時間：2023-05-30 09:13:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最大的麥穗作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在滿天的星星中而機會就是偶爾出現的一顆流星，掠過天空，來的快，去的也快。《最大的麥穗》就講了這么一個道理。
古希臘大學者蘇格拉底讓弟子們在麥地里摘一顆最大的麥穗，他們挑挑揀揀，但都不滿意總是認為機會還很多，最后兩手空空的弟子們才如夢初醒的事。揭示了這樣一個道理：人的一生仿佛在麥地中行走，也在尋找那最大的麥穗。有的人見到顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘了，有的人則東張西望，一再錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這個才是實實在在的。
自古以來，能成大事者都為善于抓住機會之人。中國古代的有一位叫毛遂的門客就是善于抓住機會的人，戰國時期，秦國包圍了趙國的邯鄲。在趙國危急時，趙國只能讓人去楚國，請楚國出兵一起攻打秦軍，這需要二十位門客跟著一起去請求楚國幫助。最后還差一位，毛遂看見這個機會便自薦，因為他能說會道平原君就同意了他一起去。到了楚國，平原君不管怎么勸楚王，楚王也不答應。毛遂一看這樣不行，他馬上將寶劍架在楚王脖子上并說明了道理，楚王害怕了只能同意。幾天后楚。魏等國聯合出兵援趙，秦軍終于退兵。回到趙國后他們待毛遂為上賓。人們都感嘆道“毛先生一至楚，楚王就不敢小看趙國。”毛遂靠自己的果斷挽救了趙國，也使自己名垂千史，是呀，只有學會把握眼前的機會才不至于一無所獲。
每個人都想要一步登天，但這是不可能的，只有抓住眼前的機遇，才能一點一點走向成功之路。就說彼得弗雷特吧，他曾經盲目地跟隨淘金潮，妄想一夜暴富。幾個月之后也沒有淘到一點點金子，面對坑坑洼洼的土地，他失望了。就在他即將離去的前一個晚上，下起了傾盆大雨，一下就是三天三夜。雨終于停了，彼得走出屋子發現不一樣了，坑坑洼洼的土地被雨水沖平整，還長出了綠茸茸的小草，他頓時意識到這塊土地很肥沃，于是他抓住這個機會，決定用這塊土地種花來賣給別人裝飾客廳。他把自己全部精力在培育花苗，不久田地開滿了無數朵美麗的鮮花，受到了眾多人喜愛，最后他終于成功了。他就是因為善于腳踏實地的抓住眼前的小機會，讓夢想成了真。可見，追求可以遠大，但適當在特殊階段放低要求，取得一個一個小成功，逐步向大成功邁進，這才是王道。
“機不可失時不再來。”張九齡說的一點也沒錯，我們生活中，是否抓住了機會？在復習前因為貪戀電視，浪費了一次復習的機會；寫完作業，因為迷戀漫畫，浪費了一次背英語的機會；上課時，因為沒有認真聽課，浪費了一次學習知識的機會……
人生的目標是永無止盡的。沒有最好只有更好，只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實的干好每一件事，我們才能有所收獲。讓我們從現在開始，緊緊抓住小機會，及時發現小財富，慢慢鑄就大成功。
初一:陳詩睿
關鍵詞：悟情； 精讀； 想象； 表達運用
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013-09-066-001
葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這句話道出了讀與寫的本質。也就是說，閱讀是作文基礎，兩者是相輔相成的。寫是語文學習的根本落腳點與最終歸宿。我們教師要把這兩者有機的結合在一起，兩者相得益彰，才能使學生的閱讀與寫作的能力有效提高。
我認為“寫”要有生長點，準確把握寫的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫”出語文課的精彩。
一、寫在動情處，引領學生擁抱語言
引領學生走進文本、親近作者、擁抱語言，去感悟語言的意義內涵和情感內涵，這是閱讀教學中追求的一種境界。語文教學絕不僅僅讓學生盡情地笑、動情地哭，還必須在他們的情感受到感染震撼的同時，語言也得到發展。如能在學生情感升華處恰當地安排練筆，讓學生借助合適的語言抒發自己的情感，就既能促進情感化成涓涓細流，流進學生的血液，又能促進學生語文能力的提高。
《司馬遷發憤寫〈史記〉》一文講述了司馬遷在遭受宮刑后悲憤交加，最終拋棄了個人的恥辱，發憤寫成史記的故事。在引導學生對課文的語言文字進行了一番深入品讀、感悟后，學生紛紛為司馬遷的不幸遭遇而憤慨，為他在厄運中堅持理想、矢志不渝地完成輝煌巨著《史記》的精神而感動。此時學生的情感體驗如此深刻，我抓住這個契機，巧妙地加以了引導：“同學們，讀完《司馬遷發憤寫史記》的故事，此時此刻，相信大家一定有很多的話要說，請你們拿出筆來，寫出自己最想說的話吧！”學生紛紛揮筆疾書，有的三言兩語，有的洋洋灑灑。
適時安排的讀寫結合，引領學生全身心地擁抱了語言，為學生感悟語言情感提供了依托，使學生的情感得到升華，語言得到發展了，這樣的讀寫結合進入了理想的境界。
二、寫在空白處，加深教材感悟
很多課文常常在某些地方會留有空白，在藝術創作上會留給讀者想象的空間，也為學生的寫作訓練提供了好的機會，如果教者在閱讀教學中能具有一雙“慧眼”，挖掘出課文言已止而意未盡之處，從而創設情境，找準訓練點，進行課堂練筆的話，對學生學習課文是很有利的。
《二泉映月》這篇課文中，名曲《二泉映月》的誕生和阿炳那坎坷的經歷是緊密相關的，可課文對此描述得十分簡略，教學中，筆者在引導學生與文本充分接觸的基礎上，讓學生聯系自己的生活經驗去理解并感受阿炳“雙目失明”靠“賣藝度日”的艱辛，在學生的感悟十分膚淺時，筆者設置了相關情境，出示文字并讓學生想象寫話：“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，雙目失明的阿炳坐在街頭賣藝……
夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳也得出去賣藝……
一天，阿炳生病了，高燒不退，渾身發抖，他還是不得不出去賣藝……”文學作品通常通過描寫人物的語言、動作、神態來展示人物品德性格。為了讓學生對課文中人物形象的解讀更豐富、更深入，教師可以挖掘課文中空白之處，引導學生想象。
三、寫在情節延伸處，表達生命的精彩
許多課文學生讀完以后意猶未盡，在好奇心的驅使下，他們總想探尋事情的進一步發展。閱讀教學中不妨讓學生沿著原文的思路或是教師根據課文創設新的情境讓學生繼續寫下去，給課文畫上一個更為圓滿的句號。
如《最大的麥穗》的文尾“當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中這才是實實在在的。”弟子們從摘麥穗中感悟出這條人生哲理后，假如蘇格拉底給弟子們一個改過的機會，要求他們重新摘麥穗，故事會發生哪些戲劇性的變化，結果又會怎樣？引導學生以此次為話題，續編《第二次摘麥穗》，不僅激發了學生的習作興趣，而且培養了學生的習作能力。
四、寫在角色轉化處，培養語境意識
語境是伴隨著交際活動展開而出現的言語交際環境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭和書面的表達技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學中可以運用語境來指導寫的訓練，使學生意識到讀寫結合是一種真實的學習需要和生活需要，不是附加的任務。
我在教學《螳螂捕蟬》一課時，根據文章中“吳王打消了攻打楚國的念頭”這樣一個結尾，創設情境，讓學生進入吳王這一角色，想象吳王第二天在朝堂上該如何向大臣們解釋。這一次練筆要求學生在熟讀課文的基礎上，充分進入角色去感受、體驗，大膽想象，還必須以第一人稱的方式完成這次言語交際。這種練筆方式可以培養學生在語境中的對象意識、處境意識和角色意識。
五、寫在典型段落處，吸納表達方式
“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。
“迎客松姿態優美，枝干遒勁，雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。”它向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。這是五年級上冊《黃山奇松》里的一段，作者生動形象地描繪了玉屏樓前迎客、陪客、送客三大名松的奇特姿態，在寫法上都是先描寫奇松的樣子或姿態，再展開聯想，用打比方或擬人的方法寫出黃山奇松的“奇”。在帶領學生賞讀之后，我引導學生領悟文章寫法并進行了歸納小結，然后出示姿態比較獨特的其他黃山名松的圖片（如探海松、龍爪松、連理松、接引松等），讓學生自由選擇其一，模仿課文中三大名松的寫法進行仿寫練習。這樣的練筆設計靠船下篙，學生有了文本做拐棍，很快就能遷移運用。
總之，課堂處處是作文，只要我們樹立正確的教學理念，“運用之妙，存乎一心”，把握教材，充分利用好課堂主陣地，適時適度地進行讀寫結合，既對學生寫作能力的提高起著獨特作用，更對學生言語生命的成長發揮著持續的、潛移默化的熏染陶冶作用。學生在寫的過程中和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造；在寫的過程中，精神生命不斷得到新生。這些言語實踐所帶來的欣喜，定會令語文課堂教學充滿生命的活力。
參考文獻：
從春到冬，母親踮起腳尖迎接新的一天；從小到大，母親踮起腳尖為我撐一方愛的晴空。——題記
想起母親，便想起她很多個畫面。每一個畫面里，母親的姿勢都是踮起腳尖。
她踮起腳尖賣力地踩著打禾機；她踮起腳尖把一筐筐的稻谷放進高高的谷倉里；她踮起腳尖摘下樹上的桃兒、桔子，挑到幾里外的集市上賣；在集市的人堆里，她高聲叫賣，那姿勢仍是踮起腳尖……但給我印象最深刻的還是……
一
五歲那年秋天。四里外的趙村放電影。母親說好要帶我去看的，可等她把碗洗好，把豬草剁好，裝到大荷葉鍋里后，我們匆匆趕到趙村的時候，電影已經開始了。更重要的事：曬谷坪上早就聚集了很多人，連兩旁堆起的草垛上也是人。我們擠不到前面去，站在后面根本看不見，我急得直嚷嚷。母親迅速地把我架在脖子上，“哎，好！還差一點！看不完整。”母親又調整了一下身體，這下我能完全看見了。當時，也沒有去想，只知去看并不看得太懂的電影。許多年后，我回憶起童年來，便明白了那晚，我能看到電影的原因，是我一直騎在母親的脖子上，是母親一直踮起腳尖，踮了一個晚上。而她看到的卻只是別人的后背。
二
十五歲那年夏天，我中考。(那時，時興考中專，特別是我這樣的農村孩子，跳出農門，有份工作，就是長輩最大的心愿。)
記得6月18號那天，考完語文，我走出考場，一眼就看到了人群里的母親。她正踮起腳尖，探出半個身子，向這邊張望呢！我跑過去，輕聲責備說：“媽，你怎么來了，咱家正在割麥子呢，忙都忙不過來！”母親笑笑，從塑料袋里拿出兩張雞蛋餅，還有幾個雞蛋，塞給我說，“我送這個來給你吃，你最喜歡吃的了！天太熱，沒弄太多，怕壞，餓了吧！快吃”
我接過，低頭看見母親頭上還粘著幾根小小的麥穗，一時不知說什么好，只是在心里暗下決心，一定要考好！
三
二十五歲那年冬天，我失戀了，我覺得我的整個世界，都凍了，都塌了。一個人漫無目的地走在冷冷的風里，萬念俱灰！不知什么時候，下起了米渣子(冰雹)，我不管；又不知過了多久，飄起了鵝毛般的雪花，我還是沒管。后來，不知怎么的，走著走著，就回到了家。母親見到我從單位回來，又驚又喜，連忙幫我拍去身上的雪花，“頭發上也有，別動，媽媽幫你弄下來！”母親邊說著，就踮起腳尖，張開雙臂，去弄我頭上的雪。剎那間，我感到一種巨大的溫暖彌漫全身，這一刻，我明白：就算我失去了整個世界，我還擁有母親，還有母親暖暖的愛。我有什么理由不積極地生活呢？
四
我正準備午睡的時候，聽到客廳里????的聲音，過來一看，是母親，她正踮起腳尖，躡手躡腳的，“媽，什么事呀！”“呀，把你吵醒啦！”母親像做錯事的孩子，“沒事，我送點青菜過來！順便看看，你們有沒有要洗的衣服！……噢，快去睡！快去！”我沒能拗過母親，她硬是把我兒子換下的臟衣服拿走了。
這一年，我三十四歲，母親五十七歲。她在我所在的學校食堂做臨時工，一份幾百塊錢的工作，她卻比誰都看重，都珍惜。空余時間，還在食堂后面的空地上，種了菜，時不時地來幫我做做家務……
母親拿著臟衣服的身影已經走遠，灶臺上，放著她剛剛從地里摘下的青菜，翠綠翠綠的，還閃著光。往事一幕一幕，那踮起腳尖的身影在我的淚眼前交錯浮現，告訴我許多，也教會我許多，還提醒我許多……
【滿分理由】文貴出新。讀罷這篇滿分作文，我們只覺得一股清新之氣撲面而來，而這“新”體現為以下三個方面：
一是立意別出心裁。小作者截取橫斷面的形式來寫，確有不同凡響之處。更可稱道的是，文章能通過“踮起腳尖”這一個個細節凸現深刻的主旨——母愛。其立意深刻，寓意之深廣，是顯而易見的。
二是寫法獨到新穎。文章圍繞“踮起腳尖”，運用總分總結構，以時間依次為經，以細節為緯，展現了一幅幅“別開生面”的慈母愛子圖畫，以狀寫人物行動為開端，中間也借助各個人物行動來突出人物性格，結尾重扣人物行動，而畫龍點睛式的人物神態、人物語言，為表現人物及主題增色不少。
關鍵詞:教學 學法 生活 檢測 研究 脫節
最近看了一些關于中小學教學銜接的文章,對中學老師的苦惱深表理解,因為在小學語文教學中,同樣存在著一些脫節現象,令人深思。
一、教法與學法的脫節
葉圣陶先生曾經說過:“教師當然須教,而尤宜致力于‘導’,多方設法,使學生能逐漸自求得之,卒底于不待教師教授之謂也。”“教”與“學”是相輔相成的雙邊活動,是一對共同體,二者之間,毫無疑問,學生是學習的主體,教師的知識儲備、教案設計、教學狀態以及課堂應變等一切活動都應該以“學”為中心,并為之服務,為之奠基。課堂應該是學生成長的天地,絕不應該是教師展示個人智慧的舞臺。
然而,這一人盡皆知的目標歸屬,在語文課堂卻落實得不盡如人意。我聽課時有記錄師生活動時間的習慣:徐老師執教《天游峰的掃路人》,師生各占22分鐘和18分鐘;王老師執教《最大的麥穗》,師生各占24分鐘和16分鐘;周老師執教《愛如茉莉》,師生各占19分鐘和21分鐘……以上列舉的還是常態課,遇到公開課,教師的活動時間所占比重更大——用華彩的語言渲染情緒,用連珠炮般的提問博取緊湊,用多種的電教設備期望高效,用大量的板書彰顯教路……“配角”可謂是十八般武藝悉數耍了一番,不停地“填”和“灌”,忙得不亦樂乎,“主角”淪為旁觀者,淪為聽眾,落得頭腦清閑,只需眼耳相隨,何談自悟和習得呢?
無聲無息中,鮮花在悄悄開放,麥穗在靜靜拔節,所需要的只是春風的吹拂。教師何不做那春風,不再為教法而殫精竭慮,而是致力于“導”學,使學生逐漸自求得之,落個輕松而高效呢?特級教師于永正執教《白楊》,第一節課圍繞重難點精心點撥后,極力引導學生自讀自悟,第二節課花了20多分鐘讓學生暢寫理解和感受,教師只做巡視指點,這樣的課堂,以學法定教法,以教法輔學法,融聽說讀寫于一爐,值得品鑒。
二、教學與生活的脫節
《小學語文課程標準》中明確指出:“工具性和人文性的統一,是語文課程的基本特點。”語文來源于生活,也是服務于生活的基本工具。華中師大楊再隋教授認為:“要建構一種新型的教學生活,把教學過程還原為生活過程,把教學情境還原為生活情境,把教學活動還原為兒童的生命活動。”對于這段話,我的理解是:不是把語文教材單純地還原為課堂表演和情景再現,而是要建立起大語文觀,注重教學和生活的聯系,在生活中學習語文,在語文學習中提高對生活的認識和感悟,提高生命質量。其實,靜下心來想想,在學生一生的生活經歷中,尤其是參加工作、融入社會以后,讀寫固然重要,聽說更具實際價值,更能體現語文的工具性——一個專注聆聽的人,傳遞出自身的涵養,對他人的尊重;一個侃侃而談的人,不僅彰顯出自信,還能有效地與他人溝通,架起合作的橋梁。現在的小學畢業生甚至高中畢業生,在與他人的口語交際中,羞于表達、詞不達意、不知所云等現象比比皆是。聽朋友說過一個極端的事例,他們學校新招的一名具有本科學歷的教師,在打電話之前,總是把自己要說的話寫在小紙條上,起初以為朋友在編故事,待確認后,不禁啞然——想想語文教學與生活的脫節,又不禁悵然。
三、教學與檢測的脫節
檢測作為一種甄別、評價、調整的手段,是教學過程的有機組成部分,被各國廣泛采用。這里所說的,是依據教材進行的教學內容與檢測內容存在不同程度的脫節,令教師茫然。
正常情況下,試題的信度、效度、難度及區分度要大致相當,要覆蓋教學基本要求,防止題目偏易或偏難。一份高質量的試卷,不僅能檢測出教與學的效果,便于師生調整,還能提振師生的信心。遺憾的是,有些試卷的命題未能很好地針對新課標的要求和教學的內容,造成教學與檢測的脫節。有一份三年級下學期的期末檢測卷,讓學生給短文中的一段話加標點符號,這與新課標中關于中年段“在理解語句的過程中,體會句號與逗號的不同用法,了解冒號、引號的一般用法”的要求相比,顯然是加大了難度。還有一份小學四年級上學期的試卷,作文要求學生介紹家鄉的美景,雖然與新課標中關于中年級段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”不相抵觸,但學生年齡小,缺乏細致的觀察、豐富的想象和有序表達的能力,普遍感到為難。這樣的試卷,考不出教學的真實水平,還令師生無所適從。
四、教學與研究的脫節
教研的目的無非是提高教育教學水平,教學既是研究的起點,也是研究的歸宿。目前存在的兩種傾向,造成了教學與研究的脫節:一是在和諧的大背景下,研究與否對績效工資影響不大,加上畏難心理,導致教師的研究積極性下降;二是貪圖功名,不切實際地申報高層次的教科研項目,或成為“爛尾”,或草草收場,高耗低效。
關鍵詞 幽默 語言 魅力
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
幽默的教學語言能激發學生求知欲，加深對知識的認知，可以縮短師生間的心理距離，能引發學習興趣，啟發學習動機，消除教學中的師生疲勞，改善課堂氣氛，有助于培養學生樂觀、熱情、開朗的個性。
1教學語言的幽默可以和諧師生關系，改善課堂氣氛，調節情緒
師生關系是否和諧是一堂課成功與否的關鍵所在，課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性的因素，也是構成課堂教學情境的重要組成部分。而良好教學語言的幽默恰能有效地活躍課堂氣氛，打破課堂教學中的一潭死水。課堂上的笑聲能制造出輕松愉快的氣氛，使“教”與“學”變得輕松而有效。只有在活躍的課堂氣氛中，學生才會感到輕松、親切，學生才能積極主動地參與教學中的思維創造活動。幽默的語言委婉風趣，輕松自如，詼諧可笑，給人以溫和、親切，友善之感，容易被學生接受。所以，教師具有幽默感會有助于融洽師生間的關系。
2教學語言的幽默可發開啟學生心智
在課堂教學中恰當運用幽默風趣的語言，猶如“興奮劑”，可以調節學生的情緒，驅散學生的疲倦，點亮學生的注意之燈，同時也可使教學內容趣味化。特別是采用妙語警句更是能直接影響學生的表達能力的發展。一次上語文課，正值是春天，和煦的氣候讓人欲睡，我假裝打瞌睡的樣子，口中慢悠悠地說：“曖風吹得師生醉，想把桌椅當床位，師生一同昏昏睡，睡得美夢滿堂飛”，語調抑揚頓挫，帶著幽默風趣的情味，學生哈哈大笑，學生的朦朧睡意頓失，精力又集中了，這種幽默語言的使用提高了學生和注意力。
3教學語言的幽默能優化學生個性
教師以生動有趣、詼諧幽默的語言進行教學，可以讓學生直接感受到教學過程的幽默、享受輕松愉快的情緒體驗，從而擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界。如在一次作文中，一位學生喜歡用“的”字，我給他寫下這樣一段評語：“該用‘的’處，你不用‘的’，不該用‘的’處你用‘的’，你‘的’字用得太多，今后不要濫用‘的’。”學生看后，接受了我的觀點并改正了缺點。
一般的幽默偏重于娛樂性，但是教學的幽默是透過那可笑的形式，表現真理、智慧，乃至于具有美感內容的深意。教學幽默不能背離教學目標和內容，如果一堂課笑聲不斷，就會不自覺地沖淡了教學內容，分散了學生的注意力，導致浪費了寶貴的課堂時間。我認為教師的課堂幽默語言要注意以下幾點。
3.1幽默要把握尺度
不少教師為了使課堂氣氛達到一定的活躍程度以顯示自己的課受歡迎，常常刻意追求所謂的幽默。有些人為在課堂上一些與教學內容無關的笑料，追求一種熱鬧、喧嘩、騷動的效果。這明顯是將幽默等同于滑稽，笑聲過后留給人的是空虛。要想幽默，最常用的手法，就是夸張。侯寶林說相聲，“醫生拉開肚皮一瞧，好嘛，剪子忘里面了！”這是夸張。姜昆說：“好家伙，那月餅硬得一摔馬路可以砸出倆大坑！”也是夸張。的確，夸張在說話過程中能起到一定的幽默效果，恰當的夸張能讓語言變得詼諧而又充滿智慧。但是我們教師應該把握個“度”，否則學生們自然也就覺得老師無聊缺乏內涵，如同一個小丑在演獨幕劇。其次，教師在使用幽默語言課堂教學時切忌傷害學生的自尊心為代價。
3.2幽默要追求自然
大部分學生愿意聽到老師輕松自然的幽默，就如我們喜歡“天籟之音”一樣自然。比如：一次下課期間老師到教室，發現班里的吹牛大王“小豬”在一些同學面前炫耀自己，這時老師走到他面前，說“咱們的小豬同志可不簡單，他頭上的虱子都是雙眼皮的……”同學們聽了哈哈大笑，他也不好意思的低下了頭不好意思的笑了。幽默是一種智慧的表現，教師要熟練地掌握幽默的教學語言并非一朝一夕的事情，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。教師要使得自己的教學語言生動優美，機智活潑，妙趣橫生，這是由多種內在素質綜合決定的。它需要冷靜的頭腦，敏捷的思維，淵博的知識及文化修養。這就需要教師不斷地自覺地提高自己的知識內涵，在教育過程中積累經驗，借鑒他人，最后達到根據實際情況創造出具有個性化的教學語言。
3.3幽默必須講究啟發性
幽默詼諧，妙趣橫生的課堂教學用語是優秀教師的必備之才。孫建峰老師在上《最大的麥穗》一課時說過一段話幽默而又有啟發性：你回答的很精彩！我很贊同你的看法。有時靠著別人告訴的道理，就好像帶在自己身上的假發、假牙一樣，看上去很逼真，但卻沒有生命力；而靠自己體悟出來的道理就像扎根沃土一樣，生機勃勃。這種啟發是的教學通過幽默的語言說出來不會讓學生“一笑而過”無動于衷，而是能刻骨銘心的記住老師上課所講的內容，學生在產生會心的微笑的同時，也領悟其中的深刻見解。
