時(shí)間：2023-05-30 09:13:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇開學(xué)第1課讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:文科課程;教學(xué)方法改革;公共行政學(xué)說史;實(shí)踐教學(xué)
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才的需求也提出了具體要求，明晰了高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)漸趨向應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，這就要求地方高校中的文科課程審視教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使其教學(xué)教育過程達(dá)到最優(yōu)化。為此，公共行政學(xué)課程組以公共行政學(xué)說史的教學(xué)目標(biāo)為主軸，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律形成教學(xué)層次，通過師生間、學(xué)生間共同探討交流話劇———“會(huì)聚行政理論，演繹政府行為”為網(wǎng)絡(luò)，以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，使不同類型的學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)公共行政學(xué)說史的興趣。話劇是由授課班級(jí)學(xué)生自編自導(dǎo)自演且全員參與，互動(dòng)教學(xué)在話劇中得到了完美展現(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著文科理論課程教學(xué)方法創(chuàng)新探索達(dá)到了一個(gè)全新的高度。
1創(chuàng)新公共行政學(xué)說史課程實(shí)踐教學(xué)方法研究的由來
公共行政學(xué)說史是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，與公共行政學(xué)、公共管理案例分析是一個(gè)課程群［1］。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)地方高校人才實(shí)踐能力需求的提高，學(xué)校進(jìn)行了新一輪培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的修訂。由此，公共行政學(xué)課程組成員在討論本門課程的教學(xué)大綱時(shí)，對(duì)該門課程的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了深入的研究與探討。公共行政學(xué)課程組成員均知曉學(xué)生掌握此門課程內(nèi)容的必要性，但更深知該門課程內(nèi)容的枯燥性和抽象性。如果僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難激發(fā)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，圍繞以什么樣的教學(xué)方法與手段，能讓學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們接受知識(shí)更容易，內(nèi)容掌握更扎實(shí)，且能用行政學(xué)家的思想與理論解釋當(dāng)下的政府行為，引起了熱議。課程組成員有的建議，以任課教師講授為主，課前10分鐘留給學(xué)生圍繞某一行政學(xué)家的某一思想展開小議為輔;有的建議，以學(xué)生閱讀行政學(xué)家的著作或論文后，談著作或論文的核心觀點(diǎn)為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔……公共行政學(xué)課程組經(jīng)過5次教學(xué)研討會(huì)，最后決定進(jìn)行此門課程的教學(xué)方法改革，嘗試以話劇為載體:通過時(shí)空穿梭，與行政學(xué)家之間的對(duì)話來詮釋政府行為［2］。目的是讓學(xué)生有節(jié)奏地動(dòng)起來，這樣可以使枯燥的理論變得生動(dòng)有趣。公共行政學(xué)說史的開課學(xué)期是大二秋季學(xué)期，所以課程組成員對(duì)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課程的知識(shí)掌握程度憂心忡忡，如果前序的課程掌握得不理想，會(huì)直接影響到這門課程理論與實(shí)踐接軌的準(zhǔn)確度。他們能否把理論與緊密相聯(lián)，沒有輔助的專業(yè)課知識(shí)點(diǎn)支撐，他們能否深刻地理解理論，能否準(zhǔn)確地運(yùn)用相應(yīng)的理論和思想去解釋現(xiàn)今政府行為［3］。雖然上述的問題一直困擾著課程組成員，但同時(shí)，課程組成員又深知:大二秋季學(xué)期是學(xué)生汲取填充知識(shí)的最佳時(shí)期，也是培養(yǎng)研讀書籍意識(shí)和習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)。所以，課程組決定先確定創(chuàng)新公共行政學(xué)說史課程的教學(xué)方法———選用話劇為載體，責(zé)成承擔(dān)課程的教師邊論證邊嘗試調(diào)整授課方案，此門課程的教學(xué)日歷可以在教學(xué)進(jìn)程中調(diào)整。開學(xué)初，授課教師帶著漸進(jìn)完成教學(xué)方法改革任務(wù)走上了講堂。她在講授第一堂課時(shí)，以導(dǎo)出本門課程的內(nèi)容，接先導(dǎo)課程政治學(xué)原理和公共行政學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，有目的性地提出了5個(gè)問題，授課班級(jí)同學(xué)的踴躍回答以及回答內(nèi)容的開放性令授課教師眼前一亮，更加堅(jiān)定了改革此門課程教學(xué)方法的決心。因?yàn)椋栽拕〉男问桨压残姓W(xué)說史的各位學(xué)者的思想與理論串起來，找民生熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)與政府相關(guān)的幾個(gè)維度，通過行政學(xué)家的思想和理論來詮釋政府行為，這既是實(shí)踐教學(xué)方法上的嘗試，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)踐點(diǎn)。
2創(chuàng)新公共行政學(xué)說史課程實(shí)踐教學(xué)方法研究的成果
公共行政學(xué)說史實(shí)踐教學(xué)方法名稱:會(huì)聚行政理論演繹政府行為。教學(xué)理念:探索新的教學(xué)方式，展現(xiàn)知識(shí)架構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)目的:讓同學(xué)們更好地掌握課程知識(shí)，形成自己的學(xué)科體系，增強(qiáng)架構(gòu)知識(shí)的能力，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，將理論學(xué)習(xí)融入業(yè)余生活，體會(huì)探求知識(shí)的快樂。教學(xué)特色:按課班級(jí)全員參與，以全新的形式展現(xiàn)公共行政學(xué)理論，盡顯學(xué)生才思，提高知識(shí)的審美性。教學(xué)安排:選書、看書、寫體會(huì)—籌稿—審稿—審稿總結(jié)—編劇本—排練—演出。時(shí)間安排:第1—13周讀書，寫讀書心得(由學(xué)生自主選擇某一行政學(xué)家的書籍)，第14周閱稿，提煉主要觀點(diǎn)(由話劇小組成員完成)，第15周編劇本及排練(由話劇小組與演員完成)，第16周上演整幕話劇。話劇工作小組是由指導(dǎo)老師、總策劃、總導(dǎo)演、劇組工作成員組成。第一堂課結(jié)束后，授課教師按公共行政學(xué)說史教學(xué)方法改革的計(jì)劃書內(nèi)容下達(dá)了研讀書籍任務(wù)。要求每位同學(xué)選擇公共行政學(xué)說中提及的其中一名行政學(xué)家的作品閱讀，然后寫出讀后感，周期為3個(gè)月。通過課下與同學(xué)的溝通，結(jié)合學(xué)生自身的優(yōu)長(zhǎng)，以自薦和學(xué)生推薦的方式，在第4次課，推出話劇的學(xué)生總策劃，由學(xué)生總策劃建議提名組成了話劇工作小組，話劇工作小組共7－9名學(xué)生，這些學(xué)生的才藝各不相同，有曾經(jīng)參加學(xué)生大學(xué)生話劇表演的學(xué)生，有文采極佳的學(xué)生，有理論功底深厚的學(xué)生，有邏輯思維縝密的學(xué)生，有擅長(zhǎng)燈光控制的學(xué)生……其他的學(xué)生全部作為演員參演話劇。創(chuàng)新公共行政學(xué)說史課程實(shí)踐教學(xué)方法研究的成果———話劇，選用時(shí)空穿梭的方式，以歷史中行政學(xué)家的思想來對(duì)話今天的政府行為。話劇題裁以近期社會(huì)民生熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，由4個(gè)篇章組成，每個(gè)篇章的主線是政府運(yùn)用了什么理論支撐了其行政行為。通過借用行政學(xué)說史中某一行政學(xué)大師的思想和觀點(diǎn)作為臺(tái)詞來演繹政府行為，闡釋政府現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。行政行為的主體和客體由學(xué)生扮演，各角色是由學(xué)生對(duì)行政學(xué)家思想把握的程度，競(jìng)爭(zhēng)獲得。幕與幕間加入旁白，推進(jìn)學(xué)生理論———實(shí)踐———理論的認(rèn)知。
3創(chuàng)新公共行政學(xué)說史課程實(shí)踐教學(xué)方法研究的效果
從最初的一種實(shí)踐教學(xué)方法的構(gòu)思、話劇策劃書的撰寫、劇本的出爐到話劇的成功演出，這其中涵蓋了學(xué)生對(duì)公共行政學(xué)說史這門課理論與實(shí)踐結(jié)合的認(rèn)知過程，同時(shí)也是公共行政學(xué)課程組摸索實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新的歷程。(1)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。話劇的特色是授課班級(jí)全員參與。由于每個(gè)學(xué)生都要參與到話劇演排中，因此，從客觀上推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程;鑒于對(duì)政府行為藍(lán)本選擇是社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心理，引導(dǎo)他們欲了解現(xiàn)象本貌的元點(diǎn)———亟需理論知識(shí)作支撐。由此，號(hào)召所有學(xué)生憑借自己對(duì)藍(lán)本的興趣，瀏覽此門課程教材的目錄，自覺主動(dòng)地去找尋書籍，拓寬書上已有的理論，研讀大師的其他著作，以便更好地對(duì)大師的思想體系的把握，為自己能深入其理論精髓打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過實(shí)證檢驗(yàn)，學(xué)生的讀書觀后感和對(duì)話劇中角色的扮演臺(tái)詞的把握，學(xué)生研讀書籍的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，使授課教師感到學(xué)生求取知識(shí)的迫切性;話劇演員的確定主要是依據(jù)劇本劇情的設(shè)定而決定。當(dāng)劇本敲定后，找其與劇本相關(guān)的閱讀此學(xué)者觀點(diǎn)的同學(xué)時(shí)，他們都表現(xiàn)出積極主動(dòng)，并且能很好地配合話劇小組認(rèn)真修改自己的話劇臺(tái)詞，修改臺(tái)詞的過程，對(duì)原有的理論知識(shí)有了進(jìn)一步的鉆研。例如，某同學(xué)對(duì)巴納德的權(quán)威接受論有較為深入的研究。(2)挖掘了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的潛力性。不是所有的學(xué)生都對(duì)理論感興趣，因此，存在部分學(xué)生參與熱情度不高。如有些同學(xué)的想法就是考試低空飛過，不愿花更多的精力投入到學(xué)習(xí)中。這樣需要總策劃與指導(dǎo)教師溝通，擅于發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生的特長(zhǎng)，把他們的特長(zhǎng)與課程改革緊密聯(lián)系起來。例如，有的學(xué)生特長(zhǎng)是懂得如何演話劇，那么就由這些同學(xué)擔(dān)任話劇的導(dǎo)演，由他們導(dǎo)演話劇。要想導(dǎo)演好整幕話劇，作為導(dǎo)演，就需要對(duì)理論有全面的掌握，客觀上迫使他們不得不抓緊時(shí)間充電來填充理論知識(shí)。授課教師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們肩負(fù)導(dǎo)演之職后，上課聽課的認(rèn)真程度已是超乎想像，且在期末考試中亦取得了較好的成績(jī)。劇本的初審是由話劇小組中理論知識(shí)掌握扎實(shí)的同學(xué)負(fù)責(zé)，復(fù)審是由課程組教師負(fù)責(zé)。往往是初審后的劇本仍存在很大問題，如劇本偏離主線，只顧生活化，缺少理論性，理論與生活脫節(jié)。出現(xiàn)此類現(xiàn)象，通常是由課程組教師組織召開劇本討論會(huì)，在充分聽取劇組創(chuàng)作人員的意見和建議后，提出修改意見和建議。劇組創(chuàng)作人員在修改劇本的過程中，對(duì)理論與實(shí)踐的把握有了大幅度的提升，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，他們能快速找準(zhǔn)理論與實(shí)踐的契點(diǎn)，這說明他們的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，潛力是無限的。話劇工作小組成立后，實(shí)行了崗位責(zé)任制。授課教師把權(quán)力授予擔(dān)任總策劃的同學(xué)。在整個(gè)話劇編排的過程中，擔(dān)任總策劃的同學(xué)在劇本的初稿形成、審稿修訂、演員選擇、排練演出學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，都做出了很大的努力，且取得了嬌人的成績(jī)。同時(shí)，總策劃也是接受課程組老師批評(píng)最多、成長(zhǎng)最快的，最為明顯的是挖掘了其駕馭全局的能力。(3)提供了理論知識(shí)掌握的便捷方式。選擇話劇這一輕松的教學(xué)方法，提供理論知識(shí)掌握的便捷方式，由同學(xué)們自選自己感興趣的理論和所欲詮釋的人物思想，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;通過劇本的編寫，提升了學(xué)生對(duì)行政學(xué)理論的認(rèn)知以及理論與實(shí)踐契點(diǎn)的把握;話劇實(shí)踐觀感和切身體會(huì)強(qiáng)，使同學(xué)們從感觀上更易領(lǐng)悟到政府與社會(huì)、市場(chǎng)、民眾間的關(guān)系。欲厘清這些關(guān)系，需探尋其中指導(dǎo)政府行為的理論是什么，它的理論溯源在哪，由哪個(gè)行政學(xué)家的理論能糾偏，以避免政府的不作為和亂作為。話劇從學(xué)生扮演角色需求出發(fā)，推進(jìn)他們更為理想地理解和掌握行政學(xué)家的觀點(diǎn)，促使他們形成了推理明晰的邏輯方式。(4)探索了學(xué)生架構(gòu)理論知識(shí)的潛質(zhì)。話劇要求由學(xué)生自己選擇感興趣的行政學(xué)家的一本書籍，寫出讀后感，話劇工作小組成員分成兩個(gè)小組，對(duì)全班同學(xué)的讀后感進(jìn)行審稿。審稿要求:從讀后感中提煉出行政學(xué)家理論的核心觀點(diǎn)，其觀點(diǎn)必須與現(xiàn)今政府的行為相關(guān)。每一份讀后感都經(jīng)過話劇小組全部成員的審閱。同時(shí)，課程組教師分工認(rèn)真審閱話劇創(chuàng)作小組的審稿建議。首先是立論，找其共同性或其相似性;當(dāng)立論不成立，遇有歧義的地方，再找回學(xué)生讀后感的原稿閱讀，然后寫出自己的修改意見和建議。課程組老師發(fā)現(xiàn)話劇創(chuàng)作小組同學(xué)已具備架構(gòu)理論知識(shí)的能力，其中個(gè)別同學(xué)的架構(gòu)理論知識(shí)的潛質(zhì)表現(xiàn)尤為突出，能較為準(zhǔn)確地找到理論與的結(jié)點(diǎn)。(5)增強(qiáng)了學(xué)生提升團(tuán)體協(xié)作的意識(shí)。鑒于話劇的時(shí)間和情境的設(shè)定，以及同學(xué)們選擇行政學(xué)家書籍有個(gè)別的重疊，所以，話劇在設(shè)定時(shí)，會(huì)有角色的競(jìng)爭(zhēng)和不同角色的承擔(dān)。同學(xué)們都能服從話劇小組安排，準(zhǔn)時(shí)參加排練，而且在其過程中為彼此提出良好的建議和協(xié)助，話劇僅用兩次的排練就可以進(jìn)行正式演出，這期間，讓同學(xué)們深深地感受到班級(jí)的團(tuán)體凝聚力，協(xié)同打造理論劇作［4］。話劇演出后，學(xué)生的感語(yǔ):在最初的最初，我們埋藏了一個(gè)信念，以我們的方式去演繹公共行政的理念，用話劇去留存珍貴大學(xué)歲月中的最美一段;一段日子過去就過去了，日子里的收獲卻成了時(shí)間上的永恒，留存那段與眾不同的日子，直到永遠(yuǎn);回首，一幕幕重現(xiàn)，徘徊于眾多大師間，都想去談，深思后，執(zhí)著于自己的選擇，于是，在大師的智慧與自己的混沌中糾結(jié)，掙扎著探索，慢慢地，與大師有了交流后的共鳴，才思泉涌地記下那時(shí)實(shí)實(shí)在在的收獲，每一句都滿載汗水和智慧;一份一份，一句一句，體味那用心寫的感受，幾個(gè)周末是值得的，臺(tái)燈下的勞累是值得的，用心對(duì)用心，你無悔，我也無悔;忘記了有多少次的討論，忘記了有多少次的修改，忘記了有多少次的爭(zhēng)論，也忘記了劇本經(jīng)歷的怎樣的命運(yùn)，思路日漸明晰，劇本在艱難中問世，不敢懈怠，繼續(xù)慢慢地改進(jìn);排練時(shí)的一起努力，排練時(shí)的最佳凝聚，排練時(shí)的全心投入，融洽的氛圍，你感動(dòng)，我也感動(dòng);那日的累，那夜的疲憊，那不知不覺就到來的天黑;這話劇帶給你的，這話劇帶給我的，也許是徹夜的未眠，也許是靜默良久的沉思;但走過后，印在心底的，是一次攀升，是一次超越，也是一次成長(zhǎng)。這是此門課程教改后的真實(shí)寫照。
4創(chuàng)新公共行政學(xué)說史課程實(shí)踐教學(xué)方法研究的探討
針對(duì)公共行政學(xué)說史課程教學(xué)方法改革，課程組圍繞理論———實(shí)踐———理論升華的過程，提高理論的應(yīng)用性，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了探討:(1)教學(xué)改革的研究方法。其一，規(guī)范研究與經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)合。對(duì)于公共行政學(xué)說史理論的探討，離不開規(guī)范研究與經(jīng)驗(yàn)研究，只有做到價(jià)值判斷與事實(shí)判斷的統(tǒng)一，才能達(dá)到全面地了解客觀事物的本貌。話劇首先對(duì)政府行為實(shí)然狀態(tài)———基本表現(xiàn)作了如實(shí)的描述和模擬，通過政府工作人員的會(huì)議模擬，從中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)政府行為的現(xiàn)狀;然后用規(guī)范方法，結(jié)合行政學(xué)家的觀點(diǎn)對(duì)政府行為進(jìn)行了理論研究，提出了解決政府行為存在問題的對(duì)策。其二，文獻(xiàn)研究與實(shí)證研究結(jié)合。初始階段，讓同學(xué)們通讀行政學(xué)說史書籍，找出自身感興趣的學(xué)者及其觀點(diǎn)，然后就感興趣的學(xué)者，閱讀大量與他有關(guān)的文獻(xiàn)，加深對(duì)他的了解，達(dá)到對(duì)他思想的完全把握，以便更好地能運(yùn)用其思想解釋政府的現(xiàn)象。政府的主要職責(zé)是解決民生問題，通過對(duì)熱點(diǎn)問題的梳理與探討，通過對(duì)熱點(diǎn)問題的探究，究其根源，探討政府應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)。其三，系統(tǒng)分析與因素分析結(jié)合。把研究對(duì)象政府作為一個(gè)整體去審視，即政府內(nèi)部與政府外部、政府與其各組成部門間、政府與政府環(huán)境間的相互關(guān)系，對(duì)政府進(jìn)行綜合分析，針對(duì)政府行為進(jìn)行理論的探討。話劇的場(chǎng)景布局是由政府組成部門間的協(xié)調(diào)會(huì)議、政府工作人員與公民間的處理事情，政府因受其外部環(huán)境影響作出決策，通過對(duì)行政學(xué)說史中人物思想的把握，借以來闡釋政府各要素間的關(guān)系，力求通過學(xué)生的演繹，能更好地把握政府各因素在政府系統(tǒng)中作用［5］。(2)教學(xué)改革方法的創(chuàng)新。其一，方法新穎。對(duì)于公共行政學(xué)說史這門課采用話劇的方式還屬首創(chuàng)，它主要是借用學(xué)生對(duì)臺(tái)詞的記憶和學(xué)者角色的扮演，從而達(dá)到對(duì)公共行政學(xué)理論的掌握，因?yàn)榕_(tái)詞的主體來自于某一行政學(xué)家的觀點(diǎn)。其二，視角獨(dú)特。對(duì)于整部話劇的布局，開場(chǎng)是以旁白陳述中國(guó)政府的發(fā)展歷程，以民生問題為契點(diǎn)，托出指導(dǎo)政府行為的依據(jù)是行政學(xué)理論，為穿越時(shí)空與行政學(xué)大師們對(duì)話揭開政府神秘面紗作到了承接。其三，對(duì)象具體。公共行政學(xué)說史所探討和研究的對(duì)象就是政府，為政府行為尋求理論支撐。話劇是以呈現(xiàn)政府的現(xiàn)狀即政府內(nèi)部成員間的關(guān)系、政府與企業(yè)、社會(huì)間的關(guān)系、政府各組織部門間的關(guān)系，通過穿越時(shí)空以行政學(xué)大師的某一理論解釋政府現(xiàn)象。其四，全員參與。班級(jí)同學(xué)全部參與到話劇的創(chuàng)作中，行政學(xué)者的角色都是由競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)選出，授課班級(jí)全體同學(xué)都參與到演出中。此次演出的效果作為學(xué)生這門課的平時(shí)考核成績(jī)。(3)教學(xué)改革方法的推廣。公共行政學(xué)說史課程實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新研究的成果———話劇，給公共行政學(xué)課程組的教學(xué)思路帶來了極大的思考空間。推廣至公共政策學(xué)課程，運(yùn)用這一教學(xué)方法。如公共政策學(xué)課程可以以國(guó)家發(fā)改委出臺(tái)的階梯性電價(jià)這一公共政策為藍(lán)本，再現(xiàn)政策的流程。授課班級(jí)學(xué)生共分成4個(gè)小組，以幾個(gè)家庭的用電情況為契點(diǎn)，從政策問題的提出、政策的制定、政策的執(zhí)行以及政策的評(píng)估，把公共政策的4個(gè)環(huán)節(jié)串連起來。使學(xué)生們真切掌握了什么樣的問題是公共政策問題，通過何種渠道政策才可制定出臺(tái)，政策執(zhí)行中所應(yīng)注意的事項(xiàng)是什么以及運(yùn)用何種方式進(jìn)行政策的評(píng)估。因此，公共行政說史的實(shí)踐教學(xué)方法在文科課程已得到進(jìn)一步實(shí)踐和推廣。
作者:黃晶梅 叢旭文 單位:長(zhǎng)春大學(xué)
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一年來，教育股全體同志齊心協(xié)力，以飽滿的熱情投赴工作，堅(jiān)持“改革、管理、質(zhì)量、特色”的基本思路，不斷提高管理水平，較好地完成了年初預(yù)定的各項(xiàng)工作目標(biāo)。現(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下：
一、協(xié)助起草全縣教育工作政策性文稿,為教育工作的騰飛保駕護(hù)航
1、圍繞中心工作，參與起草了《定南縣學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃》、《定南縣關(guān)于大力發(fā)展學(xué)前教育的意見》、《定南縣貫徹落實(shí)〈江西省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）〉的實(shí)施意見》、《定南縣教育事業(yè)“十二五”規(guī)劃》、《建立統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育新型體系的實(shí)施細(xì)則》，起草了3個(gè)教育工作情況報(bào)告。
2、配合市人大調(diào)研起草了《定南縣人民政府關(guān)于職業(yè)教育工作情況的匯報(bào)》，配合縣人大調(diào)研起草了《定南縣學(xué)前教育工作情況匯報(bào)》。
3、根據(jù)市教育局《關(guān)于做好建設(shè)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展示范區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化課題研究工作的通知》（贛市教規(guī)劃字〔2011〕19號(hào)），起草了《定南縣推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化調(diào)研報(bào)告》。
4、為規(guī)范城區(qū)小學(xué)招生秩序，確保招生工作的順利進(jìn)行，起草了《定南縣2011年秋季城區(qū)小學(xué)招生辦法》。
二、以構(gòu)建德育管理特色為目標(biāo)，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作
5、加強(qiáng)德育隊(duì)伍的培訓(xùn)力度。3月11日，召開了2011年中小學(xué)德育工作會(huì)議，認(rèn)真總結(jié)2010年工作并研究部署2011年德育工作。會(huì)議還安排了定南二中、定南三中、定南一小、定南二小作工作交流，介紹工作亮點(diǎn)及特色，增強(qiáng)了德育工作的有效性和針對(duì)性。暑假期間，與進(jìn)修學(xué)校聯(lián)合舉辦了全縣政教主任和班主任培訓(xùn)，并取得了良好的培訓(xùn)效果。
6、配合“三城同創(chuàng)”活動(dòng)，開展了“講文明、講衛(wèi)生、守秩序”主題教育實(shí)踐活動(dòng)。通過開展“講文明、樹新風(fēng)、爭(zhēng)做文明小市民”的行為規(guī)范教育和文明禮儀教育、積極參與“我做文明小志士”實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)影響和增強(qiáng)了全體市民的責(zé)任感，樹立了“講文明人人努力”的觀念，有效調(diào)動(dòng)了廣大師生參與文明禮儀宣傳教育活動(dòng)的積極性，提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文明禮儀素養(yǎng)。
7、為深入貫徹落實(shí)第六次全國(guó)少代會(huì)和全國(guó)少工委六屆二次全會(huì)精神，探索新時(shí)期少先隊(duì)工作的有效載體，著力夯實(shí)基層基礎(chǔ)，樹立工作品牌，推薦了定南縣第二小學(xué)、鵝公鎮(zhèn)中心小學(xué)參與“江西省少先隊(duì)工作示范學(xué)校”創(chuàng)建活動(dòng)，力爭(zhēng)通過發(fā)揮示范學(xué)校的帶動(dòng)作用，促進(jìn)全縣少先隊(duì)工作規(guī)范發(fā)展。
8、圍繞重大事件開展活動(dòng)。一是圍繞建黨90周年，開展了“學(xué)黨史、知黨情、頌黨恩、跟黨走”主題教育系列活動(dòng)。結(jié)合公民道德建設(shè)月，以推進(jìn)青少年思想引導(dǎo)為抓手，通過開展“黨在我心中”演講比賽和征文比賽、“童心向黨”歌詠比賽、“永遠(yuǎn)跟黨走”青春歌會(huì)、與信仰對(duì)話、黨史講座等系列活動(dòng)，極大地激發(fā)了廣大學(xué)生熱愛黨、熱愛祖國(guó)、熱愛社會(huì)主義的感情。二是為迎接建國(guó)、建隊(duì)62周年，以突出對(duì)少年兒童思想品德教育為目的，以促進(jìn)兒童身心健康為重點(diǎn)，組織開展了寓教于樂、形式多樣的慶祝活動(dòng)，使全縣的少年兒童度過了一年快樂而健康的節(jié)日。
9、為大力加強(qiáng)廉政文化建設(shè)，積極推動(dòng)廉政文化進(jìn)校園活動(dòng)。通過廉政文化與學(xué)校德育相結(jié)合、與校園文化相結(jié)合、與課堂教學(xué)相結(jié)合、與校務(wù)公開相結(jié)合、與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，達(dá)到了純正校風(fēng)的目的，形成了良好的廉潔自律氛圍，促使廣大師生樹立了“崇廉憎腐”的價(jià)值觀念。
10、抓生命安全教育，促進(jìn)學(xué)生生命安全意識(shí)的提高。一是充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)和法制輔導(dǎo)員的作用，定期或不定期地請(qǐng)他們到學(xué)校上法制課，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，增強(qiáng)法制教育的實(shí)效。二是認(rèn)真開展認(rèn)識(shí)生命、挑戰(zhàn)生命等主題教育，使學(xué)生直觀形象的感受到了生命的歷程，認(rèn)識(shí)到母愛的偉大，達(dá)到教育的目的。三是協(xié)同有關(guān)部門加大學(xué)校內(nèi)部治安防范和周邊環(huán)境綜合治理力度，禁止學(xué)生進(jìn)入營(yíng)業(yè)性的歌舞廳和網(wǎng)吧等不良場(chǎng)所。四是切實(shí)開展禁毒宣傳教育，在第25個(gè)國(guó)際禁毒宣傳日到來之際，根據(jù)市教育局《轉(zhuǎn)發(fā)教育部辦公廳〈關(guān)于組織開展“‘我們拒絕’2011青少年禁毒宣傳教育行動(dòng)”的通知〉的通知》（贛市教基字〔2011〕42號(hào)）文件精神，在全縣中小學(xué)開展了禁毒宣傳教育活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生不吸毒，校園無”的中小學(xué)生預(yù)防教育目標(biāo)。五是強(qiáng)化防震減災(zāi)教育。組織開展了“5·12防災(zāi)減災(zāi)日”防震減災(zāi)宣傳教育活動(dòng)，各校充分利用校刊、黑板報(bào)、圖片展、班隊(duì)課等進(jìn)行集中宣傳。六是重視心理健康教育。深入開展“青春健康教育進(jìn)行校園”活動(dòng)。針對(duì)獨(dú)生子女的個(gè)性特征，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。聘請(qǐng)心理專家在定中、二中開展高考心理減壓系列活動(dòng)。把心理健康教育納入課程計(jì)劃之中，針對(duì)不同年齡階段學(xué)生、幼兒心理特點(diǎn)，有計(jì)劃開展各種心理健康輔導(dǎo)講座。
11、積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑假期間，開展“暑假讀一本好書”活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束時(shí)開展讀后感征文評(píng)比；還開展了“實(shí)踐與創(chuàng)新”征文活動(dòng)。
12、認(rèn)真開展了評(píng)優(yōu)表模活動(dòng)。評(píng)選了省、市、縣三好學(xué)生與優(yōu)秀學(xué)生干部，還與團(tuán)縣委配合評(píng)選了市、縣優(yōu)秀少先隊(duì)員活動(dòng)和優(yōu)秀輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，
三、常規(guī)工作常抓不懈
13、學(xué)生的轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出和休學(xué)手續(xù)的備案工作。
14、畢業(yè)證審核與驗(yàn)印工作。
15、開學(xué)工作的督查工作。
16、秋季教材征訂工作。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作文；興趣；語(yǔ)言；積累；練筆；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）36-0097-02
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，從低年級(jí)的寫話過渡到中年級(jí)的寫作文，學(xué)生首先從心理上難以適應(yīng)，其次很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力跟不上，也就出現(xiàn)了“寫作文難”這一問題。筆者從以下4個(gè)方面幫助學(xué)生克服寫作畏難情緒，有效提高小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文習(xí)作水平。
一、激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生乘興而上
1. 激發(fā)興趣是前提
中年級(jí)是作文的起步階段，寫作難度比低年級(jí)的寫話高出一個(gè)層次，很多學(xué)生還沒開始寫作文就對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，甚至有的學(xué)生成為寫作文“困難戶”。“興趣是最好的老師”，心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最有效的心理成分。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，引導(dǎo)學(xué)生寫好作文就要充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和寫作愿望。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作文的潛能顯得更為重要。
2. 樹立信心是基礎(chǔ)
要激發(fā)寫作興趣，就要幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心，讓學(xué)生感到寫作文不是難事。為此，教師必須事先做好充足準(zhǔn)備，目的就是在課堂上激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓學(xué)生由原來害怕寫作文到最后慢慢喜愛寫作文。
例如，在教學(xué)秋天這篇作文時(shí)，教師可利用多媒體播放一些秋天的圖片、視頻，如果條件允許，教師也可組織學(xué)生在金秋時(shí)節(jié)走進(jìn)大自然，深入地體悟大自然秋景的迷人。如此一來，學(xué)生在寫作文時(shí)不至于無話可寫。另外，教學(xué)我的自畫像時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以讓學(xué)生回家照鏡子，仔細(xì)觀察自己的外貌，這無疑讓學(xué)生對(duì)寫作文有了一定的興趣，并有信心寫好作文。通過這兩次作文教學(xué)，學(xué)生寫作的興趣明顯被激發(fā)，在作文課上樂于寫作并分享。
二、注重語(yǔ)言積累，讓學(xué)生拾級(jí)而上
1. 閱讀，積累好詞佳句
如果把寫好作文僅僅寄托在學(xué)生對(duì)作文的興趣上，那離寫好作文還有一段距離。“巧婦難為無米之炊”，如果學(xué)生平時(shí)沒有注重語(yǔ)言的積累，那到真正寫作時(shí)只會(huì)“無米下鍋”。積累要從平時(shí)點(diǎn)滴做起，平時(shí)一定要多閱讀一些美文并適當(dāng)做一些摘抄、寫寫讀后感，真正做到學(xué)以致用。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)安排及本班學(xué)生的情況，適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間讓學(xué)生與書本進(jìn)行親密“交流”，但這種“交流”并不是隨意性的，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀提出適當(dāng)要求。首先，教師提醒每個(gè)學(xué)生要準(zhǔn)備一本筆記本，俗話說得好，“好記性不如爛筆頭”，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣；其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊做記號(hào)，并適當(dāng)把書中的好詞好句記在本子上，定期讀一讀；最后，教師可以指定時(shí)間讓學(xué)生交流、分享自己的讀書心得。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)句子的理解會(huì)得到升華，作文水平也會(huì)隨之提高。
2. 觀察，積累生活經(jīng)驗(yàn)
語(yǔ)言的積累，不僅要多閱讀一些優(yōu)秀的書籍，更要細(xì)心觀察生活。寫作的素材往往源于生活，需要學(xué)生細(xì)心地觀察生活，這樣寫出的作文才能“言之有物”，內(nèi)容才能充實(shí)。為此，在教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)安排學(xué)生對(duì)動(dòng)物、自然景物以及人物的動(dòng)作、對(duì)話、外貌等方面的寫作訓(xùn)練，讓他們從中獲得豐富而鮮明的形象。除此以外，還要教會(huì)學(xué)生從五光十色的感性表象中“篩選”出典型的表象，借此培養(yǎng)觀察的目的性、條理性、精確性。如在描寫小動(dòng)物時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察小動(dòng)物，心中有一個(gè)總的印象，緊接著要求學(xué)生再細(xì)致地觀察小動(dòng)物具體的某一方面，這樣寫出的文章條理清楚，重點(diǎn)突出。
三、勤于練筆，讓學(xué)生循序而上
1. 分層次教學(xué)
“勤寫筆下生花。”要提高學(xué)生的寫作能力，就必須讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆的好習(xí)慣。按照教學(xué)安排，中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)每學(xué)期僅需完成書中為數(shù)不多的作文訓(xùn)練，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多學(xué)生把這幾次作文當(dāng)成必須完成的任務(wù)，寫作也就失去了原有的目的。教師可以根據(jù)本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于作文學(xué)有困難的學(xué)生適當(dāng)增加一些練筆，這也是“因材施教”的重要體現(xiàn)。
2. 抓契機(jī)練筆
為了增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)文本的深入理解，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)就地取材、一箭雙雕的“小練筆”，把課文內(nèi)容的理解和語(yǔ)言形式的運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來。精彩段落，仿一仿。在教學(xué)《東方之珠》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生仿寫倒數(shù)第二段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“總――分――總”的構(gòu)段方式；動(dòng)情之處，抒一抒。如在教學(xué)《北大荒的秋天》抒一抒對(duì)秋天的喜愛之情；課文插圖，寫一寫。在習(xí)作3中的看圖作文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力；懸念結(jié)尾。續(xù)一續(xù)，這在《三袋麥子》這一課體現(xiàn)得尤為突出，學(xué)生可以編寫童話故事，又過了幾年以后，小豬、小猴、小牛又會(huì)有哪些變化呢？在這樣巧妙的練筆訓(xùn)練中，學(xué)生的寫作能力會(huì)在無形中得到提高。在學(xué)生生活中的各種寫作契機(jī)，值得教師關(guān)注，如學(xué)校召開的運(yùn)動(dòng)會(huì)等孩子們喜歡的活動(dòng)，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，寫下自己的活動(dòng)體會(huì)，這樣的寫作形式更加樂于被學(xué)生所接受，對(duì)提高學(xué)生的作文水平也很有幫助。
四、發(fā)揮評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生隨評(píng)而上
作文水平的提高不單要對(duì)寫作充滿熱情，也要不斷地修改，就好像打磨一件兵器，無論鑄造兵器的材料多么優(yōu)良，如果沒有日后的精雕細(xì)琢，那只能被戲稱為“半成品”。作文的批改一般可以分為自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)3種。
1.自我評(píng)價(jià)是提高
自評(píng)最重要，但也最容易被忽視。一方面，部分老師認(rèn)為中年級(jí)學(xué)生不具備批改作文的能力，讓他們批改作文是浪費(fèi)時(shí)間，其實(shí)學(xué)生的潛力是無窮的，需要老師用自己的智慧不斷挖掘；另一方面，學(xué)生往往認(rèn)為作文寫好之后就大功告成了，甚至有學(xué)生沾沾自喜，殊不知“文章不厭百回改”。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，大部分學(xué)生已經(jīng)可以自己評(píng)改作文，如修改錯(cuò)字、錯(cuò)標(biāo)點(diǎn)和病句，學(xué)生在一次次自我批改中，可以不斷提高自己的寫作能力。
2. 同學(xué)互評(píng)是保證
自評(píng)后的互評(píng)也不可或缺。在學(xué)生互改的過程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做到以下兩點(diǎn)。第一，要認(rèn)真“尋寶”，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，并巧妙地運(yùn)用到自己的作文中去。第二，要細(xì)心“挑刺”，挑出被批改作文的不足之處，努力提出自己的修改方案，幫助被批改者作文能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，教師要學(xué)會(huì)分層次，把優(yōu)等生和差等生互換，這樣更利于互批這一環(huán)節(jié)的順利展開。
3. 教師評(píng)價(jià)是升華
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師批改，主要看學(xué)生文章的整篇構(gòu)段并進(jìn)行縱向比較，學(xué)生是否比前幾次的作文有進(jìn)步。評(píng)改時(shí)注重兩個(gè)方面：第一，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要以激勵(lì)為主，不僅評(píng)文，也要評(píng)人，對(duì)作文慢的就求“快”，對(duì)性格急的就求“穩(wěn)”，對(duì)懶于觀察的就求“勤”，對(duì)敢于創(chuàng)新的就求“準(zhǔn)”，等等。第二，放大亮點(diǎn)。中年級(jí)學(xué)生第初次接觸作文，難免存在各種問題，教師要學(xué)會(huì)用“放大鏡”發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作文中的亮點(diǎn)，如“你的字真漂亮”“你的作文較以前有了很大的進(jìn)步”“你的作文條理很清晰”……這一些看似簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，能很好地幫助學(xué)生樹立寫好作文的信心。
總之，作文教學(xué)離不開教師的辛勤付出，也離不開學(xué)生自己的努力，這其中需要學(xué)生樂于寫作文，有信心寫好作文，在平日里要多讀書，多積累，作文完成后，要不斷修改。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐靜.把作文的批改權(quán)還給學(xué)生[J].考試周刊，2012，（61）.
