時間：2023-05-30 09:13:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理專業探索，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
護理專業屬于專業性很強的非英語專業，基于護理專業的特殊性，所要研究的護理專業課程較為繁重，因此，很多護理專業的學生對于英語學習沒有引起足夠的重視，或者在護理專業中對于英語的認知沒有達到相應的程度。很多學者都大膽的進行了學習策略的研究，浙江省中等職業學校英語教材也在不斷地完善。其實作為基礎的語言學科，英語在護理專業中發揮著重要的作用，因為醫學沒有國界，很多前沿的醫學知識都是由國外引入的，都是英文原著，而且許多醫學護理方面的專業術語都是和英語密切聯系的。作為護理專業的學生應該不斷提高英語學習水平，從而養成良好的英語學習習慣，提高自身的英語語言表達能力，這能夠實現護理專業學生綜合能力的大幅提升。
二、護理專業學生英語學習的現狀分析
基于對護理專業的學生英語學習現狀的調查研究可以看出，在護理專業的英語教學中存在著一系列亟待解決的問題，以下就具體的問題進行分析。
(一)院校對于護理專業的英語課程教學重視力度不夠。在護理專業的英語教學中，從課程的設置、教材的選擇、教學目標的制定等方面可以看出，學校在英語教學方面的重視力度不夠，課程設置欠缺科學性和合理性，而且英語教學中沒有與護理專業進行很好的融合。許多英語教師就是僵化式的進行知識的灌輸，學生的學習興趣沒有被調動起來，普遍認識不到英語學習的重要性，從而使得整體的英語教學效果較差。
(二)護理專業學生的英語水平參差不齊。非英語專業的學生對于英語的學習缺少足夠的認知，而且護理專業的學生基于對英語認識的片面性，沒有意識到英語學習對于本專業學習的有效幫助，只是把英語課程作為考核項目，盲目的進行應試學習。護理專業的學生的英語水平良莠不齊，沒有進行專業的測試，有些學生的英語基礎相當薄弱，無法跟上教學要求，而教師沒有進行相應的教學計劃調整，學生的學習積極性被嚴重打壓，這些都不利于護理專業整體英語水平的提升。
(三)忽視了英語學習策略的應用。由于受到學生重視程度、教師綜合素質等多方面因素的影響，使得護理專業學生在英語學習過程中忽視了英語學習策略的應用，也就在很大程度上限制了英語學習的效率和成績。例如，很多教師不注重情感教育在英語教學領域中的應用，不注重現代教育技術在英語課堂上的推廣，導致護理專業學生在課堂上的學習動機不強、學習目標不明確、積極性不高等一系列的問題。
三、加強護理專業學生應用英語學習策略的具體實踐
(一)加強學習策略的指導，幫助學生形成良好的學習習慣。英語學習策略的應用，最主要的是通過對學生宣傳、應用和實踐，讓學生養成良好的學習習慣，使學生在日常學習中注重對學習方法的應用，變被動學習為主動學習，有效提高英語學習的效率，從而使得學生終身受益。例如，通過對學生英語歸納比較方法的引導，可以不斷提高學生的英語鑒別能力，使得學生在英語學習過程中，能夠有效改善詞匯記憶等方面的能力。
(二)緊密結合專業教學目標，激發學生的學習興趣。護理專業英語屬于專業英語的范疇，要想實現預期的教學目標，必須將其與專業知識緊密結合起來。在教學活動中，教師的主導作用只有在學生主動學習的過程中才能實現，而學習興趣則是調動學生主動學習的動力，所以要使教學活動得以順利進行，應從激發學生的興趣入手。首先，教師要讓學生充分認識到專業英語學習的重要性，以及在日后工作與交流過程中的應用范圍;其次，要不斷增強學生在實踐中應用英語的意識，如在課堂學習、課外活動、社會實踐中都可以引導學生多說英語、多用英語，這在激發學生英語學習興趣的同時，不斷增強學生的英語實際應用能力。
(三)加快護理專業英語教學改革，優化教學方法。隨著英語在護理專業課程體系中的重要性的不斷增強，傳統的英語授課模式已經很難適應新時期護理專業英語教學的各種需求，因此加快英語教學改革的進程是十分必要的。
首先，要突出護理專業英語學習的應用性目標，對原有的教學范圍進行調整，以培養學生的閱讀能力、口語能為和實際應用能力為主，例如學生利用英語進行護理交班、協助患者進行體檢、健康評估等工作方面的能力;其次，教師要增強應用課堂上的互動性，加強與護理專業學生之間的互動與交流，做到課堂教學以學生為中心，構建平等、和諧的課堂教學氛圍，實現教師與學生的科學分工，將英語課堂上的更多時間留給學生，保證學生學習的主體地位;再次，教師要提高備課的效果，做到精選教學內容，提高課堂教學的針對性，尤其是要著重培養學生在聽、說、讀、譯等多方面實際應用能力。
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：高職高專院校培養的是高端技能型人才，這就要求高職高專生理學教學應該結合專業特點，注重實用性。教師應通過專業基礎知識與護士崗位需求相結合，依據培養目標，優化教學內容，采用先進的教學方法和手段，加強生理學與其他學科的橫向聯系，強化學生臨床實踐操作能力的培養。 關鍵詞：生理學;教學方法
前言：隨著科技技術的飛速發展，高等職業教育的培養目標要由“知識的存儲器”、“技能機器人”轉變為能生存、要發展的“實用型人才”。生理學作為一門重要的醫學基礎課程，是醫學生邁入醫學殿堂的大門。學好生理學將為進一步學習病理學、內科學、診斷學等其他醫學專業課程打下堅實的基礎，為醫學生成為合格的、優秀的人才鋪平道路。在高職高專教育中，把護理專業的學生變被動吸取知識為主動學習知識，幫助學生歸納和整理生理學知識點、靈活運用生理學知識，適應護士崗位需求，是生理學教學改革的重點。
一、生理學教學內容的優化
面對護理專業的學生，根據護士崗位的需要，在生理學教學上可以有針對性地優化教學內容。以教學大綱為依據，以臨床護理工作為目的，使生理學眾多觀點、理論都能指導護理工作。在生理學講授過程中，多穿插一些與臨床護理有關的內容，啟發學生多動腦、多思考、多推理。例如，在講授“心血管的調節”一節時，把腎上腺素和去甲腎上腺素作為重點內容，指出兩者都作為臨床急救藥，但適應癥不同，不能互相替代。另外，可以把不必要的、重復的、與臨床工作脫離的知識進行刪減，如腦循環和尿的濃縮與稀釋等內容可刪掉;對于難點、重點等內容要在課堂上進一步闡述和討論，如血液的理化特性、動作電位和靜息電位、心肌生理特性和生物電及尿生成的三個環節進行著重講授。
隨著社會的發展和教學思想的變革，中外教學理論工作者和教學實踐工作者創造了不少新的教學方法。 1.采用“行動導向教學法”。行動導向的學習是教育學的一種新范式。其基本意義在于：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、 檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，學得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。?？平逃慕虒W是一種“有目標的活動”，即行動，強調“行動即學習”。“行為”作為一種狀態，只是“行動”的結果。所以， 強調“通過行動來學習”，這是?？平逃虒W關注的一個方面。這里所說的行動，既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即要實現動作行動與心智行動的整合。專科教育要求教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致性。因而，這一整合將“強迫”學習過程依照職業的工作過程展開，以便獲得完整的職業行動能力。
二、生理學教學方法的優化
1、行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐， 在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。如在講授“心臟的泵血過程”時，可安排學生自愿組合（要求至少兩人一組），組成學習小組，讓學生用圖示法講述心臟的泵血過程。在學生通過合作制作出各小組的圖譜后，教師再讓各小組之間充分地交流，引導每位小組成員認真對待他人的意見和建議。這樣，通過觀摩、體驗，既加深了學生對理論知識的理解，又增強了學生分析問題和解決問題的能力。 采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。
2、問題教學法是一種以提出問題為教學切入點，然后展開問題、解決問題的教學方法。根據生理學的特點，采用問題教學法可取得事半功倍的效果。在這一教學過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學生知識水平和對知識理解能力的基礎上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時提出問題進行精心設計。例如，在講述脊髓對軀體運動調節時，可以設問：脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯系，如何了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調節？脊休克產生的原因有創傷和失去高位中樞的調節作用，如何驗證其原因的產生？脊休克后，部分反射還能恢復，說明了什么問題？這樣既調動了學生學習的積極性，又啟發了學生學習的思路。我們在講課過程中，應不斷提出相關問題，從而自始至終使學生注意于教學過程，不斷地去思考、去表達，極大地調動學生學習的主動性。
生理學教學手段的優化。
多媒體技術是一種將文本、圖像、動畫、聲音等多種信息經特定的軟、硬件制作、編輯和儲存等處理后，所表現出來的技術和方法?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍嗝襟w課件、錄像片、光盤、網絡教學等手段能提供生動、立體的情境，能設計出優化的教學程序，使人體的血液循環過程、呼吸過程、神經纖維的放電過程等生動直觀地呈現在學生面前，易于理解。運用現代化教學手段，有利于學生形象思維、創造思維的發展，培養學生的學習興趣和促進學生的學習主動性， 在心理上進入最佳認知狀態和最佳行為準備狀態，使學生“樂學”。
四、小結
任何一門學科的知識，都是由各個知識點按照內在的規律組成的結構和框架，是一個完整的知識體系，而每個知識點又分為若干個問題點。因此，解剖知識體系，要按照知識和問題的內在結構規律，由表及里，由淺入深，從現象到本質，由實踐到理論，一個一個地剖析解決。從問題開始講授知識，是認識事物的一個基本規律。
參考文獻 ：
[1]劉筱;;突出護理專業特點 搞好病理學教學[J];衛生職業教育;2009年17期
[2]孫建萍;陳麗蓮;牛建華;張露;;高職高專護理人才培養模式改革的研究進展[J];中華護理教育;2009年04期
[3]林巖;胡南;孫玉榮;;病理學中PBL教學法初探[J];齊齊哈爾醫學院學報;2008年10期
第一作者簡介：張君（1981-03），男，苗族，湖南沅陵人，講師，主要從事生理學教學及科研工作。
基金項目：湖南省教育廳教學改革項目（湘教通[2013]223號）
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俗話說：“師傅領進門，修行在個人?！币箤W生變被動為主動，最好的方法就是自學。因為這種獨立探索、獨立歸納的學習行為，易使學生對所學的知識在自己的頭腦中建立起符合自己水平和智力結構的有效知識體系。如我在講《翠鳥》一課前，提出自學要求，待學生自學完畢后，我再逐一檢查，稍加點撥并配以適當的練習，使學生初步感知課文是從“外型”、“行動”和“住處”三方面介紹翠鳥的，并能從課文中找出相應的段落。這樣，學習的效果顯然比教師單一的分析概括來得強。
我在語文學科的教學實踐中，通過以上的方法，從諸多方面為學生創設條件，加強對他們創造性思維的訓練。持之以恒，學生的創造意識、創造觀念、創造能力都得到了較大提高和發展，取得了良好的成效。
關鍵詞：雙語教學；護理專業；實踐
自中國加入WTO以來，國際間的交流合作日趨頻繁，雙語教學已經成為了我國高等教育教學改革發展的熱點問題，也是培養面向世界的復合型人才的必然趨勢。與此同時，英語水平是從事護理專業個人和學科發展水平的標志。護理專業推行雙語教學反映了社會經濟發展對人才培養的要求，是中國適應人才培養的國際化的教學改革[2]。無論開展何種形式的雙語教學模式，其最終目的都是使學生從兩種語言、兩種文化中受益，本文基于雙語教學的含義探討雙語教學在護理專業教學中存在的問題以及解決途徑，意義在于提高雙語教學的實踐效果。
雙語教學的理論基礎
Cummins(2001)指出，兩種語言之間的遷移遠不止語言層面上的遷移，而是全方位的遷移。雙語教學在《朗曼應用語言學詞典》中的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects.意思是能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介語,通過學習學科知識達到掌握第二語言的目的。雙語教學的實質就是用教學語言來促使學生語言能力的發展。在雙語教學中，獲得學科知識是主要的目的，同時也應給學習者創造學習和使用第二語言的空間，使學生在掌握學科知識的同時，能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語言。其終極目的是為了讓學生同時使用母語和第二語言進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，并樹立跨文化的意識[3]。
雙語教學在護理專業教學中的問題以及解決途徑
目前，我國雙語教學的實施存在一些問題，針對護理專業實踐中所存在的問題以及可行性的解決方法歸納總結一下幾個方面：
（1） 缺乏雙語人才的教師
從理論上說，在進行雙語教學時，教師除母語教學外，其他學科的教學必須用外語。雙語教學對教師的素質要求比較高，護理專業雙語教學的教師必須兼有較高的外語水平和對護理專業課具有充分的理解與掌握，而且有一定的學術水平，才能在教學上靈活自如。因此，從事雙語教學的教師應該加強自身的學術修養，不斷提高自身的學術水平，吃透課程所有的知識點。有關專家認為，教師素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件。目前，針對這樣的困難，很多高校采取的行動是要求護理專業通過選送外語水平較好的教師外出培訓和有目的的引進英語水平高的人才進入護理專業進行學習，力爭盡快對護理專業課程實行英語教材和中英文交替授課。
（2） 缺乏水平標準的學生
近幾年，由于我國多數高校擴招政策的施行，嚴重影響了高校大學生的整體素質。雙語教學要求學生具有的基本英語水平，學生進入大學后英語能力側重于讀寫方面，聽和說的能力普遍較差，所以雙語教學實施的初級階段應以鍛煉的學生聽說能力為基礎。護理專業的學生在公共英語的課堂中常常會表現出聽力和口語表達方面的缺陷，大部分學生認為聽力和寫作是他們的不足之處。所以課堂上，教師主要運用中文進行講授，但教師的課件或板書可以用英文來完成，以幫助學生理解教材。在大學低年級學生中普遍開展初級階段的雙語教學，讓他們掌握熟練閱讀和正確理解英文文獻，并且能夠使護理專業學習者對于利用英語講授護理專業課的這種教學方法產生興趣。
（3） 缺乏符合要求的教材
雙語教學目前大多采用外國的影印教材，此類教材的編寫風格不太適合國內教師的使用習慣。中國人寫的英文教材從語言角度看是“不地道”的，屬于中國式英語，不利于提高學生的外語水平。如果要求我們的教師通過備課，將統編教材翻譯成英語，查詢英語專業用語，再用英語授課，這對教師來說實在難于做到的，也是無法進行實質性的雙語教學。因此，很多高校采取多種方式使用外文教材。如外文版教材，外語授課，或漢語授課，或用作輔助教材指導閱讀 [1]。
結語：強化習得外語的過程中獲得專業知識一種教學手段和方法。它的產生有其特定的社會環境和語言環境，是一定社會需求的必然產物，其最終目的是使學生在把英語作為一種交流的語言的過程中使他們能夠利用英語語言、英語文化掌握專業知識,養成英語思維、求知、交流的習慣。各種語言教學模式有著殊途同歸之處，到底哪種模式更適合中國的國情,還有待于我們進一步去實踐、探索和研究[4]。我們應該堅信的是：雙語教學加快了我國教育的國際化進程，促進了我國高校教學的改革，對于培養更多的適應時代要求的人才將會起到越來越大的作用。
參考文獻：
[1] 何全旭，吳為民. 關于開展雙語教學的幾個問題 [J] 贛南師范學院學報，2002, 3
[2] 李春卉，李麗朝，馬春艷. 護理專業雙語教學面臨的挑戰與對策［J］.護理學雜志，2003，18 (10)：789-790.
關鍵詞：中職護理 分組教學 學習討論
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0133-01
中職護理職業教育是培養與我國社會主義現代化建設和護理事業發展要求相適應的技能型人才，畢業生應掌握護理崗位必備的文化素養和基本專業素養，具有護理職業生涯發展基礎和終身學習能力。
在國家大力發展職業教育的新形勢下，為了適應衛生事業發展，我校展開了國家中職示范校建設工作，進行了人才培養模式改革、課程體系改革、教學模式改革、評價體系改革等一系列舉措來更好的培養人才。我校護理系在課堂教學中鼓勵新教法的探索與實踐，“分組教學”就是其中一項重要內容。
1 “分組教學”的優勢
1.1 體現了因材施教的理念
作為教育者，應該正視學生在學習態度、學習能力上的差異性，而傳統的“填鴨式”授課模式無視其差異性，從而難實現真正的有效教學。在專業課程中建構以學生為主體、以小組合作為主要形式的課堂活動，可以有效的激勵學生主動參與課堂、從自身水平去探究、以現有基礎去創新，發展個性特點，使學生的身心和智力得到協調發展。
1.2 體現了以人為本的理念
教育的本質是促進人的發展，而分組教學就是以學生為核心，關注學生，把學生看做教育的出發點和歸宿?？梢允箤W生更好的學會學習，學會交流與合作，這與臨床病床管理也是相符合的；可以提高學生獨立學習、挖掘自身潛力，為職業生涯中繼續教育、終身學習打下良好的基礎。
1.3 體現了素質教育的理念
護理職業教育培養職業綜合素質高、專業技術應用能力強的技能型人才，這就要求在教學中以能力為本位，以就業為導向，以學生為主體。分組教學可以使學生通過觀察、思考、實踐，將書本的知識內化成自己的東西，為臨床熟練的技能操作做好鋪墊[1-2]。
2 “分組教學”的實施
2.1 實訓教學實施方法
（1）分組
將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組由1名實訓教師帶教。
（2）組內分操作隊
每組內由3～4位學生組成操作隊，隊成員互相幫助，共同完成實訓學習任務。
（3）實訓教師演示操作
實訓教師簡單講解實訓操作理論要點，并演示該項實訓操作技能。
（4）操作隊練習
操作隊1位學生在練習操作過程中，由隊其他成員指出、糾正其不足處；同時，組帶教教師巡視各隊的操作情況，針對出現的問題予以提醒。
（5）組間演練對比
練習結束后，每組隨機抽取2位學生，采取角色扮演方法，1位扮護士，另1位扮病人，由護士對病人進行操作演練。
（6）演練評價總結
由其他組學生對該組扮護士的學生的表現予以評價，指出其優缺點，最后由帶教教師針對共性問題進行指導和糾正。
2.2 理論教學實施方法
（1）設置層次教學目標
授課教師將教學目標分為三個層次，如案例教學的高層次目標為按輕重緩急原則說出三個以上護理診斷及相應措施，中等層次目標為按輕重緩急緩則說出兩個護理診斷及相應措施，低層次目標為說出首優護理診斷及相應措施；如傳統教法的高層次目標為學生能運用整體護理程序對不同疾病的病人實施護理措施，中等層次目標為學生能辨析病人的身體狀況、輔助檢查及護理診斷對應的護理措施，低層次目標為學生能說出疾病的病因，復述病人的護理評估情況與護理措施。
（2）分組
將班級同學按組別分為4個組，每組10名學生，每組隨機指定一位小組長。分組的依據是學生既往的學習情況、學生自我評價情況、班主任對學生評價情況，其中1組屬于班內“先進組”，1組屬于班內“提高組”，另外2組屬于班內“中等組”。
（3）學習討論
授課教師分組教學中以案例教學為主，學生預先預習本節課書本內容，教師先展示一與授課內容相關的疾病病例，由小組長將小組分為兩個討論隊，討論隊就病例展開討論。
（4）討論匯報
討論結束后，由提高組根據層次教學目標開始匯報，然后依次為中等組、先進組。組內其中1隊成員匯報時，可由另一對進行補充，最后由組長正式匯報。
（5）教師點評
匯報結束后，由授課教師對每個小組匯報的情況進行點評，在點評中講解分析授課內容。
3 “分組教學”優化教學效果
我校設計聽課情況調查表，對實施分組教學前后進行第一階段調查，經分析后實施分組教學可以更有效優化教學效果、促進學生學習興趣。
可見，分組教學使教學不再是單項式教師灌輸知識，而是學生主動的參與解決臨床護理實際問題的過程，聽課狀況極大的概述。
可見，分組教學使學生之間成為互幫互助的合作伙伴，有利于培養學生在實際工作中的團隊合作意識。
可見，分組教學使不同層次的學生根據自己的目標，發揮主觀能動作用，均能感受到完成學習任務后的成功體驗，有利于激勵學生不斷超越自我[3]。
4 “分組教學”階段思考
我校護理專業課程的“分組教學”，本著“實訓技能達到普通熟練、理論知識達到層次目標”的原則，仍然在有條不紊的實施和探索?，F階段實施以來，分組教學促進了學生互幫互助、互相協作的團隊精神，考慮到了學生之間的差異，按照“以人為本、因材施教”的職業教育精神，達到了以學生為中心，以理論知識為基礎，以專業能力為主線，以職業素養為目標的實效。
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，分組教學使學生根據自身的學習基礎展開有效思考分析和操作練習，而教師再恰如其分的予以點撥和啟發，不僅有利于學生的個性發展，而且符合職業教育與時俱進開展專業教學的要求[4]。
參考文獻
[1] 王新建.分組教學，全面提高[J].新課程，2010，3（1）：122-123.
[2] 范翠香，胡忭利，劉輝.項目式分組教學法在高職課堂教學中的應用[J].機械職業教育，2013（1）：29-31.
【關鍵詞】護理專業藥理學；精品課程；實踐；探索
精品課程建設是教育部于2003年8月啟動的高等學校教學質量與教學改革工程中的一項重要內容，是推動高等教育發展、促進高校教學改革整體進程中的一項具有前瞻性的戰略舉措[1]。近幾年來，我院也十分重視精品課程建設，通過護理專業藥理學精品課程建設，對我院護理專業整體教學水平及教學質量的提高，都有著重要的理論和實踐意義。我院護理專業2006年被省教育廳認定為“安徽省師范專業”；2013年被省教育廳批準為“省級教學團隊”；2014年被省教育廳批準為“省級特色專業”。為進一步鞏固和加強護理專業的辦學水平及辦學質量，我們藥理教研室于2016年成功申報了《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》項目《精品課程―藥理學》，作為精品課程建設的主要參與者，我深刻體會到精品課程建設對優化課程內容、改進教學方法、增進師資凝聚力等方面，都具有十分重要的作用。現將近段時間以來課程建設的實踐及探索匯報如下：
1 修訂課程標準，優化課程內容
1.1 修訂課程標準
課程標準是國家管理和評價課程的基礎，也是開展教學工作的重要依據。隨著護理事業的快速發展及醫藥衛生體制改革的深入，高素質實踐技能型護理人才成為培養目標。依據高專護理專業人才培養方案，我們藥理教研室在2016初年制定了高專護理專業藥理學課程標準，實施后，利用將近一年時間在臨床進行了廣泛調研，及時與畢業生、實習生取得聯系，隨時了解反饋信息，根據崗位需求及實際需要，對課程標準進行了再次修訂，增加了實踐教學比例，以更好地適應社會對護理人才的需求。
1.2 加強教材建設
教材是體現教學內容、教學方法的知識載體，是教學內容改革的集中表現形式[2]。我們藥理教研室全體老師，加強學習，深入調研，不斷創新，一方面精選十三五國家規劃教材作為學生用書，同時也積極組織教師參與同濟大學出版社、科學技術文獻出版社等高職高專規劃教材的編寫工作。另一方面，在廣泛汲取傳統教材經驗的基礎上，共同努力，團結協作，以高等職業教育目標和護理職業崗位實際需求為出發點，編制了具有特色的高專護理專業藥理學校本教材，突出了與臨床護理崗位緊密結合的特點，同時又與護士執業資格考試密切相關。
1.3 優化教學內容
在教學內容的選取上，遵照職業教育“必需、夠用、實用”的原則，合理選取教學內容，強化了實踐，優化了理論教學。在理論教學中，側重代表性藥物及臨床常用藥的藥理作用、臨床用途、不良反應及用藥護理，簡化藥物作用機制，并將臨床護理用藥案例引入教學，培養職業理念；在實踐教學中，減少了傳統的驗證性實驗教學，增加了探索性實驗；不僅要求學生掌握基本的臨床護理用藥所需技能如正確使用藥物、進行藥物不良反應檢測等，還注重培養學生的團隊協作精神、語言表達能力，增強了責任意識，強化了職業素養。
2 改革教學手段，改進教學方法
2.1 改革教學手段
隨著信息化的普及，我們在傳統的教學手段“黑板+粉筆”的基礎上，增加了多媒體課件，同時還開放了學院圖書館計算機中心、不久學生也可以進入我們藥理學精品課程網站同步學習。還與學生建立微信群，通過微信公眾平臺向學生傳遞知識和信息，將教學過程從課堂延伸到生活，讓學生在平時玩手機時也能想到藥理學，也能得到最新的藥理學信息[3]。
2.2 改進教學方法
為提高教學效果和教學質量，我們藥學教研室全體老師，每周二下午集體備課，開展討論，不斷探索新的教學方法，并合理應用。在傳統的以講授為主的教學方法基礎上，我們還靈活運用了：1）案例教學法：在教學中，注意收集與日常生活及臨床用藥有關的一些典型案例，以故事、錄像等多種活潑的形式展示，讓學生在愉快、輕松的氛圍中掌握知識，激發學習藥理學的興趣，同時也受到了良好的職業熏陶。2）直觀演示法：對于護理專業學生來說，藥物作用機制顯得抽象難懂，如何讓學生能易于理解呢？在授課中，采用直觀演示法，如氯丙嗪、地西泮作用機制，采用簡短動畫演示，形象直觀；帕金森病作用機制，通過天平的直觀演示，學生獲得了形象直觀的感性認識，集中了學生學習注意力，引起了學習興趣。3）實踐法：如抗高血壓藥的學習，讓學生利用周末，深入家庭、走進社區、走訪高血壓的病人，進行高血壓用藥知識問卷調查，完成問卷調查表，并以小組為單位進行討論，寫出調查報告。通過這樣的實踐法，加強了理論內容的學習，也鍛煉了學生的語言表達能力、動手能力及合作精神。4）其他：課堂討論法、讀書指導法等。總之，通過改革教學手段，改進教學方法，讓枯燥的學習變得更輕松有趣，提高教學效果，更能讓學生從學習活動中提高自己的職業能力。
3 師資隊伍建設，增強凝聚力
精品課程是一個以師資隊伍建設為核心的教學與研究、實踐與管理的系統工程[4]。通過精品課程建設，能有利地推動師資隊伍建設，練就一支學歷、職稱、年齡結構合理、教學水平高、教學效果好的教師梯隊?，F有專職教師7人，均在本科學歷以上，其中研究生學歷3人，占43%；具有高級職稱者2人，占28%；年齡結構合理，50歲以上者1人，占15%；35～50歲2人，占28%；35歲以下4人，占57%；雙師型/雙素質型教師4人，占57%。以精品課建設為契機，加強師資隊伍建設，增強凝聚力：一在每周二下午的教研活動中，集體備課，積極討論，探討教學方法，并制定相互聽課制度，觀摩教學，提出意見和建議；二指定教學經驗豐富、責任心強、工作認真負責的高年資教師帶教青年教師，在工作上指導他們備課、聽課、試講、講課、科研等，在生活上關心愛護他們，讓他們能以更飽滿的熱情全身心投入到工作中；三組織安排老師參加培訓和學習，不斷提高自身的學術水平；四針對藥理學教學方法、教學手段、實驗教學等多內容進行研究，積極申報課題，并在國內外專業期刊上數十篇。
在各級領導的關心支持下，在藥理教研室全體教師的共同努力下，護理專業藥理學精品課程建設進展比較順利，并取得了階段性成果，構建了比較合理科學的課程建設體系；制定了與高等職業教育人才培養模式相適應的課程標準；優化了教學內容；統一了教學計劃；編制了合適的校本教材；制作了圖文并茂動靜結合的教學多媒體課件；完成了課程教案、章節習題及涵蓋課程內容的綜合測試等，在精品課程建設中，雖然取得了階段性成果，但也認識到存在的諸多不足之處，有待我們進行改進與探索、改革與創新，不斷完善精品課程建設，努力把學生培養成適應社會發展的、具有現代服務理念、有護理崗位綜合能力的高素質技能型護理人才。
【參考文獻】
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張颯樂 方歡樂 馮香艷 李英 衛華 王俠 西安培華學院醫學院
摘要：本文旨在通過對護理專業課程體系的優化，改革現有的課程體系中的不足，即增加人文學科和特色學科的科目或比重，通
過建立新的課程體系使護生獲得了更豐富的知識，更能適應當今社會對護生的要求，同時提出了護生綜合素質培養的途徑之一，為護
生綜合素質培養的進一步研究提供參考。
關鍵詞：課程體系；綜合素質；護理人才
隨著整體護理的不斷發展，護理的服務對象已由病人擴大到
健康人乃至整個人類，護理的服務范疇也隨之擴大，社會服務功
能不斷加強。 護士的職能也由對病人的照顧和治療， 擴展到指導、
教育、咨詢、協調、研究等各個方面。于此同時社會對護理人才
要求也不斷提高，護理人才的選擇由“學歷型”向“能力型”轉
變，理論知識及操作技能的掌握，特別是加強人文素質教育和社
會服務課程等綜合素質否認教育越來越得到重視。面對競爭激烈
的人才市場，現有護理人才的素質能力結構受到了嚴峻的挑戰，
尤其是實用型綜合素質高的護理人才已成為社會人才需求的重
點。
1.研究現狀及意義
目前，我國大多數院校只重視理論知識及操作技能的掌握，
體現綜合素質教育的人文學科類的課程非常少，平均占不到總課
時的 1／1 0，與美國等發達國家護理本科課程有 1／3 為人文學
科課程相比有比較大的差距。對于社會服務類的課程則比人文學
科課程還少。教育部在專業目錄中將護理學專業原有的“按醫學
教育模式設立的基礎醫學、臨床醫學和護理學三大主干學科”，
調整為了“倫理學、心理學和護理學新的三大主干學科”，高度
體現了新的醫學模式對護理學專業發展的影響。按照新醫學模式
和培養目標，優化課程體系、整合教學內容是高等護理教育改革
的核心任務。按新的課程設置，依照“淡化學科界限，強化素質
培養”的原則，對教學內容進行整體優化。由此提出了課程設置
的新四大模塊：人文社會科學模塊、專業基礎課程模塊、專業課
程模塊以及綜合素質拓展模塊四大部分組成的新課程體系，減少
醫學基礎課比重，增加人文和社會科學比重，使人文和社會課程
貫穿于教學始終。這不僅能夠反映醫學和護理模式的轉變、知識
的更新、技術的進步，還要適應社會制度的變遷，尤其體現實用
型綜合素質護理人才培養的理念。
2.一般資料與方法
2.1 一般資料
2.1.1 我國目前護理學專業課程體系基本情況
我國目前護理專業課程體系的現狀：課程設置方面不符合護
理學發展需求，目前多數醫學院校護理專業依然采用較為落后的
課程設置，仍然以醫學課程為主，護理課程為輔。學生在校學習
的前兩年都是以公共基礎課和醫學基礎課為主導，第三年才以護
理專業知識為主，第四年為實習，顯然護理專業知識比較少，特
別是人文學科類課程。現在護理模式新的轉變，對護理人員的要
求也越來越高，需要學生掌握的護理專業知識也越來越多，而一
些新興的人文學科課程如《人際溝通》、《護理美學》、《護理
禮儀》等很多學校都未開設，另外對于一些《災難護理》、《殘
障護理》等這類特色護理課程學校開設的就更加少了，這嚴重影
響了護理人才綜合素質的培養。
2.1.2 我國目前護生綜合素質情況
隨著醫學模式的轉變，護理模式由功能制轉向了整體護理。
護理工作者必須運用護理學、人文科學、社會學等知識才能開展
系列整體護理，，病人實施整體護理，這是社會發展的必然要求。
那么這就要求護理教育應著眼于提高學生的全面素質，融傳授知
識、培養能力、提高素質為一體，科學地把握立德、立才、立業。
我國十幾年前就已經重視對護生進行綜合素質教育，其中包括：
1 思想文化素質包括正確的人生觀、世界觀、價值觀、職業道德
觀及誠實、刻苦、敬業、禮貌、審美、藝術追求等；2 業務素質
包括扎實的護理知識技能結構、動手能力及自我發展能力等；3
身體素質健康的體魄，具有耐受力和應變力；4 心理素質健全的
人格、頑強的意志力及適應環境的能力[1]。這些方面的教育使得
我國護生及護士的綜合素質得到了很大提高。然而在當今深化教
育改革，不斷開拓創新的新時期，人與人的交流方式，護患關系
的變化以及對突發事件的應對模式，例如突發災難的災后護理
等，這些對綜合素質教育的要求顯然目前的教育還需加強，特別
是在人文教育方面。
2.2 方法
2.2.1 基本思路
2.2.1.1 完善課程體系，突出特色的綜合素質教育
改變目前只重視醫學以及護理學教育的課程體系，在此基礎
上加大人文護理教育的力度，并增加社會服務課程的建設，以突
出高綜合素質護理人才培養的模式。新的課程體系包括：基本護
理技能課程群、臨床護理教育課程群、人文護理教育課程群以及
特色社會護理服務課。其中基本護理技能課程群包含的課程如護
理學基礎、健康評估、護理健康教育學等，目的是通過護理基本
技能教育培養實用型護理人才；臨床護理教育課程群的目的是滿
足現代護理專業的要求，培養高層次護理專業人才，包含的課程
除內、外、婦、兒、急救護理學外，還增設了康復護理學和老年
護理學；人文護理教育課程群包含的課程如《護理心理學》、《護
理管理學》、《護理倫理學》、《護理美學與禮儀》、《人際關
系與溝通》等，目的是貫徹“以人為本”的護理理念，注重培養
學生的綜合發展能力；特色社會護理服務課程群的目的是增強護
理社會服務功能，包含災難護理、殘障護理、中國手語等課程。
2.2.1.2 調整課程結構，形成注重知識、能力、素質協調發
展的課程模式
根據學生發展的需要，進一步調整課程結構。適當減少醫學
基礎類課程、公共基礎類課程的比重，增加社會、人文等學科課
程及適應社會發展需要的新課程；整合必修課、限選課、任選修
課的學時。整合必修課程，減少課程的重復，增大限選課和任選
修課程比例。通過課程結構調整，使課程體系既能滿足學生對知
識的需求，保證專業課程的教學質量和水平，又能提高學生的綜
合素質和能力。
2.2.2 研究的主要內容
改變傳統的基礎課、專業基礎課以及專業課和選修的段式課
程體系，建立符合社會人才需求的新型課程體系，并調整課程結
構，旨在培養體現實用型綜合素質的護理人才。具體改革內容：
2.2.2.1 加大人文課程及綜合課程，增設社會服務課程，拓
寬知識面，突出護理綜合素質教育
根據護理學專業發展趨勢和特點，要注重發展多學科綜合課
程以及人文類課程，使護理教育與病人、社會、科技、經濟相結
合，開設文化交流技巧、醫患人際關系溝通等綜合類課程；結合社會需求以及醫學發展模式，加大特色的課程比例，如家庭式護
理課程、老年護理學、康復護理學、護理禮儀、護理美學課程等，
另外增設社會服務課程，如災難護理、殘障護理、中國手語等課
程等，從數量上保證專業特色課程占整個課程設置的 20％。
2.2.2.2 調整課程的結構，整合必修類課程、限選類課程、
任選修類課程。另外必須整合必修課程：減少課程之間的重復；
增大限選課和任選課的比例，以張揚學生個性，尊重學生意愿及
激發學生潛能的發展為主要目標。開設網上教育課程，部分課程
采用自修的方式，為學生自主學習創造良好的條件。
2.2.3 效果評價
自制了《護理專業課程設置情況評價表》除專業課程模塊中
的必修課程外，還包括公共和人文修養課程模塊及專業基礎課程
模塊的 27 門選修課程和必修課程。每門課程分別按沒用、不重
要、不太重要、重要和很重要賦予 1～5 分的分值，對護理專業
教師和護生對新的課程體系的評價進行問卷調查。學生調查：對
護生發放問卷 50 份，回收有效問卷 49 份，有效回收率 98%。教
師調查：對護理專業教師發放問卷 38 份，回收有效問卷 38 份，
有效回收率 100%。
3.結果與討論
本課題的初步效果：根據新的課程體系的論證結果，經過具
有多年護理教學經驗的教師及部分學生代表給與的評價結果：新
的課程體系體現了重視護生綜合素質教育，通過護理專業教師及
學生代表認真學習新的課程體系的內容及目的后，客觀公正的對
新課程體系進行了評價，具體為對于具有多年教學經驗的教師對
課程體系中課程群的設置進行滿意、較滿意、一般及不滿意進行
評價，結果為 93%以上認為課程設置合理，表示滿意；對于大三
本科的學生代表（即將學完所有護理本科課程）來說，通過對新
課程體系的認識并對預期效果進行打分，結果為 90%的人認為設
置合理，98%的人認為能提高人文護理素質，提高綜合素質，96%
的人認為課程實用性強，對參加應聘有幫助等。
3.1 優化的課程體系構建了新的護理教育理念，提高了護生
的綜合素質
加大人文課程及護理特色類課程，以人的基本功能、生命周
期和基本需要為中心，以護理專業知識為主線的課程體系體現了
整體、綜合和優化的三原則[2]，改變了過去以疾病為主，忽視人
的心理社會因素的課程體系。從過去的公共課、學科基礎、專業、
實踐“四段式”的課程體系，改革為人文社會科學模塊、專業基
礎課程模塊、專業課程模塊以及綜合素質拓展模塊四大部分組成
的新課程體系，減少了醫學基礎課的比重，加大了人文和社會科
學的比重，讓人文和社會課程貫穿于教學的始終。由此凸顯了對
護生綜合素質的教育，跟蹤調查的結果表明運用了新的課程體系
后，學生的學習視野有很大開闊，從而提高了學生的學習興趣；
學生在實習階段能夠較好的處理各種關系，體現了學生溝通能
力；畢業后學生在各單位都受到了很好的評價。
3.2 優化的課程體系實現了培養實用型護理人才的目標
課程體系的改革是依照培養目標而設計，護理教學內容必須
同護理專業的培養目標一致，突出人是一個整體的觀念[3]。人文
社會課程提供了學習工具，了解人與社會、環境、健康之間的關
系；專業基礎課程提供了了解人體的生命規律知識；專業課程和
專業任選課提供了培養護理不同對象專業和自身發展的能力。
參考文獻：
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式與課程體系[J].當代醫學，2010，15（3）：226.
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作者簡介：
[摘要]該文探討了中職護理專業學生職業語言技能開發與培養問題。文章認為，學生對職業環境、職業文化的體驗與理解，教師有意識地運用案例剖析、模擬實踐等方法不斷刺激開發與培養，學生個體職場語言運用經驗的積累對學生職業語言技能形成至關重要。學生職業語言技能形成必經歷模仿、再造、創造的過程，正遷移效應的出現標志著學生職業語言技能的初步形成。
[關鍵詞]中職護理專業 職業語言技能 開發 培養
1、提升中職護理專業學生語言技能開發的必要性
衛校語文教學最重要的目標之一是形成學生的良好的職業語言技能，這不僅是衛校學生未來職業生涯的需求，也是當前社會公眾評價系統對中職生語言綜合能力檢測的最重要的內容之一。近年來，我校語文教師為學生職業語言技能的培養做出了不懈的努力，已經初有成效。我們認為，培養學生的職業語言技能，需對職業語言技能形成的路徑、過程與機制有科學的、明晰的認識，惟此，教學行為才具有明確的目的性與方向性，教學行為才是有效的、經濟的、可行的。下面對中職護理專業學生語言技能開發與培養過程的認識分別予以闡述。
1.1 培養學生職業語言技能要重視強化職場文化教育
學生職業語言技能與其職場生活體驗息息相關。正如陸游詩云：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”不僅在“說、寫”這一職業語言發出信息的過程中是如此，在“聽、讀”這一職業語言接受信息的過程中也是如此。我們的學生在讀到李白的“蜀道難，難于上青天”的詩句時，大約更多的是體驗到對這優美詩句的美感，而不是李白對當時路況的真實寫照。正是從這種意義上，我們認識到，醫療企業職業環境、職業文化體驗的積累是中職護理專業學生提高個人語言技能形成的必備條件。失卻了這一條件，便是無源之水、無本之木。也正是在這個意義上，可以看出職場基本文化素養教育對當前基礎較差中職學生的重要性與必要性。當前大部分中職校的語文課課時少，幾乎已成邊緣化學科，許多中職語文教師有意無意地忽視職場文化等教學。近五年，我校護理專業學生在語文教學中大量采用醫療企業模擬職場情景、職場文化等體驗式教學，從學生和用人單位反饋來看，成效顯著。就護理專業學生語文教學來說，讓學生在課堂學習同時積累起一定的護理工作職場語言文化體驗，對于發展起學生各種能力、尤其是職業語言技能將有著極大的幫助。讓學生在封閉的校園內只做傳統紙筆工作，是一種急功近利的做法，其結果是考分上去，而職業語言綜合能力較差。
1.2 培養學生職業語言技能要重視強化學生個體語言運用經驗的積累
論及培養中職生職業語言技能時，多數教師都認可重視強化學生個體語言運用經驗的積累。但在具體的教學過程之中，許多教師又每每只是對課文進行就事論事式的講授，未能對學生職業語言技能進行有意識的培養。于是，學生可能掌握了教材的各種相關知識，但這種知識只是靜態的.不可能產生職業語言應用能力正遷移現象的，故而學生語言能力只能在緩慢的、自發的狀態中逐漸“悟”出，“少、慢、差、費”自然在所難免。對此，作為中職語文教師，應牢固確立起這樣的觀念：我們的學生基礎差，需要把教材講清、講透，但這不是我們中職語文教學的根本目標，我們還需要或者說更需要學生在學了教材之后，能夠舉一反三，結合自身專業，真正提升職業語言能力。因而課堂案例、模擬實踐等教材的選擇就非常關鍵，教材只是一個范例，要通過教材，掌握職場語言規律、.形成語言技能。教師每講授的一個要點，既是為理解教材服務的，也是為形成與發展學生的語言技能服務的。總之，在職業文化知識傳授的整個過程當中，教師應始終具有強烈的培養學生職業語言能力、發展學生綜合能力的意識，這是學生能否形成較高水平職業語言技能的關鍵因素之一。學生職業語言技能能否得到開發，在很大程度上取決于教師是否有意識地在教學中不斷運用案例剖析、模擬實踐等方法刺激開發與培養，以及這種開發培養的力度有多大。因為，教師在教學過程中起主導作用。主導者的意識如何，傾向如何，至關重要。當然，學生基礎差，課時少，還要達到效果，教學安排很辛苦，現實要求我們必須尋求適當合理的方法。
當今社會要求學生掌握的知識技能門類愈來愈多，而社會所給予教育的時間卻相對恒定。在古代，語文幾乎是人們學習的惟一學科，至少是最主要的學科，那時，人們有可能“讀書千遍，其義自見”。但現在的學生已經不可能讀書千遍了，因為時間不允許。中職護理專業語文教學一般只有第一學年的100多課時。此時，若不借助方法的力量，要想取得教學的成功，要想培養起學生較為完備的職業語言技能，幾近天方夜譚。有鑒于此，教學實踐中，應結合語文教學的實際，努力尋求具有有效性、經濟性、可行性的語文教學方式，重視將語文的一般能力與學生綜合職業能力進行整合，重視學生個體語言運用經驗的積累。在有限的語文課堂教學時間內，教師所能傳授給學生的只能是一些語文學科的規律、學習語言的方法以及作為示范的經典案例，僅止于此，不足以形成學生的職業語言技能。語文學科有它的特殊性，僅僅知曉抽象的規律與方法以及為數不多的凡篇范文案例，沒有一定的感性體驗，就無法構成語言能力賴以形成的基石。所以，在教師有意識地運用科學方法指導的基礎上，學生個體語言運用經驗的積累也是不可或缺的一個重要因素。這種語言經驗的積累應是學生有意識地攝取與無意識地瀏覽相結合。在實踐中，我們精心選擇一些與中職護理專業學生年齡特征、專業知識水平相吻合的醫學專業相關名篇、名著，讓學生利用節假日來閱讀；教室多布置專業相關報刊雜志，讓學生隨處可見，拿起來就閱讀，多下載相關視頻，讓學生課余多聽聽醫藥新聞廣播、看相關視頻、聽醫學界名人演講、讓學生與護理從業人員多交流，多看一些護理日記與隨感，或是剖析一線醫務人員寫一些日常工作中的應用文體。所有這些，既可以豐富自己的學生對護理工作生活體驗，同時也是職業語言技能經驗的一種積累?？陬^語言與職業語言所承載的是整個社會生活、職業文化，教師必須有意識讓學生多了解社會生活、職業文化的方方面面，增加學生個體語言運用經驗的積累的途徑。
一、我國中職護理教學過程存在的問題
（一）中職護理學生年齡小、基礎差
現階段我國進入中職的學生基本都是初中階段成績不理想、未考上高中而“被迫”進入中職護理院校的。這些學生在年齡上普遍偏小，綜合素質不高，基礎知識教為薄弱，沒有掌握好的學習方法，這就使得他們在接受中職護理教育時面臨很多困難，難以順利掌握護理學知識。在學習的過程中以及日常生活中都存在一定問題，例如學習目標不明確，在學習上沒動力、不夠努力等。這些伴隨著動漫和游戲成長起來的中職護理學生對大段大段的文字描述不感興趣，特別是很多醫學專業知識本身就比較復雜，顯得比較晦澀乏味，更難以激發他們的學習熱情。
（二）學校招生人數過多，學生動手操作機會少
目前，中職護理學生因職業素養不高、動手能力不足已經面臨就業困境，基本只能以護工身份就業，只有少數偏遠地區可以護士身份就業，而學校處于經濟因素還在大量擴招，如何在大量擴招后配套教學資源嚴重不足的情況下保證學生的操作能力，選擇合適的教學方法至關重要。
（三）師資有限，教師主動采用新教學方法有困難
近年來，學校擴招導致了中職護理教師大量短缺，教師們滿負荷工作，教學質量隨之下滑，加上很多教師除了要上好專業課程，還要做班主任，很多時間和精力都放到了學生管理上來，分散了專業教學的精力和時間。另外，護理教師有很大一部分是來自臨床專業，缺乏護理專業訓練，課堂重點偏重于臨床。有些教師受教育的層次偏低，知識結構有限，使其選用新教學方法時受到材料準備和知識結構方面的限制。
據此，有老師提出提高中職護理學生入學門檻的解決辦法， 認為招收過多資質不佳的學生影響了中職畢業護理人員的水平，也不利于其就業。筆者認為，這種方式未能從根本上提高學生的學習熱情與效率，入學時排名靠后的學生經過興趣的引導及合理訓練完全有可能勝任臨床護理工作，并與國家鼓勵初中畢業生入讀職業類學校的精神不符。
二、中等職業教育護理專業教材現狀
中職護理教材作為中職護理教育重要的依托和載體，聯系著教師和學生，中職護理教材適用與否與教學質量密切相關。隨著職業教育教材的逐步市場化，各大出版社及民營出版機構紛紛進入中職護理領域爭奪市場，僅2014年在編的全國性中職護理教材就有人衛版、科學版、人軍版、四軍大版、江蘇科技版等十余種，省版教材更是不勝枚舉。
在此背景下，一方面，中職護理教材同質化格外嚴重，連采用的模塊名稱都基本一致。例如，科學出版社于2004年率先采用“案例”、“鏈接”模塊穿插于正文，以此帶動學生興趣，至2014年，大批出版社都在使用上述兩個模塊名稱，參編教師在各家出版社做重復性工作，積極性不高。另一方面，真正能帶動學生興趣的教材難得一見。一些教材貼著“項目引導”的標簽，但均只是提出任務，未能真正做到通過評估、實施的過程層層深入地分析問題、解決問題。
三、中等職業教育護理專業教材改解決辦法
（一）教材編寫針對學生年齡特點，深入淺出，多以插圖說明問題
在文字敘述方式上，深入淺出，充分照顧中職護理學生的接受能力和興趣。適合中職生心理特點，力求生動避免過于冗長晦澀的描述。在表達形式上，充分利用自制插圖和漫畫形式，直觀生動，提升學生學習興趣。
（二）在教材內容選擇上，突出護理專業特色，以目標為導向.
1、淡化相關學科體系的完整性，有效整合不同學科知識.避免淪為臨床醫學的刪減版：護理學作為一門新興學科，我國直到二十世紀80年代才開始本科教育，國內最初的護理教材以臨床醫學為藍本，直到現在許多編寫中職護理教材的老師還是臨床專業系畢業改教護理.由一個平行學科的人員來編寫本學科教材，由于視角不同，勢必會造成重點偏離的情況，本應是護理學生使用的課本包含過多臨床診斷和藥物治療內容.除非由臨床專業畢業生教授護理學的情況得到改善，否則很難完全消除上述情況.在信息和資訊高度發達的今天，做到大而全很簡單，不斷羅列便是，而想要做減法，做到短小精悍，著實不易.若不是對內容透徹了解全盤把握，具備舉重若輕的自信，很難貿然刪除一段原有教材的內容，尤其對于非護理專業畢業的編寫人員更是一種考驗。
2、減少護理課本中不必要的臨床醫學內容：其捷徑就是對比分析外版優秀教材.通過對相同科目的比對，真正篩選出對于護理臨床工作必需和必要的內容，并將其以生動有趣的形式在職業教育教材中呈現.通過對比，能夠快速發現國外行之有效的護理教學體系的重點設置，學習其輕松易懂的教材展現方式，經過吸收和借鑒為我所用。
（三）使用豐富的教學方法，提升學習興趣，增進體驗性
學生是學習的主體，學生自發地參與教學活動，對于提升教學質量有著十分重要的意義。傳統教學方法中教師唱“獨角戲”，學生被動聽課，往往昏昏欲睡，教學效果難以保證，而通過在課堂中采用新穎的互動式教學方式，充分發揮了學生的主動性，調動了學生興趣。正如西語所說：“Tell me，I forget.Show me，I remember. Involve me，I understand.”即“直接告訴我，我會忘掉；展示給我看，我能記住；讓我參與，我才真正理解”。
護理教學中常用的教學方法有案例教學、項目引領式教學、情景模擬式教學、角色扮演等多種形式，在護理教學中學生人數過多的情況下，以較低的成本為學生提供親身參與的機會，提升學生興趣。
1、項目引領式教學
由于需要學生和老師進行大量的準備工作，耗時較多，開展過為頻繁會給教學安排增加難度。因此，開展項目教學的頻率應合理控制，以一個學期1次～3次為宜；應盡可能開發綜合性的項目學習內容，實現相關課程知識的綜合運用。 遵循以任務為導向，緊跟臨床護理發展動向的原則，進行綜合性課程內容設計，將傳統按臨床學科劃分的護理知識體系和相關操作整合為按患者就診的實際工作流程所涉及的知識體系，將護理程序的評估、診斷、計劃、實施、評價環節所涉及的知識點整合到臨床案例中實施教學。
結合中職護理學生的實際情況，遵循由易到難的順序來進行課程項目設計，用具有代表性的幾個項目展現的核心教學內容。每個項目的內容按照病人就診的流程組織，采用護理程序的方法精心設計教學項目。將來源于臨床的真實護理案例根據需要進行改造，以項目或任務為依托，精心打造臨床工作情景，將理論和實踐兩部分有機結合起來。在設計項目時從單項訓練到多項目訓練，再到綜合項目訓練，循序漸進，逐漸增加難度，逐步貼近臨床工作實際。學生在項目或任務的過程中不斷發現問題、解決問題，積累經驗。
2、情景模擬式教學
步驟通常為先以臨床案例導入，教師指導學生查找資料、學生小組討論、分組匯報及教師引導下課堂討論、教師點評、臨床見習、教師答疑并和總結，以提高臨床護理教學效果。
【關鍵詞】本科涉外護理 英語課程設置
【基金項目】本文系河南省教育廳資助課題，項目編號：12B320031。
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0092-01
20世紀80年代后期，隨著改革開放的深入，外資企業和各類機構在我國境內的活動范圍迅速擴大，涉外醫療逐漸成為我國衛生工作的一個重要內容。同時，由于人口老齡化等原因，國外對特殊人才的需求也在不斷增多，如美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家都存在著嚴重缺乏護士的現象[1]。課程設置是培養目標的具體體現。課程定位是否準確、課程體系是否完善、課程設置是否合理，直接關系到教育的成敗和人才培養的質量。英語是涉外護理專業的核心課程之一。英語課程設置是否科學、合理直接關系到涉外護理專業教育的成功和國際化護理人才的培養[2]。
1.現狀和問題
改革開放以來尤其是加入WTO后，我國護理教育隨著美國CGFNS（Commissi0n 0n Graduates of Forei n Nursing School美國國外護校畢業生委員會組織亦稱“國際護士職業執照考試委員會”）考試考點在中國的設立和ISPN（國際護士執業水平考試）項目的聯合實施逐漸與國際接軌，涉外護理專業的教育也應用而發展起來。但搞好涉外護理教育最基本也是最實際的要求就是必須有一套適合自己的教育體系，教育過程中需要對課程設置、教學內容、教學模式、實習實訓等方面的工作進行一系列根本性的改革和突破。
目前我國通行的護理教育理念、專業課以及其他課程的沒置，明顯不能滿足涉外護理專業“特色教育”的需求。歸結其根本原因就在于大多數護理院校都缺乏科學、合理的課程設置，無論是專業課程還是英語課程[3]。
涉外護理專業的培養目標是培養不僅能熟練掌握先進護理理念、護理知識和護理技術，并能用英語順利交流的滿足國際護理人才市場需求的“護理+英語”復合型高素質護理人才。而綜合各個層次涉外護理專業教育，能稱得上成功者的可謂鳳毛麟角的主要原因就是英語水平達不到要求。目前，許多涉外護理專業院校還沿用傳統的英語課程設置模式，沒有根據該專業特點進行相應的改革和調整，課程的設置缺乏針對性與科學性，與涉外護理人才的培養要求相差甚遠[4]。
2.問題的解決―科學設置英語課程
目前，我國涉外護理專業教育多停留在2年（全日制高中后）或3年（高職高專類）制?？茖哟?。我院順應國際化護理市場對高層次復合型護理人才的需要，自2009年起成立了4年制本科涉外護理專業。立足本專業培養目標，本科涉外護理專業英語教學可分三個階段進行：第一階段主要是公共英語教學，其培養目標是幫助學生順利通過托福或雅思考試。第二階段為學生入校后的第5學期，主要進行醫護專業英語教學，由具有英語背景的護理專業外籍教師擔任授課。具體課程包括醫學英語術語、涉外護用英語等。學好護理英語的關鍵是擴充專業詞匯量。護理英語的專業詞匯不僅量大，而且詞的構造很復雜，這給學生的學習帶來了極大的困難，但是護理專業詞匯的構詞有一定的規律可循。第三階段為學生入校后的第6學期，主要是備考CGFNS和NCLEX-RN的課程設置。由具有國外學歷或曾就讀于具有國外理念的國內相關護理院校（如武漢大學Hope護理學院）的護理專業教師擔任授課。在課堂，教師通過美國原版教材、音像資料、書面題庫、電腦題庫等進行CGFNS式教學，課后，積極采用“Topic英語情景劇”等形式作為輔助實驗教學，即教師在不同學習階段根據教學內容需要編寫若干主題不同的典型病例，由任課教師介紹病案情景劇編寫要求后，將每班學生分為若干小組（每4 ～ 5 人一組），各組抽簽選取所要表演的病例，然后自行查閱資料，設計、編寫情景對話，安排角色，進行排練。所有內容均為全英文。
3.體會
涉外護理專業與普通護理專業的根本區別是就業市場定位不同。涉外護理專業的就業目標決定了其培養目標是培養“護理+英語”的復合型人才，通過一系列強化學習和訓練，要求學生除了能牢固掌握本專業的護理知識外，還能較熟練地掌握公共英語和常用的醫護專業英語，順利通過相應的各種考試，在日后進入涉外醫療護理領域時基本無語言障礙。這是涉外護理專業畢業生和普通護理專業畢業生之所以不同的標志，也是面對當前國內護理崗位趨于飽和的就業壓力形勢下，涉外護生能夠更勝一籌的砝碼。
由于我國涉外護理專業起步較晚，目前該培養層次大多集中在2年制中專和3年制大專的?？谱o理層次，本課題組立足于我院高層次涉外護理人才培養這一創新點，緊密聯系本科涉外護理培養目標，以就業為導向，以崗位需求為標準，聚焦目前涉外護理教育中尚缺乏科學、合理、系統的英語課程體系這一迫切問題，力圖通過一系列的研究與實踐，探索出一套真正適合本科涉外護理教育的英語課程體系，為適應國際市場對護理人才的需求培養更多更優秀的涉外護士。
參考文獻：
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關鍵詞：高職護理；生物化學；教學改革
【中圖分類號】G712；R47-4
高職護理專業主要面向各級各類醫療衛生機構，堅持立德樹人，培養擁護黨的基本路線，掌握護理崗位必備的基礎理論和專業知識，具有較強的護理操作能力、良好的人際溝通能力和對病人實施整體護理的能力，具有良好職業道德和職業生涯發展基礎，在醫療衛生服務第一線能從事臨床護理、社區護理等工作的德、智、體、美等方面全面發展的高素質技術技能型人才[1]。
通過調研高職護理專業就業崗位知識、技能和素質要求，經同行和專家的分析討論，對我校高職護理專業的生物化學課程標準進行了修訂，并依據高職教育的理念，對該課程的教學設計、教學內容、教學方法及手段、考核方式進行了改革與探索，以全面提升學生的職業素質和職業能力[2]。
生物化學是護理專業的專業基礎課程，本課程的教學目標使學生掌握生物化學的基礎理論和基本知識及醫用生化中相關物質的代謝過程及產物，了解學科領域的新成果和發展動態，為學習后續護理專業課程打下堅實的基礎[3]。通過本課程的學習，使學生會運用生化基礎理論知識在分子水平上探討病因和發病機制，培養其職業道德和為人類健康服務的奉獻精神，為達成這一目標，我們對生物化學的教學進行如下的改革。
1優化與重組教學內容
根據高職護理專業人才培養目標，結合護士執業資格考試及護理專業崗位群技能要求，確定本課程的教學內容，教學內容突出為護理工作崗位服務的特性，刪除與其他學科交叉及理論性較強的章節，增加了護理崗位必備的知識和技能，將課程內容進行模塊化設計，根據每個模塊對應的崗位任務、執考點及制定課程內容的知識、能力和素質目標，使教學內容與崗位需求緊密結合。
高職護理專業職業核心能力為能夠以護理對象為中心，運用護理程序實施整體護理，為此在生物化學教學中我們增加了實踐教學比例，通過實踐教學讓學生學會應用生化技術來進行分離提取、活性測定、含量測定及生化分析，使他們的實踐操作技能得到切實加強，為其后續護理操作能力的形成奠定良好的基礎。
2教學設計
本課程的設計以促進就業為導向，以能力為本位，遵循高職護理專業的人才培養方案和培養目標，依據護士崗位需求和護士職業標準，以培養學生的職業能力為根本目的來進行，設計思路為基于職業分析進行體系構建，基于工作過程進行課程開發，基于任務驅動進行教學設計，基于學生主體進行課程實施，基于實踐技能進行課程考核，整個教學過程圍繞突出學生的主體地位為中心而進行[5]。
3 教學方法與手段
本課程以“必需、 夠用、 實用” 為度，以學生為主體，以教師為主導，采用以臨床護理工作任務為導向的“理實一體化”的教學模式，將真實工作任務轉化為學習性工作任務，開發出教學情境，在實際教學中，根據不同的教學目標、任務和內容等靈活選擇不同的教學方法及手段，如采用案例教學法，講解接近臨床的部分（肝的生化、血液生化、電解質代謝與酸堿平衡），采用探究式教學法，講解接近實際生活的部分（糖代謝、脂類代謝、嘌呤代謝），借助對媒體動畫，講解抽象難懂的部分，如此有力保證教學的有效實施，全面提升了生物化學的教W質量 。
4 考核方式評價
本課程的考核評價方式，依據高職護理專業人才培養方案進行設置，充分體現職業教育注重綜合職業能力和可持續發展能力培養的教育理念，包括形成性考核評價和終結性考核評價，形成性評價分為實踐考核（30%）和平時表現（20%）兩部分，終結性評價占總評價的50%，該考核評價方式，過程重于結果，是一個開放式評價標準，能準確反映學生對教學內容掌握程度及情感態度，考核評價真正面向素質、技能、知識"三位一體"，這種改進對學生的發展，教師教學方法的改進都起著積極的推動作用[6]。
綜上所述，在高職護理專業生物化學課程教學中，我們結合教學實際，依據高職教育的理念，從教學設計、教學內容、教學方法及手段、考核方式等方面進行了改革與探索，達到了提高學生的職業技能，為護理實踐服務的目的。
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關鍵詞：護理專業 生命教育
近年來，國內外興起一種現代教育理念―生命教育，這種新的教育理念逐漸為許多國家、教育機構和學者認同，成為21世紀教育改革的重要趨向。在護理專業人才人文教育中引入生命教育內容，對提高其思想品質和職業道德具有重要意義。
一、國內外生命教育研究概況
生命教育源于人們對現代社會輕生自殺現象的反思，著眼于現代條件下人的生存危機感加劇、生命畏懼感喪失、精神上無家可歸的困境，探討如何回到生命之中，遵循生命之道，陶養生命智慧。生命教育包括生存意識教育、生存能力教育、生命價值升華教育，教導學生感悟生命的可貴，培養人際調適、社會能力和道德良心，在奉獻中實現生命價值的提升。
西方國家的生命教育研究，以學生的需求和關心的事物為基礎，與學生的興趣與經驗相關連，以學生的學習能力和背景為依據，把社會需求的民族價值觀等內容和個人發展的知識、技能等內容有機地結合起來，把反映個體心理健康、道德品質、政治觀點和思想觀念的內容有機結合起來，構成了生命教育立體、完整的內容。
近年來我國學者對生命教育的研究，一是側重于探討生命教育的體系，明確生命教育的特征、基礎、主題和維度；二是側重于探討生命教育的內容，明確生命教育應包含的具體方面和層次；三是探討生命教育的途徑，從課程設置、學校管理、教學過程等方面提出一些可操作的方法。
二、護理專業生命教育的意義
護理工作的宗旨是幫助病人。與傳統的“見病不見人”的生物醫學觀念不同，今天護理工作的對象已不再僅僅是生物的個體，而是具有生物、心理、社會特性的整體的人，護理工作不僅要為病人提供各種軀體疾病的護理，還要提供精神和心理支持，提供健康指導、咨詢和教育，護理人員的職責由原來的僅僅照顧生病的個體，擴展到貫穿于人由出生至死亡的生命全過程。這就要求護理專業人才不僅有良好的生物醫學知識、護理專業技能，還要有關愛生命的人文素質。如果沒有人文關愛，再完善的整體護理程序可能在實踐中僅限于冰冷的形式，而無法達到優質護理效果。開展護理教育，在培養學生專業知識技能的同時，必須把人文素質培養作為不可或缺的重要目標，教育學生學會尊重生命、關愛生命，從而完成整體護理的任務。
生命教育的內涵，正是護理人文教育的最高目標。護理人員首先要豁達樂觀，才能更好地幫助病人，而生命教育可以很好地完成這個任務。通過生命教育，使護理學生掌握生命現象本質，領悟生命內涵，學會珍惜生命、敬畏生命，成為身心健康、人格高尚、全面均衡發展的人，從而能夠正確地處理學習壓力、經濟壓力、情感挫折、工作壓力等問題，積極地面對人生，投入護理工作。另一方面，生命教育是能夠傳遞的。護理專業學生把生命的感悟、生命的關愛傳遞給病人，對病人實施生命教育，就掌握了對病人進行心理干預的能力，幫助他們克服對死亡的回避和恐懼心理，增強信心，更好地恢復身心健康。通過生命教育，能夠讓護理專業學生懂得如何在關愛他人生命、做好護理工作中創造生命價值。把生命教育貫穿到護理人文教育中，是護理教育的自然選擇。
三、開展護理專業生命教育的幾點建議
護理專業高、中級院校的思想政治教育和專業教育工作者，應當以前人關于生命教育的研究為基礎，從護理學專業特點和護理工作的實際出發，結合專業教育實踐，探索對護理專業學生進行生命教育的內容和方法，逐步為提高護理專業學生思想政治素質積累經驗，進而為護理人文教育課程體系改革提供可選方向。
在教育的目標上，要把握現實社會對護理人才人文精神的需求，明確生命教育方向，找準生命教育內容與護理專業知識的結合點，設計生命教育內容，適應護理專業學生的成長經歷和實際接受能力，探索生命教育方法。
關鍵詞：醫護英語水平考試（METS）；護理專業英語；改革
進入21世紀以來，隨著人們生活水平的不斷提高，對醫療服務的需求迅猛增長，醫療服務一躍成為全世界發展最快的行業之一，并呈現國際化發展趨勢。自改革開放以來，我國中、高等護理教育蓬勃發展，形成了多層次、全方位、大規模的護理教育體系，為我國培養了大批高素質的護理人才，成為護士人力資源最豐富的國家之一。但由于歷史原因，我國的護理教育與發達國家還存在較大差距，國內護理院校的畢業生還不能與國際醫護英語服務直接接軌，迫切需要推進護理專業英語教育方法的改革。
1國內護理院校護理專業英語教育的現狀
根據《大學英語教學大綱》規定，高校英語教學應分為基礎英語和專業英語教學兩個階段。高校英語教學的目的是"使學生能以英語為工具獲取專業所必需的信息"。然而，與轟轟烈烈的基礎英語教學階段相比，專業英語教學階段卻顯得舉步維艱。我國護理專業英語在20世紀90年代才逐漸開展，學科起步晚，師資較薄弱，至今還沒有形成一套較成熟的教學理念，教學內容百花齊放，教學方法有待提高，教學評價體系亦不成熟。國內部分護理院校甚至未開設護理專業英語課程，已經開設的學院大部分處于各學院自發、零散地組織專業英語教學的狀態中，教學效果較差。
2醫護英語水平考試簡介
"醫護英語水平考試（METS）"是由教育部考試中心、中華護理學會、中華醫學會、全國衛生職業教育教學指導委員會等機構聯合推出，以下簡稱METS考試[1]。根據教育部考試中心200723號文件精神，METS考試作為醫護專業英語的考核標準，其考試宗旨在于通過以考促學、以考促教的方式，普遍提高中國醫學英語教學的總體水平，從基礎教育入手，整合教學資源，促進護理專業教學改革，滿足國內外人才資源合理配置的需要，為國家培養更多優秀的高素質國際化護理人才。
3 METS考試對護理專業英語教育的影響
3.1以METS考試為導向，更新護理專業英語教育理念 從本質上講，護理專業是一門應用學科，這就要求護理專業教育不應僅為單純的知識傳授和學術培養，還應是一種職業訓練。但是，我國護理專業教育長期以來過分強調前者，忽略后者，進而在護理專業英語學習中忽視職業特色及專業英語應用能力，導致護理畢業生很難勝任國際醫護英語服務，外資醫院就業率低。
因此，我們必須更新護理專業英語教育理念，以就業為導向、以素質教育為基礎、以能力提高為目標，充分發揮學生的主體作用，努力把學生培養成有較強的英語應用能力，能適應國內外護理工作的實用型高級護理人才。
3.2以METS考試為導向，豐富護理專業英語教學內容 METS考試為標準參照性考試，其內容勢必會對護理專業英語教育的內容產生導向作用，護理專業英語教育的內容應作相應的調整。METS考試充分體現護理專業的職業特色（針對性），突出應用能力（實踐性），強調綜合素質，且兼顧不同層次[2]；其試題涉及知識面很廣，主要包括護理基本知識與理論、各?？谱o理操作技能、常見疾病的癥狀和護理措施以及相關的日常用語，增加了實用性，提高其對臨床護理實踐的指導價值。因此，以METS考試為導向，進一步豐富護理專業英語教學內容，即重視護理基礎知識的講解，又突出臨床護理實踐操作的運用，使之具有可讀性、實施性、趣味性。
3.3以METS考試為導向，整合護理專業英語教學方法 教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。
護理專業英語教學應重視培養學生專業英語的實際應用，但是，大多數教師在教學方法上，仍然采取填鴨式、灌輸式的單純講授，不注重調動學生的學習積極性，學生常從屬于被動學習者，以METS考試為導向，讓學生轉變被動角色，使被動學習知識轉變為主動探索知識，以激發學生的學習熱情；其次，培養學生的自主學習能力，可采取師生互動的授課方式，如創設臨床護理工作情境，采取情景式教學、角色扮演法、案例分析法等多種多樣的教學法，啟發學生應用專業英語進行護理實踐能力訓練，學生在相互交流與自我反思中獲取知識。同時，我們還可以開展案例討論，在案例討論中教師只起引導性作用，主要環節由學生自行組織完成，鼓勵學生在案例分析過程中應用護理專業英語展開討論的能力。
3.4以METS考試為導向，創新護理專業英語考核方式 考核是教學的重要環節，是對教學效果的檢驗和反思。但是，目前國內護理院校對于護理專業英語考試題型較為單一，試題難度一般不大，學生只需突擊硬背，大多數能順利過關，無法檢驗學生學習的真實水平。
METS考試制度的建立，使護理專業英語考核更具有科學性、實踐性、真實性，METS考試包括五大部分，分別為聽力部分、英語應用、閱讀理解、翻譯、寫作題，使學生做到會聽、會說、會讀、會寫，使護理專業英語教學融入到日常教學中，真正做到與國際護理教育接軌。
因此，我國護理專業英語考核方式，應以METS考試為向導，增加試卷的分析性、靈活性和應用性難度，與METS考試難易程度相適應，嚴格掌握學生及格率，使考試真正成為檢驗學習效果的手段。
4結論
隨著全球社會經濟的飛速發展，醫療衛生服務要求的不斷提高，為縮小與國際護理人才之間的差距，我國的護理專業建設正在穩步推進，其中護理專業英語教育的領軍地位已逐漸凸顯。隨著METS考試制度的建立，護理專業英語教育受到了極大的影響。護理專業英語教育本身存在的問題和METS考試的影響給護理專業英語教育改革打開了新局面。在METS考試背景下進行護理專業英語教育改革，既要堅持自身固有的專業特色和學科發展要求，又要以METS考試為契機改革創新教學內容、教學方法及評價方式，使護理專業英語教育實現穩步、健康發展?？偠灾o理專業英語教育改革的根本目的不是為了迎合METS考試而制定，而是為了護理專業英語教育自身的長足發展。所以，在處理好兩者之間關系的同時，努力實現護理專業英語教育與METS考試之間的良性互動和共同發展。
參考文獻：
