時間：2023-05-30 09:14:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學案例評價意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【論文摘要】目前對教學案例和教育敘事尚無清晰明確的定義和區分，不利于研究的開展和寫作的規范。本文從目的意義、定義內涵、基本要素、共同點和不同之處等方面，對近年來受到教育界推崇的教學案例與教育敘事研究進行了較深入的辨析，對教師在撰寫教學案例和教育敘事研究時有一定的指導意義。
近年來，隨著社會的發展以及人們認識水平的提高，教育研究者愈來愈強烈地認識到，教育在很大程度上既不同于哲學，也不同于自然科學，那種滿足于理論思辨，或以經典自然科學為標準的研究方法難于把握復雜的教育現象。在此背景下，質的研究方法逐漸在教育研究中得以提倡，教學案例、教育敘事研究等質的研究方法得到教育研究者的廣泛認同，它的最大意義在于真正能使教師成為研究的主體，從根本上解決長期以來教育研究與教育行動分離、教育理論與教育實踐脫節的狀況，從紛繁復雜的教育教學實踐中，探討與挖掘那些很難用理論推導或實驗數據來概括與抽象的內涵、意義與深層規律。它重視對教育教學過程中人的心理與情感活動的研究，重視行動與反思，反對不切實際的空談，主張“一例勝千言”，提供“樣板”與“范例”，提倡移植與借鑒，強調理論要來自于實踐、并接受實踐的檢驗與修正，只有在真實情境下能夠應用的理論才是有價值的。這也就是當前教學案例與教育敘事研究越來越受到推崇的原因。
目前對于教學案例和教育敘事研究都沒有十分嚴格的界定，大多數教師甚至教育技術工作者都不知道兩者的準確定義和區別。筆者通過百度搜索檢索到含“教育敘事”關鍵詞的網頁160，000條，以“教學案例”為關鍵詞的網頁919，000條，以“教學案例+教育敘事”為關鍵詞的網頁16，900條；從中國期刊全文數據庫中檢索到從1979至2006年，以“教學案例”為關鍵詞的論文1940篇，以“教育敘事”為關鍵詞的論文168篇。通過對內容的初步分析，筆者發現存在三種情況：一種是不加區別、混為一談；一種是自說自話、大同小異；第三種是有所區別、但未進行系統比較。筆者認為：從本質上來說，教學案例與教育敘事都屬于同一類教育教學研究方法，即質的研究方法，是教育行動研究的具體表現形式之一，但又各有側重；教學案例與廣義的教育敘事中的一種類型——教學敘事比較接近。為寫作和研究方便起見，應加以區別和規范。本文將就兩者的異同之處進行辨析，以供廣大教師參考并就教于方家。
一、什么是教學案例？
案例一詞譯自英語“Case”，原意為狀態、情形、事例等。案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。
案例應有如下幾個特征：案例是一個故事（事例）的講述；案例要有完整的情境和背景、情節和沖突、對問題的思考和解決過程；案例的敘述要具體、特殊；案例要揭示人物的內心世界，如情感、態度、動機、需要等；案例要有隱含的思想，案例描述的是實踐者的所思所想所為，都是具體的甚至細小的行為，但這些行為的背后都隱含著某種思想、信念和理論，等待讀者去解讀、品味和分享。案例如果沒有這種思想，只是一個平淡而膚淺的故事，就沒有教育意義。
根據理查特（Ricahert，A.E.，1991）的定義：“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[1]從這里可以看出，教學案例實際上包含了“教”與“學”兩方面實踐的記錄，它既是“教”的案例，也是“學”的案例。
在教學案例所記錄的教學情境故事中，包含了某些教學疑難問題的解決過程與方法。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，因此研究者自身的洞察力至關重要。
從Internet網上搜索發現，“教學案例”一詞還常常被用作案例教學所采用的案例的統稱，案例教學中使用的案例，是指那些符合教學要求、能夠引起分析和思考、達到教學目的的故事性材料，如生活中具體的事例、病人的病情介紹、刑事案件的案情等，可以稱之為“用于教學的案例”，這與本文所指的專門描寫教學過程的“教學案例”是不同的。當然，描寫教學過程的教學案例也可以作為案例教學的材料。
二、什么是教育敘事研究？
敘事，就是“講故事”，原本是文學（特別是小說）的要素之一，它所獲得的是具體的事實性知識，而不是抽象的真理性知識，因此它長期以來被“科學的研究方法”所排斥。但是，后現代主義對“敘事”給予了新的解釋和強調，將之引入到社會科學研究之中。波爾克霍恩（Polkinghorne，1988）將敘事界定為人們從他們的經歷中獲得意義的過程。20世紀80年代加拿大的幾位課程學者將敘事研究作為教師的研究方法運用于教育領域，從而出現了教育敘事研究。簡單地說，教育敘事就是“講一個教育方面的故事”，教育敘事研究是在“講教育故事”的基礎上，通過對故事進行感悟和反思，來研究教育問題。抽象一點來說，教育敘事研究，就是研究者通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義[2，3]。
目前關于教育敘事的分類很多，也很不統一。比如有將教育敘事分為“真實的教育敘事”和“虛構的教育敘事”的；有將教育敘事分為“教學敘事、生活敘事和自傳敘事”的；有分為“調查的教育敘事、行動的教育敘事、虛構的教育敘事”的；還有分為“大敘事、小敘事”的。
三、教學案例的基本要素
1. 教學背景
教學背景包括教學的基礎、條件、學情等方面的情況。教學基礎指前一個教學活動所完成的教學任務（如前一節課所學的知識及形成的能力），新的教學任務是在怎樣的知識、技能、能力基礎上進行的；教學條件主要是指教學設備和教學技術；學情是指學生的基本學習狀態，如班級學生的總體狀況、學習基礎、學習習慣、學習風氣等。
2. 教學過程
即教學實錄。它忠實地記錄整個教學活動的細節，包括顯性的教學行為和結果，還包括一些隱性的教學行為，即教師、學生的情感活動以及學生的思維反應等。后者是我們經常忽略的地方，比如，學生對某一教學結果作出會心的微笑反應，這樣的面部表情流露是瞬間的，但卻包含許多學習信息，可能具有重要的教學意義。課堂教學往往是具有某種結構的，應真實地記錄結構以及結構內的內容細節。
3. 教師反思
是指教學活動結束后，任教教師對自己的教學行為作出的自我評價性介紹。可以由教師自由地闡述自己的教學行為、結果、方法等，也可以由案例設計者提出有關問題，任教教師就這些問題闡述自己的觀點。教師反思反映了任教教師對教學活動的認識水平，是案例分析的重要對象。一些研究者還主張，教師反思中還應提出值得繼續探討的問題。
4. 學生反饋
這是目前大多數教學案例所缺少、而筆者特意強調的內容。它是指教學活動結束后，通過師生交談、問卷調查、學生學習心得體會等形式，所收集的學生對教學活動的認識與評價。從中可以得出大量的反映學習者心理活動和思想感情的信息，對研究教學過程、改進教學設計、提高學習質量非常必要。
四、教學敘事研究的基本要素
1. 故事背景
交代故事發生的時間、地點、人物、起因，但不必面面俱到，關鍵在于說明故事發生有何特別原因和條件。
2. 情境描述
每個教育敘事都必須有一個鮮明問題或矛盾。不能杜撰，但可以對實際情節進行選擇，凸現焦點。要有細節的描寫，描寫要生動、引人入勝。一般采取敘議結合，即先描述后分析，或夾敘夾議。
3. 問題解決結果或效果
問題或矛盾解決后的情形.可以用一句或幾句簡單的話進行描述。
4. 反思或評析
反思是指教師把自己的教育教學活動本身作為研究的對象，多角度地進行審視、深思、探究與評價，對教學教育行為的成功與失敗上升到理論層面進行分析。評析是從觀察者的角度對他人的教學敘事進行的分析和思考。
五、教學案例與教育敘事研究的異同
1.相同點
教學案例與教育敘事研究都具有質的研究方法的基本特征，如自然情境性、自身工具性、情節性和反思性等。
（1）自然情境性
教學案例和教育敘事研究都是教師從教育實踐出發，從校園生活出發，從真實教學過程出發，從自然教育情境出發所進行的研究，這種研究的顯著特征在于“實”，它是教師在教育教學活動中對實事、實情、實境和實際過程所作的記錄、觀察和探究，從而獲得對事實或事件的解釋性意見。教師平時要善于捕捉這些教育教學故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育教學事件才有特定的意義。
（2）自身工具性
大多數教學案例和教育敘事研究是研究者直接融入并成為主體的研究，研究者本人是研究的工具，他（她）通過自身長期在教育教學的實際生活體驗中，在與對象的直接互動與實際交往中，發生了各種生活故事和教育教學事件，對這些事件，教師（或學生、參與者）們通過觀察、分析、反思，而獲得一些見解或解釋性的意見，這就是行動者自身作為主體并直接介入其中的行動研究。 一些描寫他人的教育教學故事或與教育教學有關的虛構作品如教育小說、教育電影等不在本文的討論之列。
（3）情節性
案例和敘事不是記流水賬，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。通常有與所敘述的教育教學事件相關的具體人物、沖突和事件發展等情節。每個案例或敘事都包含一個或多個的“意外事件”或沖突，沖突可以是外部的，也可以是內在的。
（4）反思性
教學案例和教育敘事研究是一種反思性研究。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。離開了反思，教學案例和敘事研究就會變成為敘事而敘事，就失去了它的目的和意義。
2.相異點
（1）目的不同
教學案例是一種在先進教育理論與實際教學活動之間的“中間狀態”，是將理論與實踐結合起來的“樣本”和“范例”，它通過對在先進教學理論指導下的教學實踐進行觀察與反思，將理論與實踐有機地統一起來，在理論與實踐之間發揮“橋梁”作用，使專家“倡導的理論”（espoused theories）真正成為教師“采用的理論”（theories-in-use），目的在于用理論指導實踐、同時在實踐中檢驗和修正理論。而教育敘事研究則不拘泥于某種具體的理論，更強調回歸教育教學實踐本身，在日常生活和教育教學事件中，通過觀察與反思歸納出解釋性的見解與結論。
（2）有無主題
姜瑛俐認為：教學案例要有主題，而教育敘事研究可以只有問題沒有主題。主題是案例所要反映的核心理念和觀點，是案例的靈魂和精髓，問題是案例主題的支脈。寫案例首先要考慮這個案例所要反映的主題是什么，如是說明如何轉變后進生，還是強調怎樣啟發學生思維， 或者是介紹如何組織小組討論等等。主題像一條主線把案例故事串起來。案例主題要有指導意義，能引起大家對教育教學中帶普遍性，傾向性問題的關注，并能促使這些問題解決，不能只局限于個別情景或特殊問題[4]。
（3）方法不同
教育敘事研究采用的是“從實踐到解釋性見解”的自下而上的歸納法，而教學案例既有自下而上的歸納法，又有自上而下的演繹法，采用的是“理論-實踐-修正理論”的途徑。教育敘事更強調故事的自然情境性，一般沒有事先的安排與設計，主要是事后的感悟與反思；而教學案例事先往往要進行精心的設計與安排，事后要有系統的教師反思與學生反饋，帶有較濃厚的“研究”的味道，是一種“有血有肉”的理論。
（4）范圍不同
教育敘事的內容一般比教學案例要更加寬泛，可以涉及教育教學領域的方方面面。教育敘事所敘之事大都是日常生活中的教育事件，這些看似平淡的教育故事蘊含了豐富的內涵，教育敘事研究正是要多角度、多維度地去體會、去挖掘這些教育故事的內涵，因而其所獲得的信息具有豐富性與情境性，但它不能用作評價標準，不可作為推論的前提或基礎。相比之下，教學案例一般局限在具體教學的范圍，由于有事先的設計與一定的條件控制，因而更有典型性與代表性。
（5）文體與結構差異
教育敘事研究對文體的要求不太嚴格，也沒有比較明確的格式與規范，只要具有某些基本要素就行了。教學案例雖然目前也沒有統一的格式與規范，但相對教育敘事來說，還是要嚴格一些，結構要求越完整越好。教育敘事更強調可讀性、故事性，而教學案例雖也要求有可讀性，但更強調邏輯性、規范性。例如，對背景的描述，教育敘事側重于時間、地點、人物與場景，而教學案例則側重于描述教學的基礎、條件、學情等方面的情況；反思方面，教育敘事研究側重于感悟，教學案例則強調理性分析，而且還要提出值得進一步探討的問題；寫作手法上，教育敘事常采取夾敘夾議，教學案例則大多是先敘述再集中分析。
總之，教學案例與教育敘事研究報告雖比較相近，但仍有多方面區別，研究者不可不細加辨析。
參考文獻
[1] 鄭金洲.案例教學指南.上海:華東師范大學出版社，2000
[2] 邱瑜.“教育科研方法的新取向──教育敘事研究”.中小學管理，2003(9):11-13
關鍵詞：職業中學 計算機基礎 課程改革
一、前言
職業中學承擔的是緊缺型人才培養培訓的重任，必須注重以就業為導向、以學習者為中心的職業能力的培養。這就要求學校進行課程改革，以適應信息社會對人才培養的需要。課程改革包括對應知應會目標、教學大綱、教學內容、教學方法、課程評價和考試辦法等幾方面的改革，它的主要內容集中在企業崗位所需職業能力培養上。因此，職業能力的培養，是職業中學進行計算機教學工作的最終目標和任務。計算機基礎課程作為職業中學所有專業的必修課，如何讓這門課程適應目前學生的現狀及社會的需求，我在本文提出對課程改革的幾點淺顯意見，與同行商榷。
二、目前現狀
計算機基礎課程作為職業中學所有專業的必修課，該課程的主要目的是使學生了解和掌握計算機的基礎知識，具有使用計算機工具進行文字處理、數據處理、信息獲取三種能力，培養和提高學生的計算機文化素質，為學生利用計算機學習其他課程打下堅實的基礎。
對于職業中學學生，特別是占大部分比例的農村學生，一是由于教學條件差，教學資源匱乏，沒有開設信息課，二是追求升學率，學生大部分沒有計算機的基礎知識。在計算機基礎課程的教學中存在的問題有教學內容的設置不合理，教學方法靈活性不高，傳統的評價考核辦法。因此，我提出以下改革措施。
三、課程改革的措施
1.應知應會目標
對職業中學學生，應以實用知識為主，重點是培養動手操作解決實際問題的能力。應知應會目標如下：
①系統了解計算機系統的組成，熟練掌握操作系統的使用。
②熟練掌握文字處理、電子表格數據處理、演示文稿制作。
③熟練掌握在Internet上獲取、存儲、傳輸、處理和應用信息的基本方法。
④培養良好的信息安全素養、良好的職業道德，預防計算機犯罪。
⑤掌握利用計算機收發電子郵件，利用Internet進行主動學習，為專業學習奠定必要的計算機基礎。
2.教學大綱與教學內容的調整
計算機應用基礎內容的改革必須從“應用”這個角度出發，來規劃教學大綱。在滿足計算機基本知識的傳授及實踐操作的基礎上還應強調當前計算機技術及計算機應用的最新發展，讓學生的求知欲得到最大的滿足。
教師可根據本校機房設備實際、學生的實際情況自編一系列富有特色的有教學案例的教材、講義或實驗指導書，教師在選擇教學案例時，首先本著教學大綱規定的教學內容為前提，以各行各業和日常生活中的具體應用實例作為教學案例，其次通過這些來自于實際生活中的案例來組織相關教學內容和知識點。教師通過精心的挑選，對每一案例明確提出需要掌握的知識點，提供詳細的操作步驟和多種操作手法，而且知識點盡量覆蓋教學內容操作技能要求，以“案例”帶動知識點貫穿整個教學內容的教學模式，這樣學生也就容易接受這些知識點。
3.教學方法的改革
①強化上機操作
學生計算機的基本應用能力，必須在應用中培養。在課堂教學中充分利用現代教育技術和教學手段，采用投影儀，按知識點來組織教學。利用實用性較強，內容豐富的教學案例，使教學效果直觀生動，課堂傳授的信息量大。教師重點講計算機“能做什么”，明確指出學生應該會做教學案例題。提供盡可能多的上機時間，讓學生在計算機上輕松愉快地學習。
②優化教學環境
職業學校學生的基礎不一樣，必然會出現有的學生收獲少（吃不飽），有的學生跟不上（吃不了）的情況，影響教學效果。應用多媒體網絡教學系統后，教師可利用監控功能隨時查看學生的學習情況，調整課程進展，并利用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師指導下自由選擇學習的內容，實現個別化教學。通過多媒體教學手段，還可以很容易將現代計算機及應用的最新發展告訴學生，以擴大學生的知識面。這樣，在給學生以知識教育的同時給學生以素質教育。
③制作教學案例課件
教師可根據教學內容或教學案例制作課件，使教學更具直觀性，深入淺出，將原來抽象、復雜敘述用生動的圖像和動畫表現出來，使學生可以更直觀地理解教學內容，激發學生學習興趣。要讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，在發揮教師主導作用的同時，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生大膽提出問題，引導學生思考探索，學到更多更新的知識，從而達到良好的教學效果。
④課程結構模塊化
所謂模塊化的課程結構，就是把教育內容編排成便于進行各種組合的單元。一個模塊可以是一個知識單元，也可以是操作單元，還可以是一個情境模擬單元。同一模塊既可以供一個專業使用，也可以供幾個專業共用；學生既可以根據自己的需要選學不同的模塊，也可以對模塊做增減。這里要指出的是模塊操作單元，即實踐性環節，放在何時進行值得研究與探討。可以把先學習、后模擬實習的做法改為邊學習、邊模擬實習，即理論授課與技能訓練同步進行的做法。這種邊學習、邊模擬實習的做法，既可以確保實踐技能課的順利進行，也可以取得較好的實際效果。
四、評價和考試辦法的改革
計算機應用基礎課程的評價和考試應取消筆試，考試內容全部在計算機上完成。可采用“按模塊分階段”的計算機應用能力的考試辦法。充分利用計算機考試系統，按知識點的結構模塊，分階段考試，通過第一階段過關考試者才可申請第二階段的考試。這樣，學生在一個學習階段應有明確的學習目的，確保學生對每個模塊的熟練掌握。這樣學生操作計算機的能力就會有明顯提高，達到較好的教學效果。
五、結論
通過改革計算機基礎課程，豐富學生的基礎知識，提高學生的操作技能，擴大學生的知識和視野。通過學習，掌握計算機的基礎知識和基本操作，養成良好的學習習慣，搭建一個知識平臺，利用計算機工具讓學生在其它專業課程的學習中打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]郭春燕.辦公自動化.北京高等教育出版社.2002.
一、案例教學法的作用
相對于傳統的教學模式，案例教學法促使政治教師把大量的現實問題引入課堂，學生在教師指導下共同探討、解決，能夠引起學生的注意，調動學生的學習興趣。同學們在案例的學習中走進生活，把所學的理論知識運用到解決實際問題中去，把深奧難懂的理論問題形象化、具體化，降低了難度，加深了理解。
讓學生在收集、整理材料，討論和共同解決問題中，逐漸找出了解決問題的方法和思路，通過不斷的練習，提高了分析問題、解決問題的能力。在對案例的分析和解決中，積極地合作交流，提高學生互助寫作的能力。一般的案例教學中，教師可以根據教學的需要和學生實際把學生分為實力大致相當的幾個小組，每個小組5~6人，每組選出一名組長，小組成員共同收集資料，分析和討論，在不斷的磨合過程中互相促進學習。如果小組各個成員能夠高效且合理地組織在一起，就能夠更容易發現更多的問題，得出更新的、更深刻的解決問題的思路或方法。這樣，學生在討論和分析的過程中就培養了團隊精神。
二、案例教學法的實施
一般地，案例教學有四個實施步驟：
1.圍繞教學重、難點精心選擇和設置案例。案例的選擇是進行案例教學的第一步。案例的選擇要根據教學內容和學生的實際情況來設置，案例要是最典型、最具說服力的，是學生關注和較為熟悉的。
2.提前一周左右將案例發放給學生。為了確保案例教學的順利進行，要提前把案例發給學生準備材料，當然在這一步驟實施之前要提前把學生分組，讓小組成員充分收集、分析、整理材料。
3.以小組為單位，圍繞案例組織課堂討論。一周后，每個小組都收集到了一定的材料，對案例有了一定程度的認識，這時候要在課堂教學中適時地組織課堂討論，讓每個小組派出一位代表，陳述每個小組的意見，有效地進行全班討論。教師要適時引導學生圍繞案例積極主動地發言，把討論引向正確認識的軌道上來。
4.科學地教學評價。教學評價要全面，促進學生的積極性，突出學生的創新能力，使每個學生都能在案例教學中得到不同程度的進步。獎勵積極主動參與案例探究并取得較好成績的小組，對表現不充分的小組加以鼓勵和引導，爭取下次有一定程度的進步。下面以第七冊“做自立自強的人”選擇的教學案例為例來做一下具體說明。
【案例】一位女學生考上了某著名大學，父母把她送到學校，幫她登記報到，買好飯菜票，在宿舍幫她掛好蚊帳，鋪好被子，整理好柜子。臨走時，父母千叮囑，萬交代，女兒拉著媽媽的手哭了。果然，媽媽剛離校，麻煩事就來了。傍晚，女學生到學校的浴室去洗澡，等全身淋濕后，才突然想起沒帶洗滌用品和替換的衣服（平時都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里嚎啕大哭。
【案例問題】如何成為自立的人。
【分組】全班分為9組，每組5人，每組選組長一名。
【準備階段】教師提前一周把案例發給學生，學生小組成員分配任務，采用訪談、調查問卷等形式共同收集材料，并把收集的材料加以整理、分析和討論，得出比較統一的意見，然后寫成調查報告或匯報，以便于課堂討論。
【時間】一周。
【課堂討論】圍繞“如何成為自立的人”展開課堂討論，教師從中加以引導，激發學生參與其中，大膽說出自己的想法，記錄和分析各小組的意見和建議，全班交流學習。
【課堂評價】教師針對小組提出的意見和建議，讓學生認識到：要成為一個自立的人，首先要有自己動手的意識，不依賴別人，自己的事情要自己完成。
【關鍵詞】案例教學 概念 問題 運用
基于案例教學的優點，目前國家正大力提倡將其應用于各學科教學當中。因此，教師應該根據國家提出的要求，極力倡導案例教學這類具有很大優勢的教學方法，開展對學生生物科學素養的培養。
一、案例教學的基本概念
案例教學就是通過對一個個具體生物情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論分析，得出結論，從而形成自己的見解，增長知識和能力的一種教學方法。也就是說，教師根據新課標內設的對生物教學的要求等等，設計恰當的、具體的案例來指導學生參與各種教學活動，比如說調查、思考、分析、討論、表達等等，讓學生學會在具體的問題情境中認真思考，積極探索，幫助學生加深理解概念性和原理性知識，以求提高生物教學質量，產生良好效果，同時使學生的認知能力、分析問題的能力、解決問題的能力都得到提高的一種教學方式。
二、在初中生物教學中存在的一些普遍性問題
一直以來，我國的初中生物教學都是以教師根據教材與教學大綱來進行集中式授課為主要教學方式。大多數的教師都認為教材知識是個“標本”，是不容置疑的。因此，在初中生物教學中，普通教學方式就是以教材為出發點，以教師灌輸為中心，以學生為“容器”的一種方式。在課堂上，學生基本上體會不到學習的快樂，自然也就很難看到學生的靈氣與活力。不過現在，隨著課標的修改，有部分教師正在努力對這種以講代導、以灌代啟的傳統教學方式進行改革，對啟發式、討論式教學逐漸加以利用。雖然生物課堂教學取得了一定的成效，但是課堂的開放度依舊較低，學生的邏輯思維能力與創造能力等仍然沒有得到很好的培養。無論如何，教師還是沒有走出引導學生朝預先設計好的標準答案里鉆，變相地將教學參考答案及教師個人的觀點強加給學生的怪圈，嚴重地束縛了學生的獨特體驗與獨到見解，令其無法學會獨立思考，積極主動地學習。
三、在初中生物教學中案例教學的有效運用
1 教學案例的選編。案例教學的準備包括學生的學習準備，以及教師的施教準備，而教師的施教準備主要以選編良好的教學案例為重。一個好的案例是決定整堂課質量好壞的條件之一，因此，案例最好要貼近社會現實生活。只有來源于社會現實生活的案例，學生才能更好地理解與分析。另外，教師還可以指導學生去參與社會調查，進行交流，在此基礎上精心地選編那些高質量的具有代表性的教學案例。而實質上案例教學就是由教師和學生借助分析少數具有代表性的教學案例，從中得出結論的一種教學方式。
2 對教學案例的運用。在運用案例教學的過程當中，只有教師創設一個良好的討論氛圍，提出討論的基本要求，很好地組織與引導學生積極開展討論，才能達到它的效果。
（1）討論基本要求的提出。案例是豐富多彩的，它并非一成不變的。這樣的性質就決定了討論不同的案例要有不同的要求，而對教師來說，一些基本要求的提出是必然的，也就是說要由教師設定一些底線，學生必須在這些范圍內活動。比如說學生必須勇于發表自己的見解，要能夠在平和的氣氛中展開辯論等等。
（2）教師要創設一個輕松、民主、和諧的討論氛圍。一個良好的氛圍，能讓學生放開膽子發表自己的意見。而對于社會現實性問題，教師不應該回避，要勇于面對。
（3）組織和吸引學生積極參與討論很關鍵。在現實當中，討論之大忌，比如少數學生包場或大家針鋒相對的現象普遍存在。因此，在進行討論的時候，教師不能高高在上，而應該以朋友的身份對學生進行點撥，即使學生的思考與回答偏離了正確的軌道，教師也切忌發號施令，進行指責、批評。否則會影響師生之間、學生之間的關系，也會對問題的深入討論造成影響。
3 改變傳統生物教學案例的總結和評價方式。一般情況下，傳統教學模式中都是由教師來完成對案例的總結與評價。但是筆者認為，也可以讓學生自己去總結。由學生自己進行總結評價，反而更能夠激勵學生繼續努力，積極參與討論，讓他們在此過程中有主人翁的感覺。而教師對學生分析案例的情況只進行淺顯的點評，讓他們對此案例有個印象，有個認識，然后能夠對教師的點評進行深入的探討，達到舉一反三的效果，通過聯想、拓展，從而發展學生的想象力，引導學生實現知識的遷移，乃至知識的升華，最終達到培養學生橫向、縱向思維能力以及綜合分析、解決問題能力的目的。
四、在初中生物教學中運用案例教學的實例
1 提供現實中的生物教學案例。動物雖然沒有思維，但它們有時為了完成某種行為，會不惜以自身的生命為代價。
材料一：大雁遷徙途中，一般體弱或患病的“孤雁”做“站崗放哨”的工作。敵害來臨時，它們就會利用各種方式發出警報，讓其他雁盡快作出御敵準備或逃生，而自己則成為敵害的食物。
材料二：成群的羊在山中遇到危險，面對懸崖峭壁無法逾越的時候，他們當中那些老弱病殘的羊往往會讓自己成為其他羊的跳板，使它們能夠獲救。
材料三：在蜜蜂界，雄蜂長大后與雌蜂以后不久便逐漸死去。
2 對具體生物教學案例進行討論分析。問題1：材料一中，孤雁“放哨”對其他雁有什么意義？問題2：材料二中，羊利用自身作為跳板的意義是什么？問題3：材料三中，雄蜂為交尾而犧牲的意義是什么？
一、公共管理類課程教學案例的收集
俗話說，“巧婦難為無米之炊”，收集較為充足的案例資源是開展公共管理類課程案例教學的一個基本前提。從實際情況來看，公共管理教學案例則有三種來源渠道：一是中外學者為公共管理教學編輯出版的案例教材；二是教師收集整理媒體報道的公共管理領域發生的重大典型事件；三是教師深入實際對相關事件進行實地調研，獲得第一手素材，再通過對素材的加工整理，編輯成為教學案例[2]。通過已有案例教材獲取所需案例是一種較為便捷省時的途徑。編輯出版的案例教材許多取材于公共管理實踐中曾經發生的重要事件，這些案例的優勢在于其典型性、代表性與通用性，因此用起來比較省事。但另一方面，此類來源的案例缺點也很明顯，主要表現為：其一，選入教材的案例在注重典型性的同時往往很難兼顧時效性，過分依賴此類案例不利于案例教學創新；其二，教材式案例的模式與體例往往都較為單一、缺乏必要的靈活性與變通性，無法適應公共管理類課程快速發展的要求。實際上，經典案例的運用也是有其限度的，否則，“老生常談”，不僅學生感到乏味，教師也會感到沒趣。公共管理課程教學案例更多是通過第二種渠道獲得。隨著科學技術的飛速發展，今天人們獲取信息的渠道更加廣泛，這成為新時代開展案例教學的一大優勢。公共管理類教師在課余時間，應當通過報紙、廣播、電視以及互聯網等傳播媒介及時關注各類新聞資訊，尤其關注公共管理領域發生的重大實踐，并及時記錄、下載、整理和歸檔相關信息，建立起技術化、制度化水平較高的公共管理課程教學案例庫。作為案例來源的第三種渠道，對相關事件進行調查研究無疑更具時效性與針對性。而且，在很多時候學生甚至可以和教師一起參與相關案例的搜集與整理，更有利于培養的學生的主體意識與參與意識，同時也能加深教師與學生雙方對相關事件的認識程度。盡管優勢明顯，但實際上高校教師還是較少使用這一途徑獲取案例，原因是：首先，高校教師教學科研工作普遍繁忙，閑暇時間較為有限，因此往往無法在第一時間親臨現場進行調研走訪；其次，公共管理尤其是政府管理領域發生的事件信息具有一定的封閉性，再加之政府部門對于外界的調研、采訪、報道等具有一定的排斥心理（尤其是一些負面的消息），致使此類通道受阻。
二、公共管理類課程教學案例的選擇
案例選擇是案例教學流程的第二個環節，它在整個案例教學流程中地位舉足輕重。一個恰當的案例可以先入為主，在第一時間激發學生的興趣，最大程度地調動起學生的積極性與參與熱情，由此引致案例討論的深入化。相反如果案例選擇不當，則可能很難引發學生的興趣與共鳴，也無法有效調動學生的積極性、主動性，致使學生參與熱情遞減和討論無法引向深入，最終使案例教學效果大打折扣。那么，究竟怎樣的案例才是恰當的？或者如何才能選擇恰到好處的案例呢？我們認為，首先，案例的選擇必須圍繞案例教學的目標進行。明確教學目標是教師教案編寫的基本要求，因此公共管理類課程的所有教學活動包括案例的選擇，都必須圍繞教學目標展開。唯此，才能做到針對重點、有的放矢，從而起到畫龍點睛之功效。其次，案例的選擇要充分考慮學生的知識背景。案例教學在做好因材施教的基礎上還要因人施教，教授不同課程，選擇的案例也應當有所區分。一般說來，公共基礎性課程在選擇案例時可不必過分拘泥于具體的管理領域，其側重點在于基礎理論的強化，而一些專業性較強的課程在案例選擇時必須充分考慮相關專業特點，確保案例的針對性。此外，對于不同年級的學生，教學案例的選擇也會有所不同。通常，低年級學生的教學可選擇一些知識點相對單一、理論相對淺顯的案例，而高年級的教學則可以考慮一些綜合性較強、理論覆蓋面廣的案例，以此由淺入深、循序漸進。再次，案例的選擇還應當注意案例自身的時效性。即所選案例應盡可能為新近發生事件，以緊跟快速發展的管理實踐。一個發生久遠的案例，往往無法有效引起學生足夠的興趣，更為主要的是，由于公共管理實踐的快速變遷，這些案例往往會脫離了其發生初始時的具體情境，導致其解釋力滯后甚至失效。
三、公共管理類課程案例教學的實施
選擇好案例以后就進入了案例教學的實施階段。案例實施自身又是一個“子流程”，它由以下四個環節組成：其一，案例教學實施前的準備。這一過程主要體現為案例教學教案的編寫。案例教學教案的編寫具有一般課堂教學教案的編寫的共同特性，例如都必須體現教學目標、教學重難點、教學內容、教學步驟以及教學方法、手段等要件，教師仍然起著主導性作用等。同時，案例教學教案的編寫也有自己獨有的特點，例如教學目標更側重于學生參與意識與實踐能力的鍛煉，教學手段更偏好對多媒體的使用，學生的主體性得到更多體現以及課堂氛圍更加寬松、活潑等。其二，案例教學的預演。在正式上課前，這一過程是必不可少的。有些教師自認為案例準備比較齊全，案例選擇比較恰當且備課認真充分，因此往往忽視這一環節，常常導致在正式案例教學時手忙腳亂甚至出現紕漏，例如所需案例不能及時調出或者調出案例并非所需，甚至出現多媒體音視頻資料不能正常放音或放映，致使案例教學無法順利進行。因此，對于案例教學來說細心永遠是不過分的。其三，案例教學的正式實施。這一過程又包括教師介紹、學生討論以及案例總結等幾個步驟。首先，教師在介紹案例時應盡量保持客觀，只需把案例事件發生的背景、過程等原原本本地介紹給學生即可，避免較早對案例作出自己的評價或判斷。這一點很重要，因為如果教師提前給出了自己的觀點，很可能會直接干擾到學生的思維方式與思考路徑，甚至導致學生為保持與老師一致而壓制了自己的想法。其次，教師在整個案例教學過程中應當扮演一個引導者的角色，即教師應當以“導演”而非“演員”的角色出現。在案例教學中教師應當有意識淡化自己的權威主體特征，視學生為案例教學的當然主體，把“舞臺”真正交給他們，鼓勵他們積極思考、踴躍討論。當然，教師權威地位的淡化并不意味著教師對案例教學掌控力的弱化。相反，教師必須在全局上對教學節奏、發展趨勢等作出有效的調控，以確保案例討論不會偏離案例本身和案例教學的目標。教師在案例教學結束時，應當對案例教學的過程特別是學生的討論進行全面的梳理，并在此基礎上給出客觀的點評，點評以肯定成績為主，但也要適當指出問題的所在。
四、公共管理類課程案例教學的評估與反饋
案例教學得以實施并不意味著整個案例教學流程的結束，其評估與反饋同樣重要。案例教學成果如何，取得哪些成績，存在哪些不足，要想回答這些問題，必須對案例教學的過程與結果作全面評估。案例教學的評估涉及到案例準備是否充分，案例選擇是否恰當，案例教學的實施是否順暢以及案例教學結果是否滿意等幾個方面。其中案例教學效果是否滿意一項應當綜合考慮兩個層面：一是根據教學目標的實現情況來衡量教學效果。可以通過圍繞教學目標設計的小型測驗加以檢驗，這種測驗可以采取口頭的問答形式也可以是書面的習題解答形式；二是根據學生的參與狀況來衡量教學效果，包括學生出席率、積極性、參與態度以及問題討論程度等幾個方面。案例教學評估的意見主要來源于三個方面。一是教師的自我評估。每次案例教學課程結束后，教師都應根據課堂教學實際及時對本次教學加以總結，有條件者可以考慮用錄像機把整個課堂教學錄下來，下課后仔細觀摩，找出可能問題并積極分析原因，以期在下一次教學活動中加以改善。二是學生的反饋評估。學生作為案例教學重要和主要參與者，直接參與了案例教學的實施，哪些方面做得好，哪些方面做得不好，他們必然深有體會。三是同事的參照評估。教師可以在案例選擇、教案設計、教學方法選擇等方面與擔任同類專業課教學的同事進行交流，聽取他們的意見與建議。也可以邀請他們親臨自己的案例教學課堂現場進行聽課，課后主動征求他們的意見，或者自己去同事的案例教學課堂聽課，以期取長補短。此外，案例教學評估的意見必須反饋到前幾個流程，由此循環往復，不斷提升公共管理類課程案例教學的成效。本文所述案例流程設計只是實施案例教學應當具備的基本形式，而不是一種必須遵循的固定模式。當然，不管流程形式怎樣變化，流程設計必須圍繞課程教學目標這一點是永遠不會改變的。我們提出案例教學流程化的目的在于，盡可能避免或克服我國高校公共管理類課程案例教學中的一些主觀性與隨意性，推動我國的公共管理課程教學不斷走向科學化、規范化與可持續化。
關鍵詞：人力資源管理精品課程建設案例教學
案例教學作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導向的教學方法，越來越受到廣泛青睞。案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎之上，通過剖析具體的案例，讓學生把所學的理論知識運用于相關的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
一、《人力資源管理》精品課程建設中實施教學案例的意義
案例教學作為精品課程建設中極其重要的一環無疑應服務并體現精品課程建設的總體要求，《人力資源管理》是一門理論性和實踐性都很強的學科，加強案例教學研究，對該精品課程建設具有十分重要的意義。
1、有利于激發學生學習的積極性和主動性
案例教學通過對具體事件的分析來促進學習，最突出的優點是學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。案例教學法要求學生充當人力資源決策者的角色，面對企業經營管理中出現的各種問題，運用所掌握的人力資源管理理論和方法分析問題、解決問題，促使學生積極思維，主動參與案例討論，逐步提高分析問題、解決問題的能力。
2、有利于教學目的與教學行為的緊密結合
人力資源管理案例教學的根本目的是通過案例教學最終提高學生的綜合素質，其基本目的有兩個：一是通過案例教學增強學生對人力資源管理理論知識的理解和掌握；二是通過案例教學開拓學生思維，增強學生運用所學知識解決實際人力資源問題的能力。因此，在進行人力資源管理案例教學時，應首先明確案例教學的目的，并在此基礎上精心選擇案例教學內容、安排合理的教學手段和實施方式。
3、有利于培養有效的思維方式
人力資源管理案例一般描述的是現實的人力資源管理經驗或某種假想的情形，它有多種表現形式，如情況診斷、決策研究，或是二者結合。案例教學法可使學生在吸收運用新知識解決問題的過程中培養有效的思維方式。此外，人力資源管理案例教學可以使學生迅速適應新的環境，培養學生的適應能力。在增強學生充分利用時間和處理模糊性的能力的同時，還能夠鍛煉學生的溝通、協調能力，培養團隊精神。
4、有利于實現針對性與綜合性的統一
人力資源管理案例教學應與理論教學內容相結合，有針對性地加以選擇和組織，可以激發學生進行深入細致的思考、討論和分析評價，以便更好地理解所學的理論知識，掌握知識點在知識點案例的基礎上，提高案例難度，組織分析綜合案例，以便增強學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。所以知識點案例是為了對人力資源管理理論的理解、掌握和初步運用；綜合案例是為了提高學生的綜合分析能力，最終實現由知識向能力的轉化。
二、《人力資源管理》精品課程建設中教學案例選擇原則
一個好的案例敘述明確、真實有趣、可讀性強，同時，案例中要呈現出問題與困境，能充分調動學生對案例的興趣與參與，能引起學生的情感與反應，喚起學生的自我經驗，引起討論，促使學生通過廣泛的調查研究，自覺運用所學的理論知識去分析問題，從而不僅可以知其然，而且可以知其所以然。在《人力資源管理》精品課程建設中，其中的教學案例也必須是“精品”，教師必須下大功夫精心選擇。
1、典型性原則
人力資源教學案例應能反映企業人力資源管理的一般特性和普遍規律，學生通過該類案例的學習，有助于其學習遷移，使之能舉一反三，觸類旁通。
2、針對性原則
凡是選取的案例必須與教學理論知識相吻合，充分體現人力資源管理在理論、實務與政策三個方面的有機統一。通過案例教學，學生能夠在學習人力資源管理基本原理的基礎上，繼續提升自身清晰的專業理念、高超的專業技能和敏銳的專業判斷水準。
3、實踐性原則
教學案例應符合企業人力資源管理的實踐，不能隨意主觀臆造脫離實際的人力資源教學案例。
4、時效性原則
人力資源管理活動是一個動態的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發展，所以在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，過時、陳舊的案例不僅會使學生感到枯燥、乏味，而且也達不到案例教學的預期效果。
5、綜合性原則
即精選的案例既具有基本性和基礎性的人力資源知識，又有一定的深度和難度，要讓學生有討論和思考的余地，教學案例不應該只有唯一的正確答案，對案例中每個問題通過分析、歸納所得出的結論永遠只能是“沒有最好，只有更好”。
三、《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織實施
《人力資源管理》精品課程建設中的案例教學組織，涉及教學方法和教學手段的運用兩個方面，而如何采用先進的教學方法、教學手段則要通過教學組織實施過程來體現。
1、選擇教學案例
選擇合適的案例是搞好人力資源管理案例教學的首要環節。一般而言，適用的案例應是教師自己能把握的、易為學生所接受的、同時也是質量上乘的案例。案例的形式可以多種多樣，而不應該拘泥于一種或幾種形式。一些短小精悍的案例，形式上可能不完美，但由于具備了優秀案例所應具備的一些基本特點，因而也能取得良好的教學效果。
2、案例個人閱讀與分析
這是一個基礎環節，是學生熟悉案例、理解消化案例所提供信息的過程，是調動以往相關知識和經驗進行獨立思考的過程。這個基礎打不牢，就會影響到整個案例教學的效果。在這個環節，重點是指導學生認真閱讀案例提供的情節內容和相關的背景資料，掌握影響人力資源管理的背景因素，以及這些因素是如何對人力資源管理產生影響的。關鍵是培養他們獲取所需要的信息和分析信息的方法，提高他們的分析、判斷、歸納和推理等方面的能力。學生在綜合分析的基礎上找出主導問題，尋找解決問題的突破口，策劃備選人力資源管理方案，培養人力資源管理的決策能力。
3、分組討論與合作性學習
分組進行討論，是案例教學成功的關鍵環節。在這個環節，可以把全班學生分成幾個案例分析小組，每小組規模以6人左右為合適。選好小組長，并指定一人做好案例討論記錄。在小組討論過程中，組內成員各抒己見，充分表達各自的想法和意見。每個學生因為個人價值觀、偏愛或對人力資源管理等問題認識的不同，可能會產生多種不同的看法。這個階段必須充分展開，教師也不能置身事外，而應該到各小組走走、聽聽、看看。有的小組可能比較沉悶，教師應給子適當的啟發與提示，避免“冷場”；有的小組可能被一種意見約束了大家的思考，教師應點撥開拓大家的思路；有的小組討論得積極而又熱烈，教師就不要打擾他們。總之，教師應根據各小組的不同情況采取不同的引導方法。
4、課堂交流
全班課堂交流是案例教學的。首先，案例分析小組所有成員走上講臺，對本小組的案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。可以選出代表對分析結果進行講解，小組其他同學可作補充；也可以組內每一成員各陳述其中一部分內容，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。在這個階段，會有學生之間不同意見和觀點的相互爭論。特別是在各組學生充當不同角色時，爭論的程度還可能更加激烈。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。有時，教師要有意突出各小組觀點矛盾沖突之處，使學生之間思維的碰撞不斷加強。這時全體學生的情緒都非常高昂，學習的參與度和專注程度很高，常常會碰撞出智慧的火花。這樣的體驗式教學對學生而言是非常重要和難得，充分激發了他們蘊涵的潛力，學會從不同角度來思考同一問題的思維習慣，提高了分析和解決問題的能力。
5、總結延伸與教學評價
討論結束后教師都會要對課堂教學的全過程進行歸納、總結，但關鍵的是把握好總結的分寸。一些教師的通常做法是對全班的觀點進行簡單概括后就將案例的答案或結局交給學生，這種僅僅交代一個簡單結果的做法是難以取得好的效果的，容易使學生形成慣性思維，難以培養學生質疑和創新的思維，這是違背案例教學法的宗旨的。教師的總結應是著重講清理由，評析學生每一種觀點或結論的獨到之處和尚存在的缺陷，鼓勵這種獨到之處，也承認和尊重存在的缺陷。教師的總結還應該留給學生進一步思考的余地，引導學生反思從案例教學的內容和過程中，感悟到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習啟發和掌握了處理問題的新思路、新方法，以及如何在今后的生活和工作中加以應用，以實現學生知識、技能、態度和行為三個層次的改變和提高。教師要及時收集學生對教學的評價和反饋，以利鞏固或調整教學的內容和方式。
四、《人力資源管理》精品課程建設中案例教學手段綜合運用
1、引入多媒體教學手段
例如，建立并完善多媒體電教演示教學系統、多媒體網絡教學系統和多媒體校園電視教學系統，實現教學手段現代化。采用多媒體教學手段，不但課堂教學的知識輸出量增加，教學效率大大提高，而且學生不易疲勞，以新穎的視覺刺激學生大腦的興奮點，可以提高教學效率。同時也對人力資源管理教師提出挑戰，要求教師掌握多媒體教學的基本操作、多媒體課件的制作等計算機知識以適應時代的要求，有利于教師綜合素質的提高。
2、利用互聯網資源教學
傳統的教育教學方式是以教師的主動傳導和學生的被動吸收為主，忽視了因材施教和因人施教的原則，學生學習的主動性和思維空間受到了很大的限制，這樣培養的學生在今天是很難適應時展的。隨著互聯網的出現，互聯網提供了豐富的信息，充實了人們的大腦，也活躍了學生的思維，互聯網提供的知識信息，是一個教師遠遠不及的。互聯網提供的信息資源促使教育教學內容與教法發生一場深刻的變革，它鼓勵采用以學生為中心的教學方法，充分調動學生學習的自主性和學習的積極性，重視學生高階推理與問題解決能力的培養，重視對學生創新思維和創新能力的培養。在人力資源管理案例教學過程中，借助網絡，教師和學生不僅可以獲取大量豐富的案例資源，而且可以通過網絡這一迅捷的平臺，將案例的分析討論通過網上交流的方式進行。
3、組織實地考察、豐富實踐教學形式
當前，大多數高校將專業建設的重點放在了人才培養目標、課程體系和課程內容、教學方法和手段、教材建設等方面，而對實踐教學沒有給予足夠的重視。為了更好地讓學生了解和掌握企業的人力資源管理工作環境，并掌握人力資源管理理論和方法在實際工作中的應用，應盡可能組織學生到企業進行實地考察，讓學生搜集第一手資料，自己編寫案例并進行分析，充分發揮學生的自主性和創造性。
五、《人力資源管理》精品課程建設中實施案例教學應注意的問題
1、高校相關部門應予以充分重視和支持
人力資源管理專業本身是操作性和實用性很強的專業，而目前的教育體系又決定了該專業生源不具備企業實踐背景。因此，開設該專業的高校從保證教育質量、保證專業建設的角度出發，應予以人力資源管理案例教學給予充分的重視和資源支持。
2、著力解決教學經費問題
案例教學的實施，無論是聘請人力資源管理人員還是由學生到實際工作地進行調查，還是教材的設計都涉及教學經費問題，如果經費不足，必將成為教學瓶頸，影響教學的正常實施。因此，作為人力資源管理專業的重點課程，需要教學經費的有力保證。
3、積極組建授課教師隊伍
人力資源管理案例教學對教師所具備的素質要求相當高。首先，教師必須具備廣博的基礎知識和深厚的理論功底，對問題的分析徹底、深刻；其次，教師必須熟悉案例教學的規律，掌握多樣的教學技巧；再次，教師還必須具有豐富的實踐經驗，才能保證對學生的指導是有效的。
4、充分利用教學輔助手段
案例的情景教學，要運用電化教學手段如幻燈片、電視錄像、多媒體等，由于當前的案例教學的教材一般僅限于文字教材，影響了教學的生動性和直觀性，必要時，教師可自行制作相關的電化教學教材，但這對教師的技能要求較高，并大大增加教師工作的難度。
參考文獻：
[1]陳樹文．哈佛大學商學院案例教學研究[J]．大連理工大學學報（社科版），2006，（12）．
[2]史寶玉．人力資源管理課程案例教學模式研究[J]．齊齊哈爾大學學報（哲社版），2007，（5）．
關鍵詞：互動式教學；案例；應用
一、案例式互動教學的方法與程序
互動式教學作為一種教學方法，其具體運行方式在教學實踐中各具特色，各有不同。比較成熟的方式有主題探討式、問題歸納式、典型案例式、情景創設式、多維思辨式等。典型案例式即案例式互動教學，就是運用網絡、多媒體等手段將精選的教學案例資料預先交給學生，由學生在搜集學習相關知識后嘗試提出解決方案，通過在課堂上的研討、辯論，并由教師對重點、熱點做深入分析，最后上升為理論知識。
案例式互動教學一般遵循以下程序組織實施：（1）知識準備。案例式互動教學著眼于提高學生分析問題和解決問題的能力，有關的知識講解不再是教學的重心。但是，為確保教學效果，案例分析前，教師首先要簡明扼要地講授或者以其他方式提供與案例相關的理論知識；（2）案例簡介。在學生掌握相關理論知識的基礎上，教師應按照授課的內容和進度確定相應的案例，對案例的種類、性質、內容和對分析評價的要求進行必要的簡明介紹，以有助于學生運用所學的理論知識正確分析和評價案例；（3）案例討論。案例討論旨在說明存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生根據自己的思路和想法來剖析案例，闡述自己的觀點，不同意見相互辯論，形成熱烈的討論氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向和主題；（4）案例分析。學生在獨立進行案例分析和評價時，不要去猜測教師的思路、評價結論，或實際做法，不要照搬所謂權威性的分析評價結論，應要求學生通過分析和評價案例問題，掌握正確處理和解決復雜多變的實際問題的思路和方法；（5）教師歸納總結，闡明案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優缺點，要找出討論中有代表性的觀點、看法，并結合教材內容歸納總結出正確的結論，使學生獲得正確的觀點和系統的認識，糾正錯誤、片面或模糊的認識。教師還可以提出進一步需要深入思考的問題。
二、互動式教學對案例選擇的要求
案例式互動教學的方法直觀具體、生動形象、印象深刻、氣氛活躍，但為了使案例式互動教學能夠滿足理論性學習系統性的要求，為了使整個教學過程能夠以案例為平臺實現師生教學的互動，對教學案例的選擇應該有一定的要求。
（一）案例應有一定的層次結構。互動的實質是一種對話，是針對某一話題進行民主平等地交流、合作、競爭、共享，而非一方對另一方的征服、改造和占有。因此，互動式教學不是散亂、無序的互動，而是一種結構化的互動。通常所選擇的案例應該針對某一主題，創設相應的情境，設計核心的關鍵話題或問題，組織學生以小組合作或競爭的態度和方式，引領他們積極主動地參與研討，建構自己的意見與理解。在案例中應設置“設問”、“提問”、“研討協商”、“總結評價”、“點撥深化遷移”等節點，這些節點就是互動結構化的關鍵，也是互動式教學案例的內容和方式。
（二）案例要有一定的典型性。互動式教學中所使用的案例應該都是前人的經典之作、經驗之作。通過這些案例可以使學生從初步認識典型案例，擴展到分析和評估一般的案例，進而學會解決身邊存在的各類問題，有助于學生學習興趣的培養。這就要求教師能夠從千變萬化、錯綜復雜的實務活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容，讓學生通過掌握典型案例的要求和特點，提高學習效果。 轉貼于
（三）案例應與教學內容相匹配。依據互動式教學的需要，在案例的編寫過程中，教師應做到精心整理、精煉概括，去粗存精，選編出具有實用性的案例，真正達到學以致用。案例的設計應針對具體培養目標圍繞學生需要掌握的新知識、新技能和新法規來組織，以加深學生對這些難點和重點問題的認識，提高學生發現、分析和解決問題的能力。同時，選編的案例要將適宜的基本理論和方法融會于具體實例之中，或者明確地指出案例剖析所運用的理論和方法及準則，以便于學生掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的方法分析，對實務工作的各種復雜情況進行科學、系統的論證，從而有效地演繹出復雜實務問題的處理程序與措施。
（四）案例要具有一定的現實意義。互動式教學中用到的案例應具備的現實意義包括兩個方面：一方面要考慮學生已有的條件，已掌握的知識，根據學生已有知識設計難度適宜的案例。沒有難度，學生會沒有興趣；難度太大，學生又容易喪失信心，這些都無法在教學中順利地開展互動；另一方面案例要考慮實用性，案例設計盡量與學生未來學習或工作密切相關，可以使學生在以后的學習或工作中遇到此類問題時，借鑒該案例的方法，達到舉一反三或事半功倍的效果。
三、案例在互動式教學中的應用
案例在互動式教學中的作用體現為：在教學的全過程中，跟隨課程的內容與進度，選取相關的教學案例，貫穿案例教學與討論，通過對每一案例相關問題的科學設計，運用課堂自由發言、小組分析討論、書面作業分析、教師提煉引導等多種形式和方法，以最大限度地調動每一位同學的內在思考和參與積極性。采用案例式互動教學的具體方法是：以課堂討論方法為主，以情境教學方法為輔；在課堂討論方法的運用中，又以問題評審型和分析決策型為主，這兩種方法，一種是逆向思維，對已經給出的問題和提供解決問題的方案，做出反思與評判；另一種則是正向思維，由學生針對案例提供的情境自行提出決策方案。其中，分析決策型方法為最主要和最普遍，即不給出方案，要求學生通過討論分析提出自己的決策方案。在運用案例進行互動式教學時，應注意以下問題：
（一）充分發揮學生在互動教學中的積極性。傳統的教學方式主要是以教師的講授為主，而互動式教學要發揮教學雙方的積極性和主動性。尤其在案例討論中，教師應給予學生充分的自由度和最大的發揮空間。特別是要強調，案例分析可以沒有標準答案，可以與教師持不同意見。所有問題都可以各抒己見，可以辯論，但必須闡明相關理由。正是要通過這樣充分的案例討論、學生的廣泛參與和教與學的雙向互動，最大限度地調動同學的主觀能動性和內在的自主思維，使所有同學獲得對課程理論內容的理解與掌握，并學會在管理工作實踐中的有效運用。
（二）精心選擇案例中適合互動的節點。“提出或發現問題”是案例式互動教學得以開展的條件和基礎。為確保互動式教學的實施，教師課前必須立足教學內容精心設計互動問題。一是要選擇大部分學生熟悉、關注度比較高的熱點問題進行互動，以利于學生大膽提出自己的觀點。對于一些較大或持續時間較長的案例，案例材料和互動問題還可以提前告訴學生，讓學生預先做好準備；二是要把握教學的重點、難點，使選擇的互動問題具有重點價值，同時采用多種教學手段激發不同層次學生的興趣，使學生在思維的碰撞中生成知識，培養分析和解決問題的能力；三是注意抓住學生容易生疑的知識點設計互動問題。對于疑點，學生往往比較敏感，圍繞疑點問題開展互動，可以激發學生探索的欲望，換來學生心態的開放和創造力的激活。
（三）發揮好課內和課外兩個信息平臺的作用。學校的課內教育與課外教育是互相滲透、互相影響、互相作用、互相促進的，教師應注意讓學生既在課內教學的知識海洋中遨游，又注意培養學生關注課外知識、關注與社會大課堂里的信息的習慣，從而使學生不斷擴大信息量，增加實踐機會，真正從深度、廣度和效度上鞏固和拓寬知識技能，發展思維能力，彌補課內教學的不足。以豐富多彩的形式促進課內外知識的互動，促進專業課程的學習，開闊學生視野，發展學生思維，培養他們的實踐能力和創新能力，這是案例式互動教學效果的一個重要保障。
（四）做好教學手段的綜合運用。在一門課程的互動教學中，一般至少要展示20個左右的案例，供同學們進行課堂討論，可能有一些案例還屬于綜合性案例，涉及各個章節，各種理論。為了組織好課堂的案例討論，在案例教學前師生雙方都要做充分的準備，教師要精心準備案例，學生要預先熟悉案例并準備相應資料；在課堂教學中，教師要展示案例或其他相關資料，師生、學生之間還要進行激烈的討論。這些活動往往都離不開必要的教學手段。因此，在案例式互動教學中，既要充分運用文字教材提供的綜合案例，還要利用網絡、VCD教學光盤、錄像帶、PPT電子教學課件等多媒體手段，將主要教學內容和體系展示給學生，使他們能夠很好地理解教學內容和課程理論，并進行案例的推理和聯想。
關鍵詞：管理類課程；案例教學；教學效果
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0227－02
一、管理類課程案例教學的過程
1．案例引入
所謂案例，是包含有問題或者疑難情景在內的真實發生的典型性事件。教學案例從來源上講，主要有兩類，一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對于第一類案例，教師可以根據教學的概念、理論、原理的需要，在占有具體事實和原始材料的基礎上撰寫。在內容的選擇上應符合企業實際情況，并能夠為學生所理解。對于形式的選擇上，也應力求多樣、靈活和實用，既可以是問題待定型、方案待決型，也可以是說明型、練習型等，教師可以根據教學目的、形式、學時，選擇適用的案例進行教學。
2．案例討論
案例討論是案例教學的中心環節，為了有效地組織案例教學，應針對每次的議題規定若干討論題。討論題的確定既要結合案例的內容，又要體現本次課程的主題，同時還要有一定的理論深度，通過案例學習達到深入理解理論的目的。一般而言，案例討論需要經過以下幾個階段：
首先，學生個人課前預習準備階段，一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。其次，小組交流討論階段，學生利用課余時間進行小組討論。小組討論不是要為了就案例事主所處形勢和建議取得一致意見，而是通過相互交流與討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化學生對案例的分析。最后總結出小組討論的結果，并選出表達比較清楚的學生進行小組意見的匯總。最后，是課堂討論階段，在課堂上，各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，發言時間一般應該控制在30分鐘以內。老師會根據案例的內容和教學要求，引導討論的進程。
3．概括總結
在案例討論結束時，教師要小結討論的成果，老師可以針對每位同學在討論中的表現進行講評，對其精彩的發言予以鼓勵，對討論過程中出現的概念及理論錯誤進行講解，并通過案例，給出分析的思路或者學習的結論。
二、管理類課程案例教學的現狀
案例教學在國外已實行多年，在西方國家已成為管理類課程教學的一種主流方法，如哈佛商學院所有的課程中，約90%的課程中的90%以上的內容必須采用案例教學。當前在國內，案例教學已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在工商管理類高校已經開始廣泛運用。但是總體來說，目前國內管理類課程案例教學效果不盡如人意，其主要的原因表現在以下幾個方面。
1．案例內容選擇的適應性較差
由于管理水平的限制，過去的案例多是根據國外公司的情況總結出來的。受社會制度、文化背景的影響，這些案例或國外的管理模式很難被我們的學生深入理解。而國內由于各個高校財經管理類專業之專業取向的差異，教學中對案例的選擇事實上處在一種“各取所需”的狀態，加之國內經濟體制改革的深化和對外開放的擴大，轉軌經濟的特殊性日益突出，可作為教學案例的本土企業的發展難于預計，典型性案例的選擇更是余地有限。
2．案例教學比例不盡合理
當前在我國高校中，對理工類專業實踐教學重視的程度遠遠高于對財經管理專業的實踐教學，體現在單科課程教學上，財經管理類專業實踐教學的課時數基本在1/3以下，與國外著名商學院相比，國內高校案例教學在工商管理教育中所占的比重還很小，遠遠不能滿足專業人才培養的需要。以哈佛商學院為例，除了兩門課以外，其他課程都用案例教學。案例教學占教學時間的比例高達90%，對于30個學時的課程，一般只有2學時的理論講授，其余28個學時均用于案例教學。
3．案例教學組織過程的自發性特征比較突出
主要表現在，從案例的選擇開始，到案例教學的準備、課堂教學的組織、教學效果的評價等各個環節，基本上是主講教師一個人表演的“獨幕劇”，主講教師集編劇、導演、主要演員等角色于一身。因此，案例教學的效果如何，主講教師的教學經驗成為根本的決定條件，很難看到科學的、穩定的、制度性的支撐因素。
4．案例教學效果評價的可比性差
由于缺乏系統理論研究和具體方法的指導，案例教學的效果究竟如何，目前還停留在“只可意會不可言傳”的水平。在教學中，各個高校即使十分重視案例教學的運用，也沒有拿出一套客觀公正的考核指標體系，對案例教學的效果進行相對科學的評價。
三、進一步搞好管理類課程案例教學的思考
管理類課程案例教學是一個老師與學生、學生與學生互動的過程，需要大家的共同努力，教師對管理案例教學的組織引導是教學成敗的關鍵，學生是案例討論、分析、學習的參與者和主體。
1．培養管理類課程主講教師的理論教學和案例教學素養
教師的理論素養不僅包括對管理類課程理論和方法的理解和掌握，而且包括案例教學的相關理論和方法是否為主講教師所掌握。有關調查數據表明：國內高校從事管理類課程教學的教師中，90%以上是從校門到校門，經濟實體的工作經歷極度缺乏。因此，當前首要的任務是加快管理類課程主講教師實踐經驗的積累。一方面，通過參與課題研究（尤其是源于企業、政府等組織的實際需要的課題）、帶學生進行生產實習等方式，迫使主講教師首先完成管理理論與管理實踐的結合；另一方面，加強管理類教師的校內教研活動，針對案例教學的過程和效果進行集體研究、探討，在共同學習中提升教師對案例教學法的認知程度。
2．精選管理類課程的教學案例
選編案例是實施案例教學的前提，只有選擇了合適的案例供學生討論、分析，才有可能搞好案例教學，因此，必須下大工夫精心選擇管理專業的教學案例。首先，選取的案例要有很強的針對性，凡是選取的案例，必須與教學理論知識相吻合，要針對這些知識的難點、重點，否則效果可能適得其反。其次，選取案例一定要注意時效性，管理活動是一個動態的過程，管理理論不斷更新，人們的管理實踐也不斷發展，所以，在選取案例時一定要緊跟時代的步伐，選取和現實相接近的案例。因為過時的、陳舊的案例會使學生感到枯燥、乏味，缺乏吸引力。最后，選取案例要注意案例本土化，不要過多運用國外的案例。因為國外案例背景情況學生難以深刻理解，往往討論、分析不能切中要害，而且過多討論國外案例，不分析本國案例，不利于學生了解國情和深刻理解并更好地運用理論知識。因此，案例本土化應該是一個努力的方向。
3．鼓勵學生積極參與案例討論
在案例教學中，學生是主角，是分析材料、揭示問題、尋找答案的執行者。由于傳統教育體制的原因，學生在教學中主體地位失落已久，他們已經習慣被動地聆聽和接受，案例教學法――這種自學為主的方式，歸還了學生應有的主體地位，相當多的學生反而無所適從。所以，一方面必須通過教師的引導，要讓他們知道怎樣學習案例，怎樣為案例課題做準備，為解決這些問題應掌握哪些知識，以便學生認準自己的角色，真正站到自己應該站的位置，積極參與其中。另一方面，在案例教學活動的事中和事后，如何給予學生積極、中肯、可操作性比較強的評價，也是激發學生積極性的重要手段。
4．改進教學研究，盡快出臺科學的可操作性強的案例教學方法體系
與國外相比，國內案例教學理論研究的系統成果并不多。作為管理類課程的基本教學方法之一，案例教學的心理學、教育學支撐理論研究，案例教學的原則、步驟、方法的研究，案例教學效果評價體系的研究等方面，缺乏統一的科學的規范。特別是由于缺乏對案例教學效果的科學評價，對案例教學和理論教學計劃課時的分配，各高校對財經管理類專業的教學活動也難以作出相對合理的劃分，對案例教學效果的制度性保障就減弱了。
參考文獻：
[1] 鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.
關鍵詞：案例教學法 德育課 實施程序 注意事項
案例教學法是指為一定的教學目的，在教師指導下，由學生選定具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和研討，做出自己的判斷和評價，得出各自不同的結論，并加以比較、評估和選優，以提高分析問題和解決問題能力的一種教學方式。這是一種開放式、互動式的新型教學方式。在德育課的教學中引入案例教學法，既是德育課教育教學的方法改革，也是德育課本身發展創新的重要課題，既有利于提升德育課的課堂效果，又有利于達成教學目標。
一、案例教學法的實施程序
1.教師選取、展示案例
案例的質量直接關系到案例教學法的教學效果。德育課的案例可以來自課內德育教材及教參中的案例，也可以來自課外，這就要求教師平時多關注新聞媒體，進行案例精選與積累。無論選擇什么案例，教師都要研讀教材、吃透教材、把握學情，首先做到案例要有針對性。選擇的案例要緊扣教學內容，既有利于突出重點，又有利于突破難點，恰當的案例對教學能起到事半功倍的作用。二是要有真實性。選擇真實的事件作為案例，既能顯示教學的嚴謹性，又能引起學生的注意，激發學生興趣，讓學生產生共鳴，達到良好的教學效果。三是要有時效性。把當前的時事熱點作為案例引入到課堂教學，既能拓展學生的視野，又能更好地引發學生的關注與思考。四是要有典型性。案例要貼近學生生活，選擇學生身邊具有代表性和普遍性的典型案例，有助于學生理解和接受。
現代化教學手段使得案例的展示既可以在課前也可以在課堂。教師可以在課前以微課的形式展示并提出問題引導學生思考，或通過QQ群、微信群，設置學案，學生在學習群中討論學習，教師實時答疑。也可在課堂中將選好的案例以講故事、場景模擬、小品表演或課件的形式展示給學生，既形象又生動，有利于提高課堂教學效果。
2.教師提問、學生交流討論案例
這是德育課案例教學的核心環節。案例的選擇運用是為了更好地達成教學的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。為教學內容和教學對象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于發揮學生的主體地位。根據教學內容和學生實際，教師既可以把學生分成若干個學習小組，針對問題組織學生討論，學生通過在小組內討論，交流不同觀點，達成一致意見，然后每組派代表發表觀點，也可以集體討論，個人競爭發言。這就要求教師的提問要緊緊圍繞教學目標進行，做到有的放矢，問題要精練、具有層次性；要考慮學生認知的差異性，統籌兼顧，保證所有學生得到發展。在問題的討論過程中，學生是討論的主體，教師要引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題。通過學生的互動參與，讓他們自己去體會如何思考問題、認識問題和解決問題。同時在案例分析的過程中，教師要尊重學生的不同觀點，尤其是思想上的閃光點，要及時給予鼓勵和肯定。通過彼此尊重、傾聽和溝通，激發每個學生的“主動參與”意識，促進共同進步。在這一過程中關鍵是把案例的內容與相關的理論聯系起來，這就要求教師做好啟發引導工作，讓學生運用學過的知識積極地思考、大膽地交流，即使學生的討論有所偏差，教師也不要立即給予評價，引導學生自己去發現，自我更正，這樣既能創造一個良好的研討氛圍，又能鍛煉學生的自我分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的語言表達能力和膽量。通過小組討論交流，既能加強對教材知識的理解與運用，同時還能提高學生的語言表達、自主探究、團隊合作、分析問題以及解決問題的能力，達成教學目標。
3.師生總結、點評案例
學生討論后，教師要做出總結，給予恰當的評價。教師要有駕馭案例的能力，要把控學生的討論，要把討論引導到問題的解決與知識的運用上去，要緊緊圍繞教學目標。教師的總結評價很重要。要注意：第一，總結教學中的知識點、重點和難點，特別要明確指出案例在教學中的作用（突出重點還是突破難點）、學生應該樹立的思想觀點和深入思考之處；第二，對學生交流表現做出總結，對學生獨到的見解給予充分的肯定和鼓勵，對于學生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點和意見，對于學生討論的不足之處要指出來，給予點撥和指導，對小組協作能力予以肯定和指正，以利于團隊更好的發展；第三，對課堂時效進行總結評價，教師要對學生的討論及各項教學目標的達成情況心中有數，總結評價使每位學生都感到自己的價值，激發學生的學習興趣，以使其更好地參與下一次案例討論。
二、運用案例教學法的注意事項
1.防止“案”“理”脫節
教學案例是為教學服務的，應起到輔助教學的作用，德育教師要注意引導學生理論聯系實際、理論指導實踐，不能只關注案例本身而忽略了理論知識的提煉與應用。這就要求教師既要有備課的真功夫，又要有駕馭案例、掌控課堂的能力，將“案”與“理”完美結合，融為一體。
2. 討論時間的控制
在教學中，討論環節的“預設”往往與“實作”有所差距。學生較多，觀點不一而且容易跑題，還有可能因為找不到正確答案而爭論不休，這就要求教師在時間上要進行嚴格的控制，控制好討論時間，掌控好課堂教學。例如可以限定每個小組討論和總結的時間，并適時對學生的回答進行積極有效的引導。
3.現代教育教學手段的運用
案例的展示方式形式多樣，不再是教師單一的口述講解。多媒體在優化教學環境、提高課堂教學效率、調動學生的學習熱情等方面能起到很好的作用。微課、教學平臺、微信群、QQ群等現代信息技術的發展與運用為德育案例教學提供了平臺與技術支撐，更好地促進了教師與學生的溝通與交流。
4.教學主體的把控
一名優秀的德育教師在備課環節除了備教材、教法，還要備學情，不同班級學情不同，同一班級不同學生實際情況也不相同，這就要求德育教師要真正做到因材施教。即使使用案例教學法，不同班級教學案例的設置也應有所不同，同一班級案例的問題設置也應難易兼顧。
總之，在德育課堂上運用案例教學能夠有效提升課堂效果，達成教學目標。但是，案例教學是一種新型的教學方法，還需要教師身體力行去積極探討、不斷總結，才能彰顯其特有的魅力。
參考文獻：
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[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
【關鍵詞】高中生物 新課程實施 案例教學
1案例教學的內涵
案例教學最初是由美國哈佛法學院前院長郎代爾于1870年提出的，后經過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經美國迅速傳播至世界各地，這種教學方法被公認為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀80年代，案例教學法被引入我國。案例教學是一種通過模擬或者重現現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，案例教學以理論和實踐有機結合為宗旨，以案例為基本教學材料，根據教學目的和教學內容要求，運用具體、生動的典型案例，將學生引入教學情境中，在引導學生參與分析、討論、表達的同時，指導學生進行知識網絡的重新構建，加深學生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。
2高中生物新課程實施案例教學的意義
2.1案例教學有利于培養學生的創新能力
案例教學通過呈現社會生活中的真實情境，答案是開放的、發展的，可以啟發學生大膽想象，勇于思考。在案例教學過程中，學生從特定的情境出發，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運用各種知識、經驗分析問題和解決問題的能力，使學生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創新能力得到進一步的發展。
2.2案例教學有利于培養學生的實踐能力
案例教學通常把一些真實的典型事例展現在學生面前，要求他們設身處地去作出反應，從而也就為學生提供了一種在不用真正深入實踐的條件下接觸并處理到各種各樣實際問題的機會，使學生了解到理論應用于實踐的全過程，加強了學生與社會生活的聯系，培養了實踐能力。
2.3案例教學有利于培養學生的協作意識
案例教學注重教師與學生之間、學生與學生之間的互助合作，相互取長補短。學生們為了達到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，從而培養了學生的團隊精神和協作意識。
3高中生物新課程實施案例教學的可行性
傳統的教學方法是將教學內容通過課堂講授傳給學生，再附以實例加以闡述，教師怎樣教，學生怎樣學，教師教什么，學生學什么，學生只是一個被動的接受器。案例教學則是先提供一定的情景，把一定的教學內容概括成相關的問題，讓學生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認識上升為理性認識，從而建立相應的學科概念。再經教師的引導，使學生掌握一定的教學內容。中學生物課實行案例教學的可能性主要有兩個方面：
一方面，中學生物學的內容以現實生活為基礎，大部分是生活中可以觀察到的現象。以問題探究為載體的案例教學容易從生活中提煉成案例，促進學科知識的生活化，提高學生的學習興趣。
另一方面，中學生物學是一門實踐性較強的、具有應用價值的課程。在以實驗、實踐為先導的案例教學的基礎上開展理論性的課題探究，既可以提高學生的綜合科研素質，又能訓練學生的理論思維能力。
4高中生物新課程實施案例教學的過程
案例教學法有很多特點，如明確的目的性，客觀真實性，較強的綜合性，深刻的啟發性，突出實踐性，學習主體性，等等。在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。
4.1案例引入
在生物課教學案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學案例或是參考前人經過驗證的教學成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應著重添加一些自身的感受和認知在里面，從而有效吸引學生的注意力，而對后一種，教師應該對原材料進行新思路的構思和編輯，真正使資料活用起來。
4.2案例討論
典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應制定怎樣的實施計劃？什么時候將計劃付諸行動以及如何付諸？如何進行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯系起來考慮的。同時，許多學生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實施。
4.3概括總結
這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結論，為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。
5高中生物新課程實施案例教學應注意的問題
5.1案例的選擇要有針對性
教學案例的選擇要適應教學目標的需要。案例的內容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標展開。如在學習“關注全球性生態問題”時，要求學生通過對關于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設計和相關問題的討論都要圍繞著全球性的生態問題，對生物圈的穩態造成嚴重威脅，并且影響到人類的生存和發展這一教學目標展開的。
5.2案例的選擇要有啟發性
教學案例本身既不是純理論性的內容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設立的。對這些問題，讓學生自己去挖掘、去體驗，學生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質所在，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發性，越能誘人深思，越能給學生留下較多的思維空間的教學案例，教學效果就越好。
【關鍵詞】案例教學法 應用研究 案例選取 組織實施
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)07-0085-02
高職法律專業的教學目標是培養實踐型、技能型和職業型法律人才,在教育形式、教學方法上應與普通高校法學專業有所不同,應更注重技能和實踐能力的培養。因此,高職法律專業的教學應積極探索適合高職教育的教育對象和培養目標的教育形式與方法。近年來,各高職院校所開展的案例教學就是一種有益的嘗試。案例教學的關鍵在于案例庫的編寫和案例教學的實施問題。
一、案例的選取
收集大量的教學案例,并進行科學篩選,是案例教學的重要基礎條件。一般來說,教師要注意到不同的案例形式,然后再從中選出與教學目標相應的案例來。對于高職法律專業案例教學來說,應從以下幾點出發才能做到精選案例:
1.典型性和真實性
典型案例最能反映相關法律關系的內容和形式,而相關法律規范的適用則更能反映案例實事和法律規范的對應關系。對典型案例的理解和分析,有助于學生掌握基本的理論與原理、法律適用的方法和原則等。而真實的案例則有利于激發學生的學習積極性和創造性。
2.疑難性
除了要與教學內容相匹配,以使理論和實踐有機結合外,所選案例應具有一定程度的疑難性。疑難主要是指在案例的定性、法律關系的性質、法律的適用、法律責任的承擔等方面存在著分歧意見。重大的案件不一定是疑難的案件,即使是情節簡單的案件,也可能出現多種結論性意見。而各種意見、方案及理由均應提供出來,給學生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化、模式化的僵硬思維方式。
3.針對性和濃縮性
教學案例的針對性能夠強化教學行為的目的性,同時便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入分析研究。教學案例的濃縮性能夠使師生在剔除了無效信息的基礎上,充分開展教學和學習。
4.貼近性
所謂“貼近性”是指案例選題要盡量普通化,要貼近生活,貼近學生。案例能否吸引學生,主要是看學生對案例的內容和題材是否感興趣。就法律案件本身而言,由于法律糾紛中往往存在著學生比較模糊、需要填補空白的法律知識,學生學習過程中可能產生陌生、厭倦感,因此案例素材必須是受學生歡迎的,這樣才能激發學生的學習興趣。
5.可視聽性
“可視聽性”是指選取的案例是否好看、是否好聽,是否能吸引學生。隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用,圖文并茂、聲形并舉的現代教學手段深受學生歡迎。在案例教學中要運用音像資料等一切有效教學手段去表現事實,揭示實質。
6.思想性
在緊緊圍繞社會主義法制的前提下,盡可能增強案例的思想性和內容的深刻性。要做到這一點,需要教師在搜集、選取、編寫案例的過程中,立意要高,挖掘要深,案件事實及處理做到出乎意料之外,又在法理之中。選取的案件要體現社會主義法治與社會主義道德的統一性、和諧性。
此外,由于現實生活的復雜性和多樣性,法律是不可能包羅萬象或一成不變的,法律疏漏在所難免。一些案件的處理在現行法律上可能難以找到合理的法律依據,將這類案例適當地引入教學中,通過法理的分析找到對案件的最佳解決方案,這將進一步增強學生分析問題、解決問題的能力,同時也有利于學生對社會主義法治建設的正確理解。
同時,在案例教學中要注重分析研究我國司法實踐中的新情況、新問題及新經驗,教師要加強與司法、政府、人大、政協、媒體、企業等部門的聯系,多方搜集他們處理、經歷、登載、報道的案件,依據上訴提出的各項要求精心選取案例。
二、案例教學應處理好的關系
1.收集、整理、改造與自編的關系
首先要根據教學內容需要,有目的的收集國內外案例,經過深入細致地加工、改造和整理,在課堂上使用,這是案例教學初期的主要案例來源。同時,要綜合各種媒體信息和典型材料自編一部分有一定容量、質量較高的案例,條件成熟時可到相關部門進行深入調查,直接編寫案例,在使用中加以完善和充實。
2.案例與教學內容銜接的關系
教學是有計劃、有目的的活動,有著特定的教學內容和教學時間的約束,而具體的案例具有法律適用的特定性,因此進行案例教學時不強求每一項教學內容均采用案例教學。采用什么案例,何時引入案例,在何種程度上使用案例,要以教學內容、教學目標的實現為準則進行選擇。
3.案例本身的復雜程度與學生接受能力的關系
要針對教學對象考慮案例的難度水平,考慮學生是否能夠在原有的知識與能力基礎上加以接受。提供的案例過于復雜,超出學生接受水平,教學效果不好,也影響教學進度;案例過于簡單,答案直白或顯而易見又難以引起學生的學習興趣,達不到案例教學的效果。
三、案例教學的組織實施
案例教學過程的組織實施決定著案例教學的成敗和教學效果的好壞,因此要科學設計案例教學的各個教學環節。案例教學過程環節因人而異、因案而異,一般來說,案例教學過程應包含以下三個基本環節:
1.案例教學的準備階段
案例教學要求教師與學生都要在課前做好準備工作。教師的準備工作包括:①仔細地通讀相關教學案例,在關鍵處作出指示,找出案件中關鍵性問題;②思考在課堂討論中分析案例的順序;③判斷是否只存在一種分析序列,是否可以認同其他的序列。如果只有一種序列,即可以此組織教學;如果不只是一種,就有必要征詢學生的看法;④評估一下在課堂討論中是否會出現一種觀點占上風的情況,或者是否會出現冷場的現象。如果是一邊倒,就要想辦法扭轉,自己扮演與學生的觀點相對立的角色。如果在一些重要的問題上學生不能引起討論,就要從案例中的某些材料出發激活學生的思維;⑤從對學生已掌握的知識中評估、思考學生對于某個特定的案例能夠解決到什么程度。如果案例對學生來說過于復雜,就要準備對學生適當引導。
學生的準備工作主要是對案例庫中將進行討論的案例進行預習,并能夠提出問題。學生準備案例學致有兩種不同的情形:①個人分析;②小組討論。教師可根據具體情況要求學生選擇不同的方式或將二者結合起來。
2.案例教學的實施
案例教學的實施階段是案例教學的最關鍵階段,也是案例教學的核心工作。對于從事案例教學的教師而言,該階段也是對其所實施的案例教學的重要考評階段。學生之所以接受案例教學也主要是因為其教學的實施克服了傳統教學方式的呆板、僵化及不能使學生積極有效地投入其中的弊端。教師組織教學能力和學生積極參與的熱情在案例教學的實施階段展露無遺。
在進行充分的課前準備的基礎上,教師按照自己的設計先要把有關的基本知識透徹地講授給學生,然后由教師圍繞所學內容提出一些問題,這些問題要包括知識的重點、關鍵點、知識之間的聯系和應用知識,之后進入以學生為主體的案例分組討論階段,讓學生通過討論找出這些問題的答案。各組要互相交流,發表本組成員對案例的看法,從而將需掌握的知識內容消化吸收。教師要充當組織者兼主持人的角色,為學生提供一個寬松、活潑和有趣的課堂環境,更多地鼓勵學生參與案例討論,認真地傾聽學生的見解,予以正確引導。最后由教師作出講評,布置新的案例。講評不但是鞏固既得知識的過程,在案例教學中更是進行反饋糾偏的過程。在案例教學中,教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題,開拓他們的視野,逐步克服其學習上的依賴心理,努力加強學生各學科知識綜合應用能力的培養,使他們加快成長步伐,滿足社會發展對高質量應用型人才的需要。
3.案例教學效果的評價
教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價可以提供教學的反饋信息,以便及時地調整和改進教學,保證教學目標的實現。
為了更好地評定案例教學的質量,建議教師在課后可以寫一些對案例的評論,這樣做既可評定案例的適宜程度,也可為以后的教學積累材料。這種反思包括:案例討論實際花費的時間與最初計劃的時間之間的出入;案例對教學目標的哪些方面反映得較好,哪些方面反映得不好;案例作業怎樣布置才能更好一些?一些至關重要的觀點是否可以從案例中引導出來?教師對教學所做的評論,為以后的教學提供了一個可資借鑒的檔案。
參考文獻
關鍵詞：稅務會計 案例教學
案例教學法是指為了一定的教學目的，在教師指導下，由學生對選定的典型案例進行有針對性的分析和討論，作出自己的判斷和評價，并加以分析比較，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方式。在稅務會計教學過程中，適當地運用案例教學法輔助其他教學方式，更有利于提高學生的能力和素質。經過長期教學探索，對案例教學法在稅務會計中的應用談以下幾點體會。
一、稅務會計案例教學法的程序
（一）案例教學的準備
在案例教學中，教師是一個設計者，主要不是講授，關健在于啟發、引導，主要的工作有：
1．選擇恰當的案例。選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。案例的難易程度應與有關知識相聯系，并符合學生的基本情況。比如，在講到增值稅里的“增值額”的含義時，列舉了這樣一個案例（假設只考慮原材料成本，不考慮生產中其他支出）。農民種了棉花，將棉花賣給織布商，織布商又把布料賣給印染商，先后經過五道工序，最后，制成衣服并銷售出去。各生產者購買、銷售的數字假設如下（單位：元）：
生產者
購買
銷售
增值額
農民
80
200
120
織布商
200
300
100
印染商
300
360
60
服裝生產商
360
600
240
服裝銷售商
600
750
150
合計
1540
2210
670
從表中不難看出，服裝生產商向印染商支付了360元，然后按照600元將服裝賣給了銷售商。每一個階段，增值額是企業（生產者）銷售額與生產中物質要素的購買額之間的差額。織布商為購買棉花支付了200元，按照300元銷售，他的增值額是100元。通過案例，學生對“增值額”的含義有了深刻理解。
2．案例的編選。在稅務會計教學過程中，案例不是教材例題的重復，而是更完整的典型事例。案例的內容選擇成功與否，直接影響到教學效果。稅務會計教學案例應具有的特點：⑴適應性。所選案例應使學生易于接受和認同，教師自己能夠把握知識點。⑵啟發性。教學案例設計的問題應顯而不露，留待學生去挖掘，能啟發學生的思維。⑶針對性。教學案例的選擇要針對教學目標的需要，具有對已有理論知識和技術的涵蓋性，以滿足教學大綱的要求。⑷生動性。案例必須生動活潑、引人入勝，這樣才能激發學生的興趣，以便開展深入討論。選編案例的方法和途徑很多，主要有：一是到稅務部門進行社會調查，搜集身邊的現實案例；二是在相應的報刊雜志中擷取；三是根據相關資料，創設一定的情景，進行編輯組合成新的案例。案例選編要符合稅收法令及會計核算要求，達到既定的教學目標。
3．擬定思考題或討論題。根據教學內容和教學目標的需要，確定必要的思考題。思考題要具有啟發性、誘導性和可討論性。例如，在講“混合行為”計算應納增值稅時，列舉了某裝潢材料批發銷售公司，2006年度批發銷售裝潢材料500萬元。公司于2006年初組建了一個非獨立核算的10人裝潢隊，至2006年底，實現“包清工”裝潢收入80萬元，并分別進行了會計核算。請學生思考，對裝潢隊取得的裝潢收入是繳納增值稅，還是繳納營業稅？學生通過對案例的分析討論，認為該公司從事的包工包料裝潢業務，既涉及裝潢材料（貨物）又涉及裝潢勞務（建筑業的非增值稅應稅勞務），應該是一種“混合銷售行為”，而非“兼營行為”；該公司從事的“包清工”裝潢業務，則應屬于一種“兼營行為”。 對于思考題或討論題案例，分析時應提倡另辟蹊徑，發揮學生創造性思維。
（二）案例教學法的組織
案例教學的基本形式是討論、是爭論，在討論和爭論中提高專業技能。
1．案例教學法的基本組織形式。案例教學過程中，一般要分組討論，通過充分的交換意見，每個小組形成統一的認識，然后派代表發言；也可以通過充分的討論后，允許每個學生發表見解；模擬角色演練，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。小組的分配可以自由組合，也可以隨機組合，各種形式交替使用，根據教學目標的需要靈活選用。
2．案例教學法的使用。運用案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。講授前的使用，其目的一般是通過描述型案例，推導出一個結論，即要講授的理論知識。這樣在接觸理論知識之前，先使學生產生了興趣，有了感性認識，有利于教學雙邊活動的進行。講授中的案例使用，既可以驗證理論的合理性，也可加深對理論知識的理解。講授后的案例使用，是最為重要的一個環節，是檢驗學生知識掌握、理解，尤其是應用能力的重要步驟。
3、案例的分析與討論
在這一程序，教師的任務是組織與引導。教師要善于創造良好的自由討論的氣氛和環境，并設法使學生成為討論的主角。教師在討論中不要直接表露自己的觀點，以免學生產生依賴心理。若學生之間觀點不一致，可使其展開討論；若學生分析判斷有錯誤，可采取故意提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。學生要在教師的指導下，學會從不同角度來剖析同一案例，闡述自己的觀點，按照自己的思路去進行操作。學生大膽、主動地表達自己對問題的見解，鍛煉自己的口頭表達能力、應變能力以及掌握理論知識并靈活運用的能力。
4、案例討論后的總結
案例討論結束后，教師應及時給予總結。總結并不是說出某個案例的標準答案，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、討論難點、重點，需要深入思考之處，并指出本次討論不足與成功之處，而且需要對學生的表現加以評價，以激勵學生積極參與。同時，根據學生在討論中的表現，作為平時成績的一部分進行登記。
二、案例教學法的應用
稅務會計是以現行稅法和會計制度為準繩，介紹各個稅種的基本內容、應納稅款的計算及會計處理方法。針對教學內容的需要，按照章節內容，每章編選了一至五個教學案例，并制成課件供教學使用。例如，在講到發票的使用和保管的重要性時，列舉了某家具廠在發票使用上的舞弊行為，該廠系小規模納稅人，2007年4月16日，該廠廠長到主管稅務機關遞交了一份當日上午丟失一本普通發票的報告，并在當地報紙上公開聲明作廢。對此，主管稅務機關未發表任何意見，也未做任何處理。2007年12月初，主管稅務機關在對另一納稅單位進行檢查時，發現有一張購貨發票是該廠開出的，對照發票號碼，證實是該廠聲明作廢的發票。經主管稅務機關反復核對證實，該廠2007年4-11月，經營的多筆生意都是用“丟失發票”開出的，開出的總金額為30萬元，均未申報交納增值稅。要求學生指出對上述行為屬什么行為？按稅法規定如何處理？又如在講消費稅時，列舉某化妝品生產企業為增值稅一般納稅人，2006年6月業務：(1)發給特約經銷商某規格化妝品30箱，出廠價(不含稅，下同)3400元/箱，另外收取包裝費和優質費每箱234元。廠家為經銷商開具了30箱化妝品的增值稅專用發票，但該經銷商當月未支付貨款及價外費用，廠家遂作為委托代銷(經銷商尚未提供代銷清單)進行賬務處理。(2)將同型號化妝品5箱作為福利發放給本廠職工，企業按成本價計入應付福利費。(3)將同型號化妝品4箱銷售給非本廠附設的某美容院，每箱銷售價3400元/箱，開具了增值稅專用發票。(4)將同型號化妝品10箱送本廠附設的美容院使用。(5)月末該企業根據以上情況計算繳納消費稅如下：應納消費稅額=4×3400×30%=4080(元)。經過分組討論，學生各抒己見，最后統一認識：⑴沒有收到代銷貨物清單不應開具相應的專用發票。⑵開具了30箱化妝品的專用發票就應按發票金額確認銷售額，計算銷項稅額。⑶包裝費和優質費應并入銷售額計算納稅。⑷發放職工福利的化妝品應視同銷售計算稅額。⑸供本廠附設美容院使用的化妝品應視同銷售計算稅額。
在稅務會計教學過程中，通過案例教學，課堂變成了雙邊活動，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，學生的理論水平、專業技能得到了提升。?而對于教師來說，不論是選擇案例，描述案例，還是引導學生討論、探索問題，都是將自己置身于真實的、復雜的教學情境中。在這教學情景中，教師必須認真分析案例中不同角色的立場、觀點，找出其可供選擇的解決問題之道，緊扣教學主題內容。
?三、稅務會計案例教學中應注意的問題
（一）正確處理好案例教學法與傳統講授教法的關系
案例教學并不能完全取代傳統的講授教學，教師對一門學科的重點和難點進行適當講授，是教學中不能缺少的。在稅務會計教學中，利用講授法，讓學生掌握稅務會計的基本理論和方法，可為案例教學打好理論基礎。課堂講授應當是誘導啟發式的，應該與問題討論、案例教學結合起來，只有把三者有機地結合起來才能取得較好的效果。
（二）正確處理好案例教學法與其他教學手段的關系
培養學生的素質、提高學生能力、增長學生知識的教學手段很多，如利用多媒體教學、到企事業單位進行業務實習、進行稅務會計模擬實訓、進行必要的測驗和考試等，這些教學手段也是不可缺少的。
（三）正確把握教師與學生在案例教學中的角色
