們誰都沒有辦法改變這個世界，我們改變自己。我們很難完善這個社會，但我覺得完善自己的家庭，我們還是做得到的，每天多努力一點，賣一點好貨，每個人多積累一點信用，我們的家庭就會發生變化，自己就會發生變化，這個就是我看到的希望和信心。
[關鍵詞] 信任博弈；第四方物流；保障機制
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 21. 044
[中圖分類號] F270.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）21- 0096- 03
0 引 言
在物流和供應鏈的實施熱潮中，第四方物流（4PL）已成為當前管理科學研究的熱點之一。第四方物流作業分包在運作上是一種協同商務活動，也是實踐中較為復雜的管理問題。如果第四方物流作業分包的信任度很低，則第四方物流提供者和分包商合作幾乎不可能實現或者要付出很高的監督合約實施的成本。因而第四方物流在分包運作過程中必須建立和保持第四方物流提供者與分包商相互間的高度信任關系。
1 基本信任博弈模型的建立和分析
設博弈雙方為第四方物流（4PL）提供者f和第四方物流（4PL）分包商i（主要指第三方物流企業）。如果4PL提供者f將物流作業分包給4PL分包商i，4PL分包商i也積極合作按要求完成作業，4PL提供者f按要求及時付款，則能使4PL提供者f和4PL分包商i分別獲得利益π1、π2。在4PL提供者f給予4PL分包商i信任的情況下，受信方4PL分包商i可能會受到背信的好處（t2>π2>θ2）的誘惑而使信任方僅得到s1（π1>θ2>s1），因此信任方4PL提供者f可能決定不信任4PL分包商i，從而導致了劣解（θ1，θ2）。即缺乏相互信任的博弈結果是（θ1，θ2），相互信任的結果導致了帕累托最優解（π1，π2），如圖1所示。
基本信任博弈模型很好地描述了參與人信任與不信任的概念、信任的得益及其帶來的風險。在這個框架下信任就可很簡單地定義為“相信某人做某事”，其可置信的信任源就是可理性計算的利益。博弈的參與人在利益關系上具有相互依存性，博弈中的一個理性決策者必定建立在預測其他參與人的反應之上的。一個參與人將自己置身于其他參與人的位置并為他著想從而預測其他參與人將選擇的行動，在這個基礎上該參與人決定自己最理想的行動。對上述第四方物流提供者選擇分包商的信任博弈過程，我們可將其表示為戰略形式，如圖2所示。
圖2所表示的一般化信任博弈模型中存在關系式：s1
在理性假設下，（π1，π2）是雙方相互充分信任的結果，是帕累托最優解，但這個解卻不是Nash均衡解，是不穩定的解。而（θ1，θ2）是雙方都不置信任的一個劣解，但這個解卻是Nash均衡解。因而，基本信任博弈模型無法建立相互信任的一次性博弈，雙方都陷入了囚徒的困境。也就是說，這是一種沒有保障機制的信任關系的結果。為解決這個問題必須考慮建立各種可實施的信任保障機制。
在圖2中，如果改變博弈矩陣的支付結構為θ1
（1）有條件的重復博弈。
（2）要求受信方先進行抵押，如果失信則以抵押補償授信方可能的損失。這是一種事前控制辦法。
（3）建立制度約束，給予背信者處罰，以此減少其得益直到讓其感到背信不合算。這是一種事后控制辦法。
信任是在重復博弈中，當事人謀求長期利益最大化的手段。重復博弈會導致聲譽的形成，聲譽的形成將帶來新的商業價值。在某種制度下，若博弈會重復發生，則人們會更傾向于相互信任。當估計采取背信行為的一方看到守信可獲得長期的收益時，也就是說在存在某個折現系數可使未來守信得益做出折現后，其實際盈利增加到π2并有t2
3 基于抵押的信任保障機制
前面提到，在一次易中建立和維持信任必須要有外部力量或道德約束等保障機制。而外部力量的約束是需要成本的，在一定的成本收益條件下，一次易有可能注定以背信結束，交易雙方都無法改變這個結果。因而在這種情況下，外部力量作為信任關系保障機制是很有必要的。第四方物流企業在實踐中并不排除一次易存在的可能性，在這種情況下我們提出抵押合同保障機制。
解決信任博弈中的機會主義問題的基本出發點是改變博弈的決策結構和支付結構。在存在機會主義的基本信任博弈模型中，如果重復交易時4PL分包商i采取守信策略所獲得的收益的現值大于其采取背信策略所得到的得益時，4PL分包商i會有可能守信。這說明重復交易就是一種改變博弈支付結構的途徑。除此之外，改變博弈矩陣支付結構的直接手段就是抵押。
抵押型信任博弈實際上是基本信任博弈模型的一個擴展。引入抵押后不僅改變了博弈矩陣的支付結構，而且還改變了博弈的激勵決策結構。第一，受信方4PL分包商i先行動，決定是否進行抵押，這樣4PL分包商i就成了被觀察者，抵押物及其價值成為一種顯示4PL分包商i將來是否濫用信任的信號。第二，在得益支付結構上，如果4PL分包商i在得到4PL提供者f的信任時濫用信任，則4PL提供者f將得到h1來補償其損失。當h1+s1>θ1時，4PL提供者f將有信心給予4PL分包商i以信任，其損失獲得了充分的補償。此時，h1起到了一種誘致4PL提供者f授以信任的作用，我們可稱之為誘致型抵押；對4PL分包商i而言，如果h2+π2>t2時，有理由相信4PL分包商i將無背信的動力。此時，h2起到了一種約束4PL分包商i濫用信任的作用，我們在此稱之為約束型抵押，它可以減少理性受信人濫用信任的傾向。但如果受信方4PL分包商i拒絕抵押，則相應的子博弈又退化為原來的基本信任博弈模型。在完全和完美信息下，基本信任博弈模型和無抵押信任博弈是同樣的。很顯然抵押是建立并維持博弈雙方信任的一個重要的可行機制。
在現實中我們經常發現4PL分包商i為了進入第四方物流，4PL提供者f將有意進行專項性投資h2以顯示或加強其現有的核心能力。除此之外，還有的企業本身擁有較高的聲譽，我們也假設其擁有抵押價值h2。對企業的聲譽，我們可以理解為企業的一種長期投資而形成的，所有的這種投資已經沉淀為聲譽。聲譽本身是一種極佳的抵押品。所以，聲譽較高的物流企業在合作中往往會更守信，聲譽作為一種易碎的抵押品，雖然另一個合作方不能直接得到它，但它卻很好地約束了參與者自身。不管是專項性投資還是聲譽，從博弈論角度看都可認為是可置信的，都可作為一種抵押品自我實施其協議，確實成為了一種信任建立和維持的機制，并可使雙方交易得以順利進行。
主要參考文獻
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讀《團隊管理的49個細節》有感
最近讀了《團隊管理的49個細節》一書，該書主要是針對企業管理過程中團隊管理的方法技巧做了一些闡述，讀完之后感覺受益匪淺。讓我想起了聯想集團董事長柳傳志說的管理三要素：“建班子、定戰略、帶隊伍”。結合聯合服飾團隊建設和管理，有些體會愿與大家分享。
企業的領導班子是帶領企業發展的領頭羊，領導班子的好壞，在企業的團隊管理過程中有著重要的作用，團結的班子才能使一個單位、一個部門更好地開展工作，班子成員應該多溝通交流，建立互相信任、互相尊重、互相關心、互敬互愛的良好合作關系，一個領導班子就那么幾個人，如果這幾個人都團結不到一起，整個隊伍也不見得能團結到一起，產生強大的團隊凝聚力、戰斗力。一個團結的領導團隊，能在困難面前，互相鼓勵，互相扶持，互相信任，凝聚團隊所有人的力量，共度難關。如果大家不能互相信任，困難面前各自都為自己著想，一盤散沙，那么團隊凝聚力就無從談起了。
確定團隊的發展目標，就是為團隊所有人，確定發展方向，努力方向，奮斗方向。如果目標不明確，方向不清晰，或者同時出現幾個目標并存的現象，那么員工工作的時候，就會拿不準工作方向，很難凝聚所有員工的力量去實現目標，甚至會出現管理混亂的現象。確定明確的發展目標，樹立員工認同的企業愿景，分析團隊成員每個人所扮演的角色，讓每個人找準自己的位置，不同的職能部門，不同的員工在工作中形成一股合力，從而更好地發揮團隊的力量，表現出知識與技能的聚合作用，從而更好地促進目標的完成。
沒有完美的個人，只有完美的團隊。員工隊伍管理中團隊意識的培養很重要，這也是帶隊伍的關鍵所在。如果沒有一個相互信任、高效協作的團隊，只借助個人的力量，即使再完美，也難以創造很高的價值。要讓團隊中的每一個人明白每個人的成功都是靠別人，靠組織，而不是只靠自己。
時代需要英雄但是時代更需要完美的團隊。愿我們的聯合服飾能夠打造成為這樣的團隊。
社會資本視角下我國公共危機治理難題
公共危機不僅是對政府能力的挑戰，更是對全社會整體能力的綜合考驗。公共危機事件的破壞性、不確定性和社會性等特點，使公共危機管理不僅需要人員、技術、資金等硬件條件，還需要社會結構、社會心理、社會規范等軟件條件。另外，公共危機事件的發生對經濟資本、人力資本和社會資本都造成損害，但社會資本所受的損失最小，即原有的社會結構、社會規范等依然會發揮作用，而且社會資本還可以向經濟資本和人力資本轉化［4］。可以說，社會資本的豐富程度直接影響著公共危機治理的實現及效果。但是，由于社會資本是無形的，社會資本具有不同層次和多個要素，所以，人們不能隨意評論社會資本的存量是上升了還是下降了，不然很容易犯下“盲人摸象”的錯誤。本文并不妄圖去評論我國社會資本的豐富程度，只是通過一些典型個案和數字來描述我國公共危機治理中社會資本缺失的表現，并對其成因做進一步分析，以為未來相關研究提供一個分析框架。
(一)公共危機治理中的信任缺失
信任可以克服雙方面對的不正當短期誘惑，是社會關系網絡中無形的聯結紐帶，是打破集體行動困境的重要條件之一。從我國現已暴露的公共危機問題來看，我國公共危機治理中信任缺失主要表現為民眾對政府和非政府組織的不信任。民眾對政府的不信任。公共危機具有一定的擴散性，即因一個公共危機處理不當很可能引發一個或幾個公共危機。民眾對政府的不信任主要表現為因為這種不信任而使公共危機擴大化，甚至產生新的公共危機。近年來，由于民眾對地方政府不信任所產生的接連不斷，防不勝防。另外，在公共危機發生后，民眾極易恐慌，常常會不知所措或盲目行動。政府作為公共危機治理中的領導主體，公眾對政府越信任越容易形成全社會共同的價值觀念，進而凝聚全社會的力量，使公共危機得到有效應對。相反，民眾對政府的不信任，則容易導致社會秩序失范。公眾對政府的不信任可能是民眾對政府工作人員品德、能力等方面的不信任，或因運用公共權力中的不當行為所引起不信任，或是對制度政策本身的不信任。這主要因為政府及工作人員觀念上對公共危機的嚴重危害認識不足，對民眾長期反映的社會問題麻木不仁，漠視民眾生命財產安全，特別是忽視了民眾的知情權、參與權和監督權，對民眾的承諾不能兌現，應急機制不健全等。民眾對非政府組織的不信任。“中國社會不缺少善心，缺少的是對公益組織的信心。”民眾對非政府組織的不信任主要表現在經非政府組織轉手的善款越來越少，不通過公益組織，點對點直接捐贈給個人的捐贈數額明顯增長。特別是郭美美事件的持續發酵，使我國慈善機構陷入了信任危機難以自拔。相關數據顯示，2011年3月至5月，全國慈善組織接收捐贈數額為62．6億元，政府接收的捐贈總額約為70億元，在政府接受的捐贈中直接捐贈給個人的數額僅為3887萬元。郭美美事件發生后，2011年6月至8月，全國公益慈善組織接收的捐贈數額僅為8．4億元，政府接收的捐贈總額上升到90億元，直接捐贈給個人的數額上升到1．27億元。民眾對非政府組織的不信任不僅僅因為非政府組織往往“掛靠”行政單位，其“官僚化”色彩濃重，而其獨立性、公益性特點弱化(甚至有的民眾認為其實為政府的下屬機構，將對政府的不信任轉嫁到非政府組織身上)，還因為非政府組織管理體制存在明顯的不足，捐助活動不透明、捐助資金信息不公開或公開得不全面、濫用善款等。
(二)公共危機治理中的規范缺失
當行動給一群人帶來類似的外部性時，規范就產生了。政治學家埃利諾•奧斯特羅姆指出“當人們在那里生活了多年以后，會形成許多共同的互惠規范和模式，這就是他們的社會資本，利用這一資本，他們能夠建立起制度來，以解決公共資源使用中出現的困境。”［2］198例如，在2008年冰雪災害期間，重慶市酉陽縣毛壩村停水停電信息中斷，由于井水出水量有限，必須每時每刻有人守候才能接到水，經村民協定，每天24小時輪流守水，每天有70多戶村民輪流守候在水井旁等水。然而，公共危機治理中也有規范缺失現象，主要表現為人們之間的不合作及對一些不道德、不合法的行為約束力不強。例如，在2008年冰雪災害期間，受災最嚴重的城市之一郴州，一度與外部的電力、交通、信息完全隔絕。在危機狀態下，商家趁機哄抬物價，平時5角一根的蠟燭賣到了2元5角，郴電國際為了保證自己的電線卻剪斷了電業局的電線……面對商家的行為，卻沒有政府有關部門出面制止，普通市民也認為無可非議，人們頂多抱怨下“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”在詹姆斯S•科爾曼看來，社會規范可以將行動的控制權從行動者手中轉移到其他人手中，這主要因為行動具有“外部性”。也就是說，具有影響他人的后果(積極的或消極的)［5］。然而，規范是被灌輸出來的，是由模式、社會化(包括公民教育)和懲罰來維系的。當前，我國關于公共危機治理的法律缺乏，新頒布的《中華人民共和國突發事件應對法》主要規范了政府對突發事件的應對活動和政府責任，對民間組織和民眾的行為規范和責任規定明顯不足。例如，公共危機治理是一個需要社會力量廣泛參與的過程，其中信息公開是促使民眾廣泛參與和進行監督的重要手段，然而本法對此缺少具體規定，在實踐中難以實施。可見，現有的法律規定并不能形成公共危機治理所需的互惠規范。
(三)公共危機治理中的社會網絡缺失
羅伯特•D•帕特南在提出其宏觀社會資本的思想時，認為公民自發參與形成的社會聯合體是社會資本的一種重要形式。在聯合體中，公民可以建立起緊密的互動關系，可以通過聯合體的形式完成各種集體行動。這一點在公共危機治理中得到了非常明顯的體現。非政府組織提供公共產品是建立在互惠、信任、責任、義務的道德基礎之上，這些特質決定了非政府組織提供公共產品的優勢:公平與效率的結合，低成本、高效益，貼近基層、回應性強。在公共危機治理過程中，非政府組織在收集和傳遞信息、直接或間接地實施救助、向政府提供智力和技術支持、對政府進行監督和約束等方面都發揮著重要作用。非政府組織的缺失主要表現為兩個方面:一是公共危機治理中公眾參與的組織基礎非常薄弱，真正能起到承載作用的非政府組織少。二是現代非政府組織分布不均勻，相對于城市，農村現代民間組織數量少。這主要是由于三個方面的原因:一是中國傳統社會結構的根本特性是“家國一體”，這使中國形成了一個典型的“啞鈴型”社會———一端是強大的國家或政府，另一端是原子化的個人和家庭，缺乏社會中間組織作為調節政府與民眾之間矛盾和沖突的信息交換器、緩沖器和平衡器。二是政府對民間組織管制過多。例如，非政府組織注冊難問題。目前，我國的非政府組織大多數都不能注冊，由于注冊困難，大部分非政府組織幾乎都沒有浮出水面，沒有人知道它們的真實面貌，它們就像一盤散沙，支離破碎地散落在社會中，無法構成一個整體的第三部門。三是我國農村土地私有制基礎上的宗族祠堂制度和土地公有制基礎上的公社制度相繼消失，而新的有效的公民組織卻未成長起來。我國農村長期以親緣和地緣關系為中心的傳統社會網絡，其特點是延伸的半徑小，多為縱向，難以形成相互之間的最大認同和接納。建立在公民權利義務基礎之上，強調公民主體地位的現代民間組織的數量依然很少。
社會資本視角下我國公共危機治理績效的提升路徑
政府危機管理視域中人們將對公共危機的管理看做是政府責任，因為考慮更多的是以指令和控制為主的政府應急機制的建立。社會轉型期的中國社會矛盾突出，政府在進行這種自上而下的危機管理時往往體現出力量不足，甚至是“火上澆油”，使公共危機擴大化。在此背景下，我們強調從社會資本的角度來理解我國公共危機治理問題，公共治理主體之間的信任、互惠規范和社會網絡有利于調動社會資源，形成合力。從投資社會資本的角度來提升我國公共危機治理績效重在形成“強政府、強社會”的公共危機治理模式，它在很大程度上意味著政府在公共危機治理中不僅要有較強的應變力、執行力，還要有針對其他參與主體的公信力、號召力和凝聚力;政府不僅要做到自己負責任，還要創造有效的司法環境使多方參與主體能在法制框架下進行合作;政府不僅要處理好內部部門之間的關系，還要處理好與社會力量之間的關系，積極培養社會力量及引導社會力量的有序參與。
(一)提升政府信用，加強社會誠信體系建設
政府信用是政府公信力的重要組成部分，政府信用對整個社會信用體系的良性運行具有主導責任。提升政府信用可以從以下幾個方面入手:一是提升政府官員的信用，不僅要加強政府官員施政的信用意識和信用理念，還要將信用作為政府官員績效考核指標中的重要因素，并不斷完善政府失信的懲戒機制。二是提升政府組織的信用，加強立法、司法和上級行政機關對行政權的監督和制約，其中，著重強調人大的監督作用，并注意把人大的監督和審計監督、輿論監督、群眾監督等監督機制有機結合起來，增強監督效果，積極預防政府失信。
(二)健全公共危機治理相關法律，規范參與主體行為
“法治”與“規范”有緊密的聯系，正如安吉爾所說，法治在各個自由社會中始終被當做維護社會秩序的工具。危機狀態下，通過政府內部權力劃分和外部分權，可以構建一個權責層次分明、主體多元化的公共危機治理體系，而要使這個體系高效地運作，還必須以法律制度為保障。擁有一個比較全面的公共危機治理法律框架至關重要，在緊急事態面前政府應該做什么，公民應該做什么，相關的社會組織做什么，法律應該有基本的甚至詳細的規定，所以，我國現階段必須加強危機立法工作，特別是對于社會力量在公共危機治理參與中的參與范圍、參與程序、參與手段及對參與行為的監督等都應有相應的規定。當然，如果法律對社會力量參與權利和參與自由進行了過多的限制，很可能會影響民間組織和民眾的參與熱情，所以，在立法過程中務必適度，保證利大于弊、得大于失。
各位領導、各位評委：
大家好!
今天我演講的題目是《團結協作，共創未來》!
“團結就是力量，團結就是力量，這力量是鐵，這力量是鋼……”同志們，當我們還是孩提時，老師就教我們唱這首《團結就是力量》的歌，而此時此刻，這首歌再次在我的耳邊響起，因為我們互換團結，團結無處不在。
偉大的文學家列夫.托爾斯泰說過：“個人離開社會不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣。”著名哲學家叔本華也曾說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯賓遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業”。還有好多的名人都對團結這個詞作出不同的解釋，面對這些名人名言，我們又怎能忽視團結協作的重要性。
那么，我們到底應該怎樣做到團結協作呢?首先，我們需要做到一個字——仁。“仁”又是什么呢?有人將“仁”分解成“人”和“二”，這便解釋了“仁”由人而來，只有人與人之間互相關心愛護，才能稱得上擁有一顆仁愛之心。不過，這里的“仁”，并不是指朋友之間的義氣，也不是說不論黑白的幫助或是支持，而是與同事之間的相互協助，當同事遇到困難時，我們要伸出援助之手，當同事彷徨時，我們要給予正確的分析，我們需要時刻樹立仁愛的思想。
團結協作的廣大寓意又何止仁愛，在工作中，我們要怎樣才能把團結協作精神發揚得更好呢?
此時此刻，我斗膽發表我的愚見，首先，我們要建立和諧的信賴關系，營造良好的人際氛圍。有心理學家曾經做過這樣的分析：如果我們能與同事、領導形成和諧的信賴關系，我們相處的氣氛就會融洽，那么就會形成相互尊重、相互理解的工作氛圍，也會打造出友好寬松的工作環境。再者，我們要積極參加各種集體活動，增強團結協作精神。
因為參加集體活動，不但可以增強我們的團結協作意識，還可以凝聚集體的力量。除此之外，我們還要營造你追我趕，力爭上游的工作氛圍，要充分的信任同事和周圍的人。競爭是保持團隊銳氣的必要條件，是促使我們在學習上更刻苦、工作上更努力、作風上更頑強，從而加快完善自我的步伐。信任別人本身就是一種美德，在與同事相處的時候，一定要給予充分的信任，同事的一句話，有時可使你跳出原來框架的束縛而變得豁然開朗，從而使問題迎刃而解。
同心山成玉，協力土變金。開創未來，需要一種克難攻堅的精神，更需要一種團結協作的合力。任何一個單位，如果是組織渙散、人心浮動，人人自行其是、集體一盤散沙，那又何來生機與活力?何談干事與創業?何有形象與成績?那么同志們，讓我們從現在開始，為推動單位的業績而團結友善，為開創自己美好的未來而奮力拼搏吧!
我的演講完了，謝謝大家!
摘 要：轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是給后進生以真愛，尊重，信任，激勵，賞識。
關鍵詞：后進生；心理；激勵教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-170-01
人之初，性本善，性相近，習相遠。沒有人一生下來就是純粹的后進生，雖然我們不能否認有先天性差異的存在，但是后天的培養才是人取得成功的重要因素。我們做老師的就是學生成長道路上的領路人，要本著“以人為本，人無全才，皆可成材”的理念，善于做好后進生的心理激勵教育，在他們成長中給予真愛，尊重，信任，激勵，賞識，就會取得豐碩的教育成果。
要真愛后進生。愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育 。尤其對后進生，教師要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在濃濃的師愛之中。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，會變得“親其師而信其道”。我班有一個叫韓興旺的孩子，性格極其孤僻且自卑，很難和同學相處。為了了解他后進的原因，有針對性的幫助他。我決定進行一下家訪，當看到他貧寒的家境，聽到他凄慘的身世后。我暗暗的下決心，一定要關愛幫助這個可憐的孩子 ，讓他體驗愛的溫暖，樹立自信，讓自己的內心強大起來。于是經常利用休息日到他家，不光給他送上些生活和學習用品，而且和他一起做家務談心，用言行逐漸融化他冰冷的內心，慢慢打開他的心結。漸漸的，我發現他變得開朗了，陽光了，自信了，也愿意和同學玩耍交流了，學習上更努力，也有了很大進步。從中我感受到，對孩子心理的輔導，比學習上的輔導更重要。要與他們進行心靈的溝通，走進他們的內心世界，傾聽他們的心聲 。要以愛為源，從心開始。我覺得：“真愛是一種力量。”
要尊重后進生。后進生有自卑感 ，但更有自尊心。尊重需要教師樹立正確的學生觀，客觀公正的對待學生表現出來的各種能力水平上的差異。班里有個女同學，各科成績都差，平時沉默寡言，不喜歡參加集體活動。從跟她幾次談話中了解到，她認為自己特別笨，智力不如人，老師、同學會看不起她，上課不敢接觸老師的眼光，平時不愿與同學接近，學習上有困難也不問老師、同學。針對她的思想問題，我提出同她交朋友，對她講一些名人成才的故事，使她懂得“聰明在于勤奮”的道理。課常上有意對她投送親切的目光和友好的微笑，并讓她回答一些較容易的問題，適時進行表揚、鼓勵，課余時間耐心地幫她補習。經過曉之以理，動之以情的引導，使她感受到老師喜歡我，關心我，幫助我，愛我，從而恢復了自信心。對老師從“戒心”變為“貼心”，從“疏遠”變為“親近”，學習成績有了明顯進步，人也變得開朗起來。我覺得在轉化后進生的教育中，用批評和處分是不能奏效的，要用愛心和尊重融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。才能起來事半功備的作用。我覺得：“尊重是一種力量。”
要信任后進生。老師信任學生，即使是一根小小的火柴，也可以燃亮一片天空；老師信任學生，即使是一片小小的綠葉，也可以點綴一片森林。在管理班級過程中，讓后進生發揮自己的特長，充分信任他們，讓其做一些力所能及的事，不但能成為班主任的好幫手，而且還可能比優秀學生做得更好。班中的陳宇同學，不僅學習差，紀律差，而且還經常禍事不斷，每天班主任都提心吊膽是不是又惹事了，但是他性格率真，講義氣，因此班上同學對他既怕又敬，很有號召力。為了轉變他的思想，讓他在參與班級管理過程中，形成自我約束，鍛煉意志，培養集體榮譽感。我就在班級舉行了公開競選紀律班長活動，在我的舉薦下，他如愿擔當這一職務。自從他擔當此任后，不但班級紀律改變了，班風班貌也轉變了，而且他也有了自信，行為習慣改變了，學習上也自覺了，成績也有了明顯提高。從中我更領悟到，雖然后進生有缺點，但他們也有閃光點，只要你信任他，給他機會，他們照樣可以發揮自己的能量。好花不澆不盛開，小樹不修不成才。所以，老師不能只把眼光盯在品學兼優的學生身上，更要關注信任后進生，讓他們各盡其才，教育的根本目的是塑造人，后進生同樣可以被塑造成有用之才。我覺得：“信任是一種力量。”
要激勵后進生。后進生有缺點，但也有閃光點。工作中，我們往往更多的看到成績優秀學生的好，而對后進生卻忽視，甚至冷落，認為他們一無是處。實際上后進生有很多閃光點，關鍵是我們老師要有一顆慧眼，時時善于發現捕捉。有一次，在課堂中，我意外地發現云英同學正一筆一劃地完成抄寫練習，我輕輕撫摸了一下她的頭，當堂表揚了她的字寫得漂亮。她滿臉通紅，抄得更認真了。當我把她的作業本展示給全班學生看時，她滿臉的喜悅代替了以往遲鈍、冷漠的表情。此后她的練習雖是錯誤不斷，但每次作業都不落下，而且書寫整潔大方，我發現她已在原有基礎上邁出了可喜的一步。我知道，從學習成績上對她不能有太多的奢望，但可以以此契機激發她書法的潛能。恰逢我校開展以“一講一練一展一賽三星”活動為載體的培養學生寫字能力活動，我讓她在一展一賽上得到展示，體驗成功。至此一發不可收拾，她對書法產生了及大的熱情，每一次活動中都有她的作品展覽并獲獎。一次用心的捕捉，一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉變成長的契機。我覺得：“激勵是一種力量。”
要賞識后進生。人人需要贊美，也喜歡被贊美。我班的姚萬龍天資聰穎，因為缺少家庭教育，沾染了一些不良習慣，懶惰，頑皮，逃學，但是他上課愿意發言，喜歡聽老師的表揚。針對這些優點，我總是不失時機的鼓勵他：“像你這么聰明的學生全校也沒幾個，老師最喜歡你，只要改掉壞習慣，學習專心，一定是最優秀的。”經過我的賞識教育，通過他的不懈努力，真的成了班級里很出色的學生。用賞識的眼光去關注孩子每一次的小小進步，適當的對其進行贊美和表揚，增強他們的自信，就會有驚喜出現。我覺得：“賞識是一種力量。”
轉化后進生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生的經驗千條萬條，核心就是給后進生以真愛，尊重，信任，激勵，賞識。
