開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中秋詩歌古詩，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：經典誦讀；人文素養；培養策略

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）08-090-1經典誦讀當然就是讀“記載人類永恒智慧，天經地義不可改變的、永垂不朽的高點文章”，現在被稱為經典的首推四書五經，四書又以《論語》為要，其次是從經、史、子、集中選讀，再其次是唐詩宋詞作為輔助閱讀。

我們的第一個策略：對于簡單的詩歌，采取“自吟、自解、自背”的形式。我們把經典誦讀的內容做了以下安排：讀《論語》是一條主線，可以穿插《千家詩》和《弟子規》，還以唐詩宋詞做點綴。因為我們研究的重點是學生的品德修養和語文素養的培養，詩詞誦讀要有一定的分量。事實上，我們的研究課題就是從我校國學朗誦中的詩詞誦讀中得到靈感的。

我們在注重全面培養學生素質的同時，特別注重國學朗誦，希望走進學校就能聽到國樂聲聲，希望培養出來的學生都能出口成詩，都能彬彬有禮，都具有較高的文學素質。從最簡單的唐詩開始背誦，背誦國學一直是我校語文教學的一條主線。而且古詩誦讀確實能夠在無形中提高學生的寫作水平，有事為例。一次，課堂作業上有一題，要求寫一首詩贊美木蘭，學生的作業給了我驚喜。

謝紫薇：木蘭替父征，緹縈救父命。巾幗女英雄，機智又謹慎。為父當官姆，感人淚長流。揚名終不朽，千古傳佳話。

魏來：木蘭深明大義替父從軍，可敬！桂英英勇善戰掛帥，可佩！提縈果敢堅強救父，可贊！劉胡蘭保家衛國視死如歸，可學！

張正：木蘭代父從軍，緹縈上書救父。果敢明了從事，機敏終獲贊頌。

學生的語言雖然稚嫩，但是已經有了詩的味道。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”確實不錯！通過以上事例，我想說明我們探索的第一個策略：對于簡單的詩歌，采取“自吟、自解、自背”的形式。這樣在短時間內可以積累盡可能多的詩歌，然后自然地運用在自己的寫作中，積累多了之后，在作文中引用、學用對偶、句式整齊、描繪景物，這樣無形中提高了學生的語文素養；在語文素養方面不只限于作文，還能提高學生的文學鑒賞水平：學習分析文章、品析語言詩畫結合；還能培養學生的想象力：在欣賞文學作品時，學生能夠通過詩歌想象畫面，從而把握感情，提高了課堂教學的效率。

第二個策略就是：難一點的詩歌可以通過講解來促進背誦。國學朗誦明顯速度慢了，因為詩詞都比以前長了，比如李白的《月下獨酌把酒問月》，辛棄疾的《滿江紅·中秋寄遠》，蘇軾和楊萬里的《念奴嬌·中秋》，一個早自習有時只能背一首，并且這幾天，我發現了一個很奇怪的現象，學生有很多背錯的地方。找來學生抄的詩歌一看，原來是抄錯了，比如“碧海青天夜夜心”抄成了“碧海又看夜夜心”，把“中庭地白樹棲鴉”抄成“中庭地上樹棲鴉”，真是讓人啼笑皆非，還有把“把從前、離恨總成歡，歸時說（shuδ）”讀成“歸時說（歸e）”，這時讓我感到解說的必要，解說之后，學生在理解中背誦，更能夠把握其精髓。我在講解辛棄疾的《滿江紅·中秋寄遠》之后，學生兩分鐘就會背了。

第三個策略就是開展多種多樣的活動，激發興趣，拓寬視野，學習古人的高尚品德和高潔的人格，以及做人的風格，培養學生語文素養的同時，培養學生積極向上的精神。

比如：讓學生做《詩海泛舟——我最喜愛的古代詩人》的PPT，在這個活動中，學生分門別類地積累編輯了大量的詩歌，如“詩歌中的月亮”、“詩歌中的花”、“唐詩宋詞中的風景名勝”“唐詩宋詞中的情感”，“浪漫主義詩人——李白，田園詩派的開拓者——陶淵明，美麗的悲者——李清照”等等，學生們不僅增加了積累，而且了解了詩人們的經歷和情懷，學習了詩人們的精神品格，還激發了學語文的興趣。對于傳統節日，除了讓學生做以上工作外，還加上了表演，因為節日都有美好的傳說，加進去更能讓學生了解我們的中華文化，比如我們的活動“中秋詩歌朗誦會”集朗誦和表演為一體，這個活動很好地促進了學生的語文學習，并增加了學生的文化積淀。