時間：2023-05-30 09:13:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇我們身邊的科學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
年級
六
學科
科學
課型
新授課
授課教師
花門二中
趙磊
總課時
1
授課
時間
2017
4.12
學習內容
學習目標
1.學生用舉例、分析、綜合、概括的方法，對物質的變化進行比較分析分類。
2.學生在自己設計的實驗中體驗物質的變化。
學習重點
能通過具體的實驗，體驗物質的變化。
學習難點
間接感受抽象物質的存在性以及物質的變化。
學習準備
師：塑料袋、易拉罐、水結冰圖片
生：蠟燭、火柴、鐵繡釘、紙
集體備課
二度備課
導學過程
設問導讀
1、觀察我們的周圍，教室里有哪些物體？這些物體分別是由什么東西組成的？
2、學生自由發言，（預計大多為可視性的具體物體）教師指出：我們能直接觀察到的物體都可以叫做物質。
合作探究
1、我們的教室其實不僅存在這些可以看
的見摸的著的物質，還有我們不能直接感觸到的空氣、火、聲音、電、光，它們是物質么？
2、建議作出討論，要求學生列出證據和理由。
3、教師介入抽象物質的界定：對學生見解適當點評，必要情況下以空氣做示例，塑料袋實驗證明。引申教室以外的世界物質構成。
以教室為例，教室里同學們所列舉的物質都是一成不變，沒有任何變化的么？
學生會列舉許多變化，教師給予肯定。
1、師引入演示：在我們的教室里還有老師帶來的兩種物質——易拉罐和水結冰的圖片。
導學過程
討論：捏扁易拉罐和水結冰也同樣是物質發生了變化，它們有什么相同和不同點呢？（改變了物體的形態，實質沒有改變）
我們生活里還有沒有這樣的例子？
（一杯水蒸發
掰彎鐵釘）
2、分組實驗發現：實驗盒里有火柴和鐵釘，它們會發生變化么？它們的變化又會有什么相同和不同的地方呢？
實驗討論：火柴燃燒過以后變成了什么物質？和之前一樣么？鐵和鐵銹是同一種物質么？（實質發生了變化，變成了新的東西。）
我們生活中有這樣的例子么？
3、比較前后兩種實驗：這兩組實驗有什么相同和異同點？
（前者沒有產生新的物體，后者產生新的物體）
4、小組合作實驗：
試一試用不同的方法讓紙和蠟燭發生變化。
把變化的情況記錄在實驗記錄單上。
提示：實驗中要合理分工，合理使用各種實驗材料，注意安全！
5、學生動手操作，完成實驗請表現優秀的小組匯報。（將其優秀作品放展臺展示）
課題拓展：
世界上有不變的物質嗎？
巖石、房屋、馬路，它們也在變化
嗎？
課堂小結：
物質總是在不斷地變化，有些變化只改變了物質的形態、大小，有些變化產生了新的物質。
板書設計
物質的變化
我們身邊的物質
1.整個世界都是由物質構成的。
2.有新的物體產生。
身邊的科學現象作文600字
我們身邊有許多科學現象，平時只要留心觀察，就一定能發現它們。一天，我在廚房幫阿姨做飯時，突然一個空盒子從架子上滾落下來，正好掉在一半凸面向上的蛋殼上。我想蛋殼肯定碎了，不料它卻完好無損。我非常疑惑，蛋殼不是很脆弱的嗎?怎么這次連一條裂紋也沒有呢?我決定要自己弄清楚。
我做了個實驗：把蛋殼凸面向上放在桌上，讓鉛筆對準蛋殼，在離蛋殼5至10厘米的空中自然落下，蛋殼完好無損;再把蛋殼反過來，凹面向上，下面墊個小杯子后重復原來的過程，蛋殼就被輕而易舉地戳破了。
這是怎么一回事呢?我在圖書館查找資料，終于找到了答案：凸曲面能把外來的力沿著曲面均勻地分散開，使它能受得住較大的壓力。蛋殼之所以堅固，完全是因為它的形狀是凸出的。各種穹頂和拱門之所以很堅固，也是由于同樣的道理。電燈泡看起來好像很脆弱，實際上卻極堅固。這同蛋殼的道理一樣。直徑10厘米的燈泡所受的壓力，在75千克以上，相當于一個成年人的體重。
在一個夏天的中午，5歲的我熱得口干舌燥，心想：“要是有杯冰水喝就好了，廚房里應該有水。”走進廚房，果然不出我所料，桌子上放著滿滿一壺水。我高興極了，馬上把水倒進杯子。一股熱氣冒出杯口，原來，這是壺開水!
怎樣才能讓開水迅速涼下來呢?無知的我把水放進冰箱，心想：“待會兒就能喝到冰水了。”
過了幾秒鐘，只聽“砰”地一聲，水沿著冰箱縫徐徐流出。我被嚇了一大跳，迅速打開冰箱門，冰箱里的水潑灑下來，杯子碎片劈哩啪啦落了一地。我頓時愣住了，好好的杯子怎么會爆呢?通過查閱資料，我知道了杯子爆炸的原因，是熱脹冷縮的原理：因為杯子里裝的開水使杯子內部受熱膨脹，冰箱里的溫度又使杯子外部受冷收縮，就這樣，杯子內部不斷膨脹，外部還是涼的，遲遲不膨脹，杯子就爆了。
我們身邊還有更多能夠擴展知識面的科學現象，你們發現了幾個?
身邊的科學現象作文600字
前幾天，我在家里洗澡，浴缸里放滿了水，我在里面舒舒服服地泡著，嘴里哼著小曲。正高興的時候，突然一滴冰涼的水珠掉在我的鼻子上，嚇了我一跳，是怎么一回事呢?我抬頭望了望天花板，發現上面有好多小水珠密密麻麻的排列著，有幾滴正在往下掉。我不明白這到底是怎么一回事，就把我爸爸請了進來，因為我爸爸他什么都懂，問他一定知道，爸爸說：“這天花板上的水珠是浴缸里散發出來的水蒸氣遇到天花板受涼就會結露，而且天花板表面又是很光滑，所以就會越聚越多，到了一定的時候就會掉下來。”
“哦，原來是這樣的道理，我明白了。”我一邊洗一邊就想：天花板上掉水珠會讓洗澡的人感覺到不舒服，怎樣才能讓天花板不掉水珠呢?我腦袋里閃過一個念頭——要是把衛生間的天花板做成拱形，這樣一來，在天花板上形成的水珠就會乖乖地順著拱形流到底下，然后再在拱形的底部做一個小水槽接上水管連到下水道，這樣就完全能消除洗澡時天花板掉水珠的現象。對，就這么辦。
晚上，我把這個想法告訴了爸爸，爸爸聽后，說：“今天我帶你洗桑拿好不好?”“可我已經洗過了呀，明天吧?”“不行，就今天一定要去，去了你就會明白的。”我不知道爸爸葫蘆里到底裝著什么，只能跟著他去了，可到了桑拿中心以后我明白了，因為他們那里的天花板就是拱形的，上面的水珠順著那美麗的圓頂往下流淌，我撓著頭笑著說：“原來是這樣啊，我明白了。”爸爸一拍我的肩膀說：“聰明!這就是我們身邊的科學，科學道理在我們生活中無處不在，與我們的生活息息相關，所以你更加要好好學習，掌握更多知識，來迎接新的挑戰。”
真沒想到，我們身邊還有這么多科學啊。
身邊的科學現象作文600字
科學無處不在，在我們生邊就有許多人類無法了解的科學。但是，這些不為人知的科學秘密，都被智慧的人類發現著，了解著，認識著。
大家想一下，“萬有引力”，這個路人皆知的現象。可是，在牛頓發現這個定理之前，又有誰會問：“為什么蘋果和一些重的東西或輕的東西，都會從空中掉下來，而不是從空中往上掉或是在空中飄著?”這些事物在人們眼中已習以為常，而且人們就不會像牛頓一樣會思考種問題，所以牛頓會發現這其中的奧秘，，讓人類更加深刻的了解和認識。
而且在生活中，科學在生活中是無處不在的。比如人了發明的電燈、電視、手機……它們都是人類經過思想、發明、制作中所得來的。這些都是人類智慧的結晶。
大家想一下，如果沒有電腦，我們將無法更簡單的查資料，和遠方的朋友視屏聊天……
沒有電視，人們的生活中將失去一個讓人娛樂的平臺。
而燈呢?燈，已經是人類生活中必不可少的一種物品。沒有燈，晚上將一片漆黑……
這些都是我們身邊不可缺少的東西。
而最總要的東西是什么呢?是電。電是人類已經必不可少的一種能源。路燈需要電，電視需要電，電扇也需要電……
[關鍵詞] 科學 孩子 實踐
國家要繁榮昌盛,社會要公正和諧,人民要生活多姿多彩,離不開科學的發展。而科學素質的培養,必須從小抓起,讓科學走進孩子們的內心,走進孩子們的生活,讓科學成為孩子們的最愛。
一、讓孩子們在“玩”中學科學
“玩”是孩子們的天性,是孩子們一種原始的驅動力,“玩”永遠是孩子最高的興趣,永遠是孩子的至愛。北京世界博物館把很多科學現象納入其中,參觀的學生可以自己動手去“玩”,再現自然現象,探索自然奧秘,真是應有盡有,奇妙無窮。學生在里面當然也就各個“玩”得如癡如醉,流連忘返了。由此可見,讓孩子們在“玩”中學科學,不但可以減輕學生的學習壓力,還可以使學生在“玩”中感受到學習科學的無窮樂趣。為此每位教師應認真研究分析教材,結合教材特點和學生的年齡特點,多為學生創設“玩”的課堂,盡可能把時間留給學生,讓學生在玩中感受科學的魅力,掌握科學知識、科學規律,形成熱愛科學的濃厚興趣。如在講《大氣壓力》一課時,我發給同學們每人一個氣球,要求同學吹氣球、玩氣球,談所得。同學們把氣球吹得鼓鼓的,玩得十分開心,10分鐘后談所得,讓人很驚訝,有的同學說,氣球可以貼在墻上,原因是摩擦起電;有的說,吹鼓后的氣球一放手,就飛跑了,這是大氣的反沖;有的說,氣球吹得太鼓就破了,原因是里面壓力太大,等等。學生在玩中感受到了科學的存在。接著,我又發給學生2個氣球,1根氣管,2條細線,讓學生接著玩,但又要求2人合作,把2個氣球吹成一大一小,然后分別栓到氣管兩頭,用線繩扎緊,你有什么發現。兩人一組,學生玩得仍然很開心,積極性很高,課堂氣氛十分活躍。15分鐘后,各個組都有了收獲,開始匯報。12個組的結果是“大的變大,小的變小”;2個組氣球大小不變,1個組因氣球沒有扎緊沒有結果。玩出結果后,我接著問學生們,為什么會出現“小的更小,大的更大”的結果呢?學生們說了很多理由,但最后討論結果,大家一致認為是因為氣壓不一樣,大氣球壓力小,小氣球壓力大,所以,小氣球的氣被壓到大氣球里,就出現了上面的結果。從孩子們最熟悉的玩具――氣球中,引發出可供孩子們探索的科學內涵,這本身會給孩子們很多啟示,科學離孩子們很近,處處有科學,只要肯于發現。
二、讓孩子們動手實踐去探索科學
實踐,是人們認識世界的重要方式。在實踐中成長,不僅僅意味著人的知識的積累,能力的提高,更意味著人格的完善,成功的自信。科學課為孩子們的成長提供了一個舞臺,能讓孩子們在親自動手實踐中激發求知欲,調動多種感官,既輕松愉快地學習知識,又能促進他們掌握科學的思維方法,培養對科學積極的態度,自覺主動地去學科學、愛科學、用科學。
如在講《磁鐵的性質》一課時,上課前,我為每組學生精心準備了條形、馬蹄形兩種磁鐵,還有鐵釘、曲別針、小鋁片、銅絲、小木棒、小石子、碎紙片等材料。上課時我給每組同學下發了一張表格,要求同學們動手實踐,把表格填完,最后總結出磁鐵的性質,學生們開始實踐,一會兒2塊相互吸一吸,總結出了同極相斥,異極相吸的性質,總結出了磁極端點的磁性最強;一會用磁鐵吸吸鐵釘,吸吸木棒,人人動手實踐,人人總結發現,學生們實驗的過程非常認真,你一言他一語,在快樂的動手實踐中,感悟科學的奧秘,感悟科學的樂趣,在輕松愉快中,總結出了磁鐵的性質,學到了科學知識,產生了對科學的濃厚興趣。
三、讓孩子們發現身邊的科學
科學知識無處不在,大至宇宙,小至人自身,卻存在著各種自發規律,都需要我們去研究和探索。而作為科學教師,要懂得科學的重要性,要遵守科學規律,把科學課的課堂打開,延伸,使科學走進學生的生活,走近學生身邊,要求學生在活動中探索身邊的大自然。因為只有身邊的,才是兒童所熟悉的;只有身邊的,才能給兒童捕捉的機會;只有身邊的,才能給兒童的發現創造良好的環境;只有身邊的,才能給兒童提供良好的行動條件;只有身邊的,才能激發兒童去發現的濃厚興趣,只有身邊的,才能獲得許多科學研究的實踐經驗,才能讓學生了解科學,發現探索科學,才能讓課內外有機結合,拓展深入科學領域,讓科學成為學生的最愛。
如“夜來香為什么能驅蚊”,讓學生們在身邊去找科學。我們學校花壇里有十幾株夜來香,一到晚上,香氣宜人,同學們都喜歡在花壇邊游戲玩耍。時間長了同學們發現,夏天在夜來香盛開的花壇邊玩,沒有蚊子咬。同學們都很奇怪,覺得“夜來香”里面一定有科學,大家對此產生的興趣進行了認真的觀察、實踐、查閱資料,決心要弄個明白。有的同學把抓來的蚊子放在夜來香花瓣上,蚊子沒有精神;有的同學發現蚊子不往夜來香盛開的花壇中飛,而沒有夜來香盛開的花壇邊,蚊子多得撞臉,同學們都十分好奇,在上微機課時,同學們興致勃勃地查閱資料,結果發現夜來香開放時發出的香氣,蚊子聞了就會發暈,所以蚊子就會躲得遠遠的。通過學生觀察自然,了解身邊現象,懂得了科學的價值,科學的魅力,科學無處不在,只要你去觀察去實踐。
四、讓孩子們在“小小科學家”評比中喜歡科學
孩子們對科學的喜歡在于教師有意識的去培養,在于教師采用各種方式方法去激發,在于教師當學生有了興趣,有了收獲,有了自信時去賞識、去肯定、去鼓勵。
為了激發起學生學科學、愛科學、探索科學的激情、品質和能力,在科學課上我實施了“小小科學家”評比制度,凡每學期被評為小小科學家的學生,教師獎勵給博士帽一頂,獎勵“科學家日記”一本,獎勵“科學博覽書”一套。同學們積極性都很高,都想獲得“小小科學家”的稱號,為此我主要側重了“小小科學家”的過程評比,讓孩子們從每一節課,每一次實踐,每一份報告中去喜歡科學。
采取的主要方法是:
1.明確“小小科學家”評比內容
(1)認真上好科學課,提前按老師要求準備好各種實踐材料。
(2)積極主動參與實踐,并有實踐記錄。
(3)勤于觀察,勤于動腦,不斷發現問題,并想辦法解決問題,每學期發現并解決問題3個以上。
(4)每學期寫實踐報告兩篇。
(5)每周實踐性作業完成好。
2.明確“小小科學家”評比方法
(1)側重課評和周評,主要由小組長負責。
(2)側重實踐操作,一次一次給等級:優、良、可。
(3)側重自己發現問題,自己解決問題,一次加5分。
一、科學的魅力
先讓我們一起體會科學的魅力。我曾在報紙上看過這樣一個故事，在江西省一戶人家，5歲的男孩和9歲的女孩因食物中毒引起了腹瀉，孩子的奶奶迷信，叫巫婆來捉鬼。巫婆上門后臉上蒙著紗手帕，點上了所謂的“神香”，口中還念念有詞，在房間里跳來跳去，折騰了一番，然后對主人說，什么都不用做，3天以后孩子的病就回好了。巫婆騙了錢就走了，沒過多久，小男孩卻因病情惡化而死亡。衛生院知道了，立即派醫生對小女孩進行緊急搶救治療，終于使小女孩脫離了危險。
這件事情值得我們深思，無論在什么時候我們都要相信科學，否則產生的后果我們將沒有辦法彌補。科學的魅力在于其崇高。當一位絕癥病人重新走出醫院時，他的心中能不激動嗎？在一個小小的激光手術后，把難以治愈的病灶順利切除，心中豈能不激動呢？但除了欣喜和激動，你更會感到科學的崇高。科學的發展并不僅僅是文化的發展，其帶動的是生產力的發展，乃至人類文明的進步。這就是科學的魅力。
二、科W的神奇
科學是神奇的，很多人都很感興趣。在自然界中有千奇百怪的生物，它們各有各的本領。比如變色龍會根據環境的變化而改變自己的體色，以便更好的隱藏自己；薊草葉片的葉子上有許多的小鋸齒。通過觀察、研究和模擬自然界生物各種各樣的特殊本領，包括生物本身結構、原理、行為、各種器官功能、體內的物理和化學過程、能量的供給、記憶與傳遞等。從而為科學技術中利用這些原理，提供新的設計思想、工作原理和系統架構的技術科學，這就是科學領域中的仿生。
如：蒼蠅，是細菌的傳播者，誰都討厭它。可是蒼蠅的楫翅（又叫平衡棒）是“天然導航儀”，人們模仿它制成了“振動陀螺儀”。這種儀器已經應用在火箭和高速飛機上，實現了自動駕駛。
蒼蠅的眼睛是一種“復眼”，由3000多只小眼組成，人們模仿它制成了“蠅眼透鏡”。“蠅眼透鏡”是用幾百或者幾千塊小透鏡整齊排列組合而成的，用它作鏡頭可以制成“蠅眼照相機”，一次就能照出千百張相同的相片。這種照相機已經用于印刷制版和大量復制電子計算機的微小電路，大大提高了工效和質量。“蠅眼透鏡”是一種新型光學元件，它的用途很多。科學是神奇的，它會讓我們產生好奇，帶給我們無限的遐想，只要我們注意觀察，善于思考，就會去發現一個未知的世界。
三、科學的應用
科學和我們的生活生產是密切相關的，科學來源于生活，也應用于生活。
1825年，英國鋪設了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七歪八扭，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。
這是怎么回事呢？原來，溫度每變化1℃，1米常的鋼軌大約伸縮0.000018米，假如一年中氣溫變化60℃那么1千千米長的鐵路就要伸縮708米，如果不留縫隙冬天受冷收縮，就會被凍裂成幾段，夏天鋼軌受熱膨脹，就會變得七扭八歪，有的朝上拱起。因為有熱脹冷縮，所以鋼軌之間必須有縫隙。
科學無處不在，只要我們細心觀察，認真思考，動手實踐，反復探究，相信有一天你也會成為科學的發明者。
四、怎樣學好科學
我們眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界，科學課從我們身邊的事物開始觀察，從一點一滴的變化開始探究其源，時時來問一個個為什么，培養自己的好奇心和濃厚的興趣。從容易的活動著手，只要用心、留心、細心，科學既簡單又有趣。
（1）從身邊的一草一木開始觀察。做一個細心的人，從身邊的一草一木開始留心，如：觀察校園里的植物；觀察植物的根莖、葉、花、果實、種子；觀察植物的一生；觀察我們周圍生活的小動物，觀察土壤、空氣、水；去觀察這些小生靈的樣子，了解它們的習性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識，體驗致了無限的樂趣，你會更熱愛這些小精靈。
（2）從身邊的事物開始實踐到花園里去采集植物，去郊外采集巖石，去曠野捕捉昆蟲，到養殖園去養蠶、養蝌蚪，到生物園去種花、植樹，到樹林中去拓印樹干圖案。回到教室，用放大鏡、顯微鏡觀察花的構造、細胞的構造，用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。還要將采回的巖石制成巖石展示盒，用樹葉制作葉畫、葉脈書簽等，在做的過程中，有成功的喜悅和自豪，也有失敗的教訓和收獲，動手做了，經歷了，手更巧了，心更靈了。
（3）從身邊的小變化開始探索。如種下一顆顆鳳仙花種子，種子發芽了、長高、開出了紅的、紫的、黃的花、結出了一串串的果實，那果實成熟后，還將種子彈出很遠很遠，好讓它的后代遍布花園，生命如此奇妙
一、關注生活，從價值出發選擇適合幼兒年齡特點的活動內容
幼兒科學教育活動是幼兒在教師的支持和引導下，認識周圍世界，獲得知識、經驗的重要途徑。擴大幼兒的視野，使幼兒獲得早期科學經驗的積累。指南中也明確指出，幼兒活動的內容選擇要貼近幼兒的生活，體現教育內容生活化。
活動片斷一：我們身邊的話題
在自然角中觀察種子發芽的實驗時，我們都有會把一些豆類放在水中浸泡，再觀察種子發芽的變化過程。可是幼兒會這樣表述：“小綠豆和小黃豆變大了，發胖了”。他們很好奇種子的變化，有的幼兒說得更形象化，“因為它們喝了水，吃飽了啊。” “不是，是它們被水浸胖了呀。”這些豆子用水泡過后，就變大了， “它們都鼓起來了”……原來黃豆、綠豆、蠶豆都是因為遇水產生了膨脹現象，幼兒對這種現象不能用科學的概念去描述。
分析：我把幼兒在自然角中關注的話題，設計了一節大班的集體教學活動。為了使活動更加豐富，我上網對膨脹的現象進行了百度查找，了解它的科學概念。再結合幼兒的生活為幼兒設計了物質遇水、遇熱和遇熱油的產生膨脹現象的科學活動。為了使這個膨脹現象能讓幼兒在操作中建構新的概念，在遇水膨脹環節中，我帶來了幼兒熟悉的黃豆、綠豆及幼兒平時不喜愛吃的黑木耳。為了讓幼兒能更清楚、有效地在課堂上展示其他物質的膨脹現象，我用視頻的手段，把生活中常見的爆米花、蝦片的膨脹過程，搬到了課堂上，擴大幼兒的學習空間。科學教育活動是應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
二、關注幼兒，從問題出發激發幼兒主動探索科學的興趣
《綱要》要求我們“引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望。 興趣是最好的老師，它能使幼兒主動地探索，從中獲得經驗和樂趣。在科學活動中，根據自己的需要與興趣選擇材料是幼兒主動學習和探究的重要條件。為此，我們為幼兒提供了豐富多樣的材料激起幼兒對科學的興趣、探究科學的欲望和培養科學精神。
活動片段二：感知乒乓球的遇熱膨脹
在這一環節中，我問：“這里有兩個癟的乒乓球，你有什么辦法讓它鼓起來，變回原來的樣子？杰杰說：“用手扳一下嘛。”他試了試，不成功。強強說：“用手搓一搓。”這可能也是個不錯的辦法，可是他試驗沒有完全成功。“有又快又好的辦法嗎？”大家陷入沉思。當我班的那個大齡孩子吳比提議：“把癟的乒乓球放在熱水中試試。”老師按他的方法作了試驗：將癟的兩個乒乓球分別放入熱水和冷水中觀察它們的變化（放在透明的容器中）。果然，試驗成功了，全班幼兒都很興奮。我又接著追問：“為什么乒乓球放在熱水中會鼓起來？”這是一個比較深奧的問題，幼兒又一次陷入沉思。我又作一提示，說“它里面有什么？”（用保鮮袋裝空氣，引導幼兒說出乒乓球里有空氣）“乒乓球里面的空氣受熱會怎樣呢？”
分析：在這一環節中，讓幼兒進行發散性思維的訓練，課堂氣氛比較活躍，讓幼兒根據平時的生活經驗和猜想來解決問題。“為什么乒乓球放在熱水中會鼓起來？”而且在提問時我沒有急于告訴幼兒答案，給幼兒一段期望期。由于問題難度比較大，在提問時我視幼兒回答的情況，給予幼兒適當的提示“乒乓球里面有什么呢？”幼兒立即根據自己的經驗作出判斷。
三、關注環境，從經驗出發給幼兒學習探究的機會
創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程，而幼兒有意義的學習經驗往往在一定的環境中獲得的。
片斷三：再現生活情景
“請你仔細看看桌上的這些東西，它們放在水里會有什么變化呢？”幼兒耐心地等待著，觀察著這些平時不起眼的材料被水浸泡后的變化。在集體交流操作結果時，幼兒有條理地回答了三個問題。“我把什么放在了水里？”“發現了什么？”“為什么？”
還有那些爆米花和蝦片，它們又是怎么膨脹的呢？和幼兒一起觀看了爆米花的膨脹過程。幼兒歡呼雀躍，親歷了再現生活中的情景，看到了膨脹的過程。在活動結束時，又將繼續探究的問題拋給了幼兒，“那生活中還有哪些膨脹的現象呢？”
分析：在“遇熱和遇熱油膨脹現象”中，我把生活中的實例――爆米花、炸蝦片用錄像的形式“搬”到了課堂上，再現了生活情景。幼兒在活動中，建構新的知識經驗，給幼兒提供更多的學習機會。教育來源于生活又回歸于生活，讓幼兒聯系生活，拓展幼兒的經驗。“生活中還有哪些膨脹現象？”讓幼兒走出去，看看人們在生活中是怎樣利用膨脹現象的。“下次活動我們再來一起找找生活中哪些地方有遇冷膨脹的現象？”又將探究活動繼續引向深入，使活動終而不止。在生活中，我們要做個有心人，盡量給他們“活”的教育，抓住日常生活中的科學現象對幼兒進行引導。
只要你留心觀察身邊的事物，科學奧秘就在我們身邊。
冬天的一個晚上，當我吃過晚飯準備去睡覺，我脫毛衣的時候，就發出了“噼里啪啦”的聲音，還冒出了火花。我覺得很奇怪就東張西望了一下，也沒看見什么，就繼續地把毛衣脫了下來，這下我看清楚了是毛衣發出的火花和聲音，我就大聲地叫起了媽媽：“媽媽、媽媽，快來，我毛衣起火了。”我就跟媽媽說：“我剛才脫毛衣的時候身上發出了火花和聲音。”然后媽媽笑著對我說：“這不是火花，這叫靜電。”我就問媽媽靜電又是什么呢？媽媽就告訴我靜電是當我們早上起來梳頭時，當我們用力搓雙手時，當我們拉動門把手時……都有可能產生靜電。可靜電到底是怎樣產生的。我聽了半天什么也沒聽懂，爸爸說：“等你將來學了物理，你就會明白了。”
俗話說得好：“處處留心皆學問”，只要大家處處留心身邊的事物，都會發現很多的科學奧秘。
江蘇連云港灌南縣灌南縣鎮中小學五年級:陳昕瑤
一、挖掘教材內涵，滲透環保教育
1.立足科學教材資源
科學教材中蘊含了較豐富的環境教育內容，以教科版三年級上冊為例：第一章《植物》，第二章《動物》，第三章《我們周圍的環境》，第四章《水和空氣》中可進行環保教育滲透的內容很多，需要我們一線教師進行深入挖掘。例如，在《植物》單元中我結合《校園的大樹》一課教學，教育學生植物也是有生命的，我們不能傷害它，在觀察時不要隨便采摘新鮮的樹葉、樹枝、不要用力搖晃樹干，不要在樹皮上刻畫等，進而引導學生愛護花草樹木。在《動物》一單元中引導學生觀察時盡量不傷害小動物，觀察完動物要把小動物放回家，不破壞動物的生活環境。在《材料》單元中重點教育學生節約能源，做到可回收利用的絕不隨便扔掉。在課堂教學過程中，我還應用多媒體技術把身邊一些觸目驚心的水污染照片和生態環境被嚴重破壞的圖片展示給學生，讓他們身臨其境地感受環境污染和生態平衡破壞帶來的潛在危險。
2.開發校本教材資源
為了更好地落實科學課的環保教育，2012年夏我們依托《科學》教材，《綜合實踐活動》教材融合兒童身邊的一些資源開發一套集趣味性、活動性、創新性和實踐性于一體的校本教材《創新與實踐》。本著讓學生通過調查與探索、觀察與實驗、設計與制作、創新與發明等一系列活動，了解身邊的環境問題、嘗試提出解決問題的建議并用自己的行動來實現綠色環保的生活理念。如讓學生通過調查研究《校園的噪音防范》，了解噪音也是現在社會很嚴重的環境污染源，它會對人類的生活工作甚至身心健康帶來很嚴重的危害，進而提倡孩子在校園等公共場合要做個文明的小公民，盡量遠離噪音的污染，健康成長。通過《礦泉水瓶的利用》《變廢為寶》《自制手提袋》《自制編鐘》等設計制作活動提高學生的廢物再利用意識。通過開展《茶葉的妙用》《身邊的小鳥與環境》《飼養蚯蚓》等觀察研究活動了解身邊的環境問題，提高環保意識。
二、借力科學探究，提高環保意識
1.開展綠色探究
實驗是科學教學的重要組成部分，其功能不但是促進學生對學科知識的掌握，提高動手能力，培養創新能力等，同時也包含著環境教育的重要情感目標，其效果較課堂教學更具有直觀性和實效性。因此，不論是教師在自己做或指導學生做實驗時，都可以腳 踏實地地進行環境教育。例如，在做觀察植物的葉時，收集的葉子是植物的落葉，觀察比較水的多少時盡量用較少的水，比較完的水收集起來其他班做實驗時再用，觀察油菜花時到植株上觀察，不隨意采摘。實驗結束后，對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入廢液缸中或放到指定地點。這樣做既保護了環境，更重要的是讓學生從一點一滴做起，養成保護環境的良好習慣。
2.自制環保教具
科學學習活動需要有足夠的、效果良好和安全的學習材料及儀器設備，這就要求我們創造必要的條件滿足教學需求，提倡因地制宜、因陋就簡、自制教具，師生共同準備材料。教學時我們學校的科學老師在儀器設備緊缺的情況下，留心周圍有用的生活“垃圾” 充分利用學生身邊用具、家庭物品、廢舊材料等滿足學生的探究活動欲望。如易拉罐、泡沫塊、飲料瓶、滴流瓶、薄鐵片……把這些“垃圾”分類存放起來，使用時隨時可得。我們不僅自己搜集“垃圾”，還鼓勵學生搜集，并指導學生制作教具。我還經常和孩子們創造性地開發和利用廢棄的材料制作教具，如看到有位老師制作了“骨膜模擬實驗裝置”后，發現這位老師為了讓學生看到“骨膜”的振動，在鐵筒前放一面鏡子。受這篇文章的啟發，我做了一個支架把鐵筒支起來，并從支架上支出一面鏡子，在“骨膜”正中安裝一個小燈泡，利用鐵筒安裝一個簡單的電路，把廢棄賀卡上的音樂芯片連接在電路中。當“骨膜”振動時，音樂響起，小燈泡亮起來，從鏡子上也能看見“骨膜”的振動。這樣，不僅引發了學生的興趣，而且清晰地看到“骨膜”的振動，而且激發了學生廢物再利用的欲望。
3.引領科技實踐，體驗綠色生活
【關鍵詞】科學探究；實驗教學；有效性
科學課是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度、提高學生科學能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就不能不重視實驗在提高學生科學素養中應有的作用。做實驗不僅可以激發學生愛科學的情感，有效地訓練學生的思維，提高學生科學素質，發展學生的能力，而且使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。在活動中增長科學知識，在操作實踐中提高動手能力。
1 正確的實驗質量觀是提高科學實驗教學有效性的關鍵
有效的教學引導，學生才能學會自己進行實驗和探究。教師要學會批判、選擇、吸收、創造實驗教學的開展，需要教師在實驗教學過程中充分發揮自身的教學智慧，引導學生手腦并用，用活動來帶動思維，用思維來改善活動；教師必須盡可能地為學生創設條件，從符合學生心理和行為特點的要求出發去引導，最現有的科學實驗理論與方法，這樣才能不斷完善科學實驗，提高實驗的質量，使學生的實驗能力有所提高。預設科學課堂實驗活動，是教師備教材時必有的步驟，雖然在小學科學課堂的實驗中，出現的都是較易操作、難度較小的實驗，但教師不能掉以輕心，而且科學實驗也有其嚴謹性，要保證課堂實驗活動的有效性，就要有正確的實驗質量觀，在質量和成功率上下功夫，實驗的質量包括了兩個方面，一方面，教師的演示實驗，教師如果沒有正確的實驗質量觀，學生們將無法預期順利完成實驗，科學的嚴謹性也體現不出來。另一方面就是學生的練習實驗了，教師一定要先讓學生明白實驗要達到的效果，實驗要達到的最終目的。這對培養學生今后的自主創新能力，提高科學素養，有著深遠的意義和廣闊的前景。
2 小組合作學習是提高科學實驗教學有效性的基礎
科學實驗課中我們更多的采用小組合作學習的形式，小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。為了提高科學實驗的有效性，教師在對學生進行分組時，要全面考慮學生的個性差異和學生成績狀況，盡量做到合理搭配。通過合理的調配和激勵，大家相互協作，取長補短，完成實驗。一方面，在科學實驗開展合作學習的過程中，教師對各個小組的合作進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的點撥。另一方面教師要充分發揮各小組組長的作用，讓各小組的組長來安排實驗過程中的各自任務，讓小組成員人人有事做，事事有人做。經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。
3 重視實驗評價是提高科學實驗有效性的保證
一些好的行為、習慣的養成及能力的培養有著不可估量的作用，會潛移默化的影響著學生。對于科學實驗活動的評價應重在學習過程，重在親身參與探索性實踐活動獲得感悟和體驗小學科學教學的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學實驗始終保有愉悅的情感體驗。根據每一個學生實驗的參與程度、實驗操作過程、實驗中的表現、實驗記錄情況、能否有自己的見解、是否還能提出其他問題等內容進行評價。教師即可制定量化的評價表，也可用定性的語言作出評價。同時要求學生進行自評和互評，使評價成為學生學會實踐、反思、發現自我、欣賞別人的過程。并強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，有助于形成學生積極進取，勇于創新的氛圍。在《螞蟻》這一課時，我問學生：螞蟻的身體小，還到處爬動，怎么觀察呢？有同學提出了用火燒，有同學提出放在透明的瓶子里，有同學提出放在水中的瓶蓋上，最終有一位學生提出解決方案：放在一張白紙上，放上螞蟻喜歡吃的食物。通過教師有意識討論、示范、引導，評價，使學生獲得更多的信息，學生的實驗設計能力會越來越強，進而逐步達成共識。
4 自制實驗器材是提高科學實驗有效性的方法
自制教具不但可以補充現有教學儀器的不足，節約開支，而且實用性強，結構簡單，易于操作，取材容易，對提高小學科學實驗教學的有效性，起著很大的作用。師生自己動手設計、制作教具，不僅可以提高學生的實驗能力、想象能力，活躍思維，還可以激發學生的學習興趣，讓學生真正體味到觀察和實驗是學習科學的基本方法。自制實驗器材活動，不但鞏固書本上基礎知識，培養了學生的動手能力，培養了學生愛科學的情操，而且在具體制作中，還要經受多次失敗的考驗，身心得到陶冶，有利于學生的健康成長，更可提升教師在學生中的威望，從而建立牢固的師生關系。
5 發揮自身優勢是提高科學實驗有效性的途徑
提一 （16）班 賀子豪
科學就在我身邊
今天，老師神神秘秘的拿出一杯水和一個雞蛋，然后我們議論紛紛心想：“老師要做什么？”老師笑地對我們說：“看老師的動作。”老師先把雞蛋放在杯子的上方，然后小心翼翼的把雞蛋放進了杯子里，雞蛋慢慢的沉進了“大海”，我們還是很疑惑。
然 后 老師鬼鬼祟祟的從角落里拿出一瓶鹽和一個蓋子，我們終于忍不住問：“老師，您到底要做什么？”老師面帶微笑的說：“我們來做個實驗！”
老師先在杯子里放了一點鹽，蛋沒有反應，然后又放了一點鹽，可是蛋像一位羞答答的小姑娘，怎么也不肯離開這個杯底。
看我們沒有看夠，于是我讓老師讓我自己做。說干就干，我對老師說：“讓我自己做一次”老師馬上同意了。
原來科學就在我們的身邊。
老師點評：
作者的比喻手法用得很好，寫出了雞蛋在水中現浮變化情況！如果將老師演示時同學們觀察的一舉一動會更好！
物理是一門歷史悠久的自然學科，物理科學作為自然科學的重要分支，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發展也產生了不可或缺的影響。從亞里士多德時代的自然哲學，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等，都是物理學家科學素質、科學精神以及科學思維的有形體現。隨著科技的發展，社會的進步，物理已滲入到人類生活的各個領域。
如下面一個例子：
五香茶雞蛋是人們愛吃的，尤其是趁熱吃味道更美。細心的人會發現，雞蛋剛從滾開的鹵汁里取出來的時候，如果你急于剝殼吃蛋，就難免連殼帶“肉”一起剝下來。要解決這個問題，有一個訣竅，就是把剛出鍋的雞蛋先放在涼水中浸一會，然后再剝，蛋殼就容易剝下來。
一般的物質（少數幾種例外），都具有熱脹冷縮的特性。可是，不同的物質受熱或冷卻的時候，伸縮的速度和幅度各不相同。一般說來，密度小的物質，要比密度大的物質容易發生伸縮，伸縮的幅度也大，傳熱快的物質，要比傳熱慢的物質容易伸縮。雞蛋是硬的蛋殼和軟的蛋白、蛋黃組成的，它們的伸縮情況是不一樣的。在溫度變化不大，或變化比較緩慢均勻的情況下，還顯不出什么；一旦溫度劇烈變化，蛋殼和蛋白的伸縮步調就不一致了。把煮得滾燙的雞蛋立即浸入冷水里，蛋殼溫度降低，很快收縮，而蛋白仍然是原來的溫度，還沒有收縮，這時就有一小部分蛋白被蛋殼壓擠到蛋的空頭處。隨后蛋白又因為溫度降低而逐漸收縮，而這時蛋殼的收縮已經很緩慢了，這樣就使蛋白與蛋殼脫離開來，因此，剝起來就不會連殼帶“肉”一起下來了。
明白了這個道理，對我們很有用處。凡需要經受較大溫度變化的東西，如果它們是用兩種不同材料合在一起做的，那么在選擇材料的時候，就必須考慮它們的熱膨脹性質，兩者越接近越好。工程師在設計房屋和橋梁時，都廣泛采用鋼筋混凝土，就是因為鋼材和混凝土的膨脹程度幾乎完全一樣，盡管春夏秋冬的溫度不同，也不會產生有害的作用力，所以鋼筋混凝土的建筑十分堅固。
談到物理學，有些同學覺得很難；談到物理探究，有同學覺得深不可測；談到物理學家，有同學更是感到他們都不是凡人。誠然，成為物理學家的人的確屈指可數，但只要勤于觀察，善于思考，勇于實踐，敢于創新，從生活走向物理，你就會發現：其實，物理就在身邊。正如馬克思說的：“科學就是實驗的科學，科學就在于用理性的方法去整理感性材料”。物理不但是我們的一門學科，更重要的，它還是一門科學。
物理學存在于物理學家的身邊。勤于觀察的意大利物理學家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動引起了他極大的興趣，后來反復觀察，反復研究，發明了擺的等時性；勇于實踐的美國物理學家富蘭克林，為認清“天神發怒”的本質，在一個電閃雷鳴、風雨交加的日子，冒著生命危險，利用司空見慣的風箏將“上帝之火”請下凡，由此發明了避雷針；敢于創新的英國科學家亨利?阿察爾去郵局辦事。當時身旁有位外地人拿出一大版新郵票，準備裁下一枚貼在信封上，苦于沒有小刀。找阿察爾借，阿察爾也沒有。這位外地人靈機一動，取下西服領帶上的別針，在郵票的四周整整齊齊地刺了一圈小孔，然后，很利落地撕下郵票。外地人走了，卻給阿察爾留下了一串深深的思考，并由此發明了郵票打孔機，有齒紋的郵票也隨之誕生了；古希臘阿基米德發現阿基米德原理；德國物理學家倫琴發現X射線……研究身邊的瑣事并有大成就的物理學家的事例不勝枚舉。
物理學也存在于同學們身邊。學了測量的初步知識，同學們紛紛做起了軟尺。有位同學別出心裁，用透明膠把制好的牛皮紙軟尺包扎好，這樣更牢固。然后，用大大卷泡泡糖的包裝盒作為軟尺的外殼，在盒的中心利用鐵絲做一搖柄中心軸，軟尺的末端固定在軸上，這樣一個可以收拾并反復使用的卷尺誕生了。同時，這位同學受軟尺自作的啟示，用實驗解決了一道習題：用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？他做了這樣一個模擬實驗：在白紙上畫一條直線，標上刻度，然后用透明膠粘貼，再扯下來，便做成了“軟尺”，用“軟尺”不僅找到了上題的答案，而且還清楚地看到分度值變大了，知其然，并知其所以然；學了電學的有關知識后，同學們對蚯蚓能承受的最大電壓進行了探究：當給它加上1.5V的電壓時，蚯蚓迅速分泌粘液，且奮力掙扎，從瓶內跳出瓶外。當給它加上3V的電壓時，蚯蚓被電為兩截；有同學在測量“2.4V、0.5A”的小燈泡的功率，并研究其發光情況時，不滿足于給燈泡加上2.4V的電壓，而是用自己早已準備好的小燈泡做破壞性實驗，不斷加大燈泡兩端的電壓，直至電壓高達9V、燈泡燈絲燒斷，才停止探究；有同學在學習蒸發的知識時，不厭其煩地座在桌旁觀察相同的兩滴水（其中一滴水灘開），進行聚精會神地觀察，然后進行分析、對比，得出影響蒸發的因素……同學們捕捉身邊的瑣事進行探究的事例屢見不鮮。
身邊的事物是取之不盡的，對與現實生活聯系很緊密的物理學科來說，更是時時會用到的，用身邊的事例去解釋和總結物理規律，學生聽起來熟悉，接受起來也就容易了。只要時時留意，經常總結，就會不斷發現有利于物理教學的事物，豐富我們的課堂，活躍教學氣氛，簡化概念和規律。新課標告訴我們“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”
今天，人類所有的令人驚嘆不已的科學技術成就，如克隆羊、因特網、核電站、航空技術等，無不是建立在早年的科學家們對身邊瑣事進行觀察并研究的基礎上的。在學習中，同學們要樹立科學意識，大處著眼，小處著手，經歷觀察、思考、實踐、創新等活動，逐步掌握科學的學習方法，訓練科學的思維方式，不久你就會擁有科學家的頭腦，為自己今后驚嘆不已的發展，為今后美好的生活打下扎實的基礎。
(江蘇省通州市通海中學 )
一、如何讓幼兒樂“找”科學
1.好奇心和探究欲望是幼兒“找”科學的前提
好奇心是幼兒的天性，是一切學習的動力，是科學活動必不可少的主觀前提。我們教師要支持幼兒的好奇心，鼓勵他們大膽提出問題，接納孩子不同的意見和發現，給予他們激勵性的評價，提高自信心。這樣孩子就會逐步學會主動探究尋找科學，成為科學的主人。反之孩子就會產生一些消極因素，認為老師不喜歡他提問題，于是他的問題越來越少，他的尋找發現也越來越少，找科學的機會也變得幾乎沒有了。
2.環境材料是幼兒學會“找”科學的核心要素
幼兒在找科學的過程中離不開環境與材料，因為他們直覺行動思維占優勢，需要在擺弄操作的過程中發現尋求答案。邏輯推理的能力在幼兒期是較弱的，所以有意義的環境材料是幼兒學會“找”科學的核心要素。
何為有意義的環境材料呢？首先，環境材料要符合幼兒興趣需要，還要含有一定的教育價值。環境材料要能引起幼兒產生摸一摸、玩一玩的愿望，當他們產生興趣后就會尋找根源。所以環境材料又必須含有一定的教育價值，光有教育價值沒有趣味性，只重趣味性缺乏教育價值的環境材料都是無意義的。
其次，環境材料要有可操作性。有些教師在創設環境、材料時只以美觀為主，忽略了幼兒可操作性，甚至不許幼兒去動，生怕孩子弄壞了。如：圍繞春天的主題，如果光用紙等材料進行墻面布置是不能滿足幼兒的，因為那些往往都是只能看不能動的。如果在自然角種植些代表性的植物（迎春花等），將柳條做成各種造型，供欣賞玩弄；養殖一些小蝌蚪，讓幼兒管理，提供青蛙生長過程的卡片，讓幼兒排序等等。幼兒在看、摸、玩的過程中，真正與環境、材料融為一體，體現出環境、材料的可操作性。
除此之外更重要的是環境、材料的準備應體現幼兒的參與性。環境材料如都是教師為幼兒準備，就不能體現出幼兒是活動的主體。如果請幼兒參與進來自己收集的話，他們的興致會更高，從而提高幼兒學科學的效果。因為他們在收集時，無形中能對事物的特性等有一定的了解，從而自己找到科學知識。如在認識恐龍這一主題活動中，我們帶孩子到常州恐龍園實地參觀，孩子們自己收集各種資料（圖書、碟片、文章）和玩具等，孩子們了解了恐龍是卵生動物，并已經滅絕了。恐龍一般體形都非常大，有些是食草的、有些是食肉的等等，通過區角游戲的形式展示出來。可見，讓孩子自主參與收集是孩子自主學習的一個重要因素。
3.生活是幼兒“找”科學的重要內容
新《綱要》強調“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”對于幼兒來說，科學就是他們每天所做的事。因此，幼兒的科學更多的是在一日生活中隨機生成的，或散步時、或游戲時、或午餐時等等。所以作為教師，我們要敏銳地察覺到隨時出現的幼兒感興趣或關注的事物，往往那些就可以生成有意義的探索活動。幼兒在尋找身邊事物現象的奧秘時，會發現和感受到周圍世界的神奇，領悟到科學就在身邊。培養幼兒的探索動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探索欲望，從而獲得真正內化的科學知識和經驗。所以教師要引導他們去發現周圍生活中的科學內容，從生活中學科學。
二、“找”科學的過程是幼兒不斷發展的過程
1.幼兒在“找”科學的過程中成為知識的探索者
傳統的教育觀念中，教師始終是一根指揮棒，在“做中學”的實踐研究中，我嘗試著引導幼兒去探索，去尋找科學，他們自己找到的知識，或是非常幼稚的，或是非常不可思議的，或是非常深奧的，對于他們來說都是成功的發現，都會有深刻的記憶，比教師教授多遍的效果要好得多。在我平時的觀察中，發現幼兒在找科學的過程中，一般不是一次找就可完成，會出現多次或多種性質的找，他們先“找”到某一現象或事物，然后他們為了掌握現象的根源或事物的特點，會“找”辦法解決，在這過程中，有時他們還會“找”一些工具來幫忙，有時會“找”大人幫助，還需要“找”恰當的語言來描述自己的發現，可能在此期間他們又會找到另一相關或不相關的事物、現象。這一看似復雜的過程，可對于幼兒來說卻是十分自然的，在教師的有效引導下是大多數幼兒自覺的過程。因為幼兒的好奇心是他們行為的動力所在，在這過程中幼兒真正成了知識的探索者和創造者。
2.幼兒在“找”科學的過程中成為環境的創造者
教師為了更好地讓幼兒探索操作，往往要創設科學合理的環境，但每個孩子的發現都是不一樣的，他們的需要也是不一樣的，教師不可能考慮到每個幼兒的可能性，所以這時，就需要孩子自己去創造一些適合自己需要的環境，從而由環境的適應者成為環境的創造者。記得在一次科學探索活動中，讓孩子了解物體的移動，我為孩子準備了一些小積木，光滑的木板，粗糙的板，孩子們都在嘗試著讓積木在不同質地的板上移動，都得出了在粗糙的板上要用很大的力推，而且小積木動得很慢，為了讓孩子發現更多，我鼓勵他們尋找別的東西來幫助做更有趣的實驗，他們有的找東西將板架成斜坡讓積木從上滑下，尋找秘密，有些孩子到玩具區找來了有輪子的汽車或會滾動的玩具觀察發現。這些都是孩子自己創造的適應自己需要的環境來學習科學。
3.幼兒在“找”科學的活動中，成為生活的主人
在“做中學”的實踐研究中可以發現，科學要從生活中來，從身邊的小事入手，讓幼兒成為生活的主人。對于幼兒而言，身邊一切有趣的事物就是科學，如戶外活動時看到小青蟲、小蝸牛等；在區域活動中玩有趣的渲染、彩泥小作坊、京劇臉譜時，發現兩種不同的顏色混合會變成另一種不同的顏色；在玩沉浮游戲時，找到多種讓下沉的物體上浮的方法；在玩影子游戲時會想到躲到陰暗處讓影子消失……看似很小的發現，這些就是科學，他們就在孩子的生活中，就在孩子的身邊，老師的鼓勵會讓他們感覺到自己是生活的主人，是學習的主人，從而提高幼兒的自信心。
4.幼兒在“找科學”的過程中成為團體合作的成員
大膽放手讓孩子找科學的過程，可增加孩子間交往的機會，他們會主動交換自己的發現，自發地成為合作的團體，提高他們合作的精神。如在玩影子游戲時，為了能知道自己的影子在不同的時間是不同的，他們會主動與同伴合作互換，畫下互相的影子觀察變化。這些合作交往都是幼兒在找科學的過程中自發產生的，是孩子自主性的表現。
其實，在幼兒的身邊，出現了很多的問號與發現，可能是在幼兒園或者是在家里，他們同樣希望能夠很快的了解，比如說：為什么天冷了會下雪，為什么魚能在水里一直游，為什么種下去的種子會變成了好多好吃好看的東西？無數個為什么圍繞在孩子的身邊，所以，無論是教師與家長，在與幼兒每個接觸的瞬間，都要去關注幼兒，關注他的所思所想。
作為教師，就要充分利用周圍環境，為幼兒創設條件、提供物質材料和選擇適合幼兒學習的內容、運用不同的方法、不同程度和方式指導幼兒參與各種科學探索活動。蘇霍姆林斯基也曾說過：“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創造者，因為兒子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來。？”
從幼兒園的整個規劃以及課程實施，家長的配合，幼兒的發展各方面都充分體現出科技的特色。特別是當科技教育不再局限于我們教師，幼兒園有了創意，讓家庭教育也成為我們科技教育中的一員，從而得到了更好的發展。所以我將以我園如何創新開展科技教育與家園共育共同培養幼兒的方面入手，以及科技教育中家園共育對幼兒會有哪些方面的提高來淺談我的感受。
一、科技教育中家園共育在班級創設中的充分體現
班級創設對于教師來說，無非就是班級的墻面設置，區域設置，活動設置，以及一些特色設置，以前我們都是跟著主題，有什么都是教師在弄，幼兒在看，如今，當科技教育融入在我們的身邊，當幼兒越來越喜歡探索、喜歡發現、喜歡感知、喜歡創想，我們單一的想法已經不夠，所以我們想到了更大的群體，那就是我們的家長。讓家長與我們一起創設。
二、科技教育中家園共育在大小環境中的豐富體現
環境可以分為大環境和小環境，小環境指我們班級的小環境，大環境可以指幼兒園這個大環境，小環境中那郁郁蔥蔥的自然角是家長的奉獻，旁邊寫滿了這些植物的名稱與用途，他們給幼兒帶來了直觀的感受。記得大三班的班級里有著一排蔬菜水果制品，這些都是家長的創意，有胡蘿卜雕刻的老鷹，有白蘿卜雕刻的老頭，有菠蘿雕刻的人等等，進入班級的感受就有一種科技的氣息在傳遞給他人。大環境中看到了幼兒園大型的種植養殖區域，那是爺爺奶奶，爸爸媽媽的支持，讓幼兒了解種植的不同品種，從種子、發芽、長大、成熟一系列的過程。點點滴滴中，這種環境可以給幼兒培養豐富的科技知識。
三、科技教育中家園共育在我園科技節的完美體現
創新來自于靈感，當科技節來到幼兒、教師、與家長的身邊，科技教育便與這三者融為一體。最近這個階段，我們幼兒園正如火如荼的開展“第三屆科技節”的活動，在活動中，充分的發揮了家園共育的特色，讓幼兒與家長一起來感受，來參與科技的魅力。回想第一屆的科技節中，最值得回憶的是我們家長與幼兒共同制作的科技小風鈴，多姿多彩，掛在我們的走廊上悅音繚繞，小班的幼兒對科技雖然沒有很大的認識，但是他們從幼兒園中，從與家長一起配合制作風鈴中，他們了解到風鈴的科技含量最主要的就是它的聲音，于是我們從小班幼兒的身上也看到了科技教育中家園共育的重要影響。
第二屆科技節中幼兒園以多方面的切入點，從天文、地理、動物、植物等的版塊在幼兒園中展示，讓家長和幼兒共同來體驗科技的直觀感受，幼兒都比較喜歡，家長的一邊講解，幼兒的一邊提問，形成了一種無形的探索感受。最值得提到的是科技小品的演出，每個班級的教師與家長通力的協作與研討形成了科技小故事，并由家長與幼兒以小品的形式演出，演出中發現小班的幼兒會以“我從哪里來”，中班的幼兒會以“月晴圓缺”，大班的幼兒會以“雷雨閃電的形成”等形式來展現科技與我們生活的關系，通過家長與幼兒的表演，讓在座的教師與其他幼兒也能融入到科技的海洋，從而對身邊的科技有了新的體驗。
如今的第三屆科技節，幼兒園又以綠色暢想科幻畫為主題，引導家長與幼兒共同暢想科幻畫，幼兒以其大膽的想象，豐富的思維，家長以其較高的科技素養引導幼兒創造出了一幅又一幅獨具匠心的科幻畫。幼兒園又以科技小制作、科技小報的形式充分發揮家長的科技創想，讓幼兒去想象，與家長來配合制作，從這些中我們看到了家長的科技素質，高超的電腦技術，豐富的科技知識，幼兒的可愛生動，全心投入，興趣盎然，每一張科技小報的背后，每一個科技小制作的背后，都是家長與老師苦心的設想，都是家長與幼兒共同的努力。
科技節是開心的，創想非凡，幼兒在科技的海洋里不斷的遨游，在家長的共同培養下，幼兒對科技有了更深的認識與了解。
