時間：2023-05-30 09:13:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫學(xué)校的作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要提高學(xué)生的寫作積極性
愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生連寫作的興趣都沒有，那他們學(xué)起來就很困難。為了提高他們的積極性，我嘗試著采用了以下幾種方法。
1.告訴他們作文其實并不難，只要認真聽老師講，積極發(fā)言，作文就很簡單。這可以對他們的心理起一種暗示作用。
2.為學(xué)生設(shè)計他們熟悉的場景，激發(fā)他們的發(fā)言熱情。比如：你正在著急地找你的鋼筆。怎么也找不到，突然，你發(fā)現(xiàn)同學(xué)正好有一支和你一模一樣的鋼筆，你會怎么做？你們之間可能發(fā)生什么樣的故事？像這樣的情景，學(xué)生會很樂意地說出自己的想法，只要說得合情合理，老師就給予表揚，學(xué)生發(fā)言之后，就讓他們馬上寫下來。
3.快速反饋。寫完之后，老師要馬上反饋，把一些寫得好的片斷讓學(xué)生在全班念一念，學(xué)生得到表揚或看到別人得到表揚，自然也想寫好。
4.循序漸進。學(xué)生在老師引導(dǎo)下順利完成了初次片斷，就可以趁熱打鐵，再給他們布置一些情景，老師不再指導(dǎo)，讓他們自己練習(xí)。
二、進行語言描寫訓(xùn)練的指導(dǎo)
1.提示語位置的指導(dǎo)
提示語有4種不同的位置：在前、在中、在后、沒有提示語。為了讓學(xué)生弄清楚這一知識，我做了如下指導(dǎo)：在黑板上出示4個意思相同的句子，讓學(xué)生來加標點。這4個句子當然可以隨便寫，我是這樣寫的：
（1）老師說：“因為今天下午放假，所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了。”
（2）“因為今天下午放假，”老師說，“所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了。”
（3）“因為今天下午放假，所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了。”老師說。
（4）“因為今天下午放假，所以中午在學(xué)校就餐的同學(xué)放學(xué)就直接回家了。”
學(xué)生很踴躍，很快就把標點加完了。這時再告訴學(xué)生寫作文的時候要注意人物提示語的位置，采用不同的提示語位置，可以使文章顯得不那么死板。講完之后，就讓學(xué)生完成前文中的片斷，要求很簡單，就是采用不同的提示語位置。
2.提示語要豐富，要符合情境
先出示一段話：
李錫站在遠處，向我揮揮手，說：“馬麗，快過來。”我飛快地跑過去，喘著氣說：“什么事？”李錫神秘地對我說：“老師叫你到辦公室去一趟。”
學(xué)生讀完之后，我讓他們看看這段話有什么問題？經(jīng)過討論，終于發(fā)現(xiàn)提示語太單一。于是他們做了修改：
李錫站在遠處，向我揮揮手，喊道：“馬麗，快過來。”我飛快地跑過去，喘著氣問：“什么事？”李錫神秘地咬著我的耳朵：“老師叫你到辦公室去一趟。”
趁熱打鐵，我讓他們說出更多的提示語，如：唱、道、吼、解釋、質(zhì)問……并告訴他們提示語豐富了，可以增強文章的表現(xiàn)力。什么地方用什么提示語要看實際情況。講完之后，把上一個片斷給他們，在以前的基礎(chǔ)上修改。要求采用不同的提示語，并注意位置要恰當。做完之后，馬上反饋，并再出一個片斷，讓他們鞏固練習(xí)。片斷可以任意設(shè)計，前提是要讓他們能有很多的語言描寫。我的片斷是：你正在看電視，看得津津有味，這時，媽媽卻告訴你要吃飯了……
3.人物的語言要有個性，符合人物性格、身份、當時的情形
這一訓(xùn)練是對語言描寫的提高，有相當?shù)碾y度，不僅要單項訓(xùn)練，更要在以后的作文訓(xùn)練中不斷地訓(xùn)練，才能取得好的效果。我先出示兩段話：
（1）將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？”
（2）將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然他轉(zhuǎn)過臉對身邊的人說：“請把軍需處長幫我叫來！我要問問為什么不給他發(fā)棉衣？”
學(xué)生分析對比這兩段話，通過討論，認為后面的話不符合當時的情境，也不符合將軍當時的心情，更不符合將軍的身份。由此，引導(dǎo)學(xué)生人物的語言要符合人物的性格、身份、當時的情境，這樣才能使人物的語言有個性。引導(dǎo)完之后，讓學(xué)生從教材里再找出一些句子進行分析，鞏固加深印象。然后，讓學(xué)生重寫一二個片斷，爭取把語言改得有個性，從而實現(xiàn)語言描寫訓(xùn)練的目標。
關(guān)鍵詞：語文；擴詞跟句；作文教學(xué)；口語交際訓(xùn)練
語文教學(xué)中，學(xué)生的口語交際訓(xùn)練和作文教學(xué)一直是一個難題。往往是教師費勁心力訓(xùn)練，結(jié)果“學(xué)生的主動性被阻礙了，是徒勞無功或勞而少功”（葉圣陶語）。魯迅先生說：“好文改中來。”這種“改”是有法可循的。多年來，筆者所在學(xué)校的全體語文教師，受葉老“著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點，……養(yǎng)成自己改的能力”這一教誨的啟發(fā)，圍繞鎮(zhèn)江市“十二五”實驗課題《農(nóng)村中學(xué)語文擴詞跟句訓(xùn)練的實踐研究》，狠抓學(xué)生字詞句訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。實踐證明，這種“教師作主導(dǎo)，學(xué)生唱主角”的語文訓(xùn)練，大大減輕了教師負擔(dān)，有利于提高學(xué)生的口語表達和寫作能力。
一、解決“教什么”
我校的學(xué)生是農(nóng)村中學(xué)的初中生，他們大多是外來務(wù)工人員子弟，語文底子薄、基礎(chǔ)差，在研究過程中，我們借助“識字、組詞、造句”這語文學(xué)習(xí)的三項基本功訓(xùn)練，“隨文點撥”式地、靈活地指導(dǎo)學(xué)生不斷積累詞匯、學(xué)習(xí)運用字詞造句。并借助介紹、交談、訪談、慶賀、演講、答詢等口語交際主題，訓(xùn)練學(xué)生用普通話聲音清楚、態(tài)度大方的口語交際，學(xué)習(xí)記敘、描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達方式，逐步提高學(xué)生寫生動的記敘文和簡單的說明文和議論文的寫作能力。例如，在《量詞與擴句的訓(xùn)練》這節(jié)課中，我是這么處理的：
第一步：通過一組填空題訓(xùn)練學(xué)生量詞的使用。
例：一（ ）魚 一（ ）橋 一（ ）牛
一（ ）葉 一（ ）風(fēng) 一（ ）書
第二步：擴句訓(xùn)練。
例：束 一束束 一束束美麗的鮮花
棵 一棵棵 一棵棵高大的松樹
第三步：適當使用修辭。
例：一束束美麗的鮮花，散發(fā)著迷人的香味，引得蜜蜂蝶兒留連往返。（擬人）
一棵棵高大的松樹，像一個個手握鋼槍的勇敢士兵，駐守在祖國的每一個角落。（比喻）
通過類似這樣的梯度訓(xùn)練逐步提高學(xué)生駕馭語言的能力。在學(xué)生自批作文時，提示學(xué)生從擴詞到擴句，注重作文中語言的運用和提煉，增加文章的文采，這種作文修改方式一改過去學(xué)生作文只會記“流水賬”的陋習(xí)。
二、解決“怎么教”
1.注重集體備課，切實提高課堂效率
對于每一次作文訓(xùn)練定什么目標，確定什么樣的重難點，如何導(dǎo)入，精選哪些案例、課外如何拓展等內(nèi)容都集體備課、反復(fù)斟酌。切實達到經(jīng)濟高效，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，提高學(xué)生口語交際和寫作的能力。定期由語文組開設(shè)公開課，課題組成員共同備課、聽課、評課。討論反思每節(jié)公開課的成功與不足，為作文教學(xué)積累了豐富而寶貴的經(jīng)驗。
2.注意訓(xùn)練難度的“梯度”發(fā)展，逐步提高學(xué)生的能力
在口語交際教學(xué)中，我們是這么做的：起初只要求學(xué)生能用普通話進行口語交際，聲音清楚，態(tài)度大方。一段時間后，要求學(xué)生根據(jù)教師提供的字詞造句，接著要求學(xué)生能根據(jù)一定的情境或看圖用一句完整的話或幾句連貫的話回答問題。達到一定的能力后，再進行“介紹、交談、勸告”等內(nèi)容的專題訓(xùn)練。通過這種循序漸進、階梯式的訓(xùn)練方式使學(xué)生的口語交際能力和寫作能力逐步提高。
在作文教學(xué)中，我們也很注意“梯度”訓(xùn)練，例如，在作文課《精彩瞬間――細節(jié)描寫訓(xùn)練》中，我們是這樣處理的：
第一步：重溫精彩瞬間，圍繞中心選材。給出這樣幾個提示：
1.運動會上，你覺得什么項目最精彩，說說它的精彩處。
2.誰在運動會上的表現(xiàn)讓你激動（感動）？
3.運動會上還有哪些人和事值得寫一寫？
第二步：回放精彩瞬間，重溫感動的心緒。
第三步：描寫精彩瞬間。
我給出的中心句是“他奮力沖向了終點”，要求學(xué)生逐步給這句加上語言、動作、外貌、神態(tài)、心理、景物描寫，擴成一個生動形象的場面描寫語段。
這樣逐層梯度訓(xùn)練的結(jié)果是，學(xué)生最后形成了這樣的語段：
“寬闊的體育場上，暖暖的微風(fēng)拂過，冬陽照耀下的跑道格外美麗。神色凝重、大汗淋漓的他，漲紅了臉，緊緊握著拳頭，他暗暗告訴告訴自己一定要為班級爭光，于是他鉚足了勁，奮力沖向終點，隨后振臂高呼：‘啊，我勝利了！’此刻，他眼里噙滿了幸福的淚水。”
通過這樣的訓(xùn)練，面對自己的“勞動成果”，我的學(xué)生既掌握了細節(jié)描寫的步驟和方法，又嘗到了勝利的喜悅，他們明白了寫作是有法可循，大大激發(fā)了他們寫作的興趣。
3.搭建平臺，展現(xiàn)自我
1 作文教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1 認識不過關(guān)，作文量少、面窄。在過去的很長時間內(nèi)，由于考試的片面指揮，在教師和學(xué)生的心目中，作文的地位跟閱讀相差甚遠，總覺得作文只要差不多就行，考試拿高分還得靠基礎(chǔ)知識與閱讀。所以，在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師不愿意花更多的時間，同時學(xué)校課程也沒有安排適量的時間讓教師訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，以致使學(xué)生的作文量不足、作文面不廣、作文能力不強。作文訓(xùn)練時基本上是選取一個題目進行練習(xí)，既做不到單一題目的反復(fù)修改與完善，又做不到橫向內(nèi)容的推廣訓(xùn)練。這樣既使平時訓(xùn)練過的作文內(nèi)容也不能得到較好的強化，想從中鍛煉一些寫作的技巧就更談不上了。
1.2 評改質(zhì)量低。長期以來，語文教師的工作任務(wù)之一就是對作文全收全改。這是每個語文教師都頭痛的事。認真批閱起來一個班就有數(shù)十篇，實在繁重；有時候時間也不允許。于是批閱起來也就馬馬虎虎、應(yīng)付交差。這樣一來 ，學(xué)生得到的反饋就微乎其微了。對于教師而言，也就算完成了一次作文教學(xué)任務(wù)。其實并未達到預(yù)期的教學(xué)效果。這種現(xiàn)象令人十分堪憂。
2 讓作文教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身
2.1 提高認識、加大投入。
學(xué)生的作文能力是體現(xiàn)他們語文素質(zhì)的重要內(nèi)容,在現(xiàn)行的語文教學(xué)體制中, 它與閱讀的地位應(yīng)該是相當,也應(yīng)該獲得相當?shù)慕虒W(xué)時間 ,至少也應(yīng)該占有百分之四十左右的份額。按目前實際的語文教學(xué)時間計算,每周要有兩課時左右作文教學(xué)才算合理,只有給予較為充足的時間保障,作文教學(xué)的效果才能得到保證。
2.2 積極探索、改革模式。
內(nèi)容方面，首先要確保單一文題的反復(fù)修改與完善，切實強化每次作文訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)到一定的寫作技巧，收到作文能力逐步提高的效果。學(xué)生的作文如果不能充分做好修改與完善工作，是很難有所啟發(fā)與感悟的。其二、要加大文題的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生對同一文題形成經(jīng)驗性的寫作技巧，以達到強化效果。其三、要有針對性地進行片段訓(xùn)練，以補充整體訓(xùn)練的不足。比如：在進行記敘文的訓(xùn)練時，就可以補充一些心理描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫的片段訓(xùn)練，從而為整體的記敘文能更加生動形象打好基礎(chǔ)。
2.3 多元化評改。
為了了解作文中的傾向性問題，教師可以輪流抽改每次作文的百分之三十至百分之四十，其余的可以鼓勵學(xué)生自評自改、互評互改。教師應(yīng)該想辦法教會學(xué)生自評與互評。這其實也是提高學(xué)生作文水平的一個好辦法。
2.4 把握流程、注重點評。
教學(xué)程序方面，要盡量保證在短期內(nèi)完成一個教學(xué)整體。一般可采取這樣的程序：指導(dǎo)―寫作―教師現(xiàn)場點評―學(xué)生互評―收閱、反饋。其中教師的現(xiàn)場點評要注意選文的代表性，盡量做到好、中、差都涉及到。一般的教師點評量應(yīng)為3---4篇，花費時間一課時。學(xué)生互評要有可操作性強的步驟。同時，教師還要細心分好評改小組，讓學(xué)生相互協(xié)作、共同評判，使他們的作文水平在評判中得以提高。
2.5 科學(xué)管理、合理督查。
首先是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要提高認識，只有領(lǐng)導(dǎo)認識了作文教學(xué)的實際問題，才能從總體上改變作文教學(xué)的局面，才能對語文教師的備、教、改、導(dǎo)的督查做出相應(yīng)的調(diào)整。從而讓語文教師從繁重的低效勞動中解放出來，以最終目的為核心，放開手腳調(diào)整實際的教學(xué)過程。其次是整體規(guī)劃，注意調(diào)整，至少以學(xué)校為整體，分年級按要求給定相應(yīng)的作文教學(xué)評改課時間，并以一定的時間范圍（或一周、或兩周）在課表上確定下來，讓作文教學(xué)特別是評改教學(xué)相對獨立起來。其三、領(lǐng)導(dǎo)要合理督查、注重檢閱 。領(lǐng)導(dǎo)的檢查要注重三個方面的內(nèi)容：（1）、對教師指導(dǎo)學(xué)生作文過程的檢查。也就是多開展聽作文課活動。聽課時應(yīng)注意教師的現(xiàn)場點評與學(xué)生互評的環(huán)節(jié)。因為此環(huán)節(jié)是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。（2）、對學(xué)生作文的檢閱。在平時對作文的檢查時，不單單要檢查學(xué)生作文的數(shù)量，更應(yīng)該注意對學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的檢查。（3）、領(lǐng)導(dǎo)檢查作業(yè)時不一定強調(diào)每篇作文教師都要批改，應(yīng)允許學(xué)生間的互批。督促教師對學(xué)生間互批的指導(dǎo)。應(yīng)對教師評改作文的質(zhì)量作詳細的評定。
摘要：講讀課文和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進行的，不管是教師還是學(xué)生都會認為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。根據(jù)《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分的要求可以看出，寫作和閱讀是不可分割的整體。將閱讀賞析與寫作結(jié)合起來是一種必然趨勢。
關(guān)鍵詞：閱讀賞析；寫作指導(dǎo)；方法技巧
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0205-02
講讀課文和寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩大主要內(nèi)容。在大多數(shù)教學(xué)安排上，這兩塊內(nèi)容是分開進行的，比如有些學(xué)校的課程安排中，“語文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個教師教授，但是不管是教師還是學(xué)生都會認為這兩部分是沒什么聯(lián)系的。
《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這其實就是在告訴我們：講讀課文和作文教學(xué)是不可分割的一體。對此，我在這一方面進行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談?wù)勛约旱木唧w做法。
首先，從課文中積累寫作素材，學(xué)會觀察生活。很多學(xué)生不喜歡寫作是因為感覺無話可說，其實他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進作文里。我們的大都課文內(nèi)容在這方面可以給他們很多的指導(dǎo)。以我們學(xué)校現(xiàn)用的人教版語文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學(xué)生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險的小事談對人生的感悟；散文《春》和《濟南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨有的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學(xué)生，他們應(yīng)該用心去品味感悟自己的生活，生活當中每一件能夠觸動內(nèi)心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩詞后，學(xué)生們就會將這些詩句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩句，描寫山水的詩句，寫思鄉(xiāng)之情的詩句，寫遠大理想抱負的詩句……學(xué)生們把這些詩句用在相應(yīng)的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學(xué)生寫議論文提供了很好的事實論據(jù)。
其次，在賞析課文中學(xué)習(xí)寫作方法并應(yīng)用在寫作中。在閱讀賞析課內(nèi)文章時，老師會給學(xué)生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對比、象征等表現(xiàn)手法，細節(jié)描寫、正側(cè)面描寫相結(jié)合等表達手法。根據(jù)我的觀察，大多數(shù)學(xué)生把這些手法當成做閱讀理解時的答題指導(dǎo)，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時，我將授課重點放在了“欲揚先抑”這種表現(xiàn)手法上，讓學(xué)生了解這種手法的使用技巧――先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉(zhuǎn)變了看法。隨后聯(lián)系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚先抑手法的課文，再結(jié)合2010年河北省中考現(xiàn)代文閱讀題《最美的善舉》的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生通過大量的示例和練習(xí)熟練掌握了這種手法。最后再讓學(xué)生用這種手法寫一個作文小片段，學(xué)生們寫起來得心應(yīng)手，再也看不到對作文的畏懼之情。
再次，利用課文，循序漸進地提高寫作水平。傳統(tǒng)的課堂模式就是老師講學(xué)生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語文教學(xué)分成了這樣三個階段：第一階段――初一，以基礎(chǔ)知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)并積累相關(guān)的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生運用所學(xué)手法學(xué)會自助鑒賞文章；第三階段――初三，學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的技巧鑒賞文章和進行寫作。以環(huán)境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學(xué)生什么是環(huán)境描寫以及環(huán)境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時讓學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時，通過檢查導(dǎo)學(xué)案我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在“手法初探”這部分能夠準確地指出文章使用了環(huán)境描寫，這時我就要求他們可以在自己的作文用加入環(huán)境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學(xué)生已經(jīng)能夠自如地運用這一手法了。
最后，將每一節(jié)語文課當作作文點評課來上。能用來寫作文的時間本來就不多，能用來講評作文的時間更是少之又少。可是不講評作文，學(xué)生就不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，于是我就將作文講評課放在了每一節(jié)語文課中。采取的形式是將課文和學(xué)生的作文進行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對童年純真深摯友誼的贊美，也有對成人粗暴簡單教育方式的批評。而我們班邢子恒同學(xué)的《陪伴》寫的也是同一個主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學(xué)生們進行對比閱讀，找到兩篇文章的優(yōu)點和不足。學(xué)生們看到我把學(xué)生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強，爭先恐后地回答問題。同學(xué)們自己總結(jié)出了展現(xiàn)矛盾的方法，利用環(huán)境烘托心情的方法等等，我因勢利導(dǎo)，提醒他們在自己的作文中也可以用到這些手法。下課時不少學(xué)生表示這節(jié)課上得很“過癮”，知識學(xué)得特別扎實。除此之外，我還開展過借景抒情文章的比較，人物描寫文章的比較和細節(jié)描寫文章的比較等等一系列閱讀寫作課，受到了學(xué)生的一致好評。
我認為，語文教師在教好課文的同時，還必須能寫一手文章。作為一名語文教師，不僅要會寫教學(xué)論文，積極探索教學(xué)規(guī)律，研究科學(xué)、高效、有序的教學(xué)方法，同時還應(yīng)當寫一些隨筆、雜感，也可以寫點詩歌、小說或文學(xué)評論等，尤其是要經(jīng)常地與學(xué)生一起，寫“下水”作文。因為教師只有寫好文章，才能真正獲得寫作的感性認識和理性認識，才能真正理解課文的寫作特色，也才能去準確地指導(dǎo)學(xué)生作文。如果教師自己不寫作，不體會作品的技巧，不體會寫作的甘苦，不僅分析作品的藝術(shù)特色是空洞的，甚至連指導(dǎo)學(xué)生寫作也可能是空洞的說教.
通過實踐，我認為講讀課文和寫作訓(xùn)練應(yīng)該是不可分割的一個整體。課本拉近了經(jīng)典作品與學(xué)生之間的距離，語文教師一定要將這些經(jīng)典作品中的精華融入到學(xué)生的寫作中去，所以在閱讀賞析課上進行寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
師：看看這個同學(xué)把鍋頭洗好了嗎？
生：沒有。
師：對，因為他洗鍋頭時出現(xiàn)了“小插曲”。（板書：發(fā)現(xiàn)小插曲）寫作文，“發(fā)現(xiàn)小插曲”非常重要。比如：一位同學(xué)早上上學(xué)，上了公車就一路綠燈來到了學(xué)校。另一位同學(xué)剛要上車，忽然發(fā)現(xiàn)自己沒穿校服，就跑回家穿校服；上了公車以后，又老是遇到紅燈；終于快到學(xué)校了，又遇到堵車。前面那位同學(xué)一路順風(fēng)，沒有“小插曲”；后一位同學(xué)遇到了幾個“小插曲”。如果把這兩件事拿來寫作文，哪一件能寫得更生動呢？
生：后面那件事。
師：對，要把作文寫得生動、具體，就要善于發(fā)現(xiàn)“小插曲”。剛才那位同學(xué)洗鍋頭就發(fā)現(xiàn)了“小插曲”。（問學(xué)生）你在做家務(wù)時有“小插曲”嗎？
生1：我學(xué)做飯時，在米中發(fā)現(xiàn)有蟲子，就把它們挑了出來；洗米后發(fā)現(xiàn)還有蟲子，我就繼續(xù)找蟲子。
生2：我洗襪子時，發(fā)現(xiàn)有一處地方老是洗不干凈。
生3：我打蛋煎荷包蛋，第一次把蛋殼打進鍋頭里了，第二次連蛋黃也捏壞了。
生4：我學(xué)疊衣服，疊得太高，衣服掉下來全亂了，又要重新疊。
……
師：同學(xué)們，作文要有“小插曲”，才能寫得生動。剛才這些同學(xué)在做家務(wù)時都發(fā)現(xiàn)了“小插曲”。還有些人準備吃飯了，才發(fā)現(xiàn)電飯鍋忘記插電源；洗衣服時把肥皂掉水里了，老是拿不上來；掛好蚊帳了才發(fā)現(xiàn)蚊帳口對著墻壁；等等。有些還發(fā)現(xiàn)了幾個“小插曲”。大家看看自己的作文，你找到“小插曲”了嗎？有“小插曲”的家務(wù)事才是值得寫的家務(wù)事。
……
在作文講評環(huán)節(jié)進行習(xí)作指導(dǎo)，又叫作文后指導(dǎo)。從學(xué)生的作文中尋找、發(fā)現(xiàn)把習(xí)作寫具體、寫生動、寫有趣的方法，管建剛老師推出了這個“發(fā)現(xiàn)小插曲”的典型案例，將感悟方法、習(xí)作欣賞及習(xí)作指導(dǎo)集于一身，達到了“一箭三雕”的教學(xué)效果。在這個案例中，管老師沒有講“語言、動作、心理”這些作文教學(xué)中的名詞術(shù)語，而是就學(xué)生作文中寫得不夠具體的地方切入指導(dǎo)，先讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)小插曲”，再說說生動、具體的“小插曲”經(jīng)歷，從而對學(xué)生進行了潛移默化的“寫具體”的方法指導(dǎo)。這就是管建剛老師作文指導(dǎo)的高明之處。
【關(guān)鍵詞】寫作 興趣 觀察 素材 基礎(chǔ) 能力
新課標作文教學(xué)的基本理念主要有：1能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，能根據(jù)需要，運用常用的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力；2、在寫作教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、套話、空話，并抵制抄襲行為；3、要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系；4、善于利用信息與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式、激發(fā)寫作興趣。
鑒于新課標作文教學(xué)的要求，我有針對性的調(diào)整了自己的作文教學(xué)模式，致力培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，提高作文水平，我具體分下面幾步走：
一、 引導(dǎo)閱讀，喚起興趣
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)的最高境界是興趣。在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作興趣是一門教學(xué)藝術(shù)。古人說：“書讀百遍，其義自見。”要使學(xué)生能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，我認為必須引導(dǎo)學(xué)生多閱讀。
首先，語文教材中，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語言生動形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時背下來，積累的東西多了，到寫作文時語言就會像涓涓細流，自然而然地從筆下“流淌”出來。
其次，要寫出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫作營養(yǎng)――只有做到讀書破萬卷，才能達到下筆如有神。通過課外閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗和思考。
二、讀寫結(jié)合，學(xué)會觀察
對于學(xué)生來說，要提高自己的寫作水平，一方面要不斷閱讀，積累語言材料，豐富頭腦 ；另一方面還需要多觀察，多思考，勤練筆。為此在的閱讀教學(xué)中，我既注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和對于文本的解讀能力，又注意到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，由閱讀結(jié)合寫作提高學(xué)生的寫作能力。閱讀課上體現(xiàn)了讀中學(xué)觀察，觀察中學(xué)寫作的教學(xué)理念。
那么怎樣在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察呢？
（一）、培養(yǎng)觀察力需把握觀察的特點
所謂觀察力，就是指善于全面、深入、正確地認識事物特點的能力。這種能力的培養(yǎng)，一是通過教師的指導(dǎo)，二是通過學(xué)生自我的實踐。因此，要提高學(xué)生觀察的效率，逐步培養(yǎng)觀察力，觀察力的培養(yǎng)，要先把握觀察的幾個特點：觀察的目的性、習(xí)慣性、靈敏性、持久性和有效性。
（二）、從課文中學(xué)習(xí)觀察方法
在我們語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以在課文中學(xué)到許多觀察的方法：隨時注意觀察；全面進行觀察；細致進行觀察；有順序地進行觀察；抓住特征觀察；抓住重點觀察；多種感官協(xié)同觀察；在比較中進行觀察；邊觀察邊聯(lián)想；發(fā)掘觀察對象的意義。
（三）、有效提高學(xué)生觀察能力的訓(xùn)練要求
觀察力是思維的觸角，要想提高學(xué)生們的觀察能力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于引導(dǎo)他們從現(xiàn)象乃至隱蔽的細節(jié)中探索事物的本質(zhì)。可從以下幾方面要求進行訓(xùn)練：1. 觀察要明確范圍 2. 觀察要全面細致 3. 觀察時要視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺多種感觀協(xié)同作用 4. 觀察要了解寫作手法5.觀察時要進行聯(lián)想。
總之，觀察是寫作的前提，在指導(dǎo)學(xué)生觀察時，一方面要結(jié)合具體的觀察活動，教給他們觀察的方法；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生勤于寫觀察日記的良好習(xí)慣。這徉學(xué)生就能從豐富多彩的生活中采擷到無數(shù)的浪花，汲取到豐富的寫作素材。
三、 走進生活，積累素材
生活是寫作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”為引導(dǎo)學(xué)生多體驗生活，我組織學(xué)生郊游、和特教學(xué)校聯(lián)誼、到敬老院當志愿者，參加學(xué)校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，我特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學(xué)生在寫作文的時候就會習(xí)慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感，不說假話、套話、空話，并自覺抵制抄襲行為。
再者，誦讀、記誦也是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇、名言警句等，必須記誦，正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
積累素材還要多做筆記、記卡片、剪報紙。老師指點學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生用做筆記、記卡片、剪報紙的方法進行積累。
四、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富材料
信息時代對人才的要求，向我們語文教學(xué)，特別是作文教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。寫作不是孤立的一種學(xué)習(xí)，它依賴于大量的閱讀、理解和積累、運用。作為新時代的語文教師就要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境豐富、經(jīng)濟、便捷、高效的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，為學(xué)生構(gòu)建一個自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的多姿多彩的作文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生語言，積累寫作材料。因為網(wǎng)絡(luò)讓語言更豐富更能突破“無話可說”之難點；網(wǎng)絡(luò)讓座位材料更寬泛，能突破“無事可寫”之現(xiàn)狀。讓作文與網(wǎng)絡(luò)同行，讓學(xué)生徹底擺脫為文時一籌莫展、望文興嘆的窘境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中充分發(fā)揮自己的思維空間，創(chuàng)作出富有個性的作文，真正享受作文的快樂。
五、打好基礎(chǔ)，循序漸進
1.結(jié)合學(xué)生特點，從生活中挖掘素材。
筆者所在的學(xué)校，農(nóng)村拆遷子弟很多，筆者就引導(dǎo)他們以“拆遷”為話題，描寫拆遷之后生活、心態(tài)的變化。學(xué)生有感而發(fā)，寫出了新意，一些原本不善表達的學(xué)生也洋洋灑灑寫了很多。
2.打破固有思維，把接觸到的新鮮事物轉(zhuǎn)化為寫作素材。
教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生打破固有思維，留意身邊的人和事，將這些新鮮事物作為寫作素材。這樣，學(xué)生就會成為個性十足的“畫家”。
二、立足現(xiàn)實生活，鼓勵學(xué)生在寫作內(nèi)容上插上想象的翅膀
對于初中學(xué)生而言，寫作文時一味地強調(diào)寫真人真事，會讓他們陷入下列誤區(qū)：要么非真不寫，要么為真編真。這樣，往往反而因為過于“求真”而“失真”。作文教學(xué)中，我們應(yīng)允許學(xué)生在寫作內(nèi)容上插上想象的翅膀。一是要訓(xùn)練學(xué)生的想象力，大膽肯定學(xué)生創(chuàng)造出的優(yōu)美意境和感人形象。二是要教會學(xué)生想象與聯(lián)想的方法，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地進行想象和聯(lián)想。當然，想象與聯(lián)想不是編造，我們要告訴學(xué)生文學(xué)作品高于生活，但源于生活，因此，呈現(xiàn)在作文中的相關(guān)主題與情感要契合生活，要能在生活中找到影子。
三、切忌簡單模仿，引導(dǎo)學(xué)生在平淡的敘事中彰顯個性
為了提高考試分數(shù)，很多時候，我們忽略了作文教學(xué)的規(guī)律，為學(xué)生設(shè)定了一套套寫作模式，怎樣開頭，如何結(jié)尾，甚至在什么地方必須要有環(huán)境描寫或者點題，都有嚴格的規(guī)定。還有一些教師讓學(xué)生背誦若干范文，在考試時套作。這樣的寫作教學(xué)嚴重禁錮了學(xué)生的思維。我們應(yīng)當告訴學(xué)生，寫作不是簡單的模仿，要能在平淡的敘事中彰顯個性。
1.作文要有完整的敘述事件。
不少七年級學(xué)生在小學(xué)階段背誦了大量的優(yōu)美語句，為了創(chuàng)設(shè)情境，他們習(xí)慣在文章中大量套用，反而導(dǎo)致了敘事不明、主題不清甚至“喧賓奪主”的情況的發(fā)生。因此，在七年級作文教學(xué)中，我們必須引導(dǎo)學(xué)生從簡單的事情寫起，寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等，讓文章有一目了然的敘事主體。
2.作文要有清晰的結(jié)構(gòu)層次。
我們要指導(dǎo)學(xué)生分析題目和材料，分清主要人物、事件與次要人物、事件；寫作順序上要體現(xiàn)多樣性；敘事結(jié)構(gòu)上要體現(xiàn)連貫性。這樣的文章才會脈絡(luò)清晰、渾然天成。
3.作文要有質(zhì)樸的語言。
關(guān)鍵詞：閱讀；聯(lián)想；觀察
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-076-01
小學(xué)生寫作文，一個主要毛病是空空洞洞，寫人，不是“目光炯炯”就是“精神抖擻”；寫樹，不是“枝葉茂盛”就是“參天聳立”；寫花，不是“姹紫嫣紅”就是“絢麗奪目”，總之，沒有具體、細致地描述，只有抽象的、慨括的介紹。那么，怎樣培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察生活的能力呢？
結(jié)合閱讀教學(xué)，喚起學(xué)生重視觀察生活。只有懂得觀察同作文的聯(lián)系，認識了觀察生活的重要性，才能做觀察生活的有心人，才能隨時隨地捕捉到“貌不驚人”卻又“異彩閃耀”的生活素材。不少范文。所寫者小，所見者大。若能有意識的引導(dǎo)學(xué)生思索，就可以喚起學(xué)生對生活中的小事、平常事，讓人一眼就看出它的高和美來。如不留心觀察和分析，就會稍縱即逝、一閃而過。魯迅先生筆下的《一件小事》，就是一個例子。必須通過對“一件小事”的深入分析，講清“小事”不“小”的道理，要使學(xué)生懂得，只要重視觀察，善于觀察，只要精心選擇，深入開掘，注意由此及彼，由表及里，小事也可以表現(xiàn)出具有現(xiàn)實意義的不小的主題來。
結(jié)合實例分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活。當學(xué)生逐漸注意觀察生活時，教室要聯(lián)系實際，具體指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給我說觀察和分析的方法，這些方法是：
1、由表及里，深入思考。寫的內(nèi)容充實，文筆感人。
2、由點及面，目力集中。觀察，宜“細”不宜“粗”。只有把視線集中在某一“點”上，落實在某一個人或某一件事上面，才能發(fā)現(xiàn)特征，辨別異同。
3、由分到合，先分后合。集中目力于某一個人或某一件事，這“目力”又怎樣具體運用？還是不能“囫圇”的看，而是要“化整為零”，從各個側(cè)面去看。
4、此及彼，展開聯(lián)想。觀察與思維、聯(lián)想等是密切不可分的。只有在觀察的同時，展開由此及彼的聯(lián)想，才能豐富材料，充實內(nèi)容，突出特征。否則，不是浮泛，就是干癟。學(xué)生的觀察文之所以往往瘦而癟，在很大程度上是因為想不開、拓不開。比如寫人，要能夠通過察言觀色來聯(lián)想到人物的內(nèi)心活動，并能夠通過語言描寫、神態(tài)描寫、行動描寫等反映人物心理活動和精神面貌。
5、隨手采擷，及時記錄。“好記性不如爛筆頭”要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，也要培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆。隨時記錄觀察、思索所得的習(xí)慣。對周圍事物多看、多想，并且把觀察所得隨時記錄下來，養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之，觀察能力也就會逐漸提高。
讓學(xué)生談體會，運用典型引路。有的學(xué)生觀察生活比較細致，聯(lián)想比較豐富，思路比較開闊，取材于日常生活的作文寫得比較生活、深刻。教室可以讓這些學(xué)生談?wù)勛约浩綍r觀察生活、分析生活的體會和經(jīng)驗，讓他們現(xiàn)身說法，同學(xué)們聽了，不僅覺得親切，受到的啟發(fā)也會很大。
加強課外閱讀，多方面引路開導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多看多想，既可以豐富他們的課余生活，活躍他們的思想，充實他們的知識，又有利于提高他們觀察生活的能力。語文教師應(yīng)當做有心人，經(jīng)常向?qū)W生介紹短小精悍的、以日常生活為題材的文章，以便于他們模仿、學(xué)習(xí)和借鑒。再比如：學(xué)生描寫會場的熱烈氣氛，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀報道會議情況的通訊、特寫等，從中學(xué)習(xí)怎樣觀察會場，怎樣運用記敘、描寫、議論等方法，具體寫出會場布置、會場氣氛、主要內(nèi)容、聽眾反映等，把這類作文寫得有聲有色，生動活潑。
要想在作文中“反彈琵琶”出新意，可以從以下幾個方面著手。
一、構(gòu)思巧“反彈”
構(gòu)思作文時，可根據(jù)某些題材的可逆性，避開思維的正向定勢，而從與之相反的方向構(gòu)思謀篇，營造“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的感覺。
比如，以“謊言”為話題作文，如果按照傳統(tǒng)的思維方式來構(gòu)思，必然對謊言持否定的態(tài)度，由此寫出來的作文就難免落入俗套：或?qū)φf謊痛心疾首，或因說謊自食其果，等等。如果換個角度，從反面來思考話題，我們不難發(fā)現(xiàn)，謊言并不是一無是處，也常常有它閃光的一面。魯迅棄醫(yī)從文，為了不讓自己的老師太失望，假托自己轉(zhuǎn)學(xué)了生物學(xué)；曹操領(lǐng)兵長途跋涉，為了激勵口干舌燥的將士，便謊稱“前有梅林”；醫(yī)生對身患絕癥的病人以謊言寬慰，老師對智障學(xué)生以謊言評價……這種“美麗的謊言”舉不勝舉。這樣構(gòu)思的文章，內(nèi)容新、主題深，往往能收到脫俗的效果。美國短篇小說《最后一片葉子》，就是講述善意謊言的經(jīng)典之作：身患肺炎的窮學(xué)生瓊西望著窗戶對面墻上的常春藤葉子不斷被風(fēng)吹落，想到自己凄涼的人生而感到絕望。她說最后一片葉子就代表她，葉子飄落，她的生命也就走到了盡頭。充滿愛心的畫家貝爾曼在墻上精心畫出了一片“永不凋零”的綠
葉，用這個善意的謊言保護了即將熄滅的生命之火。
二、選材巧“反彈”
選材上的“反彈”就是在文中選用獨特的、鮮為人知的材料，從而給讀者耳目一新的感受。鮮為人知的材料，符合人們喜好新奇的心理，容易引起讀者的閱讀興趣。
如寫“我的一家”，很多同學(xué)會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等內(nèi)容。而如果從逆向選材，寫家庭中父母之間、媽媽和奶奶之間的“小摩擦”，則會增加文章的趣味，給人耳目一新的感覺。又如寫“我們的學(xué)校”，中心是通過對學(xué)校的人和事、景與物的具體描寫來反映學(xué)校的美。若從正面入筆，則會給人千人一面的感覺；若從逆向選材，效果則不同。如寫老師住在條件簡陋的集體宿舍里，但工作的熱情卻非常高，以“反”襯“正”，歌頌老師的奉獻精神，既符合規(guī)定的中心，又突出了個性特征。
三、觀點巧“反彈”
觀點“反彈”是指在作文中勇于打破常規(guī)，亮出與眾不同的觀點。
《黔之驢》是大家非常熟悉的一則寓言，而“黔驢技窮”早已成為了膾炙人口的成語，大多數(shù)人在文章中引用這則寓言或這個成語，都是用來比喻有限的一點兒本領(lǐng)已經(jīng)使完了。而一個同學(xué)卻在作文中為“黔之驢”正名，指出“黔驢技窮”的責(zé)任不在“驢”而在“好事者”；接著將目光投向現(xiàn)實生活，聯(lián)想到現(xiàn)實生活中人才的使用狀況，指出人才要有用武之地，方能顯其能、盡其才，否則，無論多么優(yōu)秀的人才，恐怕也難逃類似“黔之
驢”的厄運。作者用豐富的事例論證了自己的觀點，做出了令人稱奇、發(fā)人深省的文章。
四、寫法巧“反彈”
[內(nèi)容]
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寫作，是一項十分繁重復(fù)雜的精神勞動，要想寫出佳作來，就需要一種強烈的興趣。在教學(xué)實踐中我深深體會到，如果青少年學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了深刻又濃厚的興趣，就能產(chǎn)生克服困難的勇氣和力量，培養(yǎng)起堅韌性等良好的意志品質(zhì)，激發(fā)勤寫多練的寫作熱情，就能不斷地提高寫作能力。
為激發(fā)學(xué)生寫作興趣，我在教學(xué)中做了以下五點嘗試，收效甚好。
一、抓住學(xué)生最佳心理狀態(tài)。
青少年的心理特征之一，就是他們的心理狀態(tài)比較活躍，易激動，易亢奮。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的這種心理，激發(fā)其寫作興趣。如學(xué)生觀看了電視連續(xù)劇《紫丁香的校園》后議論紛紛，引起了強烈的反響。我抓住了這個最佳的心理契機，讓學(xué)生進行作文練習(xí)：編寫電視連續(xù)劇（一集或兩集）故事（記敘性作文），針對電視劇中的某一個人或某一個鏡頭寫評論、感想（議論性作文）。學(xué)生有事而敘，有感而發(fā)，寫作熱情特別高。再如在班集體取得榮譽的時候，我就相機命題，讓學(xué)生進行口頭作文或書面作文。通過實踐，我體會到這樣做，一方面可以拓寬學(xué)生作文時選材的視野，另一方面又可激發(fā)他們的習(xí)作興趣。
二、安排實用作文。
這不僅是為學(xué)生作文密切聯(lián)系社會實踐生活，同時以其“實用”來激發(fā)學(xué)生寫作興趣。為此，除指導(dǎo)訓(xùn)練語文課上編排的實用性作文外，我還根據(jù)社會實踐生活需要有計劃安排一些實用系列寫作練習(xí)。例如：代校運動會擬通知、比賽規(guī)則，進行現(xiàn)場采訪、寫作賽情報道；代表專業(yè)戶寫作產(chǎn)品介紹、擬廣告、合同、進行專題采訪、采寫調(diào)查報告等。通過這些練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，而且為將來走出學(xué)校，為社會服務(wù)打下良好基矗。
三、寫日記。
課堂作文是學(xué)生提高寫作能力的主渠道，但課時有限，因而日記是補充課堂作文，為課堂作文積累素材的最好形式。我在作文講評之后或在作文之前，就很注意對學(xué)生近期的日記加以指導(dǎo)。例如：在寫說明文《我的小天地》之后，要求學(xué)生以日記的形式在課下寫《我的小庭院》，《我校的教學(xué)樓》等題目。在寫記敘文《我難忘的一位老師》之前，要求學(xué)生在日記本上描寫這位老師的肖像。在實踐中，我感覺到學(xué)生寫日記是很重要的。課堂作文可以使學(xué)生學(xué)會寫作的技巧和方法，帶動日記寫作，日記可以使學(xué)生在自由的天地里體會到寫作的興趣，促進課堂作文寫作。對日記寫作要加以指導(dǎo)，但不要提出太多的要求，不埋沒這塊自由的樂土。
四、介紹寫作經(jīng)驗。
青少年學(xué)生具有強烈的競爭心理，在一個群體中，典型經(jīng)驗的作用是巨大的，作文教學(xué)同樣如此。我的具體做法是：每次作文后選擇一、二名優(yōu)秀者向全班學(xué)生介紹；由作文競賽優(yōu)勝者介紹；由平時作文一向較好，偶作敗筆的學(xué)生談?wù)勈〉慕逃?xùn)；由平時作文一向較差，由于自身努力而寫出優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生介紹，由此，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的寫作熱情。
五、注重鼓勵、表揚。
批改講評學(xué)生的習(xí)作，以激勵、表揚為主，不會損傷學(xué)生的自尊心和作文的自信心，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣大有益處，可使學(xué)生樹立信心，領(lǐng)會教師殷切的期望。例如有次寫《我們班上的小雷鋒》，要求寫三件事表現(xiàn)一個人。但是某學(xué)習(xí)較差的學(xué)生只寫了一件事，而且干巴巴的。對此要批評，但如何通過批評而取得激勵的效果。于是我在他的作文本上寫道：“記清楚一件事就不錯了，希望你繼續(xù)努力”。他看了很高興。第二次寫《我了解的一個人》，他選用了三個事例，但是沒有人物肖像描寫，語言雖生硬，但通順。對他本人來說，能做到這樣已經(jīng)不容易了。我便批道：“看過你的作文，我很高興，因為你進步了。文章人物形象較突出，語言比以前通順了。可惜我不知道主人公是什么模樣，如果把主人公的肖像描寫出來就好了。”在以后類似的作文中，他就比較注意人物肖像的描寫了。
《小學(xué)習(xí)作教學(xué)“生活教育”實踐研究》開題以來，經(jīng)過課題組老師大膽地實驗、研究與探索，到目前為止，呈現(xiàn)出了學(xué)生喜歡上作文課、積極交流、樂于表達的可喜局面。課題實驗讓多數(shù)學(xué)生的表達欲得到了滿足，學(xué)生的表達能力明顯提高，作文水平也有了不同程度的提升。我覺得，這樣的結(jié)果主要得益于以下幾個方面。
一、在活動中作文并做人
課題組根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合學(xué)校德育活動設(shè)計體驗活動，為學(xué)生的作文積累素材。
兒童節(jié)，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學(xué)生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學(xué)生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協(xié)調(diào)，不斷提升踢球的難度。在活動中，學(xué)生懂得了合作，懂得了謙讓。
端午節(jié)，學(xué)校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學(xué)生認真地學(xué)著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學(xué)生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學(xué)生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。
此外，在中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，課題組的老師總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質(zhì)。
在作文訓(xùn)練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節(jié)日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習(xí)作題目，要求學(xué)生選擇最深入自己內(nèi)心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學(xué)生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發(fā)了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學(xué)，強調(diào)在生活中學(xué)做人，在做人中學(xué)寫作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望。這樣，學(xué)生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內(nèi)容也更加生動、具體、形象了。
二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生寫作
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，勤思考，學(xué)會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質(zhì)兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進行語言文字的濡染和訓(xùn)練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結(jié)構(gòu)之美、表達之美。于是，在教學(xué)細節(jié)上，教者要處處注意引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言進行內(nèi)化，讓學(xué)生習(xí)得語言，培養(yǎng)語感。學(xué)生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應(yīng)該充分利用教材，適時組織學(xué)生到園博園游玩。
在游玩的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我?guī)е鴮W(xué)生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農(nóng)家樂”、“長江畔”，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習(xí)作成果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應(yīng)，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學(xué)生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導(dǎo)，才寫出了令人滿意的作品。
三、在分享習(xí)作的快樂中體驗成功
在生活中體驗快樂，在習(xí)作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習(xí)作是一種個性化的學(xué)習(xí)活動，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生中出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學(xué)習(xí)活動是快樂而高效的。
比如，“獻寶”（讓小作者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班內(nèi)讀自己的習(xí)作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學(xué)生互相批改，積極合作，就能在別人的習(xí)作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養(yǎng)。小作者在呈現(xiàn)及傾聽同學(xué)的評議，回答同學(xué)的質(zhì)疑中反思、完善自己的習(xí)作。
在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務(wù)就是發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作的亮點，評議的時候先談“我學(xué)到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學(xué)生全程參與，在欣賞作品的基礎(chǔ)上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎(chǔ)上，教師將一定數(shù)量的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的展板上。在這種公開的展示中，學(xué)生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。
如在寫一次活動習(xí)作時，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)互評。一個學(xué)生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習(xí)作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結(jié)尾處前后呼應(yīng)就更好了。”還有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因?qū)懗鰜恚蛟S會使你的習(xí)作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內(nèi)心世界。”“我覺得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內(nèi)心體驗，有詳有略。這學(xué)習(xí)了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富。”在這樣的評價過程中，學(xué)生的思維互相碰撞，學(xué)生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養(yǎng)得到提高。
四、在暢所欲言中體現(xiàn)真情
學(xué)生的習(xí)作不是文學(xué)作品，不需要藝術(shù)加工，只需用文字來記錄生活，表達內(nèi)心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學(xué)生習(xí)作追求的目標。真情才是學(xué)生習(xí)作的根基和生命。
然而，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，有很多時候，教師的指導(dǎo)、修改本想升華學(xué)生習(xí)作的主題，使內(nèi)容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學(xué)生的本真和童趣。從學(xué)生的反饋來看，有些學(xué)生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學(xué)生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學(xué)生的世界觀和價值觀出現(xiàn)了偏差。這些指導(dǎo)顯然是欠妥的。
也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習(xí)慣來規(guī)范、指導(dǎo)、要求學(xué)生的習(xí)作，不僅會令學(xué)生的習(xí)作缺少個性，使學(xué)生對真實的生活缺少興趣，還會在學(xué)生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。
一、在活動中作文并做人
課題組根據(jù)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合學(xué)校德育活動設(shè)計體驗活動，為學(xué)生的作文積累素材。
兒童節(jié)，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學(xué)生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學(xué)生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協(xié)調(diào)，不斷提升踢球的難度。在活動中，學(xué)生懂得了合作，懂得了謙讓。
端午節(jié)，學(xué)校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學(xué)生認真地學(xué)著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學(xué)生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學(xué)生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。
此外，在中秋節(jié)、國慶節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日，課題組的老師總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質(zhì)。
在作文訓(xùn)練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節(jié)日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習(xí)作題目，要求學(xué)生選擇最深入自己內(nèi)心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學(xué)生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發(fā)了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學(xué)，強調(diào)在生活中學(xué)做人，在做人中學(xué)寫作，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望。這樣，學(xué)生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內(nèi)容也更加生動、具體、形象了。
二、在生活中指導(dǎo)學(xué)生寫作
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字。”可見，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生多觀察，勤思考，學(xué)會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結(jié)合起來。
例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質(zhì)兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導(dǎo)學(xué)生品析文本，進行語言文字的濡染和訓(xùn)練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結(jié)構(gòu)之美、表達之美。于是，在教學(xué)細節(jié)上，教者要處處注意引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句，引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言進行內(nèi)化，讓學(xué)生習(xí)得語言，培養(yǎng)語感。學(xué)生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應(yīng)該充分利用教材，適時組織學(xué)生到園博園游玩。
在游玩的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我?guī)е鴮W(xué)生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農(nóng)家樂”、“長江畔”，并指導(dǎo)學(xué)生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習(xí)作成果不言而喻，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應(yīng)，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學(xué)生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導(dǎo)，才寫出了令人滿意的作品。
三、在分享習(xí)作的快樂中體驗成功
在生活中體驗快樂，在習(xí)作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習(xí)作是一種個性化的學(xué)習(xí)活動，也是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生中出現(xiàn)合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學(xué)習(xí)活動是快樂而高效的。
比如，“獻寶”（讓小作者在學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班內(nèi)讀自己的習(xí)作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學(xué)生互相批改，積極合作，就能在別人的習(xí)作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養(yǎng)。小作者在呈現(xiàn)及傾聽同學(xué)的評議，回答同學(xué)的質(zhì)疑中反思、完善自己的習(xí)作。
在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務(wù)就是發(fā)現(xiàn)同學(xué)習(xí)作的亮點，評議的時候先談“我學(xué)到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學(xué)生全程參與，在欣賞作品的基礎(chǔ)上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎(chǔ)上，教師將一定數(shù)量的優(yōu)秀作品張貼在學(xué)校的展板上。在這種公開的展示中，學(xué)生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。
如在寫一次活動習(xí)作時，筆者組織學(xué)生在小組內(nèi)互評。一個學(xué)生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習(xí)作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結(jié)尾處前后呼應(yīng)就更好了。”還有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因?qū)懗鰜恚蛟S會使你的習(xí)作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內(nèi)心世界。”“我覺得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內(nèi)心體驗，有詳有略。這學(xué)習(xí)了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富。”在這樣的評價過程中，學(xué)生的思維互相碰撞，學(xué)生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養(yǎng)得到提高。
四、在暢所欲言中體現(xiàn)真情
學(xué)生的習(xí)作不是文學(xué)作品，不需要藝術(shù)加工，只需用文字來記錄生活，表達內(nèi)心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學(xué)生習(xí)作追求的目標。真情才是學(xué)生習(xí)作的根基和生命。
然而，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，有很多時候，教師的指導(dǎo)、修改本想升華學(xué)生習(xí)作的主題，使內(nèi)容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學(xué)生的本真和童趣。從學(xué)生的反饋來看，有些學(xué)生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學(xué)生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學(xué)生的世界觀和價值觀出現(xiàn)了偏差。這些指導(dǎo)顯然是欠妥的。
也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習(xí)慣來規(guī)范、指導(dǎo)、要求學(xué)生的習(xí)作，不僅會令學(xué)生的習(xí)作缺少個性，使學(xué)生對真實的生活缺少興趣，還會在學(xué)生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。
