時間：2023-05-30 09:13:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史小報，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
性質和地位不同
古代官報一直占有主導地位，帶有鮮明的政治色彩。戈公振先生1927年在《中國進化之概觀》中說：“自報紙歷史上言之，邸報之產生，為政治上之一種需要。”這一特點是和中國的社會體制相對應的。古代官報從誕生之日起，基本上就是為政治服務的，編發報紙都是在國家的行政體系范圍內，閱讀報紙的讀者也主要是各級官員、在朝或者在野的士大夫知識分子。可以說，它的出現、發展是一種歷史的需要。歷代統治者也用這一工具來維護和實現其對國家的統治與管理。
小報是中國新聞傳播史上最先出現的非官方報紙。它從一開始就帶有悲劇色彩，總是以非法、非常的面目出現，又總是被定性為“肆毀時政，搖動眾情”、“造謠欺眾”、“誑惑群聽、亂有傳播”，“撰造無根之言”。小報的地位，用不具權威性，又為當政者忌諱，多處于被禁、地下狀態等來概括是最恰當不過了。
報紙出現稱謂及演變不同
中國古代官報發行的地方體制雛形產生于唐代中期，即“進奏院狀報”的出現。該狀報不定期地由進奏院向地方藩鎮傳發，其信息大多數為國家政事活動，時間上往往早于正式的朝廷官方文書。后來孫樵《經緯集》卷三《讀開元雜報》中提到，“雜報中也都是國家政事”。所以有學者認為“開元雜報是當時中央朝廷所編發的政府公報性質的官報”。其實古代官報本身就是政府文告與新聞報紙的雜交兒，兩者并沒有嚴格的界限。唐代現存的兩份官報，是1900年在敦煌莫高窟出土的兩張進奏院狀的殘頁。除了朝廷官報外，還有一種“藩鎮情報”，這種“藩鎮情報”由藩鎮自置于京城的進奏院抄發，故稱為“邸報”、“邸吏狀”。官報被概稱為“邸報”，始見于宋代。首次出現“邸報”一詞，應是在《宋史韓琦傳》中，范仲淹寫給韓琦的信中提及“頃接邸報”的有關內容。此后，“邸報”基本從官方文書中分離出來，成為官方傳播政事信息的重要載體。宋代的邸報是唐代朝廷官報和藩鎮情報的統一體，到了宋朝末年，開始流行“朝報”這一名稱。歷代文獻中，有關元代報紙的記載甚少，以致于可以說從唐代開始的邸報制度至元代中斷。明朝建國后，恢復了朝廷官報，我們一般稱為“邸報”，有時也稱為“邸鈔”。清代朝廷官報稱為“邸鈔”，有時稱為“京鈔”、“閣鈔”、“科鈔”。這是古代官報的出現及其稱呼的變化。
流行于社會上的小報也并非是出于一家一人之手，它始現于北宋中后期，盛行于南宋，并且正式被稱之為“小報”。宋代以后，小報并未絕跡，明、清兩朝時有出現，當時稱為“小本”、“小鈔”、或“報條”。這些小報都同樣受到當局的嚴厲查封。
報紙的特征不同
與唐代的“開元雜報”和兩份存世的“敦煌進奏院狀”相比，宋代的官報具有更多的報紙特征和封建官報的色彩，更接近于大眾傳播工具，具有歷史性的、開拓性的進步。這主要表現在：宋朝官報是一種在封建中樞部門統一管理、審定、發行到中央各個機關和各地方軍政單位的官報，是朝廷信息的中央機關報，它開了中國古代報紙印刷和朝廷官報市場銷售的先河；讀者面從各級官員擴展到知識分子，信息量逐漸加大，新聞的時效性也有所加強，它每五日或十日編輯發行一次，是定期發行的公開出版物。對于它的管理，宋朝還實行了“定本”制度。
明朝的封建官報又與以前的朝代有所不同，它不設進奏院，而是由中樞部門統一安排它的抄傳的工作，有三個環節：通政司、六科、提塘。通政司匯集各類題奏和地方上報的信息，也就是臣僚們的奏章，要讓皇帝看見，必須經過通政司。因此朝野人士對這個部門都十分重視，稱為是“朝廷的喉舌”。六科收集和有關的詔令和題奏；提塘將這些詔令和題奏從六科抄出，經過篩選和復制，傳發到省，再傳到府縣，通過輾轉抄錄，在各級官紳中傳閱。
清代的官報，參考明代的建制，繼續在全國范圍內發行。直到20世紀，才被《政治官報》之類的新型官報取代。
從某種意義上說，小報比上述說的官報更為先進。我們仍從報紙的特征來看。首先小報的內容較為豐富，可讀性較強。邸報的內容很局限，無非是皇帝的活動、詔旨，官吏的任免，臣僚的奏章這些正常的朝廷政事。小報比起邸報來，內容則廣泛得多，有進奏官提供的邸報沒有報道的事情，也有從朝廷泄露出來的和報探從大街上竊聽到的，內容多，來源廣，人們讀小報的積極性大大超過讀邸報。其次，小報的傳播速度迅速，時效性強，由于小報不用審查，因此小報往往比邸報傳播得快。另外，小報的讀者面更廣。
意義作用不同
關鍵詞：歷史 活動課 思考與探索
歷史教學中，如何有效地培養學生的實踐能力，關鍵在于教師要轉變學生“死讀書”、“讀死書”的學習方式，注重學生獲取知識的過程和方法，使學生真正學會學習，而活動課的設置就為這種轉變提供了一個有效的途徑。更重要的是活動課為學生營造了一個生動活潑的學習環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情，并呈現出具有活力的課堂教學。
一、激發學歷史課的興趣
興趣是學知識最好的動力，由于歷史課內容紛繁復雜，史實很多，學生很難清楚記得，為了提高學生學習興趣，集中注意力，培養學生的想象力，更深刻的記憶教材中的史實和結論，就要用生動形象的語言、穿插有趣的小故事來激發。這樣既激發了學生的好奇心和求知欲，同時也使學生的參與意識大大的增強，消除了對歷史課的畏懼心理。首先，在學生中做大量的工作，力所能及地激發他們對歷史課的興趣，更重要的是使學生認識到歷史的重要性；其次，在日常的教學工作中讓學生收集一些歷史名人刻苦學習的警句，這樣對他們的學習態度的轉變會起積極的作用；最后，對采用什么樣的方式上課，讓學生討論，各抒己見，真正使他們感受到自己的課堂自己做主，可以參與其中。
經過一系列的工作，學生對歷史課的看法就會有很大的改觀，不會再覺得課堂拘謹呆板，而天真爛漫、活潑好動的個性在課堂中就會得到充分的發揮，學歷史的興趣也會被充分地調動起來。
二、依據教學內容，設置相應的活動課
開展歷史活動課，就是要落實教學以學生為主題，讓學生發揮自身的能動性。部分課依據課堂要求，轉化為活動課，使學生在活動課中增長見識，形成技能，展示個性，也是作為歷史教師在教學中的創新。
活動課的設置不是每節課都以活動的形式出現，而是以具體內容為前提，看是否以“活動課”為主便于梳理史實，提高學生的發散性思維能力，讓學生在積極主動中抒發自己的感受，發展鮮明的自我。如講“中外經濟文化交流”中有關“鄭和下西洋”的問題，可開一堂集中交流課，內容包括：①鄭和下西洋的路線是什么？具體概況是什么？② 航海途中困難重重，鄭和的船隊會遇到哪些危險？③ 面對艱難險阻，鄭和的船隊是如何克服的？④千里迢迢遠渡重洋，鄭和真正下西洋的目的是什么？
然后全班分成幾個興趣小組進行討論，每組可派代表講解，而其他的同學可以發問，也可以自由點評，要求當場回答。這種方式不僅調動了學生好奇心，而且也提高了學生參與的積極性，拓寬了課本上的知識，為學生提供了自由發揮的空間，不再局限于教材，這樣的方式比教師講解學生單純的找課本死記知識效果要好。
又如講“祖國統一大業”一課時，可制作歷史小報，過程包括：①集體制定小報設計方案，如確定小報的主題等；②以小組為單位，每個成員按照分工，各司其職，共同合作完成；③ 搜集相關的歷史史料；④在全班評定優勝組，并讓他們給大家講解對祖國統一的認識。
通過小報進行教學，提取有價值的信息，所有的學生都行動起來，自身先對祖國統一有了些感性的認識，教師再上升到理論的高度，結合當前的國際形勢講解，使學生更能深刻的認識到祖國統一的重要性。
活動課形式豐富多彩，讓學生真切的感受到歷史潮流與生活信息相關，包含了人世間諸多處事與民族興衰的道路。教學實踐也證明，精心設置活動課，學生善于提出疑問，樂于發表意見，課堂主人翁意識增強，也就是說給了學生一個機會，老師收到了一份驚喜。
三、活動課設置中的幾點思考
活動課不同于正規的課堂教學，它是課堂教學的延伸，活動也不拘一格，可由教師組織，也可由學生策劃，正是這種多樣性使課堂教學面臨一些問題。
（1）活動實踐中，個別學生的自制力差，影響整個課堂的紀律和效率，課堂上會說一些和課本無關的事情，甚至是趁機閑聊。究其原因，一方面是并未意識到自己是活動的主體，未參與到課堂中來，另一方面對活動主題不感興趣。針對這些情況，就需要老師在課前課后做大量的工作，不僅要了解學生的知識面，了解學生對活動課的看法，了解學生對老師的意見，還要為學生做出表率，不能因學生提出的問題偏離教材而嚴厲的批評，這樣會打消他們的積極性，應給一些合理化的意見，能用尊重學生的方式去解決問題，這樣活動課才有效果，學生也才會發揮一技之長，創新出形式多樣的活動形式，提高自身的能力。
（2）根據教學要求，活動課有時會中斷，可能有學生會因此失去開始的熱情，以為在課堂上學不到更多的東西，多數是娛樂性的，還不如恢復到以前的上課方式，讓老師集中知識點講解，然后學生死記硬背即可。面對學生的這個問題，作為教師就要進行反思，為什么學生會有這種情緒的產生？了解有這種傾向的學生的具體情況，向他們布置一些需要較長時間才能完成的任務，而這些知識課本中沒有明確的概括，又與時代息息相關，比如“國家政策與實際運用”、“人物評論”等調查活動，它有助于學生從切身實踐中認識到，學習的成功需要走出傳統的教學課堂，不拘泥于形式，能夠自己組織設計教學，圍繞問題，暢所欲言，相互啟發，鼓勵創新，設置情境，營造一個歡樂和有生機的課堂。
（3）怎樣的活動課才能最大限度地激發學生興趣和創造力呢？其實只有教師在教學實踐中積累經驗，真正了解學生的具體情況，經過一系列的師生合作，生生合作，相互促進，相互提高，才能讓學生享受到上歷史課的快樂并能持之以恒，長期堅持下去。
通過形式多樣的活動課，學生既豐富了知識，又對這門學科增強了興趣。在活動課中，學生的創造力和思維能力得到了鍛煉，教師的教學方式也得到根本改變，有利于形成“以人為本，以學生為本”的教學理念，為學生營造一個寓教于樂的學習氛圍。
綜合以上幾點思考，活動課能否真正發揮它的巨大作用，關鍵是師生能否相互協作有勇氣開始新的嘗試和探索，在實踐中不斷推陳出新。另外，教師還要從歷史學科自身的特點出發，探索新的教學之路，讓活動課真正走進我們的教學課堂。
參考文獻：
關鍵詞：激發學習興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）34-185-01
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師，是成才的起點，是學習的源動力。”實踐也證明了：激發學生的學習興趣，能夠調動學生的內在動力，成為提高教學質量的關鍵。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。下面就歷史課堂教學如何激發學習興趣，談談自己的幾點體會。
一、營造民主的課堂氛圍，為學生提供展示自我的機會
課堂是師生情感交流的場所，民主、寬松、融洽的課堂氛圍是使課堂充滿活力的重要條件。只有在輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能積極主動地參與課堂教學，暢所欲言，自由討論；才能使學生感受到上課沒有壓力，心情輕松愉快，在說說笑笑、寫寫畫畫中記住了歷史知識。在教學過程中，要力求每一堂課都能在與學生的交流過程中產生共鳴，激發學生愉悅的情感，引導學生自覺地進入歷史知識的海洋。
課堂要充滿活力，必須有作為教育主體的學生的主動參與。在課堂上應該鼓勵學生敢想、敢說，獨立思考，勇于發表不同的意見，讓學生充分地展示自我。為此，我常用商量的口吻，激勵學生去發現、思考、探索。如在看書后，可以問學生：“你從中了解到了什么？”或帶著問題讓學生看書、思考后問：“你對這個問題的看法是什么？”“你還有什么不同意見？”等等，使學生始終處于主體的地位。同時，對于學生的發言，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，通過肯定、激勵性的評價，增強學生的自信心和參與意識，引導學生積極思考，激發學生探索新知識的欲望，提高學生學習的興趣， 從而使課堂充滿生機活力。
二、創設問題情景，讓學生在體驗中感受學習的快樂
當課堂有了民主、寬松的氛圍，若是合理設置了相關的問題情境，用相應的情節推出問題，學生的學習興趣就會更加濃厚，思維就會更加主動、積極。在課堂教學中，教師通過巧妙合理地設計歷史情景，將學生融入到歷史事件中去觀察思考，讓學生帶著情感展開想象，自主學習，主動探究，就會大大提高學生的學習熱情。如，上《民族政權并立的時代》一課時，在講完郾城大捷和岳飛被害后，就可以提出這樣問題：假如你是當時的岳飛面對十二道金牌令，你會怎么辦？如果有人這樣評價岳飛：“他是一個民族英雄。”你同意這種說法嗎？為什么？等等，這樣經過爭辯，不僅可以調動學生的學習興趣，而且在這一過程中，還能使學生學會思考，學會探究問題，在一定程度上發展了學生的歷史思維能力，也使學生在體驗與感悟中，感受到學習的樂趣。
三、采用新穎多樣的課堂方式，鼓勵學生主動參與及探究
1、討論交流型。這是課堂最常用的活動方式，重在引導學生加強小組合作，讓學生感到集思廣益、交流共享，才能共同提高。而小組成員為了本組能總結得更全面準確，就要結合教材查閱資料，積極思考，如課本中“諸子百家的學說中有哪些積極的東西值得現代社會吸收、利用？”“劉備不去三顧茅廬，諸葛亮會埋沒嗎？”等等，都可以采取這種形式。
2、竟賽辯論型。如果在解決問題中引入競爭機制，就能夠更好地調動學生的積極性，充分發揮學生的潛能。例如“如果林則徐不禁煙，英國就不會發動侵略戰爭了，這種觀點對不對？為什么？”“是利大于弊還是弊大于利？”“是成功了還是失敗了？”等等，就可以組織學生辯論，從而調動學生學習的積極性和主動性。
3、模擬展示型。展示型活動往往最能吸引學生，它的效果不只在于課堂上給學生以表現的舞臺，還在于情感態度和價值觀的培養。它于課前因查資料而豐富知識，課上因表演而興致盎然，課后因收獲而回味無窮。一些歷史上的戰爭，外交等形成的問題就可以采用這種形式。
學生是探究的主體，教師是引導者、組織者，應為學生創造獲得正確結論的條件，充分給學生合作探究解決問題的自由，才能不斷地激起學生學習的興趣。
四、開拓第二課堂，鼓勵學生積極參與及實踐
1、開設歷史小論文比賽
為了培養學生寫作興趣和主動探究的習慣，也為了促進廣大學生學習方式的轉變，我校歷史教研組舉辦初中歷史學科探究性學習征文評選活動。例如：以“發現身邊的歷史――我寫我家”為命題，要求從各自的家庭或家族入手，探索自己生命的源頭，通過講述自己家族的歷史，展現時代浪潮下個人或家庭的命運沉浮。
2、開設歷史小報創作比賽
為了培養學生實踐能力和創新能力，也為了培養學生愛國之情，我校歷史教研組經常舉辦歷史小報創作比賽。例如：以“牢記歷史，愛國強國”為主題的歷史小報設計比賽，要求作品內容緊扣主題，健康向上，圖文并茂，書寫規范整齊，版式設計美觀大方，布局合理，色彩協調，簡潔明快，充分發揮了想象力和創造力，展示了學生的個性和技能。
3、開設歷史小故事演講比賽
為了拓展學生的歷史知識，也為了豐富學生的學習生活，我校歷史教研組經常舉辦歷史小故事演講比賽。比賽規則為每人說出自己最喜歡的歷史小故事，時間為3分鐘左右。實踐證明：歷史小故事演講比賽，激發了學生探尋更多歷史小故事，增強了學生學習歷史的興趣。
總之，在歷史課教學中調動學生學習興趣的有效方法還很多，只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習的興趣，提高歷史教育教學效果的目的。
關鍵詞：作業；學習；初中生
一、在命題上要注意趣味化
興趣是推動學生自覺學習的強大動力。初中生好奇心強、想象力豐富，教師可根據教學內容和學生去設計充滿趣味的歷史作業。變機械重復的作業為實踐性強的動手動腦作業，減少簡單的抄寫練習。如果學生能帶著興趣去做作業，這樣的作業才能事半功倍。如收集、講演歷史小故事。七年級上冊第七課《戰國爭雄》學完后，我布置的作業為：搜集春秋戰國時期的成語故事，并進行講故事比賽。課后，孩子們積極收集準備，然后組內進行評比，推薦出優秀的，將其在教室后的作業展板上展出，以示激勵。再推薦一名學生在班上講故事比賽，好的小組，小組集體加分，當堂以學習用品進行獎勵。又如組織編演歷史短劇。
二、在類型上要注意多樣化
傳統的作業布置一般為課后“材料閱讀”和“自我測評”題。一是題量較多，二是形式單一、呆板，長此以往，就容易使每段豐富多彩的歷史都成為統一的“時間、地點、原因、過程、意義”等，不利于培養學生的創新思維、創新能力。因此在布置作業的類型上，要豐富一下題型。前段時間電視臺有許多知識競猜的節目深受初中生的喜愛，根據這個情況，在作業題目設計時我一改過去歷史練習單調老套的題型，設計出有創意、趣味的題目進行競賽。如，“成語對應”（一方用簡潔的語言敘說歷史故事，另一方對出相關的成語）；“歷史診所”：將學生容易弄錯的一些問題，如，“曹操是否三國時期人物”“雕版印刷術是畢發明的”“蔡倫是否紙的發明者”等問題，設計成對話式的形式叫學生診斷錯誤之處。這種方式極大地調動了學生的積極性和參與性，既考查了一些最基本的知識，又讓學生在有趣的形式下愉快地完成了對基本知識的掌握。又如，辦歷史手抄小報，老師先布置主題，然后放手讓學生以小組為單位，自擬小報名稱，自行版面設計，自行小組分工合作共同完成任務。課后學生經各種渠道收集資料，小組內把收集的資料進行分類、整理，組員進行分工。最后以手抄報的方式在作業展板上交流、展示。辦得好的，給予表揚、激勵。這樣的作業，學生覺得很有滿足感、成就感，樂于去做。
三、在內容上要注意開放化
新課標要求：“培養學生的創新精神和實踐能力”，歷史教學要“貼近學生生活，貼近社會”。在新課改下布置作業時，適當設計一些開放性作業，向課外延伸，讓學生走出校園與生活接軌。尤其是實踐型作業對學生增長見識、開闊視野、提高動手能力的作用明顯。如，布置學生動手探究作業。初中生探秘心理強，歷史上許多有趣的現象可供學生探秘解謎。比如，針對七年級下冊教材《印刷術、指南針、火藥》一課，課后，我布置學生“選擇適當的材料制幾個你的名字的活字，然后用它們印刷，自制簡單印章，看誰做得最美觀。找出它們的優、缺點，體會科技對社會的推動作用。”課后學生立刻行動起來，有的按書中介紹的方法，制作泥模，刻繁體字，然后將泥模燒硬、排版、涂墨、上紙、印刷，還有的干脆用白蘿卜刻繁體字，更有甚者，圖省事，干脆用土豆來刻字，真是不一而足。類似這樣開放性的作業設計，學生樂此不疲，互相交流展示，津津樂道。有效培養了學生的探究精神和動手能力。學生在不知不覺中就愛上了作業。
總之，以上幾個方面是我在歷史作業創新方面的一些認識與小嘗試，旨在通過對歷史作業設計的創新讓學生樂于去做作業，有效提高學習效果，培養學生的創新能力和實踐能力。讓新課程理念下的有效教學與有效作業相得益彰，讓學生在學習歷史的過程中快樂成長。
參考文獻：
走進科學
二、活動目的：
1、通過實踐活動激發學生對學科學的興趣，讓學生懂得學習科學和研究科學的重要性。
2、讓學生在實踐活動中，探究學習方法，提高自覺學習的能力。
3、讓學生在實踐活動中了解歷史，增強民族精神，培養組織能力和發揚團隊精神。
三、活動過程
整個活動可分四個階段（即：活動準備、全班活動、小組活動、總結匯報）
（第一階段）活動準備
活動前的準備工作主要有以下幾個方面。
1、學生方面——對學生進行活動前的動員，老師給學生講參加綜合實踐活動的意義及活動中的要求。
2、家長方面——讓家長了解綜合實踐活動的目的及意義，動員家長一同參加。主要考慮把全班四十多名的孩子帶出課堂，進行活動是有一定的困難。在家長委員會的積極配合下，向全班學生家長發出了倡議書，立刻得到了家長們的贊同和響應。
3、確定課題——經過老師和家長們的共同的探討，一致認為以“走進科學”為本次活動主題。
4、活動地點——第一站：虎門“古炮臺”
第二站：東莞“科學館”
5、活動形式——由班主任帶隊，全班學生以自愿為原則，分成9個小組，選出小組長（即：科學組長、紀律組長、生活組長、記錄員、資料員）人人擔任一個角色，負責一項工作。
（第二階段）全班活動
活動目的：引發興趣，激發學生對學習科學及探究科學的積極性。鍛煉學生的自我組織和自我管理能力，培養學生的團隊精神。
第一次活動是一次全班性的實踐活動，全部活動行程經歷了10個小時。
活動人員：學生、家長、教師（共計83人）
活動地點：虎門“古炮臺”、東莞“科學館”
活動流程：
1、第一站：虎門“古炮臺”
通過參觀“古炮臺”，學生們對“古炮臺”的歷史有了初步的了解和認識，并在“古炮臺”的現場拍照了照片。
2、第二站：東莞“科學館”
通過觀看星座的演示，又親自動手操作一些物理實驗，引發了極大的興趣及好奇心，收集到了有關科技資料。
3、交流匯報
（1）舉辦以“走進科學”為主題的隊會活動，以小組為單
匯報參觀活動的體會和收獲。
（2）舉辦以“走進科學”為主題的專題板報，展出學生在活動收集的資料和拍攝的照片。
4、由老師對本次實踐活動進行點評，并指導下一階段的實踐活動。
（第三階段）小組活動
活動目的：圍繞實踐主題選擇一個內容，嘗試研究學習的方法。在活動中培養學生獨立學習和小組合作的精神。
結合學校的“科技節”，把第一次的實踐活動進一步引申。第二次活動是以小組為單位繼續實踐活動，活動時間為一個月。
活動流程：
1、在第一次活動的基礎上，各小組以“走進科學”為主題，提出問題，確定本組的研究的內容。
2、各小組成員分頭查找資料；
3、小組交流，整理資料；
4、舉行科學知識競賽；
5、制作《科技小報》；
6、開發家長資源，舉辦科技小制作講座（臘葉標本制作、小生態瓶標本制作）。
（第四階段）總結匯報
活動目的：
讓學生在小組合作實踐活動的基礎上，學會歸納總結，交流研究學習的方法幾學習收獲，實現學習研究成果的共享。
大概經歷了兩個半月的時間，學生們對自己選擇的研究的內容，通過不同的途徑和方法收集到了有關資料和信息，并進行了整理，編寫了《科技小報》。最后階段是以小組為單位進行匯報交流，在匯報過程中，人人擔任角色。
匯報交流內容：
1、小組總結：每個人一個題目談收獲；
2、全班總結：小組代表發言；
3、展示收集的資料及科技小報；
4、評選優秀活動小組及優秀作品；
祖國各地晉綏老同志及子女們以及關注我們工作的晉綏兒女：
您們好！
祝你們在新的一年里健康長壽、生活愉快、工作順利，萬事如意！
十年來，我們傾其所有，為征集、搶救晉綏地區歷史資料和弘揚老區現狀，自力更生，克服了重重困難，堅持了下來。并做出了一定的成績。這與你們的關心，支持，參與是分不開的。在此，我深表謝意。
十年來，我們艱辛得編撰書籍，營造“晉西北老戰士林”“晉西北老戰士文化大院”為傳承晉綏精神熱心熱情地義務盡力盡責著。通過創辦《晉綏特刊》小報，《晉綏人文》資料交流期刊為紐帶，緊緊聯絡住了數千位晉綏兒女們。
艱辛的十年過去了，新的一年到來了，在新的一年里，我們將在新組織成立的“山西省晉綏邊區歷史研究會”的領導之下，更進一步，更全心全意地弘揚晉綏精神，以此推動老區的發展和建設。
衷心的期盼在新的一年里，繼續關注、支持、參與我們熱心熱情的行動，為了先烈、先輩們的遺愿，共同努力，將創建老區的典型事例載入史冊，激勵后人。
一、開發校本課程，挖掘地方文化資源
我們的家鄉興化，是著名的魚米之鄉、江蘇省歷史文化名城，因獲得“水滸搖籃、板橋故里”的美名而享譽海內外。為了讓學生能了解興化的歷史文化、風土人情，激發學生對家鄉的熱愛之情，學校組織教師編寫了《人文興化，夢里水鄉》讀本，發給三至六年級學生閱讀。讀本語言通俗易懂，內容生動活潑，貼近生活。其中，“故里人物”中介紹了“長篇小說之父”施耐庵、“中原才子”宗臣、“三絕奇才”鄭板橋等家鄉名人；“楚水風情”中《爆竹聲中一歲除》《端午傳聞為屈原》《月到中秋分外明》等篇目讓學生了解家鄉春節、端午節、中秋節等傳統節日的傳說和習俗；“風景名勝”中追尋了四牌樓、滄浪亭、玄武靈臺等名勝的來歷，讓學生讀后產生光榮與自豪的心理。
二、走進水鄉生活，體驗地方文化氛圍
生活是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。古城興化，文化資源豐富，為了讓學生對家鄉文化生活印象更深刻，教育更久遠，我們有計劃組織學生參與社會實踐活動。
尋古風遺韻：參觀走訪市文博中心、李園船廳、鄭板橋故居、擁綠園等，在自己的了解與導游的講解中感受興化的歷史悠久、人文薈萃。
踏春色滿園：游賞近幾年來我市新建和翻修的公園——興健園、千秋廣場、森林公園、人民公園等，感受興化市容的日新月異。
三、加強練筆指導。拓寬學生習作空間
1 處處留心，積累語言。我們不僅推薦施耐庵的《水滸傳》等家鄉文學大家的作品，還推薦活躍在江蘇文壇的校園作家的作品，讓學生閱讀。以摘抄好詞好句的形式制作“閱讀記錄卡”和“閱讀小報”，并輔以誦讀的形式強化學生的課外積累，夯實學生的字、詞、句的基礎，享受積累地方語言的樂趣。
2 片段練習，積累素材。小練筆，可以是片段描寫，也可以是單項訓練。小練筆目標單一，內容短小，它能分散作文的難點。
3 聯系生活，贊美家鄉。為了進一步激發學生習作的興趣，我們引導學生用自己的筆來描繪、贊美家鄉。為家鄉的風景名勝寫導游詞，吸引八方來客；介紹家鄉的菜花節，讓興化走向全國，讓全國了解興化；讓學生寫《舌尖上的興化》，介紹興化的美食；為鄭板橋、施耐庵、劉熙載寫人物小傳；采訪校友侯逸H，——國際象棋女子世界冠軍，寫采訪手記；介紹家鄉元宵燈會、清明祭祖、端午賽龍舟等民風民俗……
一、課前引導學生自主探究，提高了學生的歸納取舍能力
教學目的最終是讓學生在感興趣中真正學會。學生之所以不愿學歷史，癥結在于自己沒有參與進去。如果老師課前注意加以引導，樹立起學生的主人翁地位，將會達到事半功倍的效果。在實施的過程中，我首先從課前引導學生主動探究入手。這對初一學生來說談何容易！我做到了耐心細致輔導，有計劃有步驟有針對的指導學生預習新課的興趣問題，讓他們獨立去翻閱史書、上網查詢、人物走訪等等，然后再幫助他們從浩瀚的知識海洋里跳出來大膽取舍與新課相關的精華部分，從而逐步培養起了學生的存精取舍能力。重要的是學生的取舍能力得到提高。此能力的提高無疑讓學生自己掌握了一把開啟知識寶庫大門的金鑰匙，由入門逐漸變得有興趣，由曲徑通幽狀態進而達到柳暗花明的最佳境界。
二、課堂上的信息交流，提高了學生辨證全面看問題的能力
初中《歷史教學大綱》明確規定：要“培養學生初步運用歷史唯物主義和辨證唯物主義的基本觀點，觀察問題、分析問題的能力”。而“分組學導”中的信息交流，不僅培養了學生的概括表達能力和心理承受能力，而且進一步提高了學生辨證看問題的能力。如在講述“秦朝修筑長城”和“隋朝開鑿大運河”這兩個問題時，學生不僅能指出這是客觀歷史鑄成的千古借戒，而且也是古代勞動人民智慧的結晶。秦始皇、隋煬帝雖都是歷史上有名的暴君，但秦始皇實現了國家的統一，隋煬帝開鑿大運河造福后代，因此他們在歷史上還應是功大于過的人物，這對初一孩子來說是在學歷史過程中不自覺積累起來的寶貴財富，也是我們意想不到的教學收獲。
三、課堂上自覺認知的實現，提高了學生的合作適應能力
蘇霍姆林斯基曾經說過：“教學和教育的藝術和技藝就在于發揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成績的喜悅，這就是說，在學習方面應當個別對待。”自覺認知就是在教學過程中，教師要針對不同層次的學生的個性差異心理傾向及學習能力施與不同的教學方法，目的是讓優等生的創新精神、探究能力得到充分發揮，同時也讓差生獲得學習的成就感。這就要求老師對每個層次的學生做到心中有數，精心準備題量不同、難易不同、分值不同的題目，有側重的去檢查學生學習的結果。對于較差的學生，如果對某一問題回答不對時，就另換題目，避免學生答錯產生受挫心理，以增強學生的成功快樂感。而對尖子學生可以提出更高要求，
四、競爭激勵機制的實施，提高了學生的思維創新能力
“學生都是朝著教師鼓勵的方向發展”、“生活在贊美聲中的學生學會了自信。生活在批評聲中學生學會了指責……”馬太效應說明了一個道理：沒有哪個學生不期盼老師的賞識，沒有哪個老師的賞識不會激發學生的潛能。“分組學導”是開放式的教學，但不是漫無目的的放羊式，老師既要有駕馭課堂的能力，又要有高度的責任心；既要保證課堂的紀律，又要使學生收放有序，淵博的知識、豐富的經驗、良好的個性品質、強大的親和力和威嚴性是不夠的，還必須要對學生進行適時恰當的語言激勵，才能激發起學習的思維創新能力。
五、設計知識小結，提高了學生的歸納概括能力
歷史是一門需要有較強記憶性的學科，如何記牢龐雜的基本知識，盡量減少遺忘率，這是令大多數同學最頭痛的事情，如果學生一旦把握住知識的層次結構，找出其內在有機聯系，梳理出一條清晰的知識鏈，將一個個沉睡孤立的歷史知識點激活，變雜亂為有序深印在大腦中，這樣不但能激發學生學歷史的熱情，更重要的是提高了學生的概括總結知識的能力。所以在教學中，我有意識引導學生獨立思考既要回扣課本，又要跳出教材，對知識進行深層次的挖掘和高度準確的概括，最終形成一個完整的歷史知識體系。形式可以是小報、知識結構、表格、圖示、歌謠等。
六、“分組學導”教學模式的試教，提高了學生的綜合能力
關鍵詞：初中歷史;開卷考試;知識運用能力
開卷考試作為改革評價制度的一種嘗試，目前在中考、會考中被廣泛采用，并大有流行之勢。它作為評價教學的一種方式，主要是考查學生學習的過程，有助于引導學生克服死記硬背的學習方法，有利于減輕學生的課業負擔，發揮學生的主體作用，使之能夠生動活潑、主動的學習;有利于減輕學生心理負擔，有助引導學生理論聯系實際，提高運用所學知識分析、解決一些簡單的實際問題的能力，從而促進學生綜合素質提高，更好實現新課標的要求。
針對歷史學科開卷考試現狀，在實際教學過程中，部分同學認為：“歷史既然是開卷考試，考試時翻翻書，抄抄書不就萬事大吉了嗎？”“歷史學科還用得著花那么多時間嗎？”于是出現平時不燒香，臨時抱佛腳;不認真聽課，考前抄筆記，課時安排緊的種種現象。學生在開卷考試中依然失分多，甚至考不及格。考場出現有考生帶有很多教科書、不明就理抄課本的現象。歷史考試有題要求“根據材料”作答的，但很多考生“抓”到該事件，想也不想，直接翻開課本大段摘抄書中內容，導致失分。另外，概念理解錯誤與表述不清也是失分的重要原因。
對待開卷考試，我們要有正確的態度，千萬不要存在僥幸心理。正因為是開卷考試大多內容在書上，顯得容易，才會思想麻痹大意;正是開卷考試，有些內容肯定在書上翻不到，屬于考查能力和認識方面的，所以對于學生來說，才更不那么容易。因為，對歷史的考查就不僅僅是簡單的將書本知識照搬到試卷上了，它對同學們分析能力、解決問題的能力有了更高的要求。
作為歷史教師，首先在思想上要有清醒的認識，其次在行動上，應做好學生的思想動員，共同制訂學習目標，并作好復習計劃，認真研究課程標準，進行有針對性的教學。只有教師重視，學生也才會重視。學習是一個日積月累的過程，不是一蹴而就的事，因此要重視平時學習和積累，那種不聽不學，臨時抱佛腳的思想是不切實際幻想。開卷考試還為學生得高分、滿分提供了可能。多數同學十分重視它，如果少數同學不重視，彼此之間的差距將會拉大，直接影響到自己的成績，所以還要有拼搏進取意識，摒棄“不求最好，只求及格”的看法，使老師的教符合新課程標準理念，使全體學生學得有法，全面發展，在開卷考試中能取得優良的成績。
如何才能使老師的教符合新課程標準理念，使全體學生學得有法，全面發展，在開卷考試中能取得優良的成績呢？初中歷史教學必須從教、學、練、考、評五個方面入手，全方位推進，形成一個完整的微觀的創造教育的體系。
1 在對傳統教育的反思中確立“引導”型為主的教學模式
（1）傳統教育最致命的錯誤是以教師為中心。往往忽視學生的主體能動性，其結果是極大地阻礙學生創造性的學習。因為，在傳統的教學環境中，學習對學生來說更多地意味著記憶和反復的練習以求熟練掌握某種既得的現成的知識，加之教師對知識的咀嚼過細和一言堂，在課堂上根本就沒有學生思考、想象、嘗試、發現的時空和問題。結果是學生的主體性受到壓抑和阻礙，無法進行創造性的學習。
（2）傳統教育中對學生的某些不合理的統一要求，容易使學生形成循規蹈矩的思維模式，很難去嘗試著發表一些獨特的見解，做一些與眾不同的事情，最后必將導致學生的從眾性。這對于學生創新精神的培養和發揮是非常有害的。有研究表明，從眾性是與創造性有負相關的人格特征之一，從眾者的智力水平低于慣于獨立思考者;在認知過程中，其思維較刻板，不具流暢性，更談不及創造性。
（3）“教育”一詞的語源本來有兩層含義;①引導;②傳授。但在我國的教育界強調的是：傳授，即所謂傳道授業解惑也。從農業文明時代沿用到工業文明時代，確實起了很大的作用，但其消極的作用隨著知識經濟時代的到來越來越明顯。以“傳授”為主的教育，教師的傳授與學生的主體學習活動是此消彼長的，教師講得多了，學生的主體活動相應就少了。如果在教育上一味強調“傳授”型教育的話，那么其傳授只能保留傳統，而不能進行創新。因為“傳授”型教育方式，較容易設定學習目標，也較易出教育“成果”，教師傳授代替了學生的思考、想象和探究的過程，結果只能是模仿與熟練掌握。而“引導”型教育由于將學習主體放在學習者這一邊，教師對學習者在學習過程中的欲望和理解必須耐心等待，因而不僅教育成果往往需要較長時間才顯現，而且對教師自身來講教案的準備和設計方面都有較高的要求，需要花費較大的精力和智慧。教師若完全按教科書、觀念性地展開課堂教學當然是最省力的。但是，只進行單一的“傳授”型的教學不利于培養學生以主人翁的姿態學會學習的方法和創新精神，并且有可能挫傷學生在學習過程中產生的興趣和參與意識。這樣一來，學生的主動性和學習欲望也會被剝奪。
通過對傳統教育的反思，我覺得初中歷史教學中確立了以“引導”型為主的開放性創新教學模式。我的具體做法是認真學習有關創新教育的文件和理論文章，樹立創新教育意識和以學生為主體的教學觀念;第二，重視前后課的內在聯系，使學生形成對某個時代或某個階段的整體認識。第三，確定“引導”型教學的幾種課型。如：問題式教學;討論式教學;探究式教學;比較式教學;發現式教學;結構式教學;啟發式教學;活動式教學;情境式教學;參與式教學等，辯論式教學等。
2 正確認識練習與考試的功能，培養學生的創新精神和實踐能力
根在大陸
連戰的祖父連橫(1878～1936)字武公，又字雅堂，號劍花。清光緒四年正月十六(1878年2月17日)生于臺灣安平縣，祖籍福建省漳州府龍溪縣萬松關馬崎村(今屬福建省龍海市)。
馬崎村地理位置得天獨厚，這里屬于美麗富饒的漳州平原一部分，又是九龍江的出海口，村四周遍布名勝古跡，山環水繞，風景秀麗。馬崎村現有人口近2000人，其中連姓宗親1400人。
明宜德元年(1426年)，馬崎開基之祖連佛保遷居至此后。有大批族人在此聚居，繁衍后代。清康熙年間，連佛保的十世孫、17歲的連興位從馬崎村渡過臺灣海峽赴臺南馬兵營定居。馬崎村里的連氏宗祠，就是臺灣連興位及其后裔的祖廟。連氏宗祠始建于明朝萬歷年間，毀于清初“遷界”。康熙三十一千申年重建。黑底金字的“連氏宗祠”橫匾懸在宗祠門楣上，白底紅字的“兵部尚書”燈籠掛在屋檐下，隨風微動。高懸堂中的“翰林”牌匾、祠堂門前的古代樹旗臺，訴說著連氏家族歷史上曾經的顯赫與輝煌，也見證了連氏祖輩遷徙的歷史。正門旁石刻榴聯“前起龍山看凌云在邇，后環珠水快睹萬象連翩”。進得大門，過了天井，便是祭祀祖先的“思成堂”。堂上香案、神座淡彩而凝重，紅燈紅燭躍動不已。祖龕內供奉上祖連南夫、馬崎始祖佛保公及夫人等先祖神位。連橫即為連南夫的第二十五代裔孫，連佛保第十六世孫，連興位的第七世孫。
史學泰斗
連橫是父親連永昌的第三子，自小特別受父親疼愛。連永昌是個沉醉于歷史書籍并對孩子的教育極為重視的父親。童年的連橫經常陪坐在父親身旁，聽他品茗侃談古代的那些忠義故事，從而對歷史產生興趣。1895年《馬美條約》清廷割臺灣給日本，侵臺日軍強奪連家老宅為法院，致連橫的父親憂憤去世。連橫集國仇家恨于一身，家居終日手抄杜甫全集，學作舊體詩，以敘國難家憂之感。
親歷日本殖民者對臺灣人民奴化統治的連橫，感到修史的意義不僅在于文化的載錄傳承，更重要的是在于向世人昭示“臺灣原本是中國的一部分，臺灣人永遠是堂堂的中國人”。1897年春，20歲的連橫到上海入圣約翰大學攻讀俄文。1898年后，連橫出任過《臺澎日報》、《臺灣新聞報》諸報漢文部主筆，發表了不少介紹臺灣山川、古跡、物產、風情的隨筆。
1905年，連橫攜眷到廈門，與人合辦《福建日日新報》，自任編輯，大力宣揚民主革命思想。新加坡中國曾派人到廈門聯絡，擬將該報辦為機關報。因此報紙言論更為激烈，觸怒了清政府，報社最終遭封閉。連橫只得攜眷重返臺灣，在《臺南新報》漢文部當編輯。1908年連橫移家臺中，任《臺灣新聞》漢文部主編。連橫利用編務之余開始撰寫他一生中最重要的史著《臺灣通史》，歷時10年，終于在1918年完成。這部仿照司馬遷《史記》的體例計八十八篇共三十六卷，近60萬字，全書起自隋大業元年(605年)，迄于清光緒二十一年(1895年)。該書《凡例》云：凡千二百九十年之事，網羅舊籍，博采遺聞，旁及西書，參以檔案，資料豐宦。
《臺灣通史》這部充滿愛國主義的歷史巨著，自問世以來，曾多次在海峽兩岸出版發行。它記載了日本帝國主義侵略臺灣的歷史，并詳細敘述了大陸人民開拓臺灣，與臺灣同胞抗擊帝國主義的侵略史實，以無可辯駁的事實證明臺灣自古就是中國的領土。
愛國詩人
連橫還是一位愛國詩人。1895年，17歲的連橫義憤填膺，毅然拿起筆與敵人戰斗。他的詩慷慨激昂，是中華民族發出怒吼的心聲。例一，《聞歌》：“滿腔熱心半消磨，壯志猶存夜枕戈。如此江山如此月，倚欄無賴獨聞歌。”例二，《題桃花源圖》：“六國凄涼劫火余，念家山破恨如何!匹夫亦有興亡責，忍看桃花自隱居?”當時臺灣在日本占領軍的嚴密鉗制下，書生積憤難以直抒，一時結社吟詩成風。連橫于1897年與陳少痕等十人結“浪吟詩社”，后社友零落，乃與趙云石、蔡玉屏、胡南溟等十多人組結“南社”。移家臺中后，又加盟林癡仙所創的“櫟社”。連橫以詩“明志”，托物寓意，詠史寄懷，寄托“亡國”遺民的哀思，宣揚愛國、民主、平等、正義，歌頌民主志士和抗日義士的犧牲精神，鼓勵國人抗擊日寇，反對侵略。
連橫的《臺南》七律一首深深體會了國破家亡之痛，堪稱愛國詩歌名篇，慷慨激昂，愛國憂民，詩云：“文物臺南是我鄉，歸來何處問行藏。寄愁繾綣鶯江柳，大淚滂沱哭海桑!卅載弟兄猶異宅，一家兒女各地方。夜深細共荊妻語，青史青山尚未忘。”此詩收于安徽人民出版社出版的《華夏正氣篇》及拙著《中國題畫詩大觀》。
1924年他創刊《臺灣詩薈》雜志，1930年，與友人合辦《三六九小報》，以漢詩漢文、筆記掌故為主，向讀者灌輸愛國思想。1925年，他搜集前人有關臺灣的著作38種，編定《雅堂叢刊》出版，使海外孤本得以流傳于世。在日本人禁用中文的情況下，他創設“雅堂書局”，專賣漢文書籍、文具。1926年夏天，連橫全家再回大陸，居住在杭州西湖。期間，他編定《寧南詩草》。由于大陸內亂再起，來杭州的翌年春又返臺。
猜謎奇才
連橫也是燈謎愛好者。其父連永昌對燈謎嗜愛成癖，凡悉臺灣當地有懸謎征射，他幾乎每場必到，常常猜到三更半夜。連橫的父親不但善猜燈謎而且會制燈謎，日積月累，謎稿竟有一尺多高。幼時的連橫經常跟父親涉足謎壇，漸漸對燈謎也產生了興趣，有時竟成父親身邊的猜謎“參謀”。父親見他好學聰穎，過眼成誦，倍加疼愛。
1926年，臺南南社謝國文自日本學成歸臺，提倡燈謎為謎壇傳承薪火，連橫就是其中的燈謎骨干。1930年9月9日，他與臺南一群愛好文學和燈謎的雅士創辦《三六九小報》，開辟“文虎待射”專欄，推展謎藝。
連橫愛好燈謎，因此平時注重收集民間的燈謎佳作。在他所集的燈謎中有許多頗值玩味。如：“勺”(打俚語二)謎底是“作勻、出一點”(意為：要成為“勻”字，卻差出了一點。)：“各個”(地名一)謎底：半路竹(意為謎面的“各個”是謎底“路竹”的一半)。從連橫搜集的燈謎作品中可見數十年前乃至更久年代，臺灣已時興離合、借代、運典、分扣等燈謎制猜法門了。
不忘救國
連橫生前為弘揚中華謎學鼓與呼，體現了他熾烈的民族感、愛國心。他還積極促進海峽兩岸的燈謎交流。針對日本侵略者在臺灣加緊推進“同化”運動，禁止臺灣同胞使用中文和臺灣話，禁止開展燈謎活動的情況，連橫于1933年寫成《臺灣語典》，全書四卷共錄1176條詞目，凡臺灣日用方言都收錄其中。他在該書《自序》寫道“臺灣之語，傳自漳、泉，而漳、泉之語，傳自中國”，“臺灣語，無一語無字，無一字無來歷”。撰寫此書，是“懼夫臺灣之語日就消滅，民族精神因之萎靡”。他還擬撰《臺灣通史續編》，記載臺灣淪陷30年來史實，以明國恥，而扼于文網嚴密，未敢動筆。他后來抱恨說：“此愿未償，徒呼咄咄……別有難言之余痛也。”
一份來自我國某地重點中學的問卷調查材料顯示,有69.6%的學生反映,他們上歷史課“習慣于照抄老師板書的內容”，而不是主動探尋問題的答案；有71.4%的學生認為，“歷史就是一門死記硬背的功課”，另有許多學生則坦率地承認，“上歷史課不是做其他的作業就是打瞌睡”等等。這里所折射出來的中學歷史課堂教學中存在的問題是顯而易見的。不少教師們沿用傳統的“灌輸式”教學方法，上課照本宣科，課堂缺乏思辯與創新；死記硬背成了學生掌握歷史知識的主要渠道，學生對歷史學習猶如“復印機”，除了重復前人的結論之外，很少有自己的獨立思考。歷史學習與教學應該是怎樣的呢？日本著名教育家小原國芳先生也指出：“單做事實的傳鑿、記憶、敘述，決不是歷史教學。……對我們至為重要的是活生生的社會精神，是社會的意志的沖動，是時代精神，更不能單純將歷史看成死了的形骸，而應看成活著的文化，看作人的活動，生命的躍動。”如果說歷史是有生命的，那么作為歷史學科的教學自然也應當同樣具有毋庸爭辯的生命性。體現在歷史課堂里，就是我們的歷史教學應當使人能夠從中充分感受到強勁躍動的生命脈搏和濃郁的人文氣息。“以古為鏡可以知興替”,“讀史使人明智”,歷史教學肩負著獨特而重要的使命:使學生了解人類社會發展的基本脈絡,總結歷史經驗教訓,學會用科學的歷史觀分析問題和解決問題。當前中學歷史教育的現狀不僅使歷史教學德育功能因方法陳舊而顯得蒼白無力,而且也壓抑了學生學習的積極性，不利于培養學生的歷史思維和解決問題能力。因此，歷史教學必須進行改革。
二、“引導—探究—創新”教學模式是素質教育的要求
當前黨和國家作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定，強調教育改革要以提高民族素質和創新能力為重點。現在的社會，知識更新以原子裂變的速度呈現，社會的發展日新月異。呈現在學生面前的如同五彩斑斕的萬花筒，讓學生將來能夠坦然地面對、從容地處理；必須在人生觀、價值觀形成的最關鍵的青少年時期發展多元智能，提高分析問題、解決問題的能力和創新精神、創新勇氣。所以課堂教學中就要發揮學生的自主性、合作性，讓學生去展示自己、表現自己。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。即由重教師的“教”，轉向重學生的“學”；由重知識轉向重能力。但是傳統的教學模式不能給學生提供展示才華的舞臺。教師仍是課堂的主角，教師仍視自己為知識的傳遞者、能力的培養者、思想認識的教育者。學生的多元智能得不到挖掘，束縛了學生的身心健康發展。素質教育的教學目標倡導“培養人文素質”、“提高審美意識和審美情趣”等內容，突出強調學生的主體性。它指出在教學過程中，學生的人文素養主要是通過學生主體參與教學活動，學習人類優秀文化成果使得人格、氣質和修養的內化。所以開放的課堂教學可以使學生自主形成并內化了歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰，適應學生身心健康的發展
三、提高歷史教學措施
(一)、引導教學
1、課前引導
課前主要引導學生去預習新課，搜集、閱讀與課堂教學相關的知識，制作相關物件，也可依據教材內容編制課本劇等，重在激發學生的興趣。如八年級歷史（上冊）“寧為戰死鬼，不作亡國奴”一課，應讓學生在預習的基礎上，向老人或在其他書籍上收集一些日本侵華罪行的資料，有可能的可讓學生參觀“侵華日軍遇難同胞紀念館”。這樣在收集、調查、參觀一系列“做”和“看”的活動中，進行思考，為深入理解課文內容，在“議中學”打下基礎。
2、課中引導
學生主動參與教學活動，教師要由居高臨下的權威轉為“平等中的首席”，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者。正如聯合國教科文組織明確指出的那樣，在課堂教學中，“教師的職責現在已經越來越少的傳遞知識，而越來越多的激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學生之間的關系不按照這個樣子發展，它就不是真正民主的教育。”④實現這一轉換，可以從以下幾點著手：
2.1、設置生活情境，聯系實際生活，激發學生的學習興趣
如在《》一課后安排“鴉片的嚴重危害和青少年對應持的態度”的討論，讓學生結合歷史教訓，聯系現實生活，懂得珍惜生命，遠離的重要。又如在《科舉制度的創立與發展》一課后，安排了“古今考試制度比較”的討論，并在比較的基礎上由學生對我國當今的考試制度改革提出建議等等。這些內容，增強了課程內容與學生生活、現代社會的聯系以及歷史與現實的聯系，體現了較強的時代性。
2.2、讓學生先自學，讓學生發現并提出學習中的疑難問題
教師對各組提出的疑難問題，不是急于作答，而是還給學生，讓其他小組予以解決。解決不了的，教師才予以點撥。這樣才能體現讓學生在“看中學”、“議中學”。學生一看就懂的問題教師不講，經過討論自己能解決的問題，教師也不講。教師只對解決不了的問題、共性的問題進行精講，“不憤不啟，不悱不發”，教師進行恰當的點撥，從而體現傳統教學，讓學生在“聽中學”。
2.3設置一些有價值的問題
教師對一些學生解決不了的問題及一些關鍵性的問題進行精講后，必須設置一些有價值的問題，教給學生思考、討論、爭論、辯論。歷史七年級（上冊）“秦王掃六合”一課后，讓學生評價秦始皇的功過，石功大于過，還是過大于功？學生自然會去思考、討論、爭論。
2.4制作或準備相關教具
要盡可能地讓學生在課前制作一些與課內教學有關的教具、搜集一些與課文內容有關的器物，讓其在課堂上展示；盡可能地實施“角色扮演”的課堂教學形式，讓學生在“做中學”，這樣可以充分調動學生的學習積極性和主動性，激發學生的思維活動，將一些抽象的知識、深奧的道理以具體的形象深入淺出地作出說明。在學習《世界經濟的全球化》一棵時，我讓學生自己出示課前準備的能反映經濟的全球化的實物素材，同學們各顯神通，拿出了諾基亞手機、海爾DVD的遙控器等。有位同學則當堂脫下了運動鞋，原來是阿迪達斯牌的，同學們哈哈大笑，我借題發揮,給學生介紹了像海爾這樣的中國跨國公司的發展，學生的民族自豪感油然而生。我馬上又接著介紹了幾個外資企業各我國帶來嚴重污染的案例，學生經過思考就會得出這樣的結論：全球化就在身邊，我們要順應這個潮流，也要盡力規避它的不利影響，我們青少年要發奮圖強，為國家的強大、民族的富強做出貢獻。可見，“生活”對學生富有吸引力,“日常存在”促使他們觀察思考,新掌握的生活常識既讓學生有收獲成就,實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養，讓看似枯燥的歷史因為有了生活的氣息而鮮活起來。
2.5協和氛圍
課堂上，教師要創設民主、和諧的教學氛圍，倡導學生合作、交流，充分發揮小組的作用，讓學生發表意見，張揚個性，發展思維，體驗成功。當然，教師的點撥要及時，引導要得法，切實實現“交流——互動”。
（二）、探究教學
探究教學的任務是讓學生揭示探究歷史知識問的聯系，梳理知識結構，多樣化展示自學成果；方式是學生以自主閱讀學習為主；教師作必要的指導，而作為引導自學的提綱或提示，開始最好以試題的形式推出，抓手是能夠引導學生揭示知識間內在聯系的問題鏈，呈現方式是板書、發放印制好的自學提綱或多媒體屏幕顯示等。
1、探究的方法
主要針對某一歷史要素進行提問，如“《天工開物》的作者是誰？（人物要素）”“英國資產階級革命爆發的時間？”（時間要素）這類提問屬于低層次的識記性提問，作為鼓勵提問的積極性初始階段可適當采用，隨著學生質疑能力的不斷訓練和培養，此類提問的數量也會逐漸減少。逆向提問法。即逆著知識發生過程進行提問。如對歷史事件的評價結論（性質、意義、影響等）問“為什么是這樣的”，“結論是怎樣得來的？”例如，學習《第一次世界大戰》時學生對一戰的性質提問：“為什么第一次世界大戰是一場帝國主義的掠奪戰爭，對交戰雙方來講，都是非正義？”標題質疑提問法。如《中國人民站起來了》標題中“站”的含義是什么？
2、探究的原則
在培養學生提問能力初始階段，除了及時恰當處理學生提出的問題之外，還需教師事先精心設計好能體現本課教學目標的核心問題，發揮教師的主導作用。這一點，在教會學生質疑能力的初始步階段顯得尤為重要。因為一節課的探究學習是否能順利展開、富有成效，關鍵之一就在探究的核心問題確定得是否得當。如果學生提出的問題偏離或游離了本課教學目標之外，探究就失去了意義和價值。為此，特提出以下原則：
①探究問題要有興趣。
即確定的探究問題要能充分調動學學生參與的積極性，引起學生探究的欲望。為此教師要不斷創新探究問題（或活動）的設計內容和形式。
②探究問題要有“空間”。
即所提問題教科書上最好沒有現成答案。如果有現成答案，學生的思維容易受到限制和束縛，導致形式上的探究。退一步說，即或有現成答案，也應引導學生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發學生得出其他可能性的答案。再者還可通過提供新材料，創設新情景，不給定觀點和看法，由學生自己判斷，做出回答。當然，這需要教師必須具有開放的心態，扎實的專業功底和素養。
③探究問題要有意義。
即所提問題要體現課標對本節課三維目標的規定，針對本節課的教學重點和難點。
④探究問題要有能力。
即所提問題難易要適中，適合學生探究，學生具備一定的相關知識和技能，在教師的啟發引導下，可能探究出相應的結果。有研究表明，所提問題有50％的學生能回答上來，比較適宜。
（三）、教學中的創新
1、充實新的教學內容，開闊學生自主的視野
實施“自主創新教學策略”首先應從改進教學內容著手。按慣例，課堂教學的內容，須遵循課程標準，以及教材所規定，由教師擬定教案，然后組織課堂教學。但課堂教學內容也該與時俱進，對課程標準和教材的規定，應有所突破，略作調整或充實。恰當、適量地引進與所學內容相關的新信息、新材料，可以開闊學生的知識視野，有利于學生對教材學習內容的理解，還能提高歷史課堂教學的興趣，在此基礎上，學生才有可能提出新問題，活躍其創新思維。沒有一定量的材料，只是教科書上一點點歷史信息，讓學生自主去學習，學生提出新問題的幾率是非常小的。與課堂教學內容相聯系的，可以結合社會新聞的某些熱點話題的內容；可以涉及新考古發現的內容；有史學領域重大的、新的探討的內容；與對外往來、文化交流相關的內容等。對這類內容，如果學校和學生家庭有條件自己查找，可以把方向指給他們，但是，目前具備這樣條件的學校和學生家庭畢竟還不是很多。如果學校和學生家庭沒有條件自己查找，教師就要及時而有選擇的把這類內容引進到課堂，提供給學生。這樣，達到教學中讓學生自主才有可能。在學習埃及史時，學生對胡夫大金字塔這一“世界建筑史上的一大奇跡”很感興趣，很希望進一步了解，渴望知道相關的考古學方面的新發現，對此，我就把相關的考古學方面新發現的視聽材料引入歷史課堂教學，學生特別感興趣。他們知道的相關知識多起來了，提出的疑問也同時多起來了。問“世界建筑史上的一大奇跡”，到底奇在那里？修建困難怎么解決的呀？大約5000年前的古埃及人是怎樣使用簡陋的生產工具，修建成高大、雄偉的胡夫大金字塔的？巨石是如何采鑿的、巨石是如何搬運的、巨石是如何堆積的？我都沒想到學生會提出那么多疑問，這讓我感到十分高興，因為我已經感覺到我激發學生創新思維的目的達到了。
2、運用新的教學手段
隨著時代的進步，現代化的教學手段已悄然走進課堂。歷史教學可以通過多種媒體查找所需資料，在課堂教學時，將各種信息，借助電腦、網絡、電視機、大屏幕等，新教學技術的運用，有利于學生自主創新。運用新教學技術的優勢，可以使學生獲得知識的信息多元化，有利于學生自主創新。學生可以通過各種媒體，不同渠道，獲得自己所感興趣的、與自己正在學習的歷史知識有關信息和材料。可以讓歷史教學的效果多層次。現代教學手段可以全方位、多視角刺激學生的感官，為學生創新提供條件。
3、多方面評價學生的創新
我們構建了學生學業成績評價的創新模式，打破了過去以一張試卷評價學生學業成績的模式，進行了多元化指標體系的探索。它在承認和尊重學生的個體差異性的原則下、在一定范圍內讓學生選擇開放性的考試內容，使學生的個性特長得到充分的發揮。開放式考試在某些問題上不強調評價標準的一致性。鼓勵提出獨特、新穎的觀點。具體形式是：①寫歷史小論文，②制作歷史小報③制作歷史小畫報④歷史小制作等。每學期初，學生可以根據自身的特長和愛好，選擇一種考試形式，學生在制作開放式考試作品中，融入了他們的智慧和創新，例如制作歷史小報時，就必須通過翻閱本學期的教材，概括出小報的主題，再進行文字組織和版面設計，可以是手工制作也可以用電腦制作。凡此種種對他們來說都是新穎的，都是創新。
——史學社再出發！帶你走進上海元代水閘遺址博物館
題記：上海元代水閘遺址博物館是上海首家遺址類博物館，場館分序廳和遺址陳列廳兩部分，該遺址面積約為1500平方米，是目前國內規模最大、做工最好、保存最完整的元代水利工程遺址，曾評選為2006年度“中國十大考古新發現”之一，是第七批全國重點文物保護單位。
2019年5月23日，史學社社員們來到位于普陀區的上海元代水閘遺址博物館，本次活動有幸邀請唐老師為學生們全程進行講解。唐晨老師是國家高級導游，上海歷史博物館志愿者，上海博物館義務講解員以及上海元代水閘遺址博物館優秀志愿者。有唐老師的陪伴也讓本次社會實踐活動更加有意義。
唐老師首先介紹上海元代水閘遺址的考古發掘過程及上海母親河的變遷歷史，純屬偶然的發現卻鑄就了這樣一個神奇的博物館，學生們身臨其境地與700年前的歷史進行對話。大家了解到上海的母親河——蘇州河的前身為吳淞江，是太湖東出泄海最重要的干道，從唐宋年間開始，吳淞江逐漸收窄，到元代中后期淤塞加重，影響了當地經濟發展，故而元朝政府建造了許多水閘。水閘能蓄水擋沙、泄水沖沙、拒咸保淡，上海的母親河也隨之改道變遷。 隨著唐老師的描述，揭開了元代水閘遺址的神秘面紗，這是當時著名水利專家、上海青龍鎮人任仁發主持修建的，他于1324年在吳淞江上共建造了六座水閘，這是其中的一座。同學們都十分好奇，其余的五座會在哪兒呢，有的學生甚至提出了尋找其它水閘的創意與方法，相互間小聲討論著自己的點子，連一旁的老師都連連稱贊。
大家跟隨著唐老師來到遺址的核心部分，了解到水閘整個工程由12個步驟構成，每一個步驟唐老師都講解的很詳細，聽者們更是入迷。頻繁的師生互動，加上高科技手段還原水閘運用原理及歷史變遷，神奇的水閘向大家展現了它700年前的魅力。這不僅讓學生們感嘆古人的智慧，更對眼前的歷史遺址肅然起敬，贊嘆聲不絕于耳。這就是歷史遺址的魅力，這樣的體驗即神秘又新奇。尚德學子們聽著，記著，思考著……
伴隨著歡樂聲，驚嘆聲，不知不覺參觀即將結束。唐老師拿出精心準備的水閘館的探索本，讓學生們在游戲中對水閘的建造過程進行了溫故，同時也幫助學生們完成了社團指導老師準備的尋寶探秘記錄卡。時間在這樣互動溝通、答疑解惑中格外匆匆，大家不得不在依依不舍中結束了這段奇妙的探索之旅。
除了課外社會實踐活動深受學生喜愛之外，接下來讓尚德學子告訴你他們的社團校內課程都探索些了什么呢？
瞧瞧，我們在挑戰孔明鎖的奧秘，老師結合中國古代建筑帶領大家探究古代人的智慧。
這是我們在考古挖掘秦始皇兵馬俑，別看小小的一個仿造俑，我們可是費了九牛二虎之力才清理出來的，我們的秦始皇軍團是不是很酷呢。當個“考古學家”可真不容易啊！
